Modulo 02 - Proyecto Educativo Institucional - Pei

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
DIPLOMADO
GESTIÓN ESCOLAR Y PEDAGÓGICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MÓDULO II
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL - PEI
DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
.
PRESENTACIÓN:
El INSTITUTO DE DESARROLLO Y CAPACITACIÓN
IDECAP, contribuye a la mejora continua de los
maestros del Perú a través del desarrollo de
programas que el Ministerio de Educación propone
en sus lineamientos de gestión.
El Diplomado GESTIÓN ESCOLAR Y PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA tiene de finalidad
desarrollar las competencias vinculadas a la gestión,
promoción y evaluación de instituciones educativas a
través del conocimiento y aplicación de herramientas
de gestión pedagógica, institucional y administrativa
desde la mirada de la gestión del conocimiento.
El Diplomado proporciona a los participantes una
formación en los fundamentos de la docencia y la
investigación educativa, los cuales permiten lograr
capacidades suficientes para gestionar, ejecutar y
mejorar el trabajo colegiado del docente. Desarrolla
competencias para el eficaz apoyo en la orientación y
tutoría de proyectos de aprendizaje en el aula y
generar un clima organizacional favorable.
Está dirigido a Directores, Sub Directores, Coordinadores y
administrativos de instituciones educativas públicas y
privadas, docentes y profesionales interesados en la
gestión de instituciones educativas.
.
Guía para la Elaboración del Proyecto

Educativo Institucional y del Plan
Anual de Trabajo de las Instituciones
Educativas de Educación Básica
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN DOCENTE.

IDECAP
.
Índice
Presentación............................................................................................................................................... 5
1. ¿Qué implica planificar en las instituciones educativas?....................................................................... 9
1.1. ¿Por qué planificar en la IE?........................................................................................................ 10
1.2. ¿Cuál es papel de los compromisos de gestión escolar en la planificación de las IIEE?.............. 11
1.3. ¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PEI y PAT?................................................................... 12
1.3.1. Contar con una comunidad educativa organizada............................................................. 12
1.3.2. Contar con una comunidad educativa sensibilizada.......................................................... 12
1.3.3. Gestionar información sobre la IE...................................................................................... 13
1.4. ¿Qué son el PEI y el PAT y en qué se diferencian?....................................................................... 15
2. ¿Cómo elaboramos nuestro proyecto educativo institucional?.......................................................... 17
2.1. ¿Cuál es la estructura del PEI?..................................................................................................... 18
2.2. ¿Cuáles son los datos generales que se requieren?.................................................................... 19
2.3. ¿Cómo definimos la identidad de la IE, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión?.... 20
2.4. ¿Cómo hacemos el diagnóstico y qué partes tiene?.................................................................... 24
2.4.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión....................................................................... 24
2.4.2. Diagnóstico de las condiciones para el funcionamiento de la IE....................................... 27
2.4.3. Análisis del entorno de la IE............................................................................................... 30
2.4.4. ¿Cómo consolidamos los resultados del diagnóstico?....................................................... 31
2.5. ¿Cómo formulamos los objetivos y las metas?............................................................................ 33
3. ¿Cómo elaboramos nuestro plan anual de trabajo?............................................................................ 39
3.1. ¿Qué es el PAT?............................................................................................................................ 40
3.2. ¿Cuál es la estructura del PAT?.................................................................................................... 41
3.3. ¿Cuáles son los datos generales que se requieren?.................................................................... 41
3.4. ¿Cómo hacemos la programación anual de actividades?............................................................ 42
3.5. ¿Cómo calendarizamos las horas lectivas?.................................................................................. 44
3.6. ¿Qué anexos debemos incluir?.................................................................................................... 45
3.7. ¿Cómo hacemos el seguimiento?................................................................................................ 46
Anexos . ............................................................................................................................................... 47
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN DOCENTE.de Educación Básica
3
de las Instituciones Educativas
IDECAP
.
Presentación
El buen funcionamiento de las Instituciones educativas (IIEE) es una condición fundamental para
que las niñas, niños, adolescentes y adultos peruanos accedan a una educación de calidad, que es
un derecho humano fundamental y la base para la realización de otros derechos.
En esa medida, la Institución Educativa (IE) es la primera y principal instancia de gestión del sis-
tema educativo. Es necesario entonces que los procesos educativos respondan a las necesidades
de las y los estudiantes para que logren los aprendizajes esperados. Lo anterior se vincula estre-
chamente al buen desempeño de las y los docentes en las aulas, siendo ese el factor de mayor
influencia en los aprendizajes.
Asimismo, la influencia que ejerce la directora o el director de la IE es imprescindible porque com-

plementa al factor docente, ya que es quien lidera la planificación, organización, implementación,
monitoreo y evaluación de todo lo necesario para brindar el servicio educativo. El Ministerio de
Educación (Minedu) reconoce y valora el rol decisivo del directivo en el aprendizaje y el desarrollo
integral de las y los estudiantes.
En ese marco, la presente guía para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Anual de Trabajo (PAT), busca brindar orientaciones para elaborar estos instrumentos de gestión
(IIGG) que son claves para el buen funcionamiento de las IIEE. En la primera parte de la guía se
presentan las ideas claves sobre la importancia y necesidad de planificar en el contexto educati-
vo, colocando los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) como los ejes que articulan la planifica-
ción en su conjunto.
En la segunda parte del documento se presentan los pasos para elaborar el PEI, analizando su es-
tructura, los datos que se requieren y la definición de la identidad. Como una buena planificación
parte de un buen diagnóstico, se da cuenta de cómo elaborarlo, brindando preguntas orientado-
ras que deberán adaptarse a la realidad de cada IE. Finalmente, en esta parte se presenta cómo
construir los objetivos y metas.
En la tercera parte de la guía se presenta cómo elaborar el PAT, los datos que se necesitan, la pro-
gramación de actividades, la calendarización y otros aspectos que se pueden incluir. Asimismo,
a lo largo del documento se hace referencia a anexos que brindan información específica y que
ayudarán a elaborar estos documentos de gestión.
Para concluir, es necesario resaltar que esta guía busca que la elaboración de los IIGG responda
a las características y necesidades de cada IE. Por lo tanto, es necesario ser flexibles y creativos
dentro del marco exigido en cuanto a las características que deben tener estos documentos. Para
ello, se deberá evaluar los IIGG vigentes de la IE, manteniendo todo aquello que resulte pertinen-
te y útil para la gestión escolar.
5
IDECAP
.
Siglas
APAFA Asociación de Padres de Familia
CGE Compromisos de Gestión Escolar
CNEB Currículo Nacional de la Educación Básica
CONEI Consejo Educativo Institucional
ECE Evaluación Censal de Estudiantes
ED Evaluaciones conducidas por docentes
EE Evaluaciones estandarizadas
EM Evaluación Muestral
ESCALE Estadística de Calidad Educativa
IE Institución Educativa
IIEE Instituciones Educativas
IIGG Instrumentos de Gestión
JTC Jornadas de Trabajo Colegiado
Minedu Ministerio de Educación
PAT Plan Anual de Trabajo
PCI Proyecto Curricular de la Institución Educativa
PEI Proyecto Educativo Institucional
PEN Proyecto Educativo Nacional
PESEM Plan Estratégico Sectorial Multianual
RI Reglamento Interno
SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
SICRECE Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones Censales de Estudiantes
SIGMA Sistema de Información para la Gestión del Monitoreo del Acompañamiento
SíseVe Portal contra la violencia escolar
TOE Tutoría y Orientación Educativa
7
IDECAP
.
1 ¿Qué implica planificar

en las instituciones
educativas?
En esta sección se da respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué planificar en la IE?
• ¿Cuál es el papel de los CGE en la planificación de

las IIEE?
• ¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PAT y PEI?

9
IDECAP
.
1.1. ¿Por qué planificar en la IE?

La planificación es un proceso que nos permite trazar un curso de acción para alcanzar nuestros
objetivos. Planificamos porque queremos lograr algo en un tiempo determinado, con los recursos
materiales y humanos de los que disponemos. Planificar en las IIEE cobra vital importancia porque:
Las y los estudiantes son la razón de ser del sistema educativo

Todos los esfuerzos de la comunidad educativa deben estar orientados a garantizar aprendiza-
jes de calidad que contribuyan a la formación integral de las y los estudiantes en un ambiente
seguro, inclusivo, de sana convivencia y libre de violencia, en el que tengan la oportunidad de
ser protagonistas activos de su desarrollo, a través de los espacios de participación que pueda
proveer y promover la IE.
La IE es una comunidad de aprendizaje y enseñanza

El servicio educativo debe estar en continua mejora bajo el liderazgo pedagógico del directivo.
El planeamiento de la IE requiere identificar actores de la comunidad con quienes gestionar
alianzas y formar redes de apoyo para el logro de lo planificado, de manera que todo genere
mejoras en los aprendizajes de las y los estudiantes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) orienta los esfuerzos de la IE

El CNEB contiene los principios y fines de la educación peruana. Para implementar y concretar
lo previsto en el CNEB, el directivo como líder pedagógico tiene a disposición los instrumentos
de gestión (IIGG) que le permiten organizar, conducir y evaluar la gestión de la IE.
El planeamiento en la IE se da en un ciclo de mejora continua

Debe partir de un profundo conocimiento de la realidad donde se brinda el servicio educativo,
el cual surge de una reflexión rigurosa de los integrantes de la comunidad educativa. Esta re-
flexión debe darse en torno a:
Los resultados de la IE
Las condiciones para su funcionamiento
Las características de su entorno
Todos los puntos listados dan constancia de la centralidad de la IE para el sistema educativo. Esta
centralidad debe traducirse en el esfuerzo de planificación que realicemos, comprometiendo a la
comunidad educativa en su conjunto y logrando que sus miembros participen en la formulación,
implementación, seguimiento y evaluación de los objetivos, metas y actividades definidas.
10 Ministerio de Educación
IDECAP
.
1.2. ¿Cuál es papel de los compromisos de gestión

escolar en la planificación de las IIEE?
Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) promueven y reflejan una gestión adecuada de la IE, al
señalar los resultados priorizados que se propone alcanzar, así como las condiciones para lograrlo 1 .
En el marco de la planificación de la IE, los CGE son el eje articulador y

orientan el desarrollo del diagnóstico, los objetivos y metas del PEI para
luego organizar las actividades del PAT.
Los CGE están divididos en compromisos de resultado (CGE 1 y 2) y compromisos referidos a las
condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5). Existe una relación causal entre ambos
tipos de compromiso, la cual podemos ilustrar de la siguiente manera:
Si mejoro en... Entonces lograré...

Las condiciones del Los resultados
funcionamiento de la de la IE en ¿Cuándo ¿Qué preguntas clave responder?
IE en cuanto a: cuanto al: usarlos?
¿Qué aspectos de
Durante el ¿Qué resultados las condiciones de
Calendarización y gestión DIAGNÓSTICO: obtuvo mi IE? mi IE explican esos
de las condiciones Progreso de los resultados?
operativas. aprendizajes de las y
los estudiantes de la ¿Qué objetivos ¿Qué aspectos de
Durante la
IE o el programa. espero alcanzar las condiciones de
formulación de
Acompañamiento y dentro de 3 a 5 mi IE justifican esos
OBJETIVOS:
monitoreo para la mejora años? objetivos?
de las prácticas ¿Cómo mediré el ¿Qué hitos debo
pedagógicas orientadas al Durante la
cumplimiento de lograr año a año
logro de aprendizajes formulación de
Acceso y mis objetivos año para lograr mis
previstos en el CNEB. METAS:
permanencia de las a año? objetivos?
y los estudiantes en ¿Qué actividades
Durante la ¿Qué metas espero
la IE o programa. debo desarrollar
Gestión de la planificación de alcanzar cada año
para alcanzar mis
convivencia escolar. ACTIVIDADES: lectivo?
metas?
CGE 3, 4 y 5 CGE 1 y 2 CGE 1 y 2 CGE 3, 4 y 5
Tomado de: Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la “Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y pro-
1
gramas de educación básica”.
11
IDECAP
.
1.3. ¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PEI

y PAT?
El proceso de planificación de una IE requiere:
Contar con una Contar con una Gestionar

comunidad educativa comunidad educativa información sobre
organizada sensibilizada la IE
1.3.1. Contar con una comunidad educativa organizada

La organización de la comunidad educativa dependerá del tamaño de la misma, con relación al
número de estudiantes y del personal. Se recomienda que la IE se organice anticipadamente de
modo que aproveche las semanas de planificación, al inicio y final de cada periodo lectivo. Para
ello, es necesario que se conformen o convoquen:
Comisiones y comités2
Municipio Escolar u otras organizaciones estudiantiles
Consejo Educativo Institucional (CONEI), Asociación de Padres de Familia (APAFA) u otras
organizaciones de la comunidad educativa
Otros actores, organizaciones o líderes de la comunidad
La comisión a cargo de las tareas de planeamiento es la de Calidad, inno-

vación y aprendizajes3, la cual articula la participación de los integrantes
de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y evalua-
ción de los IIGG de la IE.
1.3.2. Contar con una comunidad educativa sensibilizada

Las acciones de sensibilización tienen un objetivo claro: dar a conocer la importancia de los IIGG
para el logro de aprendizajes y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa en su
elaboración e implementación.
Es importante comunicar y realizar procesos participativos que involu-

cren a los actores educativos, para que luego incorporen dentro de sus
planes, procedimientos y prácticas lo definido en los IIGG.
2
Las comisiones y comités participan activamente en la planificación, para garantizar la incorporación e implementación de aquellos aspectos a su cargo, tales como la
tutoría, orientación educativa y convivencia escolar, el enfoque ambiental, la gestión de riesgo de desastres, entre otros. Según lo regulado a través de la Resolución
de Secretaría General N°014-2019-MINEDU.
3
Según lo regulado a través de la Resolución de Secretaría General N° 014-2019-MINEDU.
IDECAP
.
Para lograrlo se pueden utilizar diversos mecanismos que promuevan la participación y sociali-
zación del proceso entre la comunidad educativa, se recomienda aprovechar espacios formales
de trabajo con la comunidad educativa (jornadas, charlas, rendición de cuentas, etc.), utilizar los
paneles escolares, o espacios dentro de la IE para colocar material visual sobre la identidad de la
IE u otras acciones. Pongámonos en la siguiente situación:
Propuesta A
Se invita a todos los involucrados vía
oficio o carta, mencionando la
importancia de su participación.
Situación
En una IE el directivo ha detectado poco Propuesta B
interés de los actores educativos para
elaborar e implementar el PEI y el PAT. Se realiza una campaña empleando el
periódico mural o los paneles escolares.
Se programa una jornada participativa
para informar sobre el proceso, para lo
cual se invita a un especialista de una
institución aliada.
Qué propuesta daría mejores resultados si lo que

buscamos es lograr la participación de los actores en
la elaboración e implementación de los IIGG
1.3.3. Gestionar información sobre la IE

Nuestra planificación será efectiva siempre y cuando tengamos suficiente información sobre la
realidad en la que buscamos plasmarla. En ese sentido:
No podemos planificar de
manera efectiva si no contamos
con evidencia.
Para contar con evidencia suficiente para la elaboración de los IIGG, se requiere que el directivo,
junto al equipo docente y administrativo, recoja y procese anticipadamente información sobre la
IE. La evidencia obtenida nos guiará para tomar decisiones informadas.
Si bien la información que recogeremos nos servirá para todo el proceso de planificación, tiene
particular importancia para elaborar el diagnóstico del PEI (que detallamos en la siguiente sec-
ción). Para elaborar el PEI y el PAT será necesario recoger, procesar y analizar información cuan-
titativa y cualitativa.
13
IDECAP
.
Información cuantitativa Información cualitativa
Esta información la encontramos en documentos, Esta información proviene de la reflexión colegia-

bases de datos o registros propios de la IE como: cua- da de los integrantes de la comunidad educativa a
dernos de actas, reportes de asistencia, registros o partir de su experiencia y de la evidencia de la que
documentos de planificación curricular. También po- puedan disponer. Para obtener esta información, se
demos encontrarla en los sistemas sectoriales a los recomienda:
que la IE tiene acceso como:
Seleccionar los temas a tratar individual y grupal-
ESCALE: Brinda información estadística e histórica de mente dependiendo del tiempo y los recursos de
la IE con relación a la matrícula, docentes y otras ca- la IE.
racterísticas.
http://escale.minedu.gob.pe/ Tomar en cuenta las características de los inte-
grantes de la comunidad y las comisiones ya con-
SIAGIE: Brinda información de la situación final anual formadas.
sobre matrícula y evaluación de cada IE. Organizar grupos pequeños, de hasta 8 integran-
http://siagie.minedu.gob.pe/inicio/ tes, para facilitar el registro de las intervenciones.
Recoger información de todo el personal si la IE es
SICRECE: Brinda información de los resultados de la
pequeña. Si es mediana o grande será convenien-
Evaluación Censal de Estudiantes.
te apoyarse en los subdirectores, coordinadores,
https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/inicio
representantes o líderes de la IE.
SíseVe: Brinda información sobre casos de violencia Propiciar la participación del CONEI, la APAFA o el
escolar reportados en la web. Municipio Escolar para la recolección de informa-
http://www.siseve.pe/ ción de las y los estudiantes, familias y líderes de
la comunidad.
Portal Web para Directivos: Brinda información y re-
Obtener información en conversaciones breves y
cursos relevantes para facilitar la gestión escolar.
espontáneas con los actores con los que no sea
http://directivos.minedu.gob.pe/
posible concretar reuniones específicas para re-
cabar información. Esto puede darse al inicio o
La información cuantitativa, deberá corresponder,
al final de clases o durante los horarios de visita
de preferencia, a los 3 o 5 últimos periodos lectivos.
establecidos.
Contar con ella es esencial antes de iniciar la re-
flexión y recabar la información cualitativa.
Cada IE deberá recoger, procesar y analizar toda la información necesa-

ria para elaborar sus IIGG. Por tanto es clave lograr la participación de
todos los actores educativos, son ellos quienes conocen mejor las carac-
terísticas y dinámicas de la IE.
IDECAP
.
1.4. ¿Qué son el PEI y el PAT y en qué se diferencian?

En la presente guía se brindan orientaciones para elaborar el PEI y el PAT. Ambos son IIGG que
facilitan la organización, conducción y evaluación de la gestión escolar4. Recordemos en qué con-
siste cada uno de estos instrumentos y en qué se diferencian:
PEI PAT
Es el instrumento de gestión que concreta
Es el instrumento que orienta la
los objetivos y metas del PEI e incluye las
¿Qué es? gestión escolar de la IE en el mediano
actividades mínimas definidas sectorialmente5
plazo.
para el desarrollo del periodo lectivo.
Mejorar, a través de su implementación, Establecer de forma precisa las actividades o
el logro de aprendizajes de las y los tareas que se realizarán en un periodo lectivo.
estudiantes así como su acceso y Establecer los plazos y responsables de las ac-
¿Qué busca? permanencia en la Educación Básica. tividades o tareas programadas, de acuerdo a
Orientar y servir de base para la los roles y responsabilidades de los integran-
elaboración articulada de los demás IIGG. tes de la comunidad educativa.
¿Quién lo elabora Toda la comunidad educativa, liderada Toda la comunidad educativa, liderada
o lidera su por el directivo de la IE y la Comisión por el directivo de la IE y la Comisión de
elaboración? de calidad, innovación y aprendizajes. calidad, innovación y aprendizajes.
¿Cuál es su Entre 3 y 5 años. Anual.

vigencia?
Para definir el periodo de vigencia del PEI, recomendamos tomar en con-

sideración el periodo de designación del equipo directivo. Así, al final del
periodo, será posible evaluar integralmente la implementación del PEI.
Además, es necesario mencionar los otros dos IIGG que deben articularse con el PEI y el PAT:
Que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarro-

El Proyecto Curricular de la llo de los aprendizajes establecidos en el CNEB y brinda las
Institución Educativa (PCI) indicaciones referidas a los modelos de servicio educativo,
según corresponda.
Que regula la organización y funcionamiento integral de la IE,

para promover una convivencia escolar democrática y un clima
El Reglamento Interno (RI) favorable a los aprendizajes, en el marco de las normas
sectoriales vigentes dependiendo del tipo de gestión de la IE.
Todos los IIGG son necesarios para el correcto

desarrollo de las actividades de la IE.
4
Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU que aprueba la “Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de
educación básica”.
5
Reguladas en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”, aprobada me-
diante Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU.
15
IDECAP
.
IDECAP
.
2 ¿Cómo elaboramos
nuestro proyecto
educativo institucional?
• ¿Cuál es la estructura del PEI?

• ¿Cuáles son los datos generales que se requieren?
• ¿Cómo definimos la identidad de la IE, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión?
• ¿Cómo hacemos el diagnóstico y qué partes tiene?
• ¿Cómo construimos los objetivos y metas?
• ¿Qué anexos se incluyen?
17
IDECAP
.
2.1 ¿Cuál es la estructura del PEI?

La estructura que se muestra a continuación establece los contenidos básicos de un PEI; sin em-
bargo, los directivos pueden ampliarlos, profundizarlos y adaptarlos de acuerdo a la realidad de
su IE.
Proyecto educativo institucional

Datos generales Identidad, propuesta Objetivos Anexos
de la IE pedagógica y de gestión Diagnóstico y metas
En los siguientes puntos de la presente sección, vamos a desarrollar cada parte de la estructura
del PEI. La información que presentaremos servirá para orientar la elaboración de los IIGG que se
abordan en esta guía.
Las orientaciones que se brindan en la presente

guía deberán adaptarse a la realidad de cada IE.
Ver Anexo 1:
Estructura propuesta del PEI
IDECAP
.
2.2. ¿Cuáles son los datos generales que se

requieren?
En esta sección debemos incorporar la información básica que permita identificar a la IE como tal.
Los datos mínimos que deben colocarse son:
Códigos de identificación, Año de elaboración

Dirección como los códigos del PEI y periodo de
Nombre de la IE completa de la IE modulares o códigos de vigencia
local educativo
Además de los datos señalados, cada IE deberá colocar los

datos que considere relevantes. Lo importante es contar con
información que nos permita identificar a la IE.
19
IDECAP
.
2.3. ¿Cómo definimos la identidad de la IE, la

propuesta pedagógica y la propuesta de gestión?
En el proceso de elaboración del PEI, la identidad debe responder a las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? Así podremos dar cuenta de nuestras características.
¿Cuál es nuestra misión? Así podremos identificar nuestra razón de ser como IE.
¿Cuál es nuestra visión? Así podremos establecer a dónde queremos llegar.
Así podremos identificar los principios que guían nuestras

