CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Capacitadora
1. Durante una unidad didáctica sobre las características de los seres vivos, un docente presentó el
siguiente caso a sus estudiantes:

Luego, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: “¿Qué es la levadura? ¿Qué
características tiene? ¿Para qué sirve?”.
Según la situación presentada, ¿cuál fue el propósito principal de la actividad realizada por
el docente?
a) Activar los saberes previos de los estudiantes.
b) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
c) Promover que los estudiantes transfieran sus aprendizajes.
2. Durante un proyecto de aprendizaje, los niños del primer grado visitan el mercado que queda cerca de la
IE. En el recorrido, se acercan a un puesto de venta de papas y María sorprendida dice: “¡Señorita! ¡Esta
papa tiene un hueco!”.

En este contexto, se presenta el siguiente diálogo:

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a) Generar conflicto cognitivo.

b) Activar saberes previos.

c) Brindar retroalimentación.
SABERES PREVIOS
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas sus:

Creencias Vivencias

Conocimientos
Habilidades

Concepciones Emociones

Representaciones

Que han sido adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa.
SABERES PREVIOS
• Estos saberes previos permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento.
• Los saberes previos son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo
que él quiere enseñarle.
• El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR Y/O RECOGER LOS
SABERES PREVIOS
Las estrategias didácticas para indagar sobre los conocimientos previos son aquéllas que se
utilizan en el inicio de las actividades en una secuencia didáctica.
Este tipo de estrategias sirven tanto para el diagnóstico del educador, como para que el
alumno participe activamente en su aprendizaje.
• Diálogos entre docentes y estudiantes con preguntas exploratorias/abiertas?
• Lluvia de ideas.
• Preguntas guiadas.
• Visitas guiadas.
• Demostraciones de habilidades.
• Juego de roles.
• Diagramas, dibujos u organizadores gráficos.
• Plantear hipótesis.
• Entre otras.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 3.

3. La docente y los niños del aula de cuatro años se encuentran en el huerto. En ese contexto,
se produce el siguiente diálogo:

Arturo: Oh, ¡Cuántas semillas tenemos!. Son muchas.

Docente: Así es, tenemos muchas semillas.
Teresa: (señalando las semillas) ¿Qué necesita una semilla para convertirse en una planta muy linda?
Docente: ¿Qué crees tú Teresa?
Teresa: Creo que necesitan agua, porque el agua es muy saludable.
Arturo: También necesitan alimento, como nosotros.
Docente: Y, ¿Qué alimentos creen que necesitarán?
Pedro: migas de pan y, también frutas…

En la situación presentada ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a) Activar los saberes previos de los niños.
b) Promover la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.
c) Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 4.

4. El docente se propone recoger los saberes previos de los estudiantes sobre cómo se toca una guitarra.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente?

a) El docente solicita al estudiante de la clase con más experiencia tocando guitarra que demuestre cómo se
sujeta el instrumento, cuál es la posición correcta de las manos, cómo se presionan las cuerdas y de qué
manera se tañen las cuerdas. Luego, pide a los compañeros que comenten los aciertos que ha tenido su
compañero, y en qué creen que aún debe mejorar. Finalmente, pedir a los estudiantes que hagan una lista
con las principales acciones que hay que realizar al tocar la guitarra.
b) El docente divide a los estudiantes en grupos pequeños y les entrega una guitarra para que, por turnos, cada
integrante coja el instrumento e intente tocar algunas notas o, al menos, simular que está tocando. El docente
se pasea entre los grupos observando y se acerca a cada grupo para que los estudiantes le comenten su
experiencia, qué aciertos tuvieron y qué creen que necesitan aprender.
c) El docente realiza un concurso: divide a la clase en grupos y pide a cada grupo que forme una columna. El
docente leerá una afirmación relacionada con la técnica de la guitarra y los primeros estudiantes de cada
columna deberán decir si la afirmación es verdadera o falsa. El primer estudiante que acierta la respuesta
gana un punto para su equipo. Luego, los estudiantes se desplazan al final de su columna y se realizan otras
rondas del juego hasta que todos hayan participado.
5. Al inicio de la sesión, los estudiantes dialogan acerca de la inseguridad ciudadana en su comunidad y la
manera en que esta atenta contra los derechos. Durante la actividad, uno de los estudiantes comenta lo
siguiente:

El docente desea promover en el estudiante un conflicto cognitivo para que reflexione sobre su
comentario considerando la importancia de los derechos fundamentales. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones del docente es más pertinente para este propósito?

a) “¿Cuáles serían los criterios para detener a las personas? ¿Sería suficiente la cantidad de
policías que hay ahora en la comunidad?”.

b) “Es posible que, con una medida así, se detenga a gente inocente, ¿no crees? ¿Qué pasa si
hoy nos detiene un policía porque nos vemos sospechosos? ¿Sería justo?”.

c) “Entiendo tu intención de prevenir la inseguridad. Sin embargo, ¿es la única manera de

prevenir? ¿Qué otra cosa se podría hacer?”.
Lea la siguiente situación y responde la pregunta 6:

Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar alimentos
saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.

Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus ensaladas. Para
ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con aceite, y un poco de sal y
pimienta. Luego, les pregunta qué creen que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los
remueven. Los niños responden: “¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente y, luego, los
remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después de unos momentos, ambos
líquidos se separan.

6. ¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?

a) El Andamiaje.

b) El conflicto cognitivo.

c) La metacognición.
7. Después de analizar la fotografía, sobre los fenómenos naturales, se produce el siguiente diálogo:

Ana: Yo creo que si llueve mucho, pueden producirse huaycos. No hay forma de evitar las lluvias tan
fuertes y, por eso, tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?
Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año 2017 cuando, en verano, llovió fuerte en nuestra localidad?
Ana: ¡Sí! Llovió mucho y, durante varios días, esto produjo un huayco que destruyó muchas casas y
produjo la muerte de varias personas.
Docente: ¿Y por qué crees que si llovió igual en toda la localidad, las casas que estaban construidas lejos de
las quebradas no fueron afectadas y las casa que si estaban en las quebradas si de destruyeron?
Ana: Ah … Es porque cuando se produce un huayco siempre va por las quebradas, y este no alcanza a
las casas que están construidas en zonas alejadas.
Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un desastre?

En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones se evidencia en las últimas intervenciones de la docente?
a) Recoger saberes previos.
b) Generar conflicto cognitivo.
c) Promover la transferencia de aprendizajes.
8. Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover la
metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer su
autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que oriente su reflexión
durante el desarrollo de esta actividad.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
a) ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La investigación
para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad de realizar el ensayo?
b) ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un ensayo?
¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con cuántos argumentos
debe contar un ensayo?
c) ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo las tareas
que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo? ¿Debo realizar
otras tareas que no había considerado?
9. Durante una reunión de planificación, los docentes están planteando propuestas para
promover la metacognición en los estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?

a) Segundo: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por las
conclusiones más importantes acerca de lo que han trabajado. Luego, cuando les preguntemos
sobre esto en la siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.

b) Luis: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes busquen información
relevante e innovadora sobre el tema que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que
desarrollen estrategias para la selección de fuentes”.

c) Andrea: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el propósito de
cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de
dificultad de la tarea propuesta”.
10. Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda. Hoy la docente ha decidido
sentarlo junto a dos niños que ya comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio,
Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos minutos, coge los alimentos de sus
compañeros. Ante esto, ellos lloran.

Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es pertinente que realice la docente?

a) Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les quiten la
comida de sus platos.

b) Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién está aprendiendo a comer y
poco a poco lo hará mejor.

c) Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine su comida, pues
aún no está listo para comer con otros niños.
11. Luego de la lectura de un texto, los estudiantes están conversando con la docente sobre los aspectos
del texto que más les interesaron. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente:

¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención del

estudiante?

a) La activación de saberes previos sobre los casos de sarampión en el mundo.

b) La metacognición sobre su proceso de lectura.

c) La generación de un conflicto cognitivo a partir de la lectura del texto.

12. La docente está planificando una unidad didáctica en la que va a desarrollar el aprendizaje del
fundamento técnico básico del dribling en el baloncesto. Si tiene como propósito recoger los
saberes previos de los estudiantes sobre este fundamento, ¿cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente?

a) Hacer preguntas a los estudiantes sobre su experiencia previa en el deporte; por ejemplo,
“¿Quién sabe jugar baloncesto? ¿Alguna vez han visto un partido de este deporte? ¿Han
observado cómo se conduce el balón en este deporte? ¿Quién sabe rebotar el balón sin
perder el control?”.
b) Pedir a los estudiantes que reboten el balón mientras se les da diversas consignas para
observar cómo lo hacen; por ejemplo, “¿Cómo rebotan el balón con una mano? ¿Y con la
otra? ¿Cómo lo harían con las dos manos juntas? ¿Cómo rebotarían el balón mientras se
desplazan?”.
c) Demostrar la ejecución del dribling y hacer preguntas a los estudiantes sobre lo que están
observando; por ejemplo, “¿Qué acciones estoy ejecutando? ¿Cómo doy impulso al balón
para que rebote? ¿Qué movimiento realiza mi muñeca mientras rebota el balón?”.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora