Informe Final

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES
DE MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 5 y 6 AÑOS, DE GRADO TRANSICIÒN
EDILMA PATRICIA HURTADO GONZÁLEZ

CODIGO: 191100715
YAMILE ASTRID MURILLO GODOY
CODIGO 191100821
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2007
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES
DE MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 5 y 6 AÑOS, DE GRADO TRANSICIÒN
EDILMA PATRICIA HURTADO GONZÁLEZ

CODIGO: 191100715
YAMILE ASTRID MURILLO GODOY
CODIGO 191100821
PROYECTO DE GRADO COMO PREREQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE

LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL SEGÚN RESOLUCIÓN 089 DE 2006
Director:
CARLOS ALFONSO SANCHEZ RODRIGUEZ
ESP. Docente del Arte Dramático

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
VILLAVICENCIO
2007
AUTORIDADES ACÁDEMICAS
JAIRO IVAN FRIAS CARREÑO

Rector
GABRIEL ROMERO
Vicerrector Académico
YOLANDA BUSTOS CASTRO

Secretaría Académica
ROSALBA ISAZA VERA

Decana de la Facultad de Ciencias Humanas
ALBERTO VELÁSQUEZ ARJONA

Director Escuela de Pedagogía
CLAUDIO VINICIO VELEZ

Directora de Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil
Nota de aceptación:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
MANUEL ÁLVARO RAMÍREZ ROJAS
Director Centro de Investigación
Facultad Ciencias Humanas
______________________________
_
CLAUDIO VINICIO VELEZ
Director programa Licenciatura
Pedagogía Infantil
_______________________________
CARLOS A. SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
Director Trabajo de grado
_______________________________
LIDA CRUZ GERONIMO
Jurado
_______________________________
GLADYS JUDITH MAIGUA H
Jurado
Villavicencio febrero 2008
DEDICATORIA
A Dios por la oportunidad que me brindo Doy gracias a dios por todas las oportunidades
para la culminación de esta meta en forma que me ha dado en el transcurso de mi vida para
triunfante y a mis padres José Ángel poder tener todo lo que tengo hasta este
Hurtado, Edilma González por su apoyo y momento, por haberme dado esa grandiosa
aporte económico que me brindaron a mi familia conformada por mis padres hugo murillo
esposo e hijo por la participación y y Sirley Godoy, a mi hermana Sandra murillo,
colaboración al brindar animo en los David y Camila murillo quien han estado
momentos de decadencia durante este incondicionalmente desde el inicio de mi carrera
periodo de estudio, esfuerzo y dedicación, a y a quienes le debo muchísimo. También doy
los docentes que enriqueciendo mis gracias a mi hijo angello Mauricio puerto por
conocimientos lograron satisfacer el éxito ser la razón de mi vivir y el mejor regalo que me
de mi carrera a todos ellos y cada persona ha dado mi vida y a mi esposo exeomo puerto
que me brindo apoyo le pido a Dios que los doy gracias infinitamente por que por él culmine
bendiga y los llene de sabiduría. exitosamente mi carrera, y ha sido un gran
apoyo para mi y le pido a dios que este con
Edilma Patricia Hurtado González migo para siempre. También a los docentes que
durante estos 6 años me dieron sus
conocimientos para ser de mí la profesional
quien soy y a los jurados de este proyecto por
sus conocimientos que dios los bendiga a todos.
Yamile Astrid Murillo Godoy

.
AGRADECIMIENTOS
A Dios damos gracias por la culminación de nuestra carrera y por brindarnos la

oportunidad de sobresalir en los aprendizajes que nos dieron nuestros docentes y
compañeros de la Universidad.
Cuando iniciamos nuestros estudios como profesionales teníamos en mente tan

solo el culminarlos, pero en el transcurrir del periodo académico y acumulando
cada aporte de conocimientos fue creciendo la importancia de nosotras hacia
lograr ser unas excelentes licenciadas y tener la oportunidad de brinda los
conocimientos adquiridos a personas que van creciendo para un futuro y buen
desempeño personal. Damos gracias a cada uno de los docentes que aporto en
este aprendizaje ya que sin ellos no hubiera sido posible culminarlos con gran
éxito, en primer lugar a la docente Omaira Elizabeth González, quien desde el
primer día como consejera de carrera, hasta el último momento que estuvo con
nosotras nos brindo sus conocimientos y sabiduría
Gracias a la Universidad de los Llanos por brindarnos un rincón en su espacio, el

cual disfrutamos y aprovechamos, gracias a nuestras amigas quienes con su
compañía, aprecio y conocimientos, hicieron de la Universidad una de las mejores
etapas de la vida.
Por ultimo, pero quizás en la etapa más importante, le agradecemos al Licenciado

Carlos Alfonso Sánchez por guiarnos en la elaboración y ejecución del Trabajo de
Grado, a las Licenciadas Lida Cruz Gerónimo y Gladys Judith Maigua H. por el
aporte de sus conocimientos y experiencia profesión, para el desarrollo y
aprobación de nuestro proyecto.
A cada uno de ellos les damos gracias y pedimos a dios bendiciones, triunfos y
prosperidad en sus metas.
CONTENIDO
INTRODUCCION.....................................................................................................11
1. MARCO REFERENCIAL.....................................................................................14
1.1. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................14

1.2. MARCO LEGAL...........................................................................................70
2. MATERIALES Y METODOS....…………………………………………………….84
2.1 POBLACION................................................................................................. 86
2.2 MUESTRA......................................................................................................86
2.3 ETAPAS DE LA PROPUESTA........................................................................86
2.4 MATERIALES................................................................................................87
2.5 METODO....................................................................................................... 88
3. RESULTADOS...................................................................................................89
3.1 PRESENTACION DE RESULTADOS INICIALES...........................................89

3.2 PRESENTACION DE RESULTADOS FINALES.............................................104
4. ANALISIS DE RESULTADOS.........................................................................106
CONCLUSIONES..................................................................................................108
RECOMENDACIONES.........................................................................................109
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................110
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................88
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICAS
LISTA DE ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Desarrollo Físico 90

Cuadro 2. Desarrollo Motor 91
Cuadro 3. Desarrollo Cognoscitivo 92
Cuadro 4. Desarrollo Psicosocial 93
Cuadro 5. Sabe usted sobre la Psicomotircidad 94
Cuadro 6. ¿Cree usted que el desarrollo motor de su hijo es importante
para su bienestar integral? 96
cuadro 7. ¿Cómo son los movimientos gruesos de su hijo (a)?(saltar, caminar,
correr, trepar…) 97
Cuadro 8. ¿Cómo son los movimientos finos de su hijo (a)?(colorear,
rasgar, pegar, cortar…) 98
Cuadro 9. ¿Su hijo reconoce varias partes del cuerpo y sus funciones? 99
Cuadro 10. ¿Su hijo reconoce varios conceptos como formas,tamaños,
colores? 100
Cuadro 11. ¿Su hijo reconoce conceptos espaciales?(arriba, abajo,
adelante, atrás….) 101
Cuadro 12. ¿Su hijo reconoce conceptos temporales? (ayer, hoy,
mañana, ahora….) 102
Cuadro 13. ¿Cuánto tiempo al día dedica a jugar con su hijo (a)? 103
Cuadro 14. ¿Está usted interesado en recibir información sobre el
desarrollo psicomotriz de su hijo y cómo potenciarlo? 104
LISTA DE GRÁFICAS
Grafica 1. Desarrollo Físico 90

Grafica 2. Desarrollo Motor 91
Grafica 3. Desarrollo Cognoscitivo 92
Grafica 4. Desarrollo Psicosocial 93
Grafica 5. Sabe usted sobre la Psicomotircidad 94
Grafica 6. ¿Cree usted que el desarrollo motor de su hijo es importante
para su bienestar integral? 96
Grafica 7. ¿Cómo son los movimientos gruesos de su hijo (a)?(saltar, caminar,
correr, trepar…) 97
Grafica 8. ¿Cómo son los movimientos finos de su hijo (a)?(colorear,
rasgar, pegar, cortar…) 98
Grafica 9. ¿Su hijo reconoce varias partes del cuerpo y sus funciones? 99
Grafica 10. ¿Su hijo reconoce varios conceptos como formas, tamaños,
colores? 100
Grafica 11. ¿Su hijo reconoce conceptos espaciales?(arriba, abajo,
adelante, atrás….) 101
Grafica 12. ¿Su hijo reconoce conceptos temporales? (ayer, hoy,
mañana, ahora….) 102
Grafica 13. ¿Cuánto tiempo al día dedica a jugar con su hijo (a)? 103
Grafica 14. ¿Está usted interesado en recibir información sobre el desarrollo
psicomotriz de su hijo y cómo potenciarlo? 104
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. GUÍA DE OBSERVACIÓN 114

ANEXO B. GUÍA DE SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES 115
ANEXO C. EVALUACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES 116
ANEXO D. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 117
ANEXO E. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES 119
ANEXO F. CARTILLA 153
INTRODUCCIÓN
Con este informe damos a conocer las evidencias de las actividades pedagógicas
implementadas que propiciaron en los niños el fortalecimiento de las habilidades
de motricidad fina, despertando en ellos el interés propio por adquirir nuevos
conocimientos, teniendo en cuenta que el escenario para iniciar el aprendizaje y
reforzar el desarrollo de actividades finas en el preescolar es el aula de clase.
No obstante este escenario debe ser un ambiente motivante para los niños,
teniendo en cuenta las estrategias pedagógicas que el docente debe utilizar para
que el niño acceda de una forma lúdica y practica a este aprendizaje.
Esperamos que los aportes pedagógicos y prácticos que aquí presentamos sirvan
de guía para potenciar las habilidades de motricidad fina en el preescolar.
La importancia en los procesos de la motricidad fina es fundamental para los

niños ya que si esta se da de forma adecuada en la primera etapa de su vida va a
crear en el niño un habito y gusto hacia la realización de dichas actividades, la cual
será de gran importancia en su formación personal y en su núcleo social.
Cada actividad se realizo partiendo de la creatividad y la espontaneidad de los

niños despertando en ellos el interés hacia las diversas actividades, favoreciendo
sus aprendizajes y así mismo valorando sus habilidades motrices.
Durante este proceso de desarrollo de la propuesta la representación grafica y la

expresión artística tomo papel importante, ya que se evidencio que los niños y
niñas en cada actividad no solo subyacen procesos de pensamiento valorativo, si
no que también sienten y actúan, manifestando expresiones artísticas, motivados
por un sentimiento, por su creatividad pero sobre todo por sus ganas de mostrar
las habilidades y destrezas que poseen al realizar un trabajo con sus manos.Es
aquí donde se da la oportunidad de experimentar diversos materiales y conocer la
habilidad en cada uno, fortaleciendo su desarrollo motriz fino. 1 por esta razón al
pintar, punzar, cortar y modelar ellos seleccionan, interpretan y reforman sus
actividades.
El propósito fundamental de este proyecto era potenciar las habilidades de

motricidad fina en niños de grado transición a través de actividades pedagógicas,
el cual dio resultados favorables brindándoles oportunidades de expresión y sobre
todo de estimularlo a la realización de las mismas, teniendo como guía una cartilla
que esta basada en el plan de estudios y estrategias que nos brindaron pautas
para dar al niño la libertad, confianza y seguridad favoreciendo su aprendizaje.
La propuesta desarrollada en el proyecto pretende dar a conocer la importancia

de potenciar las habilidades de motricidad fina a través de actividades
pedagógicas, donde se ofrecieron alternativas de solución a los problemas que se
presentan en el desarrollo motriz fino, ya que al enfocar las actividades en los
trabajos manuales como rasgar, recortar, punzar, dibujar, pintar, moldear y plegar
1
Calle Ujueta Liliana, expresión Artística Infantil. Ed. Usta.
entre otras fortalecen y desarrollan la motricidad fina, a partir de la creatividad y la
espontaneidad se logra la mejor educación.
Con la ejecución de la propuesta afianzamos y al mismo tiempo se evaluó los

conocimientos aprehendidos en la carrera de licenciatura de pedagogía infantil
teniendo como resultado un excelente reconocimiento por parte de la institución
jardín infantil sueños de aprender de la policía nacional en donde se aplico dicha
propuesta.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 MARCO CONCEPTUAL
El presente proyecto está sustentado por varios textos, cada uno de ellos
contiene con certeza, los temas tratados y objeto de estudio como son: la
motricidad fina, el juego, la recreación, la lúdica, la expresión plástica y artística
entre otros, con el propósito fundamental de orientar actividades pedagógicas que
potencialicen las habilidades de motricidad fina en los niños
PSICOMOTRICIDAD
La motricidad es esencial en la relación del niño con los demás niños, adultos u
objetos en el desarrollo global de su carácter y de su personalidad, en su forma de
asimilar el mundo y además está en la base de los aprendizajes escolares.
En la escuela se debe atender con gran interés especialmente ésta necesidad

motora del niño, aceptando su actividad, estimulándola y aplicando una
metodología que parte de la acción del movimiento del niño de la vivencia con el
cuerpo para conseguir el desarrollo de su personalidad global y la consecución de
un tipo de pensamiento cada vez más elaborado y de una forma de comunicación
progresivamente más rica y expresiva. 2
Así, una educación basada en la acción favorecería el desarrollo de todos los
niños, evitaría el fracaso escolar de muchos de ellos y permitiría la integración de
los niños en la escuela.
2
SARMIENTO, Díaz María Inés. Estimulación temprana. USTA. CED. Bogotá. 1986
La psicomotricidad es entonces un proceso cuyos medios de acción ejercen una
importante influencia en el niño, especialmente en lo referente a su rendimiento
escolar, su inteligencia y afectividad.
Es una palabra que designa la interacción mente – cuerpo – alma – materia.
El término psicomotricidad viene apareciendo durante la última década, asociado a
los procesos educativos en los que predomina la acción vivida, que hace alusión a
que toda actividad corporal debe ser creada, construida y vivenciada por el niño,
no sólo como actitud deportiva sino también intelectual.
La acción motriz como función

Orgánica del niño busca establecer relación
Mente Cuerpo
Psíquico Motriz
Función Psicomotora
Así, el control de las experiencias mentales y motrices de manera adecuada

despliegan la premisa de “pensar para actuar” y no “actuar para pensar”; allí el
movimiento se constituye en el proceso final después de la reflexión mental del
mismo.
Los estadios de conciencia – reflexión frente a las expresiones motrices de los
niños deben y pueden ser educables, con ello especificamos que el chico debe
tomar conciencia sobre el movimiento que va a realizar.
Estos pueden ir desde:
Coordinaciones
15
Finas Gruesas
 Escritura  Caminar
 Trabajos  Ser propios
específicos del deporte y
la recreación
La psicomotricidad tiene como fin el propiciar el desarrollo integral del niño; para
ello debe el docente poner a su alcance el mayor número posible de estímulos
dados a través de experiencias que le permitan alcanzar un grado de maduración
para entretenerse al proceso de aprendizaje, con garantía de éxito, especialmente
en escritura, lectura y cálculo.
El profesor francés André Lapierre, afirma que “la psicomotricidad es una acción
vivenciada, es decir que toda actividad corporal debe ser creada, construida y
experimentada por el niño”.3
Piaget, en sus estudios sobre la inteligencia infantil, destaca el dinamismo motor
como punto de partida para la construcción del pensamiento. Por tanto, la
educación del cuerpo está estrechamente relacionada con el proceso intelectual
del individuo y este proceso en los niños especialmente, está ligado con la
vivencia corporal motriz.4
PSICOMOTRICIDAD
3
CORTES, C. Francelina. Psicomotricidad Infantil. USTA. Bogotá. 1996. Pág. 17
4
PIAGET, Jean. Et inhelder B. Génesis de las estructuras lógicas elementales. Guadalupe.
Buenos Aires. 1967
16
PSIQUE MOVIMIENTO
 Alma  Cuerpo.
 Lo espiritual.  Lo físico.
 Relativo a la Espiritual, causa
conciencia, al permanente de
intelecto, al todas nuestras
pensamiento. sensaciones.
Por tanto, según los autores, la psicomotricidad es:
PSICOMOTRICIDAD
Es un movimiento al La psicomotricidad, Piaget, en sus estudios

servicio del hacerse afirma que es una sobre inteligencia
hombre entre los acción vivenciada, infantil, destaca el
hombres, movimiento para es decir que toda dinamismo motor como
sentir el amor y el rechazo actividad corporal punto de partida para
para entender el Yo y el debe ser creada, la construcción del
otro, para sentirse como construida y pensamiento.
vivo y cambiante en el experimentada por el
tiempo para desplazarse niño.
en un espacio y para Profesor francés.
manipular objetos donde André Lapierre
se van a discriminar
relaciones concretas y
después abstractas. Lo
define como la edad de
oro desde que nace – 8
años.
MOTRICIDAD FINA
17
Es la actividad espontánea y armónica de los músculos finos que intervienen en el
desplazamiento y movimientos de ojos, manos, dedos; los cuales se integran con
la función de otros músculos en una actividad específica, por ejemplo recortar,
dibujar, plegar, etc.5
La motricidad fina está directamente asociada a los músculos pequeños de la

mano y los ojos, en estrecha coordinación trascienden a la vida emocional del
menor e incluso a su inteligencia, dando mayor seguridad y equilibrio emocional al
niño.
Por tanto, las relaciones de función psicomotora se pueden transferir bajo

experiencias directas y en actividades muy interesantes. Las manualidades, el
trabajo con objetos pequeños, canicas, palitos, armatodos son recursos que
proporcionan bastante aprendizaje a las actividades motrices finas, pero detrás de
todos estos planteamientos, el papel del maestro en implementar o concluir el
trabajo psíquico – pensamiento – razón de ser del movimiento, racionalizarlo, es
donde en realidad se puede incluir que la relación mente – movimiento está en el
mejor proceso para desarrollar conocimientos y saberes en los chicos.
Elementos de la motricidad fina:
- Ejercicio de mano
- Ejercicios de ritmo
- Ejercicios de respiración
- Desplazamientos de la mirada, izquierda – derecha
6
La Motricidad Fina, comprende el desarrollo de las habilidades de la mano en lo
referente a la pinza o agarre y a las aptitudes visomotrices del niño en el
aprestamiento hacia las actividades diarias y subsecuentes de la vida tales como:
amarrarse los zapatos, abotonarse, enhebrar, ensartar, escribir, entre otras.
5
DELAUHAY, Alice. El gesto, la acción. Educación preescolar Tomo I. 1976
6
[5] La Psicomotricidad Fina, paso previo al proceso de escritura. Javier Aguirre
18
Por consiguiente al estimular al niño en la prensión de objetos de diferentes
tamaños y posteriormente de objetos de más difícil aprehensión, esto permite al
niño afianzar los movimientos. Estos logros permitirá en el futuro la adecuada
evolución motriz.
“Evolución de la motricidad fina: El desarrollo de las funciones de la mano se

aprecia desde los 4 meses aproximadamente y termina con la consecución del
trípode manual (postura que adoptan los dedos pulgar, índice y medio para
sostener el lápiz) allá entre los 4 y 6 años. Es necesaria la desaparición de los
reflejos tónico flexor de la mano y la reacción tónico cervical asimétrica y lograr
una coordinación con la vista para que la manipulación comience. Así pues,
inicialmente sujetará un objeto colocado en su mano, para después ser capaz de
buscarlo y alcanzarlo; más tarde pasará un objeto de una mano a otra y después
realizará la pinza. La habilidad para hacer torres de dos cubos llegará al poco
tiempo, unas semanas antes de poder colocar la tapa de un bolígrafo.”
La Motricidad fina en el proceso de la escritura
7
En este trabajo se tomo el aporte de Aguirre Sabaleta el cual plantea que “La
expresión de movimiento en el ser humano nos lleva a observar tres formas
diferenciadas de experimentar y reproducir acciones referidas al movimiento
voluntario: la movilidad global de la persona (referida a la marcha, la carrera, los
lanzamientos, etc.), y la motricidad de la pinza digital, también llamada motricidad
fina (que nos llevan a la manipulación de las cosas y a la escritura, además de
otras grandes funciones que podemos realizar con las manos). Desde esta
motricidad fina, trataremos lo referente a la ejecución de movimientos relacionados
con el aprendizaje de la escritura.
Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;

orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la
7
19
creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual.
La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación

psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en
los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la práctica de múltiples
acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.
Vestirse- desvestirse - comer – asearse. Trabajos con arcillas. Modelados con
material diferente, pintar: trazos, dibujar, escribir, trabajos con herramientas: soltar
- apretar - desarmar - punzar – coser, entre otras acciones diversas.
La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo-

manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos
principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la

experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento.
El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al
igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural.
Isabel Cabanellas (1994) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto

del dibujo y la manipulación con la materia plástica. Ha realizado interesantes
investigaciones con niños de seis meses en adelante y describe la importancia
que tienen estas actividades y la influencia sobre la maduración, y destaca que:
La creación de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo construido.

