Fases que componen el itinerario son las siguientes:

1. Nos formamos: sobre sostenibilidad y defensa del medio ambiente, y ponemos las bases para comenzar a
trabajar sobre esta realidad.
2. Diagnóstico de medio ambiente y sostenibilidad: realizamos el diagnóstico sobre el estado del medio ambiente
en nuestros entornos sociales y/o educativos.
3. Puesta en común: en base al diagnóstico, identificamos cómo se manifiesta la realidad de la sostenibilidad y el
medio ambiente en nuestros entornos, y sobre qué aspectos de nuestra realidad queremos realizar nuestras
acciones.
4. Diseñamos y ejecutamos las acciones: diseñamos y ejecutamos las acciones que el grupo se compromete a
realizar como Red Verde en sus entornos.
5. Evaluación: evaluamos las acciones y compartimos la evaluación con el equipo.

FASE 1: NOS FORMAMOS.

El objetivo de esta primera fase es sentar las bases formativas para que el grupo comience a trabajar la
sostenibilidad y la defensa del medio ambiente en sus entornos. Para ello, propongo una ruta de aprendizaje
compuesta por algunas píldoras formativas, que pueden ayudar a la hora de asentar conceptos y empezar a trabajar.

a) Exploramos conceptos de partida

Para comenzar, nos reunimos en grupo y se expone la temática que vamos a trabajar como: la realidad del medio
ambiente, la insostenibilidad y la crisis climática. Para eso, abrimos un diálogo sobre estas preguntas, designando a
una o varias personas encargadas de apuntar las respuestas e ideas en un lugar visible, utilizando cartulinas,
marcadores o similares. Debatimos sobre las ideas que surjan, y las tendremos en cuenta para retomarlas a medida
que avancemos en la formación.
Se proponen las siguientes preguntas para empezar:
 ¿Qué entienden por la sostenibilidad y la defensa del medio ambiente?
 ¿Qué saben sobre el estado del medio ambiente en el mundo?
 ¿Creen que es un tema importante a abordar? ¿Por qué?
 ¿Qué problemáticas conocen que estén afectando al medio ambiente en el mundo? ¿Y localmente?
 ¿Cómo piensan que nos afecta a las personas y sociedades en el mundo que el medio ambiente, el clima y
la biodiversidad estén siendo dañados?
 ¿Qué responsabilidades piensan que tenemos en el cuidado y defensa de la Tierra y el medio ambiente?
 ¿Sobre cuáles de estas realidades y temas les gustaría trabajar?
b) Exponemos el enfoque con el que nos acercamos a esta realidad
Observamos la presentación titulada “Aproximación a la defensa del medio ambiente y la sostenibilidad” recoge
conceptos clave y teoría sobre el enfoque desde el que nos acercamos a esta temática.
La presentación aborda esta temática desde una perspectiva global. Sitúa la sostenibilidad y la defensa del medio
ambiente como elemento fundamental de la lucha por los derechos humanos y de la Tierra, y analiza cómo la crisis
climática y la degradación medioambiental se manifiesta en el mundo, con carácter internacional. Situarnos desde
una perspectiva global nos ayuda a trabajar esta temática desde un punto de vista amplio. Posteriormente, podemos
aterrizar sobre cómo se manifiestan estos desafíos medioambientales en nuestros entornos, movilizándonos a actuar.
Entre los elementos que aborda la presentación, se encuentran los siguientes:

 Qué desafíos medioambientales estamos viviendo: conceptos clave.

 Datos globales sobre la crisis climática y medioambiental.
 Relación entre el medio ambiente y el bienestar de las sociedades.
 El papel de la educación en la defensa del medio ambiente.
 Retos: la sostenibilidad medioambiental como derecho para sostener la vida.
Visualizamos esta presentación con todo el grupo, analizando las manifestaciones globales de la crisis climática y la
degradación medioambiental a nivel internacional y local, y explorando el papel que pueden tener los jóvenes a la
hora de trabajar sobre esta realidad. De esta forma, empezamos a abordar cómo la actuación en espacios
sociales y educativos, puede ser una herramienta para el cambio, motivando a iniciar la labor del grupo.
c) Dinámicas para profundizar:
Material audiovisual que recoge las experiencias y los desafíos que entraña la promoción de una educación para la
ciudadanía eco-global en los niños, adolescentes y jóvenes.
Guardianes/as ambientales El Salvador: https://www.youtube.com/watch?v=IbVJEBcq6GQ&t=20s
Eco-clubs iniciativa educativa en Nepal: https://www.youtube.com/watch?v=J-W_SIvF-Iw
Defensoras de la Tierra en Colombia: https://www.youtube.com/watch?v=MLz1jgkSLe4
Escuelas en Peligro de Extinción: https://www.youtube.com/watch?v=wmTYSMvEsYE&t=1s
d) Decálogo de identidad
Luego de haber trabajado la temática y antes de empezar a enfocarnos hacia la acción, en grupo realizaremos un
decálogo de 10 objetivos y sueños que nos proponemos, como forma de dar inicio a la configuración del grupo.
También acordaremos los principios de funcionamiento, de relación, participación, convivencia, etc., que queremos

1
seguir entre los miembros del grupo, de manera que este sea lo más respetuoso, inclusivo y agradable posible para
todas las personas que lo integran.

