BLOQUE 1.

Reflexiones
sobre el profesional
de PE
 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Interviene en todos los procesos psicológicos que
afectan al aprendizaje.
El PE tiene como objeto de trabajo la reflexión,
evaluación, intervención e investigación sobre el
comportamiento humano en contextos educativos
y de aprendizaje, mediante el desarrollo de
capacidades y competencias de las personas,
grupos e instituciones.
La PE estudia los cambios que se producen en nuestra mente gracias a
la ayuda proporcionada por otras mentes en contextos que cabe
entender como educativos, en el sentido de que su cometido es
garantizar que los valores y conocimientos de una cultura se difundan
a cada nueva generación.
Se aproxima a los cambios que definen su objeto de estudio con una
triple finalidad:
Generar un conocimiento teórico que ayude a entenderlos y
explicarlos.
Elaborar unos procedimientos generales de intervención y diseño
que ayuden a planificarlos y orientarlos en la dirección deseada.
Construir unas prácticas de abordaje y tratamiento de los
problemas y dificultades que surgen cuando los cambios no son
esperados o se orientan en una dirección no deseada.
Si bien la Psicología Escolar hace parte de la PE, no la agota, esta última
es mucho más amplia que aquella y puede ser desarrollada en otros
contextos diferentes al escolar.
PE: disciplina que estudia los procesos psicológicos (cognitivos,
afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc.), como
consecuencia de la participación de distintos actores involucrados (por
ejemplo, agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos,
aprendices) en procesos y prácticas educativas.
Freire (2002): la educación es una actividad netamente humana que
nace de la conciencia que tiene el ser humano de su incompletud. Es en
ese intento que realiza la especie humana por completarse, que lleva a
cabo diferentes operaciones a través de las cuales busca llenar sus
vacíos: pregunta, duda, asiente, interactúa, propone.
De todas las especies, la nuestra es la que al nacer uno de nuestros
miembros, es la menos capacitada para defenderse por sí misma: y el
conocimiento, y el aprendizaje como proceso que conduce a él, es ese
factor que nos permite completarnos a nosotros mismos.
 FORMACIÓN DEL PE
Debería contemplar de forma equilibrada las tres vertientes de la PE
como disciplina aplicada, de manera que, aunque el PE se dedique a una
de ellas, una formación adecuada debería atender a las tres vertientes.
Debería incorporar conocimientos procedentes del ámbito de la
psicología especialmente los más directamente relacionados con los
"cambios que se producen en nuestra mente gracias a la ayuda
proporcionada por otras mentes en contextos que cabe entender como
educativos", pero también conocimientos del ámbito de la educación, en
especial aquellos relacionados con las características, propiedades y
prácticas propias de los contextos "que cabe entender como educativos".
No puede limitarse a considerar únicamente los cambios que se producen en
el contexto de la educación escolar, y mucho menos de la educación básica.
Los cambios que se estudian y por los que se interesa la PE no tienen
lugar solo en las escuelas, los institutos o las instituciones de educación
superior.
Si aceptamos que los contextos son factores constitutivos -y no solo
moduladores- de los procesos de cambio por los que se interesa la PE,
entonces deberíamos considerar seriamente la conveniencia de
incorporar a la formación de los PE, junto al contexto escolar, los otros
contextos "que cabe entender como educativos" con mayor presencia e
impacto en la vida de las personas en la socidad actual.
TAREAS DE LA PE
Asesoramiento y orientación para la mejora de los procesos de e-a
Asesoramiento y orientación
Formación e innovación
Evaluación y diagnóstico
Intervención específica ante NEADE: DA, discapacidad
Diseño, implementación y evaluación de programas de intervención
Investigación
Contextos Destinatarios Objetivos
Infancia,
Contextos Optimizadores,
adolescencia,
formales vs preventivos,
adultez,
contextos correctivos,
vejez, familia,
no formales rehabilitadores
comunidad
 CONTEXTOS EDUCATIVOS
FORMAL NO FORMAL INFORMAL
Educación no reglada Educación no reglada
Educación reglada indirecta
Escuela infantil- complementaria
Instituciones locales,
Primaria Grupos de juventud
nacionales y
Escuela secundaria ONGD/cooperantes supranacionales
Universidad Asociaciones Medios de comunicación
Posgrados Sindicatos La sociedad en general
 CONTEXTO FORMAL
Proponer situaciones reglamentadas para el aprendizaje y la construcción del
conocimiento.
Altamente estructuradas.
Propuesta curricular definida y conducente a algún tipo de título.
Los actores involucrados son, especialmente, los docentes, los directivos y los estudiantes y
sus familias.
El conocimiento construido es el académico. No se trata sólamente de aprender el contenido
académico de la disciplina, sino de especialmente participar, modelar, reproducir y
entender cómo los expertos en diferentes disciplinas proceden y van creando los
