1ro Programacion Anual Comunicación

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
 Infiere e interpreta información del texto conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor
oral. en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ORALMENTE EN forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
contexto del texto oral. ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
sentido global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
LENGUA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto.
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito referentes y emplea vocabulario variado.
LENGUA
MATERNA
de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………

3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
ORALMENTE esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
EN SU LENGUA que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
información del texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
 Infiere e entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
interpreta implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
 Adecua, organiza paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
y desarrolla las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
coherente y y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
no verbales y en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
paraverbales de entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
forma conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
estratégica. campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
estratégicamente guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
con distintos emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
interlocutores. entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
evalúa la forma, previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
el contexto y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
texto oral. plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
TEXTOS vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
ESCRITOS EN distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
 Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
interpreta lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
información del el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
 Reflexiona y aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
evalúa la forma, y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
el contenido y características del tipo textual y género discursivo.
contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
texto. del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DIVERSOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
TIPOS DE
TEXTOS EN o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
LENGUA complementaria.
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
 Adecua el texto subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
a la situación vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
comunicativa. disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
 Organiza y incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
desarrolla las  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
ideas de forma contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
coherente y hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
cohesionada. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
 Utiliza de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
convenciones  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
del lenguaje contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
escrito de forma referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
pertinente. la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
evalúa la forma, propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
el contenido y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
contexto del lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
texto escrito.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACIO Lee diversos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación significativa N tipos de textos de textos en lengua materna
(Semanas/ escritos en materna
Sesiones)
lengua materna
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral
de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de
paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación
escrito de forma pertinente
distintos interlocutores
CAMPO TEMÁTICO
comunicativa
texto oral
texto
Marcas significativas del texto. Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 La narración de cuentos El cuento
CUENTAN QUE EN UN Registros de uso linguístico: formal e
LUGAR informal
¿Qué características deben tener La lengua y su organización.
los cuentos para que gusten a sus Relación fonema-letra
oyentes o lectores? ¿Qué pasos Las fotografías y las viñetas.
siguen ustedes para escribir un La literatura.
cuento? El cuento. El texto narrativo: El
bagrecico.
El propósito comunicativo. Narración oral.
La conversación. Infografía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
El aparato fonador. Funciona-miento.
EL PERU ANUNCIA
Unidades significativas de la palabra.
¿Cómo deben ser los anuncios
Relación fonema letra
para que logren su propósito?
Publicidad y propaganda
¿Cómo se transmiten estos
El aviso publicitario gráfico.
anuncios? ¿Qué propósito tiene
Los textos literarios y no literarios.
el emisor de cada anuncio?
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La
posadera y su nieto.
El diccionario y el carácter polisémico de Programa radial
la palabra.
La noticia radial.
Recursos expresivos del lenguaje radial.
Clases de palabras.
EL TALENTO PERUANO EN
Acentuación y tildación
LA NOTICIA
Palabras tónicas y átonas
¿Por qué es importante la labor
Lenguaje periodístico: característi-cas.
de los periodistas? ¿Qué pasaría
La prosa y el verso.
si no existieran las noticias?
La notica impresa: característica y
estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer
puesto en México.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 La inferencia: la predicción. Historieta.
EXPERIENCIAS PARA La narración de anécdotas. Organizador gráfico.
COMPARTIR Recursos verbales y no verbales.
Los conectores temporales.
Signos de puntuación: funciones.
El autorretrato.
¿De qué manera podemos
La anécdota.
compartir situaciones graciosas o
Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
interesantes con los demás?
caligramas)
El texto narrativo en primera persona.
Lectura sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 La conversación grupal. Conven-ciones La asamblea.
¿QUIERES de participación en grupos.
COMUNICARTE? El enunciado con verbo y sin verbo.
¿Qué diferencia hay entre una Signos que cierran enunciados.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos El correo electrónico: condiciones de uso.
se deben de seguir para escribir La carta y la tarjeta.
una carta a un familiar? La poesía. Lectura sugerida: Te escribo
para …
La idea principal y las ideas secundarias. Organizador gráfico.
La narración de mitos. Dramatización
La diversidad lingüística en el Perú.
El sujeto: núcleo y modificadores.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO?
Uso de mayúsculas.
¿Por qué creen que los mitos
El afiche: relación palabra – imagen.
están presentes en todas las
La presentación de un personaje
culturas? ¿Por qué se mantienen
sobrenatural.
en el tiempo?
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El relato de historias juveniles.
HISTORIAS EN CUADRITOS La diversidad en el uso de la lengua.
¿Cómo se elabora una historieta? El predicado.
¿Qué representan las imágenes? La coma.
¿Existe una secuencia narrativa? La historieta: Estructura
¿Cuál es el propósito de la El informe.
historieta? La fábula. Lectura sugerida: La tierra es
nuestra casa.
La tabla. Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 El sociodrama. Dramatización
PERSONAJES QUE Factores que favorecen o limitan la
INTERVIENEN comunicación.
¿Qué se logra cuando los Concordancia entre el sujeto y el
personajes hablan en las predicado.
narraciones que leemos y La raya.
escribimos? ¿Qué diferencias El periódico mural: secciones y
encuentras entre las dos diagramación.
versiones presentadas de la El cuento con diálogos. El texto narrativo
misma historia? con diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes?
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Obtiene información del texto desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
oral. disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
 Infiere e interpreta de los campos del saber.
información del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Adecua, organiza y desarrolla el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
las ideas de forma coherente y el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
 Utiliza recursos no verbales y para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contexto y contexto del texto
oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
comunicativa. diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
cohesionada. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Utiliza convenciones del sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
pertinente. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Reflexiona y evalúa la forma, sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
el contenido y contexto del de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

grupos.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de
ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué
características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno  Realizan trabajos grupales.
a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas,  Representa el contenido del
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un texto a través de otros
SE COMUNICA vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
ORALMENTE EN  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con
SU LENGUA sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
MATERNA personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Anota puntos importantes
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionados con el cuento.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a
ESCRITOS EN realizar en el aula de clase.
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Exponen diferentes
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal situaciones de técnicas de
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Relaciona fonemas en una
ESCRIBE e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece lectura seleccionada.
DIVERSOS TIPOS relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos  Anotan en su cuaderno, las
DE TEXTOS EN referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos ventajas y desventajas del
LENGUA propios de los campos del saber. uso de fotos y viñetas.
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Elabora un tríptico sobre la
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con importancia de la literatura.
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua, organiza y desarrolla las género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
 Interactúa estratégicamente con el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
 Obtiene información del texto texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
 Reflexiona y evalúa la forma, el objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
comunicativa. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
 Organiza y desarrolla las ideas de libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Utiliza convenciones del lenguaje vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
escrito de forma pertinente. eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito.

ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Exponen diferentes situaciones
tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o comunicativas.
SE COMUNICA informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
ORALMENTE EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – localidad y país.
SU LENGUA diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
MATERNA características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  En una lámina, señalan las partes del aparato
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así fonador.
LEE DIVERSOS
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas  Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. relacionados con la información.
TEXTOS
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN
– diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
LENGUA
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
MATERNA
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar  Desarrolla actividades relacionadas con el
DIVERSOS TIPOS párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras tema.
DE TEXTOS EN retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Relatan cuentos folklóricos.
LENGUA sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Idean un aviso publicitario para promover un
MATERNA patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el producto nuevo.
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Utiliza recursos no verbales y el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
paraverbales de forma suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
 Infiere e interpreta en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la forma, socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y contexto del  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
texto. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
comunicativa. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Organiza y desarrolla las sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
lenguaje escrito de forma de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Reflexiona y evalúa la forma, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
el contenido y contexto del eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE
climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

grupos.

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el
mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar situaciones de técnicas
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta lectora.
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan  Anota puntos
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. importantes
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un relacionados con lo
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como que escucha.
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario  Realizan trabajos
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. grupales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Elabora esquema de
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra un diario, destacando
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura las características de
LEE DIVERSOS intertextual. estos documentos.
TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Representa el
TEXTOS clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su contenido del texto a
ESCRITOS EN experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. través de otros
LENGUA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan lenguajes.
MATERNA organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además  Destaca la
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género importancia de la
discursivo. noticia impresa en el
desarrollo cultural.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Planifica ejercicios a
DIVERSOS TIPOS ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones realizar en el aula de
DE TEXTOS EN lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y clase.
LENGUA conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los  Utiliza las reglas de
MATERNA campos del saber. acentuación en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al ejercicios propuestos.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Adecua, organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas de forma coherente y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua el texto a la situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
contenido y contexto del texto libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como situaciones
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comunicativas
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Conversan sobre temas
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las actuales de nuestra
ORALMENTE EN
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo localidad y país.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Comentan sobre una
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación lectura seleccionada.
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Desarrolla actividades
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionadas con el tema.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad de
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal los recursos verbales en
DE TEXTOS EN adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. la comunicación.
LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Anota en su cuaderno,
MATERNA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con conceptos relacionados
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, con la información.
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Realizan trabajos en
lector, como el entretenimiento o el suspenso. grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Adecua, organiza y para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
desarrolla las ideas de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
 Utiliza recursos no verbales suspenso, el entretenimiento, entre otros.
y paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
estratégica. para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
con distintos interlocutores. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
situación comunicativa. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Organiza y desarrolla las producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
cohesionada. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
pertinente. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y evalúa la convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Anota puntos
ORALMENTE EN tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como importantes
SU LENGUA comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relacionados con lo
MATERNA pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan trabajos
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar grupales.
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta que se transmite a
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el través de la poesía.
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Exponen diferentes
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra situaciones de
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura técnicas de
intertextual. comprensión lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario 
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
LEE DIVERSOS
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
TIPOS DE
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
TEXTOS
expresiones con sentido figurado.
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
LENGUA
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
MATERNA
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Planifica ejercicios a
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos realizar en el aula de
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y clase.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el  Utiliza la computa-
ESCRIBE entretenimiento o el suspenso. dora como un medio
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen de comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes  Realizan ejercicios
LENGUA asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del grupales e individua-
MATERNA vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interpreta información del figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 Obtiene información del texto escrito. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
 Infiere e interpreta información del los tipos textuales y los géneros discursivos.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
 Reflexiona y evalúa la forma, el de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
contenido y contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma coherente y cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
escrito de forma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no
existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Identifican la utilidad de
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan los recursos verba-les en la
sinónimos y expresiones con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las  Comentan sobre una
ORALMENTE EN intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo lectura seleccionada.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las medios publicitarios,
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo resaltando el rol que
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cumple el afiche.
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su  Desarrolla actividades
TIPOS DE posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relacionadas con el tema.
TEXTOS características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre algunas leyendas locales.
LENGUA otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
MATERNA las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o situaciones comunicativas
ESCRIBE
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
DIVERSOS TIPOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
DE TEXTOS EN
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
LENGUA
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
MATERNA
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
oral. figurado.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
del texto. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los
 Reflexiona y evalúa la forma, el tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
 Adecua el texto a la situación las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comunicativa. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
 Organiza y desarrolla las ideas de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Utiliza convenciones del lenguaje género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
escrito de forma pertinente. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
contenido y contexto del texto texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
escrito. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan
los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el
propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relacionados con lo que
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. escucha.
MATERNA
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Realizan trabajos
TIPOS DE otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las grupales.
TEXTOS características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y  Realizan ejercicios
ESCRITOS EN de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
LENGUA  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su 
MATERNA posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones de técnicas de
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos comprensión lectora
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos  Planifica ejercicios a
propios de los campos del saber. realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas clase.
ESCRIBE características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  En forma grupal, rea-liza
DIVERSOS TIPOS adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen el docente.
LENGUA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Identifica el mensaje que
MATERNA distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, se transmite a través de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el los informes.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación de
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su fábulas más conocidas.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Obtiene información del texto oral. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
 Infiere e interpreta información del público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
 Adecua, organiza y desarrolla las información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto. del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contenido y contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
 Adecua el texto a la situación escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
forma coherente y cohesionada. y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
escrito de forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Realizan ejercicios grupales
SE COMUNICA con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, propuestos.
ORALMENTE EN caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
SU LENGUA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes recursos verbales en la
MATERNA previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y comunicación.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios grupales
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario propuestos.
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos  Anota en su cuaderno,
ESCRITOS EN al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con los
LENGUA  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del modificadores del sujeto.
MATERNA autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales  Realizan trabajos en grupo.
en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de cuentos
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, seleccionados.
entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su  Elaboran diversos tipos de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
ESCRIBE características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes de algunas
DE TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

1ro Programacion Anual Comunicación

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1ro Programacion Anual Comunicación

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1ro Programacion Anual Comunicación

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Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

3.2. Inicio : ………………………………………………………………………

3.3. Término : ………………………………………………………………………

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN