¡APRENDE EMOCIONES,

SENTIMIENTOS Y
MÀS CON PICTOGRAMAS!
1. IDENTIFICACIÓN DE EXPRESIONES FACIALES:
OBJETIVO: Enseñar a a reconocer, nombrar y emparejar las cuatro emociones básicas: “contento”,
“triste”, “enfadado” y “asustado”.

MATERIAL DE TRABAJO: fotografías, recortes de revista, imágenes y dibujos.

Cuanto más variado sea el material, mejor.

Ejercicio 1. “(nombre del niño) pon (emoción) con (emoción)”

Utilizamos como material de trabajo cuatro dibujos muy básicos en los que se
reflejaban las cuatro emociones:
 Cuando se domina este ejercicio, se va variando la orden. En vez de decir “coloca contento con
contento”, decimos “colócalo bien” (asociación).

El siguiente paso sería trabajar “enfadado” y “asustado”.

Cuando ya se dominan, se trabaja con las cuatro emociones a la vez.

Esta actividad la podemos reforzar creando muñecos con plastilina,

uno por cada emocion.
ENFADADO - ASUSTADO - CONTENTO - TRISTE

Ejercicio 2: “(nombre del niño), pon (emoción) con (emoción)”

Como material de trabajo comenzamos a usar fotografías con caras que expresan las cuatro
emociones básicas. La mecánica es como el ejercicio anterior.

Tenemos las fotografías ordenadas en cuatro cajas. En cada caja estaba pegada la cara del smily
correspondiente. Colocamos las fotografías de forma aleatoria.

Enfado:
Alegría:

Tristeza:

Miedo:
Ejercicio 3: “Señala (emoción)”

Como material de trabajo utilizaremos fotografías con caras que expresan emociones. Se colocan
sobre la mesa y se da la orden:

“Señala (contento)”. Si el niño lo señala, de inmediato recompensa y

elogio. Si no, se le ayuda a hacerlo conduciendo su mano con nuestra mano; recompensa y elogio.

Se pueden variar las órdenes: “Agarra (emoción)”, “dame (emoción)”, “guarda (emoción) en la caja”.

Nota: es importante ir variando las fotografías y no utilizar siempre las mismas que el niño ya conoce.
2.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE SITUACIÓN Y
EMOCIÓN.

OBJETIVO: En este paso se pretende que el niño sea capaz de identificar qué estados emocionales
se producen en diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de
explicar la relación causal entre situación y emoción.

Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de

representaciones con miniaturas. Generar también situaciones y realizar preguntas muy
sencillas sobre ellas: “¿Cómo está?” . Más adelante trabajaremos la causalidad: “¿Por qué está el
niño contento?, porque…”

Ejercicio 4: “¿Está contenta?”, “¿cómo está?”

Para este ejercicio hacemos pequeñas simulaciones de “teatro”. Se necesitan al menos dos personas
con el niño. Hay que provocar una gran interacción con una mímica muy exagerada. (aparte de la
comprensión se va a trabajar expresión de emoción)

Contento: Haz que un adulto le haga cosquillas a otro o le dé de comer una cucharada de helado.
Con grandes mímicas se expresará: contento. Entonces pregunta al niño «¿Cómo se siente él
(ella)?». Ayuda al niño a responder «Contento» o «Él (ella) está contento».

Poco a poco se puede enseñar al niño a aplicar estas denominaciones de emoción a sí mismo. El niño
aprenderá a hacer caras de alegría y tristeza. Al idear programas más elaborados para la
identificación de los propios sentimientos.

Por ejemplo: el adulto le hace cosquillas o le da helado al niño. La pregunta es: “¿cómo estás?,
¿cómo te sientes?”. “Contento”.

Asustado: Una vez que el niño pueda responder apropiadamente a la pregunta sin apoyo, se
introduce una segunda emoción, asustado. Ahora el primer adulto actuará como si él o ella fuera a
golpear al segundo adulto, quien se encoge y hace signos de estar asustado. Al igual que antes,
pregunta «¿Cómo se siente él (ella)?». Apoya y refuerza al niño para que responda de un modo
apropiado, «El (ella) está asustado». Observa que hay varias señales en esta situación que apoyan o
indican el estado anímico. El más destacable es el contexto del sentimiento, por ejemplo, el primer
adulto amenazando con golpear al segundo. Gradualmente estas señales se deben disminuir para
que el niño pueda responder apropiadamente sólo mirando la cara del segundo adulto. En otras
palabras, el niño habrá aprendido a leer las señales del estado emocional prestando atención sólo a
las señales faciales.

Enfado: En general, cuanto más explícito sea el contexto de estos sentimientos, más fácil será para el
niño distinguirlos. Volviendo a la primera situación en la que el niño observaba a un adulto
golpeando al otro, la persona a la que se está golpeando (recibiendo el castigo) estará asustada
mientras que la persona que golpea (da el castigo) tendría una expresión facial que mostrará enfado.
Mientras al principio el niño ha aprendido a denominar los sentimientos del destinatario/receptor
como «asustado», se le pedirá ahora describir los sentimientos del adulto que está golpeando (y
quien parece enfadado).
Triste: El sentimiento de tristeza normalmente ocurre en el contexto de alguna clase de pérdida, así
la persona que enseña la tristeza debería crear una situación donde alguien pierde algo. Un
ejemplo sería la situación donde un adulto le quita un juguete a un segundo adulto, y el segundo
adulto imita tristeza haciendo como si llorara y se secara las lágrimas de la cara. Al niño se le pide
entonces que nombre estos sentimientos, se le apoya («El se siente triste») y se le refuerza como
antes.

Ejercicio 5: “¿Está contento?”, “¿cómo está?”

Una forma útil de ampliar el programa anterior sería ir sustituyendo gradualmente al segundo adulto
por dibujos/fotografías de gente que parece asustada o contenta. Al igual que en otros programas,
cuantos más dibujos tengas y cuanto más variados sean, más efectivo será el programa.

Iremos haciendo un dibujo simple de forma interactiva con el niño en el que se narre una pequeña
historia.

Ejemplo:

Dibuja un niño con un helado en la mano (haz el helado muy grande y una gran sonrisa en la cara del
niño). Pregunta: “¿está contento el niño que tiene el helado?”. La respuesta deberá ser: “sí”.
Inmediatamente se refuerza la respuesta con recompensa y elogio: “muy bien, el niño está
contento”. Como paso posterior se pregunta: “¿cómo está el niño que tiene el
helado”. La respuesta sería: “(el niño) está contento”. Recompensa y elogio.

A continuación se dibuja que el helado se cae al suelo (se va explicando y narrando). Hay variedad de
preguntas: “El helado se ha caído, ¿está contento el niño?” o “El helado se ha caído, ¿está triste el
niño?” o “¿cómo está el niño?, el helado se ha caído”.

Otros ejemplos:

Se dibuja un niño que pega a otro. El niño que recibe el golpe está triste.

Se dibuja un niño al que le quitan un juguete (o el helado). El niño está enfadado.

Se dibuja un niño que tiene que subir a un tobogán muy, muy alto. El niño tiene miedo. (Como
complemento se puede dibujar a una mamá que sube con él y le ayuda).

Se dibuja un perro con dientes muy grandes. El niño tiene miedo. Luego viene el dueño del perro que
se lo lleva. (este sería un buen inicio para ir introduciendo el concepto: “aliviado”).

Ejercicio 6: “señala contento”

Como material de trabajo utilizamos un puzzle y unos dibujos en

los que se mostraba a niños en distintas situaciones:
Se van explicando y trabajando las situaciones con el niño. Y después se le pide: “señala al niño
contento” o “señala al niño triste, enfadado, etc.”.
Otra ampliación útil es enseñar al niño a emparejar expresiones faciales con sus
emociones correspondientes. Por ejemplo, una vez que el niño haya aprendido a denominar
correctamente varias expresiones faciales, como sonreír, se le podría enseñar a emparejar la
expresión facial con una situación que expresa la emoción. De esta forma, el niño podrá describir un
dibujo de una persona feliz como «El está sonriendo y él está contento». E irlo ampliando con frases
del tipo:

-El niño está contento cuando juega.

- El niño está contento cuando pinta.

- Cosas que asustan, cosas que dan alegría, etc.:

Realizamos también una plantilla de trabajo, con situaciones que deberan emparejar con la
carita con la expresión adecauda. Ejemplos:
Ejercicio 7. ¿cómo está el niño?

Con el mismo material se varían las preguntas : “¿cómo está el niño?”

Y utilizamos también estas fichas:

Ejercicio 8: Loto de caras que expresan las emociones básicas.

Ejercicio 8: “Pon niño contento con niña contenta”

Con este otro material, se debe emparejar al niño contento con la niña contenta, etc.
Ejercicio 9: “Dame el niño que (por ejemplo) se acaba de comer un helado”

Con el mismo material anterior.