FASE 2: Diagnóstico DE MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD.

En esta segunda fase, vamos a analizar específicamente cómo se manifiestan los desafíos del medio ambiente en
nuestro entorno educativo y social, para detectar sobre qué áreas quiere actuar el grupo.

Para hacer este análisis en nuestros entornos más cercanos, vamos a utilizar el Anexo 1, titulado “Diagnóstico de
medio ambiente y sostenibilidad”.
El diagnóstico recoge un total de 20 preguntas sobre 5 temas: conocimientos, compromiso personal, acción local y
ciudadana, mirada global y otros.

El objetivo es que observen sus entornos, y vayan respondiendo a las mismas directamente. También es posible que la
información se extraiga preguntando a otros/as estudiantes, docentes, equipo directivo, así como familias, vecinos y vecinas de su
barrio, etc.

FASE 3: PUESTA EN COMÚN.

En esta fase, se realizará la puesta en común de los hallazgos encontrados tras el diagnóstico. Para esto,
realizaremos una gran lluvia de. Para recoger los aportes, utilizaremos la tabla titulada “Puesta en común”, que se
encuentra en el Anexo 2 de este documento, y que recoge las siguientes preguntas:
1. Desafíos detectados.
2. Principales conclusiones.
3. ¿Sobre qué aspecto de este tema les gustaría actuar?

FASE 4: DISEÑAMOS Y EJECUTAMOS LAS ACCIONES.

En esta fase se diseñarán y ejecutarán las acciones que el grupo se compromete a realizar en sus entornos. Para
ello, a partir de la identificación de necesidades en el entorno trabajadas en la fase 3, se llevará a cabo una lluvia de
ideas de acciones que el grupo puede y se anima a hacer. Se pueden enumerar del 1 al 5 (1 es el mínimo y 5 el
máximo) identificando las más motivadoras y/o prioritarias para el grupo.
Para diseñar las actividades, completaremos la tabla del Anexo 3: “Tabla de Diseño de las Acciones”.
El Anexo 3 incluye también una “Tabla con elementos a tener en cuenta”, con una serie de ítems para revisar las
acciones diseñadas a modo de check ✓, para asegurar que son completas y tienen en cuenta el mayor número de
aspectos posibles.
El resultado al rellenar las tablas del Anexo 3 será el plan de acción, con el calendario de fechas un documento
fundamental para hacer el seguimiento del funcionamiento y acciones del grupo.

FASE 5: EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.

Es importante ir evaluando las acciones realizadas, como el propio funcionamiento y dinámica del grupo.
Anexo 4: “Tabla de evaluación de las acciones”, que puede
Anexo 5: “Tabla de evaluación periódica”, de forma que se evalúe, no solo las acciones realizadas, sino la
dinámica y el clima de trabajo del propio grupo.

2
 ANEXO 1. DIAGNÓSTICO DE MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD

.TEMA 1: CONOCIMIENTOS
1. ¿Consideras que el bienestar de las sociedades está conectado con el de la naturaleza, los animales y los
ecosistemas? En caso de que sí, ¿de qué maneras está conectado?
2. ¿Qué conoces sobre la crisis climática? ¿Por qué es un desafío global, y qué efectos está teniendo tanto en el
mundo como en tus entornos cercanos?
3. ¿A qué comunidades humanas están afectando mayormente los efectos de la crisis climática, la degradación
medioambiental y la extracción de recursos naturales sin límite?
4. ¿Qué es la biodiversidad, y por qué es importante? ¿Qué animales y ecosistemas conoces que estén en riesgo
de extinguirse a causa de la crisis medioambiental que estamos viviendo?
5. ¿De qué maneras piensas que nuestra actividad como humanidad está afectando globalmente al medio
ambiente? Piensa más allá del consumo individual, ¿qué impacto tiene el modelo de desarrollo y extracción de
recursos naturales que adoptan muchos países y empresas?

.TEMA 2: COMPROMISO PERSONAL

6. En tu día a día, ¿qué acciones haces para reciclar, reducir y reutilizar el uso de los recursos naturales (agua,
papel, plástico, gas, electricidad, etc.)?
7. ¿Dónde suelen comprar y consumir regularmente? (supermercados, almacen de barrio, online, mercados
locales, etc.)? ¿Por qué razones?
8. ¿Qué medios de transporte utilizan? ¿Por qué razones?
9. Durante las actividades de ocio, ¿qué productos suelen consumir o comprar (comida, bebida, ropa, etc.)? ¿Qué
impacto creen que tiene este consumo en el medio ambiente?
10. ¿De qué maneras se relacionan con la naturaleza, los animales y los ecosistemas que los rodean? ¿Qué creen
que tienen en común con ellos?

