BAJAS CAPACIDADES/DISCAPACIDAD

INTELECTUAL/ DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL

 Deficiencia  toda pérdida o anormalidad
de una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica de una forma
objetiva y medible.
 Discapacidad  toda restricción o ausencia
(debido a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad.
 Minusvalía situación de desventaja para un
individuo como consecuencia de una
deficiencia o una discapacidad.

Deficiencia Discapacidad Minusvalía

Orgánico Funcional Social

Una cláusula federal de Estados Unidos (Public
Law 111-256, Rosa’s Law) sustituye el
término retraso mental por discapacidad
intelectual, y las revistas de investigación
utilizan el término discapacidad intelectual.
Así pues, discapacidad intelectual es el
término de uso habitual en la profesión
médica, educativa y otras, así como en la
legislación pública y grupos de influencia.
Término alternativo a la discapacidad,
aunque no oficial.
 "Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales, y prácticas". Es decir,
implica una limitación en las habilidades que la
persona aprende para funcionar en su vida diaria
y que le permiten responder en distintas
situaciones y en lugares (contextos) diferentes”
 Es un trastorno que comienza durante el
período de desarrollo (infancia) y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual y
del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico.
 A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el
razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el
pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el
aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas (< 70 con media 100 pero funcionamiento
adaptativopruebas CI menos válidas para las bajas).

 B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen

fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y
socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad
social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana,
como la comunicación, la participación social y la vida
independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la
escuela, el trabajo y la comunidad.

 C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el

período de desarrollo (antes de los 18 años).
Es necesario especificar la gravedad: leve,
moderado, grave o profundo.
 Esta categoría se reserva para individuos
mayores de 5 años cuando la valoración del
grado de discapacidad intelectual (trastorno
del desarrollo intelectual) mediante
procedimientos localmente disponibles es
difícil o imposible debido a deterioros
sensoriales o físicos asociados.
 Trastornos genéticos y/o alteraciones
cromosómicas:
◦ Síndrome de Down

◦ Síndrome del X-frágil

(https://www.youtube.com/watch?v=-LE3_ouX4nQ)

◦ Síndrome de Prader-Willi
(https://www.youtube.com/watch?v=3Y5xfP6_nZc)

◦ Síndrome de Williams
(https://www.youtube.com/watch?v=kJ2xjrKqr5s)
◦ 5´56´´-11´11´´
◦ Etc.
 Trastornos adquiridos:
 Carencias nutricionales
 Intoxicaciones intrauterinas y postnatales
 Traumas en el momento del parto
 Traumatismos
 Deprivación sociocultural (Genie, la niña salvaje)
 Deprivación afectiva (1915, Henry Chapin-informe
elevada mortalidad orfanatos/Dr. Frizt Talbot
observó un orfanato con menos mortalidad, donde
estaba Anna)

 Causas multifactoriales (genéticas, sociales,

familiares-educativas...)

 Causas desconocidas (40-50% aprox.)

En concreto, en todas las áreas de su
desarrollo:

-Autonomía
-Cognición
-Lenguaje
-Interacción social
-Motricidad

Gómez, V.(2001)
 Cada uno es único.

 Funciones cognitivas básicas:

◦ Atención/concentración.
◦ Memoria
◦ Procesamiento de la información:
 Metacognición
 Abstracción
 Relación
 Generalización
 Comunicación/Lenguaje:
◦ Fonológico
◦ Sintáctico
◦ Semántico
◦ Pragmático
◦ Lenguaje no verbal
No todas las
capacidades se
 Motricidad desarrollan al mismo
◦ Fina tiempo ni con el
◦ Gruesa mismo nivel de
◦ Equilibrio precisión
◦ Coordinación
◦ Esquema corporal

 Personal/emocional/relacional
Fdez.-Batanero (2015), pp.209-211
 1. ¡Vuestra actitud hacia la discapacidad va a
condicionar completamente vuestra forma de
actuar!

Sobreproteger Potenciar Limitar

 2. Objetivos y contenidos a alcanzar 
primar el criterio de funcionalidad en los
aprendizajes:

◦ Desarrollo de la autonomía y habilidades para la

vida diaria.
◦ Desarrollo afectivo como motor de base de
cualquier pensamiento y comportamiento humano.
◦ Desarrollo de la comunicación como elemento
facilitador de la interacción.
◦ Desarrollo de habilidades sociales como elemento
facilitador de la interacción social y adaptación.
◦ Desarrollo de la lectoescritura.
◦ Manejo de los números y operaciones básicas.
 3. Metodología:
 Tener presentes siempre los conocimientos previos, los objetivos
planteados y los puntos fuertes y débiles de cada alumno.
 Usar técnicas que incluyan la experiencia directa, la
manipulación...
 Utilizar estrategias que permitan la colaboración entre los
alumnos.
 La información organizada siempre se aprende mejor.

 4. Actividades:
 Realizar un plan de actividades ajustado a las competencias del
alumno (si “puede hacerlo que lo haga” sino “se modifica”).
 Incluir actividades diferentes ajustadas a sus necesidades.
 Modificar actividades iguales a las de sus compañeros.
 Desglosar actividades
 Proponer actividades grupales o cooperativas en lugar de
individuales.
 Ajustar el número de actividades al tiempo real de ejecución del
alumno.
 Ajustar actividades fuera del aula (o el resultado de las mismas) a
sus posibilidades reales y a las de sus familiares.
 Tener muy presente el interés y motivación de los alumnos.
¡¡¡¡COORDINACIÓN!!!!

-Con otros profesionales (ej. atención

temprana o profesores especialistas).

-Con equipos de orientación.

-¡¡¡¡CON LAS FAMILIAS!!!!

 Se debe estar cerca del alumno/a.
 Se le deben dar las instrucciones de forma
clara y corta. Si se puede llamar su atención
(nombre) y ponerse a su altura, mejor.
 Estar despiertos ante su lenguaje no verbal
para comunicarse en caso de que tenga
dificultades.
 Se le debe ayudar a mantener la atención de
manera asertiva y ser conscientes de sus
capacidades reforzar el esfuerzo y la
mejora (no castigar la dificultad).
 Secuenciar las actividades que requieran de
muchos pasos o guiar entre medias de ellos. Si
se puede acompañar de imágenes, mejor…
 Repite, repite, repite, repite… Guía en las rutinas
eliminando apoyos o por aproximaciones
sucesivas hasta que las adquiera y pueda hacerlo
por sí solo/a (ej. llegar al aula, dejar el abrigo en
el perchero, ponerse el mandilón, sentarse en la
asamblea).
 Modela, tanto en las actividades como en la
interacción frente al grupo.
 Adapta los materiales a su desarrollo
psicomotor (ej. círculos más grandes o líneas
más gruesas). Pon símbolos que indiquen
dónde tiene que empezar o acabar…
 Favorece el juego y su inclusión en el grupo
(ej. anímalo/a a participar, ayúdale a
entender cómo se juega con algunos
juguetes, solicita colaboración de algún
compañero/a con buenas habilidades
sociales…). No dejes que esté solo/a mucho
tiempo (tampoco en el patio).
3
http://www.rtve.es/alacarta/videos/cr
onicas/cronicas-vida-down/2777414/
 BAJAS CAPACIDADES/ DISCAPACIDAD
INTELECTUAL/DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL
Juan y Marta son un niño y una niña de nueve años, escolarizados en
4º de Educación Primaria, que provienen de un contexto cultural y
social parecido.

-En cuanto a capacidad, evaluados con pruebas estandarizadas

para todo el alumnado, los resultados arrojan una capacidad
intelectual límite (Juan-CI de 73; Marta CI de 77).

-Su nivel de competencia curricular es de 2º EP en la mayor parte

de las asignaturas, unido al manejo de un vocabulario muy
reducido, dificultades en la expresión oral y escrita, dificultades
de comprensión oral y escrita... (dificultades a nivel atencional ,
de concentración, de razonamiento, procesamiento de la
información...) .

-Muestran un ritmo de aprendizaje lento. Marta presenta escasa

motivación e interés sobre trabajo académico. Juan, sin
embargo, suele implicarse activamente en las actividades
escolares siempre que se den en un contexto de aula. En ambos
casos, su autoestima académica es negativa.
-Tienen dificultades para seguir las normas , interactuar de
manera correcta con adultos y niños y suelen relacionarse
únicamente con niños del centro con características
similares.

-Ambos pertenecen a familias con situaciones

socioeconómicas bastante precarias. Subsisten gracias a
subsidios y a trabajos esporádicos. Los progenitores de
ambos son analfabetos.

-En general, las interacciones familiares entre cualquiera de

los miembros fluctúan entre la permisividad y la hostilidad,
no atendiendo de una manera exhaustiva a las necesidades
emocionales, cognitivas y sociales de desarrollo durante la
infancia de los niños.

-Tanto en el entorno familiar como en el ambiente más

extenso, se infravalora la formación académica, aunque no
ponen resistencia a que los niños vayan a la escuela o a
todas las intervenciones que desde esta se plantean.
 Conjunto de circunstancias que pueden obstaculizar el
normal desarrollo cognitivo, físico, emocional y/o social de
las personas que viven inmersas en ambientes de pobreza
cultural y/o material. Ésta situación genera una serie de
circunstancias que hacen que estos niños no encuentren
las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar
y laboral.

Estos alumnos pueden sufrir un retraso en el desarrollo o

académico que “suele o puede” llevar asociado (aunque no
siempre las situaciones deprivativas llevan a procesos
inadaptativos):

◦ Fracaso escolar
◦ Inadaptación social.
Temas para la educación (nº5, 2009)
 Biológicos:
 Prenatales
 Neonatales
 Post natales
 Familiares:
 Código lingüístico
 Nivel cultural
 Nivel ocupacional
 Nivel socioeconómico
 Expectativas familiares
◦ Socioculturales
 Clase “social” /”contexto cultural”
 Contexto escolar
1. Dificultades de lectura y del dominio del
lenguaje.
2. Prevalencia de modos concretos de
pensamiento: razonamiento más inductivo que
deductivo.
3. Dificultades para manipular imágenes,
esquemas,...
4. Reducción de las perspectivas temporales del
comportamiento.
5. Inferioridad del nivel de aspiraciones escolares.
6. Disminución general de los procesos internos de
regulación de comportamiento.
...etc.
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre272/re27201.pdf?documentId=0901e
72b813ca2e9
 Realizar una planificación educativa (ACI ns/s)
de acuerdo con las características del alumno
recogiendo:
◦ Objetivos adaptados (curricular, afectivo y social)
◦ Contenidos adaptados (curricular, afectivo y social)
◦ Metodología y evaluación adaptada
◦ Plan de desarrollo curricular.
 Plan de desarrollo afectivo.
 Plan de desarrollo social.
 Programas orientados a trabajar procesos
cognitivos básicos y reforzarlos como la atención,
memoria de trabajo, velocidad de procesamiento o
razonamiento.

Puede haber un rincón con muchas actividades,

variadas, de activación de la inteligencia, no tienen
por qué ser solo fichas ni utilizarse solo con
alumnos en riesgo.
 Lee la guía de atención a alumnado con
inteligencia límite, revisa sus dificultades y
piensa en posibles soluciones en tu aula para
estudiantes con este perfil.

NOTA: puede haber alguna pregunta genérica

en el examen