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Año xxX

DOSSIER
Formación para el Trabajo.
Oportunidades para la oferta
educativa en Fe y Alegría

¿Cuál es el futuro del

trabajo?

Tejiendo futuro, un paso

más en la confección

Formación profesional
AGOSTO, 2023

y empleo

La Formación para el Trabajo

que necesitamos
Edita Fe y Alegría
Equipo de Producción Editorial:

Contenido
Antonio Pérez Esclarín, Luz Bettina Fuenmayor,
Verónica Cubillán y Elda Rondini.

Oficina Nacional de
Fe y Alegría Venezuela
Esquina Luneta, parroquia Altagracia.

4
Edif. Centro Valores, piso 7.
Caracas, Dtto. Capital. Telfs. (0212) 564 5096 Editorial
venezuela@feyalegria.org

Centro de Formación e Investigación

Padre Joaquín - Fe y Alegría
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6 ReflexionES
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Maracaibo, Edo. Zulia. Telfs. (0412) 1072661
contacto@centrodeformacion.com.ve ¿Cuál es el futuro del trabajo?

Dirección Nacional de Escuelas

Esquina Luneta, parroquia Altagracia, Edif. Centro
Valores, piso 3, Caracas, Dtto. Capital. 14 Dossier
Telfs. (0212) 563 6381 / 564 5013 / 563 1776
n.aguilar@fyaalegria.edu.ve
Formación para el Trabajo.
Fe y Alegría EduComunicación Oportunidades para la oferta
Complejo Educativo Fe y Alegría 8va carrera Sur,
entre 2 y 3era calle. El Tigre, Edo. Anzoátegui. educativa en Fe y Alegría
Telfs. (0283) 231 5005 / 231 0935
direccionirfa.nacional@feyalegria.edu.ve

Fe y Alegría Universidad 38 experiencias

Esquina Luneta, parroquia Altagracia, Edif. Centro
Valores, piso 7, oficina 7-1, Caracas, Dtto. Capital.
Telfs. (0212) 564 8652 / 564 1643
dnesdireccion@iujo.edu.ve
El abordaje de las
competencias blandas
Fe y Alegría Capacitación desde el enfoque de
Complejo Educativo Fe y Alegría 8va carrera Sur, Empleabilidad en Educación
entre 2 y 3era calle. El Tigre, Edo. Anzoátegui. Media General y Técnica
Telfs. (0283) 231 5005 / 231 0935
s.chacon@feyalegria.edu.ve
Tejiendo futuro, un paso más
Fe y Alegría, 2023
Hecho el Depósito de Ley
en la confección
DC2016000982
ISSN 1315 - 1800
Bitácora del perfil de egreso 97 He leído
Navegar hacia la actualización
de los planes de estudio
Formación profesional
Innovación para potenciar para el empleo
capacidades laborales en la
modalidad de jóvenes, adultos El futuro de la Inteligencia
y adultas Artificial en educación en
América Latina
Un acercamiento al Sistema
Dual en la Formación Técnica Inserción social y laboral.
de Electrónica Alternativas desde un
trato igualitario

Red de emprendedores
103 Ideas para el aula

Toc Toc. Narrativas juveniles Un proyecto tecnológico con

en tiempos de pandemia lámparas flotantes en el aula

La revista Movimiento Pe
dagógico es publicada po
r Fe y Alegría.
Movimiento Pedagógico
informa las innovacion
educativas populares a es y experiencias
los educadores y educad
oras.
Los resultados de las inv
estigaciones, puntos de
expresados aquí son re vista y opiniones
sponsabilidad de sus au
interpretados como prop tores y no deben ser
ios de Fe y Alegría.
Si utiliza material aquí pu
blicado, se agradece qu
e cite la fuente.
Editorial
L
os cambios experimentados a partir del o competencias necesarias para un desarrollo
año 2020, provocados por la crisis sa- profesional que dé respuestas a las necesidades
nitaria, afectaron áreas fundamentales del sector productivo y contribuyan con el desa-
para el desarrollo: la economía, la edu- rrollo armónico del país. Por tal motivo se hace
cación; pero especialmente el mundo necesario replantear los diseños curriculares y
del trabajo. El aislamiento social, la educación a los modos como se establecen las relaciones con
distancia, el trabajo remoto o teletrabajo gene- el mundo industrial y empresarial.
raron nuevas condiciones que impactaron posi- La educación popular ha tenido clara la im-
tivamente pero también de manera negativa los portancia de la formación para el trabajo. Esta
puestos de trabajo. encuentra sus antecedentes en las propuestas
Según los hallazgos del Foro Económico Mun- innovadoras de Simón Rodríguez en el siglo XIX,
dial, se espera la creación de 69 millones de para quien la educación intelectual y la educa-
nuevos empleos y a su vez la reducción de 83 ción técnica tenían el mismo nivel de importan-
millones de los ya existentes, lo que equivale a cia, ya que la sociedad necesitaba de ciudadanos
una pérdida de 14 millones de empleos para el instruidos en las artes y en los oficios y así reva-
año 2027, es decir el 2% de los empleos actuales. lorizar su lugar en la sociedad gracias a la for-
La implementación de sistemas de inteligencia mación para el trabajo. Estas ideas encuentran
artificial será la gran causante, empleos como también eco en Paulo Freire en su propuesta de
analistas de datos, científicos, especialistas en educación liberadora, que nos invita a formar
aprendizaje automático y ciberseguridad, se ciudadanos capaces de leer de manera crítica su
incrementarán mientras que los trabajos admi- realidad, para transformar las situaciones de in-
nistrativos, de mantenimiento y secretarías eje- justicia y opresión que favorecen la exclusión y
cutivas se perderán. Esto también ha obligado a atentan contra la dignidad de las personas.
repensar las habilidades que necesitaran los fu- Fe y Alegría, como Movimiento de Educación
turos empleados. Popular y Promoción Social, consciente de su op-
Esta nueva realidad no puede ser desconocida ción con los sectores populares, asume la forma-
por el sistema educativo, ya que está obligado a ción para el trabajo como elemento fundamen-
ofrecer a los estudiantes un continuo en su for- tal de su acción educativa y lo declara así en su
mación que les permita adquirir las habilidades ideario en 1984: “Énfasis en la formación en y para

4
´
el trabajo liberador y productivo como medio de En el dossier se hace un análisis de los de-
safíos de la formación para el trabajo en el
realización personal y crecimiento comunitario”.
Este énfasis se ha mantenido en todos los pla- contexto mundial y cómo Fe y Alegría Vene-
nes de trabajo y en el Plan Global de Priorida-zuela viene dando respuesta en su continuo
des Federativas (PGPFIFYA, 2021-2025), es educativo, en el fortalecimiento de sus planes
un reto orientador y motivador de la acción de estudio, el desarrollo de competencias, la
misional: Formación para el trabajo digno. sostenibilidad y el cuidado de la Casa Común,
Esta edición número 66 de Movimien- la igualdad de oportunidades para hombres y
to Pedagógico recoge el producto de varios mujeres, la vinculación con el sector produc-
años de reflexión y de acciones desarrolladas tivo, la intermediación laboral, la inserción
con relación a la formación para el trabajo en por empleo o por emprendimiento y la actua-
los diversos programas de Fe y Alegría Ve- lización docente. Es un documento para pro-
nezuela, producto del análisis del contexto y mover su discusión y reflexión.
de los distintos territorios donde se encuen- Las experiencias que compartimos son
tran, acompañados en varias ocasiones por muy diversas y presentan el hacer de dife-
la Coordinación Nacional de Formación Tra- rentes programas: Escuelas, Capacitación y
bajo, siguiendo los lineamientos de la Inicia- EduComunicación, en algunos de los aspec-
tiva Federativa de Formación para el trabajo. tos que se señalan en el dossier: formación
Intenta además dejar por sentados los gran- por competencias, inserción, intermediación,
des planteamientos sobre los cuales debe equidad de género, capacitación docente, la
desarrollarse esta propuesta formativa y las relación con el sector productivo, tanto en el
reflexiones y retos que aún están por delante, ámbito formal como no formal, en diferentes
de manera que podamos: regiones del país y en todos los públicos que
• Desarrollar una formación adecuada para atiende Fe y Alegría, sobre todo jóvenes y
el trabajo digno, que contribuya eficaz- adultos. Las mismas dejan aprendizajes para
mente a la empleabilidad y la inserción la- ser compartidos a nivel de diseños curricula-
boral, respondiendo a las condiciones del res, perfiles de egreso y propuestas innova-
contexto, en alianza con sectores produc- doras para la educación y la comunicación.
tivos del ámbito público y privado. Encontrarás en he leído la invitación a se-
• Todos nuestros servicios socioeducativos guir profundizando sobre este tema con di-
deben desarrollar propuestas que posibili- versos textos a los cuales podrás acceder a
ten a nuestros/as egresados/as la creación través de los diferentes enlaces que te pro-
y/o el acceso a un trabajo que respete sus porcionamos, al igual que puedes escuchar la
derechos y les garantice una vida digna y entrevista de Jorge Roig. En ideas para el aula
plena. (PGPFIFYA) pon a prueba tu creatividad desarrollando el
proyecto que te proponemos y muchos otros
Nuestra sección de reflexión presenta los que seguro tus compañeros y tú conocen.
planteamientos de Jorge Roig en relación a
los cambios que experimenta el mundo del No podemos cerrar nuestra revista sin que
trabajo, a propósito de la pandemia, y su futu- disfrutes el poema seleccionado para esta re-
ro. Nos deja además sus reflexiones a manera vista. Tampoco queremos perder la oportuni-
de retos y cambios que también deben darse dad de invitarte a compartir tus experiencias
en la educación. con otros docentes a través de nuestras pu-
blicaciones.

5
´
Por María Méndez
Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín
Docente Investigador - Línea Formación para el Trabajo

¿Cuál es el futuro del trabajo?

L
as reflexiones planteadas se hacen a par-
tir de los aportes que brindó el Ingeniero
Jorge Roig, en su videoconferencia del 13
de mayo de 2020 a equipos directivos y
docentes de Fe y Alegría Venezuela. El tema se
centró en reflexionar sobre ¿Cuál es el futuro del
trabajo?
La conferencia completa está disponible en el
siguiente video.
Sus planteamientos se recogen en este apar-
tado con el objeto de motivar a abrirnos y parti-
cipar en nuevos espacios de disertación, que nos Jorge Roig
permitan buscar nuevos caminos para el forta-

6
´
lecimiento de la oferta educativa en Formación La seguridad social es la protección que una

REFLEXIONES
para el Trabajo que se brinda en los centros de sociedad proporciona a los individuos y los ho-
formación de Fe y Alegría, que redunde en me- gares para asegurar el acceso a la asistencia
jores oportunidades de inserción social y laboral médica y garantizar la seguridad del ingreso, en
para nuestros egresados. particular en caso de vejez, desempleo, enfer-
Jorge Roig, es miembro del Consejo de Admi- medad, invalidez, accidentes de trabajo, mater-
nistración de la Organización Internacional del nidad o pérdida del sostén de familia. Según la
Trabajo (OIT), representante de Fedecámaras OIT (2020):
en esa organización. Su ponencia describe siete “En términos generales está definida como
puntos fundamentales sobre el futuro del traba- un sistema basado en cotizaciones que ga-
jo, que iremos revisando y profundizando con rantiza la protección de la salud, las pensio-
algunos datos, conceptualizaciones o experien- nes y el desempleo, así como las prestacio-
cias promovidas desde Fe y Alegría para abrir los nes sociales financiadas mediante impues-
espacios de reflexión. tos, la seguridad social se ha convertido en
un reto universal en un mundo globaliza-
do. Sin embargo, la realidad dice que solo
Primer planteamiento: el 20% de la población mundial tiene una
Está cambiando la perspectiva cobertura adecuada en materia de seguri-
de cómo educar dad social, mientras que más de la mitad no
dispone de ninguna forma de protección
social. Aquellos que no están cubiertos
Existe la necesidad de educarnos de
tienden a formar parte de la economía in-
otra manera, no solamente a tener el día a
formal, por lo general, no están protegidos
día ganado, sino cómo comienzo a contri-
en su vejez por la seguridad social y no es-
buir, con cierto respeto y confianza, en un
tán en condiciones de pagar sus gastos de
futuro donde algún día yo voy a necesitar
salud. Además, muchas personas tienen
una especie de seguridad social que hoy no
una cobertura insuficiente, esto es, puede
tengo. El tema de la falta de seguridad so-
que carezcan de elementos significativos
cial, que puso en el tapete la pandemia, va
de protección (como la asistencia médica o
a cambiar drásticamente, ya las personas
las pensiones) o que la protección que reci-
están pensando en la importancia de tener
ben sea escasa o presente una tendencia a
garantizados los beneficios sociales (segu-
la baja. La experiencia muestra que la gen-
ro de hospitalización y maternidad, paro
te está dispuesta a cotizar a la seguridad
forzoso, entre otros). Surge la necesidad de
social, siempre y cuando esta satisfaga sus
pensar a mediano plazo en tener una vida
necesidades prioritarias”.
medianamente digna.
Uno de los datos que permite profundizar la
reflexión, es saber que solo una de cada cinco
Desafío para Fe y Alegría: No es suficiente personas en el mundo dispone de una cobertu-
brindar formación en oficio o especialidades ra adecuada en materia de seguridad social. Más
técnicas, aunque muchos ocupen empleo infor- de la mitad de población mundial no tiene nin-
mal. ¿Hará falta incluir en la propuesta formativa gún tipo de protección de la seguridad social. La
aspectos que brinden formación sobre la seguri- pandemia amenazó la sostenibilidad de los sis-
dad social con un nivel de autorresponsabilidad temas de seguridad social en muchos países en
de lo que va a ser su futuro? desarrollo.

7
´
 En Venezuela este contexto es mucho más
angustiante, incluyendo aquellos que tienen un Segundo planteamiento: Nuevo
empleo fijo y gozan de seguridad social donde su concepto de la informalidad
estímulo es muy insuficiente, ya que la superin-
flación y devaluación monetaria consume todo.
Ya la informalidad no es el buhonero,
Mucho más drástica es la situación de personas
la informalidad viene dada por la persona
que se mueven en la economía informal; sin em-
que no aporte a ningún sistema de seguri-
bargo, la invitación de Roig es que estamos obli-
dad social. La mitad de la población mun-
gados a trabajar este tema dentro de los espa-
dial empleada es informal. En Venezuela
cios formativos, como una parte importante de
casi el 68% trabaja bajo una economía in-
la propuesta curricular; a la larga, es un acto de
formal, entre las personas que desempe-
auto-responsabilidad consigo mismo que Fe y
ñan un oficio, la gente que trabaja en casa
Alegría debe fomentar en sus estudiantes.
por cuenta propia, de forma independien-
Por tal razón, ¿cómo la seguridad social puede te, entre otros, forman este grupo de po-
también contribuir a la cohesión social y al creci- blación. Esta situación en el país ha creado
miento y desarrollo general del país mediante la un sistema inmunológico muy débil, pue-
mejora de las condiciones de vida?, temática in- des ganar mucho dinero en poco tiempo,
teresante para ponerla sobre la mesa y reflexio- pero no tienes garantizada la subsistencias
narla. a largo plazo o no tienes algún sistema de
seguridad social.

El término de economía informal surgió en

los años 70 en un informe de la Organización In-
ternacional de Trabajo sobre el mercado laboral
de Kenia. El término fue usado para resaltar el
hecho que, en países pobres, los problemas del
Uno de los datos que mercado laboral no se centraban en el desem-
permite profundizar pleo, sino en que un gran número de trabajado-
la reflexión, es saber res estaban empleados en trabajos de muy poca
que solo una de cada productividad y obtenían ingresos insuficientes.
cinco personas en el Muchos autores y fuentes que abordan este
mundo dispone de teman, lo resumen en las siguientes expresiones:
una cobertura adecuada • La economía informal es un proceso genera-
en materia de dor de ingreso caracterizado por evitar las re-
gulaciones de las instituciones de la sociedad.
seguridad social.
• La informalidad está compuesta por todas las
actividades económicas que desobedecen a
las regulaciones estatales, aquí está incluido
todo tipo de oficios y profesiones.

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´
 Hoy día, el nuevo concepto de la informalidad además las mujeres demandan cada vez
está asociado a la contribución o no de la se- más puestos de trabajos gerenciales. Sin
guridad social del trabajador, ya que no es solo dejar a un lado que el mundo va a estar dis-
un problema de productividad, ni de obtención puesto a pagar un buen plomero, un buen
de ingresos, lo que complica la situación, pues- tornero, electricista… profesiones que se
to que en esta actividad están activos muchos pueden trabajar desde la casa.
profesionales y expertos en oficio, entre otros,
que lideran emprendimientos sin garantía social.
Dentro de nuestro rol educativo, que apostamos Algunas profesiones se vuelven obsoletas e
por el emprendimiento como una oportunidad incluso desaparecerán; otras se crean porque
de inserción laboral, sobre todo para algunas se identifican como necesarias o posibles; para
profesiones, oficios y algunas carreras técnicas, otras, no hay mercado de trabajo. En todos los
es pertinente reflexionar qué le debemos agre- casos, se dan serios desfases entre la identifica-
gar a la formación para el emprendimiento que ción de una necesidad laboral, la estructuración
permita garantizar una economía más robusta, de un mercado de trabajo para atender y la ins-
sustentable, solidaria, en bienestar de la calidad titucionalización de procesos formativos al res-
de vida de los involucrados y del desarrollo local. pecto.
En otras palabras, organizar la oferta educa-
Tercer planteamiento: tiva de acuerdo con la demanda es una solución
Profesiones a desaparecer obvia, pero la decisión no es tan simple como pa-
rece, sabiendo que para algunas instituciones el
cambio de oferta educativa lleva un protocolo
Dentro del mundo del trabajo es im- que hace casi imposible su sustitución, aunque
portante considerar los oficios que posi- no es inviable su transformación.
blemente van a desaparecer o sectores
Por otro lado, existen otros elementos a to-
que se van a incorporar mucho más lento
mar en cuenta como lo es la identificación del
después de la pandemia. Antes de la pan-
tipo de demanda: ¿Es una demanda generada
demia se hablaba de la destrucción de más
por sectores con mayor cercanía a la frontera
de 600 mil puestos de empleo, profesiones
tecnológica? Como ejemplo podemos citar lo
que por los avances tecnológicos no van a
que pudiera pasar con Contabilidad, ya que hay
tener mucho sentido en el mundo del ma-
programas que agilizan el trabajo que anterior-
ñana; ejemplo: Contadores públicos, Admi-
mente hacía de forma exclusiva un Contador.
nistradores, Conserjes, que son profesio-
¿Es una demanda generada por la actividad tra-
nes que se han venido sustituyendo. Son
dicional o artesanal que lidera el sector produc-
muchos los factores que han intervenido
tivo? Caso Chevron, que tiene un alto índice de
en este cambio: aspectos generacionales,
ausencia en técnicos en soldadura, electricidad,
el cuido del planeta, envejecimiento más
refrigeración; ¿o es una demanda que se genera
tardío, aspectos demográficos que afec-
para el futuro cercano?, como, por ejemplo, los
tan el futuro del trabajo. Otro aspecto es la
empleos verdes para un desarrollo sustentable
demanda ¿Cuáles son las profesiones que
que se están promoviendo en Uruguay y México.
tendrán demanda en el futuro? Hoy día se
habla de: Gerencia de sistemas, Ingeniería Lo cierto es que, en periodos de crisis econó-
ambiental, profesiones que el mundo va a mica y desempleo, se deben agudizar los crite-
estar dispuesto a pagar el día de mañana; rios para organizar las ofertas. Algunos países lo

9
´
han logrado al disponer de un eficiente observa- ción para el Trabajo? ¿Qué acciones promover
torio ocupacional que posibilita la focalización para que esta red llegue a convertirse en una
de las ofertas en función de los posibles empleos agrupación de personas que comparten conoci-
disponibles y los candidatos con mayor probabi- miento, experiencias y recursos para mejorar la
lidad y deseo de incorporarse al mercado de tra- oferta educativa? ¿Cómo elaborar un continuo
bajo y, sobre todo, que surgen de la calidad de la educativo en perfiles de egresos de los diferen-
oferta. tes niveles de formación de forma colaborativa?
Ejemplo, en el campo industrial tenemos oficios
Es importante irnos involucrando en la diná- impulsados por capacitación laboral, menciones
mica de generación de nuevas profesiones y la en educación técnica industriales para jóvenes,
localización de los denominados “nuevos yaci- además de formación profesional ofertada por
mientos de empleo” después del Covid-19; aun- los Institutos Universitarios. ¿Por qué seguir
que antes de esta pandemia ya se hablaba de trabajando los currículos de forma aislada? ¿Por
actividades destinadas a satisfacer necesidades qué no ofrecer posibilidad de fortalecer el per-
sociales como el envejecimiento de la población, fil de egreso para tener mayor oportunidad de
la necesidad de atender externamente la solu- inserción cuando el estudiante puede hacer un
ción de las tareas domésticas como el cuidado continuo en su carrera profesional?, son temas
de los niños, la preparación de alimentos, lavado que se conectan con la oferta educativa que hoy
de ropa y otros, debido a la incorporación de la tenemos en Fe y Alegría.
mujer al trabajo; la complicación de la vida urba-
na; el impacto de la tecnología de la información
y la comunicación, y hoy otro elemento nuevo, Cuarto planteamiento:
la Inteligencia Artificial; la migración; la sensibi- El teletrabajo
lización respecto de problemas ecológicos y del
medio ambiente.
El teletrabajo no es para todo el mun-
Como institución, un elemento interesante
do, aparte de que te queda toda la carga
para la disertación tiene que ver con la forma en
laboral a ti, donde consumes todos tus re-
que nos estructuramos para atender el mundo
cursos, el tiempo libre, crea unas tensiones
del trabajo. Fe y Alegría cuenta con estructura
por estar trabajando desde el hogar, aten-
organizativa, es decir, tiene en nómina un perso-
der la casa y al mismo tiempo el trabajo.
nal que de una manera u otra atiende estas nece-
El teletrabajo llegó para quedarse, igual el
sidades, hablamos de los coordinadores de for-
teleaprendizaje, pero no lo idealicemos,
mación trabajo, de área o pasantías, de carrera o
más en un país con dificultad de recursos
inserción laboral, como quiera que los llamemos
como electricidad e internet. No es para
en cada programa; sin embargo, ¿están prepara-
todo el mundo. Los teléfonos inteligentes
dos y formados para atender esta complejidad
tienen sus limitaciones en el teletrabajo. El
de cambios en el mundo del trabajo? ¿Cómo nos
teletrabajo por ahora es bastante informal
podemos organizar para dar frente a estos cam-
y será más informal cuando las empresas
bios de forma colectiva y no individual?
encuentren que tú eres un empleado como
Por tal razón, el gran desafío se pudiera cen- Uber, que haces lo que yo te pido, tú entre-
trar en crear una red de docentes, directivos, gas todos los resultados y tú te encargas de
que fortalezcan la oferta educativa. ¿Cómo los costos. Se estima que se tendrán más
crear una red de instituciones interrelacionadas de trescientos quince millones de desem-
que se dediquen a mejorar la oferta en la Forma- pleados este año y la mitad son mujeres.

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´
 Se estima que este año será el año de ma- Estas competencias se vienen trabajando en
yor desempleo en la historia de Venezuela, Fe y Alegría hace aproximadamente trece años.
tendremos un mercado cambiante donde Es una oferta educativa que promueve la Inicia-
se tendrá que discutir la ley del trabajo y la tiva Federativa de la Formación para el Trabajo.
forma de trabajar, entre otras. Se cuenta con un itinerario formativo para mejo-
rar la empleabilidad en los estudiantes, estruc-
turado de la siguiente manera:
Este planteamiento nos invita a revisar ¿qué
tan preparada está la organización y el perso- Siete competencias básicas laborales: Comu-
nal de Fe y Alegría para asumir el teletrabajo? nicación, Razonamiento matemático, Ser digital,
¿Qué condiciones de estabilidad social y labo- Autocontrol, Autoconfianza, Cumplimiento de
ral estamos promocionando? ¿Cómo asumir el normas y tareas, Ser Sostenible.
teleaprendizaje para la formación en oficio y Diecisiete competencias transversales labo-
profesional? Son muchas las interrogantes que rarles: Capacidad de relación, Flexibilidad, Crea-
todavía quedan pendientes para ponerlas sobre tividad e innovación, Orientación al logro, To-
la mesa de socialización; sin embargo, es impor- lerancia a la frustración, Orientación a la clien-
tante recoger impresiones y experiencias tanto tela, Iniciativa y toma de decisiones, Trabajo en
nacionales como internacionales que nos pudie- equipo, Calidad de trabajo, Organización propia,
ran dar luces. Negociación, Análisis y resolución de problemas,
Gestión de personas, Interés por aprender, Co-
municación asertiva, Gestión de Equipo, Innova-
Quinto planteamiento: ción para emprender.
Estar dispuesto, estar preparado
También se cuenta con ocho cursos técni-
cos digitales que fortalecen el uso responsable
El mundo del trabajo empieza a pagar de la tecnología digital: Apúntate a las redes
por las competencias blandas, una cosa es sociales, Encuentra lo que buscas, Navegando
tener una formación académica, también por las redes de forma segura, Tu compañero el
es importante tener un espíritu de adapta- Smartphone, Qué sitios te interesan y por qué,
ción a los cambios. Las habilidades blandas La necesidad de estar conectados, Exprésate,
llegaron para quedarse. Tú no ves en un cu- Mundo digital.
rrículo que alguien habla, que es honesto,
que sabe hablar en público, capacidad de
trabajo en equipo, capacidad de adaptación ¿Cuáles otras acciones
y flexibilidad: pero hoy son herramientas se están impulsando
que está demandando el mundo del traba- desde los programas para
jo y que nadie las está dando, ni el mundo
fortalecer las competencias
académico. Este es un aspecto importante
que puede garantizar Fe y Alegría; son he- blandas, genéricas o
rramientas necesarias para el trabajo del transversales en el mundo
futuro, hay que acuñarlas. del trabajo?