conocimientos en sus respectivos campos, a la luz de las teorías con las que trabajan.
Se debe dar cabida y ser construido el Pensamiento Científico, el Razonamiento Histórico,
etc. que le permitan una mejor comprensión de su entorno, y una visión del conocimiento
como un producto social construido.
Los contextos formales son con los que tradicionalmente se ha asociado a la PE.
 CONTEXTO NO FORMAL
Generalmente se adelantan actividades que son complementarias o sirven de apoyo a
las que se adelantan en los contextos formales, por ejemplo, el aprendizaje en museos
como apoyo a los aprendizajes escolares.
No conducen necesariamente a un título, y por lo tanto, no existen currículos
estructurados.
Los actores involucrados pueden ser: promotores de salud y sus beneficiarios,
talleristas y sus asistentes, animadores, diseñadores y/o educadores en museos, entre
muchos otros.
Algunos escenarios educativos: grupos juveniles, organizaciones no gubernamentales,
asociaciones de diferente tipo, sindicatos, bibliotecas, museos, iglesias, centros de salud...
El conocimiento que se intenta construir cumple un objetivo más práctico: saber cómo
funciona determinado producto, identificar qué hacer en caso de que un evento ocurra,
capacitar a un grupo de personas en una técnica específica y conocer cómo manejar
determinada situación.
 CONTEXTO INFORMAL
Livingstone (2000) afirmó que la mayor parte de los aprendizajes que se adquieren en la vida
adulta ocurren en espacios informales.
Se persiguen objetivos de construcción de conocimientos que impacten a enormes sectores
de la población.
Los actores involucrados: todos aquellos sujetos a quienes están orientadas las situaciones
indirectas: publicistas y consumidores, campañas y población a la que van dirigidas.
Ejemplo de contexto: la ciudad entendida como espacio propicio para la educación de los
ciudadanos en habilidades propias de la vida cotidiana contemporánea y para que sus
ciudadanos disfruten de las posibilidades educativas que muchos entes tienen para ofrecerles.
Los medios que se emplean: medios de comunicación masivos tradicionales como nuevas
tecnologías, no tanto en su "versión" educativa y pedagógica escolar, como si en su versión de
divulgación, y/o interconexión masiva e instantánea sin aparentes fines educativos.
 DEL CENTRO A LA PERIFERIA
De haber estado ligada de manera casi exclusiva a la escuela (centro), la PE
empiezan a estudiar otros escenarios (periferia) y las prácticas educativas
que en ellos se desarrollan, desde los conceptos que ha elaborado y le dan
identidad.
En la experiencia con espacios no formales como los museos, los
aprendices estructuran mejor sus conocimientos previos y emergen
nuevas interpretaciones.
En espacios informales mediados por el uso de nuevas tecnologías, algunas
habilidades metacognitivas, como el autocontrol sobre aquello que los
aprendices desean aprender, se ven altamente favorecidas.
 DEL CENTRO A LA PERIFERIA
LOS MUSEOS INTERNET CIUDAD-CAMPO
Si bien las actividades y -Incorporación de la internet -Ciudades educadoras: Louié en
acciones educativas de los en el aula como recurso Portugal, llamada "Red de
museos han estado informático y didáctico. Anfitriones".
-Los jóvenes de la ciudad han
encaminadas a ampliar el -Optimismo que el uso de esa
logrado reconocer, recuperar y
conocimiento escolar, en herramienta revela en los
participar de labores propias del
ellos también se llevan a cabo procesos cognitivos de campo que hasta ese momento
otro tipo de actividades y de producción y comprensión eran desconocidas por ellos. A su
aprendizajes no vinculados a textual. vez, a los pobladores de más edad
contenidos curriculares, -Lo que su uso con de la zona olvidada, les permite
como por ejemplo lo intenciones pedagógicas empoderarse como sujetos
relacionado con la potencia en los estudiantes. activos, cuyos conocimientos le
divulgación científica. son reconocidos y valorados.
 Competencias profesionales
Múltiples competencias (Luque, 2005)
Manejo de relaciones interpersonales: modelo de colaboración
Desempeño de la tarea: conocimiento, análisis y toma de decisiones.
Perfeccionamiento profesional: reflexiva.
Competencias sociales y emocionales:
Habilidades de escucha activa.
Habilidades comunicativas
Trabajo en equipo y liderazgo colaborativo.
Habilidades de negociación, mediación, resolución de conflictos.
Atendiendo los diferentes planos de actividad. La tarea educativa. La dimensión
humana: subjetividad.
Actitud proactiva y reactiva.
 Lee S. Shulman identifica seis características de los
profesionales "for the challenge of educating professionals"
1.Voluntad de "servicio a los otros": asumir un conjunto de obligaciones con los
destinatarios o receptores de la actividad profesional. En la formación de los profesionales
la adquisición del conocimiento especializado y el desarrollo de las competencias
específicas debería ir de la mano de la construcción y apropiación de la visión moral y
ética que presida y guíe el ejercicio de la profesión.

2. Para ser identificada como profesión, una actividad debe apoyarse en una base de
conocimiento generado mediante la investigación y organizado en teorías explicativas de
los fenómenos y procesos implicados.

3. Los profesionales son personas comprometidas con la práctica, personas que actúan
sobre la realidad con el fin de modificarla. Necesidad de buscar fórmulas que permitan
incorporar la práctica profesional real tal como es, con toda su complejidad, a los
itinerarios formativos de los profesionales, y no contentarse con simulaciones más o
menos idealizadas de la práctica.
 Lee S. Shulman identifica seis características de los
profesionales "for the challenge of educating professionals"
4. La incertidumbre y el carácter no rutinario de la actividad profesional. Los
profesionales se enfrentan a casos singulares, únicos, que no se corresponden nunca o
casi nunca con las generalizaciones propias del conocimiento disciplinar, lo que les obliga
a un proceso permanente de contextualización, adaptación, revisión, en suma, de
reconstrucción de ese conocimiento.

5. Desarrollar la capacidad de aprender a partir de la propia experiencia. Tomadas en

conjunto las dos características que acabamos de comentar apuntan a la necesidad de
establecer un flujo en las dos direcciones entre el conocimiento generado por la
investigación psicoeducativa y la práctica profesional.

6. Las profesiones son sostenidas e impulsadas por comunidades de profesionales que

definen los estándares de la práctica profesional y aparecen ante la sociedad como
garantes de su cumplimiento, al tiempo que la sociedad reconoce a sus miembros el
conocimiento experto que requieren esas prácticas y los privilegios asociados a su
ejercicio.
La PE presenta una particularidad llamativa en lo que concierne a la
comunidad profesional en la que se sustenta la profesión. La
singularidad consiste en que no hay una comunidad profesional de
referencia, sino varias.
Relativa juventud de la PE en nuestro país.
Necesidad de:
Búsqueda de alternativas a la situación en la que se encuentran los
PE ante la regulación del acceso a la especialidad de orientación
educativa del cuerpo de profesores de educación secundaria.
Regulación de la profesión de PE y de los requisitos de formación
exigidos para ejercerla.
Mientras que la regulación del espacio profesional de la orientación
educativa concierne exclusivamente a la educación escolar, los
espacios en los que los PE se desempeñan profesionalmente son
múltiples y diversos y todo hace pensar que lo serán cada vez más.
"Ampliar el foco". Organizar una formación de postgrado en PE que
habilite para el ejercicio de la profesión en diferentes contextos
educativos uno de los cuales sería el escolar, que podría dar lugar a un
itinerario o especialidad reconocida a todos los efectos, tras el
correspondiente proceso de verificación, como equivalente al título de
MAES en la especialidad de orientación educativa.
No garantiza en absoluto que se vaya a tener en cuenta.
Podemos ponernos fácilmente de acuerdo en la identificación de los
espacios profesionales de PE, o "en los contextos que cabe entender
como educativos" donde se producen los tipos de cambios que estudia
PE. Sin embargo, esto no nos permitiría "definir" al PE. Sería
imprescindible (Sánchez y Martín) integrar el listado de actividades del
catálogo "en una concepción de la disciplina que dé orden y sentido a
las actividades identificadas".
Abordar cuestiones epistemológicas de fondo de la PE y posicionarse
con claridad respecto a ellas.
Una regulación de la profesión de PE y de los requisitos de formación
exigidos para ejercerla puede terminar generando más confusión y
extender al conjunto de la profesión la insatisfacción que hoy sentimos
muchos respecto a la orientación educativa.
Para que los consensos sean realmente sólidos habrán de construirse
sobre una reflexión conjunta que tome en consideración de forma
abierta y explícita las diferentes visiones de la PE como disciplina y
como profesión presentes entre nosotros.
Y para que los consensos alcanzados sean reales y no respondan
únicamente a urgencias más o menos oportunistas habrá que aceptar
que no es necesario que sean totales ni que cubran todos los aspectos
implicados en la discusión.
 RETOS DEL PROFESIONAL DE LA PE
Proyecto ESPIL: European School Psychologists Improve Lifelong
Learning
Dotarse de conocimiento experto y de prácticas basadas en la
evidencia científica.
Adquirir mayores competencias de investigación y evaluación.
La optimización como eje de intervención fundamental:
Promoción de la salud y el desarrollo integral.
Prevención del riesgo.
Intervención contextual.
Modelo de actuación profesional basado en la colaboración entre
profesionales.
PRINCIPALES DIFICULTADES EN SU
ACTIVIDAD PROFESIONAL
Indefinición de tareas y funciones.
Aspectos deontológicos.
Concepciones sobre el desarrollo
y el aprendizaje.