3 Experiencias de Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
SU LENGUA oral. contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
forma coherente y cohesionada. discursivos orales en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
de forma estratégica. uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
y contexto del texto oral. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito. global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido poder que este presenta.
LENGUA y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
MATERNA estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico
comunicativa. y sociocultural.
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos,
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada. capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA
MATERNA
de forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
ORALMENTE esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
EN SU LENGUA que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso
y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio critico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
TIPOS DE diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
TEXTOS especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
ESCRITOS EN distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
MATERNA entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el
uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.
Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
TIPOS DE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN complementaria.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna
Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral
de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de
paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación
DURACIO escrito de forma pertinente
distintos interlocutores
Unidad /
N
Situación CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa
(Semanas/
significativa
texto oral
Sesiones)
texto
UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís-ticas y Organizador gráfico.

ELABORANDO estructura. El cuento
REPORTAJES La narración. Estructura y elementos
¿Qué sabes sobre los Tipos de inferencia: inducción y deducción.
reportajes?¿Qué tipos La descripción. El reportaje.
de textos se pueden La oración gramatical.
incluir en un reportaje? Redactar reportaje sobre Semana Santa.
¿Cuáles son los Redactar reportajes sobre persona-jes
elementos y la literarios.
estructura de la
narración?
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Len-guas más Narración oral.
COLUMNAS habladas en el Perú. Con-secuencias. Infografía.
PERIODIS-TICAS Elementos de la narración. La con-
SOBRE LOS DE- cordancia. Casos.
RECHOS Signos de interrogación y exclama-ción.
LINGUÍSTICOS El texto descriptivo. El narrador y los
¿Qué variaciones del personajes.
castellano se presentan La columna periodística.
en tu comunidad?¿A Biblioteca virtual. Utilidad.
qué crees que se deben Redacción de columnas sobre dere-chos
esas variaciones lingüísticos. Redacción de to-pografías
lingüísticas?¿Qué idea sobre nuestra comunidad
tienes sobre una
columna periodística?
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
CHARLAS La articulación y la pronunciación.
RADIALES SOBRES Figuras literarias. El mensaje explícito e
NUESTROS PA- implícito: la moraleja.
SATIEMPOS Textos mixtos: caracteristicas.
¿Qué es una charla? Tildación especial: tilde diacrítica.
¿Que cualidades de la Producción de charlas radiales:
voz serán importantes pasatiempos.
en una charla radial? Creación de textos poéticos: nuestras
mascotas.
Elaboración de un mural de figuras
literarias. Lectura sugerida: Los Jefes, Los
Cachorros.
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador
ENTREVISTAS comunicación oral. gráfico.
SOBRE EL La publicidad radial.
EJERCICIO CIUDA- El mapa conceptual.
DANO El cuento moderno: rasgos particulares. La
¿Qué es el ejercicio imagen.
ciudadano?¿Cómo se El guión de la entrevista.
prepara un entrevista- La tilde en diptongos y triptongos.
dor antes de realizar su Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
trabajo? Creación de microcuentos sobre animales.
Anuncios para promo-cionar la lectura.
Lectura sugerida: La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El Debate. Historieta.
CUIDANDO El pronombre. La asamblea.
NUESTRA AGUA La novela.
¿Estás de acuerdo con Páginas Web: utilidad. El mapa mental.
los que afirman que el El verbo.
agua no se acaba Uso de la H.
nunca?¿Cuando podrías Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
exponer y defender tus mental sobre el uso del agua.
opiniones sobre el Debate sobre el hostigamiento.
cuidado de las aguas?
UNIDAD N° 06 Variaciones sociolingüísticas. Organizador gráfico.
ELABORAMOS UN El tríptico. Diferencias entre el manual y Dramatización
MANUAL DE el tríptico.
CONVIVENCIA El verbo.
¿Qué normas propues- Uso de la C, S, Z.
tas por tus padres se La lírica. Unidades del texto poético.
cumplen en casa?¿Qué Elementos de la versificación.
es un manual y para El manual.
que es útil? Técnicas creativas. Elaborando un manual
de convivencia. Produccion sobre trípticos
de educación vial.
Creación de poemas sobre infantiles.
UNIDAD N° 07 El material impreso como apoyo a la Blog cultural
UN BOLETIN comunicación oral.
SOBRE NUESTRAS Especies líricas. La oda. La elegía. La
ACTIVIDA-DADES sátira. La égloga.
DEPORTIVAS Uso de la R – RR.
¿Por qué será impor- Formas verbales compuestas.
tante la práctica del El boletín.
deporte y la recreación? La carta comercial.
¿Sabes que es un Boletín sobre actividades deportivas.
boletín? Producción de un boletín de la Institución
Educativa.
Creación de odas sobre alimentos.
UNIDAD N° 08  El informe oral. Organizador gráfico.
TEXTOS El teatro. Dramatización
TEATRALES Los conectores. Los dos puntos.
BASADOS EN La Guía.
CASOS DE LA VIDA La Imagen.
REAL Redacción de textos teatrales basos en casos
¿Qué sabes del teatro? reales.
¿Cómo se reali-za un Instituciones que combaten la violencia.
libreto o texto teatral? Elaborando una guía comercial de la ciudad.
UNIDAD N° 09 Condiciones de un expositor.
RESEÑAS SOBRE Conectores de oposición.
OBRAS El glosario: importancia.
LITERARIAS DEL El teatro: especies teatrales.
PLAN LECTOR La imagen en movimiento.
¿Cómo se cumple con La reseña. El índice. Reseñas sobre las
el propósito del plan obras literarias del plan lector
lector en tu I. E.?¿Qué  El diccionario enciclopédico y filosófico.
sabes acerca de la Producción de un diccionario
reseña? enciclopedico.
Produción de videos para promover la
lectura.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORANDO REPORTAJES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
oral. sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
del texto oral. información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
 Adecua, organiza y desarrolla las objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
 Obtiene información del texto eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
escrito. contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
del texto. eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
 Adecua el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
forma coherente y cohesionada. figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
 Utiliza convenciones del lenguaje rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
escrito de forma pertinente. reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
contenido y contexto del texto
escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

grupos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué idea
tienen sobre reportar y ser reportero?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que relacionados con la
SE COMUNICA presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado narración.
ORALMENTE EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Exponen diferentes
SU LENGUA otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. situaciones de técnicas de
MATERNA Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en comprensión lectora
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando  Elabora un tríptico sobre la
TEXTOS su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. importancia de escritores
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un de su país.
LENGUA juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando
MATERNA su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Planifica ejercicios a
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o realizar en el aula de clase.
ESCRIBE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Elabora un trabajo grupal y
DIVERSOS TIPOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su expone sus conclusiones.
DE TEXTOS EN texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y  Anotan en su cuaderno, las
LENGUA escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas ventajas y desventajas del
MATERNA (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el uso del internet.
fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODÍSTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGÜÍSTICOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Infiere e interpreta  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
información del texto oral. sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
 Adecua, organiza y desarrolla otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
información del texto. eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Reflexiona y evalúa la forma, sociocultural del texto.
el contenido y contexto del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante
texto. de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Adecua el texto a la situación vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
comunicativa. cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 Organiza y desarrolla las garantiza su sentido
ideas de forma coherente y  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
cohesionada. discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
 Utiliza convenciones del seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
el contenido y contexto del
texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.

grupos.

En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la exposición de
los estudiantes se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de un lugar a otro.
Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una forma de hablar el
castellano que sea superior a otra?
Narración oral – Infografía

APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo  Realizan trabajos en grupo.
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Identifican el rol que
SE COMUNICA comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. cumple la biblioteca
ORALMENTE EN  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la virtual.
SU LENGUA distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para  En forma grupal
MATERNA transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el comparten sus ideas.
entretenimiento.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Exponen diferentes
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. situaciones comunicativas
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Conversan sobre te-mas
LEE DIVERSOS
una lectura intertextual. actuales de nuestra
TIPOS DE
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un localidad y país.
TEXTOS
ESCRITOS EN
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando  Desarrolla actividades
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. relacionadas con el tema.
LENGUA
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen  En una lámina, señalan las
ESCRIBE contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de características de los
DIVERSOS TIPOS conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los signos de interrogación y
DE TEXTOS EN recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido exclamación.
LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Anota en su cuaderno,
MATERNA características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o conceptos relacionados
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. con el tema.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
 Reflexiona y evalúa la forma, el intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
contexto y contexto del texto oral. presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Capacidades:  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
 Obtiene información del texto discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
escrito. representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
 Infiere e interpreta información personajes construyen el sentido del texto.
del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
contenido y contexto del texto. su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
forma coherente y cohesionada. vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
 Utiliza convenciones del lenguaje asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
escrito de forma pertinente. mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito
contenido y contexto del texto al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
escrito. géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros
ENFOQUES
TRANSVERSALES
grupos.


Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican
deportes, ven la película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un
conjunto de vivencias que pueden compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En qué
se diferencia la articulación de la pronunciación?
Programa radial

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que  Exponen diferentes
ORALMENTE EN este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su situaciones presenta-das en
SU LENGUA posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos las charlas.
MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del  Anota puntos importantes
LEE DIVERSOS tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la relacionados con lo que
TIPOS DE información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras escucha.
TEXTOS retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
LENGUA especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
MATERNA conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Planifica ejercicios a
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o realizar en el aula de clase.
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza las reglas
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen ortográficas en diversas
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de situaciones.
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los  Realizan ejercicios
ESCRIBE
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido. grupales e individuales.
DIVERSOS TIPOS
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores  Representa el contenido
DE TEXTOS EN
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, del texto a través de otros
LENGUA
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el len-guajes.
MATERNA
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que
 Obtiene información del texto oral. guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
 Infiere e interpreta información del personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecua, organiza y desarrolla las complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
ideas de forma coherente y experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
cohesionada.  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
 Utiliza recursos no verbales y a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
paraverbales de forma estratégica. no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
 Interactúa estratégicamente con contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Infiere e interpreta información del contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
comunicativa. patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
 Organiza y desarrolla las ideas de aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
forma coherente y cohesionada. entre otros.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
escrito de forma pertinente. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
 Reflexiona y evalúa la forma, el marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
contenido y contexto del texto escrito. del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
grupos.


Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De otra
parte, debemos asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones que cumplir.
Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de realizar sus
entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversación, el diálogo y el debate?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la  Exponen diferentes
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para situaciones comunicativas
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el  Conversan sobre temas
entretenimiento. actuales de nuestra
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo localidad y país.
ORALMENTE EN relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Desarrolla actividades
SU LENGUA comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
MATERNA  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información  Identifican la utilidad de
TIPOS DE especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece los recursos en la
TEXTOS conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del comunica-ción.
ESCRITOS EN texto.
LENGUA
MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su  Anota en su cuaderno,
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y conceptos relacionados
ESCRIBE escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas con reglas ortográficas y
DIVERSOS TIPOS (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el gramaticales.
DE TEXTOS EN fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.  Realizan trabajos en grupo
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen  Realizan trabajos grupales
MATERNA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de y exponen sus
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los conclusiones.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUIDANDO NUESTRA AGUA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Obtiene información del texto para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores
oral. y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Infiere e interpreta  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
información del texto oral. paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
 Adecua, organiza y desarrolla motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa
las ideas de forma coherente y considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
cohesionada. adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
paraverbales de forma intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
estratégica. presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
el contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante
 Obtiene información del texto de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
escrito. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta
información del texto.
texto.
 Organiza y desarrolla las  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
ideas de forma coherente y vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesionada. cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 Utiliza convenciones del garantiza su sentido.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
adaptación al cambio climático.

grupos.


El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de litros
cúbicos de agua potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están contaminados, lo
que provoca la muerte de muchas especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no se acabará nunca?
¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?
Historieta. La Asamblea.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en  Exponen diferentes situaciones de
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones técnicas de comprensión lectora.
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.  Identifica el mensaje que se
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. transmite a través de los debates.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de  Ejecutan trabajos grupales.
SE COMUNICA recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
ORALMENTE EN estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
SU LENGUA de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando
MATERNA el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información  Anota puntos importantes
TIPOS DE especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. relacionados con lo que escucha.
TEXTOS Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto  Realizan ejercicios grupales y
ESCRITOS EN sociocultural del texto. exponen sus conclusiones.
LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Realizan trabajos grupales.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro  Planifica ejercicios a realizar en el
ESCRIBE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información aula de clase.
DIVERSOS TIPOS complementaria.
DE TEXTOS EN  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
LENGUA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
MATERNA de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantiza su sentido.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante
información del texto. de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Reflexiona y evalúa la forma, experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
el contenido y contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
texto. eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de
comunicativa. varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
 Organiza y desarrolla las algunos términos especializados.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
cohesionada. figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
 Utiliza convenciones del versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
lenguaje escrito de forma sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Reflexiona y evalúa la forma, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
el contenido y contexto del cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
texto escrito. garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan o no
a los otros. Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros derechos,
cuyo límite termina cuando empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción en diferentes
espacios. Se preguntan: ¿Qué normas propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las normas de convivencia deben ser verbales o escritas?
¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en tu Institución Educativa y en tu comunidad?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Realizan trabajos en grupo.
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.  Elaboran diversos ti-pos de
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar manuales resaltando el rol
una lectura intertextual que cumplen.
TIPOS DE
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información  Opinan sobre el tema, en
TEXTOS
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece forma alturada.
ESCRITOS EN
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
LENGUA
texto.
MATERNA
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones comunicativas
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores  Debaten sobre el rol que
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos cumplen los re-cursos
especializados. textuales.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su  Identifican la utilidad de
ESCRIBE texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y los verbos en la
DIVERSOS TIPOS escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas comunicación.
DE TEXTOS EN (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el  En forma grupal, realizan
LENGUA fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros. trabajos propuestos por el
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen profesor.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de  Desarrolla actividades
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los relacionadas con el tema.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “UN BOLETÍN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
 Obtiene información del texto oral. intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de
 Infiere e interpreta información del poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto escrito. de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
 Infiere e interpreta información del encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contenido y contexto del texto. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
comunicativa. patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
 Organiza y desarrolla las ideas de aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
forma coherente y cohesionada. entre otros.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
escrito de forma pertinente. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
 Reflexiona y evalúa la forma, el marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
contenido y contexto del texto escrito. pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE
cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

grupos.


Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentación, ejercicios físicos y descanso reparador. En las Instituciones
Educativas permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formación integral de la persona, pero estas no se valoran en su real dimensión. Para
revertir esta situación es importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte te agrada más? ¿En qué
actividades deportivas participan los alumnos de tu aula? ¿Por qué es importante la práctica del deporte y la recreación? ¿De qué manera la literatura puede abordar el tema del
deporte?
Blog cultural

APRENDIZAJE
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que  Anota puntos importantes
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su relacionados con lo que
SE COMUNICA
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos escucha.
ORALMENTE EN
socioculturales en que se desenvuelve.  Hace una recopilación de los
SU LENGUA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue trabajos realizados por sus
MATERNA
lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo compañeros.
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Realizan trabajos grupales.
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.  En forma grupal, rea-liza
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar ejercicios propuestos por el
LEE DIVERSOS
una lectura intertextual. docente.
TIPOS DE
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información  Realizan ejercicios grupales
TEXTOS
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. e individuales.
ESCRITOS EN
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
LENGUA
MATERNA
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Identifica el mensaje que se
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal transmite a través de los
o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. boletines.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su  Realizan trabajos grupales.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y  Planifica ejercicios a
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas realizar en el aula de clase.
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los

Para el docente
Para el estudiante
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
distintos interlocutores. y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
 Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto
contenido y contexto del texto.  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
forma coherente y cohesionada. vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
 Utiliza convenciones del lenguaje asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
escrito de forma pertinente. mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito
contenido y contexto del texto al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
escrito. géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontánea. Diariamente presenciamos tanto hazañas, acciones
humanitarias, actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron llevadas a la ficción por los
literatos, a través del teatro. Esta expresión artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida misma. Pero, ¿Qué conocimientos tengo
sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Cómo se redacta un libreto o texto teatral? ¿Qué situaciones de la vida diaria
se pueden difundir mediante el teatro?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo  Planifican el argumento de
ORALMENTE EN relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo un socio drama juvenil.
SU LENGUA comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
MATERNA
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Realizan ejercicios
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. grupales propuestos.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Elaboran argumentos
LEE DIVERSOS una lectura intertextual. breves de casos ocurridos
TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información en su comunidad.
TEXTOS especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece 
ESCRITOS EN conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
LENGUA texto
MATERNA  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Identifican la utilidad de
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o los recursos gramaticales
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. en la comunicación.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen  Anota en su cuaderno,
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conceptos relacionados
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los con el tema.
ESCRIBE
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.  Realizan trabajos grupales
DIVERSOS TIPOS
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores e individuales.
DE TEXTOS EN
LENGUA
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,  Elaboran una guía con los
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el puntos de referencia en su
MATERNA
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. localidad.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

DURACIO escrito de forma pertinente

UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís-ticas y Organizador gráfico.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3