¿Cuáles son nuestros valores? prácticas educativas cotidianas.
¿Cuál es nuestra propuesta Así podremos presentar la forma en que conducimos los
pedagógica? procesos de enseñanza y aprendizaje en la IE o programa.
¿Cuál es nuestra propuesta de Así podremos explicitar cómo se desarrollará la gestión

gestión? en su conjunto.
La definición de la identidad y de las propuestas pedagógicas y de gestión debe considerar en

todo momento la finalidad de todas y cada una de las IIEE:
El logro de aprendizajes, el acceso y la permanencia

de las y los estudiantes para la culminación
oportuna y adecuada de su educación básica.
Para ello es necesario considerar los principios de la educación peruana, señalados en la Ley
General de Educación, así como lo establecido en el CNEB, bajo una gestión con liderazgo peda-
gógico. Además de ello, es necesario tener en cuenta el Proyecto Educativo Nacional (PEN), como
el marco estratégico para tomar decisiones, como referente para evaluar la acción educativa del
Estado y de la sociedad y que establece en su visión:
6
Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. 2006.
IDECAP
.
Todos desarrollan su potencial desde la primera

infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales.7
Para elaborar los distintos elementos que conforman la identidad de nuestra IE, haremos uso de
los siguientes contenidos mínimos. Estas orientaciones deberán ser enriquecidas con los aportes
que respondan al contexto de cada IE.
Para definir QUIÉNES SOMOS:

Debemos tener Y debe contener lo siguiente:
en cuenta:
Somos la IE (pública/privada) (nombre). Brindamos educación a
estudiantes de la comunidad/distrito/centro poblado (nombre del
Las características que nos lugar). Nuestros estudiantes hablan lengua (nombre) y provienen de
hacen únicos, enmarcadas familias dedicadas a (principales actividades económicas). La comu-
por los Planes Sectoriales: nidad/distrito/centro poblado (nombre del lugar) se localiza en
PEN y PESEM. (provincia, departamento) y se caracteriza por (elementos de identi-
dad local y regional).
Para definir NUESTRA MISIÓN:

en cuenta:
Lo establecido en el artículo Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en
66 de la Ley N° 28044, Ley (nivel/ciclo/modalidad), afiancen los aprendizajes establecidos en el
General de Educación, sobre currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
la definición y finalidad de la seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
IE.
7
Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. 2006.
21
IDECAP
.
Para definir NUESTRA VISIÓN:

en cuenta:
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
Los fines y principios de la accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores,
educación peruana, el PEN y sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
los objetivos de la Educación responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y
Básica. del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales8 en concordancia con el perfil de egreso9del CNEB.
Para definir NUESTROS VALORES:

en cuenta:
Lo establecido en el artículo 8 Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios:
de la Ley N° 28044, Ley Gene- ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
ral de Educación, sobre los conciencia ambiental, creatividad e innovación.
principios de la educación.
Ver Anexo 2:
Principios de la Educación Peruana, de acuerdo al
artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.
Para definir NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

en cuenta:
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su
aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colabora-
Que esté alineada con el tiva, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y
CNEB y que se desarrolle en basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características
el PCI. culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que
parten de los saberes y valores de la cultura local articulándolos con
nuevos conocimientos.
8
Visión del sector y del Proyecto Educativo Nacional (Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. Propuesto por el Consejo Na-
cional de Educación y asumido como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional. Aprobado como política de Estado por
Resolución Suprema N° 001-2007-ED).
9
Perfil de egreso de la educación básica: “El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos; propicia la vida en
democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo; practica
una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas,
entre otros” (Minedu, 2016, pp. 2-5).
IDECAP
.
Para definir NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN:

en cuenta:
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad
educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la perma-
Que la gestión se centra en nencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
los estudiantes, con un pedagógico del directivo y la participación democrática de la comu-
liderazgo pedagógico del nidad educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funciona-
directivo. miento de la IE, en el marco de los CGE.
Luego de haber pasado por el proceso de elaboración descrito, la identidad definida se verá como
el siguiente ejemplo:
Visión
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practi-
quen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabili-
dades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultu-
ral y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
Misión
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en (nivel/ciclo/modalidad),
afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral
en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
Propuesta pedagógica Propuesta de Gestión
Nuestra propuesta pedagógica tiene Nuestra propuesta de gestión orienta los

como protagonistas de su aprendizaje a esfuerzos de la comunidad educativa
los propios estudiantes quienes, de hacia la mejora de los aprendizajes, el
manera colaborativa, construyen sus acceso y la permanencia de las y los
aprendizajes con estrategias innovado- estudiantes, a través del ejercicio de
ras y basadas en la investigación. Se liderazgo pedagógico del directivo y la
toma en cuenta sus características cultu- participación democrática de la comuni-
rales y lingüísticas y se desarrollan y dad educativa para alcanzar óptimas
evalúan competencias que parten de los condiciones para el funcionamiento de
saberes y valores de la cultura local y los la IE, en el marco de los CGE.
articulan con nuevos conocimientos.
23
IDECAP
.
2.4. ¿Cómo hacemos el diagnóstico y qué partes

tiene?
El diagnóstico es un tipo de investigación que debemos realizar de manera ordenada y sistemáti-
ca, con el objetivo de definir la situación de la IE en cuanto a:
Los RESULTADOS DE LA GESTIÓN, que están en relación con los CGE 1 y 2

Las CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO, que están en relación con los CGE 3, 4 y 5
Las CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO de la IE, que están en relación con los CGE 3, 4 y 5
Para realizar este diagnóstico, se recomienda identificar:
Primero Segundo Tercero

Los RESULTADOS Las FORTALEZAS y Las OPORTUNIDADES y
de la gestión. DEBILIDADES de la IE. AMENAZAS del entorno de la IE.
Con relación a los CGE 1 y 2 Con relación a los CGE 3, 4 y 5 Con relación a los CGE 3, 4 y 5
2.4.1. Diagnóstico de los RESULTADOS de la gestión
El propósito de esta parte del diagnóstico es identificar:
En cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1) y a

Resultados su acceso y permanencia en la IE (CGE 2).
a) Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1)
Recojo y análisis de información cuantitativa:

Podemos guiar el recojo y análisis de la información cuantitativa con relación a este compro-
miso empleando la siguiente tabla:
Fuentes de
Pregunta central Denominación ¿Qué podemos identificar? información
...los resultados de las • Incrementos o decrementos de las
• Actas de evaluación,
Evaluaciones conducidas calificaciones alcanzadas por las y
informes de progreso
por docentes (ED) a las y los estudiantes, según secciones,
del aprendizaje.
los estudiantes? ciclos, niveles o turnos.
¿Cuáles son las for- • Incrementos o decrementos según
talezas y debilida- las EE alcanzadas por las y los
des en cuanto a… ...los resultados de estudiantes (satisfactorio e inicio).
las y los estudiantes • La relación de los resultados con • SICRECE.
en las Evaluaciones las características de las y los
Estandarizadas (EE)? estudiantes (edad y género, por
ejemplo).
IDECAP
.
Para hacer un análisis más profundo, veamos la diferencia entre ED y EE:
Evaluaciones conducidas por docentes (ED) Evaluaciones estandarizadas (EE)
Las ED dependen de las diversas formas en que los Las EE son ejecutadas y analizadas con los mismos
docentes evalúan. En ese sentido, para comparar sus parámetros y condiciones en todos los casos. Por
resultados más allá del aula, es necesario analizar la ello, es posible comparar los resultados de distintas
forma como evalúan y las dificultades y necesidades secciones. Para un análisis más completo de estos
de las y los estudiantes, en función del desarrollo de resultados se recomienda leer los informes de re-
las capacidades previstas en las áreas curriculares de sultados enviados a nuestra IE. También es posible
análisis. analizar los resultados de evaluaciones regionales
o locales.
Recojo y análisis de información cualitativa:

Luego de obtener los resultados descritos, es necesario recabar información cualitativa con
quienes integran la comunidad educativa, para lo cual se pueden emplear las siguientes pre-
guntas orientadoras:
Información cualitativa asociada al CGE 1

¿La evolución de las ED coincide con la evolución de los resultados de las EE (en las capacidades
evaluadas por estas últimas)? ¿En qué se asemejan o diferencian? Si hay diferencias relevantes,
¿cuál puede ser la razón?
¿Existen grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje requieran ser abordados de

manera prioritaria por la IE?
Indagar con respecto a brechas en los logros de aprendizaje según sexo, lengua materna, turno,
término del nivel inicial, entre otros.
¿Se ha implementado alguna estrategia para mejorar los resultados de la IE en las EE? ¿Cuál?
¿Cuáles han sido sus resultados? ¿Y en las ED?
¿En qué áreas presentan mayores dificultades las y los estudiantes por grado, ciclo o nivel? ¿De
qué tipo son esas dificultades? ¿A qué aspectos o capacidades de las áreas curriculares corres-
ponden? ¿A qué razón o razones atribuye dicha situación?
¿Cómo son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? ¿Se han establecido
criterios de evaluación para una o más capacidades de un área curricular en relación con el
grado o nivel? ¿Cuáles?
Con la información cuantitativa y cualitativa analizada sobre la base de la experiencia de los in-
tegrantes de la comunidad educativa, estaremos en condiciones de dar respuesta a la siguiente
pregunta:
Qué resultados de aprendizaje

hemos alcanzado en nuestra IE
25
IDECAP
.
b) Diagnóstico sobre el acceso y permanencia de estudiantes (CGE 2)

Información cuantitativa asociada al CGE 2

Pregunta central Denominación ¿Qué podemos identificar? Fuentes de
información
¿Cuáles son las fortalezas, …la evolución del nú- • Incrementos o decrementos • Nóminas de matrícula.
logros y aspectos críticos mero de estudiantes de secciones, grados, niveles o • Actas de evaluación.
en cuanto a… matriculados, traslada- turnos de la IE. • SIAGIE.
dos y retirados? • La relación con las
características de las y los
estudiantes (edad y género,
por ejemplo).
Para hacer un análisis más profundo, consideremos la diferencia entre abandono y traslado:
Retiro o abandono Traslado
Se refiere a las y los estudiantes que se matri- Se refiere a estudiantes que se matricularon
cularon en la IE y se retiraron antes de culmi- en la IE, pero que culminaron el periodo lec-
nar el periodo lectivo sin continuar sus estu- tivo en otra IE.
dios en otra IE.

Luego de obtener los resultados descritos, debemos iniciar el recojo de información cualita-
tiva con los integrantes de la comunidad educativa. Para ello puede emplearse las siguientes
preguntas orientadoras:
Información cualitativa asociada al CGE 2

¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que permanecen en el grado o que requie-
ren recuperación? ¿Se han ejecutado programas de recuperación, de ampliación o de nivelación pedagógica?
¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué aciertos y dificultades se han tenido?
¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en el grado o el abandono escolar? ¿Cuál
es la percepción de las y los estudiantes y el personal de la IE con respecto a las causas de la permanencia en
el grado y el abandono escolar?
¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no culminaron el periodo lectivo en la IE?
¿Cómo continuaron sus estudios? ¿Los docentes conocían las razones del abandono o del traslado? ¿Qué
acciones se tomaron? ¿Cómo se trabajó con las y los estudiantes y sus familias?
Indagar, al menos, sobre los siguientes temas: trabajo infantil o adolescente, embarazo o maternidad, violen-
cia escolar, bajas calificaciones, riesgo de permanencia en el grado, violencia doméstica, necesidades educa-
tivas especiales, bilingüismo, entre otros.
IDECAP
.
Con la información cuantitativa y cualitativa analizada sobre la base de la experiencia de los in-
tegrantes de la comunidad educativa, estaremos en condiciones de dar respuesta a la siguiente
pregunta:
Qué resultados de acceso y

permanencia hemos alcanzado
en nuestra IE
Hasta aquí hemos realizado el diagnóstico de los RESULTADOS, pasemos ahora a diagnosticar las
condiciones para el funcionamiento de la IE.
2.4.2. Diagnóstico de las CONDICIONES para el funcionamiento de la IE
El propósito de esta parte del diagnóstico es identificar:
…la calendarización y gestión de las con-

diciones operativas... …en el logro de aprendizajes
¿Cómo influye... …el acompañamiento y monitoreo de la y la permanencia de los y las
práctica pedagógica... estudiantes de la IE?
…la gestión de la convivencia...
Pasemos a describir cómo haremos el diagnóstico de cada uno de estos elementos.
a) Diagnóstico de la calendarización y gestión de las condiciones operativas (CGE 3)
Este compromiso expresa las condiciones básicas para el buen funcionamiento de la IE y tiene
dos partes:
• Que directivos, docentes, personal administrativo y estudiantes asistan todos los días pro-
gramados del periodo lectivo.
• Que se garantice la gestión de las condiciones operativas para el adecuado funcionamien-
to de la IE.

Ver Anexo 3:
Preguntas orientadoras para el recojo de
información cualitativa para el CGE 3.
27
IDECAP
.
Pregunta ¿Qué podemos Fuentes de

Denominación
central identificar? información
¿Cómo influye Horas lectivas cumplidas por nivel. • El porcentaje de • Registros de la IE.
en el logro de cumplimiento del total de
• Partes o registros de
aprendizajes y Asistencia de estudiantes. horas lectivas y jornadas
asistencia.
la permanencia laborales.
de los y las Nóminas de matrícula emitidas en • SIAGIE.
• El cumplimiento de la
estudiantes de los plazos previstos.
asistencia de estudiantes y • Cuadro de horas, hora-
la IE? Número o porcentaje de docentes personal de la IE. rios escolares.
contratados antes del inicio de clases. • El nivel de cumplimiento de • Informes.
Número o porcentaje de docentes las condiciones operativas
para garantizar mejores • Actas de entrega SIG-
y estudiantes que cuentan con MA.
materiales educativos. condiciones del servicio
educativo. • WASICHAY, sistema de
Porcentaje de ejecución del gestión de manteni-
presupuesto de mantenimiento miento de locales es-
preventivo. colares.
Presencia de señalización, rutas de
evacuación y zonas seguras.

La información cualitativa se puede recoger en función de los siguientes ejes:
• Cumplimiento de la calendarización.
Cumplimiento de la
calendarización y asistencia de • Asistencia de estudiantes.
estudiantes y personal de la IE:
• Asistencia de personal (directivo, docente y administrativo).
• Proceso de matrícula.
Condiciones operativas
• Personal docente.
de la IE:
• Distribución de materiales.
b) Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el

marco del CNEB (CGE 4)
El cuarto compromiso constituye la condición que ejerce la mayor influencia sobre el aprendizaje
de las y los estudiantes: la calidad de la práctica pedagógica que desarrollan las y los docentes
en las aulas, relacionada con los aprendizajes de las y los estudiantes. Acompañar en esta tarea al
docente es fundamental en el ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo.
En ese sentido, con el CGE 4 se busca que en la IE el equipo docente trabaje de forma colaborativa
y reciba acompañamiento pedagógico continuo. La mejor fuente para conocer cuán instaladas
están dichas prácticas en la IE y cuál es su impacto en el desempeño docente es la experiencia de
los propios docentes.
Ver Anexo 4:
IDECAP
.

Información cuantitativa asociada al CGE 4

Pregunta ¿Qué podemos Fuentes de
Denominación
central identificar? información
¿Cómo influye • El número, tipo y participantes • Registros de la IE.
en el logro de Número de reuniones de docen- de las reuniones de docentes.
tes, diferenciando aquellas de in- • Informe de necesi-
aprendizajes y • El número de visitas de moni- dades disciplinares
la permanencia teraprendizaje, coordinación pe-
toreo en total por docente, ni- y pedagógicas de
de los y las dagógica, planificación colegiada
vel, grado o área. los docentes.
estudiantes de y otras.
• Identificar las necesidades dis- • Registro de avance
la IE?
ciplinares y pedagógicas de los de las y los estu-
Número de visitas a los docentes. docentes en relación con su diantes.
desempeño.
• Instrumentos de
Identificación de estudiantes con • El nivel de avance de las y los evaluación utiliza-
dificultades de aprendizaje o en estudiantes en relación con su dos.
riesgo de rezago. desempeño.

• Planificación curricular.
• Trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica pedagógica.
• Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica en el aula.
• Acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa (TOE).
• Seguimiento y mejora del desempeño de las y los estudiantes.
c) Diagnóstico de la gestión de la convivencia escolar (CGE 5)
Para identificar las características de la convivencia en la IE, se debe observar directamente cómo
se desarrollan las interacciones entre los distintos actores de forma cotidiana. También se puede
revisar documentación vinculada a la gestión de la convivencia, incluyendo la prevención y aten-
ción de casos de violencia escolar, según los protocolos y el marco normativo vigente.

Podemos guiar el recojo y análisis de la información cuantitativa con relación a este
compromiso empleando la siguiente tabla:
Ver Anexo 5:
29
IDECAP
.
Pregunta Fuentes de
Denominación ¿Qué podemos identificar?
central información
¿Cómo influye Número de acciones de promo- • Las acciones de participación de la • Normas de convi-
en el logro de ción de la convivencia escolar y comunidad educativa con relación vencia.
aprendizajes y acciones de prevención de vio- a la promoción de la convivencia
• Libro de Registro
la permanencia lencia escolar. en la IE y acciones de prevención
de Incidencias.
de los y las de la violencia escolar.
Cantidad de casos de violencia • Registros de la IE.
estudiantes de
escolar identificados, según • Si todos los casos de violencia fue-
la IE?
tipo de violencia. ron registrados en el libro de re- • SíseVe.
gistro de incidencias y en el portal
Porcentaje de casos de violen- SíseVe.
cia escolar identificados que • El cumplimiento oportuno de los
fueron atendidos oportuna- protocolos de atención.
mente, según los protocolos de
atención aprobados10. • Los tipos de casos de violencia
ocurridos y su frecuencia por ni-
vel, grado, género, edad u otras
características de las y los estu-
diantes involucrados.
Para obtener información sobre el cumplimiento del CGE 5, es valioso sostener

conversaciones con los integrantes de la comunidad educativa. Esto nos permitirá conocer
cuáles son sus percepciones sobre la convivencia y el clima institucional en la IE y cómo
se sienten al respecto. Además, se recomienda destinar un tiempo a lo largo de una o dos
semanas para observar las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa,
prestando especial atención durante el ingreso, el recreo y la salida de las y los estudiantes.
• Normas de convivencia de la IE y el aula.

• Participación y comunicación con la comunidad educativa.
• Prevención y atención de la violencia escolar.
2.4.3. Análisis del ENTORNO de la IE

Una vez realizado el análisis de fortalezas y debilidades de la IE por relación a los CGE, pasamos
a analizar el entorno identificando las oportunidades y amenazas que encontramos en él. Para
esto, se proponen algunas preguntas orientadoras relacionadas a los CGE 3, 4 y 5. En todos los ca-
sos, debe indagarse por potenciales aliados que puedan facilitar el logro de los objetivos de la IE.
10
Reguladas mediante Decreto Supremo N° 004-2018-Minedu que aprueba los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de
la violencia contra niñas, niños y adolescentes”.
IDECAP
.
A continuación podemos encontrar las preguntas orientadoras que nos permitirán identificar las
oportunidades y amenazas del entorno de nuestra IE:
CGE OPORTUNIDADES y/o AMENAZAS
• ¿Existen eventos o características del entorno que afecten la asistencia o puntualidad de las y
los estudiantes o el personal? ¿Se han establecido estrategias para abordarlos? ¿Se cuenta con
un calendario comunal? Indagar sobre distancia hacia la IE, condiciones climáticas, problemas
CGE 3 sociales u otros.
• ¿Se han identificado las zonas de riesgo, de cualquier tipo, a las que están expuestos las y
los estudiantes durante el traslado a la IE o fuera de la IE? ¿Se han organizado simulacros o
formulado protocolos acordes a los riesgos a los que están expuestos?
• ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de las y los estudiantes según las
características del entorno (diferencias individuales, necesidades educativas especiales, entre
otras)? ¿Cuáles son las demandas de las familias? ¿La planificación curricular está atendiendo
esas demandas, intereses y necesidades?
• ¿Se cuenta con una caracterización psico y sociolingüística según las características de la
CGE 4 localidad? Consultar si se ha identificado la realidad lingüística (caracterización psicolingüística)
de la comunidad para entender las diversas dinámicas del uso de una o más lenguas, y si se ha
identificado el dominio de una o más lenguas (caracterización sociolingüística) entre las y los
estudiantes en la IE y cada aula.
• ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno? ¿Cómo son atendidos desde la
planificación curricular?
• ¿Se conocen las formas de organización de las familias o la comunidad del entorno? ¿Cuáles
son? ¿Se cuenta con una caracterización de las familias o de la comunidad con relación a normas
CGE 5 o prácticas de convivencia? ¿Cuál es? ¿Qué implicancias tiene en la gestión de la IE?
• ¿Se han identificado instituciones del entorno que puedan apoyar en el logro de objetivos,
metas o actividades programadas?
¿Se cuenta con una red de apoyo para el cumplimiento de las condiciones operativas, la mejora de la práctica
pedagógica, la mejora de la convivencia o la atención de casos de violencia?
2.4.4. ¿Cómo consolidamos los resultados del diagnóstico?

El recojo y análisis previos nos permiten tener la información para responder a las siguientes
preguntas:
Qué fortalezas y Qué oportunidades y amenazas

debilidades con relación con relación a los CGE 3, 4 y 5
a los CGE 3, 4 y 5 tiene encontramos en el entorno de
nuestra IE nuestra IE
31
IDECAP
.
Para sintetizar la información, se propone el siguiente esquema:
Fortalezas y Oportunidades y
CGE Sintetizar la información:
Debilidades Amenazas
Respecto a la calendarización.
3
Respecto a las condiciones operativas.
Respecto a las reuniones de docentes.
Respecto a las visitas a los docentes.

4
Respecto a estudiantes con dificultades de
aprendizaje o en riesgo de rezago.
Respecto a las acciones de promoción de la

convivencia.
Respecto a casos de violencia escolar
5 identificados.
Respecto a la atención oportuna de casos de
violencia.
Teniendo ahora una mejor idea de las condiciones de funcionamiento de nuestra IE y de las carac-
terísticas de su entorno, podemos responder a:
Cómo influyen los elementos Cuáles serían las

definidos en la tabla anterior causas de los
sobre el aprendizaje (CGE1) y o resultados alcanzados
permanencia (CGE2) de en aprendizaje y
nuestros estudiantes permanencia
CGE Resultados Causas Sintetizar la información:
Respecto a las ED.

1
Respecto a los EE.
Respecto al número de estudiantes matriculados,

2
trasladados y retirados.
A partir del análisis y síntesis desarrollados durante el diagnóstico, tendremos mayor claridad
sobre la relación entre las condiciones de funcionamiento de la IE y sus resultados. Con ello, po-
dremos abordar el planteamiento de objetivos y metas para mejorar la situación encontrada y los
resultados de la IE.
IDECAP
.
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de relación entre los resultados alcanzados por una
IE, en términos del CGE 1, así como las causas identificadas analizando la información de los otros
tres CGE:
CGE Resultados Causas
1 • Se ha identificado un incremento en • En las visitas al desempeño docente no se ha incluido

los resultados de las evaluaciones el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes
de lectura y en el área de comuni- (CGE 4).
cación, tanto en las EE (varones en
• El incremento del reporte de las tardanzas de las y los
6,3%; y mujeres en 6,9%) como en
estudiantes responde a la dispersión y lejanía de los ho-
las evaluaciones que conducen los
gares con relación a la ubicación de la IE, sumado a la
docentes (varones 14,6% y mujeres,
suspensión de labores debido a los problemas climáti-
19%). Asimismo, la brecha entre va-
cos, influye en los resultados de sus aprendizajes (CGE 3).
rones y mujeres se ha reducido en
ambos tipos de evaluación (en las • No se promueve jornadas de trabajo colegiado (JTC)
EE en -6,5% en varones y -5,7% en para la planificación curricular ni para la articulación
mujeres y en las ED un -3% en varo- de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar
nes y -2% en mujeres). (CGE 4).
• Ahora bien, existe cierta disparidad • No se han identificado estrategias de acompañamiento
entre los resultados de ambos tipos docente como GIAs, talleres, pasantías, mentorías, en-
de evaluación: en las ED los hom- tre otros (CGE 4).
bres alcanzaron el 87,9 % y las mu-
• Se ha realizado reuniones periódicas con los padres de
jeres el 96,8%, mientras que en las
familia de algunas alumnas con riesgo de abandono, lo-
EE los varones lograron un 47,2 % y
grando evitar que estas pierdan sesiones de clase por
las mujeres un 52,5 %.
dedicarse a tareas del ámbito familiar (CGE 3, 4 y 5).
2.5. ¿Cómo formulamos los objetivos y las metas?

La información del diagnóstico permitirá a la comunidad educativa plantearse objetivos, metas
y actividades que deberán llevar a cabo. Existen diversas formas de formular un objetivo. En la
presente guía les proponemos la estructura siguiente:
Estructura básica de un objetivo
El verbo El contenido La condición

Precisa la orientación Referido al qué: Referido al para qué o el cómo:
de los objetivos: “Logros de “pertinentes al contexto y
“Mejorar”, aprendizaje”, necesidades de aprendizaje”,
“incrementar”, “permanencia”, “según el grado o nivel”, “evitar el
“reducir”, etc. “culminación abandono escolar”, “identificando
oportuna”. riesgos de rezago o abandono
escolar”.
33
IDECAP
.
Los hallazgos del diagnóstico son la base sobre la cual el directivo lidera la formulación de los
objetivos del PEI. Los objetivos se articulan con:
La identidad institucional, ya que Los otros IIGG, en particular con el PAT, pues
expresan los logros a alcanzar en se constituyen en los referentes para la
el mediano plazo para que la IE Objetivos planificación operativa anual y para la
implementación de las prácticas y actividades
avance hacia el cumplimiento de
la misión y la visión. específicas que tendrán lugar en la IE.
Ver Anexo 6:
Ejemplos de empleo del diagnóstico en la elabora-
ción del PCI y del RI.
Se sugiere plantear objetivos considerando los resultados de la IE (CGE 1 y 2); sin embargo, de acuer-
do al análisis del diagnóstico, el equipo directivo podrá incorporar otros aspectos para plantearlos.
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de redacción de objetivos asociados a los CGE 1 y 2.
CGE Objetivos institucionales

“Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.
“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación

2 básica de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de
abandono escolar identificados”.
Una vez que tenemos redactados nuestros objetivos debemos plantearnos las metas, para lo que
debemos considerar:
Los indicadores
Son las medidas que nos permitirán identificar hasta qué punto estamos avanzando hacia nues-
tros objetivos institucionales.
Las prácticas de gestión

Cuyo cumplimiento permite asegurar las condiciones para el funcionamiento de la IE.
Estos indicadores y prácticas se encuentran en la Norma que regula los

instrumentos de gestión de las IIEE y programas de educación básica
aprobada por Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU.
Ver Anexo 7:
Matriz de denominación, logros indicadores y prácti-
cas de gestión de los CGE referido a las condiciones.
IDECAP
.
Una vez que tenemos los objetivos y los indicadores pasamos a desarrollar las metas. Las metas
del PEI son las expresiones verificables de cuánto se espera lograr en un periodo. Son una pro-
yección de lo que haremos como IE y tienen como punto de partida las evidencias que obtuvimos
gracias al diagnóstico.
Si los objetivos son una Las metas son la

expresión de lo que cuantificación de esos
queremos hacer. objetivos.
Los objetivos y las metas constituyen el marco para la

formulación del PAT y son el referente fundamental para
evaluar el avance de nuestra IE hacia su misión y visión.
Para la formulación de metas sugerimos aplicar la metodología SMART (por sus siglas en inglés):
Características de las metas

“Al 2020 (T) incrementar en
Deben ser lo más específicas y detalladas
20 % (M) el nivel satisfactorio
S
E PECÍFICO posibles, de manera que la comunidad educativa
en comprensión lectora (S) en
las comprenda y asuma.
estudiantes del segundo grado
de secundaria (R, A)”.
Deben ser medibles. Por ello, se deben definir
los parámetros necesarios para conseguir el
MEDIBLE propósito. Esta condición suele estar asociada a
“Al 2020 (T) ejecutar el 100%
un valor cuantitativo pero también puede estar
asociada al cumplimiento de un hito. (M) del presupuesto de man-
tenimiento preventivo (S) para
Al plantear las metas es importante reconocer brindar el servicio educativo en
las fortalezas con las que cuenta la IE e identificar espacios seguros (R, A)”.
ALCANZABLE los recursos humanos y materiales de los que
dispone. Esto permitirá que se planteen metas
realistas y alcanzables. Las metas pueden estar asocia-
das también al cumplimiento
Esta condición responde a lo encontrado en de un hito, por ejemplo:
el diagnóstico y a la identidad de la IE. Permite
“Contar con 20 (M) unidades
RELEVANTE corroborar que las metas contribuyen al
de aprendizaje planificadas (S)
cumplimiento de la misión y al logro de la visión
de la IE. de forma colegiada entre los
docentes del área de Comuni-
cación (A, R) antes del inicio de
Las metas deben señalar explícitamente cuándo cada bimestre (T)”.
TEMPORAL se planea cumplirlas.
Para plantear las metas relacionadas a las condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3 al 5) par-
timos del diagnóstico realizado, según lo recomendado en las secciones previas. Este diagnóstico tam-
bién nos permitirá identificar el nivel de implementación de las prácticas de gestión de los CGE 3, 4 y 5.
35
IDECAP
.
El nivel de exigencia de las metas propuestas dependerá de las características y necesidades de cada
IE. Además de la meta final, las metas se anualizan de acuerdo al período de vigencia del PEI.
El directivo podrá decidir si usa porcentajes o números para plantear sus metas anuales de resul-
tados. A continuación se presenta un ejemplo de metas vinculadas a los CGE 1 y 2 y asociadas a
los objetivos institucionales propuestos previamente:
Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en

correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades
de aprendizaje según el grado y nivel.
Objetivos de la IE:
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la
educación básica de las y los estudiantes identificando factores
de riesgo de rezago o abandono escolar eliminando las brechas
de género.
Línea de base Metas anualizadas

Metas de resultados de Indicadores Fuente de
(Resultados del Metas Año Año Año Año
la IE (CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) verificación
diagnóstico) 1 2 3 4
Al 2022, incrementar el Número o por- Evaluación

nivel satisfactorio de las centaje de es- Censal (ECE)
y los estudiantes que tudiantes que o Muestral
participan de la ECE/EM logran un nivel (EM).
(primaria o secundaria) satisfactorio. 36% 50% 40% 44% 48% 50%
en un 14% (50%) con
respecto al resultado del
año anterior (36%).
Al cuarto año (2022), Número o por-

reducir al 6% el número centaje de es-
de estudiantes que se tudiantes que
ubican en el menor nivel se ubican en el
de desempeño en la ECE menor nivel de
18% 6% 15% 12% 9% 6%
(primaria o secundaria) logro.
con respecto al resul-
tado del año anterior
(18%).
Al 2022 reducir al menos Reducción del Nóminas de

en 8% el porcentaje de número o por- matrícula.
estudiantes que abando- centaje de es-
nan sus estudios identi- tudiantes que Actas de eva-
ficando oportunamente abandonan sus luación.
los estudiantes en situa- estudios, con 22% 8% 18% 15% 11% 8%
ción de rezago escolar. relación al nú- SIAGIE.
mero de matri-
culados al inicio
del periodo lec-
tivo.
IDECAP
.
Luego, nos deberemos plantear metas para las condiciones del funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5) y
anualizar su implementación. Las metas que plantearemos a continuación son de naturaleza distinta de las
planteadas siguiendo los CGE 1 y 2, en tanto estarán enfocadas en la mejora de los medios y condiciones
para el aprendizaje en nuestra IE. Para ello, se aplican las orientaciones brindadas previamente con relación
a la formulación de metas. Se recomienda que estas metas se formulen según las prácticas de gestión de
los CGE 3, 4 y 5, como en el ejemplo debajo:
Línea de Meta anualizada

Metas de las Prácticas de base
condiciones del servicio gestión Fuentes de (Resultados Metas
educativo para alcanzar (CGE 3, 4 verificación Año Año Año Año
del
los resultados y 5) 1 2 3 4
diagnóstico)
Al cuarto año se logrará Trabajo Instrumentos 0 9 2 5 7 9

ejecutar nueve JTC de colegiado de evaluación (JTC) JTC al jorna- jorna- jorna- jorna-
planificación curricular (CGE 4). con criterios cuarto das das das das
para elaborar instrumen- estandariza- año
tos de evaluación con dos por área y
criterios estandarizados grado.
por área y grado.
Tratándose de una IE en Monitoreo Fichas de 4 visitas en 27 9 18 27 27

la que laboran 9 docen- y acompa- monitoreo y total a razón visitas visitas visitas visitas visitas
tes, todos los docentes ñamiento a compromisos de una visita al
de la IE reciben tres (3) la práctica asumidos. por docente. cuarto
visitas de acompaña- pedagógica año
miento y monitoreo al (CGE 4).
cuarto año.
37
IDECAP
.
3 ¿Cómo elaboramos
nuestro plan anual de
trabajo?
• ¿Qué es el PAT?
• ¿Cuál es la estructura del PAT?
• ¿Cuáles son los datos generales que se requieren?
• ¿Cómo hacemos la programación anual de
actividades?
• ¿Cómo calendarizamos las horas lectivas?
• ¿Qué anexos se incluyen?
• ¿Cómo hacemos el seguimiento?
39
IDECAP
.
3.1. ¿Qué es el PAT?

El PAT es un instrumento de gestión que permite concretar lo definido en el PEI a través de las ac-
tividades que serán desarrolladas durante el año lectivo. Estas actividades se planifican incluyen-
do los plazos y responsables, de acuerdo a los roles de los distintos integrantes de la comunidad
educativa organizada.
El PAT desagrega en actividades las metas planteadas en el PEI vinculadas a los CGE 3, 4 y 5, las
cuales se desarrollan a lo largo del año en la IE. A estas actividades se les hace seguimiento conti-
nuo para evaluar su implementación. Asimismo, se toman en cuenta las metas de los objetivos de
la IE, asociadas a los CGE 1 y 2, para evaluar su cumplimiento al final del periodo correspondiente.
PEI
Objetivos y metas
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
PAT (año 1) PAT (año 2) PAT (año 3) PAT (año 4)
En el PAT se define el trabajo de las comisiones u otros equipos de la IE, mediante el liderazgo
pedagógico del directivo y la implementación de las actividades, las prácticas y las acciones espe-
cíficas que son su responsabilidad.
Sin embargo, no sería viable que el directivo se haga cargo de todas las acciones del PAT. En esa
medida, es necesario que exista un liderazgo distribuido, que implica el involucramiento de los
diversos actores educativos en el desarrollo del PAT, haciéndose responsables de partes del mis-
mo. En ese marco, la formación de comisiones y comités cobra relevancia porque será un equipo
de trabajo, con el liderazgo del directivo, el que desarrolle las acciones del PAT.
IDECAP
.
3.2. ¿Cuál es la estructura del PAT?

A continuación, presentamos una estructura básica del PAT, con los elementos mínimos que se
deberán incorporar. En esa medida, de acuerdo a las características y necesidades de la IE, se
deberán incorporar los elementos que considere necesarios.
Plan anual de trabajo

Datos Programación anual Calendarización Anexos
generales de actividades de horas lectivas
Ver Anexo 8:
Estructura propuesta del PAT.
3.3. ¿Cuáles son los datos generales que se requieren?

Los datos generales del PAT son los mismos que los presentados en el PEI, tales como nombre,
dirección completa, códigos de identificación, entre otros que se consideren relevantes.
En el PAT debe señalarse el año de ejecución con

respecto al periodo de vigencia del PEI (año 1, 2,
etc.).
Adicionalmente, es recomendable colocar los objetivos de la IE y las metas formuladas para el

año de implementación del PEI que corresponda al año de ejecución del PAT. Aquí es especial-
mente relevante presentar las metas vinculadas a los CGE 3, 4 y 5.
41
IDECAP
.
3.4. ¿Cómo hacemos la programación anual de

actividades?
Su elaboración consiste en la elección y planificación de las actividades específicas que se deben
desarrollar durante el año para implementar las metas vinculadas a los CGE 3, 4 y 5 y así alcanzar
aquellas vinculadas a las metas y objetivos asociados a los CGE 1 y 2.
Para elaborar la programación anual se sugiere contar con dos formatos:
• Un cronograma que incluya las metas, actividades, responsables y fechas, como en el siguien-
te ejemplo:

Cronograma (meses)
METAS Actividades Fuente de Respon-
AÑO X para el año X verificación sable E F M A M J J A S O N D
• Un planificador mensual, que permita analizar la distribución de actividades por días o sema-
nas, como el siguiente ejemplo:
PAT Año 1 - Planificador mensual de actividades:

Mes:….........….
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Lo importante es contar con formatos de fácil elaboración

y comprensión y que permitan hacer seguimiento a las
actividades planificadas en el año.
IDECAP
.
En la programación anual de actividades, la IE debe incorporar, en la matriz de planificación, ac-

tividades que quizás no tengan vinculación directa con su diagnóstico, pero que son imprescindi-
bles para el óptimo desarrollo del periodo lectivo y que están asociadas a las prácticas de gestión
de los CGE 3, 4 y 5.
Entre esas actividades se encuentran las relacionadas a aquello que se realiza rutinariamente o
son obligatorias como:
La matrícula escolar.
La distribución de materiales educativos o recursos.
Participación activa en simulacros.
Rendición de cuentas.
Reporte del censo educativo.
Emisión de nóminas y actas o similares.
Incluir estas actividades en este instrumento de

gestión nos permitirá estar al tanto de los momentos
en los que deberemos realizarlas.
Por último, los responsables de cada actividad pueden desarrollar posteriormente cómo se lleva-
rán a cabo aquellas actividades primordiales, si lo consideran necesario. Esa información puede
ser parte de los anexos del PAT o mantenerse de forma independiente.
43
IDECAP
.
3.5. ¿Cómo calendarizamos las horas lectivas?

La distribución del tiempo del periodo lectivo se concreta a través de la calendarización. Ella per-
mite planificar el cumplimiento de las horas lectivas previstas según la modalidad, nivel o ciclo
educativo, teniendo en cuenta las características del entorno de la IE (como las fechas festivas,
calendario comunal, vacaciones escolares y otras fechas similares).
Dependiendo de las características de cada IE, se podrá elaborar una o más calendarizaciones.
Por ejemplo, si la IE cuenta con más de un nivel educativo o turno, se podrá elaborar una calen-
darización por cada uno de ellos siempre que compartan las jornadas de reflexión, días de logro,
vacaciones y otros momentos relevantes programados a nivel institucional. Así también, de ser
necesario, se deberá ajustar la calendarización al modelo de servicio educativo que ofrece la IE.
Cumplir con la elaboración de la calendarización de manera participativa aumenta la probabilidad

de éxito en cuanto a lo buscado en los CGE de resultados. Por ello toda la comunidad educativa
debe estar involucrada en la optimización y aprovechamiento del tiempo en la IE. En la calenda-
rización del año escolar, se sugieren los siguientes procedimientos:
Contabilizar los días hábiles del periodo lectivo, para lo que habrá que descontar los días fe-
riados, festividades propias de la localidad, entre otros.
A partir de la identificación de los días hábiles, se prevé:
• El número de horas por cada nivel educativo.

• Jornadas de reflexión.
• Días del logro.
• Vacaciones escolares.
• Tiempo previsto para las tareas de planificación, balance de medio año y evaluación del pe-
riodo lectivo.
El escenario de recuperación de clases solo debe ser

considerado frente a casos excepcionales como desastres
naturales, situaciones de emergencia o siniestros, o hechos
que pongan en riesgo la vida de las y los estudiantes.
Una adecuada calendarización permitirá:
Que los docentes puedan empezar a elaborar sus planificaciones curriculares anuales, de
acuerdo al número de horas previstas por nivel, según días lectivos del año correspondiente.
Que los docentes puedan cumplir con las jornadas de aprendizaje planificadas, incidiendo en
la asistencia y cumplimiento de las jornadas laborales.
Que se pueda implementar el CNEB y garantizar a las y los estudiantes el cumplimiento de

todas las jornadas de aprendizaje planificadas.
IDECAP
.
A continuación, presentamos cómo se vería una calendarización de las horas lectivas, usando la
plantilla de calendarización disponible en la web:
<- Regresar Eliminar Hoja
Nombre de la IE: XYZ

Nivel o Ciclo: Inicial Modalidad : EBR Turno: Mañana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Horas mensuales por nivel o ciclo Cantidad de días por tipo
N° de días
MES efectivos Nivel Inicial / Nivel Primaria / Nivel Secundaria /
L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma por mes Ciclo Inicial Ciclo Intermedio Ciclo Avanzado
A B C D E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 15 75 90 105 15 6 0 10 0
Tipo de día B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 19 95 114 133 19 0 0 11 0
Tipo de día A A A A A D D A A D A A D D A A A D D D D A A A A A D D A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 21 105 126 147 21 0 1 8 0
Tipo de día D A A D D A A C A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 20 100 120 140 20 0 0 10 0
Tipo de día D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 19 95 114 133 19 0 0 8 3
Tipo de día B A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 13 65 78 91 13 1 1 11 4
Tipo de día E E D D E E C E B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A D D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 21 105 126 147 21 0 0 9 0
Tipo de día D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 21 105 126 147 21 0 0 10 0
Tipo de día A A A A D D A D A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 20 100 120 140 20 0 0 10 0
Tipo de día D D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 15 75 90 105 15 6 1 9 0
Tipo de día C A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D B B D B B D D B B
Total: 184 920 1104 1288 184 13 3 96 7
Recuerda que estos son los tipos de día incluidos en la calendarización:
Tipos de día
A Día efectivo de aprendizaje escolar
B Planificación - Al inicio y al fin del periodo lectivo
C Jornadas de reflexión
D Sábados, domingos y feriados
E Vacaciones estudiantiles
Fuente: Portal Web para Directivos, disponible en: http://directivos.minedu.gob.pe/
3.6. ¿Qué anexos debemos incluir?

Aquí se incluyen planes específicos o documentos que se consideren pertinentes y útiles para el
trabajo cotidiano de la IE, tales como:
Cronograma de visitas de observación de aula.
Fichas detalladas de actividades planificadas.
Horarios de clase.
Horarios de uso del aula de innovación u otros espacios.
Directorio de instituciones u organizaciones aliadas.
Cualquier otro documento o información proveniente del desarrollo de la planificación

de la IE11.
En los anexos se debe incluir toda la información que

consideremos relevante y será útil cuando necesitemos
revisar algún aspecto específico de nuestro PAT.
11
Por ejemplo, los documentos que se integran al PAT, según lo regulado por Resolución de Secretaría General N° 014-2019-Minedu.
45
IDECAP
.
3.7. ¿Cómo hacemos el seguimiento?

Es necesario que se desarrollen actividades de seguimiento y evaluación a la implementación del
PAT y al logro de las metas y objetivos planteados en el PEI, que nos conduzcan a la realización de
la misión y visión.
Por lo tanto, en la programación de las actividades de la IE, deben incluirse las fechas o plazos
en los que se desarrollarán las actividades de seguimiento y evaluación de la implementación
del PAT y de los demás IIGG de la IE. De preferencia, se deben incluir al menos dos momentos: a
mediados y a fines del periodo lectivo.
En el balance de medio año, durante las vacaciones escolares, se verifica el cumplimiento de las
metas del PAT vinculadas a los CGE 3, 4 y 5, de manera que se puedan hacer los reajustes del caso
según el nivel de cumplimiento de las mismas.
De igual forma, durante la etapa de la rendición de cuentas al final del periodo lectivo, al realizar
la evaluación de la gestión escolar, se revisan el cumplimiento de las metas señaladas previamen-
te, así como aquellas referidas a los CGE 1 y 2, en relación con los objetivos y la identidad de la IE.
IDECAP
.
Anexos
47
IDECAP
.
ANEXO 1
ESTRUCTURA PROPUESTA DEL PEI
Proyecto Educativo Institucional de la IE “XYZ”
A. Datos generales de la IE
B. Identidad de la IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la IE (pública/privada) (nombre). Brindamos educación a estudiantes de la comuni-
dad/distrito/centro poblado (nombre del lugar). Nuestros estudiantes hablan lengua (nom-
bre) y provienen de familias dedicadas a (principales actividades económicas). La comunidad/
distrito/centro poblado (nombre del lugar) se localiza en (provincia, departamento) y se ca-
racteriza por (elementos de identidad local y regional).
2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en (nivel/ciclo/modalidad),
afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo inte-
gral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, prac-
tiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsa-
bilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del
CNEB.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
C. Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios
estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y
lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la
cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
D. Propuesta de gestión
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la me-
jora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el liderazgo peda-
gógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa en generar
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
49
IDECAP
.
E. Diagnóstico de la IE:
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
4
5
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
3
4
5
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
1
2
F. Objetivos institucionales y metas:
1. Objetivos de la IE:
CGE Objetivos institucionales
1
2
Otro(s) objetivo(s) con relación a aspectos que considere de importancia para la IE.
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

CGE Objetivo institucional Indicadores Metas
IDECAP
.
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Metas Fuente de Línea de Meta Meta anualizada
Indicadores
CGE 1 y 2 verificación base (# / %) Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
4. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Metas Fuente de Línea de Meta Meta anualizada
Indicadores
CGE 3, 4 y 5 verificación base (# / %) Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
G. Anexos
51
IDECAP
.
ANEXO 2
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
DE ACUERDO AL ARTÍCULO 8 DE LA LEY N° 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
ÉTICA honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
EQUIDAD Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad.
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vul-
INCLUSIÓN nerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra
causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y
las desigualdades.
CALIDAD Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexi-
ble y permanente.
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pen-

DEMOCRACIA samiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la volun-
tad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
INTERCULTURALIDAD reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
CONCIENCIA Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
AMBIENTAL desenvolvimiento de la vida.
CREATIVIDAD E Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el
INNOVACIÓN arte y la cultura.
IDECAP
.
ANEXO 3
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL RECOJO DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA PARA EL CG3
Cumplimiento de la calendarización y asistencia de estudiantes y personal de la IE
Cumplimiento ¿En qué meses fue más frecuente la pérdida de jornadas laborales o de horas lectivas?
de la ¿Cuáles fueron los motivos más frecuentes?
calendarización ¿Se recuperaron esas jornadas u horas?
¿Cómo se registra la asistencia de las y los estudiantes?

¿Cómo se identifican a las y los estudiantes con más inasistencias o tardanzas
justificadas o injustificadas?
Asistencia de ¿En qué momentos del periodo lectivo, previo o en curso, se registraron más casos?
estudiantes ¿Cuáles fueron las causas recurrentes de faltas o tardanzas?
¿Cómo se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?
¿Cómo se identifican casos de riesgo de abandono escolar?
¿Se coordina con las familias para conocer o resolver las faltas o inasistencias?
¿Cuántas horas de dictado se pierden por inasistencia o tardanza de los docentes?

¿Cómo se registra la asistencia del personal?
¿Cómo afectan las inasistencias o tardanzas?
Asistencia ¿Se recuperaron las horas perdidas? ¿La escuela cuenta con rutinas o protocolos (en el
de personal Reglamento Interno, por ejemplo) ante casos de tardanzas o inasistencias reiteradas
(directivo, del personal? ¿Cuáles?
docente y ¿Cómo se informa a las familias sobre estos casos?
administrativo) En el periodo lectivo previo o en curso, ¿qué personal directivo, docente o adminis-
trativo cumplió con todas sus jornadas laborales? ¿Las horas o jornadas no laboradas
fueron recuperadas? ¿La jornada ha considerado la atención de estudiantes, familias
u horas de recuperación pedagógica?
Condiciones operativas de la IE
¿Los materiales, recursos e instalaciones son accesibles y utilizados por los integrantes
Infraestructura, de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Cómo podría incentivarse su mayor uso y
recursos y aprovechamiento?
materiales ¿Existen espacios suficientes para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera del
aula o para el personal de la IE?
Proceso de ¿El proceso de matrícula es oportuno y sin condicionamientos? ¿Qué dificultades se

matrícula presentan con frecuencia?
Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente? De ser la res-
Personal docente puesta negativa, ¿cómo se resolvió esta situación?
¿La distribución de materiales y recursos a docentes y estudiantes ha sido oportuna?

¿Ha sido suficiente?
Distribución de Si no lo fueron, ¿qué dificultades se han presentado debido a ello?
materiales ¿Los materiales están inventariados?
¿Se dan orientaciones sobre su uso adecuado?
¿Las instalaciones son seguras, presentan averías o están en condición de riesgo?

Gestión de ¿La IE ha identificado zonas de seguridad?
riesgos ¿Sus instalaciones cuentan con señalética de seguridad?
¿Hay vías de evacuación establecidas?
53
IDECAP
.
ANEXO 4
¿Cómo se elabora la planificación curricular en la IE? ¿Cuándo? ¿Qué percepción se tiene

de esta práctica?
¿Cómo se analiza y actualiza la planificación durante el periodo lectivo? ¿Cómo participa
el directivo? ¿Cómo se percibe su participación? ¿Las y los estudiantes participan de este
proceso? ¿Se han identificado sus necesidades, demandas e intereses? ¿La planificación
curricular las atiende?
Planificación
curricular Es importante que los docentes, en conjunto, tengan muy claro qué aprendizajes deben lo-
grar las y los estudiantes, cómo lo harán y cómo serán evaluados dichos aprendizajes. Por
ello, en el diagnóstico se debe incorporar información sobre la organización de la planifi-
cación curricular (por grados, niveles, áreas), sus productos (unidades, proyectos, sesiones
de aprendizaje), y otros aspectos (evaluación de aprendizajes, instrumentos de evaluación
utilizados por los docentes, competencias transversales, incorporación de los enfoques, arti-
culación entre niveles y grados, vínculo con las evaluaciones nacionales y los grados en que
se aplican).
¿Qué acciones de trabajo colaborativo se han desarrollado en los últimos periodos lectivos?
¿Qué temas se desarrollaron? ¿Cómo participó el equipo directivo?
A juicio de los docentes, ¿cuál ha sido el impacto de estas acciones en el desempeño en el
aula y en el aprendizaje de las y los estudiantes? ¿Cuáles han funcionado mejor y cuáles han
sido de menor ayuda?
Las acciones sobre las que se indague pueden ser talleres, seminarios, charlas, mentorías,
clases modelo, intercambios o similares. También pueden ser reuniones de interaprendizaje
o de coordinación pedagógica en general o estrategias más informales que los docentes
Trabajo consideren. Se pueden considerar también actividades como el intercambio de estrategias y
colegiado y prácticas para la enseñanza-aprendizaje, elaboración de instrumentos de evaluación, forta-
fortalecimien- lecimiento del dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y acompañamiento a sus pares.
to de la
práctica ¿Ha existido un trabajo de reflexión sobre la práctica pedagógica? ¿Se han establecido
metas de desarrollo profesional? ¿Sobre qué evidencias se basaron la reflexión y las metas?
pedagógica
¿Qué estrategias se han utilizado para lograr esas metas? ¿Cómo han funcionado?
¿Se han identificado buenas prácticas, fortalezas o retos en la práctica pedagógica de los
docentes? ¿Cuáles? ¿Qué estrategias se han utilizado para identificarlos? ¿Cómo han sido
compartidas las fortalezas o superados los retos?
Para identificar con mayor facilidad las fortalezas y oportunidades de desarrollo profesional
y trabajo colaborativo se pueden analizar las características de los docentes: el dominio de
las competencias pedagógicas y disciplinares, formación inicial, dominio de documentos o
herramientas pedagógicas provistas por el MINEDU, posgrados cursados, así como los te-
mas sobre los que versan.
¿Ha existido una práctica habitual de observación en aula a los docentes? ¿Cómo se hizo
la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el seguimiento?
¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes sobre esta práctica y su utilidad?
Resultados A partir de los resultados de las visitas, ¿en qué aspectos de la práctica pedagógica de los
del moni- docentes existen fortalezas? ¿En qué aspectos existen retos?
toreo de la Si se aplicaron instrumentos de observación, ¿qué resultados se obtuvieron? ¿Qué dificulta-
práctica pe- des o beneficios representó su aplicación?
dagógica en Del resultado de las visitas realizadas, ¿cuáles fueron las demandas recurrentes de los do-
el aula centes? ¿Se contó con un consolidado de necesidades disciplinarias y pedagógicas?
Si no se realizó monitoreo en aula, ¿qué estrategias se han usado para conocer las fortalezas
y dificultades en la práctica pedagógica de los docentes? ¿Cómo han funcionado? ¿Cómo se
hizo la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el seguimiento?
¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes?
IDECAP
.
Acompaña- ¿Qué estrategias se manejan en la IE para el desarrollo de la TOE? ¿Cómo funcionan?

miento al ¿Quiénes participan?
estudiante y ¿Cómo se desarrolla el acompañamiento socio afectivo a los estudiantes? ¿Qué estrategias
a las familias personalizadas o grupales se utilizan? ¿Cómo funcionan? ¿Qué resultados se han obtenido?
en el marco ¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas estrategias y de sus resultados?
de la Tutoría
y Orienta- ¿Cuál es el nivel de involucramiento de las familias en el desarrollo de aprendizajes de los
ción Educati- estudiantes? ¿Qué estrategias se han considerado para promover su participación? ¿Cómo
va (TOE) han funcionado?
¿Cómo se hace el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes? ¿Con qué frecuencia?
¿Los docentes conocen qué estudiantes requieren mayor acompañamiento para alcanzar los
aprendizajes esperados y en qué temas lo requieren? ¿Qué estrategias se han desarrollado
para atender a estos estudiantes? ¿Qué resultados se han obtenido? ¿Qué percepción
tienen los estudiantes de estas estrategias y sus resultados?
Indagar sobre las tareas de diseño, programación, implementación, ejecución y evaluación
de actividades de reforzamiento, nivelación y recuperación de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
¿El docente considera las diferencias individuales de las y los estudiantes? ¿Se atienden las
Seguimiento necesidades, intereses y demandas individuales de las y los estudiantes?
y mejora del Si la IE atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales, ¿cuenta con un registro
desempeño de aquellas asociadas a capacidades excepcionales o con alguna discapacidad de orden sen-
de las y los sorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz? ¿La IE cuenta con
estudiantes recursos y materiales para su atención? ¿Cuáles? ¿Cuenta con orientación para el recojo de
evidencia del aprendizaje de estos estudiantes?
¿Cómo se lleva a cabo? ¿Se apuesta por una evaluación formativa? ¿Se han consensuado
criterios de evaluación por área, sección o grado? ¿A qué consensos se ha llegado? ¿Cómo
se aplican o usan en la práctica pedagógica cotidiana? ¿El docente tiene altas expectativas
con respecto al aprendizaje de sus estudiantes?
En este punto es posible explorar el uso de las horas de libre disponibilidad o de las horas
incrementadas a la jornada laboral de los docentes. Además, es importante indagar sobre
las formas en que coordinan los docentes de distintas secciones, áreas o grados para la
identificación y atención de las y los estudiantes que requieren acompañamiento y los temas
en los que requieren dicho acompañamiento. Consultar sobre la ejecución de programas de
recuperación pedagógica.
55
IDECAP
.
ANEXO 5
¿Se cuenta con normas de convivencia a nivel de IE? ¿Y a nivel de aula?

¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas normas?
¿Cómo se difunden estas normas? ¿Se respetan? ¿Por qué? ¿En qué casos?
Normas de ¿Es necesario evaluar periódicamente estas normas? ¿Por qué?
convivencia de ¿Las normas de convivencia de la IE se toman en cuenta para la elaboración de las normas
la IE y el aula de convivencia de aula?
Al indagar sobre las características de las relaciones, es necesario identificar si estas se
basan en el respeto y la confianza entre estudiantes, docentes, personal de la IE y familias.
Diferenciar las características de la IE en general de las características del aula.
¿Qué canales de comunicación con los integrantes de la comunidad educativa existen?

¿Cómo funcionan?
¿La elección de los miembros de las comisiones ha sido democrática?
¿Cómo participa la comunidad educativa en la IE?
¿En qué espacios y mediante qué organizaciones (CONEI, APAFA, Municipio Escolar, etc.)?
¿En qué momentos y con qué finalidad? ¿Qué actividades se han desarrollado? ¿Qué
temas se han tratado? ¿Cuánto dominio se tiene de los temas tratados?
Participación y Cuando se analicen los temas tratados, considerar: regulación del comportamiento de
comunicación las y los estudiantes; prevención, identificación y atención de casos de violencia escolar;
con la educación sexual, prevención y atención de casos de embarazo adolescente, así como es-
comunidad trategias para garantizar la permanencia de las estudiantes embarazadas o en situación
educativa de maternidad o paternidad; importancia de la culminación de la escolaridad; estrategias
de apoyo en el hogar e involucramiento de las familias para favorecer el aprendizaje de
las y los estudiantes.
¿Cuáles son los intereses de los integrantes de la comunidad educativa?
¿Qué importancia le dan a la educación?
¿Cómo se pueden vincular sus intereses con la escuela y los aprendizajes? ¿Cómo se pue-
de usar esa información para promover la participación en la IE?
Es importante indagar sobre la participación, la comunicación y las percepciones de estu-
diantes, familias y personal de la IE (especialmente docentes).
¿Qué acciones se toman en cuenta para prevenir la violencia escolar? ¿Con qué recursos
se cuenta?
¿Se han previsto acciones con instituciones aliadas del entorno? ¿Qué tipo de actividades
se han coordinado?
Prevención y De registrarse casos de violencia escolar, ¿cómo se reportan?
atención de la ¿Cómo se han aplicado los protocolos de atención provistos por el Minedu? ¿Cómo se
violencia hizo el seguimiento de los casos desde su registro hasta su cierre? ¿Cómo y dónde se
escolar registran los casos? ¿Cuál es el tipo de caso de violencia escolar más frecuente?
¿Qué ha hecho la IE al respecto? ¿Lo trató pedagógicamente? ¿Lo incorporó en las
normas de convivencia o de qué manera lo abordó?
Es necesario recoger información sobre casos de acoso escolar o bullying, violencia ver-
bal, física, psicológica y sexual.
IDECAP
.
ANEXO 6
EJEMPLOS DE EMPLEO DEL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL PCI Y DEL RI
A. Cómo usar el diagnóstico en la elaboración del PCI
La información recogida en el diagnóstico nos permite contar con insumos para el PCI, principal-
mente en cuanto al análisis de los resultados de la IE referido a los aprendizajes. Por ejemplo, se
pueden describir los logros y las dificultades de los estudiantes que rindieron las EE de Comuni-
cación. Así, deberá identificar el nivel de desarrollo de las competencias y capacidades evaluadas
a partir de preguntas como:
¿El estudiante logra localizar información mencionada en el texto sin ne-

cesidad de hacer inferencias del texto escrito? (Recupera información del
texto escrito); ¿logra construir significados o relaciones no explícitas en el
texto y necesarias para su comprensión? (Infiere el significado del texto
escrito); ¿asume un rol crítico frente a lo que lee? (Reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto del texto escrito); ¿En qué tipos de textos
presenta mayores dificultades? ¿Textos expositivos, descriptivos? etc.
Es crucial conocer las características de los estudiantes con relación a las áreas analizadas, re-
conociendo que de acuerdo a los ritmos de aprendizaje distintos se precisan de estrategias de
trabajo diferenciado, sobre todo para estudiantes que no alcanzaron el nivel satisfactorio en la
prueba.
También es posible analizar aspectos más específicos del área (tipos de textos y de formatos) que
le permitan prever, por ejemplo, estrategias de lectura apropiadas para desarrollar las capacida-
des inferencial y reflexiva. A partir de este análisis, los docentes contarán con más insumos en la
elaboración del PCI.
B. Cómo emplear el diagnóstico en la elaboración del RI:
A partir del diagnóstico de las condiciones operativas de la IE (CGE 3), se podría haber identificado
que: “Cada año la IE presenta gran demanda de matrícula para el 1er grado de primaria, gene-
rando conflictos y denuncias de los padres de familia al respecto”. Para resolver dicha situación
se puede precisar, en el RI, las prioridades de ingreso, se puede establecer los criterios de contar
con hermanos matriculados en la IE, proximidad de la vivienda del estudiante con respecto a la
ubicación de la IE, entre otros.
Del diagnóstico de la convivencia escolar (CGE 5) de la IE, podría haberse encontrado casos de
violencia escolar recurrentes referidos a ciberacoso. A partir de ello la IE, – además de seguir los
protocolos de atención correspondientes – podría regular estas conductas en las normas de con-
vivencia, integrándolas en el RI. Además, podría abordar pedagógicamente el tema identificando
los beneficios y perjuicios del uso de la tecnología en la salud, la seguridad, los aprendizajes y en
la formación integral de los niños, niñas y adolescentes.
57
IDECAP
.
ANEXO 7
MATRIZ DE DENOMINACIÓN, LOGROS, INDICADORES Y PRÁCTICAS DE GESTIÓN
DE LOS CGE REFERIDO A LAS CONDICIONES
Descripción de logro e indicadores de los CGE de resultado:

N° Denominación Descripción del logro Indicadores de seguimiento1
1. Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro
destacado2 en las evaluaciones que genera la
propia IE o el programa.
2. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro en
inicio las evaluaciones que genera la propia IE o
Progreso de los Todas y todos los estudiantes el programa.
1 aprendizajes de las desarrollan los aprendizajes 3. Incremento del número o porcentaje de
y los estudiantes. establecidos en el CNEB. estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas3 en que participe la
IE o el programa.
4. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel de
logro en evaluaciones estandarizadas en que
participe la IE o el programa.
Acceso y Todas y todos los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de
permanencia permanecen en el sistema estudiantes que abandonan4 sus estudios, con
2 de las y los educativo y culminan la relación al número de matriculados al inicio del
estudiantes. escolaridad oportunamente. periodo lectivo.
Descripción del logro y prácticas de los CGE referidos a condiciones:

N° Denominación Descripción del logro Prácticas de gestión
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calen-

darización y prevención de eventos que afecten
su cumplimiento.
2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
matrícula5.
Se cumple con todas las acti- 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las
Calendarización vidades planificadas brindan- y los estudiantes y del personal asegurando el
y gestión de do las condiciones operativas cumplimiento de las horas lectivas.
3 las condiciones necesarias para su adecuado
operativas. funcionamiento con relación 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
a la diversidad de su contexto. accesibles que garanticen la salud e integridad
física de la comunidad educativa.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de mate-
riales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
1
En una IE o un programa con pocos estudiantes será más útil usar el número del indicador. A nivel de aula o sección, usualmente será más útil analizar el número de
estudiantes antes que el porcentaje.
2
En el caso de los servicios de la EBE, se consideran los desempeños previstos en el Plan Individual de Atención de la niña o niño del PRITE y en el Plan de Orientación
Individual del estudiante del CEBE. En el caso de II.EE. de EIB no debe dejarse de lado el análisis del desarrollo de competencias comunicativas en Lengua Originaria
y Castellano.
3
Nacionales, regionales o locales según corresponda.
4
Corresponde a los estudiantes que dejan de asistir a la IE y no solicitan su traslado a otra IE.
5
En el caso de los servicios de EBE y de los estudiantes incluidos, es necesario promover y verificar la continuidad del estudiante en el sistema educativo a través de
su incorporación en una IE o programa de cualquier modalidad de la EB o de la ETP.
IDECAP
.
N° Denominación Descripción del logro Prácticas de gestión

1. Generación de espacios de trabajo colegiado8 y
otras estrategias de acompañamiento pedagógi-
co, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones
que fortalezcan la práctica pedagógica de los
docentes, y el involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de las y los estudian-
tes.
Acompañamiento Los equipos directivo y do- 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
y monitoreo cente6 desarrollan acciones utilizando las Rúbricas de Observación de Aula9
a la práctica orientadas al mejoramien- u otros instrumentos para recoger información
pedagógica to del proceso enseñanza
4 orientada al logro – aprendizaje, con énfasis
sobre su desempeño10, identificar fortalezas,
necesidades11 y realizar estrategias de fortaleci-
de aprendizajes en la planificación7, conduc- miento.
previstos en el ción-mediación y evaluación
CNEB. formativa. 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y
a las familias en el marco de la tutoría y orienta-
ción educativa (TOE).
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje
de las y los estudiantes12, identificando alertas e
implementando estrategias de mejora.
1. Fortalecimiento de los espacios de participación

democrática y organización13 de la IE o programa,
promoviendo relaciones interpersonales positi-
vas entre los miembros de la comunidad educa-
Todos los integrantes de la tiva.
comunidad educativa man-
tienen relaciones de respeto, 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de
colaboración y buen trato, las normas de convivencia.
Gestión de la valorando todos los tipos de 3. Implementación de acciones de prevención de la
5 convivencia diversidad, en un entorno violencia con estudiantes, familias y personal de
escolar. protector y seguro, donde las la IE o programa.
y los estudiantes aprenden de
forma autónoma y participan 4. Atención oportuna de situaciones de violencia
libres de todo tipo de violen- contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo
cia y discriminación. con los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección14 para
la prevención y atención de la violencia escolar.
6
En el caso de los programas, la mejora de la práctica abarca a los promotores comunitarios u otro tipo de personal que ejerza un rol pedagógico.
7
En el caso de la EBE, es indispensable que los estudiantes cuenten con una evaluación psicopedagógica y que la planificación curricular concretice los desempeños
previstos en el PIA (PRITE) y POI (CEBE) de los estudiantes.
8
Entre el equipo directivo y docente, entre docentes pares, por ciclo, por nivel, etc.
9
En aquellas II.EE. cuyos directivos, tengan aula a cargo se priorizará el uso de otros mecanismos de recojo de información sobre el desempeño. Si no es posible
monitorear a todos los docentes, los directivos, seleccionarán a un grupo de docentes a ser monitoreados, según las necesidades de la IE o programa. En las IIEE
donde los directivos tengan aula a cargo, se brindará mayor prioridad a la práctica 1 de dicho CGE.
10
Dominio N° 2 del Marco de Buen Desempeño Docente.
11
Identificación de fortalezas, oportunidades de mejora y necesidades de formación pedagógica o disciplinar de los docentes, a partir de los resultados del monitoreo
del trabajo docente en aula y otras fuentes de información.
12
En el caso de II.EE. de EIB, se debe prestar especial atención al desarrollo de competencias comunicativas en Lengua Originaria y Castellano.
13
Tales como municipios escolares, CONEI, APAFA, comités de aula, comisiones de la IE, Asociación CRFA, entre otros. En la EBE, se debe fortalecer la participación de
las familias.
14
Compuesta por organizaciones, instituciones, autoridades o actores del contexto de la IE o Programa.
59
IDECAP
.
ANEXO 8
Estructura propuesta del PAT
A. Datos generales de la IE: Considerar las metas programadas para el año correspondiente.
B. Programación anual de actividades: Se presenta solo una opción de programación, cualquiera

que se use debe incluir actividades, plazos y responsables.
Metas Actividades Fuente de Cronograma

Responsables
Año X para el año X verificación E F M A M J J A S O N D
Actividades
sin meta
asociada
IDECAP

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Guía para la Elaboración del Proyecto

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN DOCENTE.

Asimismo, la influencia que ejerce la directora o el director de la IE es imprescindible porque com-

CGE Compromisos de Gestión Escolar

CNEB Currículo Nacional de la Educación Básica

CONEI Consejo Educativo Institucional

ECE Evaluación Censal de Estudiantes

ED Evaluaciones conducidas por docentes

ESCALE Estadística de Calidad Educativa

IIEE Instituciones Educativas

IIGG Instrumentos de Gestión

JTC Jornadas de Trabajo Colegiado

Minedu Ministerio de Educación

PAT Plan Anual de Trabajo

PCI Proyecto Curricular de la Institución Educativa

PEI Proyecto Educativo Institucional

PEN Proyecto Educativo Nacional

PESEM Plan Estratégico Sectorial Multianual

SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa

SICRECE Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones Censales de Estudiantes

SIGMA Sistema de Información para la Gestión del Monitoreo del Acompañamiento

SíseVe Portal contra la violencia escolar

TOE Tutoría y Orientación Educativa

1 ¿Qué implica planificar

En esta sección se da respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué planificar en la IE?

• ¿Cuál es el papel de los CGE en la planificación de

• ¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PAT y PEI?

1.1. ¿Por qué planificar en la IE?

Las y los estudiantes son la razón de ser del sistema educativo

La IE es una comunidad de aprendizaje y enseñanza

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) orienta los esfuerzos de la IE

El planeamiento en la IE se da en un ciclo de mejora continua

1.2. ¿Cuál es papel de los compromisos de gestión

En el marco de la planificación de la IE, los CGE son el eje articulador y

Si mejoro en... Entonces lograré...

CGE 3, 4 y 5 CGE 1 y 2 CGE 1 y 2 CGE 3, 4 y 5

gramas de educación básica”.

1.3. ¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PEI

Contar con una Contar con una Gestionar

1.3.1. Contar con una comunidad educativa organizada

La comisión a cargo de las tareas de planeamiento es la de Calidad, inno-

1.3.2. Contar con una comunidad educativa sensibilizada

Es importante comunicar y realizar procesos participativos que involu-

Qué propuesta daría mejores resultados si lo que

1.3.3. Gestionar información sobre la IE

Información cuantitativa Información cualitativa

Esta información la encontramos en documentos, Esta información proviene de la reflexión colegia-

Cada IE deberá recoger, procesar y analizar toda la información necesa-

1.4. ¿Qué son el PEI y el PAT y en qué se diferencian?

¿Cuál es su Entre 3 y 5 años. Anual.

Para definir el periodo de vigencia del PEI, recomendamos tomar en con-

Que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarro-

Que regula la organización y funcionamiento integral de la IE,

Todos los IIGG son necesarios para el correcto

• ¿Cuál es la estructura del PEI?

2.1 ¿Cuál es la estructura del PEI?