PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuentan que en un lugar no tan lejano…

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir
textos escritos. de indicios que le ofrece el texto.

Explica el conflicto, el modo en que se

organizan las acciones y la tensión en la
Interpreta textos literarios en trama de textos narrativos.
Interactúa con diversas relación con diversos Explica las relaciones entre los personajes,
expresiones literarias contextos. sus motivaciones explícitas e implícitas y
sus acciones en diversos escenarios.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación
con otros textos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente establece acuerdos con sus estudiantes sobre las normas de convivencia necesarias para
lograr los propósitos de esta sesión.
Antes de la lectura:
 El docente coloca el título del texto en la pizarra: Los gallinazos sin plumas.
 Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: ¿qué son los gallinazos?, ¿dónde habitan?
¿de qué se alimentan?, ¿cómo te imaginas a estos gallinazos sin plumas?, ¿qué les sucederá?
 El docente recoge los aportes de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego de ello les plantea el
propósito de la lectura: ¿para qué leeremos este texto?
 Se leerá este texto para comprender y sensibilizarnos sobre la realidad que viven muchos pobladores de
la zona urbana y para apreciar la producción literaria de Julio Ramón Ribeyro, uno de los mejores
cuentistas latinoamericanos.

DESARROLLO (60 minutos)

(40 min.)
Durante la lectura:
 El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros párrafos.
 Los estudiantes con orientación del docente, leen el texto. A la indicación del docente, se realizarán
pausas en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al
inicio de la sesión.

Después de la lectura:
 El docente forma grupos de 2 integrantes. Les entrega un pasaje distinto del texto a cada grupo y les
indica que visualicen a los personajes, que se imaginen qué es lo que sienten frente a estas
situaciones. Les pide que traten de representar la acción que se presenta a través de la expresión
corporal. Obtendrán un punto los grupos que realicen la mejor representación de su pasaje y los que
adivinen la situación representada. Durante la representación no deberán utilizar la voz, solo el cuerpo
(gestos y mímicas)
  Los estudiantes luego de 5 minutos para organizarse, representan la situación a la voz del docente. Los
demás grupos deben identificar el pasaje del texto.
 El docente lee luego el pasaje correspondiente para verificar la acción representada.
 La representación de los estudiantes puede ser realizada al azar o en secuencia, según lo que
convenga el docente con sus estudiantes.
 Los pasajes sugeridos son los siguientes:

Pasaje 1

Pasaje 2

Pasaje 3

Pasaje 4

Pasaje 5

Luego de la representación, los estudiantes comparten de manera oral cómo se han sentido realizando la
actividad y para qué les ha servido. El docente ayuda a la comprensión a través de las siguientes preguntas:
¿cómo se sentirían los niños en el estado en que se encontraban?, ¿qué aspectos positivos podemos rescatar
en medio de esta situación?, ¿qué es lo que lo motiva a tratar así a sus nietos?, ¿qué opinan de esta actitud?
¿En qué se relaciona esta situación con la realidad que conoces?
Luego del intercambio, en pares completan este cuadro y luego lo comparten:

Motivaciones Don Santos Efraín Enrique

¿Cuáles son los
intereses,
propósitos o
motivaciones que
tienen los
personajes?
¿Por qué creen que
actúan así?

¿Qué
consecuencias les
trae a los
personajes tener
esas actitudes?

Alcances para la atención diferenciada:

 El docente considera las características de los estudiantes cuando forma los grupos, sea para la primera
actividad de representación no verbal o para el trabajo entre pares. De esta manera podrá focalizar
quiénes requerirán mayor atención y ayuda.
 El docente elabora preguntas distintas para la comprensión lectora, considerando la demanda cognitiva
de sus estudiantes. Recuerde que el grado de dificultad de las preguntas está en función de los ritmos y
características de los estudiantes. Proponga aquellas que sean claves para provocar el análisis y la
reflexión de la situación presentada.
 Mientras tanto, el docente acompaña el trabajo de los grupos, observando donde se les presenta mayor
dificultad, qué ideas son las que tienen claras o no, plantea observaciones, da sugerencias y anima a los
estudiantes. Este paso es importante para dar precisiones y orientar luego el trabajo común y aclarar
dudas sobre el tema. SUGIERA un tiempo aproximado, y a partir de los ritmos de los estudiantes, puede
realizar ajustes.
 Luego del trabajo grupal los estudiantes comparten a la clase lo trabajado por el grupo. El docente acoge
y precisa las características.

 El docente les invita a dialogar y expresar sus opiniones acerca de las actitudes de los personajes:
Efraín y Enrique y el Abuelo Don Santos.
 El docente ayuda a que los estudiantes relacionen este aspecto con la obra La palabra del mudo. Haga
una referencia del autor y explique brevemente porque este texto lleva este título, indicando que el
cuento leído pertenece a un conjunto de cuentos bajo este título. Haga también referencia al mundo
urbano al que se alude en el cuento.

(20 min.)
 Los estudiantes señalan la estructura narrativa del texto leído:

Los gallinazos sin plumas

INICIO Enrique y Efraín dos niños explotados por su abuelo Don Santos se ven obligados
a recoger comida de los basurales para alimentar al cerdo Pascual.
NUDO Efraín se corta el pie con un vidrio y a causa de ello se le infecta el pie y no puede
caminar. Solo va Enrique a recoger alimento para el cerdo Pascual y a su regreso
lleva a Pedro, un perro callejero. Enrique se resfría y le da fiebre. Ambos niños
dejan de ir al basural para recoger la comida del cerdo. Don Santos, encolerizado
los amenaza con dejarlos sin comer y va en busca del alimento para Pascual.
Fracasa. A su regreso obliga a los niños a realizar nuevamente la tarea. Sólo lo
hace Enrique, pues Efraín está muy mal.
DESENLACE Al regresar del basurero, Enrique discute con su abuelo porque echo a Pedro al
chiquero para que se lo coma Pascual. Enrique lucha con su abuelo y lo golpea con
una varilla en la cabeza. El abuelo cae al chiquero donde lucha con el chancho
Pascual, mientras tanto los niños escapan del lugar.

Después del diálogo el docente construye con los estudiantes el concepto del cuento.
Los estudiantes toman nota en su cuaderno lo explicada por el docente: concepto y elementos del cuento.

CIERRE (20 minutos)

 El docente plantea preguntas de metacognición a los estudiantes: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos sirve lo
aprendido en relación a la situación significativa?,¿qué nos ha resultado más difícil de trabajar hoy?, ¿por
qué?, ¿qué podríamos hacer para superarlo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee el cuento Campisto y el Ángel Caído (pág. 26 de los libros de Comunicación 1) e identifica sus elementos y
estructura.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicación 1, MCL N° 1, anexo 1 y 2.
 Pasaje 1
“A las seis de la mañana la ciudad se levanta de puntillas y comienza a dar sus primeros pasos.(…)Las beatas se
arrastran penosamente hasta desaparecer en los pórticos de las iglesias. Los noctámbulos, macerados por la
noche, regresan a sus casas envueltos en sus bufandas y en su melancolía. Los basureros inician por la avenida
Pardo su paseo siniestro, armados de escobas y de carretas. A esta hora se ve también obreros caminando hacia el
tranvía, policías bostezando contra los árboles, canillitas morados de frío, sirvientas sacando los cubos de basura. A
esta hora, por último, como a una especie de misteriosa consigna, aparecen los gallinazos sin plumas”
Pasaje 2
“Efraín y Enrique, después de un breve descanso, empiezan su trabajo. Cada uno escoge una acera de la calle. Los
cubos de basura están alineados delante de las puertas. Hay que vaciarlos íntegramente y luego comenzar la
exploración. Un cubo de basura es siempre una caja de sorpresas. Se encuentran latas de sardinas, zapatos viejos,
pedazos de pan, pericotes muertos, algodones inmundos. A ellos sólo les interesan los restos de comida. (...). La
pequeña lata de cada uno se va llenando de tomates podridos, pedazos de sebo, extrañas salsas que no figuran en
ningún manual de cocina. No es raro, sin embargo, hacer un hallazgo valioso. Un día Efraín encontró unos tirantes
con los que fabricó una honda. Otra vez una pera casi buena que devoró en el acto. Enrique, en cambio, tiene
suerte para las cajitas de remedios, los pomos brillantes, las escobillas de dientes usadas y otras cosas semejantes
que colecciona con avidez”
Pasaje 3
Fue al regresar de una de esas excursiones que Efraín sintió un dolor en la planta del pie. Un vidrio le había
causado una pequeña herida. Al día siguiente tenía el pie hinchado, no obstante prosiguió su trabajo. Cuando
regresaron no podía casi caminar, pero Don Santos no se percató de ello, pues tenía visita. Acompañado de un
hombre gordo que tenía las manos manchadas de sangre, observaba el chiquero.-Dentro de veinte o treinta días
vendré por acá -decía el hombre-. Para esa fecha creo que podrá estar a punto.
Cuando partió, Don Santos echaba fuego por los ojos.
-¡A trabajar! ¡A trabajar! ¡De ahora en adelante habrá que aumentar la ración de Pascual! El negocio anda sobre
rieles.
A la mañana siguiente, sin embargo, cuando Don Santos despertó a sus nietos, Efraín no se pudo levantar.
-Tiene una herida en el pie -explicó Enrique-. Ayer se cortó con un vidrio.
Don Santos examinó el pie de su nieto. La infección había comenzado.
-¡Esas son patrañas! Que se lave el pie en la acequia y que se envuelva con un trapo.
Pasaje 4
A la mañana siguiente Enrique amaneció resfriado. El viejo, que lo sintió estornudar en la madrugada, no dijo nada.
En el fondo, sin embargo, presentía una catástrofe.
Al segundo día sucedió lo inevitable: Enrique no se pudo levantar. Había tosido toda la noche y la mañana lo
sorprendió temblando, quemado por la fiebre.
-¿Tú también? -preguntó el abuelo.
Enrique señaló su pecho, que roncaba. El abuelo salió furioso del cuarto. Cinco minutos después regresó.
-¡Está muy mal engañarme de esta manera! -plañía-. Abusan de mí porque no puedo caminar. Saben bien que soy
viejo, que soy cojo. ¡De otra manera los mandaría al diablo y me ocuparía yo solo de Pascual!
Efraín se despertó quejándose y Enrique comenzó a toser.
Pasaje 5
¡Arriba, arriba, arriba! -los golpes comenzaron a llover-. ¡A levantarse haraganes! ¿Hasta cuándo vamos a estar
así? ¡Esto se acabó! ¡De pie!...
Efraín se echó a llorar, Enrique se levantó, aplastándose contra la pared. Los ojos del abuelo parecían fascinarlo
hasta volverlo insensible a los golpes. Veía la vara alzarse y abatirse sobre su cabeza como si fuera una vara de
cartón. Al fin pudo reaccionar.
-¡A Efraín no! ¡Él no tiene la culpa! ¡Déjame a mí solo, yo saldré, yo iré al muladar!
El abuelo se contuvo jadeante. Tardó mucho en recuperar el aliento.
-Ahora mismo... Al muladar... Lleva los dos cubos, cuatro cubos...

Luego de la representación, los estudiantes comparten de manera oral cómo se han sentido realizando la actividad
y para qué les ha servido. El docente ayuda a la comprensión a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se
sentirían los niños en el estado en que se encontraban?, ¿qué aspectos positivos podemos rescatar en medio de
esta situación?, ¿qué es lo que lo motiva a tratar así a sus nietos?, ¿qué opinan de esta actitud? ¿En qué se
relaciona esta situación con la realidad que conoces?
Luego del intercambio, en pares completan este cuadro y luego lo comparten:

El cuento,
El cuento estructura y es una narración oral o escrita de un hecho real o
ficticio que narra una serie de sucesos que viven unos
personajes. elementos En sus inicios el cuento era de carácter oral, luego
paso a la forma escrita.

El cuento se caracteriza por lo siguiente:

 Ficción: es decir es una invención creada por un autor.

 Brevedad: se narra lo más importante.
 Tensión: es la forma generalmente lenta y pausada que te va llevando a vivir el cuento. La tensión te
revela las causas de los hechos y provoca emoción.
 Intensidad: momento donde predomina especialmente la acción. Momento culminante, el clímax del
cuento.

Elementos del cuento

1. Acciones: conjunto de todos los acontecimientos que ocurren en un relato. Están estructurados en tres
momentos: el inicio, el nudo y desenlace.
2. Espacio: lugar donde ocurren los hechos que se cuentan.
3. Tiempo: se relaciona con el tiempo que duran los hechos de la historia contada y además la época a
la que se alude en el cuento: edad media, época futura, un tiempo incierto, los inicios del planeta, etc.
4. Personajes: cuenta con pocos personajes. Estos tienen una importancia vital, ya que son elles quieres
tienen el conflicto y deben resolverlo. Se distingue en principales y secundarios. El personaje
secundario forma parte de esa acción que gira en torno del personaje principal.
5. Tema: Es el asunto o idea en torno a la cual gira la acción. Por ejemplo los textos pueden referirse a
temas como la amistad, la violencia, la solidaridad, la condición humana, la guerra, el amor, la
familia…
6. Narrador: es quien cuanta la historia. En algunos casos es el protagonista quien nos cuenta la historia,
en otros, alguien que cuenta lo que ve u observa.

Estructura del cuento

1. Inicio: el autor nos presenta los personajes y la situación a la cual se enfrenta. Generalmente en los
cuentos clásicos se presenta al inicio el lugar y el tiempo de la historia.
2. Desarrollo o nudo: presenta el progreso de los sucesos desde que empieza el conflicto hasta llegar al
punto culminante, de mayor tensión.
3. Desenlace: se resuelve el conflicto o el problema que enfrentan los personajes.
ANEXO 3 :TAREA PARA LA CASA:

Identifica los elementos y la estructura del cuento que selecciones.

Título Personajes: ¿quiénes y cómo son? Tiempo: ¿Cuándo?

Autor Espacio: ¿Dónde?