Colocamos las tarjetas grandes con las caras de los niños en la mesa.

Las órdenes serán:

- Dame al niño que se caba de comer un helado (tenía que dar la foto del niño contento)

- Dame a la niña que le han quitado un juguete (tenía que dar la foto de la niña triste)

- Dame al niño que acaba de pegar a otro niño.

- Dame a la niña que le ha tirado del pelo a otro niño.

- Dame al niño que ha visto un perro muy, muy grande con dientes enormes.

- Etc.

Ejercicio 10: acciones buenas y malas.

Representaciones de una acción buena o mala. Debajo de cada acción hay un círculo donde el niño debe
pegar un smily contento para la acción buena o uno triste para la acción mala.

Los smilies se pueden recortar con el niño (y se mejora la motricidad fina).

Se presenta y se explica la acción. Después, se pregunta al niño: “¿qué pasa aquí?”. Se deja al niño
contestar. Después se pregunta: “¿es bueno o es malo?”.

Ejercicio 11: secuencias temporales con situaciones que muestran una emoción

En este ejercicio se trabajan la comprensión, identificación, comunicación, construcción de frases, narración, etc.
Material de trabajo: tarjetas con secuencias temporales
Hay que presentar la historia al niño tarjeta por tarjeta (primero sin las tarjetas con las caras de
emociones). Se narra con frases muy cortas.

Luego se pide al niño que la ordene él. (Para ayudar utilizamos unas plantillas: hoja con un
cuadrado grande y encima el número 1, donde se colocaba la primera tarjeta; hoja con cuadrado
grande y encima el número 2, donde se colocaba la segunda tarjeta, etc.).

Una vez que el niño ha ordenado la historia, se pide que la “narre”. Se le ayuda con preguntas si no lo
narra de forma espontánea.

A continuación se colocan las tarjetas con las caras con las expresiones en el lugar correcto de la
historia. Por ejemplo, la cara del niño asustado en el momento en el que ve la jeringa. La cara del
niño aliviado cuando la inyección ha pasado.

Podemos apoyarlo todo con mímica y siempre con refuerzo verbal: “Sí, muy bien, el niño está
asustado porque tiene miedo de la jeringuilla”. “Sí, el niño está aliviado porque la aguja no hace
pupa” (es decir, dando contexto a las emociones y ya preparando la causalidad: ¿Por qué?, que será
un paso posterior).

Ejercicio 13. “¿Por qué está… contento / triste / enfadado / asustado / …?

Después de que el niño haya aprendido a denominar sentimientos, es conveniente enseñarle a hacer
afirmaciones sobre las causas de los sentimientos. «¿Por qué está él (ella) contento?». En este caso,
la contestación apropiada sería «Porque juega con los otros niños».

Además de escenificar como en el ejercio de “teatro”, utilizamos también las tarjetas del ejercicio
anterior como material y muchas de las imágenes que ya he presentado en este documento.
También hicimos dibujos juntos.

Ejercicio 14: Dibujar situaciones que reflejen una emoción:

En el primer dibujo, los niños están contentos porque juegan juntos. En el segundo, un niño tiene
miedo a que le dé corriente por meter los dedos en el enchufe, y una mamá tiene miedo de un zorro.

Ejercicio 15: Agrupar situaciones por emociones

Una idea posterior para este ejercicio fue agrupar las historias que narraban una misma emoción:

- Situaciones que ponen contento

- Situaciones que ponen triste

- Situaciones que enfadan

- Situaciones que dan miedo, etc.

Y pegarlas en tableros gigantes. De esta forma se podían expresar más argumentos para cada
emoción.
3.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE DESEO Y EMOCIÓN

Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su
posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes.

Ejemplo 1: Paco quiere (desea) un camión. Paco abre el paquete, es un camión. Paco estará contento

Ejemplo 2: Paco quiere (desea) un camión. Paco abre el paquete, no es un camión. Paco estará
enfadado.

Como material de trabajo utilizamos las siguientes imágenes:

Y asimismo creamos historias de este tipo, que íbamos variando al contarlas:

1 – Luca desea una bicicleta para su cumpleaños

2 – Luca desea una bicicleta, y piensa que su papa le comprarà la bicicletta

3 –El papà de Luca le compra la bicicleta

4 – Luca recibe la bicicleta para su cumpleaños

5 – Luca piensa que su papà encontrarà la tienda de bicicletas cerrada

6 – El papà de Luca encuentra la tienda de bicicletas cerrada

7 – El papà de Luca le regala una pelota en lugar de la bicicleta

8 – El papà regala a Luca un camion en lugar de la bicicleta

9 – Luca piensa que su papà le comprarà un libro

10 – El papà de Luca le compra un camion

Emociones

A – Luca esta contento, porque ha recibido la bicicleta

B – Luca esta triste, porque no recibio la bicicleta

C – Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con el camión

D - Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con la pelota

E – Luca està feliz andando en bicicleta

Asimismo, del blog de Guadalupe http://aulautista.wordpress.com/, tomamos este ejemplo y

elaboramos algunos más:

“Un recurso que a mí me ha dado buenos resultados es elaborar materiales específicos

utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean
de su interés.
Ficha de deseo - emoción de elaboración propia empleando personajes de interés para el
alumno.
4.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y EMOCIÓN:

Antes de empezar a trabajar la relación entre pensamiento y emoción (“¿en qué piensa la niña que
está triste?”), el niño debe estar familiarizado con los conceptos decir y pensar. Para ello trabajamos
con anterioridad las “nubes” tipo cómic para reflejar “decir” o “pensar”.

Trabajamos con este material:

En primer lugar, practicamos pregunta-respuesta:

-¿en qué piensa la niña que está contenta?

- La niña que está contenta piensa en el helado que se ha comido.

Y después lo reforzamos con dibujos. E incluso escribiendo. Veamos algunos ejemplos:

Un paso posterior sería asociar la emoción al estado mental de otra persona. Del blog Aula
Autista, de Guadalupe, tomé este texto: “Éste es el paso de mayor complejidad en el trabajo
de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas
en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta
cuestión genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder
abordarlas, es necesario que los niños conozcan términos mentales (pensar, creer,
imaginar…), ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas
habilidades de Teoría de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las
propias”

Imagen extraída de "En la Mente"

Y por último trabajamos situaciones de “deseo” y “creencia” asociado a emociones:

5.UNA SITUACIÓN Y DIFERENTES EMOCIONES EN PERSONAS DISTINTAS
El objetivo de este programa es mostrarle al niño cómo las personas pueden sentir emociones muy
diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegría), ante una misma situación.
CONTENTO (ALEGRE) – DESCONTENTO (TRISTE, quizás también ENFADADO)

Situación 1: Llueve:

P1: Niño con botas de agua.

P2: Niño sin botas de agua.

Situación 2: Llueve:

P1: Niño triste porque no puede saltar en el trampolín.

P2: Señora contenta porque se riegan las flores del jardín.

Situación 3: Pédida de un osito de peluche.

P1: El niño que lo pierde está triste.

P2: La niña que lo encuentra está contenta.

También se podría trabajar con estas secuencias

temporales:
Situación: pérdida de un caramelo:

P1. Niño triste que pierde el caramelo.

P2: Niña contenta que encuentra el caramelo

Situación: Vuelo a España.

P1. Los abuelos están muy contentos porque vamos a verles.

P2. Papá se queda solito en Alemania, nos echa de menos y está triste.
Situación: compra de boleto en la tómbola:

P1. Niña que gana un osito = contenta.

P2: niño que no gana = decepcionado.

Más ideas:
P2: Mamá enfadada, le había dicho al niño que jugara fuera con la pelota, pero no en casa.

INTERÉS – ABURRIMIENTO

Situación: una película en el cine de naves espaciales

P1. Una niña muy interesada, pues le gustan mucho,

P2. Un niño aburrido, porque a él le gustan los piratas.

Situación: Una conversación entre personas mayores.

P1: las personas escuchan con interés.

P2: El niño se aburre, porque él quiere jugar.

Siutación: una exposición sobre postes de la luz y electricidad

P1: Niño muy interesado, pues le gusta mucho.

P2: Papá aburrido, porque a él le gustan los insectos.

MIEDO – OTRAS EMOCIONES

Situación: La vecina con un perro grande

P1: Niña pequeñita que se asusta porque el perro es muy grande.

P2: Niño que se pone muy contento y acaricia el perro, porque le gustan los perros mucho.

Situación: película de fantasmas

P1. Mamá asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo)

P2. Niño entusiasmado, porque le encanta escuchar cómo hacen “UUUUhhhhhhhhhhh”, y sabe que
los fantasmas no existen.

Situación: Un golpe en la ventana.