11
´
 Para desarrollar estas competencias se ha prácticas y experiencias en centros técnicos que
formado a docentes desde las aulas virtuales, han contribuido a promover principios de coe-
como también desde espacios presenciales. El ducación, oportunidades para emprender, ade-
desafío se centraría en: ¿Cuáles otras acciones más de crear alianzas con el sector productivo,
se están impulsando desde los programas para industrial y agropecuario para favorecer la igual-
fortalecer las competencias blandas, genéricas dad de trato entre hombre y mujer en carreras
o transversales en el mundo del trabajo? ¿Cómo técnicas.
promovemos en nuestra población beneficiaria Sin embargo, estas acciones siguen siendo
la necesidad de vivir estas competencias para incipientes. El desafío se pudiera reflejar desde
ser los mejores ciudadanos del futuro? ¿Cómo la siguiente pregunta ¿Cómo hacer un trabajo
las estamos estructurando para que formen par- colaborativo entre Centros Educativos, Sector
te de la propuesta curricular y no sea un trabajo Empresarial y Ecosistema emprendedor que fa-
voluntario de los interesados? vorezca la vinculación para el desarrollo social y
el trato igualitario entre hombres y mujeres?
Sexto planteamiento:
Temas del milenio Séptimo planteamiento:
Relación con el empresario
Hay materias técnicas fundamentales
como escribir a máquina, saber conectarte Relación con el empresario. Una cosa es
por los paquetes de informática que exige tener un programa de pasantía obligado.
el mundo del trabajo. Las competencias Sin embargo, la experiencia de FUNDEI
blandas llegaron para quedarse, así como puede iluminar a Fe y Alegría; cómo hacer
el sistema de la computadora, vale la pena la relación con las empresas, da posibilidad
que contemplen la posibilidad de que tra- de tener mejor coordinación entre Fe y
bajen carreras técnicas más tecnológicas, Alegría, los pasantes y la empresa. Otra op-
como por ejemplo manejo de tornos numé- ción es una mayor promoción: al tener un
ricos. La manufactura, se tardará más en programa de pasantías propio, le ofreces
activarse en este contexto, pero los pues- algo añadido a la empresa; los estudiantes
tos de trabajo van a necesitar mayores pueden hacer las pasantías, retirarse des-
elementos tecnológicos. Estar en sintonía pués de la pasantía, pero muchos tendrán
con los objetivos del milenio, necesidad la oportunidad de quedarse, porque posi-
de estar capacitados con cuatro o cinco blemente el estudiante tiene una serie de
objetivos del milenio que son los que las competencias a las que la empresa está
empresas van demandando: no discrimina- apostando, lo que les convierte en perso-
ción, igualdad de género, trabajo inclusivo, nal ganado para la empresa.
microfinanzas.

Este proceso que está planteando Jorge Roig

De los ocho objetivos del milenio, a nivel de en Fe y Alegría, lo llamamos intermediación la-
Formación para el Trabajo, se lleva una propues- boral: el conjunto de acciones que promueven
ta relacionada con “Promover la igualdad entre los centros educativos, encaminadas a mejorar
los sexos y la autonomía de la mujer”. Para crear las oportunidades de inserción laboral de sus
bienestar en esta población, se han desarrollado egresados.

12
´
 La intermediación es visualizada como un me- aliados del sector productivo, de nuestras co-
dio de transformación del centro. Si bien parece munidades y territorios. La reflexión de lo que
evidente que la formación profesional debe ali- hacemos nos permite mejorar y buscar nuevas
mentarse de manera permanente del entorno, alternativas para una educación liberadora, pro-
en la práctica no se da siempre así. El ritmo cam- ductiva, sostenible e inclusiva.
biante del medio social (los y las estudiantes) y Referencias bibliográficas
laboral (empresas y negocios propios) a veces
supera la capacidad de adaptación de los centros Accenture. (2016). Competencias básicas
de formación. Esto genera una brecha entre las laborales y competencias transversales
necesidades del medio social y laboral, merman- laborales. Autoedición.
do la calidad de la oferta educativa, en tanto no Accenture. (2012). Mejorar de la empleabilidad.
se den respuestas pertinentes y por ende satis- Autoedición.
factorias.
Accenture. (2012). Modelo de intermediación
La intermediación laboral se plantea como la laboral. Autoedición.
estrategia pertinente que permite mantener un
Galhardi, R. (2012). Programa de empleo verde.
nivel de actualización e integración con la reali-
Evaluación del potencial de empleo verde en
dad social y laboral; busca fortalecer las capaci-
México y Cuba. Organización Internacional
dades organizativas y de gestión de los centros
del Trabajo.
educativos, para que incida en mejores oportu-
nidades laborales de los participantes. Inditex. (2018). Proyecto Cerrando Brecha: Trato
igualitario tanto en hombres como mujeres
Vista la intermediación de esta manera, es
para las oportunidades de inserción laboral.
fundamental indagar: ¿En qué situación se en-
Autoedición.
cuentra la institución con relación a lo que de-
nominamos Intermediación Laboral? ¿Cómo son Jacinto, C. y otros. (2004). ¿Educar para qué
los procesos relacionados con las empresas para trabajo? Discutiendo rumbos en América Latina.
la inserción al empleo? ¿Cuál es nuestro proceso La Crujía Ediciones, Ministerio de Educación,
de selección de los candidatos más idóneos para Ciencia y Tecnología, Ministerio de Trabajo,
la solicitud de servicio que nos hace la empresa? Redetis.
¿Cómo retroalimentamos el currículo a partir de Organización Internacional del Trabajo.(2020).
los procesos de intermediación laboral para me- Observatorio de la OIT: El COVID-19 y el mundo
jorar los perfiles? ¿Cómo promover alternativas del trabajo. Tercera edición. Estimaciones
educativas y laborales que permitan la inclusión actualizadas y análisis. Autoedición.
de amplios sectores sociales hoy, al margen de
un trabajo decente? ¿Cuáles son las formas en Organización Internacional del Trabajo. (2018).
las que se insertan en el trabajo los jóvenes egre- 19ª Reunión Americana Panamá. Preparando el
sados? ¿Qué puede hacerse desde la educación futuro del trabajo que queremos en las Américas
para un mejoramiento en las oportunidades de a través del diálogo social. Autoedición.
inserción? Quiñones, M. (2016). Empleo verde para
Podemos ir pensando en otras preguntas a un desarrollo sustentable. Caso Uruguay.
reflexionar. Lo importante es ponernos de inme- Organización Internacional del Trabajo.
diato a socializar puntos de vista para construir
de forma colectiva propuestas en bienestar del
estudiantado, del centro educativo, de nuestros

13
´
 Formación para
el Trabajo:
Oportunidades para la oferta
educativa en Fe y Alegría
DOSSIER
 PorCentro
Antonio Por
PérezMaría Méndez
Esclarín
de Formación e Investigación Padre Joaquín
Centro de Formación e Investigación
Docente Investigador Padre Joaquín
- Línea Formación para el(CFIPJ)
Trabajo

el Trabajo, en adelante (FpT), las competencias

necesarias para asumir los retos laborales de
nuestro tiempo, como lo expresa el Ideario In-
ternacional (1985) al describir la acción educa-
tiva desde un “Énfasis en la formación en y para el
trabajo liberador y productivo como medio de rea-
lización personal y crecimiento comunitario”, que
permite a la persona ser protagonista de su pro-
pio desarrollo, de modo que se empodere y par-
ticipe en los cambios sociales, así como también,
ayude a construir un nuevo modelo de desarro-
llo más solidario, sostenible e incluyente.
Para Fe y Alegría, la educación y el trabajo son
derechos fundamentales de cualquier persona,
que ayudan a la verdadera afirmación individual
y a una plena integración en el entorno social,
cultural y laboral.
En este sentido, una educación de calidad, es
parte inherente de los derechos humanos; por
ello, la FpT, tiene un papel clave en la lucha por la
igualdad de oportunidades y en la participación
para el desarrollo económico y social, siempre y

F
cuando esta formación se dirija no solo a formar
e y Alegría como Movimiento de Educa-
para afrontar un puesto de trabajo, sino a prepa-
ción Popular y transformación social im-
rar a la persona para desenvolverse en un mun-
pulsa desde, con y para las comunidades
do en constante cambio y transformación.
en las que trabaja, procesos educativos
integrales e inclusivos, promoviendo y defen- Se trata de ofrecer una educación que ayude a
diendo la universalidad del derecho a la educa- superar barreras. Una educación para el trabajo
ción de calidad, como bien público. Por tal razón, y para toda la vida. “En pleno siglo XXI, ya no es po-
se compromete en la transformación integral de sible pensar en una formación técnica que se limite
las personas y la promoción de una ciudadanía a formar a una persona para un empleo inmediato.
global para la construcción de sociedades de- Más bien, de lo que se trata es de poner las bases
mocráticas y justas, ofreciendo al estudiantado para hacer posible un aprendizaje permanente, es
y participantes, dentro de su Formación para decir, establecer los cimientos sobre los que se pue-
 dan edificar procesos educativos que durarán toda la vida” (Federación Internacional de Fe y Alegría,
Bogotá, 2010). Realmente, no podemos seguir formando para un determinado empleo; la apuesta
apunta más bien al desarrollo de conocimientos complejos y habilidades de amplio alcance que per-
mitan un desarrollo autónomo, con libertad y dignidad.
Dicho de otro modo, la FpT, es un elemento clave para la construcción de una sociedad que se
basa en principios de equidad, productividad, ciudadanía y sostenibilidad, que contribuya a brindar
mejores condiciones de acceso igualitario a la educación, al empleo, al emprendimiento, al trabajo
digno y decente.
El fortalecimiento de la FpT, también se señala en los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030
(ODS), cuando expresa que esta formación aporta a la sociedad crecimiento inclusivo y sostenible,
sobre todo en un momento histórico que está caracterizado por cambios tecnológicos constantes.
Es fundamental para cualquier país, sobre todo los de América Latina y el Caribe, proporcionar me-
didas concretas para subsanar el desajuste de competencias técnicas y profesionales para tener ac-
ceso a trabajo digno y productivo, tanto por cuenta propia o ajena; en especial, en aquellas poblacio-
nes más vulnerables y con mayores desventajas, como lo son los jóvenes y las mujeres.
Hoy es relevante analizar los desafíos de la FpT, bajo un contexto mundial en extremo cambiante,
a lo que se le suma el hecho de que los procesos productivos se encuentran en un estatus de fuerte
ralentización después del problema sanitario por la pandemia. Por ejemplo, en Venezuela, después
de la inmovilidad del país por la crisis de la gasolina y Covid-19, según Encuesta Nacional sobre Con-
diciones de Vida 2022 (ENCOVI), la actividad laboral comienza a repuntar; el empleo formal crece
hasta ser ya el 50% de los ocupados, donde el empleo informal se reduce en unos 7.7 puntos porcen-
tuales (44%), dato no muy alentador cuando sigue muy por encima de su menor valor en 2014 que
fue de 36%.
Este mismo informe declara, que por primera vez en 7 años (desde 2014), la pobreza se reduce
en el país, ya que el 50% de los hogares no son pobres; la reducción es producto de las mejoras en el
ingreso y en el empleo. Sin embargo, estos datos no son ilustrativos para la realidad de la mayoría de
la población. Por ejemplo, para una persona que hoy cuenta con empleo formal, según la Directora
Regional de la Organización Internacional del Trabajo para América Latina y el Caribe, Coenjaerts
(2022):
“La pérdida de poder adquisitivo puede aumentar la pobreza laboral, incluso entre quienes
tienen un empleo formal. Para enfrentar y revertir este panorama se requiere de un con-
junto integrado y de alto alcance de diferentes tipos de políticas. En especial, políticas de
sostenimiento del empleo formal de modo de prevenir tránsitos hacia la informalidad, con-
juntamente con estrategias que apuntalen la creación de nuevos empleos formales y con el
reforzamiento de las instituciones laborales”.
Este planteamiento refuerza la presencia de un nuevo “fenómeno del trabajo pobre”, expresión de
Coenjaerts, donde ejemplifica que, aunque teniendo un empleo formal, el trabajador no logra cubrir
sus necesidades básicas como vivienda, educación, alimentación y servicios, caso en muchas profe-
siones con trabajo formal en Venezuela.
Lo que estamos planteando se refleja también en el informe de ENCOVI 2022, donde describe a
Venezuela como el país más desigual de América. El nivel de desigualdad se compara con el de Na-
mibia, Mozambique y Angola. Ante esto, una de las propuestas de ENCOVI plantea que la estrategia

DOSSIER
para reducir la desigualdad consiste en producir bienes y servicios sociales que permitan aumentar
el capital humano y social de los sectores más empobrecidos.
Todos estos elementos descritos configuran un panorama laboral y social altamente complejo y
cargado de incertidumbre, lo que trae mayores dificultades sociales y educativas en la población.
Habría que sumar a esta realidad, la aceleración de los procesos de digitalización a nivel mundial y
los cambios tecnológicos para el mundo del trabajo, hoy acompañado también por los avances de la
Inteligencia Artificial, así como el uso de las tecnologías de información, que abrieron puertas para
formas híbridas entre el trabajo presencial y el teletrabajo.
Frente a esta realidad y para ampliar el panorama, es conveniente integrar datos como los que
brinda el informe del Foro Económico Mundial 2023, ya que, en algunos aspectos a nivel mundial,
los empleadores reportan dificultades para cubrir vacantes abiertas y encontrar el talento que ne-
cesitan. La escasez global de talento, llega a su nivel más alto en 17 años, incrementando dos puntos
porcentuales en lo que se refiere al año pasado y más del doble de dificultad que en 2015.
También en este informe, se presentó el consenso de las cinco habilidades blandas más buscadas
por los empleadores: La confiabilidad y autodisciplina en un 29%; la creatividad y la originalidad
en un 26%; pensamiento crítico y analítico en un 26%; solución de problemas en un 26%; resilien-
cia y adaptabilidad en un 26%. Por otro lado, las cinco habilidades técnicas más buscadas para los
empleos del futuro: TI/data 27%; ingeniería 22%, ventas y marketing 20%, operaciones y logísticas
19%; recepción y atención al cliente 17%.
En función de todo lo planteado, podemos reafirmar que nos encontramos en un contexto mun-
dial y nacional muy complejo, que requiere la implementación de estrategias conjuntas y flexibles
que integren políticas públicas y privadas, industriales, científicas, tecnológicas, laborales, educati-
vas y sociales. Sin embargo, como Movimiento en Fe y Alegría no nos detenemos, y ante este pano-
rama tan complejo nos movemos en la FpT. Es oportuno retomar las palabras expresadas por Manuel
Aristorena, Director General de Fe y Alegría Venezuela, en enero 2023, cuando anunció que el Mo-
vimiento de Educación Popular propone un pacto social denominado Alianza por la Educación; allí
expresa “ya basta de ver problemas, pues a Fe y Alegría esto no le paraliza ni le deprime… Invito a alcanzar
lo inalcanzable”. Palabras que hoy nos inspiran y nos retan a construir nuevas acciones que den res-
puestas inmediatas y pertinentes para una FpT inclusiva, productiva, sostenible, con oportunidades
de igualdad para la inserción de un trabajo digno y decente, dando prioridad a los jóvenes que siguen
tentados a abandonar el país si las mejoras económicas no se convierten en una realidad concreta.

Hoy es relevante analizar los desafíos de la FpT, bajo un

contexto mundial en extremo cambiante, a lo que se le suma
el hecho de que los procesos productivos se encuentran en
un estatus de fuerte ralentización después del problema
sanitario por la pandemia.
 En este documento, hemos estado hablando de formación para un trabajo digno y decente; es
conveniente profundizar estos conceptos. Según la Organización Internacional de Trabajo (OIT)
(2004):
“Hablar de trabajo digno no trata solo de un empleo en el que el trabajo sea bien remunera-
do y que se ejecute con aceptables condiciones materiales. Se trata, además, de un trabajo
en el que las reglas de juego entre empleador y empleado sean claras, justas y adecuada-
mente reguladas, que otorgue protección, no solo en caso de despido o de enfermedad, sino
incluso para cuando se presente la situación de inactividad por razón de edad. Es decir, más
allá del significado tradicional de un buen empleo, el trabajo decente añade al ámbito econó-
mico nuevas dimensiones de carácter normativo, de seguridad y de participación”.
En Fe y Alegría no solo nos conformamos con la definición de trabajos dignos y decentes que
deseamos que nuestros egresados alcancen, también necesitamos poner ciertas bases en nuestro
modelo educativo de modo tal que promueva, a través de una pedagogía liberadora y evangeliza-
dora principios, donde se expliciten los énfasis en la formación integral y técnica; en busca de crear
cimientos para una formación para el trabajo liberador, productivo, sostenible y digno; que se pro-
mueva una cultura para el emprendimiento desde el proyecto de vida; se desarrollen procesos tec-
nológicos e innovación desde un hacer reflexivo; con una formación en valores que permita el ejerci-
cio consciente y participativo de la ciudadanía en pro del bien común de los sujetos que atendemos
y del medio ambiente.
Para dar respuesta a la FpT, Fe y Alegría Venezuela, atiende población joven y adulta, en contex-
tos de pobreza y vulnerabilidad, a través de cuatro programas y diversas formas educativas, desde
una educación formal que brinda un continuo educativo y oportunidad de inserción, así como otras
alternativas educativas no formales que apuntan al desarrollo de un oficio y también educación in-
formal atendiendo capacidades socioemocionales y ciudadanas en las comunidades.
Con relación a este tema, Trilla J. (1993), expresa:
“Por educación formal se entiende a la propiamente escolar que brinda continuidad de estu-
dio a niveles cada vez más superiores; por educación no formal la educación que pasa por un
proceso de planificación y enseñanza metódico, con objetivos definidos, pero que se realiza
al margen del sistema estructurado de enseñanza; y por informal la que se adquiere directa-
mente, sin mediaciones pedagógicas”.
Dentro de esta última podemos mencionar como ejemplo la que ofrecen algunos programas ra-
diales para públicos en general. Es importante tener presente estas definiciones para poder enten-
der la dinámica de cada programa, su alcance y su pertinencia para la transformación e inserción
social y laboral de sus beneficiarios.
A continuación, y a grandes rasgos, se describen los programas donde Fe y Alegría administra
capacitación laboral, formación técnica y profesional. Programas que son diferentes, tanto en tér-
minos institucionales, como en cobertura y en los distintos modos en que se articulan sus actores:
Programa Escuelas
En la actualidad, atiende cinco especialidades según resolución 238 del Pensum del Ministerio
del Poder Popular para la Educación: Industrial, Agropecuaria, Artes, Servicio y Salud. Dentro de la
especialidad Industrial se administran las menciones de Electrónica, Electricidad, Máquinas y He-

DOSSIER
rramientas, Mecánica industrial, Mecánica de mantenimiento, Instrumentación, Química industrial,
Construcción civil, Tecnología gráfica, Tecnología de alimentos. En la especialidad de Servicios: Con-
tabilidad, Administración financiera, Mercadeo, Turismo, Aduana, Secretariado ejecutivo, Asistencia
gerencial, Informática. En Artes las menciones de Artes puras y Artes gráficas. Para la especialidad
Agropecuaria: Producción pecuaria, Producción agrícola, Técnicas de alimentos, Ciencias agrícolas.
Vale destacar que para el año escolar 2022-2023, el Ministerio del Poder Popular para la Edu-
cación presentó una nueva malla curricular donde la formación técnica se plantea en seis años, con
una implementación piloto que se pondrá en marcha el año escolar 2023-2024 en varios centros
educativos del país, incluyendo algunos centros de la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas
donde se encuentra Fe y Alegría.
A nivel nacional, el Programa Escuela para este año escolar 2022-2023, cubrió una matrícula en
media general y técnica de 41.279 estudiantes, atendidos en 124 centros de formación, de los cuales
91 son de formación técnica. Los estudiantes de sexto año, en el III momento pedagógico de cada
año escolar, desarrollan prácticas laborales en empresas con una duración de 480 horas.
Programa EduComunicación
Desde la FpT, la oferta educativa es de educación formal, ya que certifica el título de técnico me-
dio en las siguientes menciones que administra: Agroecología, Educomunicación, Mantenimiento
mecánico, Servicios de la salud, Contabilidad, Informática. Actualmente, cuenta con 23 centros
educativos, con una población beneficiaria de 6.598 participantes entre jóvenes mayores de quince
años, adultos y adultas. La oferta educativa es a distancia, presencial y semipresencial. Las jornadas
presenciales de práctica laboral de los participantes se desarrollan a partir del periodo número tres,
cada quince días en empresas y centros asistenciales aliados, con una duración de 8 horas, dirigidas
por personal especialista para reforzar aprendizajes adquiridos a través de las guías pedagógicas
propuestas semanalmente.
Programa Capacitación
Brinda educación no formal en oficios. Para el año 2022 atendió una población de 8.002 partici-
pantes, siendo los cursos con mayor demanda los orientados al área de servicios: Asistente de far-
macia, Analista contable, Asistente gerencial, Ofimática y Soporte técnico. También se brinda for-
mación en oficios industriales y artesanales. El fin último del programa es la inserción laboral como
medio de transformación y oportunidad de mejorar la calidad de vida, a través de una formación
integral estructurada en competencias socioemocionales, del oficio y de habilidades para emprendi-
miento o empleo, según el perfil productivo que demanda el curso, ofreciendo prácticas laborales a
nuestros participantes con una duración de 20 horas.
Programa Universidad
Fe y Alegría ofrece educación universitaria a través del Instituto Universitario San Francisco y el
Instituto Universitario Jesús Obrero, este último con la sede principal en Catia, una ampliación en
Petare, una extensión en Guanarito y otra en Barquisimeto. A nivel nacional forma Técnicos Supe-
riores Universitarios en las carreras de: Educación Integral, Educación Especial y Educación Inicial,
Electrónica, Electrotecnia, Administración de Empresas, Contaduría, Informática, Mecánica, Pro-
ducción Agropecuaria y Tecnología Forestal. Para junio de 2023 contó con una matrícula de 3.539
estudiantes entre los cinco institutos. Desde la propuesta de renovación del Programa, se viene pro-
 fundizando en el sentido práctico de cada una de las carreras, insistiendo en las vinculaciones tem-
pranas con el mundo laboral que se pueden dar a lo largo de la carrera según las competencias que se
van desarrollando. Estas experiencias son acompañadas por el responsable de práctica o pasantías,
según corresponda, y articuladas con la instancia de Formación Complementaria, desde donde se
fortalecen algunos aspectos del perfil, personal o profesional, que requieran los estudiantes, posibi-
litando de manera óptima y más fluida la inserción socioproductiva.
A la luz de los programas que se administran, la población beneficiaria, la realidad del contex-
to y territorios en el que se mueven las ofertas educativas, es necesario poner en común algunos
elementos que permitan potenciar el enfoque de FpT, atendiendo temáticas comunes como Movi-
miento que luego se puedan adecuar a las necesidades de los programas. En los párrafos siguientes
se presentan una serie de aspectos que se ponen a consideración para promover y profundizar la
reflexión sobre la FpT de calidad, pertinente y oportuna para un trabajo liberador, productivo, sos-
tenible, digno y decente.

Continuo educativo

Como se viene planteando, estar inmersos en una sociedad basada en el conocimiento que pro-
mueve cambios acelerados, hizo modificar la relación entre trabajo y formación: ya no se puede
hablar que se forma para un trabajo específico, ya que hoy se trata del aprendizaje permanente o
formación continua. El trabajo a lo largo de la vida va cambiando y la combinación de competencias
básicas, transversales, y técnicas que se requieren sufren transformaciones permanentes. Según la
UNESCO (2022), “La formación no es un momento puntual de la vida, es una tarea continua, es un apren-
dizaje permanente”.
Aprovechar este enfoque es un compromiso con nuestros educandos, sobre todo cuando en Fe y
Alegría, tenemos en los territorios centros educativos desde inicial, primaria, media general, técnica
y universitaria, para estudiantes regulares, así como también, para adultos y adultas desde una edu-
cación no formal.
Vale destacar que, para el nivel inicial y primaria, no hablamos de FpT, nos ajustamos a la pro-
puesta de eliminar el trabajo infantil con todas sus estrategias. Sin embargo, sí apostamos en estos
niveles por una formación, a mediano plazo, que se oriente hacia un perfil del ciudadano global que
se promueve en Fe y Alegría. Creemos fundamental que en estos primeros años del continuo educa-
tivo, podemos ir abonando a consolidar perfiles desde un enfoque del hacer reflexivo, donde se pue-
den incorporar estrategias pedagógicas desde el enfoque de tecnología. En especial, porque la edad
de madurez de los niños y niñas es ideal para promover la curiosidad, la pregunta, la creatividad, la
administración del recurso empleado desde las tareas escolares que realiza, el tiempo, cumplimien-
to de metas, establecimiento de normas y negociaciones desde los juegos y grupos homólogos y, a
mayor edad la incorporación de habilidades para el trabajo en equipo, movilización de emociones,
expresión oral y corporal, resolución de problemas, entre otros.
La promoción de FpT, en los tres primeros años de media general se debe asumir como experien-
cias pre-vocacional, que acerque al estudiantado a desarrollar competencias blandas para su desa-
rrollo personal e interpersonal; por eso, la invitación es a trabajar herramientas y habilidades para

DOSSIER
la autoconfianza, el autocontrol, el cumplimiento de normas y tareas, el deseo de aprender y seguir
aprendiendo, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la relación de igualdad entre hom-
bres y mujeres, entre otras habilidades que sigan sumando a ese perfil de ciudadano global; posible-
mente también algunas habilidades asociadas al manejo de herramientas, construcción de objetos
tecnológicos, creación de bienes y servicios para su comunidad. Que descubra el mundo productivo
desde su cotidianidad, que valore lo que hace desde su contexto y aprenda a mirar su comunidad y
conectarse con ella. Sin embargo, esta conexión con el mundo que le rodea debe ser planificada y
estructurada desde el continuo educativo en el que se encuentre.
En función de lo planteado, resulta iluminador hacer un ejercicio hipotético, de diseñar propuestas
educativas desde el marco de Educación Popular, bajo un continuo educativo para inicial, primaria,
media general y técnica, con un solo fin: fortalecer el perfil de egreso desde una ciudadanía global,
productiva, sostenible, bajo una sola meta. Nos podemos imaginar el impacto social, demográfico y
político, así como la incidencia en la población beneficiaria. Esto hará posible adoptar un enfoque
coherente en todos los indicadores del modelo educativo, que permita tener un seguimiento del
progreso de niños, adolescentes y jóvenes durante aproximadamente 15 años de educación formal,
más aún si, por su ubicación geográfica, pudieran proseguir sus estudios en los niveles de educación
universitaria que Fe y Alegría oferta.
La factibilidad de este ejercicio propuesto en el párrafo anterior es real y medible, y nos obliga a
incorporar en la medida de la complejidad del continuo educativo otros actores. La experiencia nos
ha dicho que desde los territorios trabajamos con los mismos actores sociales, universidades, sector
empresarial, incluyendo una alta población de estudiantes. Esta propuesta nos brinda la oportuni-
dad de diseñar un modelo educativo basado en valores de inclusión, humanísticos y democráticos;
como una propuesta global y parte integrante de la perspectiva de una sociedad basada en el cono-
cimiento y bajo los pilares de la Educación para el Siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos.
 Para llevar a cabo la propuesta, se necesita construir espacios de diálogo entre los programas, po-
ner en la mesa los aportes para la concreción de perfiles de egresos, dotación, espacios compartidos
con instituciones y profesionales especialistas, como también la construcción de posibles alianzas
con organismos públicos y privados, universidades, sector productivo y ecosistema emprendedor,
donde se distribuyan funciones y responsabilidades en bienestar de la población atendida.
Es importante mirar la permanencia del estudiantado en los procesos formativos bajo dos nive-
les; un nivel vertical que se desarrolla en la educación formal, se da a lo interno en cada centro edu-
cativo, en la progresión gradual en cada grado de estudio, fortaleciendo los perfiles de egreso del
ciudadano global, al desarrollar las competencias por grados a medida que avanza. Donde en los
grados superiores sea una oportunidad para validar el desempeño y reforzar planes de mejora; pero
también, es fundamental visualizar el nivel de permanencia horizontal, que remite la articulación
de aprendizajes en contextos formativos, como la capacitación o la experiencia laboral. Una perma-
nencia horizontal que se pudiera brindar entre los programas, como, por ejemplo, estudiantes de
Capacitación que después de tiempo desescolarizado pudieran tener interés en continuar estudios
formales. Una gran oportunidad puede ser EduComunicación o Institutos Universitarios, si fuese el
interés y cumpliera con los requerimientos para la prosecución de estudios. Para lograr este nivel
horizontal de permanencia, las instituciones y programas deben establecer un constante diálogo
para construir alianzas y nuevas posibilidades de acción.
Este continuo educativo, impulsado desde una gestión colaborativa, nos garantizará consolidar
una ciudadanía plena y global desde su diseño pedagógico, direccionado a la interiorización de prác-
ticas incluyentes, la escucha respetuosa de diferentes posiciones, la búsqueda de consensos orien-
tada al bien común. A través de ambos niveles de permanencia, se busca asegurar una adecuada
transición entre distintas modalidades educativas para el estudiantado. La implementación de esta
propuesta requiere de planes de trabajo integrales, en conjunto, flexibles y articulados de forma
horizontal y vertical entre las instituciones y programas para el establecimiento de mecanismos y
regulaciones específicas pertinentes.

Fortalecimiento de los planes de estudio

Fe y Alegría construye bases para una ciudadanía global, donde la educación que se brinde dote a
cada estudiante de herramientas imprescindibles para que desarrolle su proyecto de vida personal,
social y profesional bajo principios que contribuyan a la conformación de una persona humanista,
participativa, democrática y responsable. En el Encuentro Nacional de Directores, Perú 2023, se
planteó que un ciudadano global es:
“...un ciudadano/a que transforma su entorno, valora la diversidad cultural como una rique-
za y apuesta decididamente por la justicia y la igualdad social, eliminando toda acción de
discriminación de género, raza, procedencia, clase social, cultura originaria y promueve una
sociedad intercultural e inclusiva. Además de asumir comportamientos relacionados con el
desarrollo económico, social y medioambiental sostenible; cultura de la paz y la no violencia”.
En otras palabras, ser un ciudadano global implica tener una combinación de empatía y conoci-
miento sobre la interconexión del mundo.

DOSSIER
 Para incorporar en el currículo cambios y búsqueda de
nuevos nichos de empleo, es que no solo se debe hacer desde
el estudio del mercado, pues es una gran oportunidad escuchar
a los actores involucrados después del desarrollo de las
prácticas laborales.

Nuestra FpT, debe poner como pilar fundamental el ciudadano que se forma, no solo para el mun-
do laboral, sino para construir una sociedad más justa y equitativa; por tal razón, toda oferta edu-
cativa debe contribuir a que nuestros estudiantes gocen del derecho de vivir con dignidad y cons-
ciencia de la obligación que nos generan los derechos de los demás; aprender a valorar la solidaridad
como respuesta a las injusticias del mundo; aprender de la diversidad cultural, étnica, lingüística,
con deseos de aprender del otro. El gran desafío es formar personas en igualdad, libres, autónomas
y responsables, donde asuman la toma de decisiones de forma compartida, bajo un espíritu de equi-
po, sentido de pertenencia. Aprender a cuidar de sí mismo y de los demás, donde busque sistemas
alternativos de producción y consumo; que promueva nuevas formas de relación laboral desde la
producción y la naturaleza, asumiendo acciones para la sostenibilidad, el cuidado del medio ambien-
te y la casa común.
Un plan de estudios con estas características implica la formación técnica – profesional, tener
que pasar de una formación centrada en contenidos a una oferta que promueve el desarrollo de
competencias; de una formación estructurada en asignaturas a una que estructura módulos y es-
cenarios reales del mundo del trabajo; del trabajo de los alumnos de forma individual al trabajo en
equipo, de igual manera demanda un acompañamiento a los profesores para promover un trabajo de
forma colaborativa y compartida desde la visión del Movimiento y no solo desde el compromiso del
programa que se esté administrando.
Por eso, para lograr un perfil de egreso desde estos parámetros es urgente diseñar un compo-
nente pedagógico y de gestión en los currículos que aborden todos estos elementos, como lo son:
la definición de competencias blandas y técnicas, el enfoque de empleabilidad para la mejora de los
perfiles de egresos, la equidad de género y no discriminación, entre otros.
Para los programas de Fe y Alegría, este momento es una gran oportunidad, ya que todos están
en procesos de transformación curricular. Desde los espacios de FpT, invitamos a asumir la emplea-
bilidad, como aquellas capacidades que se promueven en los centros técnicos para la mejora de los
perfiles de egreso, brindando herramientas a los futuros egresados para buscar empleo, mantener-
se en el empleo haciendo carrera profesional o buscando otras alternativas que le brindan mejor
calidad de vida. La empleabilidad es la relación entre dos factores, el individual y el institucional. El
individual tiene que ver con la capacidad que tiene una persona para realizar un trabajo, encontrar
empleo, conservar el que tiene, progresar en la empresa o cambiar a uno mejor, de la forma más rá-
pida y en las mejores condiciones posibles. Por eso, no solo abarca el acceso al empleo, sino también
la generación de empleo por cuenta propia.
 Lo institucional, por su parte, tiene que evaluar la capacidad de gestión y organización para adap-
tarse a un contexto cambiante y adecuar los conocimientos, habilidades y competencias que se ofer-
tan para que una persona se pueda emplear. La empleabilidad nace desde el momento en que se
actualizan las ofertas formativas a partir del estudio del mercado, la lectura crítica de los actores
involucrados y la capacidad que tiene el centro de formación para dar respuestas a esos contextos
tan cambiantes, de tal manera que la oferta siempre esté actualizada.
Un detalle importante: para incorporar en el currículo cambios y búsqueda de nuevos nichos de
empleo, no solo se debe hacer desde el estudio del mercado, pues es una gran oportunidad escuchar
a los actores involucrados después del desarrollo de las prácticas laborales. La socialización de las
mismas no puede estar estructurada solo para contar anécdotas y defender una especie de informe;
esta socialización se debe convertir en un nuevo escenario de reflexión con los actores principales,
estudiantes, empleadores, fuerzas vivas, personal docente y directivo, para evaluar cómo la oferta
formativa que se les brindó está cerca o lejos del mundo del trabajo al cual se enfrentaron, y si real-
mente esa oferta educativa brinda o no oportunidad de inserción social y laboral.
El diseñar propuestas para la FpT implica centrarse en el desarrollo de acciones y procesos, que
permitan mejorar las condiciones de empleabilidad de los estudiantes en función de las caracterís-
ticas del centro, la demanda laboral y en los casos que lo ameriten, la prosecución de estudios, de
tal forma que se incrementen sus posibilidades de inserción social, así como la laboral por empleo,
autoempleo y emprendimiento. De allí, surgirá la necesidad de desarrollar mecanismos e instancias
de coordinación más efectivos y amplios, entre el centro de formación y el sector productivo, con
la posibilidad de involucrar actores provenientes de distintas esferas educativas, productivas y so-
ciales, generando propuestas formativas articuladas y pertinentes a los contextos y a un país que lo
reclama.

Las competencias blandas y digitales

Aunque hemos estado hablando de las competencias blandas, algunas ya descritas en párrafos
anteriores, queda claro que estas ya son más trabajadas en los programas de Fe y Alegría. Sin em-
bargo, no se pueden dejar en la propuesta formativa como buenas intenciones; se necesita institu-
cionalizarlas, estructurarlas en los planes de estudios, establecerles tiempos, horarios, programas y
docentes formadores para su implementación. Además, de buscar estrategias que permitan actuali-
zarlas de forma permanente.
Las competencias blandas no están tan explícitas en los diseños curriculares, pero es fundamen-
tal trabajarlas porque consolidan los perfiles de egresos, sobre todo al existir un desajuste entre la
oferta formativa y la demanda de competencias para la ciudadanía y lo productivo. Estamos obliga-
dos a diseñar una propuesta curricular que aporte elementos sólidos para lograr una transformación
estructural en las asignaturas desde un desarrollo interdisciplinario, con procesos, didácticas y eva-
luaciones pertinentes para el alcance de las competencias esperadas. Para ello, se necesita promo-
ver estrategias innovadoras, desencadenando acciones muy parecidas a las que se encontrará en el
mundo productivo.

DOSSIER
 Otras competencias que es necesario comentar son las competencias digitales. En la actualidad,
existen tecnologías que permiten automatizar tareas realizadas por seres humanos, ejemplo de ellas
son las tecnologías de automatización como la robótica, la tecnología de la informática y comunica-
ción, y más reciente la inteligencia artificial. Hay otras tecnologías, que aumentan la capacidad de
conectar la oferta con la demanda, las llamadas tecnologías de intermediación, que se hallan en las
plataformas digitales que conectan a los ciudadanos para realizar algunas tareas o servicios; entre
ellas, podemos nombrar: las plataformas que utilizamos para las transferencias bancarias, platafor-
mas de transporte compartido como Uber, las de trabajo digital Upwork, o las de alquiler de bienes
(Airbnb), las de brindar clases virtuales como Moodle, Classroom, impresión 3D, el internet de las
cosas o las innovaciones en biotecnología, entre otras.
Desde un punto de vista agregado, estos sistemas aceleran el crecimiento económico, por lo me-
nos en el corto plazo. Como ejemplo, podemos señalar a, alguien que tenía talento y no disponía de
un mercado para desarrollarlo ahora puede ofrecer sus servicios a, prácticamente, todo el mundo.
En definitiva, un mayor uso de capital y trabajo que antes estaban ociosos, ahora pueden tener efec-
tos positivos en el crecimiento de los países. Una trasformación acelerada se dio con el teletrabajo,
eliminando las barreras de acceso al trabajo, lo que generó empleos para personas durante la pande-
mia, y que hoy es una gran oportunidad para personas que requieren un alto grado de flexibilidad de
horarios; así mismo, pueden facilitar la labor de adultos mayores o estudiantes que buscan empleos
a tiempo parcial.
Atender desde el punto de vista educativo estos cambios tecnológicos es un gran desafío, sobre
todo en la población que hoy hace vida en Fe y Alegría y en los territorios donde están ubicados
nuestros centros. Existe una gran necesidad de que nuestros egresados dominen competencias digi-
tales, de lo contrario, a mediano plazo podrían estar en grandes desventajas para un empleo o auto-
empleo. Ante esta realidad, la peor respuesta sería la inacción y dejar que la cuarta revolución indus-
trial golpee de lleno a nuestros centros de formación, sin que nadie haya actuado para que nuestros
estudiantes estén mejor preparados. Descubrir los nuevos yacimientos y el futuro del trabajo, nos
invita a conocer con más detalle la magnitud y los matices del desafío al que nos enfrentamos.
Como ejemplo ilustrativo podemos señalar la Inteligencia Artificial; no negamos que las máquinas
aprenden más rápido, pero nosotros deberíamos aprender mejor. Es ahí el desafío, de descubrir y
trabajar desde las habilidades y talentos a incorporar para el futuro del trabajo. Dominar competen-
cias digitales significa, a grandes rasgos, utilizar, integrar y aprovechar distintas herramientas para
facilitar y agilizar el trabajo.
Una habilidad que está demandada hoy en día es la comprensión de la hipertextualidad, como
estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y compartir información de diferentes
fuentes por medio de enlaces asociados y redes sociales: esta habilidad ya debe estar incorpora-
da en centros técnicos y sobre todo en los institutos universitarios. Así como ésta, hay otras a las
que debemos atender. Por ejemplo, hacer hincapié en la necesidad de fomentar la creatividad y la
originalidad; aprender a gestionar la información, lo que implica, entre otras cosas, saber navegar
en internet, cómo y dónde buscar recursos, productos y servicios; saber cómo gestionar, rastrear y
organizar la información en una biblioteca personal de contenidos por medio de carpetas, pestañas
o suscripciones; identificar la validez, actualización y confiabilidad de las fuentes, y distinguir entre
diferentes formatos de archivos.
 Desde los espacios formativos, tanto para los estudiantes como para el personal, debemos pro-
mover trabajo de forma colaborativa y virtual; esta capacidad permite utilizar herramientas para
desarrollar trabajo asíncrono o remoto en equipo. Por ejemplo: documentos en la nube, edición co-
laborativa de archivos en tiempo real, calendarios de tareas y plataformas de gestión, proyectos
como Trello, entre otras.
En Fe y Alegría, hemos dado pasos con algunas propuestas formativas como los cursos de los Ser-
vicios de Informática Educativa para el Trabajo (SIET); así como la alianza con Cisco para la creación
de dos Academias en Escuelas de la región Occidente y el apoyo de la Plataforma Digital de Fundaula
(Fundación Digital para el Empleo) para cursos de Programación en los Institutos Universitarios. Sin
embargo, necesitamos empoderarnos con mayores herramientas digitales e incorporarlas de forma
permanente y continua en las ofertas educativas y en la gestión propia del centro, además de no ver-
lo solo como especialidad, sino como habilidad para todos los oficios, menciones y carreras.

Sostenibilidad y cuidado de la casa común

Por los problemas climáticos y el deterioro progresivo del medio ambiente que la misma acción
de las personas, con mayor o menor responsabilidad, ha creado, necesitamos promover otro tipo
de acciones que generen valor positivo a la sociedad y al planeta. Este valor agregado está asociado
a los principios de sostenibilidad. En general, la sostenibilidad consiste en satisfacer las necesida-
des de las generaciones actuales sin comprometer las necesidades de las generaciones del futuro,
al mismo tiempo, que se garantice un equilibrio entre el crecimiento económico, el respeto al medio
ambiente y el bienestar social.
Desde la mirada del mundo del trabajo, todos los sectores, por lo general, necesitan ciertos nive-
les de competencia sobre el cuidado del medio ambiente en su fuerza de trabajo, en particular las
competencias relativas al manejo de recursos, la eficiencia energética, el cumplimiento de la legis-
lación medioambiental y de la reducción de la contaminación y los residuos. Por tal razón, el perfil
de egreso nos lleva a un ciudadano que construye propuestas en defensa de la vida y el cuidado de
la casa común a partir de una visión ecodependiente e interdependiente, donde se compromete a
ser consciente de los límites ecológicos, además de actuar dentro de ellos, en busca de un mundo
sostenible.
Un ejemplo de la necesidad de administrar los recursos naturales con un enfoque sostenible lo
podemos ver en la gestión del recurso hídrico, donde tres de cada cuatro puestos de trabajo depen-
den del agua, lo que apunta a numerosos trabajos en el sector de los recursos hídricos y si no apren-
demos a utilizar con responsabilidad este recurso, dentro de poco será un recurso escaso. Es decir,
debemos incluir espacios formativos que privilegien el enfoque de la promoción de estrategias para
la sostenibilidad y cuidado del planeta.
Como alternativa a este nuevo enfoque, se diseñó desde el SIET, el curso Ser Sostenible: Es una
formación bajo un enfoque ecológico para el mundo del trabajo, una competencia Ecolaboral para
cualquier oficio o profesión. Esta competencia facilita el empoderamiento de una ciudadanía pro-
ductiva y responsable ambientalmente, que entiende las relaciones y procesos que se dan en el mun-
do laboral y las consecuencias de su comportamiento a corto, medio y largo plazo. A la vez, fomenta

DOSSIER
una actitud proactiva que promueve, participa y reclama acciones en defensa de la vida y el cuidado
de la casa común.
Desde este proceso formativo, se apunta hacia un perfil de ciudadano/a sensible y consciente,
que sea capaz de desarrollar acciones dentro de su entorno sociolaboral, que ayude a reducir el im-
pacto en el deterioro de los ecosistemas, proponiendo prácticas laborales alternativas, generando
espacios de diálogo y reflexión con sus homólogos y diversos actores de la sociedad para el cuidado
personal, cuidado de los otros, la protección del medio ambiente y sus recursos, en busca de un equi-
librio dinámico y sostenible para una sociedad más justa e inclusiva.
Por otra parte, desde el mundo del trabajo es necesario que los nuevos emprendedores y los egre-
sados tengan una mirada diferente para la protección de nuestra casa común; por consiguiente, se
requieren ajustes urgentes e importantes para promover modalidades de producción y consumo
más sostenibles al igual que mejorar la gestión y rehabilitación de los recursos naturales.
En este sentido, la economía verde es un camino prometedor a seguir; se trata de una economía
que produce una mejora del bienestar humano y la igualdad social y, al mismo tiempo, reduce consi-
derablemente los riesgos ambientales y la escasez ecológica, y tiene por objeto el desarrollo soste-
nible sin degradar el medio ambiente. De hecho, según Naciones Unidas (2016) se debe continuar
insistiendo en:
“La creación de empleos verdes en los sectores económicos que tienen las mayores emisio-
nes de gases de efecto invernadero (energía, silvicultura, agricultura y transporte), acom-
pañado por estrategias de mitigación y adaptación, puede contribuir a reducir los efectos
negativos del cambio climático, la pobreza urbana y rural, y el desempleo”.
Esta es otra oportunidad de ampliar nuestra oferta educativa, dando respuesta a los empleos del
futuro.
 Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres

Nuestra propuesta incorpora la perspectiva de género en todo el proceso de formación, así como
la oportunidad de trabajos decentes sensibles al género, lo cual es hoy otra necesidad de atención.
Para promover la igualdad entre hombres y mujeres en la FpT, se necesita:
“Concentrar la atención en estrategias dirigidas a fomentar el acceso de las mujeres a los
ámbitos ocupacionales que ofrecen mejores perspectivas de empleo, ya que las desventajas
que sufren las mujeres en su experiencia laboral se explica en parte por los empleos disponi-
bles y las actividades educativas”. (Jacinto y Millenaar, citadas por Sepúlveda, 2017)
Por otro lado, Muñoz (2020) plantea que “Las investigaciones han demostrado que las mujeres
que acceden a oficios o especialidades técnicas en áreas -tradicionalmente feminizadas- tienden a
contar con trayectorias educativas más fluidas y se insertan más rápido en el mercado laboral. Sin
embargo, las mujeres que:
“Rompen las barreras de género y se aventuran en los sectores -tradicionalmente mascu-
linizados- se enfrentan a ambientes hostiles donde la subvaloración, el acoso, la violencia
y los prejuicios son parte de sus trayectorias educativas y también laborales. Cabe señalar
que incluso las mujeres que egresan de la FpT, en oficios o especialidades tradicionalmen-
te masculinos -es decir, con mejores perspectivas laborales- se ven enfrentadas a nuevas
representaciones de la división sexual del trabajo: se duda de su capacidad técnica, no se
le asignan tareas vinculadas a su especialidad sino a tareas -tradicionalmente femeninas-
como labores administrativas, de menor jerarquía, complejidad y también reconocimiento”.
Esta realidad la viven las estudiantes que egresan de escuelas técnicas, industriales o agropecua-
rias en nuestros centros de formación; la formación que reciben no es garantía de mejores condi-
ciones laborales, ni de oportunidades de inclusión. Por lo que se requiere enfatizar en la igualdad de
género como un propósito, y en la equidad educativa como un medio para alcanzarla.
Las prácticas sexistas, el lenguaje no inclusivo, la falta de visualización de las mujeres en campos
de trabajo no tradicionales para ellas, como lo son las áreas industriales y agropecuarias, así como
las áreas científicas, son un aspecto crítico a abordar desde la FpT. Conviene trabajar estos aspectos
con todos los actores de las comunidades educativas: personal administrativo, docente, directivo;
así como las relaciones entre pares y la influencia de las familias y comunidades en los procesos de
enseñanza, fuerzas vivas y empleadores.
Para integrar una perspectiva de igualdad de género, es necesario avanzar en el reconocimiento
y visualización de las formas concretas y específicas que las desigualdades de género adquieren en
este ámbito. En Fe y Alegría, se ha comenzado a abordar el tema como una visión de igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres en el mundo del trabajo. Sin embargo, es fundamental el
desarrollo de estadísticas de género en este ámbito tanto a nivel nacional como local, que podría
brindar datos objetivos sobre desigualdad y, especialmente, en cuanto a la identificación y análisis
de brechas de género para proponer acciones más pertinentes que incidan en la no discriminación y
actos de violencia.

DOSSIER
 Vinculación con el sector productivo

La FpT centra sus acciones en el desarrollo de una oferta para un trabajo decente y liberador,
desde una opción preferencial para jóvenes en riesgo de exclusión y en contextos desfavorables y,
además, atendiendo a una población adulta con dificultades específicas a la hora de acceder a una
educación y a un empleo digno.
Para construir acciones que nos lleven a la formación para un trabajo liberador y digno, necesita-
mos iniciar un diálogo social con todos los actores involucrados como lo son: el sector empresarial,
el gobierno, las instituciones universitarias y el ecosistema emprendedor. Debemos tener claro que
el egresado, como futuro ciudadano, y el centro educativo como responsable de la oferta educativa,
necesita de estos actores, para incidir en el proceso de transformación social, cultural, económico y
político del entorno.
La necesidad de trabajar en red, participando activamente en la definición de las prioridades y
acciones que se articulan con la productividad, dará pie a diseñar ofertas educativas pertinentes,
relevantes para las poblaciones que se atienden en las diferentes modalidades: formación pre-voca-
cional, vocacional, capacitación laboral, formación técnico profesional a nivel universitario, forma-
ción para la media general y técnica con o sin componente de FpT.
Este trabajo de vinculación se viene haciendo, con mayor énfasis en estos últimos años; sin em-
bargo, es fundamental que existan políticas destinadas a incrementar el acceso a la FpT, mostrando
iniciativas vinculadas a la ampliación y diversificación de programas, así como acciones de apoyo a
las elecciones vocacionales, para favorecer el vínculo con los sectores productivos, el ecosistema
emprendedor y la alternancia en las empresas promoviendo el aprendizaje en sitio. En definitiva, se
necesitan políticas destinadas a mejorar la calidad en la FpT.
En muchos países de América Latina y el Caribe, existen marcos de cualificación que constitu-
yen un eje articulador entre el mundo formativo y el laboral, configurándose como un instrumento
orientador referencial que permite organizar y reconocer aprendizajes en distintos niveles. Pode-
mos encontrar ejemplos de estos marcos referenciales en experiencias en Brasil, Chile, Colombia,
Costa Rica, Honduras, México, Panamá, Perú y República Dominicana. A nivel de Educación Univer-
sitaria, Centro América ha desarrollado un Marco de Cualificaciones en el que participan Guatema-
la, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. Son experiencias interesantes desde un
trabajo tripartito entre Gobierno, Institutos Educativos y Sector Empresarial, que se pudiera revisar
desde los programas, para indagar cómo lo han logrado, la ruta y metas que establecen.
De acuerdo con los análisis de la OIT (2017), Colombia es uno de los países latinoamericanos
que más ha avanzado en materia de articulación. Se destaca una valoración altamente favorable por
la labor desarrollada por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) entre sectores empleadores,
trabajadores y Gobierno, en particular por el papel que ha desempeñado en el ámbito del desarrollo
productivo, el acceso a la formación y al empleo.
 Un acercamiento para establecer diálogo con los distintos actores, permitirá construir propuestas
más sólidas y pertinentes para atender los constantes cambios tecnológicos y las transformaciones
en las dinámicas productivas. Posiblemente, ya algunos centros de forma aislada han comenzado
con estos diálogos; pero se necesita hacerlo desde los programas y regiones de forma interconec-
tada.
Resulta claro que estas propuestas no se podrán lograr sin la debida identificación de cambios y
demandas, sin el aumento en la inversión en recursos e infraestructura, y el incremento del gasto
público en capacitación para los centros de formación. “Mejorar la calidad de la formación y las trayec-
torias educativas y laborales de las personas jóvenes y adultas constituye uno de los principales desafíos
en la FpT. Para su consecución resulta fundamental el diálogo e involucramiento de distintos actores, que
posibiliten una oferta integrada y articulada en los distintos niveles” (SITEAL, 2019), desafío latente en
Venezuela para cualquier institución que promueva la formación para el trabajo.

Intermediación laboral

La intermediación laboral hace referencia al conjunto de acciones de gestión y organización que

realiza un centro formativo, a través del coordinador de pasantía, carrera o trabajo, encaminadas a
desarrollar capacidades institucionales que permitan generar más y mejores oportunidades de in-
serción laboral y social para sus estudiantes.
Como se puede observar, esta definición pone énfasis, en primer lugar, en la gestión que pro-
mueve el centro técnico y luego en procesos organizativos que impulsa el encargado de hacerla.
Sin embargo, es importante resaltar que la inserción laboral depende de muchos factores socioe-
conómicos y políticos que no están dentro de las competencias de un centro técnico; sin embargo,
este proceso busca ampliar oportunidades, donde los centros generen acciones de acercamiento
entre el estudiantado y el mundo laboral, lo cual implica buscar estrategias para que los docentes, la
oferta educativa, la dotación, estén lo más ajustados posible a las necesidades y cambios del sector
socioproductivo.

Bajo la formación dual se desarrollan competencias y

habilidades que van más allá de la experiencia laboral concreta,
ya que permite que estas sean utilizadas en distintos contextos
y puestos de trabajo...

DOSSIER
 Evidentemente, la intermediación laboral se basa en acciones al interior del centro de formación
para acompañar y dar seguimiento a los estudiantes en sus prácticas laborales, sea por empleo o
por emprendimiento; también para el acompañamiento a los egresados, por lo menos durante seis
meses después de su egreso; sin dejar de reconocer que implica acciones hacia afuera del centro de
formación con el sector productivo en busca de oportunidades de prácticas y posible inserción labo-
ral con empleadores o desde la promoción del producto mínimo viable del modelo de negocio, en el
ecosistema emprendedor de su comunidad, para la inserción por cuenta propia.
Para ilustrar algunos procesos de intermediación, este año el Programa Escuelas, en esa relación
y alianza con el sector productivo y, en busca de dignificar las prácticas laborales como su primera
experiencia laboral, logró ubicar y hacer seguimiento a los estudiantes para que las prácticas estu-
viesen asociadas a puestos de trabajo desde el perfil de sus menciones, aspecto que no se cuidaba
desde esta intencionalidad y, en años anteriores, muchos estudiantes desarrollaban las prácticas,
haciendo tareas asociadas o no a su perfil de egreso.
También, se logró con los empleadores beneficiar a 2213 estudiantes de forma intencionada y
negociada, con algún apoyo económico para los pasantes, sea remuneración de sueldo básico, apoyo
económico, transporte, formación, recreación, salud, u otros según la realidad y condiciones eco-
nómicas del empleador. Aspectos positivos que muchas empresas han validado y extendido mucho
más de lo esperado, creando en varios estudiantes contratos escritos con mejoras en salarios, boni-
ficaciones, alimentación. En cuanto al apoyo en formación, algunas empresas otorgaron certificados,
además de permitir a los jóvenes validar sus competencias y experiencia laboral.
 Por otro lado, a partir de este proceso de intermediación y diálogo con el sector productivo, se
ha conseguido fortalecer competencias técnicas especializadas en docentes y algunos egresados.
Entre estas experiencias exitosas destacan la realizada con una empresa especializada en soldadura,
Arcoweld, y otra en una ONG que promueve procesos de economías solidarias, LAINES. Con estos
ejemplos, se quiere rescatar que es factible promover alianzas desde una mirada de ganar – ganar
con el sector productivo. Vale destacar que la capacitación de los/las docentes como formadores es
esencial para sustentar el talento que demanda la FpT y promover la calidad de la formación.
Otro elemento, de intermediación interesante, que ya se ha puesto en marcha, es el enfoque dual
en la formación, con el que no se busca traer el modelo alemán e implantarlo en nuestros contextos,
sino que solo se plantea que esta práctica de reforzamiento de aprendizaje en sitio ha permitido
atender la formación de calidad desde dos ámbitos: En primero lugar, una ventaja para los estudian-
tes, que alternan entre asistir a los centros educativos y desarrollar competencias en empresas para
vincularse al mercado de trabajo. La capacitación en el lugar de trabajo le permite al estudiante una
formación específica dada en un entorno laboral; y por otro, el dar comienzo a una trayectoria-vín-
culo laboral que se genera a partir de una experiencia formal concreta. En segundo lugar, le permite
al centro educativo actualizar su plan de estudio con las nuevas tecnologías promovidas en sitio,
además de validar su oferta formativa, mejorarla y recrearla de acuerdo a lo que también puede ir
descubriendo.
En general, bajo la formación dual se desarrollan competencias y habilidades que van más allá
de la experiencia laboral concreta, ya que permite que estas sean utilizadas en distintos contextos
y puestos de trabajo, de modo que los jóvenes se adapten más fácilmente a entornos laborales dife-
rentes en un contexto de cambio tecnológico cambiante. En otros casos, si bien no es una formación
dual estrictamente como fue concebida, se busca a través de diferentes programas que los jóvenes
adquieran capacitación y desarrollo de habilidades accediendo a determinadas prácticas en empre-
sas, garantizando también la continuidad educativa.
Para poder estructurar los procesos de intermediación laboral, se necesita una persona que la
pueda llevar a cabo. Fe y Alegría Venezuela, es uno de los pocos países de América Latina que cuenta
con una estructura organizativa, con cargo definido, que es responsable de llevar este proceso de in-
termediación, si bien en cada programa se llama de diferente manera: coordinador de carrera, coor-
dinador de pasantía, coordinador de educación trabajo, intermediador, entre otros, lo que es una
gran fortaleza. Donde posiblemente se encuentre la debilidad es en el ejecute de sus funciones. Este
cargo es visto más como una persona que llena recaudos, acompaña en los procesos administrativos
al estudiante, recoge información en las empresas, compila y analiza información para luego apoyar
la titularidad que se otorga al finalizar el proceso formativo al estudiante, incluyendo las prácticas
laborales, aunque posiblemente, ejecute otras funciones cercanas a la empresa.
La realidad nos ha dicho que a las personas que ejercen este cargo no se les ha brindado forma-
ción. Han aprendido desde las funciones y tareas que por costumbre se ejecutan en el centro de
formación. Hoy se necesita superar estas funciones y abordar otras que están relacionadas con la
identificación de demandas del sector productivo, sean competencias blandas y técnicas, que luego
se incorporan de forma sistemática a los planes de estudio; la coordinación con empleadores y agen-
tes que impulsan los ecosistemas emprendedores para establecer planes de alianzas; como crono-
gramas para las pasantías para empleo, prácticas de actualización docente y posibles oportunidades
de inserción a los egresados.

DOSSIER
 En efecto, esta persona debe hacer uso de planes de desarrollo local para incorporarlos en los
ajustes de la oferta educativa; implementar alianzas y acuerdos con empleadores en busca de be-
neficios a los estudiantes, pasantes y otros aspectos como mejoras en procesos formativos y tecno-
lógicos. Estos aspectos necesitan un proceso de formación y acompañamiento, de tal manera que
fortalezca el perfil del responsable de intermediación para garantizar mejores oportunidades de in-
serción a nuestros beneficiarios.
Este proceso también demanda la construcción de un instrumento institucional para registrar to-
das las acciones asociadas al relacionamiento con las empresas que cuantifique este vínculo. Con re-
lación a este tema, este año se publicó desde el Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín,
un Manual de normas y procedimientos para prácticas laborales, que posiblemente no cubra todas
las expectativas para los programas, pero es un documento inspirador factible de ser mejorado.

Inserción laboral por empleo y emprendimiento

Efectivamente, las pasantías son una actividad que por costumbre, se realiza de forma exclusiva
en las empresas, para acercar al estudiante a su primera experiencia laboral, que luego se convierta
en una oportunidad de empleo. Este aspecto no es negativo, pero en los tiempos y contexto del país
sabemos que los empleos están escasos.
En consecuencia, las prácticas y búsqueda de empleo por cuenta propia son una oportunidad a la
cual se le ha dado poca importancia. Esto no quiere decir que no se forme desde el emprendimien-
to, solo que se ha quedado rezagada en los marcos de la formación. Las pocas experiencias que se
tienen se han impulsado por iniciativa del estudiante. Son pocos los acompañamientos desde la for-
malidad educativa, así como son pocas o nulas las estructuras sistemáticas y formales para certificar
una práctica laboral a partir del impulso de un modelo de negocio o proceso de empleo por cuenta
propia. Es importante iniciar esta reflexión, y es clave profundizarla. ¿Por qué sigue anclado el siste-
ma educativo en validar prácticas laborales por empleo, cuando el país tiene tan poca oferta?
A nivel mundial, el emprendedurismo y el autoempleo ofrecen oportunidades económicas que
van creando más y mejores trabajos en el sector privado para la población de jóvenes, que además
fomentan la innovación local y mejoran la resiliencia de los jóvenes en el mercado de trabajo, ya que
los alienta a encontrar nuevas soluciones empresariales a los problemas sociales y económicos.
Así mismo, en las ofertas educativas es necesario contemplar y promover la formación para el
autoempleo, dotando a las personas de las herramientas necesarias para que puedan desarrollar su
propio emprendimiento. Esto es una alternativa para quien necesita empleo y no le es posible conse-
guirlo o para quien desea desarrollarse profesionalmente de manera independiente.
Sin embargo, no podemos desconocer que hay situaciones críticas que debe enfrentar y que le
hace ir cuesta arriba con su emprendimiento, por ejemplo: presentar elevados costes de inscripción
de empresas y su regulación, los procesos administrativos burocráticos, los entornos empresariales
frágiles, el temor al fracaso, las oportunidades limitadas para la creación de empresas y redes, la falta
de plataformas para fomentar el compromiso de los empresarios y el intercambio y transferencia de
conocimientos, así como el acceso limitado a los mercados.
 Aunque muchos factores no pueden ser controlados por los centros de formación, si es importan-
te no dejarlos solos, apoyarlos para integrarlos en las cadenas de valor locales y regionales como lo
son los ecosistemas emprendedores. Esto les ayudará a incrementar su acceso a los mercados, gene-
rar nuevas oportunidades comerciales, fortalecer la cooperación y colaboración entre los actores de
la cadena de valor, promover trasferencia de conocimientos y tecnologías, estimular la innovación,
que, por supuesto, conduce a distintas mejoras en la cadena de valor. Por eso, la invitación es a no
dejarlos solos, establecer planes de acompañamientos desde estos ecosistemas, hasta que logren
insertarse e independizarse.
Las redes y el apoyo entre pares desempeñan un papel fundamental en la facilitación del inicio,
el desarrollo y el crecimiento de las empresas, respaldando la detección de oportunidades promiso-
rias, la movilización de recursos financieros, la divulgación de información y las tecnologías asequi-
bles, y fomentan la innovación. Son capacidades fundamentales de todo emprendedor que necesita
desarrollar con la compañía de otros. Estas acciones colaborativas permiten a mediano plazo pro-
mover economías alternativas con enfoque social y solidario; por eso, desde la Educación Popular,
apostamos por emprendimientos más colaborativos que incidan en otro modelo de relación laboral
y productiva, donde la persona esté en el primer plano de la cadena de producción, como se plantea
en el marco referencial de emprendimiento con propósito e innovación que se promueve desde FpT.

Actualización y formación docente

Como señalan Sevilla y Arévalo (2020):

“La formación de docentes técnicos es un ámbito poco abordado en América Latina y en el
resto del mundo. Una de las principales problemáticas consiste en la desatención de aspec-
tos relativos a los saberes específicos y pedagógicos de estos profesionales, y sus métodos
de enseñanza particulares”.
La inversión en programas de formación y actualización docente, así como la formalización del rol
de docentes técnicos en las distintas políticas nacionales asociadas al profesorado, debiese ser una
apuesta política. Según, Lieberman y Pointer, (2008):
“Uno de los problemas más relevante para el desarrollo profesional es la desconexión con
las necesidades e intereses del profesorado. Es decir, cuando los propios destinatarios, per-
ciben las propuestas formativas como fragmentadas, desconectadas e irrelevantes con los
problemas reales de su propia práctica. Por ello, partir de los problemas que preocupan a los
docentes, contribuye a favorecer el interés y la motivación por el propio aprendizaje”.
Abordar la actualización profesional desde las necesidades docentes recobra sentido de perte-
nencia, reforzando en la comunidad conocimiento, experiencia y reflexión desde su misma práctica,
que aportará mejoras en la oferta educativa para los futuros egresados.
La participación conjunta de profesorado de diferentes centros de formación, para construir jun-
tos propuestas pedagógicas y didácticas, debe convertirse en acercamiento a las experiencias de
innovación desde la visión y perspectivas de ambos protagonistas, sobre todo cuando tenemos fa-
milias de especialidades comunes en los programas de Fe y Alegría.

DOSSIER
 Por otro lado, la fuga de talento en el país y una profesión muy mal pagada, que lamentablemente
incrementa “el fenómeno del trabajo pobre” descrito en los primeros párrafos del documento, nos
ha dejado como consecuencia ausencia de especialistas para la formación técnica, por lo que es un
imperativo la generación de políticas que promuevan el desarrollo y la formación de saberes espe-
cíficos para los docentes técnicos. Asimismo, asumiendo que la formación en alternancia ha demos-
trado ser virtuosa para los procesos de aprendizaje de las personas jóvenes, se requiere desarrollar
una línea de formación en la empresa para la actualización de dichos profesionales.
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Por Jenny L. Gil A.
Programa Escuelas - Región Central
Subdirectora Zonal

El abordaje de las competencias blandas

desde el enfoque de Empleabilidad
en Educación Media General y Técnica

E
l término habilidades blandas o suaves, al concepto ya existente de habilidades duras o
en inglés soft skills, se acuña por primera hard skills, que hace referencia a capacidades
vez en el seno del ejército norteamerica- técnicas en los manuales de entrenamiento del
no en el año 1972, cuando los superiores ejército; entonces se definieron como: “impor-
caen en cuenta de que las mejores tropas no eran tante conocimiento relacionado con el trabajo que
las que mostraban mejores habilidades tácticas implica escasa o nula interacción con una máquina
o técnicas, ni los soldados que usaban mejor un o equipo, pero requiere una interacción muy alta con
arma o maquinaria, sino quienes mostraban me- otras personas, en un entorno incierto con los recur-
jores habilidades de interrelación con sus com- sos disponibles” (Gamelearn, 2020).
pañeros. De esta manera surgió, en oposición

38
´
 EXPERIENCIAS
No existe en el mundo moderno una única de- son rasgos de liderazgo y La inteligencia emocio-
finición de las habilidades blandas. En artículos nal (2012) donde expone abiertamente que el
y textos de diversos autores se relacionan con éxito en la vida depende en un 80% de factores
capacidades, actitudes, competencias y valores, emocionales y el desarrollo de las habilidades
términos que tampoco pueden explicarse de blandas y solo 20% de factores cognitivos. Es
manera unívoca e, incluso, cuesta diferenciarlos por esto que el Foro Económico Mundial (2016)
entre sí. Lo cierto es que, actualmente, se consi- estableció que, para el año 2025, el 50% de los
dera a las habilidades blandas más importantes profesionales deberán contar con algunas habi-
en los espacios de trabajo y la vida cotidiana que lidades blandas si desean alcanzar el éxito.
las habilidades específicas o profesionales para
obtener un determinado cargo u ocupar algún Hoy se reconoce que la formación en habili-
rol dentro de una empresa. La UNICEF (2020), dades blandas aún no se desarrolla en la infan-
por ejemplo, en el documento Importancia del de- cia ni en la adolescencia desde la escuela y si-
sarrollo de habilidades transferibles en América La- gue siendo una deuda o materia pendiente en la
tina y el Caribe. Documento de discusión, basándo- oferta de programas o currículos escolares que
se a su vez en La educación encierra un tesoro de focalizan su acción en competencias cognitivas.
Delors (1996), las describe como las habilidades Es necesario destacar que en los últimos años se
necesarias para la adaptación a los diferentes han realizado estudios con jóvenes en escuelas
contextos de la vida y que, en potencia, cada in- secundarias a nivel mundial que demuestran que
dividuo puede transferir al ámbito del trabajo y aquellos estudiantes con niveles altos de inteli-
va más allá al señalar que, dependiendo del con- gencia emocional pueden alcanzar el éxito aca-
texto, pueden ser llamadas habilidades para la démico, es decir, logran un mejor rendimiento
vida, habilidades socioemocionales, habilidades escolar; traducido en una relación lineal positiva
para el siglo XXI o competencias transversales entre la inteligencia emocional y el rendimiento
e, incluso, frecuentemente suelen usarse estos estudiantil (Chong et. al., 2004; Usán y Salavera,
términos de manera distinta. 2019), dichos estudios además corroboran que
su aplicación en las aulas de clases influye en el
bienestar social y psicológico de la población
El camino al desarrollo de estudiantil, en la calidad de las relaciones inter-
habilidades blandas personales que se generan en el ámbito escolar
y fuera de él (Extremera y Fernández, 2004;),
convirtiéndose en un moderador de las habilida-
Howard Gardner y Daniel Goleman han sido des duras en función del rendimiento académico
de los primeros en interesarse en el tema y re- (Petrides, et. al., 2004; Cid et. al., 2020). Es de-
saltar en sus investigaciones la importancia de cir, aportan múltiples beneficios a nivel escolar y
desarrollar estas habilidades. Gardner desde personal y, contribuyen a un mejor desarrollo de
su propuesta de inteligencias múltiples con las las habilidades técnicas.
dinámicas propias de las inteligencias intra e in-
terpersonal, dando crédito a la capacidad de re- Es interesante acotar que, dependiendo de
flexión sobre la propia persona y la de establecer los resultados que se deseen, las habilidades se
relaciones sanas con los otros y Goleman desde pueden desarrollar mediante la educación for-
sus libros, La inteligencia social (2006) donde ex- mal, no formal e informal, en el ámbito laboral
plica cómo podemos concretar círculos virtuo- o de preparación para el trabajo, en espacios de
sos al potenciar la capacidad de relación de cada participación social que brindan empoderamien-
individuo, afirmando que las habilidades blandas to de niñas, niños y adolescentes.

39
´
 nezuela para ese momento; con un efecto multi-
Habilidades blandas en Fe y Alegría plicador en sus familias, responsables del apoyo
escolar en casa durante el confinamiento.
Fue una forma de Fe y Alegría de robustecer
Existen autores venezolanos que han tenido la misión de acompañar, desde la integralidad, a
acercamientos al tema de las habilidades blan- los estudiantes, sus familias y a las comunidades;
das. Luis Ugalde, María Eugenia García, Jorge reafirmando que el eje de su opción ética, políti-
Roig y Carlos Lasso han descrito la importancia ca y pedagógica hecha acción mediante la Edu-
y el reto que representa desarrollarlas y las en- cación Popular, es la persona.
marcan en las habilidades indispensables para el
siglo XXI.
Nuestro camino…
Fe y Alegría, en su modelo institucional Escue-
la Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora,
establece como objetivo el desarrollo de compe- En el año escolar 2020-2021 se orientó, des-
tencias fundamentales y en los últimos años des- de la Dirección Nacional de Escuelas, a que to-
cribe a las habilidades blandas como: das las zonas de Fe y Alegría atendieran la invi-
“... el conjunto de competencias que le per- tación del Centro de Formación e Investigación
miten a los estudiantes tener un espíritu de Padre Joaquín (CFIPJ), de retomar la propuesta
adaptación a los cambios y de formación de implementación de los Cursos SIET (ahora
permanente, aumentando así sus oportu- denominados Cursos de Empleabilidad). Se esta-
nidades de empleabilidad e inserción en bleció contacto, desde la coordinación zonal de
el mundo laboral y productivo… Son atri- Media General y Técnica (MGyT), con la profe-
butos, características de la personalidad y sora María Méndez, responsable del Programa
habilidades comunicativas necesarias para de Educación para el Trabajo, quien brindó las
tener éxito en el trabajo. Asimismo, deter- orientaciones necesarias para activar a distancia
minan cómo una persona interactúa con a los centros educativos. Para esto, se presentó
los demás”. (Díaz, 2023) el Curso de Empleo a los equipos pedagógicos de
los 14 centros que administran el nivel de edu-
Durante la pandemia del Covid-19 y ante las
cación media en la Zona Central de Fe y Alegría,
múltiples informaciones relacionadas con vulne-
que abarca los estados Aragua, Carabobo y el
ración de derechos a familias, concretamente a
bajo Apure.
niños y jóvenes, en medio de la crisis humanita-
ria compleja que desde hace varios años se vive
en el país, Fe y Alegría, con el apoyo de organiza-
ciones internacionales aliadas, inició una cruza- Capitalizar el talento
da de defensa de los derechos fundamentales de
sus destinatarios; dentro y fuera de su propues-
humano dispuesto al
ta pedagógica que, en esos momentos, era bajo trabajo y las ansias de los
la modalidad de educación a distancia. Para ello, estudiantes de estar en
se valió de materiales, estrategias y recursos di- clase posibilitó que todos los
versos con la finalidad de brindar apoyo socioe- centros participaran...
mocional a los estudiantes que formaban parte
de los distintos niveles que se ofertaban en los
177 centros educativos a lo largo y ancho de Ve-

40
´
 Se revisó el cuadernillo del curso, el cual ha- permitió, en ese entonces, que los docentes de
bía sido actualizado y completamente adapta- Fe y Alegría aprendieran el uso del teléfono ce-
do a la situación