Acciones

Inicio

Nudo o desarrollo

Desenlace

¿Qué opinas de las

acciones de los
personajes?
 El pescador
En cierta ocasión iba un ejecutivo paseando por una bonita playa vestido con sus bermudas (de
marca), sus gafas de sol (también con marca muy visible), su polo (con mucha marca), su gorra
(con marca destacada), su reloj (de marca y carísimo), su calzado deportivo (donde todo era
marca), su móvil colgado de la cintura (el móvil con marca y la bolsa en la que colgaba,
también) y su gomina en el pelo ( sin marca, pero tan abundante que uno podía adivinarla).
Eran las dos del mediodía cuando se encontró con un pescador que felizmente recogía sus
redes llenas de pescado y amarraba su pequeña barca. El ejecutivo se le acercó…
- ¡Ejem! Perdone, pero le he visto llegar con el barco y descargar el pescado… ¿No es muy
temprano para volver de faenar?
El pescador le miró de reojo y, sonriendo mientras recogía sus redes, le dijo:
- ¿Temprano? ¿Por qué lo dices? De hecho yo ya he terminado mi jornada de trabajo y he
pescado lo que necesito.
- ¿Ya ha terminado hoy de trabajar? ¿A las dos de la tarde? ¿Cómo es eso posible? – dijo
incrédulo, el ejecutivo.
El pescador, sorprendido por la pregunta, le respondió:
-Mire, yo me levanto por la mañana a eso de las nueve, desayuno con mi mujer y mis hijos,
luego les acompaño al colegio, y a eso de las diez me subo a mi barca, salgo a pescar, faeno
durante cuatro horas y a las dos estoy de vuelta. Con lo que obtengo en esas cuatro horas
tengo suficiente para que vivamos mi familia y yo, sin holguras, pero felizmente. Luego voy a
casa, como tranquilamente, hago la siesta, voy a recoger a los niños al colegio con mi mujer,
paseamos y conversamos con los amigos, volvemos a casa, cenamos y nos metemos en la
cama, felices.
El ejecutivo intervino llevado por una irrefrenable necesidad de hacer de consultor del
pescador:
- Verá, si me lo permite, le diré que está usted cometiendo una grave error en la gestión de su
negocio y que el “coste de oportunidad” que está pagando es, sin duda, excesivamente alto;
está usted renunciando a un pay-back impresionante. ¡Su BAIT podría ser mucho mayor! Y su
“umbral de máxima competencia” seguro que está muy lejos de ser alcanzado.
El pescador se lo miraba con cara de circunstancias, mostrando una sonrisa socarrona y sin
entender exactamente adónde quería llegar aquel hombre de treinta y pico años ni por qué de
repente utilizaba palabras que no había oído en su vida. Y el ejecutivo siguió:
- Podría sacar muchísimo más rendimiento de su barco si trabajara más horas, por ejemplo, de
ocho de la mañana a diez de la noche.
El pescador entonces se encogió de hombros y le dijo:
- Y eso, ¿para qué?
- ¡¿Cómo que para qué?! ¡Obtendría por lo menos el triple de pescado! ¡¿O es que no ha oído
hablar de las economías de escala, del rendimiento marginal creciente, de las curvas de
productividad ascendentes?! En fin, quiero decir que con los ingresos obtenidos por tal cantidad
de pescado, pronto, en menos de un año, podría comprar otro barco mucho más grande y
contratar un patrón…
El pescador volvió a intervenir:
- ¿Otro barco? ¿Y para qué quiero otro barco y además un patrón?
- ¿Que para qué lo quiere? ¡¿No lo ve?! ¿No se da cuenta de que con la suma de los dos
barcos y doce horas de pesca por barco podría comprar otros dos barcos más en un plazo de
tiempo relativamente corto? ¡Quizá dentro de dos años ya tendría cuatro barcos, mucho más
pescado cada día y mucho más dinero obtenido en las ventas de su pesca diaria!
Y el pescador volvió a preguntar:
- Pero todo eso, ¿para qué?
- ¡Hombre! ¡¿Pero está ciego o qué?! Porque entonces, en el plazo de unos veinte años y
reinvirtiendo todo lo obtenido, tendría una flota de unos ochenta barcos, repito, ¡ochenta
barcos! ¡Qué además serían diez veces más grandes que la barcucha que tiene actualmente!
Y de nuevo, riendo a carcajadas, el pescador volvió:
- ¿Y para qué quiero yo todo eso?
Y el ejecutivo, desconcertado por la pregunta y gesticulando exageradamente, le dijo:
- ¡Cómo se nota que usted no tiene visión empresarial ni estratégica ni nada de nada! ¿No se
da cuenta de que con todos esos barcos tendría suficiente patrimonio y tranquilidad económica
como para levantarse tranquilamente por la mañana a eso de las nueve, desayunar con su
mujer e hijos, llevarlos al colegio, salir a pescar por placer a eso de las diez y sólo durante
cuatro horas, volver a comer a casa, hacer la siesta,…?
El pescador respondió:
- ¿Y eso no es todo lo que tengo ahora?