UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

ACTITUD FRENTE AL BULLYING Y RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR MIXTA INTERAMERICANO, CAJAMARCA 2018

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

ENFERMERÍA

PRESENTADA POR

BACH. ENF. INDIRA DEL CARMEN, VILLOSLADA MONTENEGRO

ASESORA

DRA. RAQUEL, HUAMÁN VIDAURRE

CAJAMARCA, PERÚ
2018
 © copyright
Villoslada Montenegro, Indira del Carmen
Todos los Derechos Reservados
 FICHA CATALOGRÁFICA

VILLOSLADA. 2018. ACTITUD FRENTE AL BULLYING Y RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA INTERAMERICANO –
CAJAMARCA 2018 / VILLOSLADA MONTENEGRO, INDIRA DEL CARMEN.
104 páginas.

ASESOR(A): Dra. Raquel, Huamán Vidaurre.

Docente del Área de Salud Mental de la Escuela Académico Profesional de Enfermería de
la Universidad Nacional de Cajamarca

Disertación académica en Licenciatura de Enfermería – Universidad Nacional de

Cajamarca. 2018.
 i

ACTITUD FRENTE AL BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA INTERAMERICANO – CAJAMARCA 2018

AUTOR(A): INDIRA DEL CARMEN, VILLOSLADA MONTENEGRO.

ASESOR(A): DRA. RAQUEL HUAMÁN VIUDARRE.

Tesis evaluada y aprobada para la obtención del Título de Licenciada en Enfermería por los
siguientes miembros:

JURADO EVALUADOR:

-------------------------------------------------------------
Dra. María Eugenia Urteaga Becerra
PRESIDENTA

-------------------------------------------------------------
M.Cs. Petronila Ángela Bringas Duran
SECRETARIA

-------------------------------------------------------------
M.Cs. Flor Violeta Rafael Taculi
VOCAL

Cajamarca, Perú
2018
 ii

Este trabajo es dedicado a mi madre por

enseñarme que la fe, la dedicación, el esfuerzo
y la humildad son las herramientas para lograr
todo lo que uno se proponga.

A mi ángel de la guarda, Martín; por la

fortaleza que mostraste para enfrentar cada
obstáculo, por demostrarme que el verdadero
amor existe y por hacer de mí una mejor
persona.

A mi padre, por ser el ejemplo de entereza y

rectitud, por enseñarme que la perseverancia
nos puede llevar lejos.

A mi tío Octavio, gracias por convertirte en mi

padre en diversas ocasiones, por creer en mi e
impulsarme a luchar por mis sueños.

A las personas víctimas de Bullying y sus

familias, así como a las que luchan contra este
fenómeno.
 iii

Se agradece a la Institución Educativa

Particular Mixta “Interamericano”, por la
información y el apoyo constante de sus
autoridades, plana docente y estudiantes a lo
largo de la investigación.

A mi asesora de tesis, la Dra. Raquel Huamán

por otorgarme su tiempo, colaboración y guía
durante el proceso investigativo.

A mis asesores metodológicos, Dr. Soc. Víctor

Hugo Delgado Céspedes y Mg. Alcides
Mendoza Coba por su guía tanto académica
como personal, por brindarme su amistad,
confianza y apoyo.
 iv

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ......................................................................................................................................... ix
SUMMARY ......................................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 3

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................... 6
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ......................................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 7
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 7
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 7

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................................................ 8

2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL................................................................................................. 8
2.1.2. A NIVEL NACIONAL ............................................................................................................ 9
2.1.3. A NIVEL LOCAL.................................................................................................................. 10
2.2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................................ 11
2.2.1. ACTITUD .............................................................................................................................. 11
2.2.2. ADOLESCENCIA ................................................................................................................. 15
2.2.3. BULLYING ........................................................................................................................... 17
2.2.4. RENDIMIENTO ESCOLAR ................................................................................................. 25
2.2.5. ENFERMERÍA ESCOLAR ................................................................................................... 27
2.3. HIPÓTESIS ............................................................................................................................ 31
2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL ........................................................................................................ 31
2.4. VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................................................. 31
2.4.1. VARIABLE 1 ........................................................................................................................ 31
2.4.2. VARIABLE 2 ........................................................................................................................ 31

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. DISEÑO Y TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................... 35

 v

3.1.1. DISEÑO DE ESTUDIO ......................................................................................................... 35

3.1.2. TIPO DE ESTUDIO .............................................................................................................. 36
3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO ................................................................................................. 36
3.3. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN .................................................................. 36
3.3.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN............................................................................................... 36
3.3.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ............................................................................................. 36
3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS ........................................................................................................ 37
3.5. MARCO MUESTRAL ........................................................................................................... 37
3.6. TAMAÑO MUESTRAL......................................................................................................... 37
3.7. TIPO DE MUESTRA ............................................................................................................. 37
3.8. PROCEDIMIENTO DE MUESTREO ................................................................................. 38
3.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................... 38
3.9.1. TÉCNICAS ............................................................................................................................ 38
3.9.2. INSTRUMENTOS ................................................................................................................. 39
3.9.3. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................................... 44
3.10. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................................. 47
3.11. CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................................... 48
3.12. DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO...................................................... 49
3.12.1. DIFICULTADES ................................................................................................................... 49
3.12.2. LIMITACIONES ................................................................................................................... 49

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

RESULTADOS………………………………………………………………………………………50

CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 65

RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 67

 vi

LISTA DE TABLAS

TABLA 1. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I. E. P. M. “INTERAMERICANO” – CAJAMARCA, 2018. .............. 50

TABLA 2. RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA

I. E. P. M. “INTERAMERICANO” – CAJAMARCA, 2018. ............................................. 53

TABLA 3. ACTITUD FRENTE AL BULLYING DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I.E.P.M. “INTERAMERICANO” – CAJAMARCA, 2018. .............. 56

TABLA 4. ACTITUD FRENTE AL BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL

PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P.M. “INTERAMERICANO” – CAJAMARCA,
2018. ........................................................................................................................ 59
 vii

LISTA DE ANEXOS

ANEXO N° 1: CUESTIONARIO DE ACTITUD ANTE LA AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING) ............ 74

ANEXO N° 2: CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) ................................................................. 77

ANEXO N°3: FICHA DE REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO DE LA I.E.P.M.

“INTERAMERICANO” ..................................................................................... 79

ANEXO N° 4: COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH DEL CUESTIONARIO “ACTITUD ANTE LA

AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)” .................................................................. 80

ANEXO N° 5: COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH DEL CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) ... 82

ANEXO N° 6: PRUEBA DE HIPÓTESIS ...................................................................................... 84

ANEXO N° 7: FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DEL CUESTIONARIO “ACTITUD ANTE LA

AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)” .................................................................. 87

ANEXO N° 8: FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DEL CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) ......... 91

ANEXO N° 9: RENDIMIENTO ESCOLAR POR COMPETENCIAS .................................................. 96

 viii

GLOSARIO

OMS Organización Mundial de la Salud.

ONU Organización de las Naciones Unidas.

NASP Asociación Nacional de Psicólogos Escolares.

CNDH Comisión Nacional de los Derechos Humanos.

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

CIDE Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación.

UMSM Universidad Mayor de San Marcos.

UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe.

DUDH Declaración Universal de los Derechos Humanos.

TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación.

NASN Asociación Nacional de Enfermeras Escolares.

AMECE Asociación Madrileña de Enfermería en Centros Educativos.

EPS Educación para la Salud.

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

CdE Consejo de Europa.

CE Comisión Europea.

MINEDU Ministerio de Educación.

 ix

ACTITUD FRENTE AL BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA INTERAMERICANO – CAJAMARCA 2018

Villoslada Montenegro, Indira1

Huamán Vidaurre, Raquel2

RESUMEN

El estudio titulado “Actitud frente al bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes del
Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta Interamericano –
Cajamarca 2018”, de tipo descriptivo y correlacional, tuvo como objetivo determinar la actitud
frente al Bullying de los estudiantes y la relación con su rendimiento escolar; en un grupo de
estudio conformado por los 18 estudiantes del primer año de secundaria de dicha institución
educativa. Para tal fin se empleó la Escala de Actitud ante la Agresión Social (Bullying), el
Cuestionario de Agresión (AQ) y la Ficha de Registro de Notas, cuyos datos fueron procesados
en el programa Microsoft Excel y el programa estadístico Package for the Social Science
(SPSS) versión 24.0. Los resultados revelaron que el 77.8% de los estudiantes tiene una actitud
violenta, mientras que en la dimensión afectiva el 100% presenta una actitud violenta
controlada y en la dimensión comportamental el 94.4% una actitud altamente violenta; respecto
a la escala de agresión, la mitad de los estudiantes tiene un nivel alto de ira y un nivel medio
en agresión física y hostilidad; en cuanto al rendimiento escolar el promedio global es 14.4. Al
aplicar la prueba de Chi Cuadrado, se obtuvo el valor de 3.758, equivalente a un p – valor de
0.153 (𝑝 > 0.05) determinando que no existe relación significativa entre la actitud frente al
bullying con el rendimiento escolar.

Palabras Clave: Actitud, Bullying, Rendimiento Escolar.

1. Autora, Bachiller en Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud – Universidad
Nacional de Cajamarca.

2. Asesora, docente del Área de Salud Mental de la Escuela Académico Profesional de

Enfermería – Universidad Nacional de Cajamarca.
 x

ATTITUDE TOWARDS BULLYING AND SCHOOL PERFORMANCE OF FIRST

YEAR SECONDARY SCHOOL STUDENTS OF THE MIXED INTERAMERICANO
PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION – CAJAMARCA 2018

Villoslada Montenegro, Indira1

Huamán Vidaurre, Raquel2

SUMMARY

The study entitled "Attitude to bullying and School Performance of the students of the First
Year of Secondary School of the Mixed Interamerican Individual Educational Institution -
Cajamarca 2018", of descriptive and correlational type, had as objective to determine the
attitude towards the Bullying of the students and the relationship with their school performance;
in a study group conformed by the 18 students of the first year of secondary of said educational
institution. To this end, the Attitude Scale was used against Social Aggression (Bullying), the
Aggression Questionnaire (AQ) and the Record of Notes, whose data were processed in the
Microsoft Excel program and the statistical program Package for the Social Science (SPSS)
version 24.0. The results revealed that 77.8% of the students have a violent attitude, while in
the affective dimension 100% presents a controlled violent attitude and in the behavioral
dimension 94.4% a highly violent attitude; Regarding the scale of aggression, half of the
students have a high level of anger and a medium level of physical aggression and hostility; in
terms of school performance, the global average is 14.4. When applying the Chi-square test,
the value of 3,758 was obtained, equivalent to a p-value of 0.153 (𝑝 > 0.05), determining that
there is no significant relationship between the attitude towards bullying and school
performance.

Key Words: Attitude, Bullying, School Performance.

1. Author, Bachelor in Nursing of the Faculty of Health Sciences – National University of
Cajamarca.

2. Adviser, professor of the Mental Health Area of the Professional Academic School of
Nursing – National University of Cajamarca.
 INTRODUCCIÓN

El Bullying es un fenómeno mundialmente conocido, estudiado hace más de setenta años en

Europa y Estados Unidos, los datos más antiguos de agresión entre estudiantes datan de 2 000
años A.C. (Cornell y Mayer, 2010). Hoy en día, existen datos que muestran la importancia del
tema, por ejemplo, un estudio internacional reporta que mundialmente se estima que entre 30%
y 65 % de los estudiantes son víctimas de Bullying (Pereznieto et al, 2010).

En abril del presente año la ONG “Bullying sin Fronteras” presentó los resultados acerca del
Bullying en América Latina, revelando que 7 de cada 10 niños han sido víctimas de Bullying,
el 70% de los niños son afectados directa o indirectamente por este fenómeno, además indicó
que el promedio de casos de Bullying en América Latina es de 8.9% y en el Perú de 6.1%. El
país con más casos de Bullying en América Latina es México, seguido de Costa Rica y Chile;
el Perú ocupa el sétimo lugar. Otro estudio de importancia es la encuesta mundial que realizó
la Organización Mundial de la Salud (OMS) sobre violencia y salud de estudiantes entre 13 y
15 años, indicó que un 20% de las mujeres y un 65% de los varones reportaron haber sufrido
Bullying en los últimos 30 días.

Las investigaciones muestran que el Bullying no sólo afecta a los involucrados, sino también
a sus padres y familia (Sullivan, 2004), teniendo repercusiones en los ambientes donde la
persona se desarrolla. En el ámbito escolar, sus efectos se centran en el denominado clima
escolar, provocando así dificultades en la interacción social y en el rendimiento académico
(Konishi, Hymel, Zumbo y Li, 2010), situación que ha despertado el interés de estudiar el
impacto del Bullying en el rendimiento escolar, tras lo cual se ha demostrado que hay efectos
directos e indirectos, entre ellos un bajo rendimiento escolar (Juvonen, Wang y Espinoza,
2011).

En base a lo anteriormente mencionado, es que dirigimos la presente investigación al estudio

de la relación entre el Bullying, en específico de la actitud que tienen los estudiantes del primer
año de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano” frente a este fenómeno y
como repercute ésta en su rendimiento escolar. La información y el conocimiento que se
construya a partir de este estudio permitirá proponer lineamientos para prevenir el Bullying,
así como mejorar el tratamiento de problemas de esta naturaleza. Asimismo, será de mucha

1
utilidad para las organizaciones de salud y educación que trabajan con adolescentes y niños,
como el Programa de Salud del Niño y del Adolescentes e incluso en áreas recientes como es
la Enfermería Escolar. La estructura de la presente investigación se divide en 4 capítulos:

El primer capítulo aborda el problema de investigación, para lo cual se describe el avance del
Bullying en los últimos años y sus respectivas consecuencias en el ámbito escolar, lo que
conlleva a realizar la correspondiente formulación del problema, asimismo se justifica el
presente estudio y se determina los objetivos tanto general como específicos.

El segundo capítulo corresponde al marco teórico, por lo tanto, describe los antecedentes del
estudio a nivel internacional, nacional y local; las bases teóricas, poniendo especial énfasis en
los temas de Actitud, Adolescencia, Bullying y Rendimiento Escolar, los cuales son términos
claves para la investigación, puesto que brindan mayor exactitud al formular la hipótesis.

El tercer capítulo se refiere al diseño metodológico y en este se describe la población de estudio,

los criterios para determinar la muestra, el procedimiento de muestreo y las técnicas e
instrumentos de recolección de datos que en este estudio fueron la Escala de Actitud ante la
Agresión Social (Bullying), el Cuestionario de Agresión (AQ) y la Ficha de Registro de Notas.,
así como el procesamiento y análisis de los datos.

Finalmente, el cuarto y último capítulo corresponde a los resultados de la investigación, los

cuales son presentados en tablas, cada una con su respectiva interpretación y análisis,
asimismo, estos resultados son generados en correspondencia con cada uno de los objetivos
planteados en la presente investigación.

La Autora.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Corbera, citado por Fernández y Caloca, refiere que la actitud frente al Bullying (en
inglés) es diferente en cada persona, puesto que varía según la percepción, formación y
equilibrio emocional que posee cada una y que a su vez son altamente influenciadas por
la cultura tanto social como institucional, de esta manera el actuar de cada persona queda
normado por el ambiente y el contexto en que se desarrolla, provocando que cada
reacción ante el problema del Bullying sea única y por tanto diferente. Asimismo, es
importante mencionar que el Bullying no fue considerado un problema sino hasta
principios de los años setenta cuando en Suecia, el reconocido psicólogo Dan Olweus,
realizara el primer trabajo formal del tema, marcando así el punto de partida para futuras
investigaciones tanto en Europa como en el resto del mundo, de modo que en 1987 se
realizó el primer congreso internacional sobre Bullying, tiempo para el cual ya se lo
visualizaría como un fenómeno a escala mundial. (1,2)

De los años setenta a la actualidad el Bullying ha tenido un impacto inminente en el

mundo y así lo evidencian instituciones como la Organización Mundial de la Salud
(OMS), la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización Británica Beat
Bullying, quienes señalan que cerca de 600 mil adolescentes entre los 14 y 28 años se
suicidan anualmente, de estos la mitad tiene relación con el Bullying, siendo los países
europeos los que presentan las cifras más altas con alrededor de 200 mil suicidios por
año, entre los cuales destaca Reino Unido seguido de Rusia, Irlanda, España e Italia. A
nivel de Latinoamérica, la organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), ubicó a México en el primer lugar en casos de Bullying debido al aumento del
10% ocurrido entre los años 2011 y 2013, lo que se traduciría en aproximadamente 18
millones de estudiantes víctimas del Bullying tanto de primaria como de secundaria de
instituciones privadas y públicas. (3–5)

3
Hoy en día, la problemática del Bullying solo va en aumento y con ello las cifras, tal
como lo evidencia la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) la cual refiere
que uno de cada siete escolares es un acosador o víctima, situación que afecta
directamente a unos 5 millones de estudiantes de primaria y de los primeros años de
secundaria en Estados Unidos; mientras que la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos (CNDH), indica que la proporción de victimización es siete de cada diez
estudiantes, asimismo refiere que el número de afectados ha aumentado en los dos
últimos años en un 10%. Respecto a la actual prevalencia del Bullying, esta se calcula
entre 15% y 50%, uno de los primeros estudios que corroboró estos resultados fue
realizado en los años 80 en Noruega y determinó que el 15% de los estudiantes de
Enseñanza Básica y Media estaban involucrados en acoso escolar. En relación al rol de
las personas en el Bullying, un estudio longitudinal realizado en 40 países entre los años
2005 y 2006, concluyó que el 26% de los niños 6to a 9no grado son parte de este fenómeno,
el 10.7% como agresores; el 12.6% como víctimas y el 3.7% como agresores –
víctimas.(6–9)

Otro estudio de relevancia fue el de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) del año 2005 al 2009 en estudiantes del
6to grado de primaria de 16 países de Latinoamérica (excluido México), el cual reveló
que más de la mitad habían sido víctimas de acoso escolar, siendo el robo la agresión
más frecuente seguida del tipo verbal y físico, en la verbal sobresalió los insultos siendo
Argentina, Costa Rica y Perú los países con las cifras más altas, en relación a si los niños
conocen a alguien que haya sido insultado o amenazado Argentina, Perú, Costa Rica y
Uruguay sobrepasan el 30%. Asimismo, este estudio fue uno de los primeros en hacer
referencia a la incidencia del Bullying en el desempeño escolar de los estudiantes,
indicando que un estudiante de primaria en América Latina agredido tiene un desempeño
escolar significativamente inferior, en lectura y matemáticas, en comparación con otro
estudiante que no lo es. (10)

Como se puede ver el Perú no está excento de esta problemática y así lo demuestran
algunos estudios como el que realizó la Universidad Mayor de San Marcos (UMSM) en
el 2008 a colegios nacionales y privados de nivel primario de las regiones Ayacucho,
Cusco, Junín y Lima Este, donde se obtuvo una incidencia de Bullying del 47%. Con
respecto al número de casos de Bullying ocurridos en instituciones educativas, el portal

4
virtual “Sí Se Ve” del Ministerio de Educación (MINEDU), ha reportado un total de 19
157 casos del 2013 a junio del 2018 a nivel nacional de los cuales el 16% se dan en
instituciones educativas privadas y en denuncias de Bullying se han registrado cerca de
20 mil durante los últimos 5 años. (11–14)

Como respuesta a este escenario y sus graves consecuencias la UNESCO decretó que el
2 de mayo se conmemoraría el “Día Internacional de Lucha contra el Bullying”.
Asimismo, varios países iniciaron acciones preventivas, en Europa, Inglaterra planteó
una estrategia nacional paras las escuelas de nivel primario cuyo propósito fue proveerlas
de recursos para un óptimo desarrollo de destrezas sociales y emocionales, la cual se puso
en práctica en noviembre del 2004 con la celebración de la primera semana nacional
antiacoso escolar y la firma de una carta antiacoso escolar por parte de todas escuelas.
En Latinoamérica, México a través de su Secretaría de Educación Pública creó y aplicó
el “Programa Estatal para la Transformación de la Educación de Oaxaca”; en Perú, el
gobierno en junio del 2011 promulgó la Ley Nº 29719, conocida como “Ley
Antibullying”, la cual promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas, al año siguiente se formaron las denominadas “Brigadas de Apoyo a la
Convivencia”, que son parte del programa de protección contra el acoso y agresión entre
escolares. (15,16)

Frente a este panorama y analizando los estudios a nivel internacional y nacional sobre
la temática del Bullying, se puede observar que la gran mayoría no tienen como objeto
de estudio la actitud de los estudiantes frente a este problema, que de acuerdo al Informe
Mundial sobre la Violencia y la Salud emitido por la OMS y la OPS en el 2003, es uno
de los factores determinantes para la modificación de comportamientos violentos así
como para el planteamiento de estrategias de prevención contra la violencia. Asimismo,
son mucho más limitadas las investigaciones que buscan determinar si esta actitud tiene
efecto alguno en el rendimiento escolar del estudiante. Surge así el interés por estudiar
esta problemática social de nuestro contexto, para lo cual se establece la siguiente
interrogante:

5
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación entre la actitud frente al Bullying y el rendimiento escolar de los

estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta
Interamericano – Cajamarca 2018?

