Monografía

Estudios de Lengua y Literatura

Estudios de Lengua y Literatura: orientación específica

de la asignatura
Para ver una introducción general a la elaboración de una monografía de Estudios de Lengua y Literatura,
consulte Estudios de Lengua y Literatura: introducción. Consulte también la guía general de la Monografía
y el material de ayuda al profesor para la Monografía.

Información general
Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura ofrecen a los alumnos la oportunidad de realizar una
investigación independiente sobre un tema en el que tengan especial interés. Su objetivo es fomentar
habilidades avanzadas de investigación y redacción, así como el descubrimiento intelectual y la creatividad.

Pueden optar a esta monografía los alumnos que la redacten en una lengua en la que podrían matricularse
como Lengua A.

La monografía debe redactarse en la lengua en la que se presenta el trabajo.

No puede realizarse una monografía del Grupo 1 en una lengua que se esté cursando en el Grupo 2.

Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura se dividen en tres categorías:

Categoría 1 Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografía

Categoría 2 Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografía, comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente
en otra lengua (las obras escritas originariamente en otra lengua se pueden
estudiar traducidas)

Categoría 3 Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la

lengua en la que se presenta la monografía. Esos textos se pueden comparar con
un texto originariamente escrito en otra lengua.

Al enviar la monografía de Lengua A, alumnos y profesores deben indicar a qué categoría corresponde.

Categorías 1 y 2
Una monografía de las categorías 1 y 2 ofrece a los alumnos la oportunidad de:

• Estudiar en profundidad un tema literario

• Realizar una crítica literaria independiente
• Incluir comentarios de críticos reconocidos

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• Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro apropiado para el estudio de la literatura

Los alumnos deben situar su análisis del texto o los textos elegidos en el contexto más amplio de la disciplina,
lo que debe incluir otros textos literarios, o perspectivas y comentarios críticos específicos. Sin embargo, este
tratamiento más amplio debe proporcionar al lector mayores conocimientos y comprensión de los textos
elegidos sin desviar su atención del objeto principal de la pregunta de investigación.

Categoría 3
Una monografía de la categoría 3 de Estudios de Lengua y Literatura ofrece a los alumnos la oportunidad de:

• Demostrar habilidades de análisis de textos teniendo en cuenta el modo en que la lengua, la cultura y el
contexto influyen en las formas en que se construye significado en los textos
• Examinar de manera crítica las diferentes relaciones e interacciones que existen entre los textos, los
receptores y los propósitos
• Utilizar, cuando proceda, comentarios de críticos reconocidos o emergentes
• Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro y terminología apropiados para la asignatura

Elección del tema

La monografía puede estar relacionada con trabajo que los alumnos ya han realizado durante el curso, pero
deben demostrar que han ampliado sus lecturas y realizado un estudio individual.

El alumno es responsable de garantizar que el tema de su monografía no se solape con otro trabajo que
esté preparando para su evaluación en la lengua A, como el trabajo escrito del curso de Literatura o la tarea
escrita del curso de Lengua y Literatura. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta
conducta improcedente.

115
Elección del tema de las monografías que se presenten a partir de 2021

Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura de alumnos matriculados en Lengua A que se presenten
para su evaluación a partir de la convocatoria de mayo de 2021 no deben basarse en un texto estudiado en
el curso. No obstante, los alumnos pueden escribir sus monografías sobre otros textos de un autor estudiado
en el curso. Esto se aplica a todos los alumnos sin excepción, incluidos los que repitan la Monografía de
convocatorias anteriores.

El colegio tiene la responsabilidad de desarrollar procesos internos que garanticen que todos los alumnos
cumplan esta regla. El cumplimiento se confirmará mediante la verificación de la autoría original del trabajo
en el sistema de carga de trabajos en formato electrónico. No se debe verificar la autoría original del trabajo
ni enviarlo para su corrección si un alumno infringió la regla, ya que esto constituiría un caso de conducta
improcedente por parte del colegio.

Si el colegio descubre que un alumno pasó por alto este requisito, el alumno deberá rehacer la monografía,
independientemente de la parte del proceso en que se encuentre, y se deberán registrar las reflexiones
pertinentes. Póngase en contacto con “El IB responde” si necesita ampliar el plazo de entrega para facilitar
la reescritura del trabajo.

Aclaración con respecto al uso de obras de no ficción en las monografías de Lengua A:

Los alumnos pueden considerar obras de no ficción como parte de sus investigaciones literarias, siempre
que las obras en cuestión sean de naturaleza literaria. Además, como con cualquier otra forma literaria,
deben asegurarse de que haya una serie de críticas literarias publicadas para las obras que desean investigar
antes de decidir si vale la pena investigarlas. A fin de cumplir los requisitos del criterio C (Pensamiento
crítico), es fundamental que haya fuentes secundarias con las que puedan respaldar sus argumentos.

Nota importante sobre el uso de películas en monografías de categoría 1 y 2 de Estudios de Lengua

y Literatura

Si un alumno desea estudiar la adaptación cinematográfica de una obra literaria junto con el texto original
de la obra como parte de una monografía de Estudios de Lengua y Literatura, deberá consultar la sección
“Opción 3: Literatura y cine” del capítulo titulado “Contenido del programa de estudios” de la Guía de
Lengua A: Literatura (primeros exámenes: 2015), en la que se ofrece orientación sobre el uso de películas.
También deben consultar, en la misma publicación, la sección “Habilidades visuales” del capítulo “Enfoques
de la enseñanza de la asignatura”. El uso de películas debe cumplir los requisitos que se describen en la guía.
La monografía debe centrarse en el guión (la palabra hablada o escrita), su interpretación y su efecto. No
debe abordar las cualidades cinematográficas de la adaptación desde un punto de vista tecnológico. Los
trabajos centrados en esos aspectos pueden encajar mejor (dependiendo de su enfoque) como monografías
de categoría 3, o en las asignaturas de Cine o de Literatura y Representación Teatral. Incluirlas en las
categorías 1 o 2 necesariamente conllevará penalizaciones.

116
Nota importante sobre el uso de películas en monografías de Estudios de Lengua y Literatura
enviadas a partir de mayo de 2021:

Si un alumno desea escribir su monografía sobre una película o un guion cinematográfico, debe ser
consciente de que estos se consideran no literarios en las guías de Lengua y Literatura (primera evaluación
en 2021). Por lo tanto, una monografía sobre una película o un guion pertenecerá a la categoría 3. Esto
también se aplica a adaptaciones cinematográficas de obras literarias.

Aclaración sobre el uso de letras de canciones

Para las monografías que se envíen a partir de mayo de 2021, las letras de canciones se seguirán
considerando textos literarios pertenecientes a la subcategoría de literatura poética. Por lo tanto, una
monografía centrada en letras de canciones pertenecerá a la categoría 1 si se trata de textos en lengua
original, o a la categoría 2 si se trata de una comparación entre un texto escrito en el idioma de la monografía
y otros traducidos desde otras lenguas. Si se estudian videos musicales en la monografía, esta pertenecerá
a la categoría 3, ya que dichos videos son multimodales y, como tal, se consideran no literarios.

Categorías 1 y 2: Literatura
• Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografía
• Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografía,
comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente en otra lengua (las obras escritas
originariamente en otra lengua se pueden estudiar traducidas)

Es posible que, con el trabajo que ya han realizado, los alumnos hayan desarrollado un interés particular
que deseen profundizar. Por ejemplo:

• Un género literario específico

• Un autor específico
• Una cuestión filosófica, política o social que se trate en una obra literaria

Categorías 1 y 2: textos adecuados

Los alumnos pueden elegir las obras literarias libremente, incluso de la lista de autores prescritos del
Programa del Diploma.

Es crucial que los textos que elijan los alumnos tengan el suficiente valor literario como para fundamentar
un análisis en profundidad.

Categorías 1 y 2: ejemplos de temas

Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).

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Ejemplos de temas: categoría 1

Temas centrados Temas generales

La representación del matrimonio como algo El matrimonio en las novelas de George Eliot.
imperfecto en Middlemarch, de George Eliot.

El uso de personajes cómicos para explorar El humor en las obras de teatro de Shakespeare.
cuestiones serias en Medida por medida y El rey
Lear, de Shakespeare.

La función de las técnicas autobiográficas y sus Los datos autobiográficos en Cómo me hice monja.
efectos en el lector en Cómo me hice monja, de
César Aira.

Ejemplos de temas: categoría 2

Temas centrados Temas generales

La importancia de la sátira en los viajes de los Comparación de los personajes principales de

personajes principales de Huckleberry Finn y Huckleberry Finn y Cándido.
Cándido.

El tratamiento del amor como tema en una Comparación de los sonetos de Shakespeare y
selección de sonetos de Shakespeare y en Veinte Veinte poemas de amor y una canción desesperada,
poemas de amor y una canción desesperada, de de Pablo Neruda.
Pablo Neruda.

Categoría 3
Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la lengua en la que se
presenta la monografía. Los textos se pueden comparar con un texto traducido que haya sido escrito
originalmente en otra lengua.

Las monografías de categoría 3 hacen hincapié en la producción y recepción de textos en su contexto social,
histórico y cultural. No se consideran adecuadas las monografías que tratan un tema de manera general.

Categoría 3: textos adecuados

Para las monografías de lengua de categoría 3, se entiende por "texto" toda la variedad de materiales orales,
escritos y visuales presentes en la sociedad:

• Una o varias imágenes con o sin texto

• Textos y pasajes escritos literarios
• Textos procedentes de medios de comunicación (por ejemplo, campañas publicitarias; películas,
programas de radio y televisión y/o sus guiones)
• Documentos en formato electrónico que comparten aspectos de varios textos de los medios de
comunicación (por ejemplo, sitios web donde se intercambian videos, páginas web, mensajes de texto,
blogs, sitios wiki y mensajes publicados en Twitter)

118
• Textos orales (por ejemplo, lecturas en voz alta, discursos, transmisiones de programas de radio o
televisión y transcripciones de conversaciones grabadas)

Al redactar la monografía, los alumnos deben tener en cuenta que todo material narrativo o descriptivo
incluido debe estar directamente relacionado con el análisis crítico. No basta con hacer un resumen de las
lecturas realizadas.

Cuando sea pertinente para el tema, los alumnos pueden comparar y contrastar distintas lenguas y culturas.
Sin embargo, la monografía debe centrarse en la lengua y cultura o culturas de la lengua en la que se
presenta el trabajo.

Categoría 3: ejemplos de temas

Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un
tema bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Cuando el alumno utilice un enfoque comparativo, al menos uno de los textos deberá haber sido escrito
originariamente en la lengua A.

Temas centrados Temas generales

El uso del lenguaje y la imagen en las revistas La influencia de los medios de comunicación en la
británicas de moda y belleza Cosmopolitan, percepción de la belleza femenina.
Glamour y Look para presentar una imagen
específica del cuerpo de la mujer.

El uso del lenguaje y otras técnicas de persuasión Campañas políticas exitosas.

por parte de Malcolm X y otros activistas de los
derechos civiles para enfrentarse a la ideología de
los Estados Unidos.

El uso del humor por parte de Kehlmann para El humor en La medición del mundo.
acercar al lector actual a la temática histórica en La
medición del mundo.

El uso de diferentes métodos por parte de Las marchas de protesta en Argentina.

distintos periódicos para informar sobre las
marchas de protesta en Argentina.

Tratamiento del tema

Los alumnos deben utilizar en su investigación fuentes tanto primarias como secundarias.

Las fuentes primarias hacen referencia a las novelas, poemas, relatos, obras de teatro o ensayos escritos por
el autor cuya obra es el objeto de la investigación del alumno.

Las fuentes secundarias son obras académicas sobre:

• La obra y la biografía del autor primario

• El género literario en el que se centra el alumno
• Técnicas literarias

Las fuentes secundarias incluyen:

119
• Libros
• Artículos de publicaciones periódicas académicas
• Ensayos editados en recopilaciones
• Reseñas incorporadas en la publicación en la que se centra la investigación del alumno

Categorías 1 y 2: Literatura
Los alumnos deben considerar siempre los textos desde una perspectiva literaria, tratando aspectos como
los efectos que logran en el lector, los recursos empleados y cómo están escritos.

Cuestiones filosóficas, políticas o sociales

Los alumnos pueden elegir como tema una cuestión filosófica, política o social que se plantee en una
obra literaria. No obstante, su monografía debe centrarse principalmente en el tratamiento literario de esa
cuestión. No deben tratar las obras literarias simplemente como pruebas documentales en un debate sobre
esa cuestión particular.

Además, los alumnos no deben utilizar la monografía como un mero vehículo para expresar sus ideas sobre
esa cuestión. Deben concentrarse primero en analizar cómo presenta las ideas el autor. Una vez hecho eso,
pueden presentar su opinión personal sobre el modo en que el autor ha tratado el tema.

Uso de la crítica literaria

Los alumnos deben tratar de lograr un equilibrio entre la utilización de las opiniones de críticos
experimentados y la aportación personal de nuevos elementos. Las monografías que se limiten a repetir las
opiniones de críticos literarios reconocidos no obtendrán una puntuación alta.

Uso de la biografía literaria

Las monografías que interpretan las obras literarias en relación con la vida de sus autores tienden a producir
interpretaciones simplificadas de las obras, basadas en información de segunda mano. Esas monografías
obtienen puntuaciones bajas, por lo que el IB aconseja a los alumnos que eviten los temas biográficos.

Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques propuestos:

categoría 1
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.

Tema Una exploración del mal como fuerza motivadora en el teatro

Pregunta de ¿Con qué eficacia presenta Christopher Marlowe su visión del mal en
investigación Doctor Fausto?

Enfoque Estudio detallado de la obra que incluya una selección de citas que respalden el
argumento, haciendo referencia a fuentes secundarias cuando corresponda.

Tema El tratamiento de los prejuicios en las novelas

120
 Pregunta de ¿En qué medida es distinto el tratamiento de los prejuicios y la discriminación en
investigación Matar a un ruiseñor y Cometas en el cielo?

Enfoque Identificación de los tipos de prejuicios (religiosos, raciales, de casta, de género,

según corresponda) presentes en las novelas y selección de episodios detallados
o estudios de personajes para un análisis minucioso. Puede ser útil realizar una
cierta investigación sobre los Estados Unidos en la década de 1950 y Afganistán
entre 1970 y mediados de la década de 1990 para contextualizar la argumentación
y aportar un elemento comparativo al debate.

Tema Crítica social en la poesía de Nicanor Parra

Pregunta de ¿Cambia la crítica social de Nicanor Parra en Poemas y antipoemas y Hojas de Parra?
investigación

Enfoque Utilizando una selección de poemas de dos obras de poesía escritas en dos
momentos distintos de la carrera literaria de Parra (p. ej., Poemas y Antipoemas y
Hojas de Parra), este estudio ilustrará cómo la crítica social forma parte de la obra
de Parra. El estudio se centrará en una selección de cuestiones, temas y técnicas
poéticas y en el desarrollo literario del autor utilizando estos dos ejemplos de
poesía temprana y más tardía de su carrera. Se utilizarán, asimismo, estudios
críticos y otras fuentes secundarias que contribuirán a explicar el enfoque de esta
investigación.

Tema El uso del color en la obra La visita de la vieja dama, de Friedrich Dürrenmatt

Pregunta de ¿En qué medida resulta eficaz el uso del color de Friedrich Dürrenmatt para
investigación transmitir su mensaje en la obra La visita de la vieja dama?

Enfoque Análisis y evaluación del simbolismo del color en la obra La visita de la vieja dama,
de Dürrenmatt.

Tema Au retour des oies blanches y la tragedia clásica

Pregunta de ¿Qué función tienen los patrones de la tragedia clásica en la obra Au retour des oies
investigación blanches, de Marcel Dubé?

Enfoque Análisis basado en la afirmación de Michel Tremblay de que se aprecia la influencia

de la tragedia clásica en toda la obra de Dubé. La monografía investigará la
tragedia clásica y luego hará un análisis detallado de esta obra en particular para
respaldar esa afirmación.

Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques propuestos:

categoría 2
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.

Tema Retrato de la niñez en las novelas

Pregunta de ¿De qué maneras, y con qué propósitos, evocan recuerdos de la niñez las obras
investigación Habla, memoria, de Nabokov, y Por el camino de Swann, de Proust?

Enfoque Análisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.

121
 Tema La presentación de la culpa en las novelas

Pregunta de ¿Qué importancia tiene la estructura narrativa en el tratamiento de la culpa por

investigación parte de Bernhard Schlink en El lector y de Tim O’Brien en Las cosas que llevaban los
hombres que lucharon?

Enfoque Análisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.

Categoría 3: Lengua
Los alumnos deben realizar un análisis crítico y centrado del texto o textos estudiados. Deben tratar de
presentar un enfoque equilibrado, un argumento coherente y ejemplos adecuados.

Se anima a los alumnos a:

• Adoptar una postura analítica y crítica

• Demostrar que son conscientes de posibles puntos de vista contrapuestos sobre los textos y de su
significado en un contexto social más amplio

Su análisis debe incluir una discusión más amplia sobre los contextos en que se produce y comprende el
texto o los textos.

Es poco probable que las monografías que traten de interpretar los textos sin tener en cuenta sus receptores
originales y su contexto presenten un debate realmente eficaz.

Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques propuestos:

categoría 3
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. A excepción del ejemplo 1 y el ejemplo 7, son
específicos de una lengua para que la pregunta de investigación sea precisa. No obstante, también pueden
ser adecuados en otras lenguas y contextos.

Ejemplos 1, 2 y 3: La lengua en su contexto cultural

Los alumnos pueden explorar cómo se desarrolla la lengua en contextos culturales concretos, el impacto
que tiene en el mundo y cómo configura la identidad del individuo y del grupo.

Tema Género

Pregunta de ¿Cómo ha cambiado desde la década de 1980 hasta la fecha la imagen del hombre
investigación que se presenta en los productos de aseo para hombres?

Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y los recursos empleados en al menos dos
campañas publicitarias específicas de la cultura de la lengua objeto de estudio,
estableciendo algunas comparaciones.

Tema Lengua y comunidades

Pregunta de ¿Cómo presenta la prensa española las polémicas que surgen en los partidos entre
investigación el Real Madrid y el Barcelona?

Enfoque Análisis cuidadoso del lenguaje emotivo que se utiliza para describir los
momentos polémicos en la prensa de Madrid y Barcelona (El País, El Periódico de

122
 Catalunya, Marca, As, El Mundo), centrado en una temporada en particular. Se
hará una evaluación de las posturas sociales y políticas que adoptan los distintos
periódicos y un análisis de su sesgo.

Tema Lengua y comunidades (nación o región, subculturas)

Pregunta de ¿Cómo reflejan los medios de comunicación alemanes a los jóvenes turcos de
investigación segunda y tercera generación?

Enfoque Análisis cuidadoso de tres tipos de medios de comunicación distintos con diversos
puntos de vista, y comparación entre ellos. El análisis se centrará en la naturaleza
del lenguaje que se utiliza para referirse a los jóvenes turcos de segunda y tercera
generación (de entre 15 y 25 años de edad).

Ejemplos 4, 5, 6 y 7: La lengua y la comunicación de masas

Los alumnos estudian cómo se utiliza la lengua en los medios de comunicación, y abordan cómo la
producción y recepción de textos están influenciadas por el medio en el que se escriben.

Tema La lengua y la presentación de discursos

Pregunta de ¿En qué medida utiliza Cristina Fernández de Kirchner recursos retóricos para
investigación criticar los fondos buitres internacionales?

Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y recursos retóricos que utiliza Fernández de
Kirchner en varios discursos seleccionados en los que critica los fondos buitres
internacionales, estableciendo algunas comparaciones.

Tema El uso de lenguaje persuasivo en los discursos de motivación

Pregunta de ¿De qué manera tratan Steve Jobs y Martin Luther King de inspirar a sus receptores
investigación específicos?

Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y los recursos retóricos y emotivos empleados
por Steve Jobs en su discurso durante la ceremonia de graduación de la
Universidad de Stanford (2005) y por Martin Luther King en su discurso “Tengo un
sueño” (1963), estableciendo algunas comparaciones.

Tema Cobertura de noticias

Pregunta de ¿Cómo varían los métodos empleados por distintos periódicos para informar sobre
investigación incidentes racistas en la liga inglesa de fútbol?

Enfoque Análisis cuidadoso del lenguaje emotivo que utilizan los periódicos (p. ej., The
Guardian, Daily Telegraph, Daily Mirror y una publicación deportiva) para describir
incidentes específicos de racismo en el fútbol y evaluación de hasta qué punto
la postura que adoptan en relación con esta cuestión es representativa del sesgo
social, político y de clase de cada uno de esos periódicos.

Tema Parcialidad textual

Pregunta de ¿Cómo varía la forma en que distintos periódicos transmiten sus opiniones
investigación políticas en sus editoriales?

Enfoque Análisis cuidadoso de los contextos y el lenguaje (elección de palabras clave,

recursos retóricos) que han utilizado dos periódicos importantes, Asahi y
Yomiuri, en los ejemplares publicados el 3 de mayo de los últimos cinco años
(el Día de la Constitución, un día festivo japonés que conmemora el derecho

123
 constitucional que se estableció en el país después de la guerra), realizando
algunas comparaciones.

Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía

Criterio A: Enfoque y método
(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)

En las tres categorías de monografías de Estudios de Lengua y Literatura, el término “investigación” debe
interpretarse como “material de investigación”, “área de investigación” o “tema que se investiga”.

En lo que respecta a la elección del tema, la pregunta de investigación debe ser específica y estar
bien delimitada. Debe formularse como una pregunta, no como una afirmación o una propuesta para
la discusión. Su propósito debe quedarle claro al lector y estar relacionado con el conocimiento y la
comprensión en contexto.

Se deben evitar los temas demasiado generales que no se puedan tratar de manera adecuada dentro del
límite de palabras establecido para la Monografía. Asimismo, es poco probable que un tema demasiado
obvio obtenga una puntuación alta en el criterio C.

La introducción debe indicar brevemente por qué el alumno ha elegido esa pregunta de investigación en
particular y lo que puede ofrecer. También debe indicar claramente su relación con los estudios existentes
sobre el tema.

La planificación posterior de la monografía y el enfoque de la discusión deben implicar un análisis de los

textos con referencia a la pregunta de investigación. La monografía debe incluir también una perspectiva
crítica del material de las fuentes secundarias, utilizando las opiniones de los críticos para fundamentar los
argumentos del alumno. Las fuentes que se utilicen deben aportar suficiente material para desarrollar y
fundamentar un argumento y una conclusión que sean pertinentes a la pregunta de investigación.

• En las monografías de las categorías 1 y 2, las fuentes adecuadas incluyen los textos literarios en los que
se centra la investigación y fuentes secundarias como textos de crítica literaria sobre las obras estudiadas.
• En ambas categorías, los alumnos deben ser conscientes de que tal vez se estén limitando si eligen textos
que no permitan realizar un análisis literario detallado y en profundidad (p. ej., algunos tipos de literatura
infantil o de ficción para adolescentes).
• Las monografías de la categoría 2 deben incluir una breve fundamentación de la combinación de los
textos elegidos que indique lo que puede lograrse mediante el estudio comparativo que se va a llevar a
cabo. Los alumnos deben evitar adoptar un enfoque en el que traten cada texto por separado.
• Las monografías de lengua de la categoría 3 basadas en uno o varios textos primarios de los tipos que
se indican en la guía de la asignatura también deben utilizar fuentes secundarias para establecer un marco
para el análisis crítico de cómo la lengua, la cultura y el contexto influyen en el significado.

Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se

presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Lengua A que se basen en textos inapropiados.

124
Criterio B: Conocimiento y comprensión
(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)

En las tres categorías de monografías, los alumnos deben seleccionar materiales adecuados que respalden
sus argumentos y usarlos eficazmente con el propósito de demostrar su comprensión de las cuestiones más
generales.

La claridad y la precisión de la comunicación en una monografía de Estudios de Lengua y Literatura incluyen

el uso correcto del lenguaje. Los alumnos deben ser capaces de transmitir sus ideas con fluidez y elocuencia.
También deben saber emplear terminología específica de la asignatura que sea adecuada y aplicarla con
criterio al tema elegido.

• En las monografías de las categorías 1 y 2 (literatura), el contexto debe explicarse de forma sucinta
y no utilizarse como excusa para aumentar el número de palabras de la monografía con una exposición
extensa del contexto histórico o biográfico de un texto literario: este criterio evalúa esencialmente los
conocimientos del alumno sobre el texto primario. El uso de fuentes secundarias resulta útil al establecer
un marco más amplio para la discusión, pero no debe reemplazar el estudio personal de los textos
primarios por parte del alumno.
• En las monografías de categoría 3 (lengua), la introducción debe centrarse en el tema elegido y en la
manera en que este se relaciona con los estudios existentes sobre la cuestión o por qué es de especial
interés para la lengua o cultura objeto de estudio. Los textos se deben explorar y comprender mediante
un estudio crítico de sus características culturales o lingüísticas concretas. La experiencia y la opinión
personales del alumno solo deben incluirse si resultan pertinentes en una discusión sobre, por ejemplo,
el receptor al que se dirige el texto, no como afirmaciones sin fundamento.

Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se

presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Lengua A que se basen en textos inapropiados.

Criterio C: Pensamiento crítico

(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)

En las tres categorías de monografías de Estudios de Lengua y Literatura, el análisis y la argumentación

deben centrarse en la pregunta de investigación y fundamentar una interpretación personal.

Los alumnos deben tratar de hacer un planteamiento crítico y detallado que desarrolle su propio
argumento, en lugar de limitarse a adoptar las opiniones de los críticos. Las interpretaciones u opiniones
extraídas exclusivamente de fuentes secundarias y las monografías puramente descriptivas no obtendrán
puntuaciones altas.

Las monografías deben centrarse en analizar el material de investigación que se presenta. Las opiniones
personales no deben expresarse sin más, sino que deben apoyarse en un argumento razonado.

125
La conclusión debe presentar una evaluación del tema basada en la discusión que se ha llevado a cabo, así
como en los hallazgos o resultados de la investigación (según corresponda).

También se anima a los alumnos a adoptar una perspectiva crítica en relación con las fuentes secundarias:
en particular, si deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crítica, siendo
conscientes de su posible falta de fiabilidad.

• En el caso de las monografías de las categorías 1 y 2 (literatura), la simple descripción de un texto

literario a partir del resumen de la trama o la narración de la acción no suele permitir el desarrollo de un
argumento y, en general, debe evitarse.
• Esto es aplicable también a las monografías de categoría 3 (lengua) que solo aportan descripciones o
explicaciones narrativas de un texto o textos y carecen de un análisis crítico.

Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se

presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 3. Esto se aplica a las
monografías de Lengua A que se basen en textos inapropiados.

Criterio D: Presentación
(Aspectos: Estructura, Diseño)

Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas vigentes de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.

Las monografías de Estudios de Lengua y Literatura normalmente se presentan como un texto continuo,
aunque para algunos temas de categoría 3 puede ser bueno estructurar la monografía en secciones y
subsecciones con encabezamientos informativos adecuados.

También puede resultar adecuado usar gráficos, imágenes y tablas en monografías de categoría 3.
Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con la pregunta de investigación, facilitan la
comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.

La bibliografía es un elemento estructural esencial, y la manera en que se presenta se evalúa con el criterio D
junto a los otros requisitos para la presentación: la página del título, el índice, la numeración de las páginas,
etc.

Si bien no hay una penalización explícita en el criterio D por superar las 4.000 palabras, los alumnos deben
tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras y, por tanto, pueden verse
perjudicados en varios criterios. En particular, el criterio D puede verse afectado si alguno de los elementos
que deben estar presentes en la monografía (por ejemplo, la conclusión) o algún material ilustrativo
importante se queda sin evaluar porque los examinadores no tienen obligación de leer más allá de 4.000
palabras.

126
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente. Las referencias incompletas y aquellas que no reúnen los requisitos mínimos que se indican
en el documento Uso eficaz de citas y referencias no se penalizan con el criterio D, pero los examinadores
tienen la obligación de informar al IB acerca de los alumnos que no cumplan estos requisitos mínimos para
que su trabajo sea examinado más a fondo. El criterio D se limita a evaluar la manera en que se presentan
las referencias y la bibliografía (por ejemplo, si se presentan de manera sistemática y empleando un estilo
académico apropiado).

Criterio E: Compromiso
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)

Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el objetivo y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluado el trabajo, después de considerar el formulario de reflexión sobre la planificación
y el progreso del alumn.

Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y toma de decisiones
que siguieron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el tema,
así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.

Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:

• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa

• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cómo ha cambiado su manera de
aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo

Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir
los procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el
pensamiento, la creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del
alumno debe estar claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.

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