Psicología 4°

Psicología
1
La atención
ATENCIÓN
Concepto Características Tipos Anomalías
Centrar la actividad ZZ Concentración ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia

mental en un solo ZZ Intensidad ZZ Espontánea ZZ Hiperprosexia
punto de actividad. ZZ Constancia ZZ Refleja ZZ Hipoprosexia
ZZ Distribución
LA ATENCIÓN
Aunque la atención es una noción muy corriente para

el sentido común, apareció no hace mucho tiempo
como noción científica. A diferencia de funciones
tales como la percepción, la memoria o la inteligencia,
no tiene ningún estatuto en el pensamiento filosófico
sino que es un concepto contemporáneo de la
psicología científica.
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que
implica la abstracción de los demás estímulos, es B. Intensidad
decir, el sujeto centraliza su percepción hacia un Es el grado de atención que se presta a un obje-
determinado estímulo o situación e inmediatamente to. Por ejemplo, viendo una película atendemos
el resto de la realidad es captado muy vagamente. Este con mayor intensidad las escenas de sangre o
proceso completa y mejora la percepción, la memoria violencia.
y el aprendizaje. El concepto de atención implica
el carácter de selectividad y de focalización de las
actividades de procesamiento de la información.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
A. Concentración
El sujeto reúne todos los sentidos posibles en lo
percibido. Por ejemplo, para ver la TV apaga-
mos la luz, nos acomodamos y procuramos no
ser interrumpidos.
4.° año 239 PSICOLOGÍA 1

LA ATENCIÓN
C. Constancia B. Atención espontánea o involuntaria

Es el tiempo que dura la atención. Por ejemplo, Se genera a partir de las cualidades del estímu-
podemos estar concentrados tres horas en el cine, lo, como el tamaño, el color, la forma, hasta la
lo que hace que salgamos cansados. significación. Por ejemplo, todos los avisos fijos
de la publicidad y afiches provocan este tipo de
atención.
C. Atención refleja
Es aquella causada por un estímulo que desen-
D. Distribución cadena una respuesta automática del sujeto. Por
Es la cualidad que se manifiesta al desarrollar ejemplo, un aviso en movimiento, luces que se
una actividad que implica varios procesos dife- prenden y apagan, música, etc.
rentes entre sí. Por ejemplo, al cocinar se atien-
de a la sartén y a la olla del caldo simultánea-
mente.
4. Distracción
Es el cambio inapropiado en la dirección de
la atención. Por ejemplo, si un alumno con-
versa decimos que está distraído, pero en
realidad atiende, solo que en la dirección
equivocada.
TIPOS DE ATENCIÓN

A. Atención voluntaria
Es aquella que se dirige con una intención previa-
mente establecida. Por ejemplo, cuando te sientas
a realizar los ejercicios diarios que te dejan en el
colegio.
5. Anomalías de la atención
a) Aprosexia: Incapacidad de concentración de
la atención.
b) Hipoprosexia: Disminución de la capacidad
de concentración de la atención.
c) Hiperprosexia: Exaltación de la concentra-
ción de la atención.
1 PSICOLOGÍA 240 4.° año

LA ATENCIÓN
Retroalimentación
1. Señala dos características de la atención. 3. ¿Cuáles son los tipos de atención?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
2. ¿Qué es la atención voluntaria? 4. ¿Qué es la atención constante?

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
De la misma manera que el llamado síndrome de aprendizaje no pueden centrarse en las actividades
déficit de atención ha pasado en los últimos años a escolares, no prestan atención a las exposiciones orales
ser el motivo más frecuente de consulta en neurología de los profesores, no cumplen con las tareas en el aula ni
infantil, los problemas de aprendizaje constituyen, a con las que debe hacer en casa y frecuentemente están
su vez, el motivo que más lleva a los padres a consultar desinteresados en todo lo relacionado a su escolaridad.
por un hijo con déficit de atención. Sin embargo, hay En estos casos, el déficit de atención actúa casi siempre
que establecer un diagnóstico diferencial apropiado como factor causal o factor desencadenante.
para distinguir si existe en cada caso una relación El déficit de atención no es determinante en la
de causa y efecto entre el déficit de atención y los presencia de dislexia, discalculia ni disgrafías, pero
problemas de aprendizaje, o si se trata de una relación puede tener una presencia paralela que las complique.
comórbida. Los problemas de aprendizaje pueden ser En los problemas generales del aprendizaje, el
separados en problemas generales de aprendizaje y tratamiento y el manejo del déficit de atención
trastornos específicos de aprendizaje. mejorarán sustancialmente el rendimiento global del
Los problemas generales de aprendizaje pueden niño o adolescente, mientras que en los trastornos
manifestarse de diversas maneras y afectar el específicos no tendría significación.
rendimiento académico global del niño o adolescente Dr. Javier Flórez del Águila
escolar. Equivalen a un retardo en los procesos generales
de aprendizaje, y aunque el más común es el retardo Responde las siguientes preguntas:
lector, involucra a todas las materias académicas en un
grado parejo. Pueden presentarse por diversas causas, 1. Según el texto, ¿qué es lo primero que se debe es-
y los mecanismos etiopatogénicos son variados. tablecer antes de dar una soluciòn a un problema
Los trastornos específicos de aprendizaje son propios de atención?
de niños de inteligencia normal o superior, que _______________________________________
carecen de alteraciones neurológicas, sensoriales o _______________________________________
emocionales y que viven en un ambiente sociocultural,
familiar y educacional satisfactorio. Estos trastornos 2. ¿Cómo se dividen los problemas de atención?
son específicos porque comprometen solo un área del _______________________________________
aprendizaje, es decir, la lectura, el cálculo aritmético _______________________________________
o la escritura. Generalmente, tienen carácter
hereditario dominante y se piensa que su transmisión 3. ¿Qué trastornos son generales?
es cromosómica. Ellos son denominados dislexia, _______________________________________
discalculia y disgrafía. _______________________________________
Está demostrado que el déficit de atención guarda
relación con los problemas generales de aprendizaje y no 4. ¿Qué trastornos son específicos?
con los trastornos específicos. Los niños o adolescentes _______________________________________
con déficit de atención y problemas generales de _______________________________________

LA ATENCIÓN
Verificando el aprendizaje
1. «Centrar la actividad mental en un solo punto de 6. Es el cambio inapropiado en la dirección de la
actividad», es el concepto de __________. atención.
a) pasión d) atención a) Sentimiento
b) memoria e) percepción b) Distracción
c) sentimiento c) Emoción
d) Pasión
2. No es una característica de la atención. e) Conciencia
a) Concentración d) Constancia
b) Intensidad e) Polaridad 7. Es una anomalía de la atención.
c) Distribución a) Duradera
b) Aprosexia
3. Ante la colisión de un tren con un ómnibus, las c) Amnesia
personas espectadoras reaccionan y dirigen sus d) Dismnesia
cinco sentidos al lugar del evento; en este caso es- e) Intensidad
tamos ante una atención ___________.
UNMSN, 2007-II 8. Es la atención que se manifiesta al desarrollar una
a) voluntaria actividad que implica varios procesos diferentes
b) refleja entre sí.
c) focalizada a) Constante
d) aversiva
b) Intensidad
e) espontánea
c) Distribución
d) Concentración
4. De toda la película, solo se recuerda algunas es-
e) Voluntaria
cenas, ¿qué características de la atención se ha
presentado?
9. Es un tipo de atención.
a) Distribución d) Intensidad
a) Concentración
b) Selectiva e) Constancia
c) Concentración b) Constancia
c) Dislexia
5. Luis cuenta que de niño fue de paseo a Obraji- d) Voluntaria
llo, estuvo caminando por la orilla del río y, de e) Aprosexia
pronto, escuchó la caída de las aguas muy cerca
de él, al voltear encontró una hermosa catarata y 10. Es la disminución de la capacidad de concentra-
se quedó observándola detenidamente. ción de la atención.
¿Ante qué tipo de atención nos encontramos? a) Aprosexia
UNMSM, 2009-II b) Hiperprosexia
a) Involuntaria d) Refleja c) Hipoprosexia
b) Espontánea e) Premeditada d) Concentración
c) Concentración e) Disgrafía

2
La memoria
DEFINICIÓN A. Registro y retención o conservación
El registro o decodificación de la información es
La memoria es la facultad que permite traer el pasado una estrategia cognitiva de recopilación de infor-
al presente, dándole significado, posibilitando la mación, la cual se basa en el análisis y la categori-
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo zación de la información, así como en la relación
de expectativas para el futuro. Asimismo, la memoria de esta nueva información con información pre-
es más bien una reconstrucción que una reminiscencia via, dando a la retención de información un sig-
exacta del pasado. En la vida cotidiana se retiene nificado. Algunas de las áreas, neurológicamente
solamente aquello que presenta un significado. hablando, que intervienen en este proceso son el
lóbulo occipital y el frontal, el giro del cíngulo, el
IMPORTANCIA núcleo caudado y el tálamo.
A. Adaptación B. Evocación
Sin la capacidad de almacenar información del Entre las estrategias o mecanismos de recupera-
pasado no podríamos responder a situaciones ción para la evocación de la información guarda-
similares en un futuro. Imagínate no recordar da en la memoria, podemos mencionar los me-
cómo reaccionar ante una situación de peligro, lo canismos visuales, auditivos, emocionales, entre
más seguro es que no sobrevivirías. otros. Al repetirse este proceso, se refuerza la in-
formación hasta el momento en que esta se vuelve
B. Identificación de situaciones permanente. Por lo cual, hablamos de memoria
Gracias a la memoria, podemos recordar situa- en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo
ciones familiares vividas en el pasado. Por ejem- y la memoria de largo plazo.
plo, recuerdas aquella canción que te dedicó tu La recuperación y actualización de los recuerdos
primer enamorado o enamorada. pueden ser de dos tipos:
a. Voluntaria: Se da por acción deliberada de la
C. Base del mundo psíquico conciencia.
La memoria es el núcleo esencial del psiquis- b. Espontánea: El recuerdo se da de manera
mo, puesto que permite la base del procesa- natural.
miento de la información (codificación). Re- ●● Inusitada: Sin estímulo previo o ante la
cuerda que el pensamiento sería imposible sin presencia de algún contenido en la con-
la memoria. ciencia o estímulo que la provoca.
●● Asociativa: El recuerdo se manifiesta
PROCESOS DE LA MEMORIA ante la presencia de algún contenido en
la conciencia.
El proceso conocido como «memoria» se encarga
de la retención y la continua actualización de la C. Reconocimiento
información (conservar, fijar, reconocer, evocar, Forma parte de la evocación. Mediante ella iden-
localizar hechos pasados). tificamos el recuerdo como parte de nuestra ex-
Básicamente, la memoria comprende como primer periencia vivida.
paso un registro o codificación de la información;
como segundo paso, el almacenamiento de esta D. Localización
información y, como último paso, la evocación de la Es parte también de la evocación. Se logra identi-
información. ficar el recuerdo en el tiempo y espacio.

LA MEMORIA
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Los procesos que tienen lugar en la memoria de

DE MEMORIAS MÚLTIPLES trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.
A. Memoria sensorial
Se denomina también memoria de almacena- C. Memoria a largo plazo
miento, consiste en el registro de datos en una Llamada también memoria remota o memoria me-
fracción de segundo. Se da en función de los ór- diata. Muchas de las informaciones guardadas en la
ganos sensoriales que intervienen, mediante las memoria de trabajo son probablemente absorbidas
funciones visuales, auditivas, táctiles, gustativas, en forma tan continua que ya forman parte de la
olfativas, etc. memoria remota, generalmente cuando el material
almacenado en la memoria a corto plazo es signi-
B. Memoria a corto plazo ficativo. Además, para que pase la información de
Se denomina también memoria inmediata o me- la memoria de corto plazo a la de largo plazo, no
moria de trabajo, esta memoria depende de la basta con prestar atención, sino que necesitamos de
atención momentánea del estímulo observado. la concentración. El tiempo de duración de la me-
Así pues, la memoria a corto plazo cumple dos moria mediata es mayor que el de las memorias an-
tareas centrales: almacena brevemente datos nue- teriores pues se puede expandir en minutos, horas,
vos y actúa sobre ellos. Se mantiene por espacio días, meses o varios años. Este tipo de memoria re-
de catorce segundos. quiere de esfuerzo y laboriosidad, aunque también
Recuerda que se necesita de la atención para que podemos almacenar nueva información sin esfuer-
la información pase de la memoria sensorial a la zo alguno (si es muy significativa para nosotros).
memoria de trabajo, y en ese lapso se puede re- Dependiendo de los contenidos que almacena-
tener entre cinco y nueve unidades (números, mos, la memoria remota se puede dividir de la
palabras o frases). Debemos mencionar también siguiente manera:
que mediante la práctica o repetición de la infor- YY Memoria semántica: Es muy semejante a un
mación puede guardarse información indefini- diccionario o enciclopedia llena de datos e in-
damente en la memoria inmediata. Por ejemplo, formación general. Por ejemplo, cuando lee-
cuando nos dan un número telefónico debemos mos las palabras César Vallejo, evocamos una
repetirlo inmediatamente varias veces antes de gran variedad de datos adicionales que for-
que se pierda en la breve memoria de trabajo. De man parte de la memoria a largo plazo: poeta
no hacerlo, solamente podremos utilizarlo des- peruano, nació en Santiago de Chuco, formó
pués de haberlo oído. En este tipo de memoria, no parte del Partido Comunista español, murió
solo se registran datos sensoriales sino la inter- en París, etc. Todo esto lo aprendimos leyen-
pretación de aquellos datos sensoriales, números do, o porque alguien nos lo contó, y la infor-
o palabras importantes. De haber concentración, mación la utilizamos en infinidad de formas.
pasa a la memoria de largo plazo. YY Memoria episódica: Está integrada por even-
YY La memoria icónica: Es la memoria visual, la tos específicos de valor personal. Si la memo-
cual comprende un efecto de post-imagen al ria semántica se parece a un diccionario o a
conservarse en la memoria una serie de imá- una enciclopedia, podemos decir que la epi-
genes. Este tipo de memoria sensorial destaca
porque la información recibida se mantendrá
poco tiempo, con el fin de identificar y crear
Advertencia pre
una representación más permanente de la in-
formación. Los procesos que tienen lugar en
El psicólogo experimental alemán
la memoria de trabajo se apoyan en el proceso Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue
de la memoria sensorial. uno de los primeros exploradores en
YY La memoria ecoica: Es la memoria auditiva, el campo de la memoria. En su famosa
la cual comprende un reconocimiento de una monografía «Sobre la memoria», abordó
serie de sonidos. Este tipo de memoria senso- diversos problemas de significación,
rial destaca porque la información recibida se
aprendizaje espaciado y súper aprendizaje
mantendrá mayor tiempo que la icónica, con
el fin de lograr la comprensión del lenguaje. memorístico.

LA MEMORIA
sódica se asemeja a un diario, aunque puede YY Anterógrada: Es la incapacidad para la fija-

incluir eventos en los que no participamos, ción de nuevos aprendizajes, después de ini-
pero que son importantes para nosotros. Nos ciada la enfermedad. Un ejemplo de este caso
permite «viajar en el tiempo» a una fiesta de se puede ver en la película «Como si fuera la
cumpleaños de la infancia, al día de la fiesta primera vez».
de promoción, al relato de cómo se conocie- YY Retrógrada: Es la incapacidad para evocar
ron nuestros padres, etc. experiencias anteriores al inicio de la enfer-
medad.
TIPOS DE MEMORIA
B. Hipermnesia
A. Mecánica Es la exaltación en la evocación de recuerdos detalla-
Consiste en la repetición exacta de la informa- dos de experiencias que incluso pueden ser insigni-
ción. Por ejemplo, cuando de niños repetimos la ficantes para el sujeto; se observa en la hipnosis, in-
tabla de multiplicar. gestión de determinados psicofármacos y en algunos
procesos patológicos de origen psíquico u orgánico.
B. Comprensiva
Es el almacenamiento de la interpretación o aná- C. Dismnesia
lisis de un material significativo. Por ejemplo, re- Es el debilitamiento en el rendimiento de la ca-
cordar el argumento de una obra literaria. pacidad para fijar o evocar los sucesos que antes
se recordaban con facilidad y claridad. Por ejem-
C. Eidética plo, para recordar algo, ahora Javier necesita más
Llamada también, memoria fotográfica, consis- tiempo para estudiar un material de la misma
te en la reproducción exacta de imágenes. Por cantidad y complejidad.
ejemplo, el infante se caracteriza por diferenciar
el rostro de las personas conocidas de las desco- D. Paramnesia
nocidas. Es el «falso reconocimiento» o «alucinación de la
memoria». Presenta dos modalidades:
ALTERACIONES DE LA MEMORIA YY Fenómeno de lo ya visto (déjà vu): El paciente
recuerda como conocido un lugar, persona u
A. Amnesia objeto o situación que no ha vivido.
Es la pérdida o la debilidad de la memoria a con- YY Fenómeno de lo nunca visto (jamáis vu): El
secuencia de lesiones patológicas o seniles. paciente no recuerda, ni aun observando di-
La amnesia puede afectar los recuerdos de un rectamente un objeto, lugar, persona o situa-
determinado periodo (a veces muy limitado) o a ción que era conocido con anterioridad. Por
todo el pasado. No se puede hablar de amnesia ejemplo, después de varios años, Pedro vuelve
ante la simple no posibilidad de recordar debido a la academia pero dice que nunca ha estado
al transcurso del tiempo. allí.
Retroalimentación
1. ¿Qué es la paromnesia? 3. ¿Qué es la evocación?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Qué es el olvido? 4. ¿Qué es la memoria eidética?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

LA MEMORIA
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Memoria fotográfica
Reproducción exacta de la información
Ausencia de recuerdo
Debilitamiento de la memoria
Exaltación de la evocación
EL OLVIDO 3. Teoría del olvido por desuso: Es el olvido por

Es la ausencia del recuerdo. Se entiende como olvido la ausencia de un hábito particular, o cuando no
tanto la desaparición de la información como a la rememoramos ciertos recuerdos periódicamente.
incapacidad para recuperarla. Ejemplo: algunos alumnos de secundaria han ol-
vidado el procedimiento para obtener la raíz cua-
Causas drada de un número.
1. Represión: Consiste en poner fuera de la con-
ciencia un contenido considerado como amena- Responde las siguientes preguntas:
zante o vergonzoso. Por ejemplo: Rafael no puede
identificar el rostro de la persona que le provocó 1. ¿Qué es el olvido?
un trauma. _____________________________________
2. Interferencia: El olvido se produce debido a al- _____________________________________
gún material que obstaculiza el recuerdo de otro.
Existen los siguientes tipos de interferencia: 2. ¿Por qué se produce el olvido por interferencia
YY Retroactiva: Consiste en que no se puede re- retroactiva?
cordar el material antiguo porque el material _____________________________________
nuevo lo obstaculiza. Por ejemplo: En lugar de _____________________________________
recordar el nombre del profesor de mi colegio,
recuerdo el nombre del profesor de la academia. 3. ¿En qué consiste la teoría del olvido por desuso?
YY Proactiva: Consiste en que no se puede re- _____________________________________
cordar el material nuevo porque el material _____________________________________
antiguo lo obstaculiza. Por ejemplo: Por más
que quiero evocar el último éxito de mi gru- 4. ¿En qué consiste la represión?
po musical favorito, solo recuerdo sus éxitos _____________________________________
clásicos. _____________________________________
1. Es la facultad que permite traer el pasado al presente. 2. No es causa del olvido.
a) La percepción a) Interferencia
b) La emoción b) Represión
c) La memoria c) Incapacidad para recuperar
d) La pasión d) Regresión
e) La percepción e) Decaimiento de huella

LA MEMORIA
3. Es una alteración de la memoria. 7. Cuando nos dan una lista para copiar, hacemos
a) Alucinación uso de la memoria _______________.
b) Fantasías a) del olvido
c) Amnesia b) amnésica
d) Olvido c) sensorial
e) Represión d) a corto plazo
e) a largo plazo
4. Es la pérdida o debilitamiento de la memoria a
consecuencia de lesiones patológicas o seniles. 8. Es el falso reconocimiento o alucinación de la
a) Hipermnesia memoria.
b) Amnesia a) dismnesia
c) Dismnesia b) paramnesia
d) Paramnesia c) amnesia
e) Todas las anteriores d) hipermnesia
e) olvido
5. Almacena brevemente datos nuevos y actúa sobre
ellos. 9. Es un proceso de la memoria.
a) Memoria sensorial a) Evocación
b) Memoria a corto plazo b) Adaptación
c) Memoria a largo plazo c) Mecánica
d) La memoria mecánica d) Comprensiva
e) La memoria eidética e) Eidética
6. No forma parte del proceso de la memoria: 10. El olvido se define como ________________.
a) Localización a) falta de la memoria
b) Reconocimiento b) poca atención
c) Amnesia c) ausencia del recuerdo
d) Evocación d) alteración de la memoria
e) Conservación e) todas la anteriores

3
El aprendizaje
En el cambio en la conducta (externa o interna) debido a la experiencia, requiere de la práctica y es
relativamente permanente; dicho cambio no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innata, como por ejemplo:
ZZ Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación, sensibilización o interfe-
rencia.
ZZ Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por
una base genética, y, además, la aparición y desaparición de reflejos.
APORTE DE LA HERENCIA EN EL su elaboración. Así, se mejoran las especies en lo

APRENDIZAJE anatómico y funcional.
Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la Concepto de aprendizaje

capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta Debemos tomar en cuenta dos conceptos de
que están determinados genéticamente. aprendizaje:
a) Reflejos a) Como producto

Respuesta simple de un grupo de efectores espe- El aprendizaje como producto es entendido como
cíficos por la irritación de una superficie sensorial toda aquella modificación de la conducta relati-
restringida. Es invariable y previsible de acuerdo vamente estable, producto de la experiencia pero
con la especie; no requiere experiencia ni práctica en función de la adaptación. Como se puede ob-
específica, solo una maduración orgánica habili- servar, esta definición pone énfasis en lo conduc-
tante. La aparición y desaparición de los reflejos tual u observable. Este concepto lo sostienen los
permite una capacidad mayor para adaptarse y conductistas como Watson.
tener una mayor flexibilidad al medio.
b) Como proceso
b) Instintos El aprendizaje como proceso se refiere a las mo-
Según Gallup, son una secuencia compleja e in- dificaciones en los patrones conductuales o los
alterable de respuestas programadas desde el pe- cambios en las redes neuropsíquicas que regulan
riodo prenatal, ligada a estímulos específicos y la conducta, producto de la necesidad adapta-
previsibles según la especie en su medio habitual tiva del ser donde se usará el procesamiento de
de vida. También se las define como una secuen- la información anteriormente registrada, sí: el
cia estereotipada de conducta que es ejecutada aprendizaje se analiza como el cambio subjeti-
apropiadamente desde la primera aparición, que vo. Este concepto lo sostienen los cognitivistas
difiere del reflejo en la medida que incluye inte- como C. Hull, E. Tolman, J. Brunner, D. Ausubel.
rrelaciones más complejas.
La adaptación es la modificación del organismo CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
ante los cambios del medio, pero cuando ella se ZZ Se presentan cambios de conducta, es decir, el
expresa a nivel del sistema nervioso se produ- sujeto es capaz de realizar actividades que antes
ce el cambio en los programas que sustentan la no podía llevar a cabo, dichos cambios son tanto
conducta, utilizando la experiencia como base de internos como externos; a nivel interno implican

EL APRENDIZAJE
la modificación de los patrones conductuales y periencia, es decir, lo aprendido se puede repro-

neuropsíquicos; y a nivel externo implica la mo- ducir subjetivamente para desencadenar cambio
dificación de la conducta (observable). conductual y subjetivo.
ZZ Es el resultado de la experiencia, ya que a través ZZ Requiere de la práctica; es la manifestación fácti-
de ella adquirimos modelos y conocimientos, esto ca del aprendizaje.
es producto de la práctica. Otro aspecto impor- ZZ Es un mecanismo de adaptación, el aprendizaje
tante que cabe resaltar es que no solo es generado permite la supervivencia del sujeto ante la hetero-
por la experiencia si no que también genera ex- geneidad del medio.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Tipos Concepto Ejemplos

Coordinación y ejecución de
movimientos. Aprendemos la ejecución Bailar, practicar algún deporte, tocar
Motor
de movimientos coordinados que pueden guitarra, etc.
llegar a automatizarse.
Reconocimiento e identificación de
estímulos, es decir, es el aprendizaje de la
Sensorial Distinguir colores, sonidos, olores, etc.
discriminación y reconocimiento de los
estímulos.
Asimilación de normas colectivas y
productos culturales, es decir, se adquieren
Bañarse, estar de luto, ir bien vestido a un
Social normas sociales de comportamiento que
lugar, hábitos, costumbres, ideologías, etc.
llegan a formar parte de la identidad
personal o grupal.
Asimilación, comprensión, aplicación y
Cognitivo sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
pueden ser abstractos o concretos.
Se reacciona emocionalmente ante
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
Miedo a la oscuridad, el amor en todas sus
Afectivo visceral reaccionar ante determinados estímulos
versiones, etc.
específicos, lo que implica mecanismos
psicosomáticos.
Es la asimilación de ideas como valores
Actitudinal o Aprender los valores, prejuicio sexual,
que van a orientar nuestra conducta en
valorativo machismo, feminismo, racismo, etc.
un momento determinado.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE inflable en forma de huevo con cierto peso en su

base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Aprendizaje vicario La joven pegaba al muñeco, se sentaba encima de él,
le daba con un martillo y demás acciones gritando
Principio: La imitación varias frases agresivas como ¡estúpido!
Representante: Albert Bandura Bandura les enseñó la película a un grupo de
niños de guardería que, como podrán suponer
Aprendizaje por la observación o modelado. De los ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se
cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza les dejó jugar. En el salón de juegos, había un muñeco
por encima de los demás, los estudios del muñeco bobo nuevo, algunos pequeños martillos y varios
bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de los observadores con bolígrafos y carpetas. Y quienes
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba veían; un gran coro de niños golpeando a descaro al
a un muñeco bobo. Un muñeco bobo es una criatura muñeco bobo. Le pegaban gritando: ¡estúpidooooo!,

EL APRENDIZAJE
se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. Y aunque esto no parezca extraordinario para
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de cualquier padre, maestro o un observador casual
una manera bastante precisa. Esto podría parecer un de niños, no encajaba muy bien con las teorías del
experimento con poca aportación en principio, pero aprendizaje conductual estándar. Bandura llamó al
consideremos un momento: estos niños cambiaron fenómeno aprendizaje por observación o modelado,
su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un y su teoría usualmente se conoce como la teoría social
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! del aprendizaje.
Retroalimentación
1. Escribe dos ejemplos de aprendizaje sensorial: 3. ¿Qué es el aprendizaje motor?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Qué es el aprendizaje valorativo? 4. ¿Quién planteó el aprendizaje por imitación?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Bailar
Distinguir colores
Costumbres
Aprendizaje afectivo Amor
Aprendizaje valorativo
Aprendizaje mediante ensayo y error Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria la ley del efecto. Se suele considerar este tipo de
de un animal podía venir acompañada por respuestas aprendizaje como un modelo afín al estudiado por
del medioambiente satisfactorias para el animal. Skinner con el título de condicionamiento operante.
Si esta circunstancia se repite, es muy probable que Su teoría, conexionismo, establece que aprender es
el animal asocie dicha conducta con la respuesta el establecimiento de conexiones entre estímulos y
que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá respuestas.
aprendido una conducta que podrá utilizar siempre ZZ La ley del efecto dice que cuando una conexión
que necesite que aparezca la respuesta del medio. entre un estímulo y respuesta es recompensado
Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja- (retroalimentación positiva) la conexión se re-
problema y situamos fuera de ella comida; el perro se fuerza y cuando es castigado (retroalimentación
moverá por la caja de forma casual de un lado a otro negativa) la conexión se debilita. Posteriormente,
y puede que con uno de esos movimientos active una Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que
palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo la recompensa negativa (el castigo) no necesaria-
obtenga comida. Si esta situación se repite, el animal mente debilitaría la unión y que en alguna medi-
acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la da parecía tener consecuencias de placer en lugar
jaula y obtener comida basta con activar la palanca. de motivar el comportamiento.

EL APRENDIZAJE
ZZ La ley del ejercicio sostiene que mientras más se Responde las siguientes preguntas:
practique una unión estímulo-respuesta mayor será 1. ¿Qué postula el aprendizaje por ensayo y error?
la unión. Como en la ley del efecto, la ley del ejerci- _______________________________________
cio también tuvo que ser actualizada cuando Thor-
ndike encontró que la práctica sin retroalimenta- 2. ¿En qué consiste la ley del efecto?
ción no necesariamente refuerza el rendimiento. _______________________________________
ZZ La ley de la disposición. Cuando hay una buena _______________________________________
motivación y atención, el aprendizaje es más fá-
cil y firme. La recompensa tiene mucha impor- 3. ¿En qué consiste la ley del ejercicio?
tancia. Esto ocurre cuando el profesor es cons- _______________________________________
tante en la motivación pues la realiza en todo _______________________________________
momento al organizar actividades con sus niños,
esto trae como consecuencia la atención cons- 4. ¿En qué consiste la ley de la disposición?
tante de sus alumnos por lo tanto hay un óptimo _______________________________________
aprendizaje. _______________________________________
1. El representante del aprendizaje vícario es 6. El aprendizaje vicario de Albert Bandura tiene
___________. como principio ______________.
a) Jean Piaget d) Thorndike a) la práctica d) la imitación
b) B.F. Skinner e) Albert Bandura b) la adaptación e) el ensayo y error
c) IvanPavlov c) el condicionamiento
2. Es el cambio de la conducta relativamente perma- 7. Es un tipo de aprendizaje que consiste en la coordi-

nente debido a la experiencia. nación y ejecución de movimientos coordinados:
a) La memoria a) Afectivo d) Sensorial
b) La inteligencia b) Cognitivo e) Motor
c) La atención c) Social
d) El aprendizaje
e) El pensamiento 8. Distinguir colores, sonidos, olores, etc, es propio
del aprendizaje ______________.
3. El aprendizaje como producto pone énfasis en el a) motor d) actitudinal
aspecto ____________ de la persona: b) afectivo e) social
a) instintivo d) conductual c) sensorial
b) memoria e) moral
c) inteligente 9. No es un ejemplo de aprendizaje social:
a) Estar de luto
4. El aprendizaje como proceso fue desarrollado por b) Hábitos
escuela psicológica ________________. c) Costumbres
a) estructuralista d) funcionalista d) Ideologías
b) conductista e) psicoanalista e) Tabla de multiplicar
c) cognitivista
10. El aprendizaje mediante ensayo y error es plan-
5. No es una característica del aprendizaje: teado por _____________.
a) Es un mecanismo de defensa a) IvanPavlov
b) No requiere práctica b) B.F. Skinner
c) Requiere práctica c) Albert Bandura
d) Es resultado de la experiencia d) Thorndike
e) Se presentan cambios en la conducta e) Sigmund Freud

4
Teorías del aprendizaje
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O salivan cuando se les pone comida en la boca. Pavlov
RESPONDIENTE introdujo tubos en las glándulas salivales de los perros
para medir la cantidad de saliva que producían al
Principio: asociación de estímulos recibir la comida; sin embargo, observó que los perros
¿La simple vista del logotipo de un restaurante de salivaban mucho antes de que la comida llegara a su
hamburguesas te hace sentir retortijones de hambre boca, la mera observación de los alimentos los hacia
y pensar en ese alimento? Si es así, entonces estás babear, esto despertó la curiosidad de Pavlov: ¿qué
exhibiendo una forma rudimentaria de aprendizaje era lo que hacía que los animales salivasen aun antes
a la que se denomina condicionamiento clásico. Los de que el alimento llegara a su boca?, ¿cómo habían
procesos que subyacen al condicionamiento clásico aprendido a salivar al oír el sonido de los pasos del
explican fenómenos tan diversos como llorar cuando experimentador?
se ve a una novia caminar hacia el altar en una boda, Pavlov ideó un experimento en el que sonaba una
el temor a la oscuridad y enamorarse del chico o la campana poco antes de introducir la comida al cuarto.
chica que vive al frente de la casa. Sin embargo, para El sonido de una campana, generalmente, no hace que
comprender el condicionamiento clásico, es preciso el perro salive, pero después de oírla varias veces antes
retroceder en el tiempo, hasta la rusia de los primeros de que lo alimentaran, el perro de Pavlov comenzaba a
años del siglo XX. salivar al momento de escuchar ese sonido.
Al condicionamiento clásico también se le conoce El animal había aprendido que la campana era una
como condicionamiento pavloviano, en honor de señal de la aparición de la comida, y empezaba
su descubridor, el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Este a salivar ante ese estímulo aun cuando no había
demostró que si un hecho arbitrario (el sonido de comida; se le había condicionado a salivar en
una campana, por ejemplo) precede regularmente a respuesta a un nuevo estímulo: la campana, que
un hecho biológicamente relevante (la comida de un normalmente no suscita esa reacción. Días después,
animal), la campana pasará a ser una señal de comida Pavlov repentinamente le mostró e hizo sonar la
y el animal salivará al escucharla, preparándose para campana al perro, y por increíble que parezca ¡el
comer. La respuesta del animal será, por tanto, un perro salivó! Este hecho demostró que lo aprendido
reflejo condicionado al sonido de la campana. se puede conservar como experiencia y lo llamó
recuperación espontánea.
Fundamentos del condicionamiento clásico
Ivan Pavlov nunca pretendió realizar una investigación Elementos del condicionamiento clásico
psicológica. En 1504, obtuvo el Premio Nobel por sus
trabajos acerca de la digestión, no obstante, a Pavlov a. Estímulo incondicionado (EI)
no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas, Es aquel que siempre hace que un organismo re-
sino por sus experimentos acerca de procesos básicos accione de determinada manera. Por ejemplo: la
de aprendizaje, los cuales fueron descubiertos por comida, la cual siempre suscita cierta reacción (la
accidente. salivación en este caso).
Como ya mencionamos, Pavlov estaba estudiando los
procesos digestivos en los perros: cómo los animales b. Respuesta incondicionada (RI)
Es aquella que emite un organismo cada vez
que se presenta un estímulo incondicionado. La
Condicionamiento: respuesta incondicionada siempre proviene del
Adquisición de patrones conductuales específicos estímulo incondicionado: cada vez que el perro
con relación a estímulos también específicos. recibe comida (EI) su boca saliva (RI).

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
c. Estímulo neutro (EN) palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad,

Es un estímulo que no provoca la respuesta in- acciona la palanca y el alimento cae en el comedero.
condicionada. En este caso, la salivación en el La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca,
perro, solo provoca en el animal una reacción de repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso
orientación hacia el sonido de la campana. se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del
comedero a la palanca.
d. Estímulo condicionado (EC) La característica esencial del condicionamiento
Es el estímulo inicialmente neutro que se aparea operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe
con un estímulo incondicionado, y que con el la conducta operante (accionar la palanca).
tiempo produce la respuesta deseada en el orga- La expresión condicionamiento operante refleja el
nismo, cuando se muestra sin el estímulo incon- hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo
dicionado. El EC, al inicio, no produce la respues- con el ambiente natural o el del laboratorio, para
ta deseada; los perros normalmente no salivan al producir un efecto. El efecto producido determinará
oír el sonido de la campana, a menos que hayan si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si
sido condicionados para hacerlo. continuará comportándose como antes.
e. Respuesta condicionada (RC) Principios del condicionamiento operante

Es la respuesta que un organismo aprende a emi- Son básicamente los siguientes cinco principios:
tir cuando se le presenta un estímulo condiciona-
do, es decir, es el comportamiento que el animal a. Reforzamiento positivo
ha aprendido a efectuar frente al estímulo condi- Se refiere a cualquier evento cuya presencia au-
cionado. menta la probabilidad de que se repita el compor-
tamiento inmediato anterior; es decir, si la apari-
CONDICIONAMIENTO OPERANTE ción de un estímulo como consecuencia de una
Fue B. F. Skinner, psicólogo norteamericano respuesta, resulta en una mayor probabilidad de
contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de que la respuesta ocurra en el futuro.
condicionamiento, denominado condicionamiento
operante. Ejemplo:
Es la ciencia experimental de la conducta, la que se Estímulo – Conducta – Consecuencia
refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que Reunión de Pepe cuenta La gente se ríe
está ocurriendo una conducta se altera o modifica, amigos chistes
debido a las consecuencias que esa conducta
produce. También se conceptúa al condicionamiento En el caso que hemos visto, la consecuencia, (la
operante, como la teoría del aprendizaje que intenta gente se ríe), es un refuerzo positivo de la conduc-
explicar la conducta que es nueva para el organismo, ta de Pepe, que al verse reforzado positivamente,
proponiendo que dicha conducta se adquiere, debido contará más chistes.
a que las consecuencias que percibe el organismo
aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de b. Reforzamiento negativo
aparición de esas conductas. Se refiere a cualquier evento cuya reducción o ter-
minación aumenta la probabilidad de aparición
El experimento de Skinner de la conducta inmediata anterior; es decir, que si
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el la desaparición de un estímulo como consecuen-
siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta cia de una respuesta resulta en que la respuesta
(privada de alimento por 24 horas) en una caja bien ocurra en el futuro con una mayor probabilidad.
aislada en la que se encontraba una palanca que podía Siguiendo el ejemplo anterior:
ser accionada por el animal. Si la rata accionaba la Si la consecuencia fuera que la gente no se ríe, el
palanca, un dispositivo mecánico dejala caer una refuerzo sería negativo, por lo que Pepe dejaría
bolilla de alimento al comedero instalado dentro de automáticamente de contar chistes. En el caso de
la misma caja cerca de la palanca. que los chistes sean malos o estén mal contados,
En un comienzo, el comportamiento del animal en la gente no se ríe; como consecuencia Pepe no
la caja de experimentación es más o menos caótico: contará ese tipo de chistes o no contará nada más,
explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la lo que le obligará a eliminar la conducta inapro-

piada de contar chistes sin gracia o contarlos mal. parición de un estímulo reforzador, la probabili-
Es la acción más inmediata del refuerzo negativo. dad de que ocurra la conducta será menor (se le
Otra consecuencia podría ser que el fracaso obli- resta algo que es reforzante). Por ejemplo: al mis-
gara a Pepe a escoger chistes mejores y aprender a mo niño que botó el plato de comida, en lugar de
contarlos mejor. golpearlo se le prohibirá ver la televisión, como
consecuencia, dejará de botar el plato de comida.
c. Castigo positivo
Se refiere a cualquier evento cuya presencia dis- e. Extinción
minuye la probabilidad de ocurrencia de dicha Se refiere a que la conducta desaparece, puesto
conducta; es decir, ante un estímulo aversivo se que no se le presenta ningún estímulo reforzador.
resta la conducta, la probabilidad de que ocurra
será menor. Por ejemplo: un niño tira su plato de Generalización
comida, ante lo cual la madre le da un fuerte jalón El EC se transfiere de manera espontánea a estímulos
de cabellos, entonces, se observará que el niño ti- que son parecidos, pero diferentes del EC original.
rará el plato de comida con menor frecuencia.
Discriminación
d. Castigo negativo Si continuamente se presentan a un perro sonidos de
Se refiere a cualquier evento cuya reducción o campanadas cada vez más diferentes de los originales,
desaparición disminuye la probabilidad de ocu- el EC se debilitará de un modo gradual y en un
rrencia de dicha conducta; es decir, ante la desa- momento dado cesará por completo.
Positivo Negativo Conducta
Después de una Después de una

Reforzamiento conducta aparece conducta se retira
algo agradable. algo desagradable. Aumenta
Después de una Después de una
Castigo conducta aparece conducta se retira
algo desagradable. algo agradable. Disminuye
Continuo
Se refuerza cada una
de las respuestas del Fija
sujeto. Por razón El número de respuestas es
El reforzamiento se determinado.
basa en la cantidad de
Reforzamiento respuestas que da el Variable
sujeto. El número de respuestas puede
Intermitente cambiar.
Se refuerzan
las respuestas Fija
ocasionalmente. Por intervalo El intervalo de tiempo es
constante, determinado.
Se da el
reforzamiento al
Variable
final de un periodo
de tiempo. El reforzamiento se entrega
en cualquier momento de la
actividad del sujeto.

Retroalimentación
1. Máximo representante del condicionamiento 3. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clá-

clásico ________________________________ sico? _________________________________
______________________________________ ______________________________________
2. Máximo representante del condicionamiento 4. El estímulo incondicionado es _____________

operante ______________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
Teoría del descubrimiento de relaciones descubrimiento de contenidos. Ausubel considera
(insight) que el aprendizaje por descubrimiento no debe
Llamada también el descubrimiento de relaciones. ser presentado como opuesto al aprendizaje por
Fue planteada por la escuela Gestalt (de la forma), que exposición (recepción), ya que este puede ser igual de
considera que la vida mental no es una asociación de eficaz, si se cumplen ciertas características.
elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
(Gestalt). W. Köhler, sostiene que el aprendizaje o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza,
incluye la comprensión. La solución de un problema y puede lograr un aprendizaje significativo o
solo es posible cuando el elemento que falta para memorístico y repetitivo.
dar la solución se incorpora, ocurriendo la llamada De acuerdo con el aprendizaje significativo, los
reorganización perceptiva. nuevos conocimientos se incorporan en forma
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
lugar por insight o comprensión súbita del problema. se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos
En sus clásicos estudios realizados con monos, conocimientos con los anteriormente adquiridos;
durante su estancia obligada en Tenerife durante pero también es necesario que el alumno se interese
la Primera Guerra Mundial, Köhler observó como por aprender lo que se le está mostrando.
resolvían sus sujetos un problema significativo para
ellos: estando encerrados en una caja en la que hay Responde las siguientes preguntas:
unos cestos quieren tomar unos plátanos colgados
del techo, que están lejos de su alcance. Los monos, 1. ¿Quién propone el aprendizaje por insight?
tras varios intentos baldíos y un periodo de reflexión, _______________________________________
acaban por amontonar los cestos y subiendo a ellos _______________________________________
alcanzan los plátanos y se los comen triunfalmente.
A diferencia de los estudios de los conductistas, en 2. ¿Quién propone el aprendizaje significativo?
los que los animales aprenden por ensayo y error, _______________________________________
los monos de Köhler aprenden reorganizando _______________________________________
los elementos del problema tras una profunda
reflexión. 3. ¿Cómo se logra en el alumno el aprendizaje signi-
ficativo?
Teoría del aprendizaje significativo _______________________________________
La perspectiva de Ausubel: En la década de los _______________________________________
setenta, las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando fuerza. 4. ¿Qué escuela propuso el aprendizaje por insight?
En ese momento, las escuelas buscaban que los _______________________________________
niños construyeran su conocimiento a través del _______________________________________

1. Representante del condicionamiento clásico. 6. Cuando se adquiere una conducta por las consecuen-
a) Freud cias de esta en el entorno, denomina __________.
b) Pavlov a) aprendizaje vicario
c) Piaget b) aprendizaje por imitación
d) Watson c) condicionamiento clásico
e) Ausbel d) aprendizaje por insight
e) condicionamiento operante
2. No es un elemento del condicionamiento clásico.
a) Estímulo neutro 7. Aquel estímulo que no provoca respuesta desea-
b) Receptor sensorial da, se denomina _____________.
c) Estímulo incondicionado a) refuerzo negativo
d) Respuesta incondicionada b) incondicionado
e) Estímulo condicionado c) neutro
d) condicionado
3. Representante del condicionamiento operante. e) refuerzo positivo
a) Bandura
b) Ericson 8. El ____________ provoca que aumente la proba-
c) Pavlov bilidad de una conducta.
d) Darwin a) refuerzo positivo d) refuerzo negativo
e) Skinner b) extinción e) castigo negativo
c) castigo positivo
4. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clásico?
a) Respuesta incondicionada 9. El ___________ incorpora una conducta nueva,
b) La asociación de estímulos aumenta una existente
c) Mayéutica a) castigo positivo d) refuerzo positivo
d) Estímulo neutro b) refuerzo negativo e) extinción
e) La ironía c) castigo negativo
5. Si al profesor César Vallejo se le otorga un au- 10. La _________________ es aquella que emite un
mento por su buen desempeño, es un ejemplo de organismo cada vez que se presenta un estímulo
____________. incondicionado.
a) castigo negativo a) respuesta condicionada
b) refuerzo positivo b) castigo negativo
c) castigo positivo c) castigo positivo
d) extinción d) respuesta incondicionada
e) refuerzo negativo e) estímulo neutro

5
La inteligencia
DEFINICIÓN a. Condiciones estructurales
Uso de las capacidades y habilidades en la resolución Condiciones materiales de existencia, de ni-
de problemas nuevos que le permiten a un sujeto vel socioeconómico.
adaptarse a su medioambiente. A través de la historia b. Condiciones relacionales
de la investigación de este proceso, existen muchas Relación que establece el sujeto con su entor-
definiciones como las siguientes: no social.
c. Contenidos sociales
A. Charles Spearman Nivel educativo y cultural en el que se desa-
Según este investigador, la inteligencia es la apti- rrolla el sujeto.
tud para establecer relaciones y correlaciones en
una situación problemática. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
B. Jean Piaget A. Teoría bifactorial de Charles Spearman

Define la inteligencia como la capacidad para Plantea que la inteligencia está constituida por
adaptarse al medioambiente. dos factores fundamentales:
C. Lewis Terman a. Inteligencia general (Factor G):

Considera a un individuo como inteligente en la Es la capacidad de establecer relaciones rápi-
medida en que es capaz de un pensamiento abs- damente y usarlas con eficacia. Es común a
tracto. todas las actividades intelectuales y es de na-
turaleza innata.
D. Howard Gardner
Define la inteligencia como la capacidad de resol- b. Inteligencia específica (Factor S):
ver problemas. Plantea que las capacidades intelectuales son
variables según las conductas específicas que se
FACTORES CONDICIONANTES DE LA realicen; pero estas capacidades intelectuales es-
INTELIGENCIA pecíficas (verbal, numérica, espacial, etc.) tienen
su sustento en la inteligencia general (Factor G).
A. Biológico
Constituido por los contenidos genéticos que pre- B. Teoría multifactorial de Louis Thurstone
disponen la manifestación de un conjunto de ap- Propone que la inteligencia está formada por un
titudes. En esta parte se considera la maduración conjunto de capacidades intelectuales. Basándose en
progresiva del sistema nervioso, que condiciona un conjunto de test de inteligencia, Thurstone elabo-
la manifestación de capacidades intelectuales del ró una lista de siete habilidades mentales primarias,
sujeto sobre la base de su genotipo. Ejemplo: los las cuales son relativamente independientes entre sí.
niños con síndrome de Down presentan notable
retardo mental. a. Fluidez verbal (F)
Capacidad para evocar rápidamente, dependien-
B. Ambientales do de la personalidad y el intelecto del sujeto.
Constituido por un conjunto de condiciones del
entorno social y cultural que al interactuar con el b. Comprensión verbal (V)
sujeto favorecen el desarrollo y la manifestación Capacidad de entender y utilizar con eficacia
de aptitudes intelectuales. el significado de los signos verbales.

LA INTELIGENCIA
c. Capacidad espacial (S) Primero, amplía el campo de lo que es la inteli-

Capacidad para captar relaciones espaciales gencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente:
en sus diferentes dimensiones. la brillantez académica no lo es todo. A la hora
de desenvolverse en la vida no basta con tener
d. Velocidad perceptual (P) un gran expediente académico. Hay gente de
Capacidad para detectar semejanzas y dife- gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
rencias rápidamente cuando se perciben al- ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contra-
gunos objetos. rio, hay gente menos brillante en el colegio que
e. Razonamiento (R) triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
Capacidad para establecer conclusiones sobre personal.
la base de información que asimila. Triunfar en los negocios, o en los deportes, re-
quiere ser inteligente, pero en cada campo se uti-
f. Aptitud numérica (N) liza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni
Capacidad para efectuar operaciones numé- peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Eins-
ricas. tein no es más ni menos inteligente que Michael
Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen
g. Memoria (M) a campos diferentes.
Capacidad de almacenar y evocar información. Segundo, y no menos importante, Gardner define
la inteligencia como una capacidad. Hasta hace
C. Teoría de la inteligencia de Raymond muy poco tiempo la inteligencia se consideraba
Cattell algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o
Sobre la base de los trabajos de Charles Spearman no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
y Louis Thurstone, Cattell propone dos tipos de Tanto es así que, en épocas muy cercanas, a los
inteligencia. deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
a. Inteligencia fluida Considerando la importancia de la psicología de
Capacidad del sujeto para captar relaciones las inteligencias múltiples, ha de ser más racional
difíciles y demostrar destreza y adaptación tener un objeto para todo lo que hacemos, y no
ante situaciones nuevas. Este tipo de inteli- solo por medio de estas inteligencias, puesto que
gencia presenta la influencia de los factores deja de lado la objetividad, que es el orden para
biológicos en el desarrollo intelectual y es in- captar el mundo.
dependiente de la influencia de la cultura y la
instrucción escolar.
Advertencia pre
b. Inteligencia cristalizada
Es la capacidad del sujeto para relacionar
conocimientos adquiridos y habilidades in- No te olvides la fórmula creada por
telectuales cultivadas. Esta inteligencia es el William Stern:
resultado de las destrezas y conceptos que se EM . 100
CI =
han ido estableciendo a través de la cultura, la EC
educación y la experiencia.
COEFICIENTE CATEGORÍA
INTELECTUAL DIAGNÓSTICA
D. Inteligencias múltiples: Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples es un mo- 130 a + Muy superior
delo propuesto por Howard Gardner, en la que la 120 – 129 Superior
inteligencia no es vista como algo unitario, que 110 – 119 Normal superior
agrupa diferentes capacidades específicas con dis- 90 – 109 Normal promedio
tinto nivel de generalidad, sino como un conjunto 80 – 89 Normal inferior
de inteligencias, distintas e independientes. 70 – 79 Fronterizo limítrofe
Gardner define la inteligencia como la «capaci- 69 o menos Retardado mental
dad de resolver problemas o elaborar productos Según Weschler
que sean valiosos en una o más culturas».

LA INTELIGENCIA
La inteligencia: genética o aprendizaje los marineros, los pilotos, los ingenieros, los ciru-
Definir la inteligencia como una capacidad, la convierte janos, los escultores, los arquitectos o los decora-
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner dores.
no niega el componente genético, pero sostiene que
esas potencialidades se van a desarrollar de una u d. Inteligencia musical
otra manera, dependiendo del medioambiente, las Permite desenvolverse adecuadamente como
experiencias vividas, la educación recibida, etc. cantante, compositor, músico y bailarín.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo e. Inteligencia corporal-cinestésica
mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, Capacidad de utilizar el propio cuerpo para reali-
o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a zar actividades o resolver problemas. Es la inteli-
eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner, gencia de los deportistas, los artesanos, los ciruja-
todos los seres humanos están capacitados para el nos y los bailarines.
amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus
capacidades y su motivación.
f. Inteligencia intrapersonal
Permite entenderse a sí mismo. No está asociada
Tipos de inteligencia
a ninguna actividad concreta.
Howard Gardner añade que al igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha, Howard g. Inteligencia interpersonal
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han Permite entender a los demás; se la suele encon-
identificado ocho tipos distintos. trar en los buenos vendedores, políticos, profeso-
res o terapeutas.
a. Inteligencia lingüística
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos h. Inteligencia naturalista
redactores. Utiliza ambos hemisferios. Utilizada cuando se observa y estudia la natura-
leza, con el motivo de saber organizar, clasificar
b. Inteligencia lógico-matemática y ordenar. Es la que poseen los biólogos o los
Utilizada para resolver problemas de lógica y ma- herbolarios.
temática. Es la inteligencia que tienen los científi-
cos. Se corresponde con el modo de pensamien-
to del hemisferio lógico y con lo que la cultura Recuerda:
occidental ha considerado siempre como la única
inteligencia. Alfred Binet: Primer test
William Stern: Crea la fórmula del CI
c. Inteligencia espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo Terman: Escala diagnóstica
en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen
Retroalimentación
1. ¿Qué es la inteligencia para Jean Piaget? 3. Según Howard Gardner, ¿qué nos permite la in-
_____________________________________ teligencia interpersonal?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Quién plantea la teoría bifactorial de la inteli- 4. De acuerdo a Louis Thurstone, ¿cuántos tipos
gencia? de inteligencia existen?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

LA INTELIGENCIA
Trabajando en clase
ZZ Completa el siguiente recuadro según corresponda:
Inteligencia emocional
Inteligencia múltiple
Inteligencia bifactorial
Inteligencia multifactorial
R. Cattell
Teoría de la inteligencia emocional el psicólogo Edward Thorndike, quien en 1920 la

La inteligencia emocional es un conjunto específico definió como «la habilidad para comprender y dirigir
de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las actuar sabiamente en las relaciones humanas».
emociones aportan importantes implicaciones en La expresión «inteligencia emocional» la introdujeron
las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros por primera vez en el campo de la psicología (en
aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad 1990) los investigadores Peter Salowey y John D.
de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia Mayer, definiéndola como «la capacidad de percibir
el futuro y reparar los sentimientos negativos antes los sentimientos propios y los de los demás, distinguir
de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. entre ellos y servirse de esa información para guiar el
En el ámbito de la psicología admite la consideración pensamiento y la conducta de uno mismo».
de inteligencia porque es cuantificable: constituye un Este concepto sería presentado mediáticamente por Daniel
aspecto mensurable de la capacidad individual para Goleman en 1995 con un libro de gran éxito. En su libro
llevar a cabo razonamientos abstractos y la adaptación al La inteligencia emocional en la empresa (1998) se refiere a
entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto la inteligencia emocional como la «capacidad de reconocer
cuando operamos con información emocional. nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en
talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios: nuestras relaciones». Considera cinco aptitudes emocio-
ZZ Capacidad para percibir las emociones de forma nales, clasificadas a su vez en dos grupos grandes: aptitud
precisa (capacidad de percepción). personal (autoconocimiento, autorregulación y motiva-
ZZ Capacidad de aplicar las emociones para facilitar ción) y aptitud social (empatía y habilidades sociales).
el pensamiento y el razonamiento.
ZZ Capacidad para comprender las propias emocio- Responde las siguientes preguntas:
nes y las de los demás (empatía).
ZZ Capacidad para controlar las propias emociones. 1. ¿Quiénes plantean la teoría de la inteligencia
ZZ Estas habilidades como todas, pueden ser apren- emocional?
didas con el tiempo y la práctica. _______________________________________
Las últimas investigaciones han aportado pruebas
convincentes de la inseparabilidad esencial de la 2. ¿Qué es la inteligencia emocional?
emoción y el razonamiento: sin sentimientos, las _______________________________________
decisiones que tomamos pueden no ser las que más
nos convienen, aunque hayan sido tomadas con 3. ¿Cómo se llama la obra de Goleman que ayudó a
aparente lógica. difundir esta propuesta?
Cualquier noción que establezcamos separando el _______________________________________
pensamiento y los sentimientos no es necesariamente
más adaptativa y puede, en algunos casos, conducir a 4. ¿Qué investigadores introdujeron por primera
consecuencias desastrosas. vez, en el campo de la psicología, la expresión
El concepto de inteligencia emocional tiene un «inteligencia emocional»?
precursor en el concepto de inteligencia social, _______________________________________

LA INTELIGENCIA
1. Es el autor de la teoría bifactorial: 6. Para Howard Gardner, ¿cuántos tipos de inteli-
a) Haward Gardner gencia existen?
b) Louis Thurstone a) 2 d) 6
c) Daniel Goleman b) 7 e) 5
d) Charles Spearman c) 8
e) Raymond Cattell
7. Señala la inteligencia propia de escritores y poetas:
2. Define la inteligencia como la capacidad para a) Lógico – matemática
adaptarse al medioambiente. b) Inteligencia musical
a) Charles Spearman c) Inteligencia espacial
b) Lewis Terman d) Inteligencia naturalista
c) Jean Piaget e) Inteligencia lingüística
d) Haward Gardner
e) Louis Thurstone 8. Howard Gardner es autor de la teoría de la inteli-
gencia(s) ___________________.
3. Louis Thurstone es autor de la teoría ___________. a) bifactorial
a) bifactorial b) multifactorial
b) de las inteligencias múltiples c) inteligencia emocional
c) de la inteligencia emocional d) inteligencias múltiples
d) multifactorial e) intelectual
e) intelectual
9. Inteligencia que permite el conocimiento de uno
4. Según R. Cattell, es la capacidad para captar re- mismo:
laciones difíciles y demostrar destrezas y adapta- a) I. intrapersonal
ción ante situaciones nuevas b) I. interpersonal
a) Inteligencia musical c) I. numérica
b) Aptitud numérica d) I. bifactorial
c) Memoria e) Emocional
d) Inteligencia cristalizada
e) Inteligencia fluida 10. Según Gardner, los futbolistas, atletas y prac-
ticantes de ballet tendrían una inteligencia
5. Es el autor de teoría de la inteligencia emocional: ____________.
a) Raymond Cattell a) musical
b) Louis Thurstone b) corporal-cinestésica
c) Lewis Terman c) lingüística
d) Daniel Goleman d) naturalista
e) Jean Piaget e) espacial

6 La inteligencia en el estadio
sensorio-motriz y preocupacional
Según Piaget, el egocentrismo es «una orientación del espíritu [...] que aparece en los comienzos
del desarrollo intelectual del individuo, y que subsiste en los adultos en todas las circunstancias en
que se hallan al arbitrio de sus actitudes espontáneas, ingenuas y, por consiguiente, infantiles de
pensamiento».
Introducción a) Debe tener un comienzo y un final claramente

Resultaría increíble creer que en nuestra infancia definidos.
nosotros le dábamos vida a los objetos, e incluso suena b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido
jocoso; es más, nos causa gracia cuando observamos de unos con respecto a otros, de forma que exista
dicha conducta en un infante, pues aunque te parezca una jerarquización de los modos de comporta-
mentira de pequeños jugábamos así, dándole vida a miento, con lo cual los estadios nuevos descansen
nuestros juguetes que como recordarás hablaban, se sobre los anteriores o pasados.
reían e incluso lloraban si queríamos. Sin embargo, el c) Cada estadio debe poseer periodos críticos que
tiempo ya pasó y en la actualidad ya no tenemos esa capaciten al individuo para posibles aprendizajes
conducta. ¿Por qué?; pues porque nuestra forma de y comportamientos.
interpretar el mundo ha cambiado, nuestros niveles En conclusión, cada estadio está formado por ciertas
de comprender la realidad se han complejizado al ir formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una
creciendo no solo física sino también mentalmente. persona en un momento determinado de su desarrollo
Pues bien, el teórico que se encargó de estudiar el vital. Precisamente esa manera peculiar de pensar, que
desarrollo de la inteligencia humana fue el famoso caracteriza a cada estadio, es denominado por Piaget
psicólogo Jean piaget, a continuación estudiaremos como esquemas mentales. podría decirse entonces, que los
su teoría acerca del desarrollo de la inteligencia. esquemas mentales son determinadas formas de organizar
la actividad mental que varía de estadio a estadio.
Estadios del desarrollo humano
Mucho antes de que el ser humano tenga una Estadios del desarrollo cognitivo
conciencia desarrollada, desde el momento mismo Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o
del nacimiento y aun en la época prenatal, el sujeto grandes periodos por los que, en su opinión, todos
manifiesta una actividad comportamental mediante los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo
la cual contribuye esencialmente al mantenimiento cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras
y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase operaciones mentales adquieren una estructura
propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por diferente que determina como vemos el mundo.
una serie de estadios o fases de desarrollo, que han Como fruto de sus observaciones detalladas sobre el
sido estudiados con detalle por varios psicólogos. desarrollo del niño, Piaget observó lo siguiente:
Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que a) En todos los seres se dan cambios universales a lo
todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así)
Podrían ser definidos, estos estadios, como aquellas «momentos» claramente distintos en el desarrollo.
partes o momentos del desarrollo que son difíciles en b) Esos cambios están relacionados con la forma en
función de ciertas características homogéneas, es decir, que el ser humano entiende el mundo que lo ro-
un estadio es un periodo del ciclo vital conformado dea en cada uno de esos momentos.
por un conjunto de cualidades homogéneas en las A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo
formas de pensar y actuar. Todo estadio, por tanto, que Piaget denomina «estadios de pensamiento» o
debe poseer las siguientes características: «estadios evolutivos».

LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
SENSORIO-MOTRIZ Y PREOCUPACIONAL
A continuación, veremos la definición y descripción tar el mismo punto de vista de los demás. También
de cada uno de los cuatro estadios del desarrollo: en esta fase, la manera de categorizar los objetos se
efectúa globalmente, basándose en una exagerada
1. Estadio sensomotor (0-2 años) generalización de los caracteres más sobresalientes.
2. Estadio preoperacional (2-7 años) Adquiere la función simbólica mediante un au-
3. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años) mento progresivo de diferenciación entre sig-
4. Estadio de las operaciones formales (12-15 años) nificantes (palabras e imágenes) y significados
(objetos o sucesos que se refieren a las palabras o
Periodo sensomotor imágenes). Cuando el niño imita, interioriza las
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca imitaciones, lo que después dará origen a las imá-
desde el nacimiento hasta los dos años de edad, genes mentales, que serán la consecuencia de sus
aproximadamente. Tal y como el nombre sensorio- experiencias personales.
motor indica, lo que caracteriza este periodo es que El niño se centra en su propio punto de vista. de-
el bebé se relaciona con el entorno a través de lo cimos que su pensamiento es egocéntrico, porque
siguiente: no puede descentrarse y colocarse en el lugar del
ZZ Sus percepciones físicas otro y cambiar su punto de vista. Así, cuando le
ZZ Su acción motora directa pedimos que represente la apariencia de los obje-
tos en distintas posiciones, solo tendrá en cuenta
Desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un su propio razonamiento.
ser inactivo o mero receptor de estímulos, sino que Este se refleja claramente en su lenguaje: el niño
desde el primer momento actúa sobre su entorno. La al hablar lo hace siempre de sí mismo, y de sus
cognición y la inteligencia del niño en este momento temas, sin interesarle si alguien lo escucha. Se de-
toma la forma de respuestas abiertas a la situación sarrolla una conducta lingüística en tres pasos:
inmediata. El conocimiento del mundo que el bebé Ecolalia o repetición: Repite sílabas o palabras
tiene se basa en los reflejos con los que nace. como un juego por el placer de emitirlas.
Estos mecanismos innato-reflejos (como el reflejo Monólogo: Donde expresa en voz alta sus pensa-
de succión o el reflejo de prensión) se diferencian mientos sin dirigirlos a ningún interlocutor.
paulatinamente en esquemas sensoriomotores como Monólogo colectivo: Cuando dos o más niños se
los siguientes: expresan en un monólogo simultáneamente.
ZZ Levantar cosas Este lenguaje egocéntrico precede al lenguaje so-
ZZ Tirar de un objeto cializado y le permite ir integrándose a su ambien-
ZZ Empujar cosas te y lograr después ponerse en el lugar del otro.
ZZ Golpear algo Es animista en su concepción del mundo, es decir,
le da a los objetos o hechos que le rodean atribu-
El bebé entiende su mundo en función de estos tos psicológicos, como emociones, conciencia y
esquemas; es decir, entiende los objetos y personas vida.
de su entorno como «algo que es para... succionar, Es artificialista y considera los fenómenos de la
golpear, etc.». Con el tiempo, estos esquemas naturaleza como de creación humana o lo atribu-
sensomotores se van coordinando en estructuras más ye a seres dotados de fuerza superior, no pudien-
complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la do distinguir la realidad de la fantasía.
situación inmediata. Su pensamiento es finalista, es decir, tiene la idea
de que todo está hecho para los hombres y los ni-
Periodo del pensamiento preoperacional ños, lo cual ya está establecido. En la práctica nos
Comprende de los dos hasta los siete años. Este encontramos frente a la famosa pregunta ¿por qué?
periodo consta de dos fases: la fase simbólica o
preconceptual (llamada también de representación) y b) La fase intuitiva
la fase intuitiva. Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza
porque el niño es capaz de pensar las cosas a tra-
a) La fase simbólica vés del establecimiento de clases y relaciones, y
Abarca desde los dos hasta los cuatro primeros del uso de números, pero todo ello de forma in-
años del niño. En esta fase, el niño mantiene una tuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
postura egocéntrica, que lo incapacita para adop- empleado.

Todo lo mencionado anteriormente lleva a que el

Advertencia pre pensamiento infantil sea rígido y aferrado a sus
percepciones y que no pueda desprenderse de
ellas para anticipar sucesos o imágenes. decimos,
ZZ El término cognitivo se refiere a todo entonces, que su pensamiento es irreversible.
lo relacionado o perteneciente al co- Otra característica de su pensamiento preope-
nocimiento, o sea, la acción y efecto de racional es la centración, donde el niño tiende a
centrar su atención en un solo atributo del objeto
conocer.
o hecho, lo que le lleva a un razonamiento o con-
ZZ En psicología, se denomina estadio a clusión equivocada, pues no puede considerar si-
una etapa o fase de un proceso, desa- multáneamente los demás atributos o hechos im-
rrollo o transformación. portantes; por ejemplo, si le pedimos que observe
la cantidad de líquido de dos vasos de formas di-
ferentes, se centrará en el alto o el ancho del reci-
Su razonamiento es transductivo, va de lo par-
ticular a lo particular y no de lo particular a lo piente sin poder compensar ambas dimensiones.
general como en la inducción. Sus pensamientos Piaget señala que el paso del periodo sensomotor
son primitivos, compuestos en general, por imá- a este segundo periodo se produce fundamen-
genes ligadas a la acción, siempre de tipo concre- talmente a través de la imitación, que de forma
to y de carácter inestable. Vemos que tiende a yu- individualizada el niño asume, y que produce la
xtaponer elementos y no a relacionarlos sobre la llamada imagen mental, en la que tiene un gran
base de una necesidad lógica. papel el lenguaje.
Retroalimentación
1. ¿Quién es el autor de la teoría del desarrollo de 3. ¿En qué consisten los reflejos innatos?
la inteligencia? ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________
4. ¿En qué consiste el pensamiento irreversible?
2. Menciona las etapas del desarrollo de la inteligencia. ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
Egocentrismo
Atribuir los objetos a la vida
No volver al estado anterior
Centrar la atención en un aspecto
Finalismo
Ecolalia

Definición de conceptos básicos de las teo- organización de las acciones del sujeto en cuestión. La
rías de Piaget función de la organización permite al sujeto conservar
Esquema: Representa lo que puede repetirse y en sistemas coherentes los flujos de interacción con el
jerarquizarse en una acción, es decir, el esquema medio.
es aquello que poseen en común las acciones; por Adaptación: Está siempre presente por medio de dos
ejemplo, «empujar» a un objeto con una barra o elementos básicos: la asimilación y la acomodación.
con cualquier otro instrumento. Un esquema es una El proceso de adaptación busca en algún momento la
actividad operacional que se repite (al principio de estabilidad y, en otros, el cambio.
manera refleja) y se universaliza, de modo que otros En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia,
estímulos previos no significativos se vuelven capaces que es adquirida por asimilación, mediante la que
de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada se adquiere nueva información y también por
(por ejemplo, el mapa de una ciudad). acomodación, por la que se ajustan a esa nueva
La teoría de Piaget trata, en primer lugar, los esquemas. información.
Al principio, los esquemas son comportamientos La función de adaptación le permite al sujeto
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a La adaptación y la organización son funciones
convertirsen principalmenten en operaciones fundamentales que intervienen y son constantes
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas en el proceso de desarrollo cognitivo: ambas son
y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. indisolubles.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada
y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Responde las siguientes preguntas:
Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen
lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha 1. ¿Qué es esquema?
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el _______________________________________
punto central de lo que podríamos llamar la teoría _______________________________________
de la fabricación de la inteligencia es que esta se
construye en la cabeza del sujeto, mediante una de las 2. ¿Qué es estructura?
actividades del niño. La estructura no es más que una _______________________________________
integración equilibrada de esquemas. Así, para que _______________________________________
el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya 3. ¿Qué es organización?
posee, pero en el plano de las estructuras. _______________________________________
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia _______________________________________
y está formada por las etapas de conocimientos, que
conducen a conductas diferentes en situaciones 4. ¿Qué es adaptación?
específicas. Para Piaget, un objeto no puede ser jamás _______________________________________
percibido ni aprendido en sí mismo sino mediante la _______________________________________
1. Psicólogo que propuso la teoría del desarrollo de 3. Es un reflejo innato presente en el periodo senso-
la inteligencia: riomotor:
a) Lewis Terman d) Daniel Goleman a) Pensar d) Reflexionar
b) Jean Piaget e) Raymond Cattell b) Artificialista e) De estudiar
c) Howard Gardner c) De succión
2. ¿En cuántos periodos o estadios divide Jean Pia- 4. ¿Cuáles son las fases en los que se divide el perio-
get el desarrollo de la inteligencia? do preoperacional?
a) 2 d) 4 a) Concretas y formales d) Simbólica e intuitiva
b) 10 e) 5 b) Refleja y cognitiva e) Intuitiva y refleja
c) 3 c) Formales y abstractos

5. ¿En qué periodo surge el pensamiento animista? 8. Cuando decimos que el niño tiende a centrar su
a) Sensorio – motriz atención en un solo atributo del objeto, entonces
b) Fase simbólica hablamos de ________________.
c) Preoperacional a) animismo d) ecolalia
d) Formales o abstractos b) artificialismo e) centración
e) De las operaciones concretas c) monólogo
6. Es la incapacidad para anticipar sucesos o imá- 9. Es una característica que surge en la etapa preope-
genes, haciendo que el pensamiento infantil sea racional:
rígido y aferrado a sus percepciones: a) Finalismo
a) Animismo b) Reflejo de succión
b) Artificialismo c) Reflejo de precisión
c) Finalismo d) Reflejo natatorio
d) Pensamiento irreversible e) Permanencia del objeto
e) Pensamiento reversible
10. Si el niño repite sílabas o palabras como un juego
7. El juego simbólico aparece en el periodo _______. por el placer de emitirlas, nos referimos a ______.
a) sensorio – motriz a) artificialismo
b) concreto b) animismo
c) preoperacional c) ecolalia
d) formal o abstracto d) finalismo
e) latencia e) pensamiento irreversible

7 La inteligencia en el estadio
concreto y abstracto
Periodo de las operaciones concretas ¿Cuáles son esas adquisiciones y qué relación
Comprende desde los siete hasta los once años. Este tienen con el aprendizaje matemático?
periodo ha sido considerado algunas veces como Piaget comprobó por medio de experiencias que el
una fase del anterior. En él, el niño hace uso de concepto de número no se produce en el niño solo
algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: por el desarrollo genético, ni tampoco por la simple
la reversibilidad y la seriación. La adquisición de experiencia con su entorno, es la acción combinada de
estas operaciones lógicas surge de una repetición de ambos factores (desarrollo genético más experiencia)
interacciones concretas con las cosas, aclarando que lo que va a determinar la adquisición de las nociones
la adquisición de estas operaciones se refieren solo a que le permitirán llegar a construir el concepto de
objetos reales. Con esta adquisición de las operaciones número.
concretas se produce una serie de modificaciones en ¿Qué nociones se hallan en la base de la construcción
las concepciones que el niño tiene sobre las nociones del concepto de número?
de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente ZZ La conservación de la cantidad
del niño a las operaciones formales que optimizan su ZZ La correspondencia término a término
desarrollo intelectual. ZZ La seriación
Otra de las características de este estadio es el ZZ La inclusión de la parte en el todo
desplazamiento de la fantasía por un pensamiento
más concreto, es decir, opera con objetos y hechos Conservación de la cantidad
concretos, todavía es incapaz de operar con Esta noción implica para el preescolar la capacidad
posibilidades. para percibir que una cantidad no varía, cualesquiera
las operaciones concretas le permiten ya al niño que sean las modificaciones que se realicen en su
organizar su pensamiento en estructuras lógico- configuración total, siempre que no se quite ni se
matemáticas elementales. Comienza alcanzando agregue nada.
ciertos contenidos concretos en su camino a la Veamos un ejemplo:
reversibilidad. Tomamos dos bolitas de arcilla iguales y se las hacemos
comprobar al niño. Luego ante su vista damos forma
¿A qué llamamos reversibilidad del pensa- de salchicha a una de ellas. Luego le preguntamos:
miento infantil? ¿dónde hay más arcilla?
Decimos que el pensamiento del niño toma el carácter ¿En la bolita que amasé o en la que no se tocó?
de reversible cuando es capaz de lo siguiente: El niño que no ha llegado aún a la noción de
ZZ Reunir dos acciones diferentes para obtener una conservación de cantidades y sigue ligado a su
tercera. percepción, dirá que hay más masa en la bolita que
ZZ Llegar a una misma conclusión habiendo tomado alargamos.
caminos diferentes. El niño que sí ha llegado a la noción de conservación
ZZ Hacer el camino de ida y vuelta encontrando el de la cantidad, contestará que las dos bolitas tienen
punto de partida sin cambio. la misma cantidad de arcilla, porque ya es capaz de
suponer que si a una cantidad no se le quita ni agrega
Recordemos que estas capacidades se irán nada, no varía y permanecerá constante a pesar
instalando poco a poco en el pensamiento del de las modificaciones exteriores que reciba por la
niño. Pueden variar las edades de adquisición, pero percepción de la forma.
siempre se mantiene constante el orden de sucesión Por otro lado, la seriación es la capacidad que tiene el
de esas adquisiciones que se repiten en cada actividad niño para ordenar, es decir, que puede construir una
del pensamiento. serie ordenada de objetos.

CONCRETO Y ABSTRACTO
Podemos concluir que en este estadio muestran sus a objetos reales como la anterior, sino también a
avances en la comunicación no egocéntrica, respetan todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y
reglas de juego, la discusión se transforma en un con el dominio del lenguaje que poseen a esta edad,
beneficioso medio de aprendizaje. por el contrario, en son capaces de acceder al pensamiento abstracto,
este estadio dependen mucho de las manifestaciones abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas
físicas de la realidad, no siendo capaces todavía de que facilitan la razón.
manejar hipótesis, ni entender lo probable. Asimilación: Se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del entorno en términos
Periodo de operaciones formales de organización actual. «La asimilación mental
este último periodo en el desarrollo intelectual consiste en la incorporación de los objetos dentro
del niño abarca de los once o doce años hasta los de los esquemas de comportamiento, esquemas que
quince años, aproximadamente. En este periodo, no son otra cosa sino el armazón de acciones que el
los niños comienzan a dominar las relaciones hombre puede reproducir activamente en la realidad»
de proporcionalidad y conservación. Una de las (Piaget, 1948). De manera global, se puede decir que
características de este estadio es el uso de símbolos la asimilación es el hecho de que el organismo adopte
y proposiciones. por ejemplo, puede interpretar las sustancias tomadas del medioambiente a sus
refranes. propias estructuras. Incorporación de los datos de la
Asimismo, hace uso del pensar lógico abstracto, experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
es decir, su pensamiento usa posibilidades y aisla Acomodación: Implica una modificación de la
cualidades específicas. También utiliza el pensamiento organización actual en respuesta a las demandas del
hipotético deductivo: puede deducir consecuencias medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
partiendo de premisas no reales o inobservables. ajusta a las condiciones externas. La acomodación no
A su vez, sistematizan las operaciones concretas solo aparece como necesidad de someterse al medio,
del anterior periodo, y desarrollan las llamadas sino se hace necesaria también para poder coordinar
operaciones formales, las cuales no solo se refieren los diversos esquemas de asimilación.
Retroalimentación
1. ¿En qué etapa aparece el pensamiento reversible? 3. Es la etapa del desarrollo de la inteligencia don-
_____________________________________ de surge el pensamiento hipotético-deductivo:
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
2. ¿En que consiste la asimilación?
_____________________________________ 4. ¿En qué consiste el lenguaje metafórico?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
Reversibilidad
Conservación de cantidad
O. concretas
O. abstractas Lenguaje metafórico
Hipótesis - deducción

LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO CON-
CRETO Y ABSTRACTO
Equilibrio continua del comportamiento de todos y cada uno de

Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. los elementos del sistema, así como de los resultados
Constituye los denominados «ladrillos» de toda la alcanzados.
construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regula las interacciones del sujeto con la realidad, ya Aprendizaje cooperativo
que a su vez sirve como marcos asimiladores mediante Operación que se realiza en compañía de alguien, en
los cuales la nueva información es incorporada en la la cual se pone en juego lo siguiente:
persona. ZZ La asimilación y la acomodación: el aprendizaje
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el requiere la adaptación a conocimientos y accio-
niño va realizando un equilibrio interno entre la nes.
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación ZZ La orientación de la operación a fines y medios:
de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el aquello que el hombre hace en colectivo está
niño al irse relacionando con su medioambiente, irá orientado a la consecución de un objetivo.
incorporando las experiencias a su propia actividad
y las reajustará con las experiencias obtenidas. para Responde las siguientes preguntas:
que este proceso se lleve a cabo, debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que 1. ¿Qué es equilibrio?
surge entre el medio externo y las estructuras internas _______________________________________
de pensamiento. _______________________________________
_______________________________________
Proceso de equilibración _______________________________________
Aunque asimilación y acomodación son funciones
invariables en el sentido de estar presentes a lo largo 2. ¿Cuáles son los niveles del proceso de equilibra-
de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es ción?
cambiante, de modo que la evolución intelectual es la _______________________________________
evolución de la relación asimilación y acomodación. _______________________________________
Para Piaget, el proceso de equilibración entre _______________________________________
asimilación y acomodación se establece en tres niveles _______________________________________
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del 3. ¿Qué es feedback?
sujeto y los acontecimientos externos. _______________________________________
2. El equilibrio se establece entre los propios esque- _______________________________________
mas del sujeto. _______________________________________
3. El equilibrio se traduce en una integración jerár- _______________________________________
quica de esquemas diferenciados.
4. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Feedback _______________________________________
Traducido como retroalimentación, se define como _______________________________________
una función de mantenimiento permanente de _______________________________________
la acción de un sistema mediante la información _______________________________________
1. El pensamiento reversible aparece en el periodo 2. ¿Qué característica aparece en el periodo de las
_______________. operaciones concretas?
a) preoperacional a) Pensamiento probabilístico
b) de las operaciones concretas b) Conservación de la cantidad
c) sensoriomotriz c) Lenguaje metafórico
d) de las operaciones abstractas d) Centración
e) fase intuitiva e) Seriación

CONCRETO Y ABSTRACTO
3. No es un periodo del desarrollo de la inteli- 7. En el periodo de las operaciones abstractas o for-

gencia: males se accede al _______________.
a) Sensorio – motor a) reflejo de succión
b) Preoperacional b) finalismo
c) De las operaciones concretas c) pensamiento abstracto
d) De las operaciones fácticas d) animismo
e) centración del objeto
4. ¿Qué es la acomodación?
a) Centrar la atención a un aspecto 8. En el periodo de las operaciones concretas no en-
b) El equilibrio interno contramos una de las siguientes características:
c) Asimilación mental a) Pensamiento reversible
d) Dar vida a seres inanimados b) Conservación de la cantidad
e) Respuesta a las demandas del medio c) La seriación
d) Pensamiento abstracto
5. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta e) Inclusión de la parte en el todo
a las condiciones externas, una respuesta a las de-
mandas del medio: 9. El pensamiento hipotético deductivo y probabi-
a) Asimilación lístico surge en el periodo __________.
b) Acomodación a) sensoriomotriz d) formal o abstracto
c) Animismo b) concreto e) intuitivo
d) Centración c) preoperacional
e) Razonamiento
10. No es una característica del período de las opera-
6. En el periodo preoperacional aparece _________. ciones formales o abstractas:
a) el reflejo de succión a) Lenguaje metafórico
b) el reflejo de prensión b) Pensamiento probabilístico
c) la centración en un aspecto c) Pensamiento hipotético – deductivo
d) el pensamiento abstracto d) Uso de símbolos y proposiciones
e) la conservación de la cantidad e) Animismo

8
Repaso
1. Es el grado de atención que se presta a un ob- 7. Cambio de conducta originada a partir de la ex-
jeto: periencia, es relativamente permanente.
a) Concentración a) Atención
b) Intensidad b) Sensación
c) Constancia c) Aprendizaje
d) Distribución d) Memoria
e) Aprosexia e) Percepción
2. Es aquella que se dirige con una atención previa- 8. El aprender a bailar es un tipo de aprendizaje _____.
mente establecida. a) motor
a) A. voluntaria b) sensorial
b) A. espontanéa c) social
c) A. involuntaria d) afectivo
d) A. refleja e) cognitivo
e) Distracción
9. Representante del aprendizaje por ensayo y error:
3. Facultad que permite traer el pasado al presente, a) Shinner
almacenar y evocar información. b) Bandure
a) Percepción d) Aprendizaje c) Kohler
b) Memoria e) Sensación d) Thorndike
c) Atención e) Pavlov
4. Mediante este proceso identificamos el recuerdo 10. ¿Quién sostiene el tipo de aprendizaje vicario o
como parte de nuestra experiencia. por imitación?
a) Registro a) Shinner
b) Evocación b) Bandura
c) Localización c) Pavlov
d) Reconocimiento d) Thorndike
e) Razonamiento e) Kohler
5. Tipo de memoria que es semejante a un diccio- 11. Representante del condicionamiento clásico.
nario o una enciclopedia. a) Pavlov
a) Sensorial d) Eidética b) Bandura
b) Semántica e) Procedimental c) Shinner
c) Episódico d) Kohler
e) Thorndike
6. Es considerada la pérdida o debilidad de la me-
moria por lesiones o consecuencias seniles. 12. Representante del condicionamiento operante.
a) Alucinación a) Pavlov
b) Aprosexia b) Bandura
c) Amnesia c) Skinner
d) Olvido d) Kohler
e) Esquizofrenia e) Thorndike

REPASO
13. Principio del condicionamiento clásico. 17. Divide la inteligencia en general y específica.
a) Ensayo y error a) Spearman
b) Imitación b) Piaget
c) Asociación de estímulos c) Pavlov
d) Castigo d) Thustone
e) Reforzamiento e) Gardner
14. Principio del condicionamiento operante. 18. ¿Quién propone la teoría multifactorial?
a) Reforzamiento a) Spearman
b) Castigo positivo b) Thustone
c) Asociación de estímulos c) Gardner
d) Imitación d) Piaget
e) Ensayo y error e) Terman
15. Es aquel estímulo que hace que un organismo re- 19. Según Gardner, Gabriel García Márquez sería un
accione de determinada manera. ejemplo de inteligencia __________.
a) E. condicionado a) lógico – matemático
b) E. incondicionado b) literal
c) E. neutro c) lingüística
d) Castigo d) corporal
e) Refuerzo e) verbal
16. Es el uso de las capacidades para resolver proble- 20. Según J. Piaget, no es una etapa del desarrollo de
mas nuevos. la inteligencia.
a) Memoria a) Estadio positivo
b) Aprendizaje b) Sensoriomotor
c) Inteligencia c) Operaciones concretas
d) Sensación d) Operaciones abstractas
e) Percepción e) Preoperacional
Bibliografía
1. DAVIDOFF, Linda. Introducción a la psicología. México: Xalco, 1992.
2. GARNER, Howard. Estructura de la mente, teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de
cultura económica, 1987.
3. GROSS, Richard. Psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México: El Manual Moderno, 1998
4. PAPALIA, Diana y WENDKOS. Sally: Psicología del desarrollo. México: McGraw-Hill, 1994.

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Psicología

Concepto Características Tipos Anomalías

Centrar la actividad ZZ Concentración ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia

Aunque la atención es una noción muy corriente para

4.° año 239 PSICOLOGÍA 1

C. Constancia B. Atención espontánea o involuntaria

1 PSICOLOGÍA 240 4.° año

2. ¿Qué es la atención voluntaria? 4. ¿Qué es la atención constante?

4.° año 241 PSICOLOGÍA 1

1 PSICOLOGÍA 242 4.° año

4.° año 243 PSICOLOGÍA 2

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Los procesos que tienen lugar en la memoria de

2 PSICOLOGÍA 244 4.° año

sódica se asemeja a un diario, aunque puede YY Anterógrada: Es la incapacidad para la fija-

1. ¿Qué es la paromnesia? 3. ¿Qué es la evocación?

2. ¿Qué es el olvido? 4. ¿Qué es la memoria eidética?

4.° año 245 PSICOLOGÍA 2

ZZ Completa con la definición de cada concepto.

EL OLVIDO 3. Teoría del olvido por desuso: Es el olvido por

2 PSICOLOGÍA 246 4.° año

4.° año 247 PSICOLOGÍA 2

APORTE DE LA HERENCIA EN EL su elaboración. Así, se mejoran las especies en lo

Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la Concepto de aprendizaje

a) Reflejos a) Como producto

3 PSICOLOGÍA 248 4.° año

la modificación de los patrones conductuales y periencia, es decir, lo aprendido se puede repro-

Tipos Concepto Ejemplos

TEORÍA DEL APRENDIZAJE inflable en forma de huevo con cierto peso en su

4.° año 249 PSICOLOGÍA 3

1. Escribe dos ejemplos de aprendizaje sensorial: 3. ¿Qué es el aprendizaje motor?

2. ¿Qué es el aprendizaje valorativo? 4. ¿Quién planteó el aprendizaje por imitación?

ZZ Completa con la definición de cada concepto.

3 PSICOLOGÍA 250 4.° año

2. Es el cambio de la conducta relativamente perma- 7. Es un tipo de aprendizaje que consiste en la coordi-

4.° año 251 PSICOLOGÍA 3

4 PSICOLOGÍA 252 4.° año

c. Estímulo neutro (EN) palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad,

e. Respuesta condicionada (RC) Principios del condicionamiento operante

4.° año 253 PSICOLOGÍA 4

Positivo Negativo Conducta

Después de una Después de una

4 PSICOLOGÍA 254 4.° año

1. Máximo representante del condicionamiento 3. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clá-

2. Máximo representante del condicionamiento 4. El estímulo incondicionado es _____________

4.° año 255 PSICOLOGÍA 4

4 PSICOLOGÍA 256 4.° año

B. Jean Piaget A. Teoría bifactorial de Charles Spearman

C. Lewis Terman a. Inteligencia general (Factor G):

4.° año 257 PSICOLOGÍA 5

c. Capacidad espacial (S) Primero, amplía el campo de lo que es la inteli-

5 PSICOLOGÍA 258 4.° año

4.° año 259 PSICOLOGÍA 5

Teoría de la inteligencia emocional el psicólogo Edward Thorndike, quien en 1920 la

5 PSICOLOGÍA 260 4.° año

4.° año 261 PSICOLOGÍA 5

Introducción a) Debe tener un comienzo y un final claramente

6 PSICOLOGÍA 262 4.° año

4.° año 263 PSICOLOGÍA 6

Todo lo mencionado anteriormente lleva a que el