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El presente trabajo se justifica en primer lugar, porque aborda una problemática de escala
mundial y de la cual el Perú no ha quedado excento, al igual que la región Cajamarca, la
cual a nivel nacional ocupa el 8vo lugar en casos de Bullying ocurridos en el ámbito
escolar, además es una de las regiones con uno de los crecimientos más acelerados en
Bullying en los últimos 4 años (2014 – 2018), frente a este panorama y tomando en cuenta
el alcance que tienen los efectos del Bullying en los escolares tanto en su salud como en
su desempeño escolar y social, queda evidenciado que es necesario el trabajo en equipo
de la enfermera escolar, los docentes, los padres de familia entre otros.

En segundo lugar, la investigación también se justifica porque a partir del conocimiento

de la relación entre la actitud frente al Bullying con el rendimiento escolar de estudiantes,
se podrá proponer lineamientos para prevenir el Bullying, así como de mejorar el
conocimiento para el tratamiento de problemas de esta naturaleza, lo cual será de mucho
beneficio para las organizaciones de salud y educación que trabajan con adolescentes y
niños, como el Programa de Salud del Niño y del Adolescente, centros de Educación
Básica Regular: Educación Primaria y Secundaria. Además de constituir una herramienta
motivacional y referencial para profesionales interesados en el tema.

6
1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre la actitud frente al Bullying con el rendimiento escolar de

los estudiantes del Primer Año de Secundaria de la I. E. P. M. Interamericano –
Cajamarca 2018

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Describir las características sociodemográficas de los estudiantes del Primer Año

de Secundaria de la I. E. P. M. Interamericano – Cajamarca 2018.

b) Determinar el rendimiento escolar de los estudiantes del Primer Año de Secundaria

de la I. E. P. M. Interamericano – Cajamarca 2018.

c) Determinar la actitud frente al bullying de los estudiantes del Primer Año de

Secundaria de la I. E. P. M. Interamericano – Cajamarca 2018.

d) Analizar la relación entre la actitud frente al Bullying y el rendimiento escolar de

los estudiantes del Primer Año de secundaria de la I. E. P. M. Interamericano –
Cajamarca 2018.

7
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL

Chile (2011). Román, M. y Murillo, F.J. en su artículo “América Latina: Violencia

entre Estudiantes y Desempeño Escolar” analizaron los datos del Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del 2005 al 2009 de la UNESCO y tuvo
como objetivo determinar el grado de acoso escolar en las escuelas de América Latina
y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de 6 to grado de 16 países
(excepto México), tras el cual se determinó que más de la mitad han sufrido algún tipo
de agresión, siendo el robo la forma más frecuente, seguido de la violencia verbal y
física; respecto al desempeño escolar, en lectura y matemáticas, las víctimas de maltrato
tienen un nivel inferior en comparación a los que no han sido maltratados. En relación
a los países, Argentina presenta los índices más altos en insultos o amenazas, seguida
por Perú, Costa Rica y Uruguay, en los cuales más del 30% de los estudiantes han
padecido de agresión verbal. (10)

Guatemala (2012). Gálvez – Sobral, J., Palala Martínez, A. y Castellanos, M. en su

ensayo “Variables relacionadas con las conductas agresivas y su efecto en el
rendimiento académico. Evaluación nacional a graduandos de nivel medio 2012”
buscaron identificar los factores relacionados a los niveles de agresión de los
estudiantes y cómo influye en el rendimiento académico de las áreas de lectura y
matemática. El estudio se aplicó a 6 387 estudiantes, determinándose que 1 de cada 20
estudiantes han sido víctimas de Bullying, más de la mitad refieren haber sido agredidos
ocasionalmente y el 17.43% reportó sentirse agredido casi siempre. En relación al
desempeño escolar, los estudiantes agredidos presentan un rendimiento menor en las
pruebas de lectura en comparación con los que no han sido agredidos, mientras que en

8
 las pruebas de matemáticas no se refiere relación significativa con los estudiantes que
padecen de Bullying. (17)

España (2013). Jiménez Barbero, J.A. en su trabajo “Influencia de la Socialización

Familiar y de las Actitudes hacia la Violencia sobre los Problemas de Conducta en el
Ámbito Escolar”, reúne tres investigaciones interdependientes, de las cuales una fue
aplicada a 252 estudiantes de entre 12 a 15 años con problemas de conducta del Instituto
de Educación Secundaria Obligatoria, obteniendo como resultado que los problemas de
conducta, específicamente la impulsividad están relacionados con actitudes hacia la
violencia y con figuras paternas deficientes. Las otras dos investigaciones se refirieron
a programas de prevención de la violencia escolar. (18)

Ecuador (2015). Cárdenas Pacheco, J.A. en su trabajo “Acoso Escolar y su Incidencia

en el Rendimiento Académico” de tipo cualitativo, descriptivo y explicativo, aplicado
a 140 estudiantes del 8vo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Presidente
Carlos Julio Arosemena Tola” de la provincia de Guayas, Guayaquil, determinó que el
46% de los estudiantes con deficiente rendimiento académico son reportados por
problemas con sus compañeros (apodos o insultos), mientras que el 68% de los
estudiantes asumen tener relaciones deficientes en el hogar o con sus compañeros a lo
cual le atribuyen la falta de concentración, viéndose esto reflejado en sus calificativos.
Otro dato interesante es que las víctimas de acoso escolar, comentan dicha situación
con sus compañeros más no con sus profesores o familia. (19)

2.1.2. A NIVEL NACIONAL

Lima (2013). Villacorta Parco, N.Y en su trabajo “Situaciones de Acoso Escolar y su

relación con el Rendimiento Académico en los estudiantes de secundaria de la I. E. Juan
de Espinosa Medrano en el año 2013”, de tipo cuantitativo, descriptivo y correlacional,
aplicó el Auto – test de Cisneros a 95 estudiantes del tercer, cuarto y quinto año de
secundaria, cuyos resultados revelaron un bajo nivel de acoso en las dimensiones física,
psicológica, social y verbal, los cuales al ser contrastados estadísticamente con las notas
del desempeño escolar determinaron la no existencia de una relación significativa entre
las situaciones de acoso escolar y el rendimiento académico. (20)

9
 Trujillo (2013). Camacho Castro, J. et al en su trabajo “Bullying y el Rendimiento
Escolar en el Segundo Año de la Institución Educativa San Luis de la Paz del Distrito
de Nuevo Chimbote” de tipo aplicativo, descriptivo y correlacional, buscó determinar
la existencia o no de relación entre Bullying y rendimiento escolar, para lo cual tomó
como muestra a 120 estudiantes, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Agresión de
Buss y Perry, revelando que la agresión física, verbal y la ira se encuentran en un nivel
alto en el 27%, 25% y 28% de los estudiantes, respectivamente; mientras que la
hostilidad se ubica en el nivel medio en el 20% de los estudiantes; respecto al nivel de
Bullying el 58% presenta un nivel alto y un 55% un desempeño escolar bajo. Resultados
que al ser analizados estadísticamente determinaron una relación altamente
significativa entre el nivel de Bullying y el rendimiento escolar. (21)

Arequipa (2017). Marín Hanampa, J. y Condori Llaique, M. en su trabajo “Relación

entre el Bullying con el Rendimiento Escolar en los estudiantes del quinto año de
primaria de la I.E. José Gálvez del distrito de Miraflores, Arequipa 2017” tipo no
experimental, descriptivo y correlacional de corte transversal, cuyo propósito fue
determinar la existencia o no de relación entre el Bullying y rendimiento escolar,
empleó la prueba psicométrica de Bullying y la guía de observación de Villavicencio
en 55 estudiantes, lo cual reveló que el 73% de ellos presenta un nivel medio de
Bullying, el 53% tiene un rendimiento escolar bueno y el 45% rendimiento escolar
regular. Resultados que al ser analizados dieron un coeficiente de correlación de
Pearson de – 0.646, es decir, las variables tienen una relación inversa, la cual se cumple
en un 45.7% de los casos. (22)

2.1.3. A NIVEL LOCAL

Chota (2015). Paredes Uriarte, M.R. en su trabajo “Bullying y Rendimiento Académico

de los alumnos de Educación Secundaria de la I.E. Santa Rosa de Lima Cabracancha –
Chota, 2015” correspondiente al tipo descriptivo, no experimental y correlacional de
corte transversal, buscó determinar la relación entre Bullying y rendimiento académico
mediante la escala Índice Global del Bullying y la ficha de rendimiento académico de
97 estudiantes, obteniendo los siguientes resultados: el 99% sufren un nivel medio de
Bullying y el 1% nivel alto; respecto al rendimiento académico el 39.2% se encuentra

10
 en categoría medio y el 1% en deficiente. El análisis de estos resultados reveló que no
hay existe una relación estadística significativa entre el Bullying y el rendimiento
académico. (23)

Bambamarca (2017). Campos Luján, C. y Terrones Huamán, M. en su trabajo

“Bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes de Apán Alto, Distrito de
Bambamarca” de tipo no experimental, descriptivo, correlacional y de corte transversal,
utilizaron el instrumento de Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar y la ficha de
rendimiento académico para determinar la existencia de relación entre el nivel de acoso
escolar y el logro académico. Los resultados obtenidos fueron en los estudiantes con
rendimiento escolar bajo, el 88.9% tienen un índice global de acoso escolar muy alto,
el 85.7% un índice alto, el 71.4% un índice casi alto y el 78.6% un índice medio; en los
estudiantes con rendimiento escolar medio, el 21.4% tienen un índice global de acoso
escolar medio y el 19% un índice global de acoso escolar casi alto. El análisis estadístico
de los resultados reveló que el índice de Acoso Escolar y el rendimiento escolar son
variables independientes. (24)

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. ACTITUD

La Real Academia Española la define como: “la postura de un cuerpo, especialmente

cuando expresa un estado de ánimo o a la disposición del mismo manifestada de algún
modo”. En cambio, para la Psicología Social es un conjunto de creencias y cogniciones
respecto a un objeto, predisponiendo una acción coherente con ellas. (25,26)

A. Componentes de la Actitud del Escolar

a) Componente Cognoscitivo

De acuerdo a McGuire, citado por Briñol, Falces y Becerra para que exista una
actitud, es importante tener una representación cognoscitiva del objeto, la cual
se forma con las percepciones, creencias y conocimientos hacia un objeto. Por

11
 otro lado, Hollander citado por Ubillos, Moyordomo y Páez, agrega a lo
referido por McGuire que para formar la parte cognoscitiva de la actitud
también se necesita información acerca del objeto. (27,28)

b) Componente Afectivo

Es el componente más característico de las actitudes, según McGuire, citado

por Briñol, Falces y Becerra, se expresa como el agrado o desagrado hacía el
objeto, materializándose a través de las emociones y sentimientos. (27,28)

c) Componente Conductual o Conativo

Rosenberg y Breckler, citados por Ubillos, Moyordomo y Páez, se refieren al

componente conductual como la tendencia a reaccionar de una forma
determinada ante un objeto, es decir, las intenciones de la conducta. Asimismo,
consideran que es el componente activo de la actitud. (27,28)

B. Formación de las Actitudes

Las actitudes son la respuesta ante una inmensa variedad de estímulos, cuya
formación está influenciada por factores genéticos, como es el caso de las
reacciones ante serpientes, arañas, sonidos o sabores, es decir, surgen de manera
innata, de ahí que el origen de las actitudes se encuentre en el aprendizaje y
desarrollo social, lo cual nos brinda una amplia gama de opciones para formar las
actitudes todas ellas, en respuesta a la conducta, así se tiene el condicionamiento,
la imitación, el refuerzo y la observación. (28)

a) Actitudes basadas en la Información Cognitiva

Es indiscutible que entre las actitudes y los pensamientos o creencias existe

una relación directa, puesto que estas últimas se forman al tener contacto con
los objetos dando lugar a un gusto o pensamiento, que en conjunto origina una
actitud específica. Es así que han surgido planteamientos teóricos que explican
dicha relación, siendo uno de ellos la Teoría de la Acción Razonada propuesta

12
 por Ajzen y Fishbein en 1980, la cual explica que una actitud se establece
según el resultado y la expectativa que se tiene sobre una conducta, es decir,
existe una conducta real y la intención de la conducta, siendo esta última la
que presenta una relación fuerte con la actitud. Sin embargo, Sheppard et al,
citado por Ubillos, Mayordomo y Páez, señalan situaciones que pueden afectar
la relación conducta real – actitud, una de estas ocurre cuando la conducta no
está bajo el control de la persona, lo cual sucede muy a menudo en las personas
con altos índices de agresividad. (27,28)

b) Actitudes basadas en Información Afectiva

El afecto tiene un papel primordial al momento de formar una actitud,

asimismo es innegable la asociación de emociones a objetos, situaciones o
personas y en ocasiones al margen de las creencias que se tengan respecto a
ellos, frente a esto se han desarrollado mecanismos que explican este tipo de
formación de actitudes, como es el condicionamiento clásico, el cual plantea
que la actitud se forma al asociar un estímulo que no provoca ninguna
respuesta afectiva con uno que, si la genera, modalidad que es ampliamente
usada en las campañas publicitarias. Otro mecanismo es el planteado por
Robert Zajonc en 1968 denominado Efecto de Mera Exposición, según el cual
una actitud resulta de repetir varias veces un estímulo, lo que Bornstein et al,
citado por Briñol, Falces y Becerra, traduce como evaluación positiva en la
mayoría de los casos, ya que genera familiaridad y por tanto disminución de la
incertidumbre, provocando una mayor preferencia y facilidad para la
formación de la actitud, que a su vez puede ser positiva o negativa dependiendo
de si el estímulo es positivo o negativo, respectivamente. (28)

c) Actitudes basadas en la Información Conductual

Los comportamientos relacionados a los objetos producen información

importante para la formación de actitudes, dentro de estos están las expresiones
faciales y movimientos corporales. Sin embargo, también sucede que en
ocasiones la conducta no concuerda con el pensamiento, lo que se conoce
como disonancia cognitiva y produce una sensación desagradable, provocando

13
 que la persona forme actitudes para combatirla. Esto en conjunto provocó un
fuerte impacto en las teorías de aprendizaje, pues logró demostrar que no
siempre los estímulos externos pueden motivar a una persona, situación que
Aronson y Mills en 1959 apoyaron al descubrir que las personas dan mayor
valoración aquellos grupos donde el proceso de integración sea peor,
panorama que es sumamente frecuente en el acoso escolar. (28)

C. La Actitud y la Conducta Psicosocial

La relación actitud – conducta, es medida principalmente por la fuerza de la actitud

la cual determina el grado de influencia sobre la conducta, vale decir, que dicha
fuerza aumenta entre más se piense en el objeto. No obstante, también intervienen
otros factores como los gustos, el pensamiento, las normas sociales y los hábitos
de la persona, así como la situación en la que se encuentre esta, un claro ejemplo
de ello sucede cuando se está bajo fuertes presiones sociales como ocurre en el
acoso escolar o en cualquier panorama que implique algún tipo de violencia, que
en lugar de favorecer la relación actitud – conducta, sólo la perjudica, de ahí que
no se pueda afirmar que las actitudes puedan predecir la conducta. (28)

D. Actitud Escolar ante la Agresión Social (Bullying)

La actitud de los escolares ante el Bullying está en función a diversos factores

resaltando entre ellos la personalidad y los entornos en los que se desarrolla el
estudiante como la familia y la sociedad. La actitud que opte el escolar ante la
agresión determina la aceptación o rechazo que tiene hacia esta, la cual se expresa
desde respuestas violentas hasta respuestas de sometimiento o indiferencia, lo que
en la posteridad les llevaría a desarrollar los roles de agresor, víctima o ambos,
quienes presentan una marcada diferencia pues los agresores muestran una actitud
más negativa hacia los profesores y sus compañeros, que la víctima; basado en ello
es que Villa Moral propuso el instrumento “Escala de actitudes ante el Bullying”,
con el propósito de categorizar dichas respuestas en actitud altamente violenta,
actitud violenta, actitud violenta moderada, actitud violenta controlada y una
actitud violenta insipiente.(29)

14
2.2.2. ADOLESCENCIA

La definición de la adolescencia genera muchas controversias, por un lado porque el

paso de las personas por esta etapa depende de factores genéticos como la madurez a
nivel somático, psicológico y cognitivo, por lo cual se requiere demarcar límites entre
la pubertad y la adolescencia, que físicamente estaría representado por la menstruación
en las mujeres y la eyaculación en los varones, sin embargo en este punto surge otro
problema y es que las edades en que estos procesos ocurren no son constantes por el
contrario, el promedio en las mujeres son los 12 años y en los varones los 13 años, pero
sucede que hoy en día las mujeres tienen la menarquía a los 8 años y los varones su
primera eyaculación a los 14 o 15 años, es por ello que la ONU ha decidido ubicar a la
adolescencia entre los 10 a 19 años, incluyendo así a los 18 años de edad considerada
como el inicio de la mayoría de edad y que a la vez concuerda con el límite superior de
la escala establecida para los niños y niñas por la “Convención sobre los Derechos del
Niño”. (30)

No obstante, las variaciones de edad establecidas para la adolescencia varían de un país

a otro y en la mayoría de casos ésta no concuerda con la capacidad de la persona para
llevar a cabo las actividades establecidas, tal es el caso de aquellas personas que entran
tardíamente a la adolescencia, pero que para la sociedad y la escuela ya son tratados
como tales, todo lo contrario sucede en el caso de los padres y madres adolescentes, ya
que ellos en su mayoría saltan esta etapa para pasar directamente a la adultez.(30)

Finalmente, la definición de la ONU es la más aceptada, asimismo es importante aclarar

que el término “adolescente” no figura en ningún tratado, convenio o declaración
internacional, pero si son considerados como personas con derechos activos en la
“Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH)” y otros importantes pactos
y tratados. (30)

A. Cambios en el Escolar Adolescente

Es preciso indicar que, durante la edad escolar, sobre todo en educación secundaria,
los estudiantes suelen pasar una serie de circunstancias asociadas a su desarrollo
biológico, cognitivo, social y psicológico; ello se ve influenciado por el entorno

15
social, donde sus compañeros de estudio juegan un rol importante, puesto que
expresan sus vivencias aprendidas en su entorno familiar o social. Por otro lado, el
paso de la etapa escolar implica la interacción de diversos factores que pueden
favorecer o dificultar el proceso de adaptación y, consecuentemente, sus procesos
de aprendizaje. (31)

Entre los principales cambios que se consideran para el presente trabajo se

mencionan los siguientes:

a) Cambios Físicos

En los varones los cambios más resaltantes son el aumento de estatura,

aparición del vello corporal y desarrollo de los testículos, mientras que en las
mujeres sobresale el desarrollo de los senos y la menstruación. Estos cambios
generan preocupaciones en los adolescentes, en los varones porque el cuerpo
no se desarrolla todo al mismo tiempo ni con la misma rapidez y en las
mujeres, porque ingresan a situaciones para las cuales no están preparadas
emocionalmente. En general, estas preocupaciones forman una visión
distorsionada sobre sí mismos, de ahí la importancia de ver estas diferencias
como parte de un proceso totalmente normal y propio de esa edad. (32,33)

b) Cambios Emocionales

Durante la adolescencia los cambios del estado emocional suceden con mucha
rapidez, piensan constantemente en el futuro, llegando a preocuparse en exceso
por temas como su rendimiento escolar, apariencia, desarrollo físico y
popularidad, la violencia escolar, soledad, drogas y alcohol. Otro rasgo
característico en los adolescentes, es la tendencia al egocentrismo, generando
momentos de soledad y aislamiento, los cuales no deben ser prolongados ya
que podrían ser un indicador de problemas graves, como la depresión.
Asimismo, es común la incoherencia en su conducta, producto de los cambios
emocionales que particularmente en esta etapa son muy exagerados, a
diferencia de los sentimientos que suelen mantenerse constantes. (33)

16
 c) Cambios Mentales

Son cambios sutiles, pero igual de fuertes que los físicos y emocionales, dentro
de los más relevantes es el proceso cognitivo que en la adolescencia es
especialmente significativo, puesto que lo hacen en base a procesos abstractos
en lugar de concretos. En general, estos cambios concluyen en la formación de
la identidad, la cual permitirá que el adolescente en un futuro tenga un buen
ajuste psicológico. (33)

2.2.3. BULLYING

El primer término para referirse al maltrato fue “Mobbing” determinado en 1972 por
Heinemann y en 1973 por Olweus, pero se refería al ataque grupal de animales sobre
otro de diferente especie; sin embargo, fue cambiado a “Bullying” a fin de abarcar los
ataques individuales y no solo los grupales. De esta manera Olweus, en 1988 define por
primera vez al término “Bullying” como (34):

“La situación de acoso o intimidación, en donde un alumno es

agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva
a cabo otro alumno o varios de ellos” (35)

A través del tiempo la definición de Olweus ha ido enriqueciéndose por el mismo y

otros investigadores, pasando a ser descrito como una conducta de persecución física
y/o psicológica; Smith y Sarph, citados por Moreno, refieren que esta conducta viene
acompañada de un abuso de poder, mientras que Ortega y Mora – Merchán, sostienen
que es aplicada primordialmente en personas indefensas. (8,36,37)

Por otro lado, la OMS define al Bullying como la expresión de la violencia,

caracterizándose por emplear intencionalmente la fuerza física, el poder o la amenaza
contra uno mismo o los demás, a fin de generar algún daño. (8)

17
Asimismo, es importante mencionar que en la actualidad el término “Bullying”, genera
cierta problemática al no tener un equivalente único en la lengua española según
refieren Marín y Reidl, citados por Enríquez y Garzón, debido a que tiene varias
denotaciones como “maltrato entre iguales”, “intimidación entre iguales” o “acoso
escolar”. (38)

En conclusión, el bullying es un fenómeno psicosocial, puesto que no solo se limita al

maltrato físico, sino que se extiende al campo psicológico, donde prima el abuso de
poder y la intimidación. (2,39)

A. Criterios de Identificación de Bullying

Las investigaciones han revelado que hay ciertos aspectos que son frecuentes en
los casos de Bullying, señalándolos como indicadores de cuadros de acoso escolar,
entre estos se tiene: presencia de conducta violenta, la intención de provocar daño,
el abuso de poder, la repetición de la conducta y su duración en el tiempo, período
en el cual la resistencia de la persona va disminuyendo y afectando
significativamente los aspectos de índole académico, afectivo, emocional y
familiar, lo que finalmente ocasiona la sensación de inseguridad en la víctima.
(8,35)

B. Fases del Bullying

Los estudiadores Piñuel y Oñate en el 2006, plantearon al Bullying como un

proceso de acoso continuo, basándose en que los daños producto de la violencia
aumentan conforme más se prolongue el período de agresión. (40)

Siendo este el panorama Iñaki Piñuel, refirió 4 fases:

a) Fase 1: Maltrato
Consiste en el establecimiento de un grupo (Gang) que identifican a un
individuo hasta convertirlo en la víctima, cuya primera emoción es la
confusión. (41,42)

18
b) Fase 2: Frecuencia

Para esta fase el grupo toma la conducta agresiva como algo cotidiano y sin
importancia, mientras que la víctima ha pasado de la confusión al pánico.
(41,42)

c) Fase 3: Chivo Expiatorio

Al pasar a esta fase el daño psicológico de la víctima es notable, pues comienza

a creer y aceptar lo que sus acosadores refieren de su persona (feedback
negativo), que emocionalmente se expresa a través de la culpa y baja
autoestima, además las peculiaridades de la víctima ya no solo son reconocidas
por los acosadores sino por todos. (41,42)

d) Fase 4: Victimización

Comienza con el autoaislamiento, pues la víctima se siente como una persona

frágil y vulnerable, lo que se traduce en la introversión social, señal que
enciende las alarmas de los profesores, quienes recién detectan el problema y
se lo comunican a los padres. Sin embargo, el rasgo de mayor relevancia que
surge en este punto es la autoimagen negativa que tiene la víctima,
especialmente porque se da en una etapa crucial como lo es la adolescencia
donde se supone debe darse la formación de una autoimagen positiva. (41,42)

19
 Figura 1. Fases del Bullying.

C. Características Básicas del Bullying

El Bullying es un fenómeno enmarcado dentro de la violencia, con rasgos únicos,

aunque, es muy común que se lo asocie a cualquier problema en las relaciones para
con los demás, especialmente cuando ocurre dentro del ámbito escolar, lo cual es
un error debido a que, si hay algo que caracteriza al Bullying, es que las agresiones
deben ser constantes y prolongadas en un período de tiempo. De esta manera
diferentes investigaciones han establecido algunas características respecto al
Bullying, entre las principales figuran: (39,43)

20
 La víctima

INDEFENSIÓN
tiende a
sentirse La

INTENCIONALIDAD
débil e agresión
impotente siempre El agresor

DOMINIO - SUMISIÓN
ante la tiene se impone
situación como a la Implica

VARIEDAD
propósito víctima distintos
perjudicar tipos de
a la agresión
víctima

Figura 2. Características del Bullying.

D. Formas de Bullying

a) Físico: Son acciones que se ejercen sobre el cuerpo de la víctima o de sus

objetos como golpes, empujones, robo, etc. (39,43)

b) Verbal: Este tipo de agresión queda rezagada si no hay señal de una agresión
física previa y por lo general no es dada a conocer por la víctima a pesar que
sus consecuencias son más profundas que las de agresión física, afectando
principalmente a la autoestima. Ejemplo: los insultos, burlas, apodos, etc. (39)

c) Social: Esta forma de acoso, tiene como propósito la exclusión social de la

víctima, sus modalidades más comunes es la marginación e intimidación. (43)

En los últimos años ha surgido nuevas formas de Bullying estas son:

Ciberbullying: Este tipo de violencia se ejerce haciendo uso del internet, móvil o
cualquier otro medio que forme parte de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), lo alarmante de esta agresión es que no se limita al ambiente
escolar por el contrario puede afectar a la víctima a todas horas y en cualquier
momento. (39,43)

21
E. Perfiles de riesgo para convertirse en Víctima o Agresor

a) Perfil de Riesgo de convertirse en Víctima

Según Gómez y Fernández, citados por Arrivillaga, las víctimas se

caracterizan por tener particulares que los hacen ver diferentes frente a los
demás, situación que es aprovechada por los agresores al momento de ejercer
la violencia sobre estas. (44)

En este sentido Musalem y Castro, en su artículo “Qué se sabe de Bullying”

describe algunos factores de riesgo que aumentan la victimización por
Bullying estos son: ser físicamente más débil, baja autoestima, autopercepción
negativa, bajas competencias sociales, conductas internalizadoras (depresión,
ansiedad), apego inseguro madre – hijo, madres sobreprotectoras, parentalidad
intrusiva o coercitiva y abuso infantil. (8)

Para los adolescentes según Sweeting y West, citados por Arrivillaga, los
problemas en el aspecto físico como el sobrepeso, la obesidad o alguna
discapacidad aumentan la probabilidad de ser víctimas de acoso escolar,
siendo las mujeres las más afectadas. Hansen et al, citados por Musalem y
Castro, refieren que también son propensos al acoso escolar los adolescentes
que padecen algún trastorno psiquiátrico como depresión, autismo entre otros.
(8,44)

b) Perfil de riesgo de convertirse en Acosador u Agresor

Diversas investigaciones plantean que el agresor o agresores direccionan su

accionar de forma premeditada y planificada; algunos estudiosos del tema
como Farrington, citado por Musalem y Castro, refiere que existe una
importante relación de este accionar con la impulsividad y la falta de control.
Otros rasgos comunes en los agresores son el déficit de atención y personalidad
antisocial, así como la ausencia de la empatía, lo que se expresa al no sentir
compasión por la víctima. (8)

22
 En el 2013 Shetgiri, citado por Musalem y Castro, determinó que ciertos
factores pueden influir para que un adolescente se convierta en agresor tales
como ser del género masculino, presentar problemas de salud mental
(depresión), de índole emocional o conductual, bajo rendimiento académico,
exposición a violencia doméstica o abuso infantil, raza afroamericana y altos
niveles de agresividad. (8)

c) Perfil del Testigo o Espectador

Para Gómez y Fernández, los testigos desarrollan dos roles, el activo cuando
apoyan la agresión y el pasivo cuando se muestran indiferentes, en cualquiera
de los casos aprueban el uso de la violencia. Respecto a los efectos del Bullying
en los testigos, los estudios de Ortega y Del Rey, citados por Enríquez y
Garzón, revelan que los testigos tienden a presentar problemas similares al de
los agresores o víctimas, aumentando la posibilidad que posteriormente
puedan pasar a desarrollar el rol de agresor o de víctima. (38,44)

F. Consecuencias del Bullying

Las consecuencias de las agresiones no solo afectan a sus protagonistas sino

también a los ambientes en que estos se desarrollan, además de transcender en el
futuro a otras etapas de la vida. Los estudios de Albores – Gallo et al, citados por
Enríquez y Garzón, determinaron que son las víctimas quienes presentan mayor
incidencia de trastornos psicopatológicos que los agresores. En el aspecto
psicológico, Bausela, citado por Enríquez y Garzón, refiere que la mayoría de
estudios concuerdan en que las víctimas son altamente introvertidas y con baja
autoestima, mientras que los agresores tienen alta probabilidad de ser psicóticos.
(38,43)

En el caso del ámbito escolar, las consecuencias se dan en todos los estudiantes,
según Sanmartín, citado por Enríquez y Garzón, cada estudiante cumple una
función específica en la dinámica del acoso escolar, en el caso de las víctimas se
caracterizan por la baja autoestima, ansiedad y deserción escolar; mientras que los
agresores, adoptan a la violencia como una pieza fundamental de su conducta y en

23
 los testigos, la disminución progresiva de la sensibilidad y empatía, es lo más
resaltante; según Fernández y Ruiz, citados por Enríquez y Garzón, los testigos al
momento de la agresión llegan a experimentar dos sentimientos ambivalentes, la
culpabilidad y el egoísmo. Por último, las consecuencias más extremas en el caso
de los agresores es dirigirlos a situaciones como la delincuencia y drogadicción;
mientras que para las víctimas el panorama se torna más alarmante, puesto que en
su caso el daño físico y psicológico al que han sido sometidas puede desencadenar
en suicidio, ya que es visto como única alternativa de solución. (38,43)

En este sentido, el libro Violencia entre Pares de Graigordobil y Oñederra, hace

una recopilación de estudios, de los cuales se ha determinado que ciertas
consecuencias del Bullying son más comunes en víctimas como la inseguridad,
soledad, timidez, introversión, ansiedad, depresión e incluso problemas para
mantener relaciones sexuales; mientras que en los agresores sobresale la baja
capacidad de empatía, ausencia de sentimientos de responsabilidad o culpa, alta
autoestima y bajo autoconcepto, bajo rendimiento académico, impulsividad, ira,
hostilidad, depresión, conductas antisociales, delincuencia y psicopatía. (45)

G. Bullying en la Escuela

De acuerdo a Tsiantis et al, citados por Chamorro, este fenómeno es muy frecuente
en las escuelas y colegios. Para Hertzog, Harpel y Rowley, citados por Chamorro,
lo relevante del problema son las graves consecuencias en especial para la víctima,
más aún si no se resuelve a corto plazo. Otro punto importante, según Dineen,
citado por Chamorro, es que los profesores no prestan la atención suficiente a las
acciones propias del Bullying, postura que de acuerdo a Cappadocia, Weiss y
Pepler, provoca que el estudiante guarde silencio y con ello permita la continuidad
del acoso escolar. (46)

Una de las primeras investigaciones del Bullying en las escuelas se realizó en

Estados Unidos, a inicios de 1970, momento en el que se lo abordó como un
problema de salud pública, lo que se concretó en 1974 con la investigación
“Escuelas violentas – Escuelas seguras”. Hoy en día, las investigaciones han
continuado, siendo una de las más recientes el informe “Indicadores de

24
 Delincuencia y Seguridad Escolar” del año 2012, el cual determinó que los
estudiantes refieren padecer más situaciones de acoso y un aumento del temor a
padecerlas dentro de la escuela que en cualquier otro ambiente, resultados que
conllevaron a realizar acciones para contrarrestar y prevenir el Bullying, sin
embargo el estudio de Eaton et al, citado por Di Napoli, reveló que dichas acciones
no han generado el resultado esperado, puesto que desde 1993 al 2011, el
porcentaje de los estudiantes que manifiestan sentirse inseguros en sus escuelas ha
aumentado de un 4.4% a 5.9%. En esta misma línea, Francia también realizó una
de las primeras investigaciones titulada “La violencia en la escuela, Estado de la
situación en 1994”, en la cual se analizó las medidas tomadas por sus organismos
públicos y el planteamiento de políticas destinadas a la prevención y control de la
violencia. (47)

De esta manera, Estados Unidos y Francia, establecieron un precedente para futuras

investigaciones e impulsaron a otros países a tomar consciencia de la problemática
del Bullying en las escuelas, siendo uno de ellos los países latinoamericanos,
quienes han centrado sus esfuerzos en dos objetivos la disminución de la violencia
y su correspondiente prevención, creando así programas, planes de trabajos y hoy
en día con el avance de la tecnología, plataformas virtuales, así tenemos “Escuela
Segura” en México, el convenio “Construyendo una Comunidad Educativa más
segura” en Uruguay y en Perú la creación del portal virtual contra la violencia
escolar “Sí se ve” creado por el Ministerio de Educación (MINEDU), el cual ha
registrado de Septiembre del 2013 a Septiembre del presente año 22 126 casos de
los cuales el 55% ocurren en el nivel secundario. (13,47)

2.2.4. RENDIMIENTO ESCOLAR

Conocido también como rendimiento académico, es definido según la Enciclopedia de

Pedagogía y Psicología como:” […] la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. […]”. Sin embargo,
existen diversas definiciones, entre las más conocidas y aceptadas tenemos la de Pizarro
en 1985, citado por Lamas, quien lo definió como la capacidad de una persona para
aprender producto de un proceso de formación; Carrasco, citado por Reyes, agrega que

25
dicha capacidad es susceptible a la aprobación o no según el nivel de conocimiento que
se piensa adquirir. Por otro lado, Kaczynska, citado por Reyes, se refirió al rendimiento
escolar como la suma de los esfuerzos e iniciativas de los docentes, padres de familia y
del mismo estudiante. (48,49)

Otros estudiosos agregan a la definición de rendimiento escolar los factores

psicológicos, como es el caso de Chadwick, citado por Reyes, pues refiere que la
expresión de estos factores conjuntamente con la capacidad del estudiante permite
responder al proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otro lado, Torres y Rodríguez,
citados por Lamas, plantean que el rendimiento escolar se materializa a través de una
calificación que debe ir acorde con el logro académico alcanzado. (48,49)

En general, el rendimiento escolar calcula el nivel de conocimiento del estudiante, el

cual depende tanto de este como del maestro, por tanto, debe tomarse en cuenta lo
planteado por Caballero et al, citados por Lamas, sobre que el rendimiento debe
conllevar a la realización de objetivos determinados por el docente en cada materia o
asignatura. (48,49)

A. Características del Rendimiento Escolar

Según García y Palacios, citados por Reyes, el rendimiento escolar se caracteriza

por ser dinámico, pues varía de un estudiante a otro, ya que depende de la capacidad
y el empeño de este. No obstante, cuando es abordado desde el punto de vista de
las calificaciones, se dice que el rendimiento escolar es estático. Además, es
susceptible a medición, según se vaya cumpliendo las metas de carácter educativo
y económico. (48)

B. Factores del Rendimiento Escolar

El proceso de aprendizaje es sumamente complejo pues implica muchos elementos

como los profesores y los padres de familia. Para Marti, citado por Lamas, en el
rendimiento escolar intervienen factores como la inteligencia, personalidad,
aptitudes, hábitos de estudio, autoestima e incluso la dinámica profesor –
estudiante, muchos de los cuales pueden verse afectados por el acoso escolar y que,

26
 según Cava et al, citados por Enríquez y Garzón, explicarían por qué el bajo
rendimiento escolar es una de las consecuencias del Bullying. (38,49)

C. Rendimiento Escolar en el Perú

De acuerdo con los resultados del último Informe del Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes (PISA) del 2012 realizado por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Perú es el país con el más
bajo rendimiento escolar a nivel de Sudamérica en las áreas de matemáticas, lectura
y ciencia, además presenta el más alto porcentaje de estudiantes de 15 años que no
tienen el nivel básico en lectura (605) y ciencia (68.5%) establecido por OCDE y
el segundo porcentaje en matemáticas (74.6%). (50)

Este mismo informe reveló que el rendimiento escolar no depende solo del ingreso
per cápita de país, sino de otros factores como desarrollo físico, desarrollo
emocional, medio social, relaciones familiares, relación docente – estudiante, entre
otros; de tal forma que el rendimiento escolar de los 64 países en los que se aplicó
la prueba PISA puede mejorar progresivamente. (50,51)

En el Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) estableció una escala de

calificación para medir el rendimiento académico del estudiante del nivel
secundario de educación básica regular. Esta escala es de tipo vigesimal, es decir,
de 0 a 20 y legalmente reconocida por la Directiva Nº 062 – DINEST/UDCREES
– 2005 y el Decreto supremo Nº 013 – 2004 – ED del reglamento de Educación
Secundaria. (52)

2.2.5. ENFERMERÍA ESCOLAR

La Enfermería Escolar no es una disciplina nueva, en Europa tiene más de 30 años de

práctica, estableciéndose primeramente en Suecia, Escocia, Francia e Inglaterra a
inicios del siglo XX. En 1909, surgiría en Boston como mecanismo de control del
absentismo escolar ocasionado por las enfermedades contagiosas. Los resultados que
se obtuvieron al establecer la relación enfermera – profesor fue tal que organismos

27
como la OMS, UNESCO y UNICEF, firmarían la Declaración de Alma en el año 1978,
la cual se presentaría formalmente en la Conferencia Internacional sobre Atención
Primaria de Salud. (53)

Para continuar el desarrollo de la Enfermería Escolar, en 1991 la OMS iniciaría la Red

Europea de Escuelas Promotoras de Salud (REEPS), hoy en día conocida como Red de
Escuelas para la Salud en Europa (SHE, por sus siglas en inglés) cuyo propósito es
seguir fortaleciendo la educación para la salud y el mantenimiento de la misma dentro
de la escuela; para el 2016, 46 países europeos se habrían integrado a esta red.
Continuando esta línea, en 1997, se estableció los lineamientos de la promoción de la
salud en los centros educativos; dos años después surgiría en América la Asociación
Nacional de Enfermería Escolar (NASN, por sus siglas en inglés), la cual definió a la
Enfermería Escolar como la búsqueda del bienestar, desempeño escolar y promoción
de la salud en los estudiantes, mediante la difusión de actividades saludables y la
participación del personal de la escuela y la familia. (53,54)

La relación entre la salud – educación, continúa afianzándose gracias a la SHE, la cual

plantea que dicha relación debe ser parte del modelo que la escuela establezca y para
cuyo propósito sugiere delimitar y establecer el accionar de la enfermera escolar. Ante
esto, la Asociación Madrileña de Enfermería en Centros Educativos (AMECE) de
España, señaló que la enfermera escolar debe brindar cuidados personalizados al
estudiante directa o indirectamente, además su accionar debe estar dirigido a la
prevención, detección y solución de los problemas de salud surgidos en el ambiente
escolar. (53,54)

Actualmente, la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Consejo de Europa (CdE), la
Comisión Europea (CE) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE), se muestran a favor de incluir a la educación para la salud en el
marco educativo. (53)

28
A. Funciones de la Enfermería Escolar

Coinciden con las de Enfermería de Atención Primaria, con la diferencia que los
cuidados van dirigidos solo a la comunidad escolar y sus familiares. La Sociedad
Científica Española de Enfermería Escolar, establece las siguientes funciones (55):

a) Función Asistencial

Son los cuidados dirigidos a los estudiantes y comunidad escolar, basados en

el método científico y centrándose en la prevención y el accionar inmediato
ante cualquier riesgo que perjudique la salud. (53,55)

b) Función Docente

Son acciones que tienen como fin promover la salud en la comunidad

educativa, a fin que adquieran progresivamente conductas que protejan su
salud y mejoren su estilo de vida. (53–55)

c) Función Investigadora

Dirigida a la realización de estudios científicos sobre los escolares con el fin

de conocer sus peculiaridades y en base a cuyos resultados se orientarán las
actividades a realizar, permitiendo así mejorar la calidad de atención. (53,55)

d) Función Administrativa

La función del personal de Enfermería en este campo servirá como nexo entre
la escuela y las instituciones sanitarias (centros de salud, hospitales, clínicas,
etc.), controlando y registrando todas las actividades llevadas a cabo en la
escuela. (53,54)

29
B. Impacto de la Enfermería Escolar en la Salud de los Escolares

A nivel internacional, se han realizado algunos estudios que muestran la efectividad

de la enfermera escolar en la promoción de la salud de los estudiantes, uno de los
más relevantes y recientes es el estudio de Wang y Cols realizado en el año 2010
en Massachusetts, el cual demostró la efectividad de la enfermera escolar en
términos de costo – beneficio. En este estudio se comparó el costo de los servicios
prestados por las enfermeras escolares y el ahorro generado en consultas médicas
y horas de trabajo perdidas por padres y docentes, demostrando así que la presencia
de las enfermeras escolares reduce significativamente los costos y genera un
beneficio económico en padres y docentes, así como en el sistema de salud. (56)

Otro estudio realizado en Estados Unidos entre los años 2008 y 2010 demostró la
efectividad de la enfermera escolar en la reducción del Índice de Masa Corporal
(IMC) y el aumento de la actividad física en los niños entre 8 y 12 años de edad de
varios colegios de la Ciudad de los Ángeles. (57)

Finalmente, el estudio más reciente de Enfermería Escolar es un proyecto piloto

llevado a cabo desde el año 2014 en Cantabria, España por el Colegio de
Enfermería del mismo nombre, cuyos propósitos son detectar problemas de salud
oportunamente, promover la salud y un contexto escolar seguro, colaborar con los
profesionales de salud para llevar a cabo la prevención secundaria, así como cubrir
las necesidades de padres, profesores y personal no docente. (58)

C. La Enfermería Escolar y el Bullying

Para Thompson, citado por Chamorro, la profesión de Enfermería puede jugar un

rol primordial en la detección temprana del Bullying, en específico la enfermera
escolar que, según Hensley, citado por Chamorro, debe proporcionar al estudiante
un ambiente seguro y libre de violencia para su desarrollo y aprendizaje, además
de acuerdo a Tiger, citado también por Chamorro, la enfermera escolar debe
colaborar en la búsqueda de soluciones para el acoso escolar, poniendo especial
énfasis en que dichas soluciones no perturben más el entorno educativo. (46)

30
 Por último, la Enfermería Escolar juega un rol fundamental en la prevención del
Bullying, considerando más aún que son las escuelas donde se identifican la
mayoría de casos, de ahí que Procter y Ferguson, citados por Chamorro, refieran
que la intervención oportuna de la enfermera escolar puede disminuir
considerablemente las consecuencias del acoso escolar tanto para los agresores
como para las víctimas. (46)

2.3. HIPÓTESIS

2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL

𝑯𝟏 : Existe relación entre actitud frente al Bullying y el rendimiento escolar de

los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa
Particular Mixta Interamericano – Cajamarca 2018.

𝑯𝟎 : No existe relación entre actitud frente al Bullying y el rendimiento escolar

de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa
Particular Mixta Interamericano – Cajamarca 2018.

2.4. VARIABLES DE ESTUDIO

2.4.1. VARIABLE 1

Actitud frente al Bullying de los estudiantes del primer año de secundaria de la

Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”.

2.4.2. VARIABLE 2

Rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución

Educativa Particular Mixta “Interamericano”.

31
Cuadro 1. Operacionalización de las variables.
DEFINICIÓN CATEGORIZACIÓN
VARIABLE DIMENSIONES ÍTEMS VALORACIÓN DE ITEMS
CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
Se asignará los siguientes
Actitud altamente
4, 8, 11, 20, 21, 30, 32, 36, valores:
Cognitiva violenta
Es la disposición afectiva 37, 39, 40, 44, 45 y 47.
ACTITUD FRENTE AL

de las personas en favor o Totalmente de Acuerdo: 5

Actitud Violenta
en contra de determinadas De Acuerdo: 4
BULLYING

situaciones, en coherencia Indiferente:3

Actitud Violenta
con sus cogniciones, Afectiva 2, 3, 5, 6, 7, 13, 19 y 33. En Desacuerdo:2
Moderada
percepciones y creencias, Totalmente Desacuerdo: 1
manifestándolo mediante
Actitud Violenta
un reaccionar, que se
Controlada
traduce en una conducta. 1, 9, 10, 12, 14 – 18, 22 – 29, Los puntajes para la Escala de
(59) Comportamental 31, 34, 35, 38, 41, 42, 43, 46 Actitud ante la Agresión Social
Actitud Violenta
y 48. se exponen en el Cuadro 4 (pág.
Insipiente – Normal
40).

Desarrollo - Construye su identidad. Se asignará los valores, según lo

Personal,
RENDIMIENTO ESCOLAR

- Convive y participa estipula el Currículo Nacional de

Es el nivel de Ciudadanía y
democráticamente. la Educación Básica 2017 del
conocimiento de una Cívica
Ministerio de Educación del Perú Muy Bueno
materia, asignatura o
(MINEDU):
programa, cumpliendo
Bueno
con las metas, logros y - Construye interpretaciones Aprendizaje muy bueno: 18 – 20.
objetivos determinados históricas. Regular
por esta y que se expresa
numéricamente a través - Gestiona responsablemente Aprendizaje Bueno: 14 – 17.
Ciencias Sociales el ambiente y el espacio. Deficiente
de un promedio escolar.
Aprendizaje Regular: 11 – 13.
(48,49) - Gestiona responsablemente
los recursos económicos. Aprendizaje Deficiente: 00 – 10.

32
Cuadro 1. Operacionalización de las variables (Continuación).
DEFINICIÓN CATEGORIZACIÓN
VARIABLE DIMENSIONES ÍTEMS VALORACIÓN DE ITEMS
CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
- Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
Educación libre y transcendente.
Religiosa
- Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios.

Se asignará los valores, según lo

RENDIMIENTO ESCOLAR

Es el nivel de - Gestiona proyectos de estipula el Currículo Nacional de

Educación para el la Educación Básica 2017 del
conocimiento de una emprendimiento
Trabajo Ministerio de Educación del Perú Muy Bueno
materia, asignatura o económico y social.
(MINEDU):
programa, cumpliendo
Bueno
con las metas, logros y
Aprendizaje muy bueno: 18 – 20.
objetivos determinados - Se desenvuelve de manera Regular
por esta y que se expresa autónoma a través de su Aprendizaje Bueno:14 – 17.
numéricamente a través motricidad.
Educación Física Deficiente
de un promedio escolar. - Asume una vida saludable. Aprendizaje Regular: 11 – 13.
(48,49) - Interactúa a través de sus
habilidades psicomotrices. Aprendizaje Deficiente: 00 – 10.

- Se comunica oralmente en
lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos
Comunicación
escritos.
- Escribe diversos tipos de
textos.

33
Cuadro 1. Operacionalización de las variables (Continuación).
DEFINICIÓN CATEGORIZACIÓN
VARIABLE DIMENSIONES ÍTEMS VALORACIÓN DE ITEMS
CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
- Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico – culturales.
Arte y Cultura
- Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.

- Se comunica oralmente en inglés

como lengua extranjera.
Es el nivel de - Lee diversos tipos de textos en inglés
conocimiento de Inglés como lengua extranjera. Se asignará los valores, según lo
RENDIMIENTO ESCOLAR

una materia, - Escribe diversos tipos de textos inglés estipula el Currículo Nacional de
asignatura o como lengua extranjera. la Educación Básica 2017 del
programa, Ministerio de Educación del Perú Muy Bueno
cumpliendo con (MINEDU):
las metas, logros Bueno
- Resuelve problemas de cantidad.
y objetivos Aprendizaje muy bueno: 18 – 20.
- Resuelve problemas de regularidad,
determinados por Regular
equivalencia y cambio.
esta y que se Matemática - Resuelve problemas de movimiento,
Aprendizaje Bueno: 14 – 17.
expresa forma y localización. Deficiente
numéricamente a - Resuelve problemas de gestión de Aprendizaje Regular: 11 – 13.
través de un datos e incertidumbre.
promedio escolar. Aprendizaje Deficiente: 00 – 10.
(48,49)
- Indaga mediante métodos científicos.
- Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos;
Ciencia y
materia y energía; biodiversidad,
Tecnología tierra y universo.
- Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas

34
 CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. DISEÑO Y TIPO DE ESTUDIO

3.1.1. DISEÑO DE ESTUDIO

Según las características del presente trabajo, su diseño corresponde al tipo no

experimental y a la modalidad transversal, puesto que la recolección de datos se llevó
a cabo en un momento específico. A la vez el diseño transversal puede ser exploratorio
o descriptivo, por las particularidades de la presente investigación, ésta se ubica en el
nivel descriptivo y además correlacional, ya que busca determinar la relación entre las
dos variables, actitud frente al Bullying y rendimiento escolar. (60)

La interrelación de las variables se muestra en el siguiente esquema:

Figura 3. Diseño de la investigación.

Donde:

𝑴 = Muestra de estudio.

𝑶𝒙 = Datos de la Actitud frente al Bullying de los estudiantes.

𝑶𝒚 = Datos del Rendimiento Escolar de los estudiantes de primer año de

secundaria de la I.E.P.M. Interamericano.
𝒓 = Indica el grado de correlación entre ambas variables.

35
3.1.2. TIPO DE ESTUDIO

La investigación es de tipo básica de nivel descriptivo – correlacional, de naturaleza

mixta con tendencia a lo cualitativo.

3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO

Para esta investigación la población de estudio estuvo conformada por los estudiantes del
nivel secundario de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano” –
Cajamarca 2018, los cuales están distribuidos del primer al quinto año cada uno
conformado por una única sección.

3.3. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN

3.3.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

A. Estudiantes que cursen el primer año de secundaria en el sistema escolarizado.

B. Estudiantes con asistencia del mayor o igual al 80% a la I.E.P.M “Interamericano”
correspondiente al primer trimestre del año escolar (Marzo – Junio).
C. Estudiantes entre los 12 y 17 años.
D. Estudiantes que voluntariamente decidieron formar parte del grupo de estudio.

3.3.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

A. Estudiantes que presenten alguna discapacidad visual, del lenguaje o audiovisual.

B. Estudiantes del primer año de secundaria matriculados posterior a la fecha de

aplicación de los instrumentos de recolección de datos.

36
3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS

La unidad de análisis del estudio fue cada uno de los estudiantes del primer año de
secundaria la Institución Educativa Particular Mixta Interamericano, por lo tanto, se tiene
un total de 18 unidades de análisis.

3.5. MARCO MUESTRAL

El marco muestral de la muestra de estudio fue la sección única del Primer Año del nivel
secundario del Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”.

3.6. TAMAÑO MUESTRAL

La muestra estuvo constituida por 18 estudiantes que corresponden al 100 % de los

estudiantes del Primer Año del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
Mixta “Interamericano”, matriculados en el presente año.

Cuadro 2. Número de mujeres y varones del Primero de Secundaria de la

I.E.P.M. “Interamericano” al mes de Junio – Cajamarca, 2018.
ESTUDIANTES DEL PRIMER
N
AÑO DE SECUNDARIA
Mujeres 5

Varones 13

TOTAL 18
Fuente: Registro de Matrícula de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca, 2018.

3.7. TIPO DE MUESTRA

Tomando en cuenta que la investigación se realizó en estudiantes del primer año de

educación secundaria, los cuales fueron seleccionados según los criterios de inclusión y
exclusión anteriormente descritos, el tipo de muestra es discrecional.

37
3.8. PROCEDIMIENTO DE MUESTREO

La muestra seleccionada ha sido elegida mediante un muestreo espontáneo no

probabilístico, esto debido a que la edad de los estudiantes permite que la confrontación
sea más factible, asimismo se encuentran en plena transición de la pubertad a la
adolescencia lo cual permite observar más ávidamente los cambios físicos, psicológicos
y emocionales, situación que aumenta considerablemente la probabilidad de presencia
del fenómeno de Bullying.

3.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.9.1. TÉCNICAS

Según las características y enfoques desarrollados en la investigación, las técnicas que

se utilizaron para la recolección de datos fueron:

- La Encuesta tipo cuestionario, representada por el instrumento “Escala de

Actitudes ante la Agresión Social (Bullying)”, la cual determinó la postura de
aceptación, indiferencia o rechazo a la violencia de los estudiantes del primer año
de secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”. Sin
embargo, a fin de enriquecer y profundizar más el estudio se decidió emplear el
“Cuestionario de Agresión (AQ)”, el cual evidenció los niveles y tipos de agresión
de los estudiantes. De tal manera que se determinó no solo la actitud sino el tipo y
el nivel de agresión al cual los estudiantes presentan mayor o menor aceptación,
rechazo o indiferencia.

- Revisión de la Ficha de Registro de Notas; mediante esta técnica se obtuvo los

calificativos del rendimiento escolar general y por áreas de los estudiantes del
primer año de secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta
“Interamericano”.

38
3.9.2. INSTRUMENTOS

En la presente investigación se aplicaron los siguientes instrumentos:

A. ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)

Esta escala fue elaborada por la PhD. Villa Moral, María y publicada en el año
2005 en Barcelona, España. Su objetivo es valorar la percepción acerca de la
violencia interpersonal, su administración es individual, con un tiempo de
aplicación de aproximadamente 30 minutos. Conformada por un total de 48 ítems,
los cuales se subdividen en 3 dimensiones: (61)

a) Cognitiva: Los ítems que la constituyen hacen referencia a la manera como el

estudiante percibe la violencia cualquiera sea su tipo. (29)

b) Afectiva: Los ítems de esta dimensión determinan la reacción emocional del

estudiante ante situaciones de acoso escolar. (29)

c) Comportamental: Los ítems que la conforman representan la postura

conductual que asume el estudiante ante una agresión o situación de violencia.
(29)

Cuadro 3. Dimensiones de la Escala de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying).

DIMENSIÓN PREGUNTAS

Cognitiva 4, 8, 11, 20, 21, 30, 32, 36, 37, 39, 40, 44, 45 y 47

Afectiva 2, 3, 5, 6, 7, 13, 19 y 33

1, 9, 10, 12, 14 – 18, 22 – 29, 31, 34, 35, 38, 41, 42,
Comportamental
43, 46 y 48
Fuente: Villa, M. (2005). Actitudes Socioconstruidas ante la Violencia Bullying en Estudiantes de
Secundaria. Anuario de Psicología, 36, (1), 61 – 81.

39
Cuadro 4. Categorías de la Escala de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying).
CATEGORÍAS
DIMENSIONES Actitud Violenta Actitud Actitud Actitud
Actitud
Insipiente – Violenta Violenta Altamente
Violenta
Normal Controlada Moderada Violenta

COGNITIVA Hasta 12 De 15 a más De 35 a más De 50 a más De 60 a más

AFECTIVA Hasta 10 De 15 a más De 35 a más De 50 a más De 60 a más

COMPORTAMENTAL Hasta 10 De 15 a más De 35 a más De 50 a más De 60 a más

TOTAL Hasta 34 Más de 35 Más de 95 Más de 135 Más de 185

Fuente: Villa, M. (2005). Actitudes Socioconstruidas ante la Violencia Bullying en Estudiantes de Secundaria. Anuario de Psicología, 36,
(1), 61 – 81.

B. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ)

El cuestionario de Agresión surge a partir de los trabajos de Buss y Perry realizados

en 1992, pero no fue sino hasta el 2002 que Peña y Grana realizarían la adaptación
psicométrica del cuestionario para la versión en español. Para el Perú, esta
adaptación se daría en el 2012, mediante una investigación realizada por la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, bajo la denominación “Estudio
Psicométrico de la Versión Española del Cuestionario de Agresión de Buss y
Perry”. (62)

Su objetivo es medir la disposición a la agresividad, la evaluación negativa sobre

las personas y los sentimientos producto de la agresión. Su aplicación es individual,
con un tiempo de 30 minutos aproximadamente, respecto a su estructura está
conformado por un total de 29 ítems, los cuales están distribuidos en 3
dimensiones(62):

a) Agresividad: Subdividida en agresión física conformada por 9 ítems y

agresión verbal conformada por 5 ítems. Mide la disposición que la persona
tiene para llevar a cabo una acción agresiva o violenta contra las personas, sea
esta física o verbal. (62)

40
 b) Hostilidad: Conformada por 7 ítems, corresponde a la agresión reactiva y por
tanto consciente, manifestado según Berkowitz, citado por Matalinares, en una
apreciación negativa hacia las personas y que, de acuerdo a Kaufmann, citado
por Matalinares, se expresa a través del resentimiento e incluso puede
desencadenar más adelante en agresiones físicas. (62,63)

c) Ira: Conformada por 8 ítems. Es la respuesta que se genera posterior a la

agresión de índole psicológico y emocional, manifestada según Spielberger et
al, citados por Matalinares, a través del enojo o cólera que puede en ocasiones
salirse de control. (62,63)

Cuadro 5. Dimensiones del Cuestionario de Agresión (AQ).

DIMENSIÓN PREGUNTAS

AGRESIÓN FÍSICA 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27 y 29

AGRESIÓN VERBAL 2, 6, 10, 14 y 18

IRA 3, 7, 8, 11, 15, 19, 22 y 25

HOSTILIDAD 4, 12, 16, 20, 23, 26 y 28

Fuente: López de Pino, M, Sánchez, A & Rodríguez, L. (2009). Propiedades Psicométricas del Cuestionario
AQ aplicado a Población Adolescente. EduPsykhé, 8, (1), 79 – 94.

Cuadro 6. Categorías, Escalas y Subescalas del Cuestionario de Agresión (AQ).

ESCALA SUBESCALAS
CATEGORÍAS DE Agresividad Agresividad
AGRESIÓN Ira Hostilidad
Física Verbal

Muy Alto 99 a más 30 a más 18 a más 27 a más 31 a más

Alto 83 – 98 24 – 29 14 – 17 22 – 26 26 – 31

Medio 68 – 82 16 – 23 11 – 13 18 – 21 21 – 25

Bajo 52 – 67 12 – 17 7 – 10 13 – 17 15 – 20

Muy Bajo Menos de 52 Menos de 12 Menos de 7 Menos de 13 Menos de 15

Fuente: Estudio Psicométrico de la Versión Española del Cuestionario de Agresión de Buss y Perry (2012).

41
C. FICHA DE REGISTRO DE NOTAS

Según el Currículo Nacional elaborado por el Ministerio de Educación del Perú

(MINEDU) la Educación Básica Regular el Rendimiento Escolar del Nivel
Secundario se evalúa en base a 10 áreas, cada una de las cuales tiene un número de
competencias, las cuales se describen a continuación. (52)

Cuadro 7. Áreas Curriculares de la Educación Básica Regular del Nivel Secundario.

ÁREAS COMPETENCIAS

Área de Desarrollo Personal, - Construye su identidad.

Ciudadanía y Cívica - Convive y participa democráticamente.

- Construye interpretaciones históricas.

- Gestiona responsablemente el ambiente y el
Área de Ciencias Sociales espacio.
- Gestiona responsablemente los recursos
económicos.

- Construye su identidad como persona

humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación Religiosa transcendente.
- Asume la experiencia el encuentro personal
y comunitario con Dios.

- Gestiona proyectos de emprendimiento

Educación para el Trabajo
económico y social.

- Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad.
Educación Física - Asume una vida saludable.
- Interactúa a través de sus habilidades
sicomotrices.

- Se comunica oralmente en lengua materna.

- Lee diversos tipos de textos escritos.
Comunicación
- Escribe diversos tipos de textos.
- Interactúa con expresiones literarias.
Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU): Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, 2017.

42
Cuadro 7. Áreas Curriculares de la Educación Básica Regular del Nivel Secundario
(Continuación).

ÁREAS COMPETENCIAS
- Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y Cultura artístico – culturales.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera.
- Lee diversos tipos de textos en inglés como
Inglés
lengua extranjera.
- Escribe diversos tipos de textos inglés como
lengua extranjera.

- Resuelve problemas de cantidad.

- Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matemática - Resuelve problemas de movimiento, forma y
localización.
- Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.

- Indaga mediante métodos científicos.

- Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, tierra y universo.
Ciencia y Tecnología
- Diseña y produce prototipos tecnológicos
para resolver problemas de su entorno.
- Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.
Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU): Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, 2017.

43
 Cuadro 8. Escala de Calificación del Nivel de Aprendizaje Logrado.
ESCALA DE NIVEL DE
DESCRIPTOR
CALIFICACIÓN LOGRO
El estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando
18 – 20 Muy Bueno incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro
14 – 17 Bueno de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.

Cuando el estudiante está en camino de

lograr los aprendizajes previstos, para lo
11 – 13 Regular
cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo
00 – 10 Deficiente de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU): Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, 2017.

3.9.3. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

A. ACTIVIDADES PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

- En primer lugar, se emitió la solicitud al director de la I.E.P.M. Interamericano,

el Prof. Juan Alcalde Castro, con la finalidad de obtener el permiso para el
desarrollo de la investigación y de los procesos que esta requiera como la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los estudiantes del
tercer año (Prueba Piloto) y del primer año de secundaria; además de la
información del rendimiento escolar correspondiente al primer trimestre de los
estudiantes del primer año de secundaria y de otros datos complementarios
acerca de la institución.

44
 - Habiendo obtenido el permiso, el día Lunes 4 de junio de 2018 se aplicó la
Prueba Piloto tanto de la Escala de Actitudes ante la Agresión Social
(Bullying) como del Cuestionario de Agresión a los estudiantes del tercer año
del nivel secundario (15 estudiantes).

- Posteriormente, el día Jueves 14 y viernes 15 de junio de 2018 se aplicó los

instrumentos Escala de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying) y el
Cuestionario de Agresión (AQ), a los estudiantes del primer año de secundaria
en los horarios de 12:30 pm a 1:20 pm (horario correspondiente a la asignatura
de Computación).

- Finalmente, el día lunes 25 de junio de 2018 la institución hizo entrega de las

fichas de registro de notas del primer trimestre, con lo cual se obtiene el
rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de secundaria.

B. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

a) Escala de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying)

La Escala de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying), fue aplicada en el

año 2005 a un grupo colectivo de 329 estudiantes del Centro de Enseñanza
Secundaria de Oviedo (Barcelona, España), tras cuya aplicación se obtuvo un
valor de Alpha de Cronbach igual a 0.893, resultado que brinda al instrumento
una buena consistencia interna de fiabilidad. (29)

A fin de obtener un grado de fiabilidad del instrumento acorde con la muestra

de estudio, conformada en este caso por los 18 estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”, se aplicó la fórmula del Alfa de
Cronbach cuyos resultados se exponen a continuación:

45
 Fórmula: Donde:
𝒌 : Número de preguntas o ítems.
𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ] 𝑺𝟐𝒊 : Varianza del ítem i.
𝑘−1 𝑆𝑡2
𝑺𝟐𝒕 : Varianza de los valores totales
observados.

Aplicando la fórmula:

𝑘 ∑𝑘 𝑆 2
∝= [ ] [1 − 𝑖=12 𝑖 ]
𝑘−1 𝑆𝑡

48 55.1
∝= [ ] [1 − ]
48 − 1 322.8

∝= [1.02][0.8]

∝= 0.82

b) Cuestionario de Agresión (AQ)

Este cuestionario fue adaptado al Perú por Matalinares y sus colaboradores en

el año 2012, al ser aplicado a 3 632 estudiantes de entre 10 a 19 años,
pertenecientes a instituciones educativas de las 3 regiones del Perú, es decir,
costa, sierra y selva; tras lo cual se logró un valor de Alpha de Cronbach igual
a 0.836, lo que se traduce en una buena consistencia interna de fiabilidad. (62)

Para la presente investigación se calculó el Coeficiente Alfa de Cronbach con

el propósito de obtener un grado de fiabilidad acorde a la muestra de estudio,
obteniéndose los siguientes resultados:

46
 Fórmula: Donde:
𝒌 : Número de preguntas o ítems.
𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ] 𝑺𝟐𝒊 : Varianza del ítem i.
𝑘−1 𝑆𝑡2
𝑺𝟐𝒕 : Varianza de los valores totales
observados.

Aplicando la fórmula:

𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ]
𝑘−1 𝑆𝑡2

𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ]
𝑘−1 𝑆𝑡2

29 45.01
∝= [ ] [1 − ]
29 − 1 198.03

∝= [1.04][0.77]

∝= 0.80

3.10. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Los datos de la investigación son resultado de la aplicación de los instrumentos, Escala

de Actitudes ante la Agresión Social (Bullying) y Cuestionario de Agresión (AQ), a cada
uno de los miembros del grupo de estudio y cuyo procesamiento se realizó en el programa
Microsoft Excel y el programa estadístico Package for the Social Science (SPSS) versión
24.0, a través de los cuales se ha llevado a cabo los siguientes análisis:

A. Análisis Descriptivo: Este tipo de análisis ha permitido observar las frecuencias y

porcentajes de las características sociodemográficas, rendimiento escolar y actitud
frente al Bullying del grupo de estudio, los cuales son presentados en las tablas 1, 2
y 3. Además, este análisis también fue empleado para determinar los coeficientes

47
 Alfa de Cronbach de los instrumentos Escala de Actitudes y Cuestionario de
Agresión, mediante el cálculo de las desviaciones estándar, los valores mínimo y
máximo y las varianzas, datos que pueden observarse en los anexos 4 y 5,
respectivamente.

B. Análisis Bivariante: Para la presente investigación se empleó la prueba de Chi

Cuadrado (Ver Anexo 6) y cuyos valores son expuestos en la tabla 4.

3.11. CONSIDERACIONES ÉTICAS

A. Beneficencia

La investigación benefició a la Institución Educativa Particular Mixta

“Interamericano”, en especial a los estudiantes del primer año de secundaria, puesto
que los resultados guiarán la toma de decisiones que contribuyan con el bienestar
tanto académico como psicológico de sus estudiantes.

B. No Maleficencia

La investigación no dañó o perjudicó en ningún ámbito a los integrantes del grupo

de estudio.

C. Justicia

Se aplicó el mismo instrumento a cada uno de los estudiantes de primer año de

secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”.

D. Autonomía

Se respetó cada una de las opiniones de los estudiantes de primer año de secundaria
de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”, incluso si tomarían la
decisión de no participar en el estudio.

48
3.12. DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO

3.12.1. DIFICULTADES

A. La obtención de la ficha de registro de notas de los estudiantes, debido a que

requirió un tiempo de espera de 3 meses y medio aproximadamente, intervalo que
correspondió al primer trimestre del año escolar, demorando el procesamiento y
análisis de los datos.

B. La limitación de tiempo para la aplicación de los instrumentos, que inicialmente

fue de 45 minutos, equivalente a la hora académica reglamentada por MINEDU,
pero que se redujo de 40 a 35 minutos, ya que la hora asignada fue posterior a la
asignatura de Educación Física, la cual se desarrolla en el estadio “Héroes de San
Ramón”, ocasionando una pérdida de tiempo de entre 5 a 10 minutos en el regreso
de los estudiantes a la institución educativa.

C. La escasa información sobre la actitud hacia el Bullying, lo cual es claramente

evidenciado al consultar la bibliografía, donde se puede observar que la gran
mayoría de investigaciones se centran más en los niveles o tipo de agresión y sus
repercusiones, más no en la percepción que se tiene del Bullying.

3.12.2. LIMITACIONES

A. Estos resultados son válidos únicamente para los estudiantes de primer año de nivel
secundario de la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”.

B. Los datos pueden contrastarse con muestras de estudio similares, vale decir,
conformadas por adolescentes de entre los 11 a 14 años, y que aún se encuentren
cursando la secundaria.

C. Los resultados tienen validez para el momento en que fueron aplicados los
instrumentos, esto debido a que la investigación es de tipo transversal y, por tanto,
los resultados obtenidos son susceptibles al cambio con el paso del tiempo.

49
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En concordancia con los objetivos planteados en la presente investigación, se obtuvo los

siguientes resultados:

Tabla 1. Características sociodemográficas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I. E. P. M.

“Interamericano” – Cajamarca, 2018.

CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS N %

11 a 12 años 8 44.4
EDAD
13 a 14 años 10 55.6

Masculino 13 72.2
GÉNERO
Femenino 5 27.8

La Esperanza 1 5.6
San José 1 5.6
El Estanco 1 5.6
UBICACIÓN DE LA
San Pedro 1 5.6
VIVIENDA
2 de Mayo 2 11.1
La Florida 4 22.2
San Sebastián 8 44.4

TOTAL 18 100.0
Fuente: Cuestionario “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)”. Cajamarca, 2018.

La tabla 1 representa algunas características sociodemográficas de los estudiantes del primer

año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”. Respecto a la edad, el grupo etáreo
predominante es el de 13 a 14 años con un 55.6% de los estudiantes; en relación al género, hay
una marcada superioridad del género masculino con un 72.2% y en cuanto a la ubicación de la
vivienda, sobresale el barrio San Sebastián con el 44.4% de las viviendas y el barrio La Florida
con un 22.2%.

50
Se ha considerado indispensable caracterizar al grupo de estudio, puesto que hay ciertos
aspectos que se vinculan directamente con el Bullying, tal como lo evidencian autores como
Avilés, quien indica que la mayor cantidad de agresores individuales se encuentran entre los
13 y 14 años, intervalo que para la actualidad ha sido ampliado hasta los 16 años, por otro lado,
también se ha establecido que la percepción de los adolescentes respecto a la agresión varía
según la edad, para Van der Meulen, la percepción de los adolescentes mayores es atribuida a
rasgos psicológicos; mientras que en los adolescentes menores es asociada a conductas
negativas según Hoyos. (30,64)

En lo que respecta al género, los estudios sobre las conductas de acoso de River, citado por
Ávila, revelan que, tanto para varones como mujeres, este tipo de acciones son cada vez más
comunes, pero según Cajigas, citado por Ávila, la diferencia está en la tendencia de los varones
a presenciar agresiones físicas, mientras que para las mujeres prima la agresión verbal,
especialmente aquellas que deterioren la imagen de la víctima. Otros estudios como el de Estell
et al, citados por Ávila, señala que el estándar de la sociedad cataloga al varón como el agresor,
no obstante, en la actualidad las mujeres con conductas violentas van en aumento. (64)

En relación a la vivienda, en ocasiones su ubicación puede contribuir a que ciertas

consecuencias del Bullying se recrudezcan, en particular cuando esta se ubica en zonas con
altos índices de delincuencia, pandillaje, entre otros. Respecto a esto el Plan Regional de
Seguridad Ciudadana 2018 – Cajamarca, presentado en abril del presente año, refiere que en
el barrio San Sebastián hay ciertas zonas que corresponden a puntos críticos, es decir, lugares
donde hay mayor incidencia delictiva y microcomercialización de drogas, asimismo el
Diagnóstico Local Participativo del Consumo de Drogas en el Distrito de Cajamarca, identificó
28 pandillas juveniles, 3 de las cuales se encuentran en el Barrio el Estanco y una en el Barrio
San Sebastián. Los estudios como el de Trahtemberg y Romaní, citados por Córdova, señalan
que los adolescentes víctimas del Bullying tienen mayor probabilidad a realizar conductas
delictivas como el consumo de drogas, la cual según Spriggs et al, citados por Córdova,
aumentaría el riesgo de deserción escolar, intento de suicidio, ser víctimas de violencia
callejera, entre otras. En el caso de los acosadores, los estudios de Estévez y Cerezo, citados
por Garaigordobil, refieren que el consumo de drogas es mayor que en el de las víctimas, así
como el desarrollo de conductas antisociales. (65–68)

51
Finalmente, analizando los resultados obtenidos y la relación que estos pueden tener con el
Bullying, se puede concluir que por el grupo etáreo de los estudiantes hay alta probabilidad
que algunos de ellos sean agresores según los estudios de Avilés y que además su percepción
sobre la agresión esté asociada a conductas negativas como lo establece Hoyos en sus estudios.
En relación al género la superioridad de los varones indicaría que hay una preferencia por las
agresiones físicas según lo indicado por Cajigas y que además los agresores podrían ser varones
según ha referido Estell en sus investigaciones. Por último, la mitad de la muestra de estudio
tiene una mayor exposición a la incidencia delictiva debido a la ubicación de su vivienda lo
que aumenta considerablemente la posibilidad del consumo drogas o de la participación en
violencia callejera, especialmente en aquellos estudiantes involucrados en el Bullying ya sea
como víctimas o agresores, tal como lo indican Trahtemberg y Estévez.

52
Tabla 2. Rendimiento Escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la I. E. P. M. “Interamericano”
– Cajamarca, 2018.
RENDIMIENTO
ÁREAS PROMEDIO N %
ESCOLAR
Regular 12.6 5 27.8
Desarrollo Personal, Bueno 14.8 13 72.2
Ciudadanía y Cívica
TOTAL 14.2 18 100.0

Regular 11.9 13 72.2

Ciencias Sociales Bueno 14.6 5 27.8
TOTAL 12.7 18 100.0

Regular 12.9 6 33.3

Educación Religiosa Bueno 15.6 12 66.7
TOTAL 14.7 18 100.0

Bueno 15.6 7 38.9

Educación para el Muy Bueno 18 11 61.1
Trabajo
TOTAL 17.1 18 100.0

Bueno 16.0 18 100.0

Educación Física
TOTAL 16.0 18 100.0

Deficiente 9.8 4 22.2

Regular 12.3 8 44.4
Comunicación Bueno 15.2 6 33.3
TOTAL 12.7 18 100.0

Bueno 16.5 14 77.8

Arte y Cultura Muy Bueno 18.0 4 22.2
TOTAL 16.8 18 100.0

Deficiente 9.0 2 11.1

Regular 12.3 3 16.7
Inglés Bueno 15.1 13 72.2
TOTAL 13.9 18 100.0

Deficiente 7.5 4 22.2

Regular 12.0 8 44.4
Matemática
Bueno 15.1 6 33.3
TOTAL 12.1 18 100.0

Regular 11.9 8 44.4

Ciencia y Tecnología Bueno 14.8 10 55.6
TOTAL 13.5 18 100.0

Regular 12.9 5 27.8

GLOBAL Bueno 15.1 13 72.2
TOTAL 14.4 18 100.0
Fuente: Ficha de Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” –
Cajamarca, 2018.

53
En la tabla 2 se observa el Rendimiento Escolar por áreas de los estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”, el cual se encuentra distribuido entre los niveles
regular y bueno. De esta manera, los resultados obtenidos son los siguientes: en Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, el 72.2% tiene un rendimiento escolar bueno y un promedio de
área de 14.2; en Ciencias Sociales, el 72.2% presenta un rendimiento escolar regular y un
promedio general de 12.7; en Educación Religiosa el rendimiento escolar predominante es
bueno con un 66.7% y un promedio de 14.7; en Educación para el Trabajo, el 61.1% tiene
rendimiento escolar muy bueno y en general un promedio de 17.1; en Educación Física la
totalidad de estudiantes presenta un rendimiento escolar bueno con promedio de 16; en Arte y
Cultura el rendimiento escolar predominante es bueno con un 77.8% y un promedio de 16.8 y
en Ciencia y Tecnología, el 55.6% tiene rendimiento escolar es bueno y un promedio de área
de 13.5. A diferencia de las demás áreas, el área de Comunicación, Inglés y Matemáticas tiene
un porcentaje de rendimiento escolar deficiente, y este es de 22.2%, 11.1% y 22.2%,
respectivamente, además Matemáticas es el área con el promedio más bajo, el cual es 12.1
seguido del de Comunicación con 12.7. En lo que concierna al rendimiento global, el mayor
porcentaje se ubica en un rendimiento escolar de nivel bueno con un 72.2% y un promedio
global de 14.4.

La importancia de abordar el tema del rendimiento académico se debe a que es uno de los
aspectos más afectados por el Bullying y así lo evidencian múltiples autores como Batsche y
Toledo, quienes señalan que el bajo desempeño académico se da en aquellos involucrados en
Bullying, al margen si son víctimas o agresores; otros como Barría, indican que el agresor sería
quien presentaría más bajo rendimiento que la víctima y/o el testigo, basado en que el agresor
es más propenso a padecer de déficit de atención. Sin embargo, también existen autores que
han señalado que el Bullying no necesariamente provocaría un bajo rendimiento académico es
el caso de Woods y Wolke, quienes afirman que sí podría haber repercusiones en las actividades
académicas de los estudiantes, pero que no obligatoriamente se ven reflejadas en su
rendimiento escolar. (17,69)

Por otro lado, hay investigaciones que se han centrado en el bajo desempeño escolar por áreas,
especialmente las de lectura y matemáticas, como producto del Bullying. En este sentido los
estudios de Román y Murillo del 2011 y el de la UNESCO del 2007, revelaron que los
estudiantes de primaria víctimas de Bullying presentan un rendimiento escolar más bajo en
lectura y matemáticas que aquellos no involucrados en el acoso escolar, en este mismo sentido

54
el estudio “Variables relacionadas con las conductas agresivas y su efecto en el rendimiento
académico. Evaluación nacional a graduandos de nivel medio 2012” de Gálvez – Sobral
determinó que los estudiantes agredidos presentan un rendimiento menor en las pruebas de
lectura en comparación con los que no han sido agredidos. No obstante autores como Konishi
evidenció en su análisis multinivel que el rendimiento en matemáticas no se vincula con el
Bullying, sino con la relación estudiante – docente. (17)

En conclusión y en base a los resultados obtenidos en el rendimiento escolar por áreas la mitad
de estas se encuentran con un rendimiento escolar de nivel regular, siendo precisamente las
áreas de Comunicación y Matemáticas las que presentan el promedio más bajo, 12.7 y 12.1
respectivamente, lo que sugiere que hay factores que están repercutiendo en el rendimiento de
estas dos áreas, pudiendo ser uno de ellos el Bullying y que por tanto algunos estudiantes
podrían ser víctimas, agresores o testigos. Sin embargo, al analizar el rendimiento escolar
global se puede observar que este se ubica dentro de un nivel bueno, es decir, entre los
calificativos de 14 a 17, lo que nos haría suponer hay otros factores que están afectando el
rendimiento escolar por áreas pero que no obligatoriamente se trataría del Bullying o que si es
este el factor, entonces sus consecuencias no están siendo reflejadas en el logro académico de
los estudiantes tal como señalo Woods y Wolke.

55
Tabla 3. Actitud frente al Bullying de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M.
“Interamericano” – Cajamarca, 2018.
DIMENSIÓN
GLOBAL
ACTITUD Cognitiva Afectiva Comportamental
N % N % N % N %

Violenta Controlada 1 5.6 18 100.0 - - - -

Violenta Moderada 11 61.1 - - - - 3 16.7

Violenta 5 27.8 - - 1 5.6 14 77.8

Altamente Violenta 1 5.6 - - 17 94.4 1 5.6

TOTAL 18 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0

Fuente: Cuestionario “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

En la tabla 3, se observan los resultados acerca de la Actitud ante la Agresión Social (Bullying)
de los estudiantes del primer año de la I.E.P.M. “Interamericano”, los cuales son: en la
dimensión cognitiva la actitud violenta moderada es la más predominante con un 61.1%, es
decir, estos estudiantes se muestran indiferentes al uso de la violencia; en la dimensión afectiva
el 100% de los estudiantes tienen una actitud violenta controlada, lo que indicaría que hay un
rechazo parcial al uso de agresión emocional, por último está la dimensión comportamental en
la cual sobresale la actitud altamente violenta con un 94.4%, lo que se traduce en una aceptación
de la conducta violenta. En cuanto a los resultados generales la actitud más sobresaliente es la
actitud violenta con un 77.8%, es decir, el grupo de estudio manifiesta tener una aceptación
parcial al uso de la violencia.

Respecto a las dimensiones de la Actitud frente a la Agresión Social (Bullying), se analizó cada
uno de sus ítems, siendo los resultados más relevantes (Ver Anexo N°7):

A. En la dimensión cognitiva, el 11.1% de los estudiantes están de acuerdo con que el

agredido siempre tiene derecho a devolver el golpe (ítem 11) y el 22.2% en que un insulto
es suficiente razón para iniciar una pelea (ítem 32).

B. En la dimensión afectiva, el 50% de los estudiantes no soporta ver como otros se pelean
(ítem 2), el 66.7% no considera al chantaje como un medio para obtener poder (ítem 3) y
el 38.9% sufre viendo cómo se ríen de los débiles (ítem 5). Sin embargo, los resultados del

56
 Cuestionario de Agresión (AQ) revela que la mitad de los estudiantes tiene un nivel alto
de ira y un nivel medio de hostilidad.

C. En la dimensión comportamental, el 27.8% de los estudiantes se imagina golpeando a

alguien que cree se lo merece (ítem 10), el 16.7% indicó que alguna vez agredió a alguien
sin motivo (ítem 26), el 22.2% pone apodos a quien le cae mal (ítem 27), el 16.7% abusado
alguna vez de otros más débiles (ítem 38), el 22.2% ha peleado a veces con sus compañeros
(ítem 41) y el 22.2% ha presenciado peleas y no ha intervenido (ítem 46). Estos resultados
se complementan con los encontrados en el Cuestionario de Agresión, donde se determinó
que el 27.8% tiene un nivel alto de agresión física y el 11.1% un nivel muy alto; en relación
a la agresión verbal el 44.4% tiene un nivel alto y el 16.7% un nivel muy alto.

La importancia de abordar la temática de la actitud se debe a la variedad de elementos que

requiere para su formación, proceso que la Psicología Social sistematiza a través de 3
componentes el cognitivo, el afectivo y el comportamental, los cuales, al momento de
relacionarse con la agresividad según López del Pino, permiten abarcar la complejidad del
Bullying. Parte de esta complejidad radica en que los escenarios de violencia implican fuertes
presiones sociales, las cuales tienden a afectar la relación actitud – conducta, lo mismo ocurre
con las creencias y emociones de las personas, las cuales según la Psicología Social no
intervienen necesariamente al momento de formar una actitud. Algunos autores como Visser y
Krosnick, señalan que esta inconsistencia entre conducta, emociones y actitud, es típica en los
adolescentes. (28,63,70)

Como se puede observar la actitud ante el Bullying, es un proceso sumamente complejo e

interesante, respecto al cual se han realizado investigaciones como la de Villa Moral
denominada “Actitudes socioconstruidas ante la violencia, Bullying en estudiantes de
secundaria”, la cual se aplicó a 329 estudiantes del Centro de Enseñanza Secundaria de Oviedo
(Barcelona, España) y cuyos resultados revelaron que un tercio de los estudiantes reconoce
emplear la violencia en diversas situaciones y casi la cuarta parte muestra actitudes permisivas
ante la violencia, sin embargo en suma se confirmó una actitud de rechazo al uso de la agresión
física, emocional y psicosocial en las tres dimensiones. Otro estudio relacionado al tema es el
de Aguirre y Huamán, titulado “Factores relacionados con la actitud de los estudiantes frente
al Bullying en la Institución Educativa Luis Carranza, Ayacucho – 2014”, el cual se aplicó a
160 estudiantes de los diferentes grados de nivel secundario y cuyos resultados determinaron

57
que más de la mitad de los estudiantes expresan una actitud indiferente frente al uso de la
violencia y un pequeño porcentaje (3.1%) una actitud favorable al uso de esta. (29,71)

Las diferencias entre los resultados del presente estudio con los obtenidos por las
investigaciones de Villa Moral y Aguirre, se deben a que ambos trabajaron con muestras mucho
mayores, la primera con 329 estudiantes y la segunda con 160 estudiantes, las cuales fueron
tomadas de diferentes grados de nivel secundario, mientras que en el presente estudio se trabajó
con un solo grado que fue el primer año de secundaria, conformado por solo 18 estudiantes,
los cuales al tener edades que oscilan entre los 12 y 13 años no tienen una estabilidad firme
entre su conducta, emociones y actitud, explicando así la inconsistencia entre los resultados
generales de la actitud, los cuales revelan cierta aceptación hacia la agresión, mientras que las
dimensiones cognitiva y afectiva evidencian indiferencia y rechazo hacia la agresión; esta
misma inconsistencia ocurre al interior de la dimensión afectiva donde los estudiantes
manifiestan rechazar la agresión sin embargo, la mitad de ellos presentan un nivel alto de ira y
un nivel medio de hostilidad entre sus pares.

58
Tabla 4. Actitud frente al Bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca, 2018.
RENDIMIENTO ESCOLAR
Desarrollo Personal, Educación para el
Ciencias Sociales Educación Religiosa
ACTITUD Ciudadanía y Cívica Trabajo
Regular Bueno Regular Bueno Regular Bueno Bueno Muy Bueno
N % N % N % N % N % N % N % N %
Violenta Controlada -- -- 1 7.7 -- -- 1 20 -- -- 1 8.3 -- -- 1 9.1
Violenta Moderada 4 80 7 53.8 9 69.2 2 40 5 83.3 6 50.0 4 57.1 7 63.6
Violenta -- -- 5 38.5 3 23.1 2 40 1 16.7 4 33.3 3 42.9 2 18.2
DIMENSIÓN
COGNITIVA Altamente Violenta 1 20 -- -- 1 7.7 -- -- -- -- 1 8.3 -- -- 1 9.1
𝑿𝟐 5.312 3.862 2.127 2.240
p 0.150 0.277 0.546 0.524

Violenta -- -- 1 7.7 -- -- 1 20.0 -- -- 1 8.3 -- -- 1 9.1

DIMENSIÓN Altamente Violenta 5 100 12 92.3 13 100 4 80.0 6 100 11 91.7 7 100 10 90.9
COMPORTA
MENTAL 𝑿𝟐 0.407 2.753 0.529 0.674
p 0.523 0.097 0.467 0.412

Violenta Moderada -- -- 3 23.1 1 7.7 2 40.0 -- -- 3 25.0 -- -- 3 27.3

Violenta 4 80.0 10 76.9 11 84.6 3 60.0 6 100 8 66.7 7 100 7 63.6
Altamente Violenta 1 20.0 -- -- 1 7.7 -- -- -- -- 1 8.3 -- -- 1 9.1
GLOBAL
𝑿𝟐 3.758 2.927 2.571 3.273
p 0.153 0.231 0.276 0.195
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” y Ficha de Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”.

59
Tabla 4. Actitud frente al Bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca, 2018 (Continuación).
RENDIMIENTO ESCOLAR
Educación
Comunicación Arte y Cultura Inglés
Física
ACTITUD
Bueno Defic. Regular Bueno Bueno Muy Bueno Defic. Regular Bueno
N % N % N % N % N % N % N % N % N %
Violenta Controlada 1 5.6 -- -- -- -- 1 16.7 1 7.1 -- -- -- -- -- -- 1 7.7
Violenta Moderada 11 61.1 3 75 4 50 4 66.7 10 71.4 1 25 1 50 3 100 7 53.8
Violenta 5 27.8 -- -- 4 50 1 16.7 2 14.3 3 75 -- -- -- -- 5 38.5
DIMENSIÓN
COGNITIVA Altamente Violenta 1 5.6 1 25 -- -- -- -- 1 7.1 -- -- 1 50 -- -- -- --
𝑿𝟐 --- 8.618 5.797 11.203
p --- 0.196 0.122 0.082

Violenta 1 5.6 -- -- -- -- 1 16.7 1 7.1 -- -- -- -- -- -- 1 7.7

DIMENSIÓN Altamente Violenta 17 94.4 4 100 8 100 5 83.3 13 92.9 4 100 2 100 3 100 12 92.3
COMPORTA 𝑿𝟐 --- 2.118 0.303 0.407
MENTAL
p --- 0.347 0.582 0.816

Violenta Moderada 3 16.7 -- -- 1 12.5 2 33.3 3 21.4 -- -- -- -- -- -- 3 23.1

Violenta 14 77.8 3 75 7 87.5 4 66.7 10 71.4 4 100 1 50 3 100 10 76.9
Altamente Violenta 1 5.6 1 25 -- -- -- -- 1 7.1 -- -- 1 50 -- -- 1 5.6
GLOBAL
𝑿𝟐 5.446 1.469 9.544
p 0.244 0.480 0.049
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” y Ficha de Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”.

60
Tabla 4. Actitud frente al Bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca, 2018 (Continuación).
RENDIMIENTO ESCOLAR
Matemática Ciencia y Tecnología GLOBAL
ACTITUD
Defic. Regular Bueno Regular Bueno Regular Bueno
N % N % N % N % N % N % N %
Violenta Controlada -- -- -- -- 1 16.7 -- -- 1 10.0 -- -- 1 7.7
Violenta Moderada 3 75 4 50 4 66.7 6 75.0 5 50.0 4 80.0 7 53.8

DIMENSIÓN Violenta -- -- 4 50 1 16.7 1 12.5 4 40.0 -- -- 5 38.9

COGNITIVA Altamente Violenta 1 25 -- -- -- -- 1 12.5 -- -- 1 20.0 -- --
𝑿𝟐 8.618 3.715 5.312
p 0.196 0.294 0.150

Violenta -- -- -- -- 1 5.6 -- -- 1 10.0 -- -- 1 7.7

DIMENSIÓN Altamente Violenta 4 100 8 100 5 83.3 8 100 9 90.0 5 100 12 92.3
COMPORTAME
NTAL 𝑿𝟐 2.118 0.847 0.407
p 0.347 0.357 0.523

Violenta Moderada -- -- 1 12.5 2 33.3 1 12.5 2 20.0 -- -- 3 23.1

Violenta 3 75 7 87.5 4 66.7 6 75.0 8 80.0 4 80.0 10 76.9
Altamente Violenta 1 25 -- -- -- -- 1 12.5 -- -- 1 20.0 -- --
GLOBAL
𝑿𝟐 5.446 1.414 3.758
p 0.244 0.493 0.153
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” y Ficha de Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”.

61
La tabla 4 representa los resultados del cruce de variables Actitud frente al Bullying y
Rendimiento Escolar de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M.
“Interamericano”. Respecto de los resultados generales se tiene: el 80% de los estudiantes con
rendimiento escolar regular muestra una actitud violenta, misma actitud que el 76.9% de los
estudiantes con rendimiento escolar bueno; como puede observarse no hay una diferenciación
significativa entre las actitudes de los estudiantes con rendimiento escolar regular y bueno, lo
que evidencia que ambas variables son independientes y que estadísticamente se expresa en un
valor de Chi cuadrado igual a 3.758 y un p – valor de 0.153 (𝑝 > 0.05). Los resultados de las
dimensiones de la actitud frente al Bullying y el rendimiento escolar global de los estudiantes
del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” son los siguientes:

A. En la dimensión cognitiva, el 80% de los estudiantes con rendimiento escolar regular

presenta una actitud violenta moderada, misma actitud que muestra el 53.8% de los
estudiantes con rendimiento escolar bueno; lo cual revela que no hay una diferenciación
significativa de actitud, dando estadísticamente un valor del Chi Cuadrado igual a 5.312 y
un p – valor de 0.150 por tanto, no hay relación.

B. En la dimensión comportamental, ambos grupos de rendimiento escolar presentan un

marcado porcentaje de actitud altamente violenta, con la diferencia que los de rendimiento
regular lo presentan en su totalidad, mientras que los de rendimiento bueno tienen una
diferencia de 7.7% con una actitud violenta, como se puede apreciar la diferenciación de
actitud no es significativa, por lo que el valor Chi Cuadrado es de 0.407 y el del p – valor
es 0.523 (𝑝 > 0.05), es decir, no hay relación.

En relación a la actitud ante la agresión social (Bullying) y el rendimiento escolar por áreas de
los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano”, el resultado más
relevante corresponde al área de Inglés, donde el 50% de los estudiantes con rendimiento
escolar deficiente presenta una actitud altamente violenta, el 100% con rendimiento escolar
regular tiene una actitud violenta, misma actitud que manifiesta tener el 76.9% de estudiantes
con rendimiento escolar bueno, asimismo el 23.1% de los estudiantes con este nivel de
rendimiento tiene una actitud violenta moderada, lo que revela que entre más bajo sea el
rendimiento escolar la actitud tiende a ser más violenta, cifras que se traducen estadísticamente
en un valor Chi Cuadrado igual a 9.544 y un p – valor de 0.049 (𝑝 > 0.05), lo cual indica que

62
existe una relación significativa entre la actitud ante el Bullying y el rendimiento escolar del
área de Inglés.

Las investigaciones respecto al Bullying y sus repercusiones en los centros educativos hoy en
día han tomado una especial importancia, debido a su inminente incremento en los últimos
años. Dan Olweus, pionero en el estudio del Bullying, buscó una relación causal entre el bajo
rendimiento escolar y el Bullying, no encontrándola en un inicio, sin embargo, estudios
posteriores en colaboración con otros autores como Ortega y Cerezo, la llegarían a demostrar.
En el presente siglo, estudiosos como Eisenberg, Neumark – Sztainer y Cheryl, reafirmaron lo
encontrado por Olweus. (72)

Por otro lado, no se puede dejar de mencionar que el rendimiento académico está vinculado
con el clima escolar, el cual según Konishi et al, citados por Gálvez, tiene un rol fundamental
en la actividad académica especialmente en los países en vías de desarrollo como es el caso de
Perú. Para algunos autores como Del Barrio et al, citados por Pérez, el deterioro del clima
escolar sería la consecuencia directa del Bullying y no el bajo rendimiento escolar, de ahí que
algunos estudiosos como Hanish y Guerra, citados por Gálvez, señalen que la presencia del
Bullying no necesariamente ocasiona el bajo rendimiento escolar, otros investigadores además
de no encontrar esta relación causal como Woods y Wolke, señalan que hay otros factores que
influyen en el rendimiento escolar como la calidad de las relaciones entre docente – estudiante
y de padres e hijos. (17,72)

En la actualidad, son varias las investigaciones que se han centrado en si existe o no relación
causal entre el Bullying y el rendimiento escolar, así tenemos el estudio de Ramón y Murillo
titulado “América Latina: Violencia entre Estudiantes y Desempeño Escolar”, en el cual se
determinó un bajo efecto de la victimización en el rendimiento de los estudiantes en aquellos
países con altas tasas de violencia entre pares, generando que sea más complejo prevenir o
disminuir la violencia cuando ella parece no estar afectando a los resultados escolares.
Contrario a este resultado está el trabajo de Gálvez – Sobral “Variables relacionadas con las
conductas agresivas y su efecto en el rendimiento académico. Evaluación nacional a
graduandos de nivel medio 2012”, aplicado a 6 387 estudiantes donde se demostró que los
estudiantes agredidos presentan un rendimiento menor en las pruebas de lectura en
comparación con los que no han sido agredidos, en este mismo sentido la investigación de
Cárdenas, aplicada a 140 estudiantes del 8vo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa

63
“Presidente Carlos Julio Arosemena Tola”, reveló que cerca de la mitad de los estudiantes con
rendimiento escolar deficiente son agresores. (10,17)

En el Perú también ha sido abordado el tema, así podemos mencionar investigaciones como la
de Villacorta, en la cual se analizó las situaciones de acoso escolar y su relación con el
rendimiento académico de 95 estudiantes del tercer, cuarto y quinto año de secundaria, dando
como resultado la no existencia de dicha relación. Opuesto a este resultado está el trabajo de
Camacho, quien trabajó con un total de 120 estudiantes distribuidos en las distintas secciones
del segundo año de secundaria de la Institución Educativa San Luis de la Paz del Distrito de
Nuevo Chimbote, en los cuales se llegó a encontrar una relación altamente significativa entre
el nivel de Bullying y su rendimiento escolar. A nivel local, se tiene dos investigaciones la de
Paredes realizada en Chota y la de Campos en Bambamarca, ambas trabajadas en poblaciones
del nivel secundario, la primera con 95 estudiantes de distintos años de secundaria y la segunda
con 74 estudiantes equivalente a la totalidad del alumnado, llegando ambas a determinar que
no existe relación significativa entre el Bullying y el rendimiento académico.(20,21,23,24)

Si comparamos los resultados de la presente investigación con los obtenidos por los trabajos
previamente mencionados, encontramos que algunos han determinado una relación
significativa entre el Bullying y el rendimiento escolar, sin embargo vale recalcar que estos
estudios trabajaron con grandes muestras, las cuales estaban formadas por estudiantes de
distintos años de secundaria y provenientes de instituciones educativas estatales, contrario al
presente estudio que trabajó con una muestra de tan sólo 18 estudiantes y todos pertenecientes
a un solo año de secundaria de una institución educativa particular. Además, esta falta de
relación significativa entre actitud ante el Bullying y el rendimiento escolar, también podría
deberse al nivel de logro académico que según los resultados es bueno (Ver Tabla N°2), puesto
que autores como Olweus, Cerezo y entre los más actuales Piñuel, determinan que dicha
relación sucede cuando el rendimiento escolar es de nivel bajo. Otro punto que también
explicaría esta falta de relación es que los estudiantes no muestran variaciones de actitud ante
el Bullying (excepto el área de Inglés), por el contrario, ésta se mantiene prácticamente
constante, como lo demuestran los resultados especialmente los de la dimensión afectiva y
comportamental (Ver Tabla N°3).

64
 CONCLUSIONES

Al finalizar el estudio se llegó a las siguientes conclusiones:

1. No existe relación entre la Actitud frente al Bullying y el Rendimiento Escolar de los

estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018, evidenciado estadísticamente por el valor del Chi Cuadrado que es 3.758 y que a su
vez es equivalente a un p – valor de 0.153 (𝑝 > 0.05). En consecuencia, se demuestra la
hipótesis nula.

2. Respecto a las características sociodemográficas de los estudiantes del primer año de la

I.E.P.M. “Interamericano” se determinó que su edad oscila entre los 12 y 13 años, en
cuanto al género, la proporción de varones y mujeres es de 13 a 5 y en relación a la
ubicación de la vivienda, el mayor número de éstas se encuentra en el barrio San Sebastián.

3. El rendimiento escolar general de los estudiantes del primer año de la I.E.P.M.

“Interamericano” tiene un promedio de 14.4 ubicándolo en un nivel de logro académico
bueno. En lo referente al rendimiento escolar por áreas este oscila entre los niveles regular
y bueno, a excepción de las áreas de Comunicación, Matemáticas e Inglés que presentan
tres niveles deficiente, regular y bueno. En relación a los promedios, el más bajo
corresponde al área de Matemáticas y es de 12.1 y el más alto al área de Educación para
el Trabajo y es de 17.1.

4. En general más de la mitad de los estudiantes tiene una actitud positiva hacia uso de la
agresión. En relación a las dimensiones, en la cognitiva más de la mitad de los estudiantes
muestran una actitud indiferente hacia la agresión, en la dimensión afectiva la totalidad de
los estudiantes rechaza la agresión emocional y en la comportamental, casi la totalidad de
los estudiantes refiere una actitud positiva hacia la conducta violenta. De acuerdo a estos
resultados, se concluye que los estudiantes se muestran a favor de uso de la violencia física
o verbal como medio para solucionar conflictos o a modo de defensa, a pesar de conocer
y sentir que su empleo no es correcto.

65
 RECOMENDACIONES

A la Institución Educativa Particular Mixta “Interamericano”:

− Realizar un monitoreo más continuo y exhaustivo tanto de las conductas como de las
actitudes agresivas de los estudiantes, especialmente de aquellas con origen psicológico, a
fin de identificar oportunamente aquellos estudiantes involucrados en casos de Bullying.

− Promover la creación de programas que promocionen una convivencia escolar libre de

violencia, así como la elaboración de políticas institucionales que sancionen actitudes y
conductas que impliquen algún tipo de agresión para con los demás, de tal manera que se
no solo se prevenga sino también se haga frente al fenómeno del Bullying.

− Involucrar a los padres de familia en la actividad académica de sus hijos a través de talleres
y actividades recreativas, de tal manera que refuerce las relaciones paterno – filiales y la
convivencia familiar, así como las buenas prácticas de valores como el respeto, la
honestidad, la responsabilidad entre otros.

A la Escuela Académico Profesional de Enfermería:

− Promover el rol de enfermería en los centros educativos, a fin de desarrollar y promocionar

la Enfermería Escolar, a través de la cual se buscará elaborar protocolos y planes de trabajo
que tengan como propósito crear un ambiente escolar libre de violencia.

− Establecer convenios con las instituciones educativas, de tal forma que se facilite la
atención de salud a nivel primario de la comunidad escolar, así como las investigaciones
que impliquen el ámbito escolar.

− Promover investigaciones similares con muestras de estudio más amplias de diversas

edades y diferente género, provenientes de instituciones educativas privadas y estatales, a
fin de obtener una visión mucho más amplia y representativa de la problemática del
Bullying en nuestra localidad.

66
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Psicométrico de la Versión Española del Cuestionario de Agresión de Buss y Perry.
Revista de Investigación en Psicología. 3 de marzo de 2014;15(1):147 - 61.

71
63. López del Pino MC, Sánchez Burón A, Rodríguez Tapia LT, Fernández Martín MP.
Propiedades Psicométricas del Cuestionario AQ aplicado a población adolescente.
eduPsykhé. 2009;8(1):79 - 94.

64. Ávila - Toscano JH, Jaramillo Osorio L, Cuello Vega K, Cogollo Fuentes N, Causado
Martínez K. Conducta Bullying y su relación con la edad, género y nivel de formación en
adolescentes. junio de 2016;13(23):13 - 26.

65. Garaigordobil M. Conducta Antisocial: Conexión con Bullying/Cyberbullying y

Estrategias de resolución de conflictos. Psychosocial Intervention. 1 de abril de
2017;26(1): 47 - 54.

66. Córdova Alcaráz AJ, Ramón Trigos EM, Jiménez Silvestre K, Cruz Cortés C de J.
Bullying y Consumo de Drogas. Rev Psicol Univ Antioquia. 1 de diciembre de 2012;4(2):
21 - 48.

67. Diagnostico_Final_Cajamarca.pdf [Internet]. [citado 14 de agosto de 2018]. Recuperado

a partir de: http://bit.ly/2SZf2GQ

68. Plan Regional de Seguridad Ciudadana 2018 - Cajamarca [Internet]. Cajamarca: Gobierno
Regional de Cajamarca; 2018 [citado 14 de agosto de 2018] p. 293. Recuperado a partir
de: http://www.regioncajamarca.gob.pe/planes-proyectos-area/plan-regional-de-
seguridad-ciudadana-2018-cajamarca

69. Betancourt Ocampo D, Arreguín Serrano P, Aguilar Archundia M, Dorantes Valdez D.

La sintomatología depresiva y el desempeño académico como factores asociados al
bullying en niños. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. 1 de julio de
2015;17(2): 63 - 76.

70. Andreu Rodríguez JM, Peña Fernández ME, Ramírez JM. Cuestionario de Agresión
Reactiva y Proactiva: Un instrumento de medida de la agresión en adolescentes. Revista
de Psicopatología y Psicología Clínica [Internet]. 1 de abril de 2009 [citado 14 de agosto
de 2018];14(1). Recuperado a partir de: http://bit.ly/2SYdT2z

71. Huamán Najarro ML, Huamán Tinco R. Factores relacionados con la actitud de los
estudiantes frente al bullying en la Institución Educativa Luis Carranza, Ayacucho - 2014.
1 de enero de 2014 [citado 5 de noviembre de 2018]; Recuperado a partir de:
http://repositorio.unsch.edu.pe/handle/UNSCH/1514

72. Pérez - Fuentes M del C, Álvarez Bermejo JA, MoleroJurado M del M, Gázquez Linares
JJ, López Vicente MA. Violencia escolar y Rendimiento Académico (VERA): Aplicación
de realidad aumentada. Eur J investing health psycho educa. 2011;1(2):71 - 84.

72
ANEXOS

73
 ANEXO N° 1

CUESTIONARIO DE ACTITUD ANTE LA AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)

El presente cuestionario es parte de la investigación denominada “Actitud frente al Bullying y

Rendimiento Escolar de los Estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa
Particular Mixta Interamericano – Cajamarca, 2018”, la cual tiene como objetivo analizar y determinar
la relación entre dicha actitud y el rendimiento escolar individual de los estudiantes. En tal sentido le
invoco su colaboración seria y responsable en las respuestas a las interrogantes planteadas.

Instrucciones: En los ítems que se presentan a continuación, favor de llenar la información

correspondiente a los datos generales.

I. DATOS GENERALES:

1. Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………….

2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

3. Edad: …………años.

4. Ocupación/Oficio de su Padre: ……………………………………………………………….

5. Ocupación/Oficio de su Madre: ……………………………………………………………….

6. Localización de la Vivienda:

Área de Residencia: Urbano ( ) Rural ( ) Marginal ( )

Dirección: ………………………………… Barrio ( ) Urb. ( )…………................................

En los siguientes ítems, marque con una (X) la respuesta que usted considere estar en concordancia
con su actitud.

TA Totalmente de Acuerdo.

DA De Acuerdo.
IN Indiferente.
ED En Desacuerdo.
TD Totalmente en Desacuerdo.

74
N° ACTITUDES ANTE EL BULLYING TA DA IN ED TD
1 “Nunca hago caso de las habladurías”
2 “Odio ver cómo otros se pelean”
3 “No soporto a los chantajistas”
4 “La violencia es el último recurso”
5 “Sufro viendo cómo se ríen de los débiles”
6 “Tengo remordimiento después de criticar a alguien”
7 “Admiro a quien de verdad sabe insultar”
8 “Hablando se entiende la gente”
9 “Me enojo a la mínima provocación”
“A veces me gusta imaginarme golpeando a alguien que se lo
10
merece”
11 “El agredido siempre tiene derecho a devolver el golpe”
12 “Soy una persona pacífica (no violenta)”
13 “Las películas violentas me desagradan”
14 “Evito participar en peleas”
15 “Me gusta insultar a la cara a los que me caen mal”
16 “Muestro abiertamente mi rechazo a la violencia”
17 “A veces invento rumores falsos”
“Hay que dar puñetazo de vez en cuando para que la gente no te
18
pierda el respeto”
19 “Me gusta ver humillados a los que me caen mal”
20 “Pienso que la gente sólo se entiende a golpes”
21 “Insultar es una muy buena habilidad”
22 “Disfruto golpeando a los demás”
“En el pasado propagué rumores mal intencionados aun
23
sabiendo que eran falsos”
24 “No quiero tener amigos violentos”
25 “Ignoro a quien me esté insultando”
26 “Alguna vez pegué a alguien porque sí”
27 “Me gusta poner apodos a quien me cae mal”
28 “En las aglomeraciones me abro paso a codazos”
29 “Evito hacer daño a la gente con lo que digo”
30 “Ser violento significa ser mala persona”

75
N° ACTITUDES ANTE EL BULLYING TA DA IN ED TD

31 “Por la calle aparto a la gente a empujones”

32 “Un insulto es una razón suficiente para empezar una pelea”

33 “No soporto a los chismosos”

34 “Arreglo las cosas por las buenas”

35 “Evito estar presente cuando sé que va a haber una pelea”

36 “Las personas que de verdad merecen la pena son pacíficas”

“El que insulta siempre queda peor ante los demás que el
37
insultado”
38 “Nunca he abusado de otros más débiles”

39 “Para que te respeten tienes que se manipulador”

40 “El que es violento acaba cayendo mal a todos”

41 “Nunca me peleo con mis compañeros”
42 “Me río del que tiene algún defecto o discapacidad”
43 “Me gusta pelearme con los que me caen mal”
44 “El que amenaza suele conseguir lo que quiere”
45 “Chismorrear sobre la gente es una mala costumbre”
46 “Separo a quien se está peleando”
47 “Criticar un poco no hace mal a nadie”
48 “Prefiero ser yo quien inicie las peleas”

¡Gracias por su colaboración!

76
 ANEXO N° 2

CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ)

El presente cuestionario es un instrumento que permitirá recoger información que se utilizará en el

desarrollo de la investigación denominada “Actitud frente al Bullying y Rendimiento Escolar de los
Estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular Mixta Interamericano
– Cajamarca, 2018”, tiene como objetivo identificar el tipo de agresión (física, verbal, ira u hostilidad).
En tal sentido invoco su colaboración sincera y responsable al momento de responder los ítems.

Instrucciones: En los ítems que se presentan a continuación, favor de llenar la información

correspondiente a los datos generales.

I. DATOS GENERALES

EDAD: ……………años. SEXO: Masculino ( ) Femenino ( )

II. CUESTIONARIO
A continuación, se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que podrían
ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo un aspa “X” según la alternativa que mejor
describa tu opinión.

CF Completamente falso para mí.

BF Bastante falso para mí.

VF Ni verdadero, ni falso para mí.
BV Bastante verdadero para mí.
CV Completamente verdadero para mí.

Recuerde que no hay respuestas buenas o malas, sólo interesa conocer la forma como usted percibe,
siente y actúe en esas situaciones.

N° SITUACIÓN CF BF VF BV CV
De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a
1
otra persona.
Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
2
abiertamente con ellos.
3 Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida.

77
N° SITUACIÓN CF BF VF BV CV

4 A veces soy bastante envidioso.

5 Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.

6 A menudo no estoy de acuerdo con la gente.

7 Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo.

8 En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente.

9 Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también.

10 Cuando la gente me molesta, discuto con ellos.

Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto
11
de estallar.
Parece que siempre son otros los que consiguen las
12
oportunidades.
13 Suelo involucrarme en las peleas algo más de lo normal.
Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar
14
discutir con ellos.
15 Soy una persona apacible.
Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por
16
algunas cosas.
Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos
17
lo hago.
18 Mis amigos dicen que discuto mucho.

19 Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva.

20 Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas.

21 Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos.

22 Algunas veces pierdo el control sin razón.

23 Desconfío de desconocidos demasiado amigables.

24 No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona.

25 Tengo dificultades para controlar mi genio.

Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis
26
espaldas.
27 He amenazado a gente que conozco.
Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me
28
pregunto qué querrán.
29 He llegado a estar tan furioso(a) que rompía cosas.

¡Gracias por su colaboración!

78
 ANEXO N° 3

FICHA DE REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P.M. “INTERAMERICANO” – 2018

ÁREAS

PROMEDIO
Arte y Cultura
Comunicación
Ciudadanía y

Matemática

Tecnología
Desarrollo

Educación

Educación

Educación

Ciencia y
Personal,

Religiosa
Ciencias

Trabajo
Sociales

para el
N° APELLIDOS Y NOMBRES

Cívica

Inglés
Física
1 CORREA BAZALAR, YEFRY 14 14 13 17 15 13 18 15 13 15 14.7
2 CRISÓLOGO BAZÁN, BRUNO 14 13 16 14 16 12 17 14 12 14 14.2
3 CUEVA LOZANO, FABRIZIO 15 15 14 16 16 14 18 16 14 15 15.3
4 DE LA CRUZ ARROYO, ALEX LAIR 13 11 12 18 16 10 17 11 12 12 13.2
5 FLORES CHUQUIMANGO, MAYCOL 14 12 13 16 16 13 16 17 13 14 14.4
6 JARA SOLIS, DENNISE 17 15 17 18 17 16 18 17 16 16 16.7
7 OSTOS RODRIGUEZ, PATRICK 13 13 13 15 16 11 16 13 10 11 13.1
8 VALENTIN SALDAÑA, DIEGO 13 12 13 16 16 10 17 13 7 12 12.9
9 ZAMORA ALVAREZ, FERNANDO 12 12 13 15 16 9 17 10 6 11 12.1
10 CANARIO ALVARADO, ANGELA 15 15 17 18 16 14 17 15 14 14 15.5
11 DÍAZ VILLANUEVA, ROLAND 16 13 15 18 16 16 17 14 17 15 15.7
12 JAVE DIEGUEZ, CAMILO 14 11 15 18 16 12 15 14 11 13 13.9
13 LINARES LINO, SEBASTIAN 15 12 16 18 16 14 17 15 15 15 15.3
14 ORBEGOSO JARA, DAJHANA 14 12 16 18 16 13 17 15 11 13 14.5
15 ORDAZ CHÁVEZ, MARICIELO 12 11 16 18 16 10 14 8 7 11 12.3
16 PITA LEÓN, LUIS 14 11 15 18 16 11 17 15 11 12 14
17 QUISPE AGUIRRE, ANA 16 14 15 18 16 17 17 15 15 16 15.9
18 VILLA LUDEÑA, ERICK 15 13 15 18 16 13 18 14 13 14 14.9

79
 ANEXO N° 4

COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH DEL CUESTIONARIO “ACTITUD ANTE LA

AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)”

Desviación
ÍTEMS N Mínimo Máximo Media Varianza
estándar
Ítem 1 18 1 5 3.72 1.018 1.036
Ítem 2 18 2 5 3.78 0.808 0.654
Ítem 3 18 2 5 4.33 1.085 1.176
Ítem 4 18 1 5 2.72 1.447 2.095
Ítem 5 18 1 5 3.83 1.249 1.559
Ítem 6 18 1 5 3.67 1.328 1.765
Ítem 7 18 1 2 1.33 0.485 0.235
Ítem 8 18 4 5 4.89 0.323 0.105
Ítem 9 18 1 5 2.94 1.305 1.703
Ítem 10 18 1 5 3.28 1.487 2.212
Ítem 11 18 1 5 2,56 1.338 1.791
Ítem 12 18 1 5 3.67 1.029 1.059
Ítem 13 18 1 5 3.06 1.259 1.585
Ítem 14 18 1 5 3.89 1.323 1.752
Ítem 15 18 1 4 2.11 0.900 0.810
Ítem 16 18 2 5 3.72 1.227 1.507
Ítem 17 18 1 5 2.56 1.199 1.438
Ítem 18 18 1 4 2.06 0.998 0.997
Ítem 19 18 1 5 2.22 1.215 1.477
Ítem 20 18 1 5 2.50 1.339 1.794
Ítem 21 18 1 3 1.39 0.608 0.369
Ítem 22 18 1 3 1.67 0.767 0.588
Ítem 23 18 1 4 2.28 1.179 1.389
Ítem 24 18 1 5 3.67 1.495 2.235
Ítem 25 18 1 5 3.94 1.211 1.467
Ítem 26 18 1 5 2.72 1.320 1.742
Ítem 27 18 1 4 2.28 1.127 1.271
Ítem 28 18 1 4 1.94 0.938 0.879
Ítem 29 18 3 5 4.39 0.698 0.487
Ítem 30 18 1 5 4.11 1.367 1.869
Ítem 31 18 1 3 1.89 0.832 0.693
Ítem 32 18 1 5 3.11 1.323 1.752
Ítem 33 18 1 5 4.11 1.231 1.516
Ítem 34 18 2 5 4.28 0.895 0.801
Ítem 35 18 1 5 3.22 1.309 1.712
Ítem 36 18 1 5 4.17 1.249 1.559
Ítem 37 18 1 5 4.22 1.309 1.712
Ítem 38 18 1 5 3.44 1.542 2.379
Ítem 39 18 1 5 2.50 1.383 1.912
Ítem 40 18 1 5 3.94 1.474 2.173
Ítem 41 18 1 5 3.17 1.150 1.324
Ítem 42 18 1 3 1.83 0.857 0.735

80
 Desviación
ÍTEMS N Mínimo Máximo Media Varianza
estándar
Ítem 43 18 1 4 2.06 0.938 0.879
Ítem 44 18 1 5 2.72 1.708 2.918
Ítem 45 18 1 5 4.56 0.984 0.967
Ítem 46 18 2 5 4.06 0.938 0.879
Ítem 47 18 1 5 2.72 1.487 2.212
Ítem 48 18 1 3 1.67 0.767 0.588
TOTAL - - - - - 55.091
SUMA 18 104.00 188.00 148.8889 17.96693 322.810
N válido (por lista) 18

Fórmula Alfa de Cronbach:

𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ]
𝑘−1 𝑆𝑡2

Donde:
𝒌 : Número de preguntas o ítems.
𝑺𝟐𝒊 : Varianza del ítem i.
𝑺𝟐𝒕 : Varianza de los valores totales observados.

Aplicando la fórmula:

𝑘 ∑𝑘 𝑆 2
∝= [ ] [1 − 𝑖=12 𝑖 ]
𝑘−1 𝑆𝑡

48 55.1
∝= [ ] [1 − ]
48 − 1 322.8

∝= [1.02][0.8]

∝= 0.82

81
 ANEXO N° 5

COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH DEL CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ)

Desviación
ÍTEMS N Mínimo Máximo Media Varianza
estándar
Ítem 1 18 1 3 2.72 1.447 2.095
Ítem 2 18 1 5 4.89 0.323 0.105
Ítem 3 18 1 5 2.56 1.338 1.791
Ítem 4 18 1 4 2.50 1.339 1.794
Ítem 5 18 1 5 1.39 0.608 0.369
Ítem 6 18 1 5 4.11 1.367 1.869
Ítem 7 18 1 4 3.11 1.323 1.752
Ítem 8 18 1 5 4.17 1.249 1.559
Ítem 9 18 1 5 4.22 1.309 1.712
Ítem 10 18 1 5 2.50 1.383 1.912
Ítem 11 18 1 5 3.94 1.474 2.173
Ítem 12 18 1 5 2.72 1.708 2.918
Ítem 13 18 1 3 4.56 0.984 0.967
Ítem 14 18 1 4 2.72 1.447 2.095
Ítem 15 18 1 5 4.89 0.323 0.105
Ítem 16 18 1 5 2.56 1.338 1.791
Ítem 17 18 1 5 2.50 1.339 1.794
Ítem 18 18 1 5 1.39 0.608 0.369
Ítem 19 18 1 5 4.11 1.367 1.869
Ítem 20 18 1 5 3.11 1.323 1.752
Ítem 21 18 1 5 4.17 1.249 1.559
Ítem 22 18 1 4 4.22 1.309 1.712
Ítem 23 18 1 5 2.50 1.383 1.912
Ítem 24 18 1 5 3.94 1.474 2.173
Ítem 25 18 1 4 2.72 1.708 2.918
Ítem 26 18 1 5 4.56 0.984 0.967
Ítem 27 18 1 4 2.72 1.447 2.095
Ítem 28 18 1 5 4.89 0.323 0.105
Ítem 29 18 1 5 2.56 1.338 1.791
TOTAL - - - - - 45.01
SUMA 18 52.00 103.00 81.5000 14.07229 198.029
N válido (por lista) 18

82
Fórmula Alfa de Cronbach:

𝑘 ∑𝑘𝑖=1 𝑆𝑖2
∝= [ ] [1 − ]
𝑘−1 𝑆𝑡2

Donde:
𝒌 : Número de preguntas o ítems.
𝑺𝟐𝒊 : Varianza del ítem i.
𝑺𝟐𝒕 : Varianza de los valores totales observados.

Aplicando la fórmula:

𝑘 ∑𝑘 𝑆 2
∝= [ ] [1 − 𝑖=12 𝑖 ]
𝑘−1 𝑆𝑡

29 45.01
∝= [ ] [1 − ]
29 − 1 198.03

∝= [1.04][0.77]

∝= 0.80

83
 ANEXO N° 6

PRUEBA DE HIPÓTESIS

Cuadro 8. Frecuencia de valores observados en Actitud ante al Bullying y Rendimiento Escolar de los estudiantes
del primer año de secundaria de la I.E.P.M. "Interamericano" - Cajamarca, 2018.

ACTITUD ANTE AL RENDIMIENTO ESCOLAR

TOTAL
BULLYING REGULAR BUENO
Violenta Moderada 0 3 3
Violenta 4 10 14
Altamente Violenta 1 0 1

TOTAL 5 13 18
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” aplicado a los estudiantes de primer año de secundaria
de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

Frecuencias Esperadas:

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 (𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑒𝑠𝑎 𝑐𝑒𝑙𝑑𝑎 × 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝐹𝑖𝑙𝑎 (𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑒𝑠𝑎 𝑐𝑒𝑙𝑑𝑎)
𝑓𝑒 =
𝑆𝑢𝑚𝑎 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

Aplicando la fórmula:

5 × 3 15
𝑓1 = = = 0.83 5 × 14 60 5×1 5
18 18 𝑓3 = = = 3.89 𝑓5 = = = 0.28
18 18 18 18

13 × 3 39
𝑓2 = = = 2.17 13 × 14 182 13 × 1 13
18 18 𝑓4 = = = 10.11 𝑓6 = = = 0.72
18 18 18 18

Fórmula de Chi Cuadrado:

Donde:
𝟐
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝑿 =∑ 𝒇𝒐 : Frecuencia Observada.
𝑓𝑒
𝒇𝒆 : Frecuencia Esperada

84
Aplicando la fórmula:

(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝑿𝟐 = ∑
𝑓𝑒

(0 − 0.83)2 (3 − 2.17)2 (4 − 3.89)2 (10 − 10.11)2 (1 − 0.28)2 (0 − 0.72)2

𝑿𝟐 = + + + + +
0.83 2.17 3.89 10.11 0.28 0.72

𝑿𝟐 = 0.833 + 0.321 + 0.003 + 0.001 + 1.878 + 0.722

𝑿𝟐 = 3.758

Grado de Libertad (v):

𝒗 = (𝐶𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐹𝑖𝑙𝑎𝑠 − 1) × (𝐶𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐶𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎𝑠 − 1)

𝒗 = (3 − 1) × (2 − 1)

𝒗 =2×1

𝒗=2

Nivel de Significancia (∝): 𝜶 = 0.05

Parámetro p:

𝑝 = 1 − 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎

𝑝 = 1 − 0.05

𝑝 = 0.95

Cálculo del Chi Cuadrado Crítico (𝑿𝟐𝑪𝒓í𝒕𝒊𝒄𝒐):

p
0.9 0.95 0.975 0.99 0.995
v
1 2.706 3.841 5.024 6.635 7.879

2 4605 5.991 7.378 9.210 10.597

3 6.251 7.815 9.348 11.345 12.838

𝑿𝟐𝑪𝒓í𝒕𝒊𝒄𝒐 = 5.991

85
 Figura 4. Prueba de Hipótesis.

𝑋 2 < 𝑿𝟐𝑪𝒓í𝒕𝒊𝒄𝒐

En conclusión, se acepta la hipótesis nula (𝐻0 ).

86
 ANEXO N° 7

FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DEL CUESTIONARIO “ACTITUD ANTE LA

AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)”

Tabla 5. Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” por ítems aplicado a los estudiantes de
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
TD ED IN DA TA
ITEMS
N % N % N % N % N %
Ítem 1: “Nunca hago caso de
las habladurías”
1 5.6 1 5.6 3 16.7 10 55.6 3 16.7

Ítem 2: “Odio ver como

otros se pelean”
- - 1 5.6 5 27.8 9 50.0 3 16.7

Ítem 3: “No soporto a los

chantajistas”
- - 2 11.1 2 11.1 2 11.1 12 66.7

Ítem 4: “La violencia es el

último recurso”
4 22.2 6 33.3 2 11.1 3 16.7 3 16.7

Ítem 5: “Sufro viendo cómo

se ríen de los débiles”
1 5.6 2 11.1 3 16.7 5 27.8 7 38.9

Ítem 6: “Tengo
remordimiento después de 2 11.1 1 5.6 4 22.2 5 27.8 6 33.3
criticar a alquien”
Ítem 7: “Admiro a quien de
verdad sabe insultar”
12 66.7 6 33.3 - - - - - -

Ítem 8: “Hablando se
entiende la gente”
- - - - - - 2 11.1 16 88.9

Ítem 9: “Me enojo a la

mínima provocación”
4 22.2 1 5.6 7 38.9 4 22.2 2 11.1

Ítem 10: “A veces me gusta

imaginarme golpeando a 3 16.7 3 16.7 3 16.7 4 22.2 5 27.8
alquien que se lo merece”
Ítem 11: “El agredido
siempre tiene derecho a 5 27.8 5 27.8 2 11.1 5 27.8 1 5.6
devolver el golpe”
Ítem 12: “Soy una persona
pacífica (no violenta)”
1 5.6 1 5.6 4 22.2 9 50.0 3 16.7

Ítem 13: “Las películas

violentas me desagradan”
2 11.1 4 22.2 6 33.3 3 16.7 3 16.7

Ítem 14: “Evito participar

en peleas”
1 5.6 3 16.7 1 5.6 5 27.8 8 44.4

Ítem 15: “Me gusta insultar

a la cara a los que me caen 5 27.8 7 38.9 5 27.8 1 5.6 - -
mal”
Nota: TD, Totalmente en Desacuerdo; ED, En Desacuerdo; IN, Indiferente; DA, De Acuerdo; TA, Totalmente de Acuerdo.
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

87
Tabla 5. Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” por ítems aplicado a los estudiantes de
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018 (Continuación).
TD ED IN DA TA
ITEMS
N % N % N % N % N %
Ítem 16: “Muestro
abiertamente mi rechazo a la - - 4 22.2 4 22,2 3 16.7 7 38.9
violencia”
Ítem 17: “A veces invento
rumores falsos”
4 22,2 5 27.8 5 27.8 3 16.7 1 5.6

Ítem 18: “Hay que dar

puñetazo de vez en cuando
para que la gente no te
7 38.9 4 22.2 6 33.3 1 5.6 - -
pierda el respeto”
Ítem 19: “Me gusta ver
humillados a los que me 6 33.3 6 33.3 3 16.7 2 11.1 1 5.6
caen mal”
Ítem 20: “Pienso que la
gente solo se entiende a 4 22.2 7 38.9 4 22.2 - - 3 16.7
golpes”
Ítem 21: “Insultar es una
buena cualidad”
12 66.7 5 27.8 1 5.6 - - - -

Ítem 22: “Disfruto

golpeando a los demás”
9 50.0 6 33.3 3 16.7 - - - -

Ítem 23: “En el pasado

propagué rumores mal
6 33.3 5 27.8 3 16.7 4 22.2 - -
intencionados aun
sabiendo que eran falsos”
Ítem 24: “No quiero tener
3 16.7 1 5.6 2 11.1 5 27.8 7 38.9
amigos violentos”

Ítem 25: “Ignoro a quien

1 5.6 1 5.6 4 22.2 4 22.2 8 44.4
me esté insultando”
Ítem 26: “Alguna vez
pegué a alguien porque 4 22.2 4 22.2 5 27.8 3 16.7 2 11.1
sí”
Ítem 27: “Me gusta poner
apodos a quien me cae 5 27.8 7 38.9 2 11.1 4 22.2 - -
mal”
Ítem 28: “En las
aglomeraciones me abro 7 38.9 6 33.3 4 22.2 1 5.6 - -
paso a codazos”
Ítem 29: “Evito hacer daño a
la gente con lo que digo”
- - - - 2 11.1 7 38.9 9 50.0

Ítem 30: “Ser violento

significa ser mala persona”
2 11.1 1 5.6 - - 5 27.8 10 55.6

Ítem 31: “Por la calle aparto

a la gente a empujones”
7 38.9 6 33.3 5 27.8 - - - -

Nota: TD, Totalmente en Desacuerdo; ED, En Desacuerdo; IN, Indiferente; DA, De Acuerdo; TA, Totalmente de Acuerdo.
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

88
Tabla 5. Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” por ítems aplicado a los estudiantes de
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018 (Continuación).
TD ED IN DA TA
ITEMS
N % N % N % N % N %
Ítem 32: “Un insulto es una
razón suficiente para 3 16.7 2 11.1 6 33.3 4 22.2 3 16.7
empezar una pelea”
Ítem 33: “No soporto a los
chismosos”
1 5.6 1 5.6 3 16.7 3 16.7 10 55.6

Ítem 34: “Arreglo las cosas

por las buenas”
- - 1 5.6 2 11.1 6 33.3 9 50.0

Ítem 35: “Evito estar

presente cuando sé que va a 1 5.6 6 33.3 3 16.7 4 22.2 4 22.2
ver una pelea”
Ítem 36: “Las personas que
de verdad merecen la pena 1 5.6 1 5.6 3 16.7 2 11.1 11 61.1
son pacíficas”
Ítem 37: “El que insulta
siempre queda peor ante los 1 5.6 2 11.1 1 5.6 2 11.1 12 66.7
demás que el insultado”
Ítem 38: “Nunca he abusado
de otros más débiles”
3 16.7 3 16.7 1 5.6 5 27.8 6 33.3
Ítem 39: “Para que te
respeten tienes que ser 5 27.8 5 27.8 5 27.8 - - 3 16.7
manipulador”
Ítem 40: “El que es violento
acaba cayendo mal a todos”
2 11.1 2 11.1 1 5.6 3 16.7 10 55.6

Ítem 41: “Nunca me peleo

con mis compañeros”
1 5.6 4 22.2 7 38.9 3 16.7 3 16.7
Ítem 42: “Me río del que
tiene algún defecto o 8 44.4 5 27.8 5 27.8 - - - -
discapacidad”
Ítem 43: “Me gusta pelearme
con los que me caen mal”
6 33.3 6 33.3 5 27.8 1 5.6 - -
Ítem 44: “El que amenaza
suele conseguir lo que 7 38.9 3 16.7 - - 4 22.2 4 22.2
quiere”
Ítem 45: “Chismorrear
sobre la gente es una mala 1 5.6 - - - - 4 22.2 13 72.2
costumbre”
Ítem 46: “Separo a quien
- - 1 5.6 4 22.2 6 33.3 7 38.9
se está peleando”
Ítem 47: “Criticar un poco
5 27.8 4 22.2 3 16.7 3 16.7 3 16.7
no hace mal a nadie”
Ítem 48: “Prefiero ser yo
9 50.0 6 33.3 3 16.7 - - - -
quien inicie las peleas”
Nota: TD, Totalmente en Desacuerdo; ED, En Desacuerdo; IN, Indiferente; DA, De Acuerdo; TA, Totalmente de Acuerdo
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

89
 20

18

16

14

12
FRECUENCIA (N)

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
ÍTEMS DEL CUESTIONARIO "ACTITUD ANTE LA AGRESIÓN SOCIAL (BULLYING)"

N Indiferente N De Acuerdo N Totalmente en Desacuerdo N En Desacuerdo N Totalmente de Acuerdo

Figura 5. Distribución de los ítems del Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” aplicado a los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano –
Cajamarca, 2018.

90
 ANEXO N° 8

FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DEL “CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ)”

Tabla 6. Niveles de Agresión de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” –
Cajamarca, 2018.
SUBCATEGORÍAS
Agresión Agresión GLOBAL
ESCALA Ira Hostilidad
Física Verbal
N % N % N % N % N %

Muy Bajo 1 5.6 - - - - 1 5.6 - -

2 11.1
Bajo 1 5.6 3 16.7 3 16.7 5 27.8

8 44.4
Medio 9 50.0 4 22.2 1 5.6 9 50.0

6 33.3
Alto 5 27.8 8 44.4 9 50.0 1 5.6

2 11.1
Muy Alto 2 11.1 3 16.7 5 27.8 2 11.1

TOTAL 18 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0 18 100.0

Fuente: Cuestionario de Agresión Social (AQ) – Cajamarca, 2018.

50% 50% 50%

50
44.4%
45
40
35
27.8% 27.8% 27.8%
30
25 22.2%

20 16.7% 16.7% 16.7%

15 5.6% 11.1% 11.1%
9 8 9 9 5.6%
10
5 5.6% 4 5 5.6% 5 5.6%
3 3 3
5 11 2 1 1 12
0
N % N % N % N %
Agresión Física Agresión Verbal Ira Hostilidad

Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto

Figura 6. Distribución de los resultados de la Sub Categoría Agresión Física del “Cuestionario de Agresión (AQ)” aplicado a
los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca, 2018.

91
Tabla 7. “Cuestionario de Agresión Social (AQ)” por ítems aplicado a los estudiantes de primer año de
secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
CF BF VF BV CV
ITEMS
N % N % N % N % N %
Ítem 1: “De vez en cuando no
puedo controlar el impulso de 7 38.9 2 11.1 9 50.0 - - - -
golpear a otra persona”
Ítem 2: “Cuando no estoy de
acuerdo con mis amigos, discuto 2 11.1 1 5.6 8 44.4 6 33.3 1 5.6
abiertamente con ellos”
Ítem 3: “Me enojo rápidamente,
2 11.1 2 11.1 5 27.8 6 33.3 3 16.7
pero se me pasa en seguida”
Ítem 4: “A veces soy bastante
5 27.8 5 27.8 6 33.3 2 11.1 -
envidioso”
Ítem 5: Si se me provoca lo
suficiente, puedo golpear a otra 6 33.3 2 11.1 3 16.7 5 27.8 2 11.1
persona”
Ítem 6: “A menudo no estoy de
3 16.7 4 22.2 6 33.3 4 22.2 1 5.6
acuerdo con la gente”
Ítem 7: “Cuando estoy
frustrado, muestro el enojo que 7 38.9 2 11.1 6 33.3 3 16.7 - -
tengo”
Ítem 8: “En ocasiones siento que
la vida me ha tratado 5 27.8 3 16.7 4 22.2 4 22.2 2 11.1
injustamente”
Ítem 9: “Si alguien me golpea, le
7 38.9 5 27.8 2 11.1 1 5.6 3 16.7
respondo golpeándole también”
Ítem 10: “Cuando la gente me
2 11.1 5 27.8 6 33.3 3 16.7 2 11.1
molesta, discuto con ellos”
Ítem 11: “Algunas veces me
siento tan enojado como si 2 11.1 1 5.6 6 33.3 6 33.3 3 16.7
estuviera a punto de estallar”
Ítem 12: “Parece que siempre
son otros los que consiguen las 2 11.1 2 11.1 7 38.9 2 11.1 5 27.8
oportunidades”
Nota: CF, Completamente falso; BF, Bastante Falso; VF, Ni Verdadero ni Falso; BV, Bastante Verdadero; CV,
Completamente Verdadero.
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

92
Tabla 7. “Cuestionario de Agresión Social (AQ)” por ítems aplicado a los estudiantes de primer año de
secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018 (Continuación).
CF BF VF BV CV
ITEMS
N % N % N % N % N %

Ítem 13: “Suelo involucrarme

en las peleas algo más de lo 8 44.4 6 33.3 4 22.2 - - - -
normal”
Ítem 14: “Cuando la gente no
está de acuerdo conmigo, no
5 27.8 2 11.1 7 38.9 4 22.2 - -
puedo evitar discutir con
ellos”
Ítem 15: “Soy una persona
1 5.6 2 11.1 5 27.8 6 33.3 4 22.2
apacible, es decir, no violenta”
Ítem 16: “Me pregunto por
qué algunas veces me siento
1 5.6 1 5.6 4 22.2 7 38.9 5 27.8
tan resentido por algunas
cosas”
Ítem 17: “Si tengo que
recurrir a la violencia para
3 16.7 2 11.1 5 27.8 4 22.2 4 22.2
proteger mis derechos lo
hago”
Ítem 18: “Mis amigos dicen
5 2 27.8 11.1 7 38.9 3 16.7 1 5.6
que discuto mucho”
Ítem 19: “Algunos de mis
amigos piensan que soy una 3 1 16.7 5.6 9 50.0 4 22.2 1 5.6
persona impulsiva”
Ítem 20: “Sé que mis
“amigos” me critican a mis 2 4 11.1 22.2 5 27.8 3 16.7 4 22.2
espaldas”
Ítem 21: “Hay gente que me
provoca a tal punto que 5 4 27.8 22.2 5 27.8 3 16.7 1 5.6
llegamos a pegarnos”

Ítem 22: “Algunas veces

9 50.0 - - 6 33.3 3 16.7 - -
pierdo el control sin razón”
Ítem 23: “Desconfío de
desconocidos demasiado 4 22.2 2 11.1 4 22.2 4 22.2 4 22.2
amigables”
Ítem 24: “No encuentro
ninguna buena razón para 5 27.8 2 11.1 6 33.3 1 5.6 4 22.2
pegar a una persona”
Ítem 25: “Tengo dificultados
2 11.1 1 5.6 10 55.6 5 27.8 - -
para controlar mi genio”
Nota: CF, Completamente falso; BF, Bastante Falso; VF, Ni Verdadero ni Falso; BV, Bastante Verdadero; CV,
Completamente Verdadero.
Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

93
Tabla 7. “Cuestionario de Agresión Social (AQ)” por ítems aplicado a los estudiantes de primer año de
secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018 (Continuación).
CF BF VF BV CV
ITEMS
N % N % N % N % N %
Ítem 26: “Algunas veces siento
que la gente se está riendo de 2 11.1 3 16.7 4 22.2 5 27.8 4 22.2
mí a mis espaldas”

Ítem 27: “He amenazado a

10 55.6 4 22.2 3 16.7 1 5.6 - -
gente que conozco”

Ítem 28: “Cuando la gente se

muestra especialmente
3 16,7 2 11,1 5 27,8 2 11,1 6 33,3
amigable, me pregunto qué
querrán”

Ítem 29: “He llegado a estar

tan furioso(a) que rompía 7 38,9 1 5,6 6 33,3 1 5,6 3 16,7
cosas”

Nota: CF, Completamente falso; BF, Bastante Falso; VF, Ni Verdadero ni Falso; BV, Bastante Verdadero; CV,
Completamente Verdadero.

Fuente: Cuestionario de “Actitud ante la Agresión Social (Bullying)” – Cajamarca, 2018.

94
 12

10 10 10

9 9 9

8 8 8
FRECUENCIA (N)

7 7 7 7 7 7 7 7

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
ÍTEMS DEL "CUESTIONARIO DE AGRESIÓN"

N Completamente Falso para mí N Bastante Falso para mí N Ni Verdadero, ni Falso para mí

N Bastante Verdadero para mí N Completamente Verdadero para mí

Figura 7. Distribución de los ítems del “Cuestionario de Agresión Social (AQ)” aplicado a los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

95
 ANEXO N° 9

RENDIMIENTO ESCOLAR POR COMPETENCIAS

Tabla 8. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Ciencias Sociales de los estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
COMPETENCIAS

Deficiente

Deficiente
Regular

Regular
DE ÁREAS CIENCIAS

Bueno

Bueno
SOCIALES

Competencia 1: “Construye
1 12 5 18 5.6 66.7 27.8 100.0
interpretaciones históricas”

Competencia 2: “Gestiona
responsablemente el ambiente y - 8 10 18 - 44.4 55.6 100.0
el espacio”
Competencia 3: “Gestiona
responsablemente los recursos 6 8 4 18 33.3 44.4 22.2 100.0
económicos”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

100%
90% 4 22.2%
8 44.4%
80%
70%
60% 6 8 33.3% 44.4%
10 55.6%
50%
40%
30%
12 66.7%
20%
5 27.8%
10% 1 5.6%
0%
Deficiente Regular Bueno Deficiente Regular Bueno
N %
RENDIMIENTO ESCOLAR

Figura 8. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Ciencias Sociales de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

96
Tabla 9. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación Religiosa de los estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
Muy bueno

Muy bueno
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE

Regular

Regular
Bueno

Bueno
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Competencia 1: “Construye su
identidad como persona humana,
8 9 1 18 44.4 50.0 5.6 100.0
amada por Dios, digna, libre y
transcendente”

Competencia 2: “Asume la
experiencia, el encuentro personal y 4 14 - 18 22.2 77.8 - 100.0
comunitario con Dios”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2

100%

90%
4 22.2%
80%
14 77.8%
70%

60%
1 5.6%
50%

40%
8 44.4%
30%
9 50%
20%

10%

0%
Regular Bueno Muy bueno Regular Bueno Muy bueno

Figura 9. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación Religiosa de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

97
Tabla 10. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación para el Trabajo de los estudiantes
del primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano - Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
COMPETENCIAS DEL

Muy bueno

Muy bueno
Deficiente

Deficiente
Regular

Regular
ÁREA DE EDUCACIÓN

Bueno

Bueno
PARA EL TRABAJO

Competencia 1: “Gestiona
proyectos de
- - 7 11 18 - - 38.9 61.1 100.0
emprendimiento
económico y social”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

100%

90%

80%

70%

60%
7 11 38.9% 61.1%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Bueno Muy bueno Bueno Muy bueno
N

Figura 10. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación para el Trabajo de los estudiantes
del primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

98
Tabla 11. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación Física de los estudiantes del primer
año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE

Bueno

Bueno
EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia 1: “Se desenvuelve de manera

18 18 100.0 100.0
autónoma a través de su motricidad”

Competencia 2: “Asume una vida saludable” 18 18 100.0 100.0

Competencia 3: “Interactúa a través de sus

18 18 100.0 100.0
habilidades sicomotrices”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

120

100% 100% 100%

100

80

60

40

20 18 18 18

0
Bueno Bueno
Figura 11. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Educación Física de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

99
Tabla 12. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Comunicación de los estudiantes del primer año
de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
COMPETENCIAS DEL

Muy bueno

Muy bueno
Deficiente

Deficiente
Regular

Regular
Bueno

Bueno
ÁREA DE
COMUNICACIÓN

Competencia 1: “Se comunica

oralmente en lengua 5 5 8 - 18 27.8 27.8 44.4 - 100.0
materna”

Competencia 2: “Lee diversos

4 6 8 - 18 22.2 33.3 44.4 - 100.0
tipos de textos escritos”

Competencia 3: “Escribe 38.9

3 6 7 2 18 16.7 33.3 11.1 100.0
diversos tipos de textos”

Competencia 4: “Interactúa 44.4

3 6 8 1 18 16.7 33.3 5.6 100.0
con expresiones literarias”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4

Muy bueno 5.6%

Bueno 44.4% 44.4% 38.9% 44.4%

%

Regular 27.8% 33.3% 33.3% 33.3%

Deficiente 27.8% 22.2% 16.7% 16.7%

Muy bueno 2 1

Bueno 8 8 7 8
N

Regular 5 6 6 6

Deficiente 5 4 33

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

Figura 12. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Comunicación de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

100
Tabla 13. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Arte y Cultura de los estudiantes del primer año
de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
Muy bueno

Muy bueno
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE

Regular

Regular
Bueno

Bueno
ARTE Y CULTURA

Competencia 1: “Aprecia de manera

crítica manifestaciones artístico - 1 14 3 18 5.6 77.8 16.7 100.0
culturales”

Competencia 2: “Crea proyectos desde

- 10 8 18 - 55.6 44.4 100.0
los lenguajes artísticos”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2

77.8%
80

70

60 55.6%

50 44.4%

40

30

16.7%
20 14
10
8
10 5.6%
3
1
0
Regular Bueno Muy bueno Regular Bueno Muy bueno

Figura 13. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Comunicación de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

101
Tabla 14. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Inglés de los estudiantes del primer año de
secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
Muy bueno

Muy bueno
Deficiente

Deficiente
COMPETENCIAS DEL ÁREA

Regular

Regular
Bueno

Bueno
DE INGLÉS

Competencia 1: “Se comunica

oralmente en inglés como lengua 1 3 13 1 18 5.6 16.7 72.2 5.6 100.0
extranjera”
Competencia 2: “Lee diversos
tipos de textos inglés como lengua 3 4 10 1 18 16.7 22.2 55.6 5.6 100.0
extranjera”
Competencia 3: “Escribe diversos
tipos de textos inglés como lengua 4 3 10 1 18 22.2 16.7 55.6 5.6 100.0
extranjera”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 3 Competencia 2 Competencia 1

5.6%
Muy bueno 5.6%
5.6%
55.6%
Bueno 55.6%
72.2%
%

16.7%
Regular 22.2%
16.7%
22.2%
Deficiente 16.7%
5.6%
1
Muy bueno 1
1
10
Bueno 10
13
N

3
Regular 4
3
4
Deficiente 3
1

0 10 20 30 40 50 60 70 80
Figura 14. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Inglés de los estudiantes del primer año
de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

102
Tabla 15. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Matemáticas de los estudiantes del primer año
de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
Muy bueno

Muy bueno
Deficiente

Deficiente
Regular

Regular
COMPETENCIAS DEL ÁREA

Bueno

Bueno
DE MATEMÁTICAS

Competencia 1: “Resuelve 44.4

4 6 8 - 18 22.2 33.3 - 100.0
problemas de cantidad”

Competencia 2: “Resuelve
problemas de regularidad, 5 5 8 - 18 27.8 27.8 44.4 - 100.0
equivalencia y cambio”

Competencia 3: “Resuelve
problemas de movimiento, forma 9 5 4 - 18 50.0 27.8 22.2 - 100.0
y localización”

Competencia 4: “Resuelve
problemas de gestión de datos e 3 7 7 1 18 16.7 38.9 38.9 5.6 100.0
incertidumbre”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del Primer Año de Secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4

160

140
38.9%
120
16.7% 38.9%
100

80
50% 27.8%

60 18%

18% 27.8%
40
27.8%
18%
7
20 3 7 4 33.3%
9 5 8 22.2%
5 5 18%
4 6 8 1 5.6%
0
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Deficiente Regular Bueno Muy bueno
N TOTAL %
Figura 15. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Matemáticas de los estudiantes del Primer
Año de Secundaria de la I.E.P.M. Interamericano - Cajamarca, 2018.

103
Tabla 16. Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Ciencia y Tecnología de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.
N %

TOTAL

TOTAL
Deficiente
Deficiente
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE

Regular
Regular

Bueno

Bueno
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia 1: “Indaga mediante

- 8 10 18 - 44.4 55.6 100.0
métodos científicos”

Competencia 2: “Explica el mundo físico

basándose en conocimientos sobre seres
- 9 9 18 - 50.0 50.0 100.0
vivos, materia y energía; biodiversidad,
tierra y universo”
Competencia 3: “Diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver 1 7 10 18 5,6 38.9 55.6 100.0
problemas de su entorno”
Competencia 4: “Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en 1 7 10 18 5.6 38.9 55.6 100.0
sociedad”
Fuente: Registro de Notas de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P.M. “Interamericano” – Cajamarca,
2018.

Competencia 4 Competencia 3 Competencia 2 Competencia 1

55.6%
Bueno 55.6%
50%
55.6%

38.9%
Regular 38.9%
%

50%
44.4%

5.6%
Deficiente 5.6%

10
Bueno 10
9
10

7
Regular 7
N

9
8

1
Deficiente 1

0 10 20 30 40 50 60
Figura 16. Distribución del Rendimiento Escolar de las Competencias del Área de Ciencia y Tecnología de los estudiantes
del Primer Año de Secundaria de la I.E.P.M. Interamericano – Cajamarca, 2018.

104