TEMA 3: ACCIÓN LOCAL Y CIUDADANA

11. ¿Hay algún espacio de la escuela, barrio o entorno local que creas que descuide el medio ambiente? ¿Por
qué?
12. ¿Saben si la escuela participa en alguna red o programa de sostenibilidad medioambiental? Si es así, ¿cuáles?
13. ¿Qué buenas prácticas para cuidar el medio ambiente, si las hay, realiza la escuela?
14. ¿Qué actividades se promueven en tu barrio y entorno ciudadano para sensibilizar sobre la crisis climática, la
biodiversidad y la defensa del medio ambiente? ¿Qué impacto consideras que tienen?
15. ¿Has participado alguna vez en una acción, movilización o proyecto para defender el medio ambiente y/o el
clima? (Campañas, manifiestos, actos de calle, etc.) Si es así, ¿qué cambios crees que han podido lograr estas
acciones?

.TEMA 4: MIRADA GLOBAL.

16. En la forma que compras y consumís, ¿tenes en cuenta de dónde vienen los productos y si puede haber un
impacto tanto social como medioambiental? ¿Qué impactos globales crees que hay en nuestro consumo?
17. En las propuestas que lideran las instituciones políticas y personas que toman decisiones, ¿se suele incorporar
una mirada global de los desafíos climáticos y medioambientales? ¿Qué cuestiones globales del medio ambiente
piensas que no se incluyen suficientemente en las decisiones ciudadanas y políticas?
18. En las redes sociales y en los medios de comunicación ¿se trata específicamente el tema de la defensa del
medio ambiente? ¿Crees que se fomentan conocimientos y habilidades para alcanzar la sostenibilidad y justicia
medioambiental en tus entornos y en el mundo?
19. ¿Cómo ves que tu entorno y la sociedad perciben el medio ambiente? ¿Se conocen los desafíos
medioambientales y climáticos en otras partes del mundo?

TEMA 5: OTROS.
20. ¿Hay alguna otra cosa relacionada con la defensa del medio ambiente que no hayamos preguntado, y que creas
que sea importante plantearos?

3
 ·ANEXO 2· PUESTA EN COMÚN
.CONOCIMIENTOS COMPROMISO ACCIÓN LOCAL MIRADA OTROS.
PERSONAL Y CIUDADANA GLOBAL
.
DEBILIDADES /
PROBLEMÁTICAS
DETECTADAS
PRINCIPALES
CONCLUSIONES
¿SOBRE QUÉ
ASPECTOS
DE ESTE TEMA
LES GUSTARÍA
ACTUAR?

ANEXO 3. TABLA DE DISEÑO DE LAS ACCIONES.

ACTIVIDAD ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

1
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD.
TEMA CON EL QUE
SE RELACIONA
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
OBJETIVO(S)
PERSONAS A LAS
QUE SE DIRIGE
PERSONAS, REDES
O ENTIDADES QUE
COLABORAN.
FECHAS
MATERIALES.
PLAN DE
COMUNICACIÓN.
PLAN DE
EVALUACIÓN.

TABLA CON ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LAS ACCIONES ✓

ACCIÓN 1. ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 4 ACCIÓN 5
En el diseño y ejecución de la acción, ejercen roles de liderazgo
y portavoz.
Minimizamos al máximo el impacto medioambiental de
nuestras acciones (reducción de desplazamientos y/o
materiales, uso de material reciclado o biodegradable, actividades
no contaminantes, uso de transporte público, etc.).
Usamos imágenes y material audiovisual que recogen
ejemplos tanto de mujeres como hombres de distintas culturas y
nacionalidades de manera no estereotipada.
La acción ofrece información crítica y de calidad sobre
determinadas realidades, combatiendo desigualdades, prejuicios
y estereotipos (sensibilización).
Llama a la acción y promueve la movilización en la ciudadanía
para la transformación de las desigualdades y discriminaciones
tratadas (movilización e incidencia)
Tiene perspectiva global: trata el tema según cómo se
manifiesta en el mundo, e involucra a personas y redes de
distintas procedencias e identidades.
Promueve la participación de nuestro entorno educativo,
social y comunitario.

4
 ANEXO 4. TABLA DE EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 4 ACCIÓN 5

SE HA REALIZADO EN LAS FECHAS PREVISTAS
LAS PERSONAS A LAS QUE SE DIRIGE HAN
PARTICIPADO
HA CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS
HA CONTADO CON LOS MATERIALES
SUFICIENTES
SE HA DIFUNDIDO SEGÚN EL PLAN DE
COMUNICACIÓN
PUNTOS FUERTES
PUNTOS A MEJORAR
COSAS CONSEGUIDAS NO ESPERADAS
RAZÓN POR LA QUE NO SE HA REALIZADO EN
CASO DE QUE SEA ASÍ
APRENDIZAJES QUE NOS LLEVAMOS

ANEXO 5. TABLA DE EVALUACIÓN PERIÓDICA DEL FUNCIONAMIENTO

SÍ NO .EXPLICACIÓN.
Está consiguiendo sus objetivos.
Está realizando las acciones previstas.
Sentimos que estamos contribuyendo a mejorar nuestra sociedad con las acciones
realizadas.
Está abierta a nuestro entorno: se está coordinando con otros grupos.
Todas las personas del grupo están participando de forma equitativa.
Todas las personas del grupo se sienten escuchadas, incluidas y valoradas.
Es un espacio de participación seguro y positivo para mí misma/o.
¿Qué cosas podríamos cambiar, fomentar o incorporar para mejorar?
¿Algo más que les gustaría evaluar?

5
BUSCA Y CONECTA
Objetivo:
Reflexionar de forma ágil y lúdica sobre la inter-relación entre objetos y cosas que utilizamos/comemos en la vida
diaria y su impacto negativo en el medio-ambiente y en otras personas.

Desarrollo:
Para el desarrollo de la actividad se harán 6 grupos y a cada uno se le asignará un objeto, así como un
listado de consecuencias medioambientales y sociales.

Pobreza y desigualdad.
Obesidad infantil.
Contaminación del agua por vertidos durante la producción.
Problemas de salud.
Salarios bajos y explotación laboral.
Deforestación.
Aumento del CO2 en la atmósfera.
Generación masiva de residuos.
Extinción de especies.
Desplazamiento de poblaciones por degradación de los lugares
donde viven.
Explotación animal.
Cambio climático.
Niños y niñas que no pueden ir a la escuela.

En primer lugar, tendrán que dibujar la secuencia de extracción, producción y desecho, que tiene cada uno de los
objetos.
Una vez realizada la secuencia, tendrán que asignar las consecuencias que tiene el consumo del objeto o alimento
que han trabajado como equipo. Para ello, se les facilitara un listado de 20 consecuencias, entre las que tendrán que
elegir las tres más significativas.
Una vez hayamos señalado las consecuencias, se volverá a juntar todo el grupo. Cada uno explicará el objeto que le
ha tocado y la secuencia que han desarrollado. La idea es que los otros grupos hagan aportaciones y amplíen lo que
vean necesario.
Una vez conozcamos la historia de la botella, hamburguesa, celular, birome, chupetín y camiseta, le daremos un
ovillo de distinto color a cada subgrupo y un cartel a cada uno de los chicos con una de las consecuencias
entregadas en el listado.
El objetivo es que cada grupo vaya pasando el ovillo a la persona correspondiente que sostiene el cartel de la
consecuencia que el grupo ha señalado como consecuencia principal. Así tejerán una gran tela de araña.
Todo quedará plasmado en esta red de colores, que unirá los diferentes objetos con las consecuencias ambientales y
sociales que estos generan. Esto nos permitirá visualizar cómo todos los objetos y alimentos tratados tienen efectos
negativos muy similares para las personas y el Planeta en el que vivimos.
Podremos dejar los últimos 10 minutos para realizar una reflexión en común.
Conclusión final: nuestra sociedad de consumo genera desequilibrio, problemas ambientales y problemas sociales
que suponen en muchas ocasiones la vulneración de derechos humanos, degradación de recursos ambientales, falta
de oportunidades para muchas personas, etc.
Por ello, se plantea la necesidad de buscar alternativas: Un Mundo de Alternativas que ya está en marcha para
avanzar hacia un planeta sano y un desarrollo sostenible y justo.

GYMKANA ALTERNATIVA
Objetivos
1- Reconocer la importancia que tiene nuestro modelo de
consumo en el estado del planeta y la vida de los demás.
2- Conocer alternativas vinculadas a nuestra vida cotidiana que
pueden contribuir en la mejora del planeta.

Desarrollo:
Se divide al grupo en seis equipos y a cada uno se le da un
sobre con cuatro elementos (Hamburguesa, celular, botella de
plástico, birome, chupetín y camiseta). Los grupos tendrán que
ir entregando los objetos en cada uno de los juegos de forma
correcta:

6
Cada vez que se equivoquen al entregar un objeto en la estación que no corresponda y cada vez que entreguen
el objeto correcto y superen una prueba, tendrán que ir a recibir información en el punto sucio.

Casos del PUNTO SUCIO

Caso 1
Etiopía es el país de África que acoge a mayor número de refugiados, un total de 750.000. Allí se encuentra el
segundo mayor campo de refugiados del mundo. Las personas que están en estos campos abandonan Somalia por
dos razones principalmente; la sequía que conlleva malas cosechas y pérdida de ganados, y una situación de
violencia generalizada que proviene de grupos armados.
Caso 2
En los últimos años se ha triplicado el uso de los aparatos electrónicos. Actualmente existen 14.000 millones de
dispositivos electrónicos en el mundo, que son renovados constantemente para adquirir nuevos productos.
Reciclar estos productos requiere una elevada especialización, y supone un gran coste. Para ahorrárselo, Europa y
América desvían la mayor parte de su chatarra tecnológica a África, donde se han creado un gran número de
basureros electrónicos.
El basurero electrónico de Accra está considerado como uno de los 10 lugares más contaminados del mundo.
La falta de métodos adecuados para el reciclaje de estos productos en los países en los que se acumulan provoca
que estos liberen una serie de sustancias tóxicas derivadas de materiales como el plomo o el arsenio, que
contaminan el aire y el agua y generan un sinfín de enfermedades para las personas y animales que viven en sus
inmediaciones.
Caso 3
En la actualidad sólo el 3% del agua existente en la tierra es dulce de la cual el 1% está disponible para beber y
dicha cantidad se reduce año tras año debido a la contaminación.
Pese a esta escasez hay muchos elementos que contribuyen a su contaminación y que está en nuestra mano parar:
- Una sola pila contamina 167 mil litros de agua.
- Un litro de aceite contamina 1.000 litros de agua.
Caso 4
Cada ciudadano/a genera 1.5kg de basura al día, muchos de estos residuos son plásticos que van a parar al mar.
Aproximadamente el mundo tira ocho millones de toneladas de plástico al mar cada año.
Esto quiere decir que, si se colocara toda esa basura a lo largo de las costas de la Tierra, habría cinco bolsas de la
compra llenas de plásticos cada 30 centímetros. En 2025 la cantidad acumulada puede alcanzar los 155 millones de
toneladas.
Este plástico además de contaminar, afecta a muchas especies de animales por ingesta, toxicidad, asfixia y
atrapamiento. Se calcula que el plástico mata 1 millón de aves marinas y más de 100.000 mamíferos marinos y
tortugas cada año.
Caso 5
El coltán es uno de los minerales más buscados del planeta, ya que es un componente fundamental a la hora de
fabricar la mayor parte de los aparatos tecnológicos que usamos en nuestro día a día. Nuestros móviles,
televisiones, ordenadores, videoconsolas, videojuegos, Mp3, cámaras de fotos e incluso los cohetes espaciales se
fabrican con coltán.
Esta forma de extraer el coltán tiene graves consecuencias sociales: los trabajadores de las minas trabajan en
situaciones muy peligrosas para su salud y por un sueldo indigno. Además, en el Congo han aumentado las
tensiones y las guerras fronterizas para disputarse el control de las minas, las cuales han provocado grandes
desplazamientos de población, en los que miles de personas se ven forzadas a abandonar sus hogares.
Caso 6
La ropa que utilizamos es mucho más peligrosa de lo que podamos imaginar. Las marcas que las fabrican usan
químicos para que los tejidos sean suaves, resistentes a las arrugas, al fuego, a las polillas,... El problema es que
muchos de estos químicos son tóxicos, y pueden llegar a crear problemas respiratorios, alergias o trastornos de
sueño. Las y los obreros de las fábricas que procesan las telas reciben los mayores impactos, mientras que el agua
residual contaminada, una vez fuera de las fábricas, afecta a toda la cadena alimentaria mundial, contaminado y
tiñendo los ríos del color de moda.

Para depositar los objetos habrá cuatro estaciones, en cada una de las cuales habrá un cartel con su nombre. Cada
grupo elegirá donde quiere ir y con qué objeto. Para conseguir el reto tendrán que pasar por todas las estaciones y
entregar todos los objetos.
Cada estación tendrá un cartel que la identifique, pero no del objeto que recibe.

PRUEBA
1- Estación Reciclar
Descripción:
Se pondrán 4 carteles con el nombre de un contenedor: (Amarillo, Azul, Verde Claro, Verde Oscuro o Gris y Punto
Limpio). A continuación, se les reparte una serie de objetos en tarjetas individuales.

7
El objetivo es colocar estos objetos en el contenedor de reciclaje adecuado. Pasarán la prueba cuando todos estén
en su lugar correcto. En el caso de que los coloquen todos, pero algunos estén mal, se les puede dar el número de
errores para que vuelvan a intentarlo.
El orden correcto es el siguiente:

2- Estación Huella Ecológica

Descripción:
Realizar el cuestionario de la huella ecológica, se va registrando cuántos están en cada rango. Después se hace una
reflexión conjunta.
Resultado del cuestionario: obtén el total de tu puntuación sumando los valores de las preguntas anteriores.
Para una estimación de su huella ecológica basado en estas preguntas utilizar la tabla de abajo:
- Si tu puntuación es inferior a 150, tu huella ecológica es menor de 4 hectáreas.
- Si tu puntuación es de 150 a 350, tu huella ecológica está entre 4,0 hectáreas y 6,0 hectáreas.
- Si tu puntuación es de 350 a 550, tu huella ecológica está entre 6,0 hectáreas y 7,8 hectáreas (alrededor de media
para los países del Norte).
- Si tu puntuación es de 550 a 750, tu huella ecológica está entre 7,8 y 10 hectáreas.
- Si tu puntuación es superior a 750, tu huella ecológica es superior a 10 hectáreas.

8
En la tierra hay disponible sólo 2,1 hectáreas por persona.
El promedio en el Reino Unido y Canadá es de 6 hectáreas, en Austria, 5, 3 en Nicaragua, en Sri Lanka 1.
Al terminar el cuestionario, se pondrán en común los resultados, reflexionando sobre el impacto medioambiental de
cada uno de los participantes, animándolos a realizar acciones concretas para reducirlo.

HOGAR PUNTOS
¿Cuántas personas viven en tu casa?
1 30
2 25
3 20
4 15
5 o más 10
¿Cómo esta calefaccionada tu casa?
Gas natural 30
Electricidad 40
Aceite 50
Energía renovable (solar, viento) 0
¿En qué tipo de hogar vives?
Departamento 20
Casa 40
¿Cuántas canillas individuales existen en tu casa?
Menos de 3 5
3-5 10
6-8 15
8-10 20
Más de 25
COMIDA PUNTOS
¿Cuántas veces a la semana comes carne o pescado?
0 0
1-3 10
4-6 20
7-10 35
Más de 10 50
¿Cuántas veces a la semana comes comida preparada con
ingredientes frescos? (no comida congelada, ni pizza, etc.)
Menos de 10
10-14 25
14-18 20
Más de 18 15
Más de 10 10
25
Al comprar los alimentos ¿tu familia prefiere la producción
local?
Sí 25
No 125
A veces 50
Muy poco 100
No sé 75
COMPRAS PUNTOS
¿Cuántas grandes compras (tv, computadora,
electrodomésticos, vehículos) se han hecho en tu casa durante
el año?
0 0
1-3 15
4-6 30
Más de 6 45
¿Han comprado algún producto de bajo consumo energético el
año pasado en lugar de alguno no-eficiente? (focos, heladera,
etc.)
Sí 0
No 25

9
TRANSPORTE PUNTOS
Si tú o tu familia usa un auto ¿de qué tipo es?
Moto 15
Pequeño y compacto 35
Mediano 60
Grande 75
Deportivo, 4x4 100
Camión 130
¿Cómo llegas a la escuela?
Auto 50 50
Transporte público 25
Transporte escolar 20
Caminando 0
Bicicleta, patines o skate 0
¿Dónde fuiste de vacaciones el año pasado?
No tuve vacaciones 0
Mi país, dentro de mi región 10
Mi país, una región diferente 30
Internacional 40
Intercontinental 70
¿Cuántos viajes de fin de semana haces en auto?
0 0
1-3 10
4-6 20
7-9 30
Más de 9 40
DESPERDICIOS PUNTOS
¿En tu hogar tratan de reducir la cantidad de residuos
generados en la casa? (compras de alimentos a granel,
utilizando recipientes reutilizables para el almacenamiento...)
Siempre
A veces 0
Casi nunca 10
Nunca 20
30
¿Producen en tu familia abono casero o compost?
Siempre 0
A veces 10
Casi nunca 15
Nunca 20
¿En tu casa se reciclan botellas, papeles, etc?
Siempre 0
A veces 10
Casi nunca 15
Nunca 20
¿Cuántas bolsas de basura se tiran en tu casa a la semana?
0
Una y media 0
1 5
2 10
Más de 2 20
30

3- Estación Reducir
Descripción:
Se les pide que hagan como grupo un listado de las 20 cosas más importantes y útiles que tienen. Luego se les dice
que ha habido una catástrofe mundial y que tienen que cambiarse de ciudad, y solo pueden llevar 10 de esas cosas.
Una vez que las hayan seleccionado se les indica que no pueden quedarse en el lugar en el que están y que solo
podrán quedarse con cinco cosas, las cinco únicas que necesiten realmente para vivir.
Después se hace una pequeña reflexión:
Reducir significa quedarnos sólo con aquello que es necesario para nuestra supervivencia. Las cosas que
necesitamos son muchas menos de lo que creemos y la mayoría, aunque son las que realmente nos hacen felices,
10
no se pueden comprar (familia, amigos, aire, agua, alimentos que da la naturaleza...). Lo mismo sucede con el
cuidado del medio ambiente. Si nos quedamos con lo realmente importante, estaremos protegiendo la tierra.

4- Estación Reutilizar
Descripción:
Se les pide que imaginen al menos tres usos distintos por cada persona para la botella, de forma que se la van
pasando de uno a otra y cada uno o una va diciendo una función y así durante tres rondas. Para esto, dejaremos
claro que es un uso por ronda, de forma que tengan tiempo para pensar y que las utilidades pueden ser múltiples. Se
trata de que asocien cada objeto no únicamente con el uso mayoritario que se hace del mismo, sino que exploren
otros que también puede tener (decorativo, etc.). Los distintos usos pueden quedar apuntados en el pizarrón.
Tras las primeras tres rondas, deberán elegir uno o dos de los usos mencionados y aplicarlo, creando para esto un
objeto diferente con la botella.
Al terminar la prueba hacemos una pequeña reflexión: reutilizar consiste en darle una nueva utilidad a los objetos,
con el fin de alargar su vida útil y aprovecharlos al máximo.
Con sólo un poco de imaginación y creatividad podemos darle muchos usos nuevos a cualquier cosa que se nos
ocurra. Cuanto más reutilicemos menos contaminaremos.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE: ALTERNATIVAS PARA EL MUNDO QUE QUEREMOS

Objetivos
1- Conocer la importancia de los ODS y sus líneas de acción prioritarias.
2- Definir acciones concretas para construir una alternativa al mundo en el que les gustaría vivir.

Desarrollo:
En primer lugar, se da una pequeña información sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS):
En la cumbre para el Desarrollo Sostenible que tuvo lugar en septiembre de 2015 los Estados Miembros de la ONU
aprobaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible integrada por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
desagregados en 169 metas para poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer frente al
cambio climático.
Bajo el lema “Transformar nuestro mundo” la Agenda 2030 convoca a la comunidad internacional para erradicar la
pobreza y favorecer un desarrollo sostenible e igualitario para 2030.
Los 17 ODS han de ser interpretados de manera integral, reconociendo las interdependencias que se dan entre ellos.
En este sentido, el papel del ODS número 4, referido a la Educación, y formulado como “garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” se
configura como un catalizador para la consecución de los demás objetivos.

Visualizamos los siguientes videos:

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible: https://www.youtube.com/watch?v=345IxGgjF9s
Objetivos de Desarrollo Sostenible: https://www.youtube.com/watch?v=Zl7MELhBdnI

Tras esta introducción, se dividirán en cinco grupos. A cada uno se le repartirán los elementos identificados como de
importancia crítica para la humanidad y el Planeta, según la Agenda de los ODS.

11
El objetivo es crear un mural que integre cada una de las partes (Personas, Planeta, Prosperidad, Paz y Alianzas)
siguiendo las indicaciones que aparecen en la Agenda de los ODS, para construir juntos el mundo en el que querrían
vivir. Pueden trabajar 5 minutos por separado en la idea para después unificarla. Para la elaboración pueden utilizar
distintos materiales: pintura, papel, cartón, etc.
Una vez finalizado el mural, se pide a un/a representante por grupo que lo presente. Tras las presentaciones se
abrirá una ronda para la reflexión, en la que se pueden discutir las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció esta actividad?
 ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención?
 ¿Ven diferencias entre este mundo y el que tenemos en la actualidad? ¿Podríamos hacer algo para
cambiarlo? ¿Qué necesitaríamos?

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE: ALTERNATIVAS QUE SANAN LA TIERRA

Objetivos
1- Crear alternativas para la consecución de los ODS.
2- Reconocer la importancia de la vinculación entre la Educación y el cuidado del Planeta.

Desarrollo:
La Agenda 2030 pone a las personas en el centro y busca un desarrollo sostenible desde un enfoque de derechos,
basado en una nueva alianza en la que la participación de todos los países y agentes sociales, políticos y
económicos se hace indispensable.
En este marco de colaboración global, el vínculo entre el derecho a la educación y la sostenibilidad ambiental ha de
ser una de las claves.
A continuación, se pondrá un vídeo que anima a todos a ser parte activa en la implementación de los ODS y a crear
alternativas conjuntas:
Objetivos de Desarrollo Sostenible: https://www.youtube.com/watch?v=Zl7MELhBdnI

A continuación, se los dividirá en 4 equipos y a cada uno se les dará un grupo de ODS, en los que se relacione
educación y cuidado del Planeta. Cada equipo tendrá que diseñar al menos tres actividades alternativas para
alcanzar uno o varios de los ODS que tienen asignados, teniendo en cuenta las ideas claves.
Después se hará una puesta en común donde pueden elegir aquellos que quieran implementar en su clase o en la
escuela. Las iniciativas propuestas pueden quedarse colocadas en una zona visible del aula para que tengan
presente todos los días su compromiso con las mismas.

GRUPO 1
Palabras clave: Educación, desarrollo y pobreza.

Objetivo 1: Erradicar la pobreza.

Objetivo 4: Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover las oportunidades de aprendizaje permanente
para todos y todas.
Objetivo 8: Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente
para todos y todas.
GRUPO 2
Palabras clave: Educación, cuidado del planeta y salud.

Objetivo 2: Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición y promover la agricultura sostenible.
Objetivo 3: Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas para todas las edades.
Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos y todas.
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GRUPO 3
Palabras clave: Educación de calidad, sostenibilidad y responsabilidad.

Objetivo 4: Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover las oportunidades de aprendizaje permanente
para todos y todas.
Objetivo 7: Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos y todas.
Objetivo 12: Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.
Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
Objetivo 14: Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para lograr el desarrollo sostenible.
Objetivo 15: Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera sostenible
los bosques, combatir la desertificación y detener y revertir la degradación de la tierra y frenar la pérdida de diversidad biológica.
GRUPO 4
Palabras clave: Justicia, equidad, género.

Objetivo 5: Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
Objetivo 10: Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.
Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso a la justicia
para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

REFUGIADOS/AS AMBIENTALES
Objetivos
1- Tener información sobre conceptos básicos de refugio.
2- Profundizar sobre la relación entre refugio y medio ambiente.

Para introducir la actividad, observaremos el siguiente vídeo:

Mentes abiertas, liberando todo el potencial: https://youtube.com/watch?v=HJyzROY7zp0

Tras la proyección se hace una breve reflexión sobre qué saben sobre las personas refugiadas, por qué motivos
principales creen que se desplazan y qué consecuencias tiene en sus vidas.
A continuación, les daremos las normas del juego, el cual está relacionado con la temática de refugio y que nos
ayudará a conocer y profundizar más en las causas y consecuencias de esta situación, especialmente enfocada en el
caso de los y las refugiados ambientales.
Para empezar el juego, formamos 4 equipos, a cada uno de los cuales se asignará un color. Todos se colocarán en
círculo alrededor de una mesa en la que se pondrá un tótem (puede ser cualquier objeto que se mantenga de pie y
no se rompa, como una botella de plástico decorada, un muñeco, un lapicero, un trozo de madera, etc.).
En cada ronda, la persona facilitadora de la actividad leerá una pregunta sobre asilo y refugio, para la cual dará tres
opciones de respuesta.

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Tras leer cada pregunta, se darán 30 segundos para que cada equipo pueda consensuar la respuesta, designando
para cada ronda a una persona que será la responsable de tomar el tótem. Cuando hayan pasado los 30 segundos,
el facilitador dará una señal y el equipo que antes tome el tótem será primero en responder. En el caso de que la
respuesta sea incorrecta, el tótem será devuelto a su sitio y el resto de equipos tendrán la opción de tomarlo para dar

su respuesta. Si un equipo toma el tótem y falla no podrá seguir participando en ese turno.
Cuando un equipo acierta una pregunta recibe un trozo de la frase. Cuando se hayan contestado todas las preguntas,
los distintos equipos juntarán los trozos conseguidos, los cuales forman la siguiente frase:

Se abre una lluvia de ideas sobre qué les sugiere esta frase y se explica y proyecta el vídeo de la campaña “Yo soy
tierra de acogida”. Para finalizar, se los invita a diseñar acciones y alternativas que puedan ayudar a la difusión de la
campaña y la recogida de firmas que esta incluye a favor de los derechos de las personas refugiadas.

(32) #YoSoyTierraDeAcogida - YouTube

IMAGINA Y COMPROMÉTETE
Objetivos
1- Recoger las principales conclusiones de las actividades propuestas.
2- Fomentar el compromiso con la realización de acciones concretas que puedan llevar a cabo para hacer realidad un
Mundo de Alternativas.
3- Involucrar a los participantes en la difusión del mensaje de “Un mundo de Alternativas en tus Manos”.

Desarrollo:
A partir de las realidades que han trabajado en las actividades, se pedirá a los chicos que piensen cómo ven ellos la
situación global actual y los principales problemas de nuestro tiempo.
Para esto, se les pedirá que creen una escultura colectiva, que represente la imagen que tienen del mundo.
La dinámica será la siguiente: un miembro del grupo dará un paso adelante y adoptará una postura o un rol que
refleje su concepción del mundo, a la que se irán sumando progresivamente el resto de miembros del grupo hasta
crear una imagen colectiva.
Una vez que la escultura esté creada, se debatirá sobre qué han representado y cuáles creen que son los principales
problemas de nuestro tiempo.
A continuación, se les pedirá que piensen sobre cómo podrían darle la vuelta a esta situación, reflexionando sobre
cómo les gustaría que fuera su “Mundo Alternativo”. Para esto, se les pedirá que creen una nueva escultura colectiva
que represente una situación global distinta a la anterior, siguiendo la misma dinámica anteriormente explicada.
Reflexionaremos sobre cómo es ese mundo alternativo que han diseñado y qué ocurre en él.
Con estas ideas, completarán el cuadro que aparece a continuación, en el cual identificarán:
- Cuáles son las cosas que les gustaría que ocurrieran o que tuviera su mundo alternativo.
- Qué acciones se comprometen a hacer para hacerlo posible.
Por último, proponemos que generen contenido para distribuir su mensaje de compromiso con un mundo de
alternativas en redes sociales.
Para esto, podrán crear material audiovisual (mensajes, fotos, vídeos, etc.) usando las esculturas colectivas creadas,
el mural diseñado durante esta actividad u otras propuestas que consideren.
De esta manera, podrán compartir con su entorno lo aprendido sobre alternativas sociales y medioambientales, al
mismo tiempo que hacen público su compromiso con el mensaje y la realización de acciones concretas
reafirmándose, así como lo que son: agentes de cambio para hacer realidad un mundo de alternativas.

NUESTRO MUNDO DE ALTERNATIVAS

SI YO PUDIERA ELEGIR, ME GUSTARÍA COMO YO PUEDO ACTUAR Y CREAR,
QUE EN MI MUNDO ALTERNATIVO... ME COMPROMETO A:

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