Sesion de Aprendizaje Mate 19 de Octubre

TITULO: EXPRESA DATOS O SITUACIONES ALEATORIAS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1135 SANTA CLARA GRADO Y SECCIÓN 6° “C”
AREA CURRICULAR MATEMÀTICA BIMESTRE IV DURACIÓN 90 MINUTOS
DOCENTE IRINA ACOSTA CABOSMALÓN UNIDAD 7 FECHA 19/10/2023
COMPETENCIA DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIO DE EVIDENCIA INST.. DE
EVALUACION EVALUAC.
4. Resuelve problemas de gestión de datos - Expresa su comprensión de la moda como la Comprende situaciones Dice todos los Escala de
e incertidumbre. mayor frecuencia y la media aritmética como problemáticas de posibles resultados de valoración
4.2. Comunica su comprensión de los reparto equitativo; así como todos los posibles probabilidad. una situación
conceptos estadísticos y probabilísticos resultados de una situación aleatoria en forma Plantea estrategias para aleatoria; también los
oral usando las nociones "más probables" o la resolución de resultados favorables
4.3. Usa estrategias y procedimientos para "menos probables", y numéricamente. de un evento, y
recopilar y procesar datos problemas.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "En dos expresa su
de los cinco casos, el resultado es favorable: Resuelve problemas de probabilidad como
2/5". probabilidad cociente.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
ENFOQUE AMBIENTAL cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Conocer características de las situaciones - Papelote. Papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
aleatorias.
- Tener listo el papelote con el problema.
- Tener a la mano de las fichas de situaciones
problemáticas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
 Se comenta que se preguntó a los candidatos al municipio escolar sobre los platos de su preferencia.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿alguna vez has participado en un
sorteo?; ¿ganaste o perdiste el premio?; ¿tenías posibilidades de ganar o no?, ¿por qué?
 Se permite que los niños y las niñas también den sus opciones en cuanto a los que serían más fáciles de
vender en la feria, cuál sería la posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qué.
 Realiza las siguientes preguntas: Después de conocer sobre los platos de preferencia de los candidatos ,
¿Cómo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible? • ¿Es posible reconocer que un
resultado es más probable que otro?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A ESTIMAR EL GRADO DE PROBABILIDAD DE UN SUCESO
(ESTABLECIENDO CONJETURAS SOBRE EL RESULTADO DE UN EXPERIMENTO ALEATORIO) Y
A DISCRIMINAR ENTRE UN SUCESO CIERTO Y OTRO PROBABLE, CON APOYO DE EJEMPLOS.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
¿Qué platos venderemos?
Sofía y sus amigas quedaron que prepararían juanes representando en su grupo al departamento de
Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los que venden en su tierra. Así, dijeron:
 Cinco niños/as prefieren los juanes especiales
 Tres niños/as prefiere los juanes de chonta
 Una niña prefiere los juanes de yuca
 Ninguna/o prefiere comer el Nina juane
Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinarían, decidieron que, para no discutir,
establecerían por sorteo cuál sería el juane que representaría al grupo, para lo cual cada una escribiría en
un papelito el juane de su preferencia.
¿Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el juane?, ¿por qué? ¿Cuál de los juanes tiene
mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, ¿por qué? ¿Cuál de los juanes crees que tiene menos
probabilidad de ser elegido?, ¿por qué? ¿Cuál de los juanes con seguridad no será elegido en el sorteo?,
¿por qué?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se realiza las siguientes preguntas: • ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? • ¿Qué es lo que
se quiere averiguar? • ¿Todas las alternativas son posibles?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Se organiza a los
estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales que se indican en la ficha.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se les plantea estas preguntas: • ¿Qué estrategia podemos utilizar teniendo las imágenes de los diferentes
tipos de juanes? • ¿Cómo podría organizarlas, de manera que me indique la probabilidad de ser escogida? •
¿Dónde ubicarías al juane? • ¿Alguna vez has leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolviste?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se ubica en la línea del lenguaje del azar dónde se colocan las preferencias sobre los juanes.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Se consulta con los estudiantes por qué ubican algunos eventos como hechos seguros
y otros como aleatorios.
 Luego, se establece los siguientes planteamientos a los estudiantes: Van a elaborar juanes especiales, por lo
que han comprado los distintos alimentos para su preparación. Cuando esté ya cocinado, ¿es probable, es
imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, ¿por qué? Un grupo prepara juanes de yuca.
¿Es probable o es seguro que encuentren yuca?, ¿por qué?
 Se pide que representen en la pizarra sus ideas. En un sorteo, ¿qué probabilidad hay de sacar juanes
especiales?
 Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cuál es el plato representativo del aula, será
mejor organizar en una ruleta y, según donde apunte el marcador, se escogerá el plato representativo del
aula.
 Se Pregunta:
- ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades?
- ¿Cuántos casos son probables?
- ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿Por qué?
- ¿Cuál es el de menor probabilidad?, ¿Por qué?
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 A través de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que a mayor número de
sucesos, mayor número de probabilidades. Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u
otras similares, los estudiantes valorarán la necesidad de la reflexión y la justificación de sus respuestas para
describir situaciones relacionadas con el azar.
 Enseguida, se solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las preguntas planteadas
en el problema.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cómo hicieron para sistematizar
y encontrar la solución a las interrogantes y encontrar la probabilidad en un hecho aleatorio.
Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes predecir el resultado.
La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica las posibilidades que tienen de verificarse
cuando se realiza un experimento aleatorio.
A número de casos favorables
B número de casos posibles
A= El número de casos favorables es la cantidad de resultados contenidos y esperados en el conjunto
total de sucesos.
B=El número de casos posibles es la cantidad total de sucesos posibles.
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil establecer una gama de experiencias
para identificar los sucesos posibles y los sucesos favorables?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través de las predicciones y la contrastación con los resultados producidos?
 Finalmente, pregunta: • ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué pasos debemos seguir
para hallar la probabilidad de un suceso en el azar?
 Se plantea otro problema desarrollado
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido
el día de hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal? • ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar? • ¿Qué significa
“suceso”? • ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las probabilidades? Finalmente, resalta el
trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las probabilidades y su utilidad en la vida diaria.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación .
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Cuaderno de trabajo de Matemática 6°
………………………………… ………………………….……… ………………….……………………

Mg. Irina Acosta Cabosmalón Mg. Luis H. Quispe Porras Mg. Edelmira Canchaya Fernández
Docente Subdirector Directora
Lista de cotejo
N.° Nombre y apellidos de Comprende situaciones Plantea estrategias para Resuelve problemas OBSERVACIONES
problemáticas de la resolución de de probabilidad
los estudiantes probabilidad. problemas.
1 AGUADO PAHUACHO,
ADRIAN ANDY
2 ALARCON CAYAO,
NICOLAS SAMIR
3 BALTAZAR JIMENEZ,
EMELY CECILIA
4 CACHIQUE MARTINEZ,
LUANA KAHORI
5 CANTO AROTOMA,
NAYDU
6 CASTRO TAIPE, JEREMY
ALESANDRO
7 CHERO MAMANI, ANDRE
MIJHAEL
8 CORONEL BALBOA,
KIMBERLI DELIA
9 CUSTODIO BALVIN,
LEONARDO ALDHAIR
10 ESPINOZA AMBROSIO,
NEIMAR MANUEL
11 ESPIRITU INGA, YASHIRA
CRISSTEL
12 GONZALES SIFUENTES,
PIERO ANTHONY
13 LUJAN LLOCLLA, KEVIN
ALFREDO
14 MACAVILCA PEÑA, DIANA
15 MALLQUI BERNARDO,
ANGELA BALENTINA
16 MARCELO COTRINA,
XIOMARA AYLI DAYANA
17 MARTINEZ RAMOS, SUNMY

DAYANA
18 MIRANDA MARQUINA,
ARIANA BRISEIDA
19 MUÑOZ JARA, LYA
VALENTINA
20 MUÑOZ MENDOZA,
ANGHELO CRISTOFFER
21 NOTENO IBAÑEZ MILEY
22 PEÑA TRUJILLO, ROBERTO

CARLOS
23 PEREZ BARTOLO, BRIZETH

ESMERALDA
24 QUINTO PARDAVE, OSCAR

DANIEL
25 QUISPE HUINCHO, DIEGO

ARMANDO
26 ROMERO VALERA, FIORELLA

SOPHIE
27 SANDOVAL MITMA, FABIAN

UNAX
28 SANTA MARIA MEZA,

YAHVÉ ANTONELA
29 SANTILLAN PEÑA, ROMINA

ADRIANA
30 SILVA JACINTO, KAORY

FLAVIA
31 VALLE CANCHARI, CIELO

NIKOLE
32 VARGAS MENDOZA, ANYI

MILAGROS
33 VERA LEON, LETICYA

ZIOMARA
34 ZEVALLOS CARHUAMACA,
ASHER ALEJANDRO PAUL
35 ZEVALLOS VILLACRESIS,
JHAYANA ROSALY
36
 Logrado  En proceso x No logrado
FICHA DE EXTENSIÓN
1.Observan el siguiente experimento aleatorio y marca el casillero correcto:
Experimento aleatorio: Se extraen simultáneamente 2 bolas de la urna de la figura.
Anotamos la suma de los dos números y la combinación de colores obtenida. Luego las
bolas se devuelven a la urna.
FICHA DE EVALUACIÓN
1.Indica cuales de estas situaciones depende del azar:
Si No
Sacar un 5 al lanzar un dado
Caer al suelo una moneda al lanzarle al aire
Meter canasta al lanzar el balón
Número de personas que acudirán a la panadería
Coger una carta de oros al sacarla de una baraja
Obtener menos de 7 puntos al lanzar un dado
2. Marca con una “X” el suceso correcto:

Sucesos Seguro Posible Imposible
Tirar un dado y que salga un cero.
Lanzar un dado y que salga dos canicas.
Sacar una bola blanca de una bolsa de bolas negras.
Comerte una aceituna y tragarte el hueso.
Tirar una moneda y que caiga cara.
Caminar por el sol y que caiga cara.
Mañana jugaré con mis amigos.
Después del día llega la noche.
Los elefantes vuelan.

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TITULO: EXPRESA DATOS O SITUACIONES ALEATORIAS

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

………………………………… ………………………….……… ………………….……………………

14 MACAVILCA PEÑA, DIANA

17 MARTINEZ RAMOS, SUNMY

21 NOTENO IBAÑEZ MILEY

22 PEÑA TRUJILLO, ROBERTO

23 PEREZ BARTOLO, BRIZETH

24 QUINTO PARDAVE, OSCAR

25 QUISPE HUINCHO, DIEGO

26 ROMERO VALERA, FIORELLA

27 SANDOVAL MITMA, FABIAN

28 SANTA MARIA MEZA,

29 SANTILLAN PEÑA, ROMINA

30 SILVA JACINTO, KAORY

31 VALLE CANCHARI, CIELO

32 VARGAS MENDOZA, ANYI

33 VERA LEON, LETICYA

2. Marca con una “X” el suceso correcto:

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