Parte de la interacción entre el sujeto y el objeto.
Destaca el carácter interactivo de los sistemas de actuación.
Se apoya en la existencia de una conciencia primaria desde la que se
originan diversos impulsos de actuación, por los que en el sujeto se genera
un interés por conocer y mejorar.
Considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para
integrar la consciencia primaria con una consciencia de orden superior.
20
Cratty, hace minucioso estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida
que los niños establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por
tres fases generales: 1) contacto simple; 2) presión palmar rudimentaria e
inspección; y 3) formación de copias motrices exactas de los objetos, mediante su
inspección táctil precisas". La actividad manipulativa es tan importante, que buena
parte de la conducta humana está basada en la manipulación.” 8 Todos los
informes orientados a la medición de la fuerza en los niños y niñas están referidos
a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formación de la voluntad pasa
por esta constancia de trabajos manuales.
Desarrollo de la habilidad motriz.
“El desarrollo de la habilidad motriz, a medida que se va avanzando en las etapas

de desarrollo humano la eficiencia motriz que es sumamente necesaria para la
ejecución de actividades que impliquen el desempeño de una óptima motricidad
fina. Es por éste motivo que el desarrollo de la habilidad motriz no puede ser
fortalecido aisladamente y requiere de los siguientes aspectos:
Se apoya en un trabajo de coordinación dinámica- general, donde la unión

entre el campo visual y la motricidad de los brazos está siempre implicada
en el acto de la mirada.
Es imposible disociar la habilidad manual del apoyo ofrecido por el eje
corporal y la cintura escapular a los brazos.
La mano depende del cuerpo, pero no debe estar siempre junto a éste. La
independencia brazo- tronco, factor de precisión motriz, se buscará en
forma global y por medio de ejecuciones localizadas.
El trabajo de coordinación fina utiliza una serie de soportes, que se deben
considerar.
El dibujo y el grafismo ocupan un lugar muy importante en el trabajo de
coordinación óculo-manual.
8
21
La habilidad de las dos manos no es igual, a medida que evoluciona el
trabajo de coordinación óculo-manual, el predominio lateral se reforzará y
estabilizará.
Muchos niños entre 4 y 7 años (algunos más) que se encuentran en proceso de

maduración, no desarrollan adecuadamente su motricidad fina o dicho de otra
forma su habilidad motora, entendida ésta como "coordinaciones finas en las que
los músculos menores desempeñan un papel importante".”9
La destreza motriz desempeña un papel importante en los niños, ya que une la

parte del campo visual con la parte motora de los brazos, y a medida que se va
desarrollando la coordinación óculo-manual, va ejecutando mejor sus actividades,
a través del tiempo. El estimulo de la manipulación y prensión de objetos por
medio de las actividades, son esenciales para desarrollar su pleno potencial
motriz fino.
La expresión plástica y el desarrollo del niño
“Teniendo un conocimiento claro de las etapas evolutivas del niño según Jean
Piaget se puede definir que desde los primeros años de vida del menor, los cuales
son cruciales en su desarrollo comienza a establecer pautas de aprendizaje. La
primera manifestación artística se da desde que el niño tiene contacto con el
medio que lo rodea y reacciona a través de sus sentidos: cuando toca, escucha,
saborea, manipula o ve. Después de esto se puede presentar innumerables
formas expresión artística, teniendo en cuenta sus capacidades y el desarrollo en
general.”10
En toda circunstancia los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo y
el aprendizaje de los niños, ya que si se les da una adecuada estimulación desde
el nacimiento se podrá analizar la evolución de las capacidades y de los
problemas que cada niño pueda tener en esta evolución.
9
[9] Tello Muñoz, Nancy Verónica. Psicomotricidad.
10
Jean Piaget, play, Dreams and imitation in childhood, New York: Norton 1962.
22
“La estética y la creatividad están íntimamente relacionadas pueden ambas entrar
en la formación del individuo y cambiar de acuerdo con las circunstancias en que
se desenvuelven, crear o realizar algo a su modo y gusto, es aquí donde la
estética y la creatividad encuentran su unión en el ser humano; cuando se une lo
que se piensa con lo que se siente.
La expresión plástica utiliza y completa los desarrollos y conocimientos que el niño

va adquiriendo a lo largo del proceso educativo. Teniendo esto en cuenta, salta a
la vista que la relación de la expresión plástica y los factores de desarrollo del niño
es recíproca. Si bien es cierto que no hay un trabajo de expresión igual a otro,
podemos establecer diferencias entre los trabajos de niños de distintas edades.
Estas diferencias vienen dadas por las características del crecimiento del niño,
que de una manera más específica, están determinadas por los factores del
desarrollo.”11
Al momento de realizar actividades de motricidad fina se debe tener en cuenta en

el proyecto la importancia de la expresión artística del niño, puesto que permite
valorar sus habilidades y destrezas, sobre estas bases poder indagar sobre
necesidades e inquietudes hacia las actividades grafico plásticas de manera que
se sientan realizando con seguridad, tranquilidad y dinamismo su trabajo,
permitiéndole siempre que exploren los materiales y el entorno que lo rodea, al
igual es importante destacar que no todos los niños pasan de una etapa a otra en
la misma edad.
Expresión artística infantil
Los niños y niñas manifiestan expresiones artísticas, motivados por un

sentimiento, por su creatividad pero sobre todo por sus ganas de mostrar las
habilidades y destrezas que poseen al realizar un trabajo con sus manos, también
11
[6] Usero, Mayte. Comportamiento del maestro en el área de expresión plástica.
23
se encuentran niños y niñas que no quieren realizar este tipo de actividades por
que no les gusta su trabajo al compararlo con el de sus compañeros. Es aquí
donde se da la oportunidad de experimentar diversos materiales y conocer la
habilidad en cada uno, fortaleciendo su desarrollo motriz fino. 12
Representación gráfica
Se ha visto que el desarrollo motriz fino es la base en el proceso de aprendizaje,

las niñas y los niños son capaces de hacer representaciones mentales de lo que
ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de
representar gráficamente, mediante dibujos, la realidad que ven también se
desarrolla mediante unas etapas o procesos. Observen estas etapas de
integración del esquema corporal.
Garabateo Desordenado, el niño inicia su auto – expresión gráficamente y

realizando sus primeros garabatos hacia los 18 meses, experimenta con el lápiz o
colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo líneas
desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y
por eso pintará en el suelo, paredes o también en papeles grandes, con lápiz o
colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisión que aún
no tienen. Los primeros trazos de experimentación no tienen sentido para el niño y
la niña, y se puede salir fácilmente del papel, ya que aún no han desarrollado una
coordinación viso-manual. Lo importante es la actividad motriz.
Garabateo Controlado, Poco a poco van coordinando la vista y el gesto, con sus
movimientos y así va descubriendo la relación entre ellos y el trazo sobre el papel,
cambia colores y materiales llenando paginas enteras. Realizan garabatos
controlados (líneas más o menos rectas y circulares). En educación infantil, sobre
todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, básico para el
aprendizaje de la escritura.
12
Calle Ujueta Liliana, expresión Artística Infantil. Ed. Usta.
24
Garabateo con Nombre, de pronto descubre que sus dibujos tienen un sentido y el
los realiza pensado lo que hace y a cada uno les pone nombre, se parezca o no,
aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene la
comprensión de que a través de los movimientos que realiza puede representar lo
que le rodea. (Este es mi perro, ella es mi mamá, mi casa es linda, mi colegio es
grande…) entre otros.
13
Etapa Preesquemática, se constituye entre los cuatro, cinco y seis años de edad,
se caracteriza por la creación consciente de la forma, es el inicio de la
comunicación gráfica, el niño a los cuatro años comienza en sus dibujos a elaborar
esquemas, se encuentra en su primer nivel de representación, siendo la figura
humana la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia
máxima a la cabeza, representación mediante un circulo incluyendo más o menos
detalles que con su experiencia perceptiva ira enriqueciendo.
El niño(a) tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes

partes (recordemos que en el proceso de integración del esquema corporal
primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego
elementos que integran esas partes. Así pues, la representación de la figura
humana sigue el mismo proceso (los niños de estas edades dibujaran la figura
humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarán el tronco y,
progresivamente, pondrán dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y
el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y más adelante
otros elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento de su
cuerpo y del de los demás.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo pero no
uniforme, no hay nada que pueda indicar que tiempo debe dedicar un niño a
expresarse en un papel, la mayoría de ellos realizaran una o dos hojas con
13
Calle Ujueta Liliana, expresión Artística Infantil. Ed. Usta
25
garabatos, cuando el menor llega a la etapa de ponerle nombre a sus garabatos
puede estar concentrado veinte o treinta minutos, si se encuentra un niño que no
le interese garabatear se le debe estimular y ayudar a que adquiera confianza
para expresarse, algo que los motiva es tener una amplia gama de materiales,
recordando siempre el afecto y la comprensión que el adulto debe proporcionarle.
El niño de cinco a seis años de edad adquiere mas sutileza en los movimientos,
puede vestirse y arreglarse solo, tiene mayor sentido de equilibrio y mas seguridad
en su actividad motora, los movimientos finos son mas precisos, puede coger
bolitas de una en una y soltarlos con su mano, copia un cuadrado y un rectángulo,
dibuja un hombre con sus seis partes, colorea sin salirse de la margen, realiza la
silueta de figuras, transcribe frases y párrafos cortos, recorta el contorno de un
objeto, (grande), amarra sus zapatos. Todo esto se logra si se ha motivado al niño
en cada etapa o si se ha intentado realizar rutinariamente cada actividad.
No se puede saltar las etapas, el educando debe pasar todo este proceso, si no es
así su desarrollo motriz fino no será optimo y es aquí donde se presentan
dificultades en la escritura.
Coordinación dinámica manual
Comprende la capacidad de destreza bimanual y la agilidad digital, pretendiendo

estudiar la coordinación fina de las manos y de los dedos. La relación entre la dos
manos y la visión fortalece la agilidad digital manejando la pinza establecida entre
los dedos índice y pulgar proporcionando ejercicios manuales claros y
coordinando con facilidad en acciones prensibles.
26
14
La tarea requiere de la coordinación fina de los movimientos de las manos y de
los dedos con la capacidad visual perceptiva en términos de velocidad y de
precisión. Implica la praxia fina y consecuentemente, la planificación motora de las
extremidades dístales en permanente y continua retroacción táctilo – kinestésica
con la atención, la fijación y la captación visual de los objetos.
Coordinación viso manual
Coordinación óculo manual, ojo – mano o viso manual, se entiende en principio

como una relación entre el ojo y la mano, que se puede definir como la capacidad
que posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el
objeto de realizar una tarea o actividad, por ejemplo: coser, dibujar, alcanzar una
pelota al vuelo, escribir, peinarse, amarrar entre otras actividades.
Es una de las habilidades básicas a desarrollar para el posterior aprendizaje de la

escritura. Se define como la habilidad para coordinar los movimientos del cuerpo,
por medio de la orientación visual. Va ligada al desarrollo de la coordinación
general y en especial al control motor (freno inhibitorio), por lo cual durante el
Preescolar se deben ofrecer actividades de colorear, trazar, pintar, recortar,
punzar entre otras, para que los niños (as) maduren está habilidad, llegando
finalmente con mayores competencias a trabajos en papel.
Para llevar a cabo las actividades plásticas para el desarrollo motriz fino, existe
diversos recursos, materiales y procedimientos, que son adaptados a las
necesidades de los niños y niñas teniendo en cuenta que en algunas ocasiones es
el mismo educando el que las identifica.
14
6]Usero, Mayte. Comportamiento del maestro en el área de expresión plástica.
27
Iniciar la expresión artística en la infancia es de gran importancia porque prepara
al niño para la vida: lo hace creativo, estimula su lenguaje y comunicación, facilita
la iniciación en las matemáticas, la expresión de sus sentimientos y emociones,
aumenta la autoestima, facilita la satisfacción de compartir, participar y sentir la
admiración y el respeto por el otro y desarrolla su motricidad fina. El interés
principal es tomar conciencia de la importancia que tiene la creatividad y disponer
de una propuesta metodológica con un marco conceptual consistente, evolutivo y
con alternativas adecuadas para que el niño pueda expresarse por medio de
técnicas plásticas que le ayudan a desarrollar su motricidad fina como las
expuestas a continuación:
Rasgado: Esta técnica busca estimular la coordinación motora fina, coordinación

vasomotora y la destreza manual a través de cortes con los dedos, rasgando en
forma vertical trozos grandes y pequeños, de papel organizando tiras anchas
angostas, medianas, pasando a diseños diferentes como, figuras de objetos,
líneas onduladas, figuras geométricas…etc.
Dibujo: Es una de las primeras formas de expresión y la más espontánea, se

distingue de las pinturas por la realización de trazos dependientes de la
creatividad u objetivo de la persona que lo realiza, permitiendo al estudiante que
sea el quien inicie su propia manera de expresarse sin ninguna opresión.
Pintura: Es una de las actividades más atractivas para el niño(a), se pinta en el

plano horizontal y en el vertical, puede realizarse con diversos procedimientos y
materiales, (papel, yeso, piedra, cartón…), también encontramos unas subtecnica
de la pintura las cuales son: Dáctilo – pintura, escarchado y manchas mágicas,
estas son técnicas no graficas, pero de gran importancia para el desarrollo de la
motricidad fina.
Arrugado: Con trazos de papel se forman bolitas que después son utilizadas
normalmente en la confección de otros trabajos, de tal forma se favorece la
adquisición del concepto de volumen.
28
Recortado: se inicia con la mano (romper, rasgar o trocear) y luego se pasa a la
tijera, primero se cortan trozos de papel, luego tiras entre líneas y después sobre
líneas marcadas; por ultimo se recortan figuras, la tendencia del niño a recortar y
romper elementos preferiblemente desechables que estén a su alcance, con ello
se percibe que la mano adquiere destreza y precisión a demás de afianzar las
habilidades de coordinación viso manual y percepción figura – fondo, se procede
así: utilizar las tijeras para recortar, formar sin un patrón determinadas líneas,
números y figuras mas complejas.
Picar o Punzar: Consiste en pinchar con una aguja punta de roma o punzón una
hoja de block, cartón, cartulina, fommy entre otros, tiene como meta desarrollar en
el niño, la coordinación viso manual, coordinación fina, esquema corporal,
percepción espacial y lateralidad; permitiendo la espontaneidad, movilidad de las
manos y percepción visual, es una tarea preferiblemente para niños mayores de 4
años, ya que es un poco peligrosa por el uso de elementos punzantes, siempre
debe haber un adulto dirigiendo la actividad y vigilar las acciones de los niños.
Modelado: Cuando los niños interactúan con materiales como la greda o barro, la
plastilina, las masas o pastas, la arcilla húmeda, entre otros, estimulación en el
niño una fase creadora, y se logra una atención y motivación total del educando
hacia la actividad, proporcionando un escape de energía acumulada y
satisfaciendo la expresión de sentimientos, el liberar tensiones, promoviendo la
sociabilidad y el compartir con sus compañeros, por todo esto la manipulación y el
modelado constituye un factor de desarrollo de gran importancia para la
percepción motriz fina.
Collage: Es un trabajo que requiere una adaptación ante las necesidades e interés
de cada estudiante, permitiendo la creación de figuras por medio del rasgar, pintar,
arrugar, recortar, enhebrar, punzar, plegar, modelar, coser y pegar diversos
29
materiales, manejando conceptos como agrupación o combinación de técnicas de
forma arbitraria, sin relacionar los unos con los otros.
El uso de los materiales en preescolar15
Una de las principales tareas a que se enfrentan los maestros para sentirse
satisfechas y exitosas es encontrar mejores formas de enseñar, de transmitir el
conocimiento. Ésta es una meta común para las personas dedicadas a la
enseñanza, sin importar los diferentes sistemas que se implementan en las
escuelas (Montessori, Freinet, Highscope, tradicionales, etc.). Existe un elemento
que se considera de primordial importancia dentro de la enseñanza, una
herramienta indispensable: ‘los materiales’, sin los cuales sería casi imposible
llegar al aprendizaje.
A menudo encontramos maestros muy preocupadas en crear diversos materiales

para que los niños puedan comprender mejor algunos conceptos. En otros casos,
utilizan materiales establecidos como parte del sistema escolar (el bancubi en las
escuelas Montessori, por ejemplo).
En este caso el uso de los materiales establecidos es lo que hace la diferencia el

brindar al niño un material solidó blando y de una contextura agradable para las
manos, estimula su creatividad, pero si el maestro no utiliza la arcilla como una
herramienta libre para el modelado el niño no explorara, y su vivencia motriz fina
terminara antes de empezar, no se debe brindar un material y en primera instancia
obligar o impartir lo que se debe hacer por el contrario se debe dejar manipular y
que los niños plasmen lo que su imaginación y habilidad manual les permita hacer.
Al comprender lo anterior se puede decir que los niños aprenden a través de sus
sentidos; por ejemplo, un niño pequeño aprende qué es un objeto experimentando
15
[7] Jeannie Aiza Meade, El uso de los materiales en preescolar.
30
con él por medio de la exploración, manipulación, observación y el contacto
directo. De esta manera saca conclusiones, reflexiona y llega a elaborar
conceptos. Cuando se habla de ‘objetos’ se hace referencia a los ‘materiales’,
que deben de ser explorados por medio de los cinco sentidos; de esta manera, el
niño tendrá una interacción directa y amplia con el mundo que lo rodea, lo que
ayudará en su proceso de aprendizaje.
Si los maestros están entrenados para observar el proceso individual y la etapa de

desarrollo de cada niño, tomando en cuenta sus intereses y habilidades, es decir
para ‘conocer’ a sus alumnos, y son sensibles a sus necesidades, lograrán que
sus niños se sientan seguros y exitosos en su aprendizaje.
Si se está de acuerdo en que los materiales son una herramienta de trabajo,

debemos también pensar en:
1. La elección de materiales se debe hacer con un propósito específico en mente.

Por ejemplo, si los niños están interesados en jugar con masa, ésta se puede
utilizar para planear una actividad relacionada con conceptos matemáticos (más-
menos, clasificación, grande-pequeño, etcétera).
Siempre que se de inicio con el interés y trabajo vivencial de los niños por ejemplo
algunos puntos a tener en consideración serian:
Tomar en cuenta el interés de los niños (jugar con la masa)

Dar a elegir diferentes colores de masa (elección, los niños eligen su color
favorito)
Dejar explorar y divertirse con la masa (manipulación y exploración del
material)
Sugerir actividades centradas en experiencias de aprendizaje, con
preguntas abiertas: ¿Quién tiene mayor cantidad de masa? (más-menos),
¿quién tiene el objeto más grande (grande-pequeño), ¿podríamos agrupar
algunos objetos de acuerdo a alguna característica? (clasificación), etc. De
31
esta manera se observa y se comprende cómo piensan los niños, es decir,
cómo agrupan los objetos,: Con base en el color, en la forma, en el tamaño,
etcétera.
Gracias a este tipo de actividades los niños llegan a sus propias conclusiones
mediante la observación y la exploración.
2. La elección de los materiales se debe centrar en los intereses de los niños, en

su nivel de desarrollo y su cultura. Si un niño está motivado seguramente estará
más dispuesto a aprender.
“Ahora vamos a imaginarnos que somos cocineros y vamos a hacer pasteles. Aquí
están sus instrumentos de trabajo (palas, cubetas y recipientes de diferentes
tamaños); elijan sus materiales y a trabajar”.
Es un proceso lúdico donde se llega al objetivo de aprendizaje a través de

preguntas como: ¿Quién hizo el pastel más grande?, ¿quién hizo el pastel más
pequeño?, ¿cuáles pasteles son iguales y por qué?, etc. Con esta actividad se
puede cumplir un objetivo de aprendizaje significativo al observar los diferentes
tamaños, formas, semejanzas y diferencias que involucran el pensamiento lógico y
matemático del niño.
3. Los maestros deben proporcionar materiales que apoyen el desarrollo de

habilidades que les permitan reflexionar. “Jugar con... es igual a aprender de...”
Los diferentes materiales desarrollan en el niño su creatividad e imaginación, a la
vez que estimulan la solución de problemas en la medida que el niño interactúa
con ellos.
16
Los maestros deben ser conscientes de las posibilidades de aprendizaje que se
pueden dar según el tipo de materiales y actividades con que se desarrollan
16
7] Jeannie Aiza Meade, El uso de los materiales en preescolar.
32
ciertas habilidades que les permiten reflexionar para llegar en algunos casos a
establecer generalizaciones.
Materiales reales: Todo tipo de objetos que encontramos en la vida cotidiana.

Materiales versátiles: Son los que se pueden transformar, por ejemplo: Masa
didáctica, pintura, material reciclable (cajas de cartón, rollos de papel, etc.).
Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y la imaginación
del niño, favorece la solución de problemas.
Materiales simulados: Son los que representan la realidad, son simbólicos; por

ejemplo, dinero de juguete, frutas de plástico, cajas registradoras de juguete,
etcétera.
Materiales estructurados o concretos: Éstos están conformados por los juegos

fundamentalmente educativos; son específicos y tienen un solo uso o
propósito. Están incluidos todos los tipos de juegos de mesa (lotería, bingo,
rompecabezas).
Después de haber hecho una reflexión acerca de los elementos que son
importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje se llega a la conclusión de que
en la medida en que los maestros hayan desarrollado su capacidad de
observación para ser sensibles a las necesidades, habilidades, capacidades e
intereses de los niños, para conocer la etapa y el nivel de desarrollo de los
alumnos, se sentirán sin duda más seguros en el proceso de planeación de
actividades, así como en el manejo de los distintos materiales para llegar a
optimizar la enseñanza y el aprendizaje.17
PROCESOS PERCEPTIVOS. DESARROLLO PERCEPTOMOTOR
17
[7] Jeannie Aiza Meade, El uso de los materiales en preescolar.
33
La percepción consiste en el procesamiento (análisis, comparación, clasificación y
síntesis) de la información recibida del ambiente a través de los sentidos e
integrada con el conocimiento del cuerpo.
No se puede concebir los procesos perceptivos separados de los motores ya que

en el organismo se producen en un ciclo cerrado, cualquier cosa que ocurra en un
área afecta a la otra.
Las modalidades preceptúales se refieren a cada una de las vías por las cuales el
individuo recibe información. Aquí se consideran la percepción visual, auditiva,
táctil, gustativa y olfativa, importantísimas cada una para desarrollar actividades
lúdicas recreativas que lleven al desarrollo de la inteligencia psicomotriz puesto
que entre más canales de información intervengan en el conocimiento de los
eventos, mejor será ese conocimiento.
Percepción Visual. El niño va aprendiendo gradualmente a identificar formas a

través del reconocimiento de detalles, de las relaciones existentes entre ellos, de
su clasificación y del reconocimiento de los que la caracterizan ya sea por su
presencia o por su ausencia, llegando así a una integración del todo.
Una ejemplificación de este hecho se aprecia en la forma como varía la

descripción de una lámina según los distintos estadios; los niños mayores
describen acciones e indican relaciones entre los objetos, es decir percibe la
lámina como un todo.
Es importante anotar que los objetos tienden a verse constantes sin importar el
ángulo desde donde se mira su posición, etc. Este hecho se denomina constancia
de forma. Por ejemplo: si un niño observa una puerta cerrada y después se le
abre, el niño siempre nos dirá que es una puerta, sin importarle las distorsiones
que se efectúan al abrirla.
34
El niño aprende a apreciar el tamaño de los objetos que ve en función de la
distancia que lo separa de ellos. En el tamaño de los objetos también se da la
constancia. Por ejemplo: si se conoce el tamaño, mensurable (medible) de un
objeto, se reconoce el tamaño real de ese objeto independientemente de lo
distante que se encuentre.
La tendencia a ver los colores sin importarnos la luz, la sombra o las condiciones
en que se encuentre en determinado momento, se conoce con el nombre de
constancia de color. Por ejemplo: siempre vemos la sangre roja, sin importarnos
si es de día o de noche, si está líquida, congelada o coagulada.
Percepción Auditiva. Es el conocimiento de los sonidos por medio del sentido

del oído.
La audición nos mantiene informados de las actividades que están sucediendo a

cierta distancia de nosotros y nos advierte si el sonido es fuerte o suave,
agradable o desagradable, si el sonido se aleja, se acerca o está estático.
La audición en el niño va evolucionando poco a poco; es evidente que si bien oye,

no le otorga a lo audible una significación, es así como a los tres meses de edad,
el niño reacciona ante el nombre pero no como significante sino simplemente
como sonido.
El niño es capa de decir mucho acerca del mundo sonoro que lo rodea; es capaz
de discriminar y distinguir entre los diferentes sonidos, puede decir qué sonido es
fuerte, cuál agudo, etc.
Percepción Gustativa. Es el conocimiento de los objetos por medio del sentido

del gusto.
Para que una sustancia sea saboreada necesita ser soluble en agua o en saliva.
Los receptores del gusto se localizan generalmente en la lengua, las áreas más
35
sensibles son la punta, los lados y la parte posterior de la superficie de la lengua;
la superficie superior central es insensible al sabor.
Por medio del gusto podemos diferenciar los sabores: salado, agrio, amargo y
dulce.
Percepción Olfativa. Es el conocimiento de los objetos por medio del sentido del
olfato.
El olfato desempeña un papel importante en la vida del hombre. El aire que se

respira y los alimentos que ingiere pasan bajo la inspección del olfato. Las
sustancias que estimulan las células de la olfacción deben estar disueltas en el
aire y en estado gaseoso.
Percepción Táctil. Es el conocimiento de los objetos por medio del sentido del
tacto.
El tacto tiene sus receptores en la piel, en los tejidos de la boca, en los pasajes
nasales y hasta cierto grado en el estómago. Por medio del tacto podemos
identificar y discriminar formas, texturas, temperaturas (frío – caliente).
Los sentidos son importantes como canales de percepción del conocimiento ya

que a través de ellos se realiza un contacto directo con el medio ambiente el cual
nos ofrece una información la cual se va integrando con el conocimiento del
cuerpo, básico en el desarrollo de la inteligencia psicomotriz del niño.
ESQUEMAS MOTRICES DE BASE
Son las características invariantes del movimiento y que a través de la ejercitación

aumenta su rendimiento.
36
Coordinación. Es el encadenamiento de los movimientos en secuencias
significativas, ordenándoles y oponiéndoles. Coordinar implica conjunción; esta
conjunción se lleva a cabo con un adecuado empleo de fuerza y tensión. Un
movimiento coordinado se aprecia en su flexibilidad, control, armonía y precisión.
La coordinación se clasifica, según las masas musculares que intervienen, en

gruesa y fina y según la relación entre percepción y movimiento en coordinación
visomotora y auditivomotora.
Coordinación gruesa. Se refiere a la armonía y precisión que debe existir en los

movimientos en los que intervienen grandes masas musculares o músculos
gruesos, como los de las piernas, los brazos, el tronco; por ejemplo al correr, al
saltar, lanzar, trepar, etc.
Coordinación fina. Se refiere a la armonía y precisión que debe existir en los

movimientos en los que intervienen un reducido grupo muscular como los de los
dedos, la cara, la laringe, el ojo, en acciones tales como picar, ensartar, picar un
ojo, silbar, etc. Para desarrollar esta coordinación fina es necesario haber
desarrollado la gruesa. Por ejemplo, para aprender a picar es necesario que el
niño haya ejercitado acciones como lanzar, empujar, traccionar, etc.
Coordinación visomotora. Es la coordinación entre la percepción visual y una

de las partes del cuerpo. Puede ser visomanual, cuando hay coordinación ojo –
mano o visopédica, cuando se coordina el ojo y el pie. Tal es el caso del pintar,
para el primer tipo de coordinación o el patear, para el segundo.
Equilibrio. Consiste en la capacidad para asumir y sostener cualquier posición

del cuerpo contra la ley de la gravedad. El equilibrio asegura a cada instante un
punto de apoyo necesario para realizar cualquier movimiento. Sin este no puede
existir la estabilidad requerida para realizar una acción. Permite mantener una
37
posición cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del
cuerpo simultánea, individual o alternativamente.
El equilibrio es la parte motora principal a partir de la cual se estructura la

lateralidad. El niño cuando experimenta con el problema del equilibrio debe
aprender a distinguir qué lado debe mover y cómo debe hacerlo para poder
ejecutar movimientos compensatorios apropiados al oscilar de un lado a otro.
El equilibrio es uno de los factores fundamentales en la adquisición de la

conciencia del cuerpo. El control postural, el balanceo, el dominio de la base del
apoyo del cuerpo, le facilita la autonomía de movimiento en el desplazamiento, en
la manipulación en relación con los demás.
ESQUEMA CORPORAL
Es la conciencia global que tiene el sujeto sobre su propio cuerpo que le permite el
uso de sus partes conservando la noción de unidad corporal, en las diferentes
actividades que realiza. Para que logre el esquema corporal es necesario que se
desarrolle la imagen corporal, el ajuste corporal, el concepto corporal y la
lateralidad.
Estructuración Del Esquema Corporal. El niño en forma progresiva debe ir

adquiriendo una conciencia de su cuerpo, un conocimiento y control del mismo en
la relación con el espacio, con los objetos, con los demás.
La estructuración del esquema corporal debe ser una etapa de trabajo importante
en la educación preescolar, si nosotros afianzamos este componente psicomotor,
posteriormente el niño tendrá facilidad para posibilitar mejores ajustes posturales y
eficientes procesos de coordinación dinámica general. Allí las relaciones de
TIEMPO, ESPACIO, OBJETOS están en íntima progresión de acción por la lúdica
y la recreación.
38
Esquema
Tiempo Objetos Cuerpo
Hay una serie de imágenes que ayudan al niño a organizar su esquema corporal:
 Imágenes motoras: El niño se desplaza, actúa, manipula; todo ello le da una

imagen de su cuerpo en movimiento, ya sea global o de forma segmentaría.
 Imágenes táctiles: El niño manipula, se desplaza y juega con los demás, lo

cual favorece una determinada percepción de su cuerpo en relación con los
demás o con los objetos.
 Imágenes posturales: El niño coloca su cuerpo en diferente postura,
tumbado, sentado, de pie y debe guardar un equilibrio postural para poder ser
autónomo, tanto en movimiento como cuando está en reposo.
 Imágenes visuales: El niño ve su cuerpo, lo mira en un espejo, ve el cuerpo

de los demás niños y todo ello le facilita el conocimiento visual de sus
características, de sus partes, gestos, etc.
Imagen Corporal. Es la experiencia personal, o los sentimientos que el sujeto

tiene sobre su propio cuerpo. Se pone en evidencia con la impresión que una
persona tiene sobre sí misma: fea, bonita, gorda, flaca, etc. Influye en ella los
conceptos sobre belleza que tengan las diferentes culturas.
Para que el niño acepte su imagen corporal es necesario que el adulto que
interactúe con él se cuestione la aceptación de su propio cuerpo y el concepto que
tiene de belleza para poder así influir positivamente en la aceptación que el niño
haga de su propio cuerpo.
39
Cuando la lúdica y la recreación se encuentran ligadas al amor, potencia la
aceptación personal; en consecuencia los niños tendrán un mejor conocimiento
de su esquema corporal y aceptación de su imagen, disponiéndolo a tener unas
mejores relaciones sociales.
Concepto Corporal. Es el conocimiento que una persona tiene sobre su propio
cuerpo. Se adquiere por la discriminación de las partes del mismo, su
localización, función, denominación y posibilidad de acción.Es importante
permitirle al niño el conocimiento de todas las partes de su cuerpo, incluyendo los
genitales, pues de esta manera el niño aprenderá conocer su cuerpo,
desarrollando su potencial de acción a través de la lúdica.
Ajuste Postural. Es la capacidad de acomodación de las partes del cuerpo para

lograr una posición determinada. Ejemplo: de pie, sentado, acostado, de rodillas,
en cunclillas, etc.
La postura adecuada para una actividad es la que cumple los requisitos de
economía de esfuerzos y de tiempo por parte del sujeto. El ajuste postural implica
el control de las partes del cuerpo de acuerdo a su grado de tonicidad.
Es importante observar las posturas que adopte el niño para corregir las
inadecuadas y evitarle así las deformaciones de la columna vertebral, también es
necesario que durante las actividades lúdicas recreativas el niño esté cambiando
su posición cuando se muestre fatigado.
Lateralidad. Hace referencia a dos aspectos: la discriminación derecha –

izquierda y la dominación lateral. La denominación lateral está determinada por el
predominio de uno de los lados en el uso de uno de los lados del cuerpo, haciendo
que el sujeto sea diestro o zurdo. Por esta razón el adulto debe permitir al niño el
uso de la mano que él domine sin presionarlo. Esta dominancia se refiere al oído,
fosa nasal, mano y pie del mismo lado.
40
La discriminación derecha – izquierda hace referencia al aprendizaje de la
distinción de los lados del cuerpo (derecha – izquierda). Esta se logra a través de
la experimentación de ambos lados del cuerpo en acciones que implican la
relación entre ellos, primordialmente cuando tiene que elegir un lado en oposición
o en compensación al otro, como en el caso del mantenimiento del equilibrio y
cuando confronta las diferencias en los movimientos de cada uno de los lados.
Sólo cuando el niño es capaz de diferenciar su derecha y su izquierda, podrá

proyectar estas nociones al espacio exterior, identificando la derecha y la izquierda
en otros y manejando direcciones, proceso éste necesario para el manejo de los
signos gráficos implicados en la lecto escritura y la matemática, ya que éstas
poseen una dirección en el espacio.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
Estructuración espacial. Esta noción no es innata sino que se elabora y

construye a través de la acción y de la interpretación de una gran cantidad de
datos sensoriales. Se parte del esquema corporal, la progresión de ejercicios
puede ser percepción global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos
del cuerpo), toma conciencia del espacio gestual (diferenciar posiciones y
movimientos de las extremidades) y conocimiento corporal (nombrar y mostrar
todas las partes del cuerpo).
Estructuración del tiempo. El tiempo constituye con el espacio un todo

indisoluble; el tiempo constituye la coordinación de los movimientos sin tomar en
cuenta la velocidad, ya se trate de desplazamientos físicos o de movimientos en el
espacio o de esos movimientos internos que son las acciones simplemente
esbozadas, anticipadas o reconstruidas por la memoria pero cuyo término es
también espacial; el tiempo desempeña respecto a ellos el mismo papel que el
espacio con relación a los objetos inmóviles.
41
Direccionalidad. La dirección espontánea del trazo va de acuerdo con el
movimiento que el brazo realiza desde el eje del cuerpo hacia el exterior. El
desplazamiento espontáneo del brazo del niño diestro es de izquierda a derecha,
pero el del niño zurdo es de derecha a izquierda. Por ello el zurdo al escribir hace
inversiones y ejecuta su trazo a veces en espejo. Para poder escribir, el niño debe
dominar las direcciones izquierda –derecha, derecha- izquierda, arriba – abajo,
abajo – arriba, ya que las frases se escriben de izquierda a derecha y de arriba
abajo, las letras minúsculas cursivas empiezan de abajo a arriba y de izquierda a
derecha, pero las mayúsculas y los números lo hacen algunas de arriba abajo,
otras de abajo a arriba, unas de izquierda a derecha y otras de derecha a
izquierda. 18
Con la información anterior, se puede destacar que la psicomotricidad se

establece en una serie de procesos, claramente definidos, que engloban todas las
características en el desarrollo evolutivo del ser humano.
18
La Psicología en la escuela infantil. Temas universitarios. Red editorial iberoamericano Andes.
42
Concepto corporal
Discriminación de partes
Denominación
Función
Posibilidad de acción
Imagen corporal
ESQUEMA
CORPORAL Ajuste postural
Lateralidad Discriminación derecha izquierda

Denominación lateral
Estructuración espacial Posición

ESTRUCTURACIÓN Dirección
ESPACIO TEMPORAL Trayectoria
Distancia
Estructuración temporal
Cierre
Proximidad
43
EL JUEGO
La importancia del juego es enorme, ya que es el medio a través del cual

desarrollamos nuestras facultades físicas y psíquicas desde el momento en que
nacemos.
El juego tiene un alto valor pedagógico, didácticamente es el procedimiento idóneo
para el aprendizaje de nuevas experiencias, ya que su más alto valor radica en lo
vivencial, con el juego podemos observar en el niño actitudes de competencia, de
nobleza en la rivalidad, así como de alegría en el triunfo y de tristeza en la derrota;
de precisar conocimiento, es la oportunidad permanente del buen educador de
encauzar positivamente actitudes y conductas. 19
Es así como se observa que, para el niño, el trabajo representa una obligación, y
el juego, cuando es espontáneo, le atrae con fuerza subyugante.
Se afirma, con razón, que el juego es elemento vital en la infancia y que constituye
un plan de la naturaleza en busca del desarrollo de las facultades mentales y
físicas del ser humano.
Se constituye en una actividad mediante la cual el niño tiene la oportunidad de

descubrir capacidades, integrarse con los demás y poner de manifiesto su alegría
y creatividad.
El juego es la actividad más importante para los niños y a veces la más

complicada para los padres y maestros; a través de él, los pequeños se expresan
y conocen el mundo. Es el mejor momento para enseñarles cosas y saber cómo
sienten.20
Niños
19
SÁNCHEZ, Gladys. El juego en la psicomotricidad. Ed. Kinesis
20
JIMÉNEZ, Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Magisterio
44
Juego
Expresión Formas del conocimiento

del entorno
Buscar posibilidades de aprendizaje y

mejores formas de convivir.
Este primer enfoque da importancia al juego como elemento de orden básico para
que los niños, a través de multiexperiencias lúdicas, puedan implementar nuevos
conocimientos y saberes.
Para ello el docente debe iniciar una gestión pedagógica que esté en pie de
estructurar cambios de facilitación de aprendizaje de los niños.
Balcells considera el juego como “Actividad generadora de placer, que no se
realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma." 21
Por tanto, los planteamientos de Balcells están en campo de gran importancia

cuando se analizan desde el componente intrínseco del juego a la lúdica y el
placer de sus prácticas orientadas desde lo formal, o al ser realizadas de manera
informal tiene esta connotación, de tal manera que la educación debe integrar
desde las acciones pedagógicas el juego como actividad instrumental de
realización cotidiana y permanente.
Piaget (1975) lo define como “el juego es el existir infantil”: 22
Mientras que para el adulto el juego representa un acontecimiento, un momento

de descanso, una forma de evadir la rutina diaria, para el niño, el juego es un
21
BALCELLS, J- Para una pedagogía integral vivenciada. CEPE. Madrid 1976
22
PIAGET, Jean. La psicología del niño. Ediciones Morata. Duodécima edición. Madrid. 1984.
45
verdadero trabajo, es el medio por el cual recibe nuevas experiencias y aprende
por medio de hacer, y sobre todo su forma de expresarse y crear todas las
maravillosas y fascinantes cosas que el adulto le niega por necesidad.
Por tanto, todo este cúmulo de acciones pueden ser bien potencializadas en el
trabajo institucional, con ello se enfatiza la importancia de la lúdica en la
participación de factores de educar de manera integral.
Juego Niño
Se establece como
forma de trabajo,
que posibilita:
 Nuevas experiencias
 Aprende por medio del hacer
 Establece formas de expresión
Por consiguiente, el juego es una actividad natural del hombre, en la que participa
instintiva y espontáneamente. Es el medio por el cual manifestamos nuestras
inquietudes y problemas; es también el medio más eficaz por el cual descubrimos
y aprendemos el mundo en que vivimos.
Piaget plantea, “el juego cumple una función biológica y de construcción del
conocimiento, pertenece al mundo de los sueños, con un mundo de posibilidades
inagotables. El juego en el niño posee siempre un carácter positivo ya que lo vive
realmente, es el único ambiente en el cual el niño puede actuar realmente; el niño
es un ser que juega, es la síntesis de las actividades espontáneas.
46
El juego evoluciona libremente hacia la actividad creadora y lúdica del niño; el
juego ocupa un lugar especial en la vida del pequeño, todos los niños sanos
juegan, les gusta jugar, ya que ello proporciona una enorme alegría, a través del
juego se incorpora al niño a la actividad amplia y precisa, sus conocimientos se
van consolidando y forma cualidades morales y volitivas del niño que crece.” 23
De esta manera, el juego es un medio para conocer el niño, ya que permite un

acercamiento a él. Revela el equilibrio, la buena salud, las ganas de vivir: un niño
que no juega espontáneamente o que no quiere jugar es un niño enfermo o un
niño cuya personalidad no se afirma.
Las rondas y canciones infantiles. Son actividades de extraordinario contenido

pedagógico. Representa la tradición oral de los pueblos que se transmite de
generación en generación como patrimonio cultural. Las rondas y canciones
infantiles, además de ser una forma de expresión recreativa de los niños, tienen la
misión de enseñar jugando, constituyéndose en elementos pedagógicos de
especial importancia en el sector educativo.
Las rondas y canciones infantiles son palabras, movimientos, música y expresión

dinámica que enseñan conceptos básicos en todas las áreas del conocimiento;
ayudan al desarrollo físico, intelectual y emocional del niño y ejercitan su
creatividad y destreza. Para poder darle aplicabilidad a ésta parte de las rondas
se debe empezar por despojarse de la máscara y disfrutar nuevamente del volver
a ser niños.24
EL JUEGO
Es una actividad mediante la cual el
niño tiene la oportunidad de
descubrir capacidades e integrarse
con los demás.
23
PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura. México. 1975
24
MONROY, Luis. El juego. Pamplona. 1992
47
Balcells
Es una actividad generadora Piaget
de placer que se realiza por sí Es un existir infantil
misma.
El juego es una actividad natural del hombre, en la que

participa instintiva y espontáneamente. Es el medio
por el cual manifestamos nuestras inquietudes,
necesidades y problemas.
Huizinga
Froebel, Montessori y Decroly: El
Es una acción libre, que se desarrolla de
principio fundamental de la
unos límites temporales y espaciales
educación.
determinados, según reglas, aunque
Díaz libremente aceptada.
Los juegos se clasifican en:

1. Juegos libres: son los espontáneos, en los primeros años.
2. Juegos educativos: con fines formativos e instructivos, aprovechando la inclinación
natural del educando.
3. Juegos predeportivos: basados en la práctica de un deporte.
4. Juegos deportivos: de competencia individual o colectiva, sujeta a reglamentos y
entrenamiento.
5. Rondas y canciones infantiles: actividades recreativas de extraordinario contenido
pedagógico, es la tradición oral de los pueblos, con la misión de enseñar jugando.25
RECREACIÓN
La recreación escolar es un elemento básico para la educación integral del niño y

el joven colombiano, logrando a la vez estructurar el aprendizaje del deporte de
rendimiento.
25
REYES, Rosa Mercedes. El juego procesos de desarrollo y socialización. Lumen. Madrid. 1990
48
Se inicia desde el grado preescolar como un componente de la cultura de nuestro
país y como un medio para conservar los valores de la salud, eficiencia intelectual
y física. Al iniciar desde este grado, se contribuye a que el niño logre la
cooperación y ayuda, actitud que reforzará los vínculos de amistad, solidaridad y
deseo de vivir feliz.26
De ahí que recreación es volver a crear. Es la renovación de una situación física o

anímica; volver a crear el entusiasmo, la alegría, el deseo de hacer las cosas.
La recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el

tiempo libre, para satisfacer las ansias psico – espirituales de descanso,
entretenimiento, expresión, aventura y socialización.
El Congreso Panamericano de Educación Física, Deportes y Recreación (México

82) conceptúa: “La recreación es una variedad infinita de acciones en las que
participa los seres humanos cuando se sienten y están libres de cualquier
apremio”.27
Factores que dan importancia y significación a la actividad recreativa de los

niños
1) Enriquece la vida del niño.

Porque a través de sus adelantos psicomotores, el niño se socializa, elevan su
autoestima sintiendo seguridad consigo mismo y con los demás, aprende a
solucionar problemas y aumenta su vocabulario. Todo esto nos lleva a que el
niño se vaya desarrollando integralmente.
26
HERNÁNDEZ, José Antonio. Manual de recreación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
. Bogotá. 1986
27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marco general. Programas curriculares de
educación física, recreación y deporte. Bogotá. 1986.
49
2) Contribuye al desarrollo y bienestar físico.
Ya que todo niño necesita tomar parte en juegos y actividades que favorezcan
su desarrollo físico, ejercitando la percepción como el control que efectúa el
niño sobre sus actos, teniendo en cuenta la coordinación e inhibición voluntaria
de los movimientos, como correr, saltar, lanzar, atrapar, oír, respirar, etc.
3) Es disciplina.
Porque a través del juego y la recreación se crean normas, se acatan órdenes,
se respetan ideas, se desarrollan habilidades para llegar a juegos de
competitividad y liderazgo, todo conlleva a los niños a lograr una buena
disciplina.
4) Es identidad y expresión.
Ya que al recrearse los niños tienden a buscar su propia identidad y autonomía
con la aplicación de juegos que afiancen el conocimiento de su esquema
corporal; además permite que sus movimientos sean seguros y firmes,
logrando una mejor expresión tanto corporal como verbal.
5) Como valor grupal, subordina intereses egoístas.

El trabajo en grupo le permite al niño expresar sus sentimientos, enriqueciendo
sus vínculos y manifestaciones sociales, permitiendo que resuelvan sus
conflictos en la medida posible. Ejecuta acciones que le vayan ayudando a
construir un sistema de valores que enmarquen su realización personal.
6) Fomenta cualidades cívicas.

Porque la recreación fomenta en el niño, el respeto por sí mismo y hacia los
demás y hacia otros organismos que le rodean.
7) Es cooperación, lealtad y compañerismo.
50
Mediante la recreación el niño aprende a ser justo, afirma su personalidad,
mejora la forma de relacionarse con los niños para contribuir al desarrollo
autónomo de los valores.
8) Proporciona un medio aceptable de expresión creativa.

El niño mediante su ingenio e imaginación sobresale expresando con
creatividad sus sentimientos, deseos y conocimientos. 28
Por consiguiente, la recreación comprende un número infinito de experiencias en

una multiplicidad de situaciones.
Cualquier ocupación puede ser justamente considerada recreativa, siempre que

alguien se dedique a ella por su voluntad, sin tener en vista otro fin que no sea el
placer de la propia actividad, y que en ella encuentre satisfacción íntima y
oportunidad para recrear.
Recreación
Ocupación
Recrearse
Voluntad Placer
Satisfacción
28
PÉREZ, Miguel Ángel. Reflexiones sobre el niño y el juego. Bucaramanga: Funprocep. 1991
51
Si bien es cierto que la recreación no ocupa el espacio de privilegio que le da el
niño en la escuela, bien vale la pena asignar la oportunidad para poder
implementar ese tipo de acción educativa que derive un criterio de voluntad y
placer, éstos dos factores acogen de manera sistemática la satisfacción de
recrearse dentro de ocupaciones que puedan o no ser pedagógicas.
La recreación no es sinónimo del llamado “tiempo libre”. La actividad recreativa

auténtica es una ruptura, sin pérdida de la conciencia de lo habitual o cotidiano,
que permite el descubrimiento y penetración en una nueva dimensión de la
existencia y que va acompañada de un sentimiento de plenitud.
Para que sea posible una experiencia recreativa, debe haber, psíquica y
biológicamente una disponibilidad de energía. 29
En general, no se utiliza la noción de recreación como sustantivo, como entidad de

análisis sino como adjetivo, como atributo de algo (la actividad). De allí que se
hable de juegos recreativos, matemáticas recreativas, actividades recreativas,
turismo recreativo. Tales formas del lenguaje suponen que “lo recreativo” es un
carácter otorgado a un hacer concreto; y ese carácter tiene relación con el juego,
con la diversión, el entretenimiento, etc.
Ahora bien, de otra parte puede existir múltiples facetas para la proyección de
actividades recreativas. Consideramos vital retomar un poco las experiencias del
pasado. A la escuela y a los niños por ejemplo les llamaría la atención realizar
prácticas recreativas de manualidades (pegado, recortado, trabajo con arcilla,
carbón, madera, alambre) además de facilitar el trabajo de la coordinación
visomotriz fina, despliega alegría en los niños, ellos quieren, desean que estas
acciones repetidas de manera organizada por el maestro llega a producir efectos
de bastante interés para la formación y autoformación.
29
HERNÁNDEZ, José Antonio. Manual de recreación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. . Bogotá. 1986.
52
LA LÚDICA
Parte de las necesidades básicas que tiene el individuo de expresarse en forma

auténtica, espontánea y completa (danza, el juego, gimnasia, deportes) nace
como mecanismos sociales para compartir los deseos individuales y grupales.
La lúdica contempla un proceso de exploración e investigación sobre su propio

cuerpo con el fin de ir construyendo un lenguaje significativo y personal, esta
experiencia lúdica o juego está presente en toda actividad de expresión corporal,
permitiéndonos ser nosotros mismos.
La expresión corporal es una actividad que permite revalorizar el cuerpo y hacer

crecer la autoestima. La lúdica ayuda a lograr formas de trabajo que hacen
posible terminar con ese cuerpo lejano a nosotros mismos, encontrando nuestra
corporeidad y disfrutar ricamente de todas las vivencias que a nivel de movimiento
proporciona, permitiendo enlazar en forma armoniosa fantasía, mente, músculos y
emociones. Aportando así cada niño o persona su cuota de talento y de afecto. 30
Así, en las actividades lúdicas, el niño se posesiona íntimamente de su papel y

logra verdaderas identificaciones pasajeras con sus protagonistas, cambiando a
su antojo una realidad concreta.
Anota al respecto Elizagaray “La fantasía del niño es realista, está por naturaleza
sumergida en lo concreto, no en lo ideal y allí se introduce para modificarlo según
su propia experiencia, manejando e integrando esa realidad que ya conoce, a sus
sentimientos, intereses y apetencias personales”. 31
Por ende, la acción educativa se dirige a que el niño empiece a conocer y

controlar su cuerpo, a descubrir y utilizar sus posibilidades de distinto tipo, en
situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. La actividad física y mental del niño es
una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Y tendrá un
30
RADRIZZANI, Ana. El niño y el juego. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires
31
ELIZAGARAY, Memorias Primer Congreso Nacional por la educación como un acto de ternura.
53
carácter constructivo en la medida en que a través del juego, la acción y la
experimentación vaya construyendo sus conocimientos.
En el juego se aúnan por una parte un fuerte carácter motivador y por otra,
importantes posibilidades para que los niños establezcan relaciones significativas.
El juego es por excelencia una actividad libre. La semántica de la palabra

actividad refiere una actitud ficticia, desenvuelta en cierto realismo o en lo
imaginario, pero sobre todo un movimiento. El juego representa una alternativa
para escapar a las presiones de lo cotidiano; como momento de recuperación e
intervalo de libertad ante las tensiones, se constituye en actividad a nivel
psicológico.
El juego le permite al niño el desarrollo de sus facultades, la agudización de sus

destrezas, el descubrimiento de las estrategias y las adquisiciones necesarias
para vivir el mundo de la vida.
Somos lo que somos, jugando; en el juego se puede moldear lo que somos, pues
si el juego es ensayo, búsqueda de métodos para enfrentar circunstancias que el
azar ofrece, nos confronta con nuestras aptitudes y con el entorno inmediato.
Pero también somos palabra, sólo comprendemos lo que podemos concebir en el

lenguaje; el mundo es tan claro como nuestras palabras puedan expresarlo. Es
decir, el ser encuentra también su camino de manifestación y es tan alto como
profundo pueda llegar el lenguaje.
“El juego en los niños es su actividad principal. El niño es palabra en juego:

medio para conocerse y descubrir su entorno, establecer conductas y relacionarse
con él”. 32
32
PÉREZ, Miguel Ángel. Reflexiones sobre el niño y el juego. Bucaramanga: Funprocep. 1991.
54
La infancia con sus juegos, es por consiguiente la revalidación del hombre como
especie. Ningún otro animal sobre el planeta atraviesa por ese periodo tan largo
en su formación.
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS
JEAN PIAGET
Según Jean Piaget, el niño de 5 a 6 años se encuentra en el periodo

preoperacional y dentro de éste en el sub estadio intuitivo, el cual se caracteriza
por:
- El niño es más cauteloso.
- Ha la evaluación en términos absolutos, hay un mejor y un peor, no da lugar a

los puntos intermedios; es serio su razonamiento, adquiere una forma intuitiva
más que deductiva.
- Adquiere más sutileza en los movimientos.
- Tiene mayor seguridad motora.

- Entra en la experimentación del espacio total.
La lúdica y la recreación son eje fundamental en el desarrollo del niño, ya que

utilizando el movimiento, el niño adquiere mayor seguridad motora (a través de
juegos que impliquen correr, saltar, trepar, reptar, etc) mejorando así su motricidad
gruesa; además que con actividades lúdicas como pegar, recortar, arrugar,
modelar, etc, mejora su motricidad fina adquiriendo más sutileza en los
movimientos en general contribuyendo a que el niño tenga más soltura, libertad de
movimiento, armonía y creatividad. 33
33
PIAGET, Jean. La psicología del niño. Ediciones Morata. Duodécima edición. Madrid. 1984
55
SIGMUND FREUD
De acuerdo con la teoría psicoanalítica del desarrollo psicosexual de Freud, los

niños en la edad de 5 a 6 años, se encuentran en la etapa fálica.
En este periodo el área genital está completamente desarrollada y el niño empieza

a percibir sensaciones agradables a la estimulación de esta área.
Es durante este periodo que los niños de ambos sexos empiezan normalmente a
masturbarse y ocurre la resolución de la crisis edípica por la identificación con el
padre del mismo sexo.
La masturbación es un suceso natural dentro del desarrollo humano, que no debe

causar ningún sentimiento de culpa, pues la personalidad del adulto maduro se
basa en una temprana imagen de sí mismo que debe incluir el conocimiento
respetable del sexo; así como su goce placentero y libre de culpa, a través de un
auto-descubrimiento y de una auto-estimulación.
Los niños pequeños no relacionan la masturbación con las relaciones sexuales de

los adultos; su interés sexual está centrado en ellos mismos. A partir del
conocimiento de su propio cuerpo aprende a percibirlo, quererlo y a no sentirse
inhibido o incómodo con él, lo que viene a beneficiar también sus relaciones con
los demás.
Gracias a la motivación por el uso de las cosas posee la clave para la solución de
muchos problemas; las ganas de hacer como los mayores, engendran la ambición
dando la base afectiva para la valoración creciente del saber. 34
ERIC ERIKSON
34
CRAIG, Grace. Desarrollo Psicológico. Prentice Hall. México. 1997
56
Eric Erikson muestra las etapas del desarrollo psicosocial y ubica a los niños de 5
a 6 años en la fase de iniciativa vs. culpa. En esta etapa el niño domina
relativamente bien su cuerpo, lo mismo ocurre en su lenguaje y sus actividades
imaginarias.35
Erikson
Relación motriz
Niño
 Dominio corporal
 Lenguaje
 Actividades imaginarias
 Dimensión social
La relación social implica relaciones de movimiento (dentro de la cotidianidad el

chico toma el juego como proceso de socialización) alrededor de este se
configuran múltiples acciones de desarrollo de la integralidad.
Erikson sostiene que la dimensión social que aparece en esta etapa tiene la
iniciativa en uno de los polos y la culpa en el otro.
Es necesario que existan otras personas significativas para el niño, fuera del
ámbito familiar para experimentar distintas alternativas conductuales, con su
capacidad de indagación, cada vez el niño ingresa a un círculo social más amplio.
El niño necesita del juego solitario para soñar despierto en sus conflictos y
soluciones. Necesita además el juego en compañía con otros niños, para jugar
sus crisis individuales y mutuas.
35
ídem
57
En este periodo se acentúa su sentido de realidad, lo que a veces es un
inconveniente ya que se atribuye a menudo un sentido prohibido a sus fantasías
lúdicas, lo que puede originar sentimientos de culpa.
HENRI WALLON
Wallon ubica a los niños de 5 a 6 años, en el estadio de personalismo, la
alternancia de las preponderancias lleva ahora a volcarse en la construcción del
yo y la personalidad infantil.36
El niño es capaz de formar una imagen de sí mismo. En el quinto año, encuentra

en la imitación de los demás el mejor instrumento para conseguir la aprobación:
es la imitación de personajes y representación de roles, imitando a los padres
tendrá garantizada su aprobación. Las reacciones que los adultos tengan ante los
comportamientos del niño y sus demandas, irán conformando la personalidad
infantil.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ESTADIOS

EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, SEGÚN DIVERSOS AUTORES
EDAD AUTOR ESTADIO
Jean Piaget Preoperacional
NIÑOS Freud Fase fálica

DE
5 A 6 AÑOS Erikson Iniciativa vs. culpa
Wallon Personalismo
PEDAGOGÍA
36
WALLON, Henri. La evolución psicológica del niño. Psique. Buenos Aires. 1975
58
El niño es nuestro futuro. Por ello su educación no puede pasar inadvertida, debe
ser producto de investigaciones propias del medio que lo rodea. La protección de
los niños y niñas es una necesidad que afecta a la sociedad, la escuela es una
alternativa y como tal, debe inclinar por la educación del educando
comprometiendo a la familia y a la comunidad, con el desarrollo motriz como
cognoscitivo, socioafectivo.
Es necesario que la sociedad comprenda la importancia de la lúdica, recreación y

el juego para que el niño emplee juguetes realizados con materiales de desecho y
demás como mecanismo educativo. Hoy en día se observa la evolución de la
educación no sólo de contenidos y normas, sino también de materiales
pedagógicos, juegos y juguetes. Se da gran importancia al juego pues es
elemento mediador del crecimiento mental y del equilibrio afectivo.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter
activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo, cómo buscar
significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad;
concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela – comunidad
y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso
de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión
de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios y la relación docente – alumno como un proceso de diálogo,
cooperación y apertura permanente.37
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar

en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir
de los aspectos fundamentales de la cultura.
37
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos Generales del Currículo, imprenta MEN, Bogotá,
1984.
59
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el
nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella que los niños y las niñas construyen
conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. 38
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación
de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.
Las actividades de los niños de 3 a 6 años, en el nivel de preescolar, deben ser
estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integridad y
armonía en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el niño
está en una actividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que
el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca,
pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para
cumplir con su propósito.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su

actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer
lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en
la vida de los adultos.39
A través del juego, el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su
entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la
amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de
los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen
compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.
38
HERNÁNDEZ, Pedro. Psicología de la Educación, Corrientes Actuales y Teorías aplicadas.
Editorial Trillas. México. 1991. Pág. 70 – 79. interpretación libre.
39
RUBIANO, Dora Inés. El niño y el juego en la escuela. Ministerio de Educación. Bogotá. 1997.
60
La referencia pedagógica, en la actualidad, retoma dos puntos de vista, el
planteamiento de Piaget o de Vygotsky. Muchos de los defensores de cada uno
de ellos, en el afán de debatir sus teorías, nos han legado escritos que, quizá por
el prurito de síntesis que nos acompleja, los hemos dejado en la caricatura. No es
curioso, por tanto, oír a muchos educadores, decir: “Para Piaget el aprendizaje
debe seguir al desarrollo, mientras que para Vygotsky el desarrollo es un resultado
de aprendizaje”. Afirmar de esta manera categórica, se obliga a Piaget a sostener
que el aprendizaje no influye sobre el desarrollo y, a Vygotsky, a postular que el
desarrollo previo del niño incide poco sobre sus capacidades de aprendizaje.
Por un lado, Piaget nunca sostuvo que el aprendizaje no incide sobre el desarrollo.
Al contrario, en la tétrada de factores que según él constituyen el motor del
desarrollo, la transmisión social y la educación, junto a la experiencia y la
tendencia a la equilibración, forman un conjunto armónico.
Vygotsky opinaba a ese respecto, que él era consciente de que las posibilidades
de aprendizaje de un niño guardaban estrecha relación con su nivel de desarrollo.
“No es necesario, en absoluto, proporcionar pruebas para demostrar que sólo a
cierta edad puede comenzar a enseñar la gramática, que sólo a cierta edad el
alumno es capaz de aprender álgebra. Por tanto, podemos tomar tranquilamente
como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible que hay una
relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial de
aprendizaje”. 40
Sin embargo, para comprender mejor la relación entre desarrollo y aprendizaje,

según Vygotsky, debemos hacer mención a su “zona de desarrollo próximo”.
El punto de partida de este concepto Vygotskyano es que el aprendizaje del niño
comienza mucho antes del aprendizaje escolar. De ahí que el error más común,
cuando se analiza la relación aprendizaje – desarrollo, consiste en prestar
atención sólo a uno de los niveles de desarrollo que el niño posee. Por eso se
debe distinguir entre el nivel de desarrollo actual, real, que el niño presenta, y el
nivel que él puede alcanzar, es decir, su desarrollo potencial.
VYGOTSKY, L. S. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Infancia y aprendizaje.

40
Barcelona: Crítica. 1984.
61
Vygotsky consideraba que situar la enseñanza en un nivel de desarrollo ya
alcanzado (actual), es ineficaz, pues, en lugar de dirigir el proceso de desarrollo
del niño, lo estamos colocando a la zaga. Por el contrario, la buena educación
sería la que se adelanta al desarrollo, es decir, aquélla que lo conduce a su zona
potencial.
Esto significa, entonces, que si bien el aprendizaje no equivale a desarrollo, no
obstante un aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental, ya que
estaría poniendo en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían
darse al margen del aprendizaje. Desde luego que el aprendizaje debe actuar
sobre la zona de desarrollo próximo que el sujeto ya tenía. Según la metáfora de
Vygotsky, la zona de desarrollo próximo contiene ya los capullos o las flores de las
que han de salir los frutos del desarrollo; es sobre esos capullos y esas flores
donde debemos incidir las actividades del aprendizaje para que se acabe de
madurar el fruto.
Como se puede colegir, el postulado de Vygotsky es interaccionista. Se aleja de

un posible fatalismo, pues los seguidores ‘fatalistas’ dirían que debemos esperar,
en todos los casos, a que el desarrollo se produzca, pues toda actividad de
enseñanza introducida prematuramente respecto al nivel actual de desarrollo del
niño, estaría condenada al fracaso. Pero también se aleja del punto de vista
preformacionista, ya que los theoros de esta escuela, próximos a los analistas
funcionales de la conducta, dirían que todo el desarrollo es fruto del aprendizaje y
que, si deseamos que un aspecto de la personalidad se desarrolle, bastaría con
introducir las tareas de aprendizaje adecuadas. Interaccionista, por tanto,
significa que el niño posee dos niveles de desarrollo: el actual, real, y el potencial
que, al estar al alcance de sus posibilidades, espera a que se le ayude. Para
nosotras, el theoros Vygotsky es el que más se acerca a un proceso revolucionario
de la pedagogía, que debe ser voceado por otros ‘observadores’, pues enseñar, ni
más ni menos, sería aportar una asistencia cuidadosa que permita actualizar, en
62
cada niño, los contenidos incluidos en sus respectivas zonas de desarrollo
potencial.
Piaget, desde luego, también es interaccionista, pero de signo contrario. Piaget es

un espontaneísta cuando confía en que el desarrollo y el aprendizaje tienden a
producirse espontáneamente, como consecuencia de la interacción del niño sobre
los objetos, con sus experiencias personales, con la influencia educativa y con la
realidad en general. En tanto que la actitud Vygotskyana es culturalista, en el
sentido de que la ‘asistencia cuidadosa’ al aprendizaje y el desarrollo,
culturalmente organizada, sería clave necesaria que posibilitaría tanto el
aprendizaje como el desarrollo.
Otro aspecto que distancia estos dos grandes, es sintetizado por Coll: “En la
mayoría de las aplicaciones pedagógicas de base piagetana, el alumno es
percibido como un ser socialmente aislado... la centración casi exclusiva en las
interacciones entre el alumno y un medio esencialmente físico lleva aparejado un
menosprecio por las interacciones del alumno con su medio social y, por supuesto,
de los posibles efectos de estas últimas sobre la adquisición del conocimiento”. 41
El otro gran aporte de Vygotsky hace hincapié en el doble origen de las funciones
psíquicas. De acuerdo con tal teoría, “todas las funciones psicointelectivas
superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño; la primera vez
en las actividades colectivas, en las actividades sociales, es decir, como funciones
interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades
internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas”. 42
En muchos trabajos de investigación al respecto, lo único que ha quedado claro es

que el futuro intelectual de un niño no depende de los estímulos que lo rodean,
sino de las actividades que adulto y niño intercambian alrededor o propósito de un
objeto. Esto significa que son estas actividades lo que permite el ensanchamiento
41
COLL, C. Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. Barcelona. 1984.
42
VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. 1979.
63
de la zona de desarrollo potencial; llamándonos la atención, además, cómo los
procesos que comienzan siendo diálogo interpersonal, en la que el lenguaje actúa
como soldadura mental del adulto y la del niño, acaban convirtiéndose en lenguaje
soterrado, y luego en pensamiento, en el niño.
INTELIGENCIAS CINESTÉSICO CORPORALES
Es la habilidad para emplear el cuerpo en formas diferentes y habilidades para

propósitos expresivos al igual orientados a metas. En movimientos motores finos
de dedos y manos, movimientos motores gruesos del cuerpo.
Estas inteligencias cinestésico corporales trata dos capacidades como núcleo,
éstas son:
a) Control de movimientos corporales propios
b) Capacidad para manejar objetos con habilidades
La habilidad para emplear el cuerpo para fines funcionales o expresivos tiende a ir

de la mano de la habilidad para la manipulación de objetos.
Para Boleslavsky, el don de observación se debe cultivar en cada parte del

cuerpo, no sólo en la vista y la memoria. Todo se registra anatómicamente en
alguna parte del cerebro y por medio de la práctica, soy 10 veces más alerta de lo
que era antes.
Para Jerone Bruner y Kurt Fisher interpretan el desarrollo del conocimiento como
una formación de habilidades más complejas y cada vez más flexibles. 43
Por tanto, para el integral desarrollo del individuo es necesario la estimulación de

todas sus inteligencias, y es la inteligencia cinéstesica, la encargada de guiar la
motricidad y el aprendizaje del menor desde sus primeros años de vida.
43
CÁRDENAS, Jorge Honmiel. Metodología de la educación física para docentes de educación
básica primaria
64
TRASTORNOS PSICOMOTRICES
Son las dificultades psicomotrices que se refieren a los niños considerados

normales, con un coeficiente intelectual normal, sin daño neural. Estos conceptos
hacen referencia a la separación temporal de la adquisición de diversos
conocimientos, su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura.
TORPEZA MOTRIZ
Es la dificultad que tiene un niño para moverse en el espacio, en el área corporal,
grafismo o construcción.
Características:
- Deficiencia y caídas
- Uso inadecuado de instrumentos
- Dificultad para manejar objetos
- Problemas psicológicos generan
- impulsividad  torpeza
- Frecuentes alteraciones de las praxias
Manifestaciones:
- Retraso en las pautas motoras simples
- Hipotonía muscular
- Debilidad motora (torpeza en movimiento, paratonía y sincinesias)
- Inestabilidad motriz
- Inhibición motriz
DEFICIENCIA VISOMOTRIZ
Alteraciones para producir movimiento a partir de la visión.
Puede ser Manual: Trastornos que dificultan la realización de figuras, formas,
líneas. O Corporal: torpeza para moverse, hacer ejercicios, bailar, seguir ritmos.
65
LATERALIDAD CONTRARIADA
Niños que por influencia familiar, son forzados a utilizar la mano derecha, es decir
que con un dominio cerebral derecho (que domina la izquierda del cuerpo) son
obligados a utilizar la mano derecha.
Síntomas:
- Alteraciones en la lecto-escritura
- Retraso en la adquisición de las nociones espaciales
- Sincinecias en la mano dominante a realizar praxias con la otra mano
- Trastornos en la direccionalidad
- Fallas en la postura del cuerpo
Otros extremos como:
- Inhibición
- Inseguridad
- Agresividad
- Oposicionismo y brusquedad
LATERALIDAD SIN DEFINIR
Cuando el niño no tiene predominancia en el cerebro puede ser anómalo a partir
de los 6 años.
Características:
- Deficiencia en la lectura
- Deficiencia en la escritura
- Problemas con la orientación espacial
- Tartamudez
- Dislexia
- Retrasos en adquisición de hábitos
- Retraso escolar
- Ambidiestro
66
SINIESTRALIDAD
Consiste en la característica de dominancia con la mano zurda o izquierda.
Algunos lo consideran inapropiado. La siniestralidad viene acompañada de
trastornos en la organización espacio-temporal, que trae una disminución
suplementaria.
Realizan movimientos en el sentido contrario del lenguaje escrito, produciendo la

escritura llamada de espejo. De derecha a izquierda.
TRASTORNOS ESPACIO TEMPORALES
Son producidos principalmente por insuficiente desarrollo perceptivo, una falta de

vivenciación e interiorización del esquema corporal o una perturbación de la
dominancia lateral.
Características:
- La dispraxia, la dislexia y la discalculia están relacionadas con deficiencias
en la orientación espacio temporal.
- Dificultades de las percepciones visuales y auditivas
- Inseguridad, ansiedad e inhibición.
- Perturbaciones afectivas
Comportamientos y dificultades:
- Comportamiento
- Se muestran tensos y violentos ante la lectura.
- Como no se ubica, rechaza el trabajo
- Les atrae la naturaleza y todo lo referente a ella
Exploración psicológica
- Su nivel intelectual no se ve alterado
- No padece defecto sensorial
- No aparece alteraciones neurológicas
67
- Puede existir dificultades auditivas
Perfil psicomotriz
- Retraso en la orientación espacial
- No maneja su edad cronológica
- Retraso de estructuras rítmicas
- Posibles anomalías en la lateralidad44
FORMAS DE FOMENTAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS
 Estimulación adecuada a la edad, tanto en la familia como en el centro

educativo.
 Actividades lúdicas y recreativas
 Ejercicios de motricidad fina (rasgado, cortado, coloreado, punzado,f...)
 Ejercicios de motricidad gruesa (saltos, carreras, equilibrio...)
 Rondas y canciones para la ubicación espacial
 Darles libertad de movimientos, infundiendo seguridad
 Mediante mensajes rítmicos, se ejercita la memoria y precisión de los temas

enseñados
 Enseñar de lo básico a lo complejo. En edades 2 – 4 se centra en los colores

primarios (rojo, amarillo y azul), cuando estos están aprendidos se procede a
los secundarios; y en las formas básicas (cuadrado, círculo y triángulo) para
luego enseñar las más complejas (cono, rombo, óvalo...)
 La psicomotricidad se fortalece en el movimiento, debe ser una premisa

constante en los niños, es eje de varios aspectos como el cognitivo y social. 45
44
LOBO, Nubia. Psicología del aprendizaje. Ed. USTA. 1990
68
Con todo lo anterior, es claro que la lúdica es vital para el aprendizaje del menor
de edad. Es mediante el juego que el niño desarrollo su inteligencia corporal y por
ende su psicomotricidad, dándole mayores posibilidades para el aprendizaje
formal posterior.
Por tanto, todo educador debe estudiar todos los parámetros necesarios para
impartir su pedagogía, como el tener en claro su etapa de desarrollo, los procesos
psicomotrices a desarrollar y sobre todo, si las falencias que presentan se deben a
algún trastorno o patología a nivel sensorial o motor.
1.2 MARCO LEGAL
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO NACIONES UNIDAS 1959
Principio 2: El niño gozara de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para
que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar
leyes con este fin la consideración fundamental a que se atenderá será el interés
superior del niño.
Principio 4: El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá

derecho a crecer y desarrollarse en buena salud, con este fin deberá
CORTÉS, Francelina y Chaleta María del Socorro. Psicomotricidad infantil. USTA. Santafé de
45
Bogotá. 1996
69
proporcionarse, tanto a el como a su madre cuidados especiales, incluso atención
personal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados.
Principio 6: El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,

necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible deberá crecer el amparo y
bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y
de seguridad moral y material, salvo circunstancias excepcionales no deberá
separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los
hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.
Principio 7: El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y

obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que
70
Favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus opiniones y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil a la sociedad.
El interés del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad
de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe el primer término a
sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán

estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación, la sociedad y las
autoridades publicas se esforzaran por promover el goce de este derecho.
Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono crueldad y
explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en

ningún caso se le dedicara ni se le permita que se dedique a ocupación o empleo
alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo
físico, mental o moral.
En Colombia se cuenta con una constitución política que favorece a toda la

población del país, por lo tanto también existen artículos los cuales tienen como
eje, la importancia de que los menores gocen de beneficios, para un excelente
desarrollo integral. En las siguientes líneas se encuentran los artículos
mencionados
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
Artículo 44. Son los derechos fundamentales de los niños: la vida la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
71
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozaran también de los demás derechos consagrados en la constitución, en la ley
y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño

para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Los niños tienen el derecho a la educación, por lo cual, existen leyes que protegen
y cuidan al menor en este proceso educativo, la encargada de esto, es la Ley
General de Educación, o, Ley 115 de 1994, ella estipula la responsabilidad que
posee cada entidad, grupo social o familiar ante la educación del menor y a través
de que se debe brindar esto a los niños o estudiantes, las relacionadas al proyecto
se reflejan a continuación:
Según la Constitución Política de Colombia en el artículo 52 “se reconoce el

derecho a todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y el
aprovechamiento del tiempo libre. El Estado inspeccionará las organizaciones
deportivas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas”.
Artículo 67 “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente”.
72
Artículo 300 “corresponde a las asambleas departamentales por medio de
ordenanzas; regular en concurrencia con el municipio, el deporte, la educación y
la salud en los términos que determine la ley”.
LA LEY 115/94 (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN)
Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación Se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
73
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
Ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
74
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
LEY DE INFANCIA
LEY 1098 DE 2006
(Noviembre 8)
Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia .
Articulo 3: Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia

necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, moral y social; estos
derechos se reconocen desde la concepción.
Cuando los padres o demás personas legalmente obligadas ha dispensar estos

cuidados no estén en capacidad de hacerlo, los asumirá el estado con criterio de
subsidiariedad.
75
Articulo 6: Todo menor tiene derecho a crecer en el seno de una familia. El
estado fomentara por todos los medios, la estabilidad y el bienestar de la familia
como cedula fundamental de la sociedad.
El menor no podrá ser separado de su familia sino en las circunstancias

especiales, definidas por la ley con la exclusiva finalidad de protegerlo.
Son deberes de los padres, velar por que los hijos reciban los cuidados necesarios
para su adecuado desarrollo físico, intelectual, moral y social.
Artículo 7: La educación debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las

facultades del menor, con el fin de prepararlo para una vida adulta activa.
Inculcándole el respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y
el cuidado del medio ambiente natural con espíritu de paz, tolerancia y solidaridad,
sin perjuicio de la libertad de enseñanza establecida en la constitución política.
Articulo 8: El menor tiene derecho a ser protegido contra toda forma de

abandono, violencia, descuido o trato negligente, abuso sexual y explotación. El
estado, por intermedio de los organismos competentes, garantiza esta protección.
Articulo 11: Todo menor tiene derecho al ejercicio de la libertad de pensamiento

de conciencia y de religión, bajo la dirección de sus padres, conforme a la
evolución de las facultades de aquel y con las limitaciones consagradas en la ley
para proteger la salud, la moral y los derechos de terceros.
Articulo 13: Todo menor tiene derecho a descanso, al esparcimiento, al juego, al

deporte y a participar en la vida de la cultura y de las artes. El estado facilitara,
por todos los medios a su alcance, el ejercicio de este derecho.
Articulo 14: Todo menor tiene derecho a ser protegido contra la explotación
económica y el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso para su
76
salud física o mental, o que impida su acceso a la educación. El estado velara por
que se cumplan las disposiciones del presente estatuto en relación con el trabajo
del menor.
LA LEY 181 (LEY GENERAL DEL DEPORTE)
Artículo 3. Objetivos:
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.
5. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el
bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.
LEY DE LA JUVENTUD, LEY NO. 375 DEL 4 DE JULIO/97,
Artículo 9 Tiempo libre. El Estado garantiza el ejercicio del derecho de los

jóvenes a la recreación, práctica del deporte y aprovechamiento creativo del
tiempo libre. Para esto dispondrá de los recursos físicos, económicos y humanos
necesarios.
RESOLUCIÓN 2343 DE 1996
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen

a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos
de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en
cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de
desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y
espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden
construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean
considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el
ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.
77
Capitulo 1: Reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la
educación preescolar formal, haciendo énfasis en el enfoque de desarrollo descrito
y una educación con pertinencia cultural.
Capitulo 2: Desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el

enfoque y principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y
comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulación de este nivel con la
educación básica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes
de socialización sobre el desarrollo.
Capitulo 3: Se hace referencia a la comprensión de los niños y las niñas desde

las dimensiones del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas,
advirtiendo la necesidad de considerar al niño como un ser integral.
Capítulo 4: Permite comprender cuáles y de qué manera es posible implementar
estrategias y metodologías pedagógicas y de gestión en y desde la institución
educativa con el liderazgo del docente y la participación de la comunidad
educativa. Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a
los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar,
disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación
ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y
despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir
con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que
les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su
medio social y cultural. En la realización de este propósito, el docente adquiere
una importancia muy especial, por su misión de introducir a los niños al mundo
escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su
desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño en el cómo realizar su trabajo,
cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas sobre lo investigado a
partir de las situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las
posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se
sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo en esta
78
edad. Es a través de esta actividad como el niño aprende, construye el
conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias
las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la
humanidad; en síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del
niño y del grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos
educativos.
A partir de estos lineamientos confronten y construyan sus propias herramientas

conceptuales y técnicas e identifiquen las habilidades y destrezas que deben
poner en juego para el cumplimiento de los propósitos establecidos para este
nivel. Esta reflexión será posible en la medida en que reconozcan, valoren y
potencien las capacidades, aptitudes y actitudes de cada niño o niña integrante de
los grupos de trabajo que se conformen. Se requiere entonces que se anime el
espíritu científico y creativo de todos los que intervienen en el proceso educativo,
alrededor de las actuales tendencias pedagógicas, psicológicas, filosóficas y
socio-culturales, que favorecen el desarrollo de la educación preescolar.
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994
Para la reglamentación parcialmente de la Ley 115 de 1994, en los aspectos

pedagógicos y organizativos generales existe el DECRETO 1860 DE AGOSTO 3
DE 1994 que expone en su capitulo I la prestación del servicio educativo.
ARTÍCULO 2º Responsables de la educación de los menores. El Estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con
lo definido en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales
cumplirán esta obligación en los términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115
de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad
sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades
competentes.
79
El núcleo familiar es el eje educativo desde el nacimiento de un niño, los padres
deben brindar seguridad, afecto y herramientas que favorezcan el desarrollo físico
e intelectual del menor.
Artículo 3º Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional

que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en
cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el artículo 7º de la Ley
115 de 1994, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo
dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos
encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les sean
presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro
ciudadano interesado en el bienestar del menor.
Este articulo permite al menor el derecho y cumplimiento de desarrollarse como

ser humano, aprender permanente y constantemente algo nuevo para su vida con
los proyectos pedagógicos se fortalece la habilidad motriz fina es el cumplimiento
de una etapa en el niño.
Artículo 36º. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad

dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la
solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios.
DECRETO 2247/97.
En el nivel de educación preescolar, los procesos curriculares se desarrollan

mediante la ejecución del proyecto lúdico-pedagógicos y actividades que tengan
en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos
80
de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o talentos
excepcionales, y a las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales
de cada región y comunidad.
Lineamientos Curriculares Educación Física, Recreación y Deportes
Áreas obligatorias y fundamentales.
Dimensión Corporal
En la dimensión corporal, en cualquier actividad el ser humano debe ser visto

como totalidad, como una unidad tal, que no es posible afectar una de sus
dimensiones sin que se afecten las demás superando así la tradición cultural y
disciplinaria que lo ha venido abordando de manera parcial, particular y aislada.
En la dimensión corporal se conjuga de manera dinámica, constante y en muchas
situaciones impredecible, la naturaleza humana con el mundo de la cultura,
conformando así un hecho especifico: la experiencia corporal, que se constituye
en la complejidad de acciones y relaciones del ser humano con el mundo dando
lugar a las vivencias y construcción de experiencias eróticas, éticas, cognitivas y
expresivas o comunicativas que tienen como condiciones el desarrollo de
capacidades y competencias para su apropiación, aplicación y transformación.
Con base en lo expuesto, desde el punto de vista de la Educación Física la

dimensión corporal comprende la experiencia, significaciones y conceptos de la
realidad corporal del ser humano, a partir de las acciones motrices y sus
relaciones con diversos aspectos individuales y colectivos de la existencia.
El desarrollo de la dimensión corporal esta relacionado con las demás

dimensiones del desarrollo humano, que se incluyen en el currículo para atender
diferentes perspectivas del ser humano hacia si mismo y en su entorno social y
81
físico46 y generar tácticas de adaptación, formación y recreación. A través de ellas
se apoya el crecimiento y desarrollo motriz, el cuidado de si mismo, de los demás
y de su entorno, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices e interacción
social, la interrelación con la naturaleza y la cultura, la construcción de lenguajes
corporales, la adecuación de espacios, ambientes y utilización del tiempo.
Dimensión Lúdica
A partir del juego, la dimensión lúdica tiene ámbitos diferentes de realización que
no son limitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la acción
educativa. La dimensión lúdica se desarrolla en todos los espacios de la actividad
escolar y social, aunque en la educación física se expresa a través de un conjunto
de actividades que le son expresamente reconocidas.
La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la

diversión, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización, como
experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los
participantes; como símbolo y representación de realidades individuales y
sociales; como tiempo de acción en otras realidades; como terreno de la
imaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para la
criticas, la ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.
La creatividad como capacidad de explorar, combinar, experimentar y producir

nuevas posibilidades, que abran espacio a la imaginación y la fantasía, así como
para explorar desde lo lúdico búsqueda de soluciones a problemas de la
existencia. Según Max Neef 47
“se puede expresar que la lúdica debe ser
concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una
potencialidad creativa. Esto es que el hombre no solo requiere de la lúdica para su
desarrollo armónico sino que también puede y en verdad lo hace, producir
46
Lineamientos curriculares, Educación Física, Recreación y Deportes.
47
Ibidem.
82
satisfactores de dicha necesidad, durante su desarrollo histórico, social y
ontogenético.”
Es a partir de la relación de estas dimensiones que se logran establecer las

actividades adecuadas para mejorar el desarrollo motriz fino de los niños y niñas
en el grado de transición.
83
2. MATERIALES Y METODOS
El proceso investigativo estuvo dirigido con los lineamientos de la I. A..,

Investigación Acción, investigación la cual se centra en la posibilidad de aplicar
categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de una problemática
partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. En la investigación
– acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los
aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas
sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. Esto lleva
a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre
ellos:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales,
b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la
comprensión del problema ,se efectua un buen diagnóstico)
c. La investigación – acción valora La subjetividad, es la intención de captar las
interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el
informe se redacta en un lenguaje de sentido común.
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral,

donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de
una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Kurt Lewis utilizo por primera vez en 1944 este termino investigación acción" para
describir una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas
84
sociales. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía
lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. 48
Según John Elliott 1993.La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el
punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. La investigación – acción se
entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad
de la acción en la misma».49
Algunas reflexiones sobre esta metodología nos permiten conocer las

Características de la Investigación – Acción:
Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo.
Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen
trabajar conjuntamente.
Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigación.
Auto – evaluativo: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo
el último objetivo mejorar la práctica.
Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de
interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor
solución.
Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento y una mejora inmediata de la realidad concreta.
48
RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación. Documento Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653)
49
ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: Morata.
85
Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones
redefiniciones, etc.
Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
2.1 POBLACIÓN
La población objeto de estudio son los niños y niñas del Jardín Infantil “Sueños de
Aprender” de la Policía Nacional, en el municipio de Villavicencio.
2.2 MUESTRA
La muestra para el proceso fueron los 30 niños y niñas entre los 5 y 6 años de
edad del Jardín Infantil “Sueños de Aprender”; menores pertenecientes al grado
transición. También estuvieron involucrados los padres de familia y el docente
titular.
2.3 ETAPAS DE LA PROPUESTA
1ª ETAPA. Diagnóstico y Recolección de la información

El diagnóstico fue establecido bajo la observación directa a la población durante
sus actividades en el aula de clase, analizando en los niños y niñas los aspectos
físico, motor, cognoscitivo y psicosocial.
Luego de identificado como aspecto más vulnerable el desarrollo motor en el

grupo investigado, se inicia la recolección de información con encuestas a los
padres de familia y con un cuadro de seguimiento de la motricidad fina.
86
2ª ETAPA. Diseño de la Propuesta
En esta etapa se establecen estrategias pedagógicas que permitieron a los niños y
niñas el pleno desarrollo motriz fino a través de las actividades grafico plásticas,
desarrollando la creatividad y la capacidad de expresión mediante el conocimiento
y el uso de distintos recursos.
La propuesta es presentada en una cartilla como herramienta pedagógica para el

desarrollo de la motricidad fina en el nivel de transición, la cuál se constituye en
cuatro unidades que contemplan dos técnicas grafico plásticas cada una y
contiene actividades estructuradas bajo el plan de estudios, dirigidas por el
docente.
3ª ETAPA. Aplicación de la Propuesta

La propuesta fue llevada a cabo con los 30 niños y niñas entre los 5 y 6 años de
edad del grado transición en el Jardín Infantil “Sueños de Aprender”, dirigida
también a los padres de familia y docente titular.
2.4 MATERIALES
Para el proceso investigativo se utilizaron diversos materiales para condensar la

información, como un formato de observación, con el fin de observar los aspectos
integrales en el desarrollo de los niños objeto de estudio. (Ver Anexo A)
Así mismo, para realizar el seguimiento en la implementación de las actividades se

elaboraron unos formatos de seguimiento de actividades. (Ver Anexo B)
También se elaboró un formato de seguimiento general, evaluando al grupo de

niños y niñas del Jardín Infantil “Sueños de Aprender”, en cuanto al desarrollo de
habilidades de motricidad fina en toda las actividades. (Ver Anexo C)
87
Además, se utilizó como instrumento de recolección la encuesta, aplicada a los
padres de familia y entrevistas informales con el docente encargado. (Ver Anexo
D)
Finalmente, es claro que se tomó como materiales para este proceso los
pedagógicos y didácticos determinados para la implementación de las estrategias
de solución.
2.5. MÉTODO
El método utilizado fue Activo, vivencial y Lúdico-recreativo. En donde desde el

diagnóstico hasta la aplicación de la propuesta se realizan estrategias dinámicas
que cumplan su propósito pedagógico a través del juego y la recreación.
Logrando explorar, experimentar y reflexionar a través de estrategias pedagógicas

y recreativas que incluyen el trabajo corporal, la utilización de variados recursos
no convencionales, documentos verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que
permitan a los niños y niñas a desenvolverse con sus manos y así desarrollar la
psicomotricidad.
De esta manera, se ejecutó la propuesta en un total de 20 semanas con el eje

curricular de potenciar las habilidades psicomotrices finas en los menores
involucrados. (Ver Anexo E)
88
3. RESULTADOS
3.1 PRESENTACION DE RESULTADOS INCIALES
Para el inicio de la investigación se utilizó la observación directa del grupo de

transición, los resultados fueron condensados en un cuadro de observación, en
donde se analizaron los procesos en el desarrollo físico, motor, cognoscitivo y
psicosocial, analizando en cada uno unas habilidades específicas, dando
valoraciones como siempre, a veces y nunca, según sean evidenciadas en el
grupo.
Luego de especificar como proceso más vulnerable el desarrollo motor, se

recolecta información específica de este tema en los padres de familia, aplicando
una encuesta.
Finalmente, aplicados los instrumentos de investigación como la observación y la

encuesta, en esta etapa inicial, se procede a realizar la sistematización y análisis
de los datos obtenidos, recopilándose a continuación su proceso estadístico:
OBSERVACIÓN. Realizada en las dos primeras semanas de Práctica y efectuada

sobre los 30 niños del Jardín Infantil Sueños de Aprender.
89
Cuadro 1.Desarrollo Físico
HABILIDAD S AV N
Crecimiento adecuado 27 3 0
Aspecto saludable 28 2 0
Higiene general 30 0 0
Gráfico 1.Desarrollo Físico
30
25
20
S
15
AV
10 N
0
Crecimiento Aspecto Higiene general
adecuado saludable
El grupo de niños y niñas del Jardín Infantil “Sueños de Aprender, en su gran

mayoría, evidencian un adecuado desarrollo físico; todos tienen una buena
higiene general, un crecimiento adecuado y buena salud a excepción de 2 niños
que presentan gripas frecuentes.
90
Cuadro 2.Desarrollo Motor
HABILIDAD S AV N
Adecuada Percepción 20 8 2
Manejo de esquema corporal 15 10 5
Habilidades motoras gruesas 8 18 2
Habilidades motoras finas 10 9 11
Estructuración espacio temporal 5 5 20
Gráfico 2.Desarrollo Motor
30
25
20
15 S
AV
10 N
0
Adecuada Manejo Hab. Mot. Hab. Mot. Est. Esp.
Perc. esq. Corp. gruesas finas Temp.
Es claro que la mayoría en el grupo de transición presentan dificultades en el

desarrollo motor principalmente en las habilidades motoras finas y en la
estructuración espacio temporal; así mismo, gran parte del grupo a veces tiene
dificultades en las habilidades gruesas y en el esquema corporal.
91
Cuadro 3.Desarrollo Cognoscitivo
HABILIDAD S AV N
Memorización de canciones y conceptos 15 10 5
Vocabulario y expresión adecuada 18 10 2
Comprensión de consecuencias 10 15 5
Aprehensión de conocimientos básicos 20 10 0
Gráfico 3.Desarrollo Cognoscitivo
30
25
20
15 S
10 AV
N
5
0
Memor. Vocab. y Comp. Apreh. de
canciones y exp. Consec. conoc. Bás.
conceptos adecuada
La mayoría del grupo de transición presenta una buena aprehensión de

conocimientos básicos, desarrollo del lenguaje, memoria y causalidad, sin
embargo, es indudable que muchos niños a veces manifiestan estas habilidades,
tornándose en una dificultad en el aprendizaje.
92
Cuadro 4.Desarrollo Psicosocial
HABILIDAD S AV N
Buen trato a sus compañeros 20 9 1
Buen trato a los adultos 25 5 0
Actitudes positivas en el juego 25 4 1
Comportamiento extrovertido 14 15 1
Independencia y seguridad 10 15 5
Conducta prosocial 15 14 1
Gráfico 4.Desarrollo Psicosocial
30
25
20
15 S
AV
10 N
0
Buen trato Buen trato Act. Pos. Comp. Indep. y Cond.
comp. adul. juego Extrov. seg. prosocial
En general, los menores del Jardín Infantil “Sueños de Aprender”, presentan un

adecuado desarrollo psicosocial, son extrovertidos, amables, positivos y seguros.
Se presentan varios niños que a veces manifiestan estas habilidades, y hay
algunas excepciones de niños con timidez e inseguridad, y un menor muy activo
que manifiesta cierto grado de agresividad en los juegos y con sus compañeros.
93
ENCUESTA. Realizada a 30 padres de familia del grado transición en el Jardín
Infantil “Sueños de Aprender”
Cuadro 5. ¿Sabe usted sobre la psicomotricidad?
ÍTEM No.
SI 5
NO 25
Gráfico 5. ¿Sabe usted sobre la psicomotricidad?
17%
SI
NO
83%
Se evidencia que gran porcentaje de los padres de familia no saben sobre la

psicomotricidad, un 83% afirma no saber. Tan solo un 17% afirma saber algunos
conceptos sobre el tema.
94
Cuadro 6. ¿Cree usted que el desarrollo motor de su hijo es importante para
su bienestar integral?
ÍTEM No.
SI 28
NO 2
Gráfico 6. ¿Cree usted que el desarrollo motor de su hijo es importante para

su bienestar integral?
7%
SI
NO
93%
A pesar del desconocimiento sobre el tema, la gran mayoría de los padres de

familia afirman que el desarrollo motor si es importante para el bienestar integral
de sus hijos, con un 93%. Tan solo un 7 % asegura que no es importante.
95
Cuadro 7. ¿Cómo son los movimientos gruesos de su hijo (a)?
(saltar, caminar, correr, trepar…)
ÍTEM No.
Torpes 2
Regulares 6
Buenos 18
Excelentes 4
Gráfico 7. ¿Cómo son los movimientos gruesos de su hijo (a)?

(saltar, caminar, correr, trepar…)
13% 7%
20%
Torpes
Regulares
Buenos
Excelentes
60%
La mayoría de los padres de familia, con un 60% afirman que los movimientos
gruesos de sus hijos son buenos y un 13% dicen que estos son excelentes. Tan
solo un 20% de los padres opinan que los movimientos son regulares y un 7% dice
que éstos son algo torpes.
96
Cuadro 8. ¿Cómo son los movimientos finos de su hijo (a)?
(colorear, rasgar, pegar, cortar…)
ÍTEM No.
Torpes 5
Regulares 10
Buenos 11
Excelentes 4
Gráfico 8. ¿Cómo son los movimientos finos de su hijo (a)?

(colorear, rasgar, pegar, cortar…)
13% 17%
Torpes
Regulares
Buenos
37% Excelentes
33%
En cuanto a los movimientos finos de sus hijos, el 37% de los padres afirman que
éstos son buenos, un 33% aseguran que son regulares, un 17% aseguran que son
torpes y un 13% si afirman que la motricidad fina en sus hijos es excelente.
97
Cuadro 9. ¿Su hijo reconoce varias partes del cuerpo y sus funciones?
ÍTEM No.
Siempre 12
A veces 18
Nunca 0
Gráfico 9. ¿Su hijo reconoce varias partes del cuerpo y sus funciones?
0%
40%
Siempre
A veces
Nunca
60%
Respecto al esquema corporal, el 60% de los padres aseguran que sus hijos tan
solo a veces reconocen las partes del cuerpo y sus funciones, el 40% afirman que
siempre lo hacen.
98
Cuadro 10. ¿Su hijo reconoce varios conceptos como formas,
tamaños, colores?
ÍTEM No.
Siempre 10
A veces 16
Nunca 4
Gráfico 10. ¿Su hijo reconoce varios conceptos como formas,

tamaños, colores?
13%
33%
Siempre
A veces
Nunca
54%
En cuanto a reconocimiento de formas, tamaños y colores, el 54% de los padres

aseguran que sus hijos tan sólo a veces los reconocen, el 33% afirman que
siempre lo hacen y un 13% aseguran que sus hijos aún no los reconocen.
99
Cuadro 11. ¿Su hijo reconoce conceptos espaciales?
(arriba, abajo, adelante, atrás….)
ÍTEM No.
Siempre 8
A veces 18
Nunca 4
Gráfico 11. ¿Su hijo reconoce conceptos espaciales?

(arriba, abajo, adelante, atrás….)
13%
27%
Siempre
A veces
Nunca
60%
La mayoría de los padres, 60% aseguran que sus hijos tan sólo a veces
reconocen algunos conceptos espaciales, el 27% sin embargo, afirman que éstos
siempre lo hacen, y un 13% reconocen que sus hijos no entienden aún éstos
conceptos.
100
Cuadro 12. ¿Su hijo reconoce conceptos temporales?
(ayer, hoy, mañana, ahora….)
ÍTEM No.
Siempre 4
A veces 18
Nunca 8
Gráfico 12. ¿Su hijo reconoce conceptos temporales?

(ayer, hoy, mañana, ahora….)
13%
27%
Siempre
A veces
Nunca
60%
Igualmente, un 60% de los padres dicen que sus hijos tan sólo algunas veces
reconocen conceptos temporales, el 27% aseguran que sus hijos no los
reconocen y un 13% aseguran que éstos siempre los reconocen.
101
Cuadro 13. ¿Cuánto tiempo al día dedica a jugar con su hijo (a)?
ÍTEM No.
Ninguna 2
½ hora 20
1 hora 6
2 horas 2
Gráfico 13. ¿Cuánto tiempo al día dedica a jugar con su hijo (a)?
7% 7%
20%
Ninguna
½ hora
1 hora
2 horas
66%
El 66% de los padres afirman que dedican cerca de media hora al día para jugar
con sus hijos. El 20% dicen pasar con sus hijos una hora diaria. El 7% dicen
pasar 2 horas al día y el 7% restante, aseguran que no dedican tiempo diario para
jugar con sus hijos.
102
Cuadro 14. ¿Está usted interesado en recibir información sobre el desarrollo
psicomotriz de su hijo y cómo potenciarlo?
ÍTEM No.
SI 28
NO 2
Gráfico 14. ¿Está usted interesado en recibir información sobre el desarrollo

psicomotriz de su hijo y cómo potenciarlo?
7%
SI
NO
93%
Finalmente, la gran mayoría de los padres, un 93% aseguran que si están

interesados en recibir información sobre el desarrollo psicomotriz. Sin embargo el
7% restante no se siente interesado en dicha información.
103
3.2 PRESENTACION DE RESULTADOS FINALES
A través del formato de seguimiento general de práctica, se evaluaron a los 30

niños durante las 13 semanas de práctica y sus temas correspondientes.
A continuación se realiza un análisis general de los temas sobre motricidad fina,

evaluados en relación con las valoraciones siempre, a veces y nunca.
Cuadro 15. Evaluación General de Práctica
TEMAS S AV N
Percepción visual 18 12 0
Percepción táctil 25 5 0
Percepción auditiva 20 10 0
Manejo de pinza 26 4 0
Clasifica objetos 19 11 0
Imitación de líneas y figuras 15 15 0
Uso adecuado de las tijeras 16 13 1
Respeta los limites de las figuras 16 13 1
Copia adecuadamente 19 11 0
Punza según el contorno 20 10 0
Direccionalidad 22 8 0
Duración 15 15 0
Sucesión 25 5 0
104
Gráfico 15. Evaluación General de Práctica
Sucesión
Duración
Direccionalidad
Posiciones
Ajuste postural y lateralidad
Imagen corporal
Concepto corporal
Equilibrio
Coordinación
Percepción gustativ a y olfativ a
Percepción auditiv a
Percepción táctil
Percepción v isual
0 5 10 15 20 25 30
S AV N
En general, el proceso de práctica fue muy satisfactorio y se obtuvieron resultados

gratificantes en cada uno de los temas desarrollados.
Los niños que presentaban dificultades psicomotrices antes del proceso, poco a
poco fueron demostrando más habilidades y destrezas en todos los niveles.
La percepción generó grandes cambios en los niños, aprendieron nuevos
conceptos, reforzaron otros, pero en general manifestaban siempre o casi siempre
las habilidades preceptúales.
La coordinación y el equilibrio fueron muy desarrollados, el esquema corporal tuvo
grandes avances. En la estructuración espacio temporal los logros no fueron
completos, pero para su edad, identificaron los conceptos básicos que contribuiran
a su aprendizaje formal en la escuela.
105
4. ANALISIS DE RESULTADOS
El proceso de práctica se llevó a cabo de una manera organizada y con vocación

profesional, que sumado a la colaboración y guía permanente de los asesores de
práctica de la Universidad de los Llanos y el docente titular del Jardín Infantil
“Sueños de Aprender” redundaron en logros y satisfacciones personales y
profesionales.
Con las experiencias e información obtenidas en la práctica anterior, se logró una

aproximación asertiva a las necesidades de los niños y niñas del Jardín Infantil
“Sueños de Aprender” logrando detectar problemáticas o prioridades a trabajar en
la práctica profesional docente.
Es así, como en las primeras semanas de práctica se condensa información

necesaria para concretar como proyecto de aula “Actividades lúdico -recreativas
que potencian las habilidades psicomotrices en los niños en edad preescolar del
Jardín Infantil Sueños de Aprender”.
Dichas actividades se condensaron en 13 temas en los cuales la premisa

fundamental fue aprender jugando. Por esto, en la ejecución de cada uno de los
temas, los menores disfrutaron, participaron y aprendieron masivamente.
Como logros generales se concretan:

Potenciaron sus procesos perceptivos, valorando y reconociendo las funciones de
sus sentidos y diversas nociones en forma, color, tamaño, textura, sabores, olores
y sonidos.
106
Los menores desarrollaron su esquema corporal, reconociendo y valorando su
cuerpo, sus partes y funciones.
Desarrollaron sus esquemas motrices de base, adquiriendo mayor coordinación de

movimientos finos y gruesos, así como su equilibrio.
Reconocieron nociones sobre tiempo y espacio.
Participaron activamente en juegos y actividades.
Y por supuesto, mediante la lúdica y la recreación fortalecieron conceptos

formales del aprendizaje escolar.
Además, al incorporar en el proceso a los padres de familia se obtienen mayores

beneficios inmediatos y a largo plazo, pues se logró concientizarlos sobre la
importancia de estimular las destrezas psicomotrices de sus hijos, integrando en
su formación y vida el juego y el amor.
De esta manera, al alcanzar los objetivos propuestos se logra el éxito de la

práctica que no sólo se queda en términos pedagógicos, pues los logros
personales son muy satisfactorios como el adquirir experiencia para la vida
profesional, la sensibilización por el trabajo infantil y el enriquecimiento como
persona y como docente.
107
CONCLUSIONES
Se potencializo las motricidad fina mediante actividades pedagógicas que

enfocaron el desempeño de las habilidades manuales, bajo la pinza digital, la
coordinación viso – manual y la coordinación bimanual, teniendo en cuenta las
etapas del desarrollo infantil acerca del área motriz fino adaptativo.
La realización de la propuesta estuvo bajo los parámetros del manejo de

actividades pedagógicas como una estrategia positiva hacia la flexibilidad y
adaptación de los contenidos temáticos pero ante todo la superación de una
evidente dificultad.
Este proceso fue un trabajo que se estableció no solo en el enriquecimiento en

experiencias docentes sino en el buenos resultados alcanzados en el proceso con
los niños y niñas el jardín infantil sueños de aprender en el área motriz fino
realizando actividades pedagógicas teniendo en cuenta el alcance de los logros y
competencias
El fortalecimiento de las destrezas de motricidad fina en los menores, a través de

una metodología lúdica y acorde a su edad, logran no sólo su desarrollo motriz,
sino su desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
A través de la propuesta actividades pedagógicas para potenciar las habilidades

de motricidad fina en niños de 5 y 6 años, de grado transiciòn implementada se
obtuvieron los resultados esperados en cuanto a los aspectos relacionados con el
desarrollo motriz fino abriendo la posibilidad de un proceso progresivo y
permanente en los años iníciales.
108
Finalmente, la motricidad fina es el equilibrio perfecto entre mente y cuerpo, es el
eje del aprendizaje infantil, su poco fomento afecta aspectos importantes en su
desarrollo integral y por ende, en su bienestar.
109
RECOMENDACIONES
Es claro que, a pesar de los logros descritos anteriormente, los resultados pueden
ser efímeros si no se logra continuidad en el proceso.
Por esta razón, resulta vital recomendar a la institución en primera instancia, un

análisis continuo de los procesos integrales del grupo de niños para detectar
falencias e implementar soluciones rápidas y oportunas.
En segundo lugar, mantener una relación permanente con los padres de familia
para recopilar y brindar información exacta del progreso de sus hijos y además,
brindar talleres educativos en diversos aspectos que apoyen el proceso de
formación de los niños y niñas.
Y por último, lograr una implementación de la lúdica en cada uno de los proyectos
a realizar dentro de su plan de estudios, para apoyar esta recomendación, la
practicante de la UNILLANOS deja una cartilla que recopila algunas actividades
lúdicas que servirán de apoyo al docente titular en su proceso de enseñanza.
(Ver Anexo F)
110
BIBLIOGRAFÍA
 AGOSTINI, Franco. Juegos de la inteligencia. Ediciones Pirámide. Madrid.

1988.
 BIGGE, M. L. Bases psicológicas de la educación. Editorial Trillas. Pág. 158 -

160
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docentes de educación básica primaria.
 COLL, C. Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.

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 CORTÉS, Francelina y Chaleta María del Socorro. Psicomotricidad infantil.

USTA. Santafé de Bogotá. 1996.
 DELAUHAY, Alice. El gesto, la acción. Educación preescolar Tomo I. 1976
 DINELLO, Raimundo. Expresión lúdica creativa. Montevideo. Editorial

Nordan. 1990.
 ELIZAGARAY, Memorias Primer Congreso Nacional por la educación como un

acto de ternura. Pág. 18
 FECODE. Educación y Cultura. N 18. Santafé de Bogotá D.C. Colombia.

1992.
 GARDNER, Howard. Teoría de las inteligencias múltiples.
 HERNÁNDEZ, José Antonio. Manual de recreación. MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL. . Bogotá.
111
 JIMÉNEZ, Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Magisterio.
 La Psicología en la escuela infantil. Temas universitarios. Red editorial

iberoamericano Andes
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Desarrollo del niño y algunos

temas relacionados con el preescolar. Currículo de preescolar 1 y 2. 1986.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marco general. Programas

curriculares de educación física, recreación y deporte. Bogotá. 1986.
 MONROY, Luis. El juego. Pamplona. 1992.
 PÉREZ, Miguel Ángel. Reflexiones sobre el niño y el juego. Bucaramanga:

Funprocep. 1991.
 PIAGET, Jean. Et inhelder B. Génesis de las estructuras lógicas elementales.

Guadalupe. Buenos Aires. 1967.
 PIAGET, Jean. La psicología del niño. Ediciones Morata. Duodécima edición.

Madrid. 1984.
 RADRIZZANI, Ana. El niño y el juego. Ediciones Nueva Visión. Buenos

Aires.
 REYES, Rosa Mercedes. El juego procesos de desarrollo y socialización.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTRIZ

FINO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN, Deisy
Andrea Serrato y Cristi Yolima Beltran, Julio 2.007
 RUBIANO, Dora Inés. Percepción y Motricidad. Ministerio de Educación

Nacional.
 SARMIENTO, Díaz María Inés. Estimulación temprana. USTA. CED.

Bogotá. 1986.
112
 SÁNCHEZ, Gladys. El juego en la psicomotricidad. Ed. Kinesis.
 VYGOTSKY, L. S. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar.

Infancia y aprendizaje. Barcelona: Crítica. 1984.
 VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona. 1979.
 VON NORDEN, Adriana. Aprestamiento. USTA. Santa fe de Bogotá. 1986.
 KEMMIS, S. & MCTAGGART, R. (1988). Cómo planificar la investigación-

acción, Barcelona: Laertes.
 ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción,

Madrid: Morata.
 RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación. Revista Iberoamericana de

Educación (ISSN: 1681-5653)
 MARCHESI, COLL Y PALACIOS; Introducción a la Psicología Evolutiva:

Historia, Conceptos Básicos y Metodología.
Varios, Métodos de la Nueva Educación, Losada, Buenos Aires, 1961
113
114
ANEXO A. GUÍA DE OBSERVACIÓN

PROYECTO DE GRADO
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Lugar: Jardín Infantil” Sueños de Aprender”

Fecha:
Grupo observado:
DESARROLLO HABILIDAD S AV N Total

Crecimiento adecuado
FÍSICO Aspecto saludable
Higiene general
Adecuada Percepción
Manejo esquema Corporal
MOTOR Habilidades Motrices gruesas
Habilidades Motrices finas
Estructura Espacio Temporal
Memor. canciones y conceptos
Vocabulario y expresión adecuada
COGNOSCITIVO
Comp. Consecuencias
Aprehensión de conoc. Básicos
Buen trato compañeros
Buen trato adultos
Actitud Positiva en el juego
PSICOSOCIAL
Comportamiento Extrovertido
Independencia y seguridad
Conducta prosocial
ANEXO B. GUÍA DE SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES
115
PROYECTO DE GRADO
SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES
PROYECTO: ““Actividades Pedagógicas Para Potenciar Las Habilidades DE Motricidad Fina En

Niños De 5ª 6 Años, De Grado Transición”
RESPONSABLES: Edilma Patricia Hurtado González Y Yamile Astrid Murillo Godoy
INSTITUCIÓN: Jardín Infantil Sueños de Aprender
FECHA TEMA ACTIVIDADES
OBSERVACIONES:
_ -
_______________________ _
___________________________________________________________
116
ANEXO C. EVALUACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES

PROYECTO DE GRADO
EVALUACIÓN GENERAL
ESQUEMA
ESTRUCTURACIÓ ESTRUCTURACIÓ
ESTUDIANTE PROCESOS PERCEPTIVOS MOTRICES DE ESQUEMA CORPORAL
N ESPACIAL N TEMPORAL
BASE
Ajuste
Olfativa Coord.- Concepto Imagen postural Direccio-
Visual Táctil Auditiva Equilibrio Posición Duración Sucesión
gustativa nación corporal corporal Latera- nalidad
lidad
A A A A A A A A A A A A A
S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
V V V V V V V V V V V V V
117
ANEXO D. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

PROYECTO DE GRADO
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Señores padres de familia, la siguiente información es confidencial y destinada al

mejoramiento de las habilidades de sus hijos, por favor conteste las preguntas en su
totalidad y de una manera sincera.
Cordialmente,
Patricia Hurtado Y Yamile Murillo
Nombre del estudiante:

Nombre del padre de familia:
1) ¿Sabe usted sobre la motricidad FINA?
SI NO
2) ¿Cree usted que el desarrollo motor de su hijo es importante para su bienestar

integral?
SI NO
3) ¿Cómo son los movimientos gruesos de su hijo (a)? (saltar, caminar, correr,
trepar…)
Torpes
Regulares
Buenos
Excelentes
4) ¿Cómo son los movimientos finos de su hijo (a)? (colorear, rasgar, pegar,
cortar…)
Torpes
Regulares
Buenos
Excelentes
118
5) ¿Sabe usted que es el manejo de pinza?
Si
No
6) ¿Su hijo maneja adecuadamente las tijeras?
Siempre
A veces
Nunca
7) ¿Su hijo reconoce conceptos espaciales? (arriba, abajo, adelante, atrás….)
Siempre
A veces
Nunca
8) ¿Su hijo reconoce conceptos temporales? (ayer, hoy, mañana, ahora….)
Siempre
A veces
Nunca
9) ¿Cuánto tiempo al día dedica a jugar con su hijo (a)?
Ninguna
½ hora
1 hora
2 horas
9) ¿Está usted interesado en recibir información sobre el desarrollo motriz fino de

su hijo y cómo potenciarlo?
SI NO
Gracias por su colaboración!
119
ANEXO E. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARES

PROYECTO DE GRADO:
“Actividades Pedagógicas Para Potenciar Las Habilidades De Motricidad Fina En Niños De 5 A 6 Años,
De Grado Transición.
TIEMPO DE PRÁCTICA
20 semanas
LUGAR:
Jardín de la Policía Nacional “Sueños de Aprender. Barrió Dos Mil en Villavicencio.
OBJETIVO:
Potenciar las habilidades psicomotrices de los niños del grado transición del Jardín “Sueños de Aprender”, a través de actividades
pedagógicas.
JUSTIFICACIÓN
Gracias a la observación realizada al grupo objeto de estudio, es inminente la necesidad de fortalecer las habilidades psicomotrices
en los menores de la institución, ya que éstas son eje para el aprendizaje. La psicomotricidad relaciona mente y cuerpo dentro de un
todo para lograr el desarrollo de la personalidad, el desarrollo social, el desarrollo cognoscitivo y físico, es decir es base del
desarrollo integral del individuo y por ende, de su bienestar integral
BENEFICIARIOS
Niños y niñas, entre los 5 y 6 años, del grado de transición en el Jardín “Sueños de Aprender”; además, los padres de familia
involucrados y el docente a cargo.
METODOLOGIA: Para la realización de las actividades planteadas se utilizará una metodología activa, y vivencial la cual nos llevara
a explorar, experimentar y reflexionar. Se pondrán en práctica estrategias pedagógicas y recreativas que incluyen el trabajo
corporal, la utilización de variados recursos no convencionales, documentos verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que
permitan a los niños y niñas a desenvolverse con sus manos y así desarrollar la psicomotricidad.
RESPONSABLE
Edilma Patricia Hurtado Y Yamile Astrid Murillo
120
PROYECTO DE GRADO:
“Actividades Pedagógicas Para Potenciar Las Habilidades DE Motricidad Fina En Niños De 5ª 6 Años, De Grado Transición”
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reconocer las características de los objetos mediante la percepción visual.
COMPETENCIA: Cognitiva y Comunicativa
LOGRO: Identificará las diferencias entre los objetos, reconociendo colores, formas y tamaños.
TEMA 1 INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIÓN

Introducción Identifica los sentidos, Se da una breve charla de los sentidos, mostrándolos en Humanos Se tendrá en
sus funciones y una lámina. Los niños dirán para que sirve cada uno y Canción “Mi cuenta:
cuidados cómo los deben cuidar. Aprenden la canción “Mi carita” y carita”
dibujan su cara en una hoja. Dibujos en Participación
fotocopias Aprehensión de
Percepción Pinturas conceptos
visual Reconoce los colores Se le explica los colores primarios. Luego se juega a Papel silueta Cumplimiento
Colores amarillo, azul y rojo “Lleva de colores” en donde al color dicho todos van en Punzones del logro
busca de él. Trabajos de dactilopintura con los colores Bloques lógicos
primarios sobre dibujos como pollo, vaso y manzana. Cuento Para esto se tiene
Hojas como criterio los
Formas Reconoce formas Se da una breve explicación de las figuras. Luego se Lápices ítems:
geométricas como el juega a reconocer figuras en el mismo salón de clases, Crayolas S. Siempre
círculo, cuadrado, deben correr hacia lo que represente esas formas. Se Plastilina CS. Casi siempre
triangulo y rectángulo hará punzado de las figuras vistas. Con los bloques N. Nunca
lógicos se repasará lo aprendido.
Tamaños Diferencia y compara Se da una explicación de los tamaños grande, mediano,

los tamaños de pequeño. Lectura del cuento “Ricitos de oro y los 3
diferentes objetos ositos”, los niños en hojas dibujaran el personaje con el
que se identificaron y explican por qué.
Se realiza un concurso de plastilina, cada niño ejecutará

la orden de la profesora: cuadrado amarillo grande… y
así. Repasando los temas vistos en la semana.
121
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Desarrollar su percepción táctil, mediante el reconocimiento de características de los objetos.
COMPETENCIA: Cognitiva.
LOGRO: Por medio del tacto el niño identifica y discrimina formas, texturas, pesos y temperaturas.

Percepción Táctil Reconoce formas ya Se explica la importancia de la vista, y lo aprendido la Humanos Se tendrá en
conocidas con semana pasada, y se describe el sentido del tacto y su Pañuelos cuenta:
Formas anterioridad con los importancia. Se realiza un ejercicio de vendar los ojos y Objetos del
ojos cerrados luego pasar un objeto del salón y cada niño lo describe salón Participación
e identifica. Se juega a la gallina ciega tratando de Algodón Aprehensión de
Texturas identificar al amigo atrapado. Tela conceptos
Identifica diferentes Lija Cumplimiento
texturas como suave, Se pasa a cada niño diferentes objetos como algodón, Piedras del logro
áspero tela, lija, piedra, palos, y se pide que lo toquen y Palos
describan, enseñando conceptos como suave y áspero. Dibujos de una Para esto se tiene
Pesos En una hoja pegan algodón a la oveja y lentejas a la oveja y una como criterio los
Conoce y discrimina serpiente. serpiente ítems:
características de los Plumas S. Siempre
objetos como A cada niño se le lleva pluma y una piedra, ellos Dibujos con CS. Casi siempre
pesados y livianos. reconocerán los pesos de cada una. Y con ellas cosas frías y N. Nunca
decorarán en una hoja un indio. Se juega a “las calientes
Temperaturas cinticas” donde a cada niño se le da un color y el elegido Crayolas
Diferencia deberá ser cargado por dos (ángel y diablo). Canción “El
temperaturas como pollito Cros”
frío, caliente, tibio. Se reconocen las temperaturas en una charla, TV – DVD
recordando qué cosas son frías, calientes o tibias. En Película ‘La Era
una hoja colorean de azul lo frío, de rojo lo caliente. Se del Hielo 1’
enseña la canción “El pollito cros” y se hace la mímica.
Se brinda a los niños un helado con galleta.
El último día se mira la película La Era del Hielo,

identificando en ella los conceptos vistos.
122
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reconocer características de los sonidos mediante su percepción auditiva
COMPETENCIA: Comunicativa y Psicosocial
LOGRO: Por medio de la audición reconoce los tipos de sonido y disfruta de ellos.
Percepción Reconoce en los Sentados en círculo se escucha en la grabadora, varios Humanos Se tendrá en
Auditiva sonidos sonidos suaves como una voz melodiosa, el trinar de pájaros, Grabadora y cuenta:
características una música suave, silencio y luego se pasa bruscamente a casete
Intensidad de como fuerte, suave, sonidos como gritos, un despegue de avión y música pesada Hojas Participación
los sonidos silencio a alto volumen. Se reflexiona sobre los sonidos y su Lápices Aprehensión de
intensidad y opinan cuál gusto, analizando los perjudiciales. Crayolas conceptos
En una hoja con varios dibujos de los sonidos de la Parque Cumplimiento
naturaleza, colorean los que son suaves y encierran los que Vendas del logro
son fuertes. Se hace una dinámica de sonido y movimiento, Varias
con silencio se acuestan, con sonidos suaves se mueven canciones Para esto se tiene
despacio y con sonidos fuertes saltan. Música como criterio los
Sonidos del Bombas ítems:
entorno Se realiza una salida a un parque cercano y se analizan los Refrigerio S. Siempre
Identifica sonidos sonidos del entorno: personas, gritos, autos, animales o CS. Casi siempre
propios de su silencio. En el salón dibujan a la izquierda los que le N. Nunca
entorno parecieron desagradables y a la derecha los agradables.
Con los ojos vendados reconocen la voz de diversos
La música compañeros. Luego, cada uno escoge un compañero el cual
imitará en voz y gestos.
Disfruta de la
música y de Se enseñan nuevas canciones cortas como “La hormiguita
aprender nuevas Inés”, “Payaso Plim Plim” y se repasan las ya conocidas.
canciones. Luego cada uno pasará al frente y cantará su preferida.
Se realiza una actividad de baile, en el con varios géneros,
llevaran el ritmo con su cuerpo y disfrutaran de dulces,
bombas y pasabolas.
123
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Desarrollar su percepción olfativa y gustativa a través de la experiencia
COMPETENCIA: Comunicativa y Cognitiva
LOGRO: Por medio del gusto y el olfato discrimina sabores y olores.

Percepción olfativa Identifica los sabores Se da una muestra de cada sabor diciendo de qué se Humanos Se tendrá en
y gustativa como dulce, salado, trata y ellos deberán expresar sus sensaciones: sal, Sal cuenta:
amargo y ácido. zumo de limón, zumo de cebolla, panelitas. Luego con Zumo de limón
Discriminación los ojos vendados adivinan el sabor. Juegan a la ronda Zumo de cebolla Participación
de sabores “Agua, limón, limonada” Panelitas Aprehensión de
Expresa sus Vendas conceptos
preferencias por los En revistas buscan y recortan los alimentos que más les Revistas Cumplimiento
sabores gusta, lo pegan en una hoja y lo exponen. Tijeras del logro
Colbón
Discriminación Con anterioridad se les pide llevar una fruta que les Hojas Para esto se tiene
de olores Identifica los olores guste, en clase se prepara una ensalada de frutas y se Frutas como criterio los
agradables y degusta. Platos y ítems:
desagradables cucharas S. Siempre
En una hoja con dibujos como comida, perfume, basura, Creolina CS. Casi siempre
Reconoce olores y los humo de carro, colorean los agradables y tachan los Ambientador N. Nunca
valora dentro de su desagradables. Hojas con los
marco de referencia dibujos del
Con los ojos vendados se les da a oler un poco de sentido y su
creolina y un poco de Ambientador. Reconocen cuál les función
agrada y cuál no.
En una hoja se les alguna actividad que involucre

sentidos, las colorean con su sentido correspondiente.
Comentando el sentido con su función.
124
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fortalecer con actividades lúdicas sus esquemas motrices de base, coordinación.
COMPETENCIA: Corporal y Cognitiva
LOGRO: Desarrolla movimientos finos y gruesos con precisión y armonía.

Esquemas Fortalece su Se enseña la película “Buscando a Nemo”. Todos Humanos Se tendrá en
motrices de base coordinación fina comentan sus enseñanzas. Tv – DVD cuenta:
Coordinación mediante la Película
fina realización de En un dibujo de la película vista, realizaran un collage “Buscando a Participación
manualidades usando técnicas como pegado(pasto a las algas, Nemo” Aprehensión de
lentejas a las piedras), rasgado (corales), pintado Papeles de conceptos
(agua), modelado (burbujas) y plegado (pescado). color Cumplimiento
Coordinación Colbón del logro
gruesa En el parque se realizan ejercicios dirigidos como Material de
Fortalece su flexionar cuerpo, saltar de pie y agachados, correr, desecho Para esto se tiene
coordinación gruesa trepar. Luego se hace una carrera de obstáculos y se Pinturas como criterio los
mediante la premia con dulces a los que vayan llegando a la meta, Plastilina ítems:
realización de cumpliendo todas las normas o deben devolverse. Parque S. Siempre
Coordinación ejercicios Obstáculos CS. Casi siempre
viso-motora Con palos de escoba, medias viejas, lana y retazos, (cuerda, llantas) N. Nunca
elaboran un caballito de juguete, siguiendo las Palos de escoba
Desarrolla su indicaciones(ojo-mano). Luego en el parque disfrutan Medias viejas
coordinación de su juguete, haciendo carreras y juego libre. (ojo-pie) Retazos
viso.motora con la Lana
Coordinación realización de un Música
auditiva-motor juguete Con música rítmica y movimientos sencillos se prepara
con el grupo una revista gimnástica.
Desarrolla su
coordinación auditivo
-motora mediante el
baile

125
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Realizar actividades que ayuden al niño a desarrollar diferentes formas de equilibrio.
COMPETENCIA: Corporal y Cognitiva
LOGRO: Desarrolla habilidades motoras para mantener el equilibrio estático y dinámico.

Esquemas Ejecuta ejercicios En el parque, se juega con la canción “Cabeza, hombros” Humanos Se tendrá en
motrices de para mantener el realizando los movimientos que dicen e identificando también la Parque cuenta:
base equilibrio estático derecha y la izquierda. Muy despacio para lograr mantener el Canción
Equilibrio equilibrio en una misma posición, parados, agachados. “Cabeza, Participación
estático Se realizan ejercicios como pararse en un pie, simular sentarse hombros” Aprehensión de
y mantener esa posición. Latas de conceptos
leche Cumplimiento
Se juega “Fiesta de animales”, a cada niño se le da un nombre Cuerdas del logro
Equilibrio Realiza actividades de un animal y todos se ponen a caminar libremente, se van Papel
dinámico gruesas que dando instrucciones como: Los animales caminan en el campo, periódico Para esto se tiene
desarrollan su los caballos corren… paran. Los conejos saltan, paran. Las como criterio los
equilibrio dinámico serpientes se arrastras, paras. Los pajaritos vuelan, paran. ítems:
Luego se juega a congelados, respetando el equilibrio estático, S. Siempre
dinámico y recuperado. CS. Casi siempre
N. Nunca
Previamente se pide llevar latas de leche y cuerdas. En clase
se elaboran zancos para cada niño, luego en el parque se
disponen a jugar, manejarlos mejor y realizar competencias.
Con papel periódico se realizan varios esterillados. Y con

pintura se colocan en cada uno un número.
Con el esterillado realizado, repasando los números, se forma

una golosa y se procede a jugar y divertirse. Teniendo cada
número una penitencia que deberán cumplir si pierden o caen
en dicha casilla.
126
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Desarrollar en el niño un conocimiento objetivo de su cuerpo y sus posibilidades de acción.
COMPETENCIA: Cognitiva y Corporal
LOGRO: Reconoce su cuerpo, sus partes, sus funciones y posibilidades de acción.

Esquema Conoce las En una lámina, con los cuerpos de niño y niña, se van Humanos Se tendrá en
Corporal denominaciones de señalando partes, ellos dirán sus nombres. Láminas con los cuenta:
las distintas partes del Los niños completarán los detalles faltantes a la figura cuerpos de niño
cuerpo. humana. y niña Participación
Harán la mímica de la canción “En la batalla del Canción “La Aprehensión de
Reconoce las calentamiento” batalla del conceptos
funciones de diversas calentamiento” Cumplimiento
partes del cuerpo. Se llevan partes del cuerpo humano en cartulina, cada Láminas con del logro
Concepto niño pasa y saca una de la bolsa. Deberá decir su partes del
corporal función e imitar la acción que dice. En una hoja relaciona cuerpo Para esto se tiene
Identifica las la parte del cuerpo con la función. Hojas con las como criterio los
diferencias de género partes del ítems:
y se siente orgulloso En una lámina de niño y niña se preguntan por diferencias cuerpo y función S. Siempre
de pertenecer al suyo y semejanzas, otorgando especial cuidado a los genitales, Crayolas CS. Casi siempre
nombrándolos por su nombre real. En cartulina se Cartulina N. Nunca
dibujan y decoran con materiales diversos las Escarcha
Reconoce las características propias de su género. Colbón
posibilidades de Parque
acción de su cuerpo En el parque se realiza una carrera de observación, en Láminas con
cada prueba habrá una lámina con una parte del cuerpo, partes del
que es la que deben usar para pasar a la siguiente, por cuerpo
ejemplo: lámina: pie, acción: patear el balón y hacer gol. Caramelos
lámina: boca, acción: comer un caramelo. lámina: mano, Pintura
acción: ensartar unos aros en el palo. lámina: piernas, Aros
acción: subir y bajar las escaleras. lámina: dedos, acción: Balón
untarlos de pintura y pintar el papel.

127
PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Propender en el niño una adecuada imagen corporal de sí mismo
COMPETENCIA: Comunicativa y Psicoafectiva
LOGRO: Reconoce su cuerpo y lo acepta como es.

Esquema Expresa su auto Cada niño se describe, identificando qué le gusta o no de Humanos Se tendrá en
Corporal imagen sí mismo. En pliegos de papel bond, cada niño se Papel bond cuenta:
acuesta sobre él y se dibuja con marcador su silueta, se Marcadores
pegan a la pared y se trata de identificar quien es cada Pinturas Participación
uno. Luego la decoran a su gusto. Cuento “El patito Aprehensión de
feo” conceptos
Fortalecen la imagen Se lee el cuento de “El Patito Feo” y se reflexiona sobre Dibujo del cisne Cumplimiento
de sí mismos y se él. Materiales de del logro
Imagen valoran como son En una hoja decoran el pato con diversos materiales y se desecho
corporal le dice que cada uno debe considerarse algo hermoso y Colbón Para esto se tiene
valioso. Cartulina como criterio los
Fortalecen su Tijeras ítems:
autoestima En una cartulina recortan la silueta de un corazón, la Escarcha S. Siempre
decoran con escarcha en el borde y se pega una lana Lana CS. Casi siempre
para formar una cadena. Pegan en el centro una Láminas con N. Nunca
fotografía de ellos mismos (previamente pedida) y se la profesiones
Se proyecta al futuro cuelgan. Hojas
como una persona útil Crayolas
En una lámina con diferentes profesiones u oficios, se
identifican sus labores e importancia. Cada uno dibuja en
una hoja lo que quiere ser cuando grande y lo expone al
grupo imitando sus funciones.

PROYECTO DE GRADO:
128
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Realizar actividades que desarrollen su ajuste postural y lateralidad.
COMPETENCIA: Cognitiva y Psicoafectiva
LOGRO: Identifica las posturas correctas de su cuerpo y discrimina izquierda - derecha.

Esquema Mediante una charla se les orientará los diferentes Humanos Se tendrá en
Corporal hábitos posturales (caminar, sentarse, arrodillarse) y se Hojas con cuenta:
Usa adecuadamente practica. En una hoja colorean las posturas adecuadas y dibujos de
su cuerpo sin tachan las inadecuadas. posturas Participación
maltratarse y sin Colores Aprehensión de
Ajuste abusar de sí mismo, Se realizan juegos de roles como: El hospital, el ejército, Pinturas conceptos
postural conociendo sus la familia. En donde tendrán que hacer movimientos que Canción “El Cumplimiento
posibilidades y requieran tonicidad en las posturas, agacharse, sapo verde” del logro
limitaciones. acostarse, sentarse, trotar. Hojas con dos
dibujos grandes Para esto se tiene
Se indicó cual es la mano derecha y la izquierda, Chocolatinas como criterio los
pintándoles la primera de rojo y la otra de verde. Rondas ítems:
Luego se cantó la canción El sapo verde. S. Siempre
En una hoja colorearon el objeto de la izquierda y CS. Casi siempre
Mediante diferentes decoraron con papel el objeto de la derecha. N. Nunca
Lateralidad actividades, el niño
discrimina derecha – En el parque se realizan actividades recreativas que
izquierda. impliquen desarrollo de la lateralidad como: rondas en
las que se gire a derecha e izquierda. Buscar el tesoro:
se esconde una chocolatina, y por grupos se juega a
seguir el rastro del tesoro, prestando atención a las
órdenes, caminar al frente tres pasos, dos pasos a la
derecha, cuatro pasos hacia atrás, un paso a la izquierda.
Hasta encontrar el tesoro y degustarlo.

PROYECTO DE GRADO:
129
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Proporcionar ejercicios que desarrollen en los niños su ubicación en el espacio
LOGRO: Reconoce el lugar que pueden ocupar las personas o los objetos.
Estructuración Maneja con acierto Se enseña los conceptos de encima – debajo. Se divide Humanos Se tendrá en
espacial los conceptos encima el salón en dos equipos, en una mesa se colocan varios Objetos en el cuenta:
– debajo objetos encima y debajo. En fila uno de cada equipo salón de clase
participa a correr y tomar un objeto según se le vaya Parque Participación
señalando, el primero que llegue y lo tome correctamente Hojas con sus Aprehensión de
Posiciones Maneja con acierto gana un punto su equipo. Luego en una hoja colorean las respectivos conceptos
los conceptos dentro cosas que están debajo de la mesa y decoran las que dibujos Cumplimiento
– fuera están encima. Crayolas del logro
Se explica los conceptos dentro – fuera. En una hoja Escarcha
colorean de amarillo los ratones que están dentro y de Colbón Para esto se tiene
rojo los que están fuera. Se juega al gato y al ratón. Papel seda como criterio los
Maneja con acierto Canciones ítems:
los conceptos Se explica los conceptos adelante – atrás. En una hoja Rondas S. Siempre
adelante – atrás encierran en un círculo el niño que va adelante y colorean CS. Casi siempre
el que va atrás. Se juega en el parque mezclando los N. Nunca
conceptos vistos con una acción indicada, por ejemplo
Maneja con acierto caminar hacia delante, hacia atrás, lo mismo con correr,
los conceptos cerca - saltar.
lejos Se explica los conceptos cerca – lejos. En una hoja
colorean la ilustración, decoran con papel corrugado la
copa del árbol y encierran con un círculo rojo las
personas cerca al árbol y con azul las lejanas. Se juega a
esconder un objeto en el salón, sin que los niños vean.
Ellos salen a buscar y se va indicando quién está cerca o
lejos.
Se realiza una actividad en el parque de rondas y
canciones como “Gordo Pimpon” “Un gato muy seriote” y
otros, para resaltar los conceptos aprendidos.
PROYECTO DE GRADO:
130
FECHA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Desarrollar en el niño habilidades para la ubicación espacial de sus trazos y de su cuerpo
LOGRO: Ejecuta adecuadamente, acciones donde implique dirección, distancia y trayectoria

Estructuración Maneja el espacio en En una hoja describen las trayectorias establecidas entre Humanos Se tendrá en
espacial una dirección el animal y el objeto y la trazan con crayolas. Se les Hojas con las cuenta:
preestablecida. enseña canciones “La mariposa” “Un sapito”, y se juega ilustraciones
mientras se va cantando a imitar la trayectoria de los indicadas Participación
animales. Crayolas Aprehensión de
Colbón conceptos
Ejecuta trazos Granos Cumplimiento
manejando las En una hoja siguen los trazos indicados, manejan el Sillas del logro
direcciones izquierda espacio en las direcciones establecidas. Cuerdas
– derecha, arriba – En una hoja traza varias veces el camino que lleva al Chocolatinas Para esto se tiene
Direccio- abajo pajarito a su nido, luego decoran el camino con maíz. Se Canciones como criterio los
nalidad enseña la canción “La palomita” ítems:
S. Siempre
Se ubica en el CS. Casi siempre
espacio, resolviendo En una hoja resuelve el laberinto, rellenando con granos N. Nunca
laberintos. el camino correcto.
Se realiza en el salón un laberinto con las sillas y
cuerdas, uno por uno va entrando al salón y resuelven el
laberinto para llegar a un premio al final que puede ser
Maneja la una chocolatina.
direccionalidad en el
espacio con la En una hoja siguen la escritura preestablecida y
escritura de las continúan la plana de cada una de las vocales.
vocales Se juega a la ronda de las vocales, imitando las acciones
que se presentan en la letra.

PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
131
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Promover su ubicación temporal en términos de duración.
COMPETENCIA: Cognitiva y Comunicativa
LOGRO: Identifica conceptos de tiempo como mucho – poco, horas, días de la semana, meses del año.
Estructuración Reconoce los días de Con la canción “Doña Semanita” se enseña a los niños Humanos Se tendrá en
Temporal la semana los días de la semana. En una hoja colorean las Hojas con el cuenta:
actividades que realizan los niños como estudiar y pasear dibujo
o jugar con los amigos. Comentan que días estudian y respectivo Participación
qué días pasean, cómo la pasan en esas actividades, qué Rondas Aprehensión de
Duración les gusta, hace cuánto fue el último paseo que les gusto, Canciones conceptos
mucho o poco. Crayolas Cumplimiento
Lámina del logro
Identifican épocas del Reloj en cartón
año como día de la En una lámina se muestra diferentes festividades y se les Cronómetro Para esto se tiene
madre, vacaciones, nombra el mes en que se realizan. En una hoja dibujan la Tabla de como criterio los
volar cometa, qué más les gusta y la exponen a sus compañeros, ensartar ítems:
halloween, navidad. contando lo que hacen en ella, lo que dura. Muñeco S. Siempre
Tambor CS. Casi siempre
N. Nunca
Reconocen el tiempo
expresado en horas Se lleva un reloj grande en cartón con una manecilla
movible. Se enseñan las horas, repasando los números y
se juega a adivinar la hora exacta (sólo en punto), luego
se dice una hora y ellos pasarán y cuadraran el reloj. Se
juega a la ronda “Cuando el reloj”.
Establece la duración
del tiempo con En el parque, se desarrollan ejercicios como carreras con
actividades cronómetro. Ensartar en una tabla la cuerda en el menor
competitivas tiempo posible. Vestir el muñeco. Saltar el tiempo con el
sonido de un tambor y parar cuando deje de tocar.

PROYECTO DE GRADO:
FECHA:
132
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Promover su ubicación temporal en términos de sucesión
COMPETENCIA: Cognitiva y Psicoafectiva
LOGRO: Reconoce la sucesión de hechos, actividades y nociones temporales.
Estructuración Reconoce el día y la Se les habla del día y la noche. En una hoja pintan Humanos Se tendrá en
Temporal noche y los sucesos huellas amarillas al sol y decoran la luna con papel Hojas con las cuenta:
que en esos corrugado. Se habla con ellos de las actividades que ilustraciones
momentos pasan. realizan en el transcurso de un día. Se canta la canción respectivas Participación
“El sol y la luna” Crayolas Aprehensión de
Sucesión Establece la sucesión Papel seda conceptos
de los hechos en una Se proyecta la película “Vida Salvaje” luego comentan los Colbón Cumplimiento
película hechos que vieron, qué paso primero, después, al final. TV :DVD del logro
Se puede incluir cómo era ayer el leoncito (Pequeño, Película
temeroso) cómo es hoy (valiente, amoroso) cómo va a Fábula Para esto se tiene
ser mañana (más grande, parecido al papá) Grabadora y como criterio los
canción ítems:
Identifica la sucesión Disfraces S. Siempre
de un cuento y la Se lee la fábula “El renacuajo paseador”. En una hoja con CS. Casi siempre
pone en práctica las escenas de la fábula, colorean y recortan todas y N. Nunca
pegan en otra la sucesión correcta de los hechos.
Escuchan la canción “Rin Rin Renacuajo”.
Con la canción antes escuchada, se prepara un musical,

en donde a cada niño se le da un personaje e interpreta
al ritmo de la música.
Presentan el musical a los padres de familia, cómo

celebración por el mes de mayo.
133
PLANEACIÓN DE TALLERES PARA PADRES

PROYECTO DE GRADO:
“Actividades Pedagógicas Para Potenciar Las Habilidades DE Motricidad Fina En Niños De 5ª 6 Años,
De Grado Transición”
TALLER # 1
FECHA:
TEMA: “Estimulando Las Destrezas Motrices De Nuestros Hijos”
DURACIÓN: 2 horas
BENEFICIARIOS: Padres de familia del grado de transición en el

Jardín “Sueños de Aprender”
OBJETIVO: Lograr que los padres de familia participen y conozcan las

destrezas motrices de los hijos; qué son y para qué les sirven
en su desarrollo armonioso de la personalidad.
JUSTIFICACIÓN: Este taller es indispensable para que los padres participen y se

integren en el proceso de aprendizaje de sus hijos, conociendo
las nociones básicas de la psicomotricidad para promover
estas destrezas en los menores,
134
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
1- PRESENTACIÓN.
Se hará la presentación personal y la del proyecto de grado ante los padres
de familia, exponiendo los objetivos del mismo, los cuales son los siguientes:
GENERALES:
- Entender la importancia de las destrezas psicomotrices en los niños
- Realizar actividades donde se involucren motricidad fina y gruesa
ESPECÍFICOS
- Afianzar con refuerzos la motricidad natural del niño con actividades
lúdicas
- Conocer cuáles son las estimulaciones adecuadas en la motricidad de
nuestros hijos.
2- DINÁMICA
Para integrar a los padres de familia se propone la dinámica Manzanita del
Perú, donde con un balón se indicará quién debe presentarse o contestar la
pregunta.
3- EXPOSICIÓN DEL TEMA

Se realiza una cartelera con los conceptos de psicomotricidad como:
- Estimulación y destrezas motrices
- Cómo estimular
- Conductas motrices de base y para qué sirven
- Conductas perceptivas y esquema corporal
- Coordinación motriz
- Ubicación espacio temporal
135
4- ACTIVIDAD
Con los padres de familia se realiza un juego de participación, donde el
grupo se divide en dos y a cada uno se les da: papel bond, colbón, papel
silueta, revistas, plastilina, marcadores, palos de paletas. Con el fin de
elaborar un collage del tema que elijan sobre psicomotricidad. El grupo
ganador obtiene bombones y el segundo unos caramelos.
5- FOLLETO
Se hace entrega del folleto.
6- REFRIGERIO Y DESPEDIDA
Se brinda un refrigerio, dando las gracias por la participación y se culmina el
taller.
RECURSOS
Humanos, carteleras, papel bond, colbón, papel silueta, revistas, plastilina,
marcadores, palos de paletas, bombones, dulces, refrigerio, folletos.
136
FOLLETO DE PRESENTACIÓN
137
INVITACIÓN TALLER A PADRES DE FAMILIA
Señores Padres de Familia:
Compartamos experiencias y saberes en

beneficio de todos los niños y niñas.
Fecha:
Hora:
Lugar: Jardín Infantil
Sueños de Aprender
Patricia Hurtado y Yamile Murillo

UNILLANOS
138
PROYECTO DE GRADO:
“Actividades Pedagógicas Para Potenciar Las Habilidades DE Motricidad Fina En Niños De 5ª 6 Años,
De Grado Transición”
TALLER # 2
FECHA:
TEMA: “Evaluando el avance de nuestros hijos”
DURACIÓN: 2 horas
BENEFICIARIOS: Padres de familia del grado de transición en el

Jardín “Sueños de Aprender”
OBJETIVO: Indagar a los padres de familia sobre los cambios que se

obtuvieron a nivel psicomotris de los niñ@, tanto a nivel
escolar como en el ámbito familiar. Y que tanto contribuyeron
en su desarrollo personalidad.
JUSTIFICACIÓN: Este taller es indispensable para que los padres de familia

evacuen el proceso de sus hijos en el desarrollo de las
habilidades psicomotrices y que relacionen opiniones de cada
padre de familia sobre el avance de su hij@ reforzando todo lo
realizado durante las diversas actividades
139
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
7- PRESENTACIÓN.
Se hará la integración del grupo a través de una actividad lúdica el reinado
de las frutas en donde cada padre de familia escogerá una fruta y el monitor
dirigirá la actividad, luego se les explicara los puntos a seguir para la
evaluación pertinente de cada niñ@ teniendo en cuenta los parámetros del
formato a trabajar
GENERALES:
- Evaluar el proceso alcanzado por los niñ@s
- Indagar las ventajas y desventajas de la aplicación del proyecto.
ESPECÍFICOS
- Afianza los conocimientos adquiridos de los padres de familia en cuanto
a la psicomotricidad.
- Analizar los diversos procesos de aprendizaje para Generar estrategias
de aplicación para el desarrollo psicomotriz.
8- DINÁMICA
Para iniciar la evaluación pedagógica se hará una actividad con los padres
de familia llamada El Rey Salomón , donde deberán seguir las ordenes del
monitor quien obtenga el ultimo lugar dará inicio a la actividad.
Al finalizar el proceso de evaluación en donde todos los padres de familia
han dado sus opiniones acerca del trabajo realizado destacando las
fortalezas alcanzadas o las debilidades que se presentaron, enriqueceremos
los conocimientos adquiridos.
140
9- REFRIGERIO Y DESPEDIDA
Se brinda un refrigerio, dando las gracias por la participación y se culmina el
taller.
RECURSOS
Humanos, marcadores, bombones, dulces, refrigerio.
141
JARDÍN INFATIL “SUEÑOS DE APRENDER”
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Reconoce los colores primarios, amarillo, azul y rojo.
ACTIVIDAD: Con la yema de los dedos pinta el pollo de amarillo, el vaso de azul y la manzana de rojo.
142
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Discrimina temperaturas.
ACTIVIDAD: Colorea de azul las situaciones o cosas frías y de rojo las situaciones o cosas calientes.
FECHA:
NOMBRE:
143
LOGRO: Identifica los sonidos y su intensidad, silencio, suave y fuerte.
ACTIVIDAD: Colorean la ilustración identificando los sonidos y encierran en círculos los sonidos fuertes.
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Identifica los sentidos y los relaciona con sus funciones.
144
ACTIVIDAD: Colorea las ilustraciones y comenta la función de cada sentido sobre ellas.
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Desarrolla su coordinación fina.
145
ACTIVIDAD: Decoran el dibujo con diversos materiales y técnicas.
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Reconoce su cuerpo y las diferencias de género.
146
ACTIVIDAD: Dibujan las partes del cuerpo que le faltan al niño y a la niña y colorean la ilustración.
147
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Desarrolla su autoimagen.
ACTIVIDAD: Se lee el cuento “El patito feo”, analizan los cambios en la imagen de todos y se
valoran. El pato lo decoran con varios materiales.
148
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Fortalece su lateralidad, distinguiendo derecha - izquierda.
ACTIVIDAD: Colorean el dibujo de la izquierda y decoran con papel el dibujo de la derecha .

149
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Discrimina con acierto las posiciones espaciales encima – debajo..
ACTIVIDAD: Colorean las cosas que están debajo de la mesa y decoran las que están encima.
FECHA:
NOMBRE:
150
LOGRO: Maneja el espacio en una dirección preestablecida.
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos y con crayola siguen la trayectoria de cada animal, varias veces
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Identifica las acciones que realiza entre semana y los fines de semana.
151
ACTIVIDAD: Colorea las imágenes y comentan las actividades que realizan en la semana.
FECHA:
NOMBRE:
LOGRO: Identifica la sucesión de un cuento.
152
ACTIVIDAD: Leen “El renacuajo Paseador”, colorean las imágenes y las recortan. En otra hoja las pegan en orden correcto.
153
ANEXO F. CARTILLA

Informe Final

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ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES

DE MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 5 y 6 AÑOS, DE GRADO TRANSICIÒN

EDILMA PATRICIA HURTADO GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

EDILMA PATRICIA HURTADO GONZÁLEZ

PROYECTO DE GRADO COMO PREREQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

JAIRO IVAN FRIAS CARREÑO

YOLANDA BUSTOS CASTRO

ROSALBA ISAZA VERA

ALBERTO VELÁSQUEZ ARJONA

CLAUDIO VINICIO VELEZ

Yamile Astrid Murillo Godoy

A Dios damos gracias por la culminación de nuestra carrera y por brindarnos la

Cuando iniciamos nuestros estudios como profesionales teníamos en mente tan

Gracias a la Universidad de los Llanos por brindarnos un rincón en su espacio, el

Por ultimo, pero quizás en la etapa más importante, le agradecemos al Licenciado

1.1. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................14

3.1 PRESENTACION DE RESULTADOS INICIALES...........................................89

Cuadro 1. Desarrollo Físico 90

Grafica 1. Desarrollo Físico 90

ANEXO A. GUÍA DE OBSERVACIÓN 114

La importancia en los procesos de la motricidad fina es fundamental para los

Cada actividad se realizo partiendo de la creatividad y la espontaneidad de los

Durante este proceso de desarrollo de la propuesta la representación grafica y la

El propósito fundamental de este proyecto era potenciar las habilidades de

La propuesta desarrollada en el proyecto pretende dar a conocer la importancia

Con la ejecución de la propuesta afianzamos y al mismo tiempo se evaluó los

1.1 MARCO CONCEPTUAL

En la escuela se debe atender con gran interés especialmente ésta necesidad

La acción motriz como función

Así, el control de las experiencias mentales y motrices de manera adecuada

Es un movimiento al La psicomotricidad, Piaget, en sus estudios

La motricidad fina está directamente asociada a los músculos pequeños de la

Por tanto, las relaciones de función psicomotora se pueden transferir bajo

Elementos de la motricidad fina:

“Evolución de la motricidad fina: El desarrollo de las funciones de la mano se

La Motricidad fina en el proceso de la escritura

Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;

La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación

La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo-

Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la

Isabel Cabanellas (1994) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto

La creación de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo construido.

Desarrollo de la habilidad motriz.

“El desarrollo de la habilidad motriz, a medida que se va avanzando en las etapas

Se apoya en un trabajo de coordinación dinámica- general, donde la unión

Muchos niños entre 4 y 7 años (algunos más) que se encuentran en proceso de

La destreza motriz desempeña un papel importante en los niños, ya que une la

La expresión plástica y el desarrollo del niño

La expresión plástica utiliza y completa los desarrollos y conocimientos que el niño

Al momento de realizar actividades de motricidad fina se debe tener en cuenta en

Expresión artística infantil

Los niños y niñas manifiestan expresiones artísticas, motivados por un

Se ha visto que el desarrollo motriz fino es la base en el proceso de aprendizaje,

Garabateo Desordenado, el niño inicia su auto – expresión gráficamente y

El niño(a) tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes

Coordinación dinámica manual

Comprende la capacidad de destreza bimanual y la agilidad digital, pretendiendo