Pensamiento matemático I

Maritza Peña Becerril y Claudia Camacho

Zuñiga
Primera edición
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Fragmento editado, diseñado, publicado y
distribuido por el Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey. Se
prohíbe la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio sin previo y
expreso consentimiento por escrito del
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Superiores de Monterrey.
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Monterrey, Nuevo León | México.
 Índice

Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Acerca de este libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Mensaje para el estudiante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. ToolBox. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1 Intervalos y sus diferentes representaciones. . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.2 Expresión algebraica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3 Números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Ecuaciones de la recta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5 Porcentaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.6 Exponentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.7 Ecuación lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.8 Ecuación cuadrática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.9 Matrices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.10 Funciones y representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.11 Función lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.12 Funciones seno y coseno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.13 Función cuadrática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.14 Función polinomial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.15 Función exponencial y logarítmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3
Pensamiento matemático I

1.16 Ajuste de funciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

1.17 La derivada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.18 Interpretación de la derivada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.19 Concavidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.20 Máximos y mínimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.21 Punto de inflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2. Porcentajes, variables algebraicas,

términos semejantes y desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

3. Expresiones algebraicas y exponentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4. Ecuación de la recta y modelos lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

5. Ecuación lineal, desigualdades lineales y sistemas

de ecuaciones lineales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

6. Ecuación cuadrática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

7. Matrices y sus operaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

8. Determinantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

9. Concepto de función y función lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

10. Función exponencial y logarítmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

11. Funciones seno y coseno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

12. La derivada y su interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

13. Modelación de funciones y primera derivada . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

4
 Índice

14. Derivación gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

15. Crecimiento y concavidad de las funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

16. Aplicación de la primera derivada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

17. Máximos y mínimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Aviso legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

5
 Acerca de este libro

El Tecnológico de Monterrey presenta su colección de libros de texto para

programas de nivel preparatoria, profesional y posgrado. En cada título se
integran conocimientos y habilidades que utilizan diversas tecnologías de
apoyo al aprendizaje.
El objetivo principal de este sello es el de divulgar el conocimiento y
experiencia didáctica de los profesores del Tecnológico de Monterrey a tra-
vés del uso innovador de los recursos. Asimismo, apunta a contribuir a la
creación de un modelo de publicación que integre en el formato de eBook,
de manera creativa, las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías
digitales.
Con la Editorial Digital, el Tecnológico de Monterrey confirma su voca-
ción emprendedora y su compromiso con la innovación educativa y tecno-
lógica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de la
institución.

7
 Prólogo

M éxico y el mundo enfrentan, sin precedente alguno, tiempos de cam-

bio en lo político, social y económico. La educación no es la excep-
ción, ya que se encuentra experimentando una transformación completa,
donde es necesario ofrecer al estudiante un nuevo modelo educativo basado
en competencias, que le permita ser evaluado, según el dominio que tiene de
las habilidades de aprendizaje e innovación, para enfrentar, de forma creati-
va y estratégica, los retos del siglo XXI.
El estudiante requiere ser sensible a las necesidades del entorno para
identificar oportunidades, buscar recursos, asumir riesgos y contar con las
habilidades para solucionarlos. El conocimiento de la ciencia de las matemá-
ticas hace que el alumno sea capaz de atender los retos sociales que enfrenta
nuestra nación, así como el entorno global, desde una visión imparcial y
obje-tiva para encontrar soluciones a los problemas que nos aquejan.
La enseñanza de la matemática en el entorno de las ciencias sociales no
es una tarea fácil, implica realizar una serie de planteamientos, ejemplos,
situaciones y problemas para que el alumno, durante el proceso de análisis
de retos, pueda hacer uso conveniente de las diversas herramientas matemá-
ticas en los diferentes contextos sociales, con el objeto de asegurar que los
procesos deductivos e inductivos sean utilizados correctamente y se favorez-
ca el desarrollo de capacidades del pensamiento analítico, crítico y creativo,
acordes a los retos que plantea el siglo XXI.
El libro Pensamiento matemático I del modelo educativo Tec 21 presen-
ta mapas de conceptos matemáticos en el primer capítulo llamado ToolBox.
Dichas herramientas están disponibles desde el inicio del libro para que el
estudiante pueda, de manera accesible, utilizarlas para analizar, comprender y
resolver problemas en contextos sociales, económicos, políticos o ambientales,

9
Pensamiento matemático I

lo cuales necesario para la formación de las competencias que requieren los

universitarios que se están formando como abogados, economistas, interna-
cionalistas o politólogos. Además, este libro apoya al estudiante para que no
enfrente a las matemáticas como un proceso tedioso, logrando de esta manera
que la relación docente-alumno sea fluida y de claro entendimiento, con una
base pedagógica y metodológica en la que se puedan desarrollar las competen-
cias de alfabetización matemática, permitiendo al alumno identificar, señalar,
evaluar y criticar el uso de las matemáticas en su entorno político y social,
haciéndolo más participativo y menos propenso al engaño.
La originalidad de este libro va de la mano con los retos que enfrenta
nuestro país, su contenido genera las condiciones para que el alumno desa-
rrolle las habilidades que se requieren para enfrentar, de manera exitosa, las
condiciones de un mundo cada vez más exigente y complejo.
Son tiempos de conformar una ciudadanía que goce de una cultura mate-
mática para entender y participar, con menos ingenuidad y más seguridad, en
su entorno político y social. Necesitamos conformar un país que tenga como
base la igualdad y equidad entre sus habitantes. Los pitagóricos, movimiento
filosófico-religioso de mediados del siglo VI, tenían la creencia de que todas
las cosas son, en esencia, números. De esta forma adoptaron su propia con-
cepción de la igualdad y la justicia La armonía perfecta se encuentra al ele-
var cualquier número al cuadrado, ya que el resultado se compone de partes
iguales. El mismo concepto se representa con la igualdad social y es a través
de la justicia que se puede preservar dicha equidad. El conocimiento y la
correcta aplicación de las matemáticas en los contextos sociales permitirán
lograr esa equidad que tanto anhela nuestra sociedad.

Dr. Arturo Argente Villarreal

Director de la Escuela de Ciencias Sociales y Gobierno
Tecnológico de Monterrey, Campus Toluca

10
 Introducción

A nte la incertidumbre del futuro y los posibles retos que puedan surgir,
los estudiantes de Ciencias Sociales deben formarse como científicos
sociales. Por esta razón, es indispensable que desarrollen competencias para
detectar y analizar los problemas de su entorno con las mejores herramien-
tas; entre ellas, las matemáticas. Esta ciencia ayuda a los alumnos a ser más
objetivos y creativos para hallar soluciones a los problemas que les aquejan.
El propósito de este libro es desarrollar el pensamiento matemático en
los estudiantes y permitirles adquirir competencias, mientras resuelven estas
actividades en el aula universitaria, las cuales, pueden trabajarse de forma
colaborativa y enriquecer su conocimiento al escuchar la opinión de sus
compañeros. Por lo que, al trabajar en equipo, se desarrollan otras compe-
tencias transversales; como organización, comunicación y tolerancia.
La originalidad de este manual radica en sus contenidos y organización.
Consta de dos partes: la primera se presenta con un capítulo llamado Tool-
Box, en este se encuentran mapas de conceptos matemáticos. La idea es
presentar las herramientas matemáticas de una forma rápida y accesible, a
las que el estudiante pueda recurrir tantas veces sea necesario. A partir del
segundo capítulo se proponen dieciséis actividades alineadas a los conte-
nidos de la unidad de formación “Pensamiento matemático I” del Modelo
Educativo Tec21. Estas actividades están diseñadas considerando contextos
sociales, económicos, políticos o ambientales, los cuales son de interés para
los estudiantes que se están formando como abogados, economistas, interna-
cionalistas o politólogos.
De esta forma, el joven universitario desarrollará sus competencias mate-
máticas mientras resuelve problemas aplicados a su profesión. Los contextos
seleccionados dan evidencia de la aplicabilidad de las matemáticas. Esto

11
Pensamiento matemático I

permite a los universitarios vincular el conocimiento matemático con sus

áreas de especialidad. Es decir, desarrollan simultáneamente el pensamiento
propio de su profesión y el matemático.
Al terminar las actividades, se espera que el alumno considere a las
matemáticas como una herramienta poderosa para comprender, analizar y
resolver problemas en su entorno inmediato y, sin duda alguna, busque recu-
rrir a ella para construir argumentos. Las ciencias sociales son maravillo-
sas, resuelven problemas cotidianos, actuales y cercanos a las personas. Su
relevancia exige usar herramientas que garanticen su efectividad; por esto,
deben apoyarse de las matemáticas.

12
 Mensaje para el estudiante

P ara un profesional en Ciencias Sociales, las matemáticas son una herra-

mienta valiosa para la toma de decisiones. Por esto, el conocimiento
matemático debe ser parte de tu trayectoria universitaria. De este modo,
desde las aulas universitarias, contribuimos para que te formes como un ciu-
dadano pleno, informado, libre, responsable y miembro de la sociedad del
conocimiento.
Este libro consiste en una serie de actividades que te ayudarán a ver a las
matemáticas en contextos sociales, lo que es equivalente a llamarles mate-
máticas en acción. Está escrito con el objetivo de desarrollar competencias
de pensamiento matemático de acuerdo con el modelo educativo Tec21.
Confiamos que, con esta perspectiva, puedas adquirir conocimiento útil y
visionario para tu vida profesional.

¿Cómo vamos a lograr estas competencias?

En primera instancia, debes recordar los componentes de una competencia:
• un verbo (en presente indicativo) haciendo referencia al
desempeño,
• un objeto sobre el que recae la acción,
• un criterio de calidad sobre el desempeño esperado.

13
Pensamiento matemático I

En la siguiente figura se muestra la interacción de estos componentes.

Figura I. Componentes de una competencia

Para que identifiques lo que se espera de ti, debes atender a la acción

(verbo) solicitada. En la siguiente tabla se describe lo que se espera en cada
acción y un ejemplo que pueda aclarar la instrucción.

Instrucción Definición Ejemplo

(verbo)
Describir Explica cómo es una cosa, lugar o Describe la gráfica obtenida.
persona, con el objetivo de ofrecer una
completa imagen de ellos.
Investigar Actividad orientada a la búsqueda de Investiga, ¿qué es población
nuevos conocimientos. vulnerable?
Expresar Manifestar mediante enunciados u otros Expresa su resultado en
signos una respuesta, pensamiento o millones de pesos.
emoción.
Elegir Preferir una persona o cosa. Elije una perspectiva.
Seleccionar Elegir una o varias personas o cosas entre Selecciona una línea de
un conjunto, por un determinado criterio investigación.
o motivo.

14
 Mensaje para el estudiante

Escribir Representar ideas, palabras o números Escribe su opinión.

mediante letras u otros signos gráficos.
Calcular Hacer las operaciones matemáticas Calcula la pendiente de la
necesarias para averiguar el resultado, recta.
valor o medida de algo en expresión
numérica.
Hallar Encontrar una cosa mediante cálculos Halla los valores máximos de
matemáticos. la función.
Evaluar Atribuir o determinar el valor de algo, Evalúa la función para los
sustituyendo los valores en una función o años 2014 y 2015.
modelo matemático.
Proponer Presentar o recomendar una solución o Propón una posible política
estrategia. pública que pueda ayudar a
disminuir la problemática.
Comparar Contrastar una o más cosas, con otra Compara sus resultados.
u otras, para establecer sus relaciones,
diferencias o semejanzas.
Analizar Consiste en descomponer un problema Analiza el crecimiento y
en partes y descubrir las relaciones decaimiento de la gráfica.
existentes entre ellas.
Ilustrar Poner fotografías, láminas o dibujos Ilustra su respuesta.
en un texto o impreso para representar
gráficamente lo expuesto y hacerlo más
atractivo.
Especificar Precisar datos o detalles sobre algo, Especifica su postura.
especialmente con el objetivo de
diferenciarlo con claridad de otras
personas o cosas.
Interpretar Explicar o aclarar el significado de algo, Obtén la pendiente de la recta
especialmente un texto que está poco e interprete su resultado.
claro.
Argumentar Demostrar o justificar una cosa mediante Argumenta su resultado.
cálculos y palabras.
Discutir Examinar un asunto o un tema Discute la naturaleza de la
proponiendo argumentos, cálculos gráfica.
o razonamientos para explicarlo o
solucionarlo.
Tabla I. Descripción de las acciones que se deben llevar a cabo en cada instrucción

15
Pensamiento matemático I

Como podrás darte cuenta en la tabla anterior, el verbo, que determina la

acción que vas a realizar, es lo más importante que debes identificar, ya que
implica diferentes niveles de la competencia. Las actividades de este libro
se han diseñado para ayudarte a desarrollar dichas competencias en diferen-
tes niveles de dominio. El proceso de aprendizaje que brinda este manual
te otorgará las bases para ser capaz de argumentar correctamente usando
matemáticas.
Las autoras te desean éxito en esta unidad de formación, diseñaron este
manual para que vivas la aplicabilidad de las matemáticas. Creen firmemen-
te que estudiar, aprender y aplicar matemáticas nos hace libres.

16
 1. ToolBox

1.1 Intervalos y sus diferentes representaciones

Desigualdad Intervalo Gráfica

a<x<b x ∈ (a,b)

a≤x≤b x ∈ [a,b]

Tabla 1.1

1.- Intervalo abierto (): no incluye los extremos.

2.- Intervalo cerrado []: incluye a los extremos.

1.2 Expresión algebraica

Los términos semejantes son aquellos que tiene la misma variable algebraica
y mismo exponente. Debes indicar el significado de cada variable depen-
diendo del contexto.

17
Pensamiento matemático I

Figura 1.1

1.3 Números
Operaciones básicas Lenguaje común

+ Añade, aumenta, suma, adición…

- Disminuye, quita, resta, sustraer…
X Producto, “veces”, “aumenta por factor de”, doble, triple…

÷ Divide, fraccionar, distribuir, cociente…

Potencia Elevado a, multiplicado por sí mismo…

Raíces Raíz cuadrada, raíz de, “5 veces la raíz de…”

Tabla 1.2

• Constantes: 4,8, π, 𝑒….

• Variables: x, y, z…..(frecuentemente son desconocidos)

1.4 Ecuaciones de la recta

• Dos puntos:

• Punto pendiente:

• Pendiente ordenada a la origen:

18
 1. ToolBox

• Simétrica:

• General:

Figura 1.2

Figura 1.3

19
Pensamiento matemático I

Figura 1.4

Figura 1.5

1.5 Porcentaje

Es la representación de una fracción en base 100 o en centésimos.

20
 1. ToolBox

Figura 1.6

Figura 1.7

Ejemplo: ¿cuál es el 40% de $800?

21
Pensamiento matemático I

1.6 Exponentes

Una potencia es la representación abreviada del producto de un número

por sí mismo tantas veces como indique el exponente.
Leyes de los exponentes:

1.7 Ecuación lineal

Su objetivo es encontrar el valor de la variable utilizando despeje algebraico

o método gráfico.

22
 1. ToolBox

Figura 1.8

Figura 1.9

Métodos de solución:
• Suma y resta
• Sustitución
• Igualación
• Determinante de matrices

23
Pensamiento matemático I

1.8 Ecuación cuadrática

Ecuación general:

Soluciones:

Factores: (x-x1)(x-x2)=0

-1

-2

-3

-4

-5

-6

Figura 1.10 Soluciones o raíces

1.9 Matrices

Una matriz es un conjunto numérico ordenado en renglones y columnas. Una

matriz general A de m x n tiene la forma:

24
 1. ToolBox

Suma de matrices: se lleva a cambo elemento a elemento, por lo que

deben tener las mismas dimensiones.

Multiplicación de una matriz por un escalar: el escalar multiplica cada

elemento.

Producto de dos matrices: cada elemento corresponde a la sumatoria del

producto de los elementos correspondientes de un renglón por una columna.

25
Pensamiento matemático I

1.10 Funciones y representaciones

Figura 1.11

X Y
-6 -6.6
-4 3.6
-2 4.2
0 0
2 -4.2
4 -3.6
6 6.6

10

–12 –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16

–2

–4

–6

–8

Figura 1.12

26
 1. ToolBox

1.11 Función lineal

Figura 1.13

Regla de correspondencia: y=mx+b

1.12 Funciones seno y coseno

3.5

Seno 3

Regla de correspondencia:
2.5
y=sen(x)
Amplitud: 1
Periodo: 2π2
1.5

0.5

0 π/2 π 3π / 2 2π
2

–0.5

–1

–1.5

Figura 1.14
–2

–2.5

–3 27
 4

Pensamiento matemático I
3.5

Coseno 3

Regla2.5de correspondencia: y=cos(x)

Amplitud: 1
2
Periodo: 2π
1.5

0.5

0 π/2 π 3π / 2 2π

–0.5

2 –1 3π
–1.5
Figura 1.15
–2

–2.5
1.13 Función cuadrática

Expresión general de la función:

Vértice:

28
 1. ToolBox

Figura 1.16

Figura 1.17

29
 Pensamiento matemático I

Figura 1.18
f

10

1.14 Función polinomial

8

Forma general: y=A1x +A2x +A3 +…+An-1x+An

n n-1 n-2

Ejemplo de polinomio de grado 4:

6

11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

–2

–4
Figura 1.19 Función par

30 –6
 7
1. ToolBox

Ejemplo de polinomio de grado 5:

5

4
2

2
1

–8 –7 –6 –5 –4 –3 –4 –2 –2–1 0 12 24 3 4 5 6 7 8 9

–2
–1

–4
–2

–3
Figura 1.20 Función impar
–4

1.15 Función exponencial

–5
y logarítmica
–6

–7
f

A
y=A x
1

A y = logA(x)
0 1

Figura 1.21

31
g
Pensamiento matemático I

1.16 Ajuste de funciones

A partir de un conjunto de coordenadas excel y otras aplicaciones, te permi-

ten encontrar la línea de tendencia trendline o la regla de correspondencia
que mejor se ajusta dichas coordenadas. Ejemplo:

Figura 1.22

1.17 La derivada

32
 1. ToolBox

1.18 Interpretación de la derivada

Figura 1.23

33
Pensamiento matemático I

Figura 1.24

1.19 Concavidad

Figura 1.25

34
 1. ToolBox

1.20 Máximos y mínimos

Punto máximo

Figura 1.26

Punto mínimo

Figura 1.27

35
Pensamiento matemático I

1.21 Punto de inflexión

Figura 1.28

36