P1: Papá asustado porque no sabe qué es.

P2: Mamá tranquila, porque sabe que es la rama del árbol que golpea la ventana por el viento.

Situación: una inyección

P1: Niño tranquilo, sabe que sólo es un “pic” que no duele.

P2: Niño asustado, es la primera vez y no sabe que sólo es un “pic”

Situación: palomas en el parque:

(gracias, Chonita, del Foro Isis)

SORPRESA – OTRAS EMOCIONES

Situación: La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de cholotate.

P1: Niño muy contento, adora el chocolate.

P2: Mamá decepcionada, a ella le gusta el pastel de manzana.

Situación: Los papás proponen una excursión, no dicen a dónde, es una sorpresa….. Se van y llegan
al Planetario.

P1. Niño entusiasmado, le encantan los planetas y las estrellas.

P2. Hermana mayor decepcionada, a ella le gustan los animales y quería ir al zoo.

Situación: suena el teléfono, es la tía Felisa que está malita. No pueden ir a su casa a comer.

P1: Niña que se pone triste porque la tía está malita, pero se alegra de no ir a su casa a comer porque
asi podrá jugar con su amiguita más rato.

P2: Niño que se pone triste, porque la tía está malita y porque no comerá esos postres tan ricos que
hace.

Amaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), preparó unas fichas

estupendas que nos ayudaron muchísimo. Se pueden descargar aquí.

http://www.scribd.com/doc/26413654/Teoria-de-La-Mente-11-Diferentes-Perspectivas-Fichas-
Amaya
6. “CREAR” HISTORIAS CON EMOCIONES Y FICHAS DE TRABAJO
Amaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), también ha
preparado otras fichas de trabajo que incorporamos de inmediato. A mi hijo le han
encantado:

Escribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la

que te hayas sentido:

Enfadado
Enfadada

Alegre

Feliz

Contento

Contenta
 Escribe o relata alguna experiencia que
hayas tenido en la que te hayas sentido:

Triste

Tímido
Tímida
Con vergüenza
 Escribe o relata alguna experiencia que
hayas tenido en la que te hayas sentido:

Miedoso
Miedosa

Cansado
Cansada
Fatigado
Fatigada
 Escribe o relata alguna experiencia que
hayas tenido en la que te hayas sentido:

Sorprendido
Sorprendida

Dolorido
Dolorida
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
 Observa las imágenes

Dibuja el sentimiento más adecuado

Escribe o relata una historia para la

viñeta
7.LECTURA DE UNA HISTORIA EN LA QUE SE TRABAJA UNA
EMOCIÓN. PREGUNTAS Y SOLUCIONES
Esta actividad la estamos realizando en el Grupo de Juego que he montado para mi hijo.
Son tres niños en total, y la unión de todos ellos refuerza y hace más divertido este ejercicio.

Ejemplo de historia con “tristeza” y cómo reconvertir la situación en “alegría”.

KLAUS, DIE MAUS – EL RATONCITO KLAUS

Queridos niños,

Me llamo Klaus. Soy un ratoncito. Vivo en una casa muy grande en

medio de un bosque. Ahora no me siento demasiado bien. Siempre
estoy solo y no tengo amigos. No hay nadie con quien pueda jugar.

Correteo por la casa. No hay nadie con quien puede hablar.

Lloro con frecuencia, porque echo de menos a amigos. Pienso con

frecuencia que quiero tener amigos.

Necesito ayuda. ¿Me podéis ayudar vosotros a ser de nuevo feliz?

Gracias,

Klaus.
(les damos la historia a los niños en imágenes para que la comprendan mejor):

SOY EL RATONCITO KLAUS: .

VIVO EN UNA CASA EN MEDIO DEL BOSQUE

ESTOY SOLO , SIN AMIGOS.

NO PUEDO JUGAR NI HABLAR CON

ALGUIEN.
PIENSO QUE QUIERO TENER AMIGOS

LLORO CON FRECUENCIA +

NECESITO VUESTRA AYUDA

Análisis del texto: preguntas y soluciones

- Cómo se llama el ratoncito? – Klaus – Muy bien, el ratoncito se llama Klaus.

- Dónde vive el ratoncito Klaus? – en una casa muy grande – Muy bien, el …

- Dónde está la casa? – En medio de un bosque – Muy bien,…

- Cómo se siente Klaus? – Triste – Eso es, Klaus se siente triste.

- Por qué se siente triste Klaus?

-Está solo, sin amigos - Genial, …

- Estar solo es triste. Por qué?

- No puede jugar con nadie – Oh, claro, no puede jugar con nadie. Klaus está triste por eso.

- No puede hablar con nadie – Oh, …

- En qué piensa Klaus cuando está triste?

- Piensa que quiere tener amigos - …..

- Qué hace Klaus cuando está triste?

- Llora - ….

- Oh, pero Klaus quiere estr contento. Qué podemos hacer?

- Podemos ser amigos de Klaus – genial, ...

- Super!!!! Ahora podéis coger vuestro ratoncito Klaus, que ya es vuestro amigo, y cuidarlo muy bien.

(los niños pegarán a Klaus en su cuaderno)

+ ERIK als FREUND =

ESTAR SOLO TENER AMIGOS

LLORAR RECIBIR CONSUELO

NO COMPARTIR JUGAR CON LOS NIÑOS

ROMPER REPARAR

NO LOGRAR AYUDAR O PEDIR AYUDA

ESTAR MALITO RECIBIR VISITAS

Ejemplo de situación de “miedo” y cómo solucionarlo:

Queridos niños,

Soy Mortimer. Soy un fantasma. Vivo en un castillo muy grande y oscuro.

Actualmente tengo un problema. Os lo cuento:

Estaba ensayando mi habilidad de traspasar las paredes, cuando de repente escuché unos ruidos
espantosos y extraños. ¡Qué susto me di!

Mi corazón latía tan rápido como un coche de carreras y mis manos temblaban. ¿Qué podría ser ese
ruido espantoso?

Pensé: „Estoy solito, y nadie me puede ayudar“

Qué puedo hacer? Quiero ser valiente otra vez. ¿Tenéis alguna idea?

Gracias,

Mortimer.
SOY MORTIMER, EL FANTASMA .

VIVO EN UN CASTILLO.

INTENTABA TRASPASAR UNA PARED : ENTONCES

ESCUCHÉ UN RUIDO ESPANTOSO Y

EXTRAÑO.
¡QUÉ SUSTO ME DI! . MI CORAZÓN LATÍA TAN

RÁPIDO COMO UN COCHE DE CARRERAS Y MIS MANOS TEMBLABAN.

PENSÉ. ESTOY SOLITO Y NADIE PUEDE AYUDARME

TENÉIS ALGUNA IDEA?

Análisis del texto: respuestas y soluciones

- Cómo se llama el fantasma? – Mortimer – Muy bien, el fantasma de llama Mortimer

- Dónde vive el fantasma Mortimer? – en un castillo muy grande y oscuro – Ja,…

- Cómo se siente Mortimer? – Tiene miedo– Ja, Mortimer…

- Por qué tiene miedo Mortimer?

-Ha escuchado un ruido espantoso y extraño - Ja, …

- Sabe Mortimer, qué ruido era?

- No, por eso tiene miedo.

- Qué nota Mortimer cuando tiene miedo?

- El corazón le late tan rápido como un coche de carreras

- Sus manos tiemblan.

- En qué piensa Mortimer cuando tiene miedo?

- Estoy solito y nadie puede ayudarme.

- Oh, pero Mortimer no quiere tener miedo, quiere ser valiente. Qué podemos hacer?

- podemos estar con él

- y juntos podemos descubrir la causa del ruido.

- Super!!!! Vamos a coger a Mortimer, estar con él y descubrir la causa del ruido.
Causas del ruido:

calefacción.

Una rama que golpea la ventana.

tuberías

una puerta que se cierra de golpe o una puerta que cruje

II. EXPRESIÓN EMOCIONAL
1.EXPRESIÓN FACIAL Y CORPORAL

Los niños deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. Para ello
nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas
y boca). Nosotros utilizamos estos materiales:

Se presenta a la altura de los ojos una de las fotos. Por ejemplo: niño contento (al principio lo
reforzábamos haciendo nosotros esa expresión con mímica). Y se dice: “hazlo tú”. El niño tiene que
mostrar una expresión de contento. Para reforzarlo, es bueno reír con él a la vez a carcajadas,
hacerle cosquillas, etc.

Y este otro material para la expresividad de los ojos:

Trabajamos una a una cada una de estas tarjetas. Describimos los ojos y la posición de las cejas.
Después nosotros hacíamos la representación de la “emoción” y le pedimos que imitara:
“ahora tú”.

Y para la expresión corporal nos servimos de estos dibujos: