IE 24094 - Cuarto Grado

Unidad didáctica 2:
Del 01 de mayo al 31 de mayo - 2023

“PROPICIAMOS EL CONSUMO REGULAR DE LOS PRODUCTOS ORGANICOS DE LA ZONA PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA EN LA FAMILIA”
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el contexto Querobamba, se aprecia la excesiva ingesta de productos alimenticios de preferencia extranjeros y artificiales por su facilidad adquisitiva y de
consumo, sin tomar en cuenta su dudosa procedencia y en algunos recursos conociendo las condiciones insalubres de sus procesos de producción. La gran
mayoría de las personas están informados de los altísimos contenidos de sustancias nocivas e irreparables que dañan al organismo humano, además esta
práctica social incrementa la contaminación ambiental debido a que los desechos de estos productos no tienen un adecuado destino final a causa de una nula
praxis del reciclaje. Por otra parte; la mayoría de las familias son micro productores agropecuarios y en la actualidad cuentan con productos agrícolas orgánicas
de temporada, sin embargo, estos recursos no son la base en sus dietas diarias priorizando su comercialización para la adquisición de los recursos poco
salubres.
Para revertir lo negativo de esta práctica de la cultura alimentaria en las familias, trabajaremos con los estudiantes desde la escuela; la importancia de la calidad
alimenticia para la vida del hombre. Que la contaminación ambiental provocadas por el hombre en muchos casos es la consecuencia de desastres naturales y el
calentamiento global. Informar que una inadecuada alimentación y conservación de su medio ambiente pone en riesgo el futuro de la especie humana. Asumir
compromisos de exigir en los hogares que nuestros padres preparen platos en base a (cereales, tubérculos y otros derivados). Promover las practicas sociales
ancestrales de comercio a través de la etno matemática (cambio, trueque,mallichi etc). Asumir el reto que en familia planifiquen una dieta diaria saludable y que
el consumo de los platos sea en convivencia armoniosa y sin objeciones. Para desarrollar estas actividades nos formulamos el siguiente reto:

- ¿Cuál es la comida que a menudo preparan en tu hogar?

- ¿Cuál de ellas es tu preferida?
- ¿Tienes idea de cómo fabrican y/o producen los insumos alimentarios?
- ¿Cuáles son tus golosinas preferidas?
- ¿Qué haces con los empaques y/o envolturas?
- ¿Para tus compras utilizas envases de bolsa, tela o canasta?
- ¿La familia tiene un huerto en casa?
- ¿Por qué venden los productos que cosechan?
- ¿Qué compran con el dinero de la venta?
- ¿Qué entiendes por una buena y mala alimentación?
-¿Qué actividades podríamos realizar para diferenciar una buena y una mala alimentación?
-¿Cuál es la variedad de productos naturales de nuestra zona?
-¿Qué potajes conoces con los productos de tu zona?
-¿Consumimos esos alimentos naturales?
-¿De qué manera preparan estos alimentos en tu hogar?
-¿Conocen el valor nutritivo de estos productos naturales?
*¿Podemos lograr alimentarnos adecuadamente? ¿Cómo?
En ese sentido, en esta unidad de aprendizaje los estudiantes realizarán diversas actividades como: realizar un compartir, organizarse en equipos de trabajo en
todas las áreas.
2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque de  Justicia y Reconocimiento al valor de Textos descriptivos (mi familia y Lista de cotejos  Organiza sucesos en
interculturalidad diversidad las diversas identidades mi comunidad). Rubrica una línea de tiempo.
 Enfoque al derecho culturales y relaciones de -Mi árbol genealógico de mi  Describe a los
 Enfoque del bien pertenencia de los estudiante familia. miembros de su
común -Cartel de las funciones de familia.
cada miembro de mi familia.
-Homenaje a la madre.

4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
capacidades aprendizaje?
evaluación
Construye su identidad  Descubre sus características físicas, cualidades e intereses, y las Describe tradiciones, costumbres y
Ficha de
fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo observación
 Se valora a sí mismo. prácticas que caracterizan a su
hacen una persona única y valiosa que forma parte de una familia y comunidad y que aportan
comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en al desarrollo de sus habilidades y
las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a a su formación.
su familia e instituciones educativas, y muestra aprecio por ellas
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e incluso con sus compañeros de aula y Reconoce que los niños tienen Lista de
democráticamente en la expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de responsabilidades y deberes en la cotejo
búsqueda del bien común. maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o escuela y en la casa.
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad), cumple
 Interactúa con todas las con sus deberes. Entiende que el diálogo es
personas.  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: importante para superar los
 Maneja conflictos de recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree conflictos
manera constructiva. necesario.
CONSTRUYE  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de Narra temas de su interés o
INTERPRETACIONES divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros hechos históricos incorporando
HISTÓRICAS de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con más de una dimensión (por
 Comprende el tiempo relación a las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la ejemplo, cuenta qué comían, cómo
histórico. Conquista. vivían, a qué se dedicaban,
etcétera).
GESTIONA  Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante Participa en los simulacros y Rúbrica
RESPONSABLEMENTE EL desastres; propone actividades para la gestión de riesgos actividades siguiendo el protocolo
ESPACIO Y EL AMBIENTE (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas. del PGRD con mayor autonomía.
 Maneja fuentes de
información para
comprender él espacio
geográfico y el ambiente.
Se comunica oralmente en  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Complementa su texto oral con Lista de
su lengua materna. Mantiene contando visual con sus interlocutores. Se apoya en el gestos, contacto visual y posturas cotejo
 Utiliza recursos no volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, corporales adecuados a su
verbales y paraverbales caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. interlocutor.
de' forma estratégica.
Lee diversos tipos de textos Identifica información explicita y relevante que se encuentra en Representa el contenido del texto Lista de
escritos en su lengua distintas partes del texto. Distingue esta información de otra a través de otros lenguajes cotejo
materna. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos (corporal, gráfico, plástico,
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, musical, audio visual).
 Obtiene información del así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
texto escrito. abordadas.
 Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
información del texto. lugares, y determina el significado de palabras y frases según el
 Reflexiona y evalúa la contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
forma, el contenido y el comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención –
contexto del texto. finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas Selecciona, con ayuda del adulto, Rúbrica
textos en su lengua en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin el destinatario, el tema, el tipo de
materna. contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece texto, los recursos textuales y
 Organiza y desarrolla las relaciones entre las ideas, como indagación, causa – efecto y alguna fuente de consulta que
ideas de forma coherente consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. utilizará, de acuerdo con su
y cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propósito de escritura.
 Reflexiona y evalúa la propios de los campos del saber.
forma, el contenido y el  Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
contexto del texto escrito. propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia
de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Organiza datos en problemas,
DE CANTIDAD agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir expresándolos en un modelo de
 Traduce cantidades a cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en solución multiplicativo con
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, números naturales hasta cuatro
 Comunica su comprensión multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
sobre los números y las cifras.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Usa estrategias y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
procedimientos de  La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
 estimación y cálculo. decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
 Argumenta afirmaciones posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
sobre las relaciones comparación y el orden de números.
numéricas y las  La multiplicación y división con números naturales, así como
operaciones. las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción
entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o Construye una conclusión Rúbrica
científicos para construir tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como colectiva a partir de sus
conocimientos. respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los conclusiones y la de sus pares.
factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
 Problematiza situaciones preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen
para hacer indagación. al suelo? Y, luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente
peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen
elevándose".
EXPLICA EL MUNDO  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Menciona que la piel protege a los Rúbrica
FÍSICO BASÁNDOSE EN sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El seres vivos porque no deja pasar
CONOCIMIENTOS SOBRE estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo microorganismos al interior.
LOS SERES VIVOS, transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
MATERIA Y ENERGÍA, través de la sangre, por todo el organismo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno Aprecia de manera crítica Rúbrica
APRECIA DE MANERA y en manifestaciones artístico – culturales, e identifica los medios manifestaciones artístico-
CRÍTICA utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. culturales al observar, escuchar y
MANIFESTACIONES Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la describir las características claves
ARTÍSTICO-CULTURALES música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido de una manifestación artístico-
 Contextualiza del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué cultural, su forma, los medios que
manifestaciones le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros. utiliza, su temática; describe las
artístico-culturales. ideas o sentimientos que
comunica.
RELIGION.. Conoce a Dios  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la Menciona que la piel protege a los Rúbrica
y asume su identidad integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. seres vivos porque no deja pasar
religiosa y espiritual como microorganismos al interior.
persona digna, libre y
trascendente.

ASUME UNA VIDA  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y Ejecuta individualmente rutinas Rúbrica
SALUDABLE psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la para perfeccionar las habilidades
 Comprende las relaciones actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia gimnásticas.
entre la actividad física, cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de
alimentación, postura e esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y Participa en actividades lúdicas
MANERA AUTÓNOMA A se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a que promueve la I.E.
TRAVÉS DE SU otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
MOTRICIDAD
 Comprende su cuerpo.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque de Orientación al
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
bien común
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del
aula y de la escuela.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos  Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios
del aula.
Enfoque Búsqueda de la  Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su
excelencia aula.
Enfoque de Igualdad de  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
género materiales educativos.