UPN, PASIÓN POR

TRANSFORMAR VIDAS

CURSO:PSICOLOGÍA DE LA PERSONA
CON HABILIDADES DIFERENTES

Docente: Dra. Geraldine Morales Dominguez

 LOGRO DE LA SESIÓN

Lo que vamos a aprender hoy

Al término de la sesión, el estudiante explica temática acerca

del Perfil de la Persona Asperger, sus características y maneja
las estrategias de orientación en el escuela y el hogar y realiza
con orden la presentación de su trabajo Ensayo del tema
 MI PUNTO DE PARTIDA

SABERES PREVIOS

Apreciado estudiante responde a la sgte interrogante

Qué conocemos de la persona Asperger?

(Responde en el chat con una idea corta.)
 Punto de partida
VIDEO MOTIVADOR

• Link
• Hugo un amigo con Asperger

• https://www.youtube.com/watch?v=mzl33DR2rnM
El síndrome de Asperger (SA) es un
conjunto de características
mentales y conductuales que forma
parte de los trastornos del espectro
autista. Se encuadra dentro de los
trastornos generalizados del
desarrollo (CIE -10).

La persona afectada muestra dificultades, de

gravedad variable, en la interacción social y
en la comunicación, así como actividades e
intereses en áreas que suelen ser muy
restringidas y en muchos casos estereotipias.
 Un trastorno del espectro autista

La expresión "espectro autista" se refiere a

un abanico de trastornos del desarrollo que
incluyen tanto el autismo como otros
trastornos de características similares.
El síndrome de Asperger
parte de un grupo de
afecciones denominadas La expresión "trastornos del espectro" se refiere a
que los síntomas de cada uno de ellos pueden
trastornos del espectro aparecer en diferentes combinaciones y en
distintos grados de severidad: dos niños con el
autista. mismo diagnóstico, a pesar de tener en común
ciertos patrones de comportamiento, pueden
presentar una amplia gama de habilidades y de
capacidades.
 • Wing (1981) observó • Gillberg( 1989) de
que 5 de 16 padres y los 21 niños , 6
ETIOLOGÍA 2 de 24 madres evaluados mostraron
presentaban un alteraciones
comp. similar. electroencefalográfic
as.
Factores
F. Genéticos Neurofisiológic
os

• Estudios revelan: • Se ha utilizado test

podría estar afectada de la teoría de la
la región de la mente.
corteza prefrontal
temporal.

Factores
Factores
Neuropsicológic
Neuroanatómic
os
os
CARACTERÍSTICAS:
Sensoriales
Cognitivos
y Motores
Hipersensibilidad a
Pensamiento concreto y diferentes estímulos
literal sensoriales, incluyendo el
dolor

Dificultades generalizando y Dificultades con destrezas

aplicando los conocimientos motoras finas

Intereses obsesivos y Malestar por

puntuales determinados colores

Dificultades diferenciando
Angustia :Lugares ruidosos
información relevante e y concurridos
irrelevante

malestar debido a ligeros roces

Tardanza en adquirir el sobre la piel o la cabeza.
habla

tics faciales extraños

 Social Comunicación
CARACTERÍSTICAS:
Falta de Dificultad comprendiendo
comprensión de el sarcasmo o las
pautas sociales metáforas

Ecolalia
Interpretación
literal

Dificultad comprendiendo
los indicadores de
comunicación no verbales
Tendencia a de los demás
hablar con
extrema franqueza
Expresiones o gestos
inapropiados

Dificultad en
establecer Estima mal el espacio
conversación personal
 DIFERENCIAS ENTRE AUTISMO Y
SÍNDROME DE ASPERGER

AUTISMO SÍNDROME DE ASPERGER

C.I por debajo de lo normal C.I por encima de lo normal.

Normalmente el Dx se realiza antes de los 3 Normalmente el Dx se realiza después de los

años 3 años

Gramática y vocabulario por encima del

Gramática y vocabulario limitados
promedio

Desinterés general en las relaciones

Interés general en las relaciones sociales
sociales

Desarrollo físico normal Torpeza general

Ningún interés obsesivo de "alto nivel" Intereses obsesivos de "alto nivel"

Las quejas de los padres son los retardos Las quejas de los padres son los problemas de
del lenguaje lenguaje, o en socialización y conducta
Habilidades de comprensión

Siente dificultad de entender el contexto amplio de un problema. Le cuesta entender una pregunta
compleja y tarda en responder.

A menudo no comprende una crítica o un castigo. Así como no entiende el por qué debe portarse con
distintas formas, según una situación social.

Tiene una memoria excepcional para recordar datos y fechas.

Tiene especial interés por las matemáticas y las ciencias en general.

Aprende a leer solo a una edad temprana.

Demuestra escasa imaginación y creatividad, por ejemplo, para jugar con muñecos.

Tiene un sentido de humor peculiar.

 Intereses específicos

Repite Le gusta la rutina.

Cuando algún tema en
particular le fascina, ocupa
compulsivament No tolera los
la mayor parte de su e ciertas cambios
tiempo libre en pensar, acciones o imprevistos. Tiene
hablar o escribir sobre el pensamientos rituales elaborados
asunto, sin importarse con que deben ser
la opinión de los demás para sentirse
seguro cumplidos
 Habilidades de movimiento

Posee una pobre coordinación

Le cuesta vestirse, abrocharse
motriz. Corre a un ritmo
los botones o hacer un lazo
extraño, y no tiene destreza
con los cordones.
para atrapar una pelota.
Otras características

Muecas, espasmos o Miedo, angustia debido a Ligeros roces sobre la

sonidos como los de un
tics faciales inusuales aparato eléctrico piel o la cabeza

Tendencia a agitarse o
mecerse cuando está Tardanza en adquirir
Falta de sensibilidad a
excitado o el habla, en pocos
niveles bajos de dolor
angustiado casos
 Video para analizar
como piensa y siente
un ASPERGER

https://www.youtube.com/watch?v=WN6rW3p_Hbc
 Asperger y la familia

La detección El diagnóstico Después del Dx

Los síntomas suelen Muchas de las familias de personas
Recopilan información de diferentes
acompañarse de un buen medios y se ven en la necesidad de
con SA describen su experiencia para
convertirse en autodidactas, ya que
potencial cognitivo y con recibir un diagnóstico como una
en la mayor parte de los casos existe
capacidades excepcionales auténtica “peregrinación” por
poco apoyo profesional
centros de salud
en algunas áreas especializado.

Las familias en esta etapa suelen Cuando reciben un diagnóstico, éste A medida que los chicos van
experimentar un sentimiento de refleja, en la mayoría de los casos, una creciendo sus desafíos se relacionan
culpa, que en algunos casos persiste parcialidad del cuadro. Los más comunes
pueden ser Déficit de con la escasa supervisión individualiza
hasta que encuentran profesionales
Atención/Hiperactividad o Trastorno de para aquellos que acceden a la
que les ayuden a interpretar las
Conducta universidad
conductas de sus hijos.
 La convivencia familiar
Es indudable que un hijo Asperger requiere una cantidad
enorme de energía e imaginación por parte de la familia,
también podemos decir que les plantea retos constantes en la
convivencia.

Las familias necesitan ayuda por parte de

la sociedad, de los profesionales, de las
administraciones, de las asociaciones y del
Pero no es menos cierto que les
voluntariado.
Sus hijos pueden evolucionar muy bien o
proporciona también momentos de
muy mal, todo depende de las felicidad que compensan con creces los
oportunidades que les de. esfuerzos que los padres y la familia
tienen que hacer.
 Video para analizar
LA FAMILIA Y EL
ASPERGER

• https://www.youtube.com/watch?v=zs9rqWONmHo
ESTRATEGIAS
PARA SU
MANEJO
ADECUADO
INTERVENCIÓN Comunicación no
PSICOLÓGICA verbal y contacto
visual: Reconocer la
importancia de la
observación y una
correcta comprensión
de la CNV.
Entrenamiento en HS:
Distinga y comprenda Arte de la
las situaciones conversación: Uso
sociales, reconozca adecuado del
las inadecuadas y lenguaje en contextos
ensaye situaciones sociales.
futuras.

Habilidades
sociales
 Flexibilidad del
pensamiento: Se le
enseña a pensar en
Amistad: Enseñar soluciones
Emociones: alternativas.
sobre las
Comprender
características,
expresiones
tipos, etc.
emocionales
Dibujos,
utilizando
construcción de
recursos lúdicos.
diálogos.

Nivel de
Nivel de
pensamientos
emociones
 Tolerancia a la
frustración:
Actividades que
ofrecen ayudas
necesarias.
Conductas
obsesivas o
Ayudar a
ritualistas:
organizar su
Desarrolle
tiempo libre.
formas para
controlar.

Modificación
de conducta
 Entre las características que definen el síndrome de Asperger establecerán las siguientes Recomendaciones y
Estrategias Educativas:

Proporcionarles un ambiente
predecible y seguro Minimizar las transiciones.

INSISTENCIA EN
LAS RUTINAS
Ofrecer una rutina diaria constante

Evitar las sorpresas

 Proteger al niño frente a intimidaciones y estructurar de manera clara lo que el
burlas. alumno hará en el tiempo de recreo

Preparar al entorno inmediato para el Enseñar de manera explícita habilidades

respeto, aceptación e inclusión del alumno sociales. Ejemplo programas de habilidades
INTERACCIÓN
SA, sociales, interacción social, etc.
SOCIAL

Hacer énfasis en las habilidades académicas

sobresalientes del niño con SA

Enseñar de manera explícita la comprensión

de estados emocionales
Modelo de agenda para Script social para fiesta de
la hora de recreo cumpleaños
 ejemplo
Limitar su comportamiento delimitando un rato Un niño con SA obsesionado con los animales
especial cada día para que el niño pueda hablar que plantea infinitas preguntas sobre una
de lo que le interesa. Ejemplo tortuga que tiene como mascota, se le permiten
estas preguntas únicamente durante las pausas.

INTERESES ejemplo
en un tema de Sociales, a un niño obsesionado
asignárseles tareas que liguen su interés con con los trenes puede pedírsele que investigue
el tema estudiado sobre los diferentes medios de transporte que
usa la gente.

Usar la fijación del niño para ampliar su

repertorio de intereses
 Las tareas deben ser divididas en unidades El profesor debe intentar de modo activo que el
pequeñas, y debe ofrecérsele una ayuda y una niño con SA abandone sus pensamientos o
reorientación constantes por parte del profesor. fantasías internas y se centre en el mundo real

CONCENTRACIÓN

disminuir la carga de deberes a realizar en Buscar un signo no verbal (por ejemplo, una
casa palmadita cariñosa en el hombro) para los
momentos en que no esté atendiendo
 ACADÉMICO
COORDINACIÓN
MOTORA

Emplear apoyos visuales para organizar sus

jornada escolar (Agenda), etc.
No obligar al niño a participar en deportes
competitivos, ya que su falta de coordinación
motora puede crearle frustración y dar lugar a
bromas por parte de los miembros del equipo. Organizar las tareas de forma clara y explicárselas
paso a paso el inicio y un final

Los niños con SA pueden necesitar un programa El profesor debe mostrarle con firmeza que
altamente individualizado, mediante el cual espera de él cierta calidad en su trabajo
aprendan a escribir, dibujar y copiar en un papel,
así como a coordinar su escritura en la pizarra.

Adaptaciones metodológicas y en los procesos de

evaluación
 Ejemplo
Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan 1.- Respirar profundamente tres veces;
superados por el estrés, 2.- Contar despacio tres veces los dedos de su
mano derecha;
3- Decir que quieren ver al profesor de
educación especial, etc).
EMOCIONAL

ayudarle a conocer y a aceptar qué significa el

Síndrome de Asperger y a reconocer lo bueno y
lo malo de sí mismo.
 Empleo de criterios diagnósticos de Evaluaciones psicopedagógicas completas
Detección y canalización de
referencia, y de protocolos e instrumentos para determinar necesidades de apoyo
sospechas de evaluación homologados educativo específicas.

Mejorar las oportunidades de aprendizaje

y participación en la etapa de educación Apoyo social para establecer relaciones Intervenciones para desarrollar
secundaria, transición a la vida adulta y interpersonales. habilidades para la vida independiente
educación posterior.
 Evidencias previas Propuesta de mejora

Mejorar la información y formación a los profesionales del ámbito

La detección antes de los 4 años es difícil, el primer diagnostico formal
educativo para que aprendan a valorar las sospechas de los padres y a
se recibe a los 9,10,11 años. reconocer las señales de alerta.

Que se promueva un cambio importante de las actitudes, ya que con

Sospechas: padres 73,1 %, maestros 17,9%. Primeras sospechas: 2 y 3 frecuencia, algunos profesores minimizan las dificultades sociales y
años 53%. necesidades de apoyo de las personas con SA, y no las consideran objetivo
de intervención educativa.

Signos: problemas de comportamiento (rituales, dificultades con los Identificar rutas o itinerarios de canalización de sospechas en cada
cambios, rabietas …), alteraciones en el lenguaje (ausencia de comunidad o ciudad, para que profesores y familias puedan dirigirse
lenguajes espontáneo, mala estructuración, pobre …), alteraciones fácilmente a servicios especializados y solicitar la evaluación que conduzca a
sociales (interacción extraña, mejor relación con mayores …) un posible diagnóstico.
EVALUACIONES PSICOPEDAGOGICAS COMPLETAS PARA DETERMINAR NECESIDADES DE APOYO
EDUCATIVO ESPECÍFICAS.
Evidencias previas
• Las personas con SA presentan, al igual que otras personas con TGD, un funcionamiento muy desigual, con picos de
habilidades pero también con valles o déficits marcados.
• La provisión de apoyo debe hacerse de manera individualizada, ya que a pesar de que dos personas compartan el mismo
diagnóstico, presentan necesidades diferentes que varían de intensidad para cada una de las áreas de afectadas.
• La evaluación psicopedagógica debe ir más allá del déficit y las limitaciones en el funcionamiento de una persona
delimitando puntos fuertes y dificultades, déficits y capacidades porque los programas se deben diseñar a partir de los
individuos, no de las etiquetas.

Propuesta de mejora
• El estilo de enseñanza debe ser directivo y autorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje donde el
alumno se sienta seguro y competente. El estilo de aprendizaje de estos alumnos está muy determinado por su atención
selectiva.
• Enfatización de todas las vías que los centros educativos tienen para la planificación en conjunto y la coordinación entre
el profesorado del aula y el profesorado de apoyo.
• Es fundamental las funciones de los servicios de orientación educativa general, para proporcionar estrategias para facilitar
el apoyo a tutores y promover el trabajo coordinado del profesorado. Las decisiones más importantes deben tomarse en
conjunto (familia, profesores y alumno).
 Evidencias previas Propuesta de mejora

En su mayor parte la relación con sus iguales se limitan a las

establecidas en el colegio o entre sus familias saben que el problema Para promover las relaciones sociales, los expertos educativos destacan
no sólo proviene de sus dificultades para relacionarse y comprender como fundamental trabajar en el aula con metodologías que potencien los
sino que el trato que reciben de la mano de sus compañeros es grupos cooperativos, los grupos interactivos y la autorización entre
inadecuado. iguales.

Las familias consideran que sus hijos sí necesitan apoyo para mejorar
sus capacidades personales, las capacidades para conseguir y La enseñanza explícita de habilidades conversacionales es otro
mantener relaciones de amistad y la comprensión de sus componente importante de los programas para el desarrollo de las
dificultades. conductas sociales.

Las familias con hijos mayores de 18 años, se considera que sus hijos Debemos enseñar habilidades sociales a las personas con discapacidad
necesitan apoyo para conseguir y mantener relaciones de pareja y pero también a lo compañeros con los que se establecerán relaciones
para planificar su propia vida sociales deben relacionarse mutuamente, formando apoyos naturales.
INTERVENCIONES PARA DESARROLLAR HABILIDADES PARA LA
VIDA INDEPENDIENTE
* Respecto a habilidades vinculadas con el cuidado personal básico encontrábamos problemas para asearse independientemente,
para elegir la ropa según la temperatura y para hacer ejercicio.

Evidencias • Los aspectos del futuro de sus hijos que más preocupan a los padres son la autonomía e independencia, el acceso a un puesto de
trabajo y las relaciones sociales.
previas

• Hay que fomentar las habilidades de autonomía (cuidado personal, habilidades de organización, manejo de dinero y del tiempo, y aprendizaje
de otras habilidades prácticas), de autorregulación y autodirección, y de percepción de control y eficacia

• Facilitar el aprendizaje de las estrategias de solución de problemas y su aplicación flexible a situaciones novedosas que es una habilidad critica
Propuesta para el funcionamiento independiente. Para las personas con SA la dificultad no esta en el proceso de aprendizaje o seguimiento de la
secuencia de pasos, sino en la aplicación flexible y creativa de estrategias de solución de problemas y su habilidad para generalizar estrategias
de mejora concretas a otras situaciones nuevas.
TÉCNICAS PSICOLÓGICAS DE EVALUACIÓN

• Anamnesis psicológica
• Entrevistas y Observación psicológica
• Batería de Pruebas (de las generales para evaluar procesos
cognitivos, afectivos, de conducta, habilidades sociales etc
adaptándolas a las características de cada
niño en particular.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR ASPERGER
• CAST : El Test Infantil del Síndrome de Asperger ha demostrado ser útil en la
identificación temprana de niños, entre edades comprendidas entre los cuatro y
los once años, cuyos comportamientos sugieren un alto riesgo de presencia de
un síndrome de Asperger.
• La Escala Peruana para padres en la Identificación del Síndrome de Asperger
(EPPISA) fue elaborada para su aplicación después de los 6 años etapa donde el
niño al ingreso al mundo escolar manifiesta muchos rasgos descritos antes
(elaborado por César Ruiz Alva)
 Tareas grupales

En grupo realizan un ENSAYO acerca del tema «ESTRATEGIAS

PRÁCTICAS EN EL AULA»
del PDF que está en el aula virtual
T2:Trabajo Experiencial: Desarrolla una encuesta y elabora un video sobre el conocimiento que
tiene la comunidad acerca de las personas con habilidades diferentes en nuestra ciudad
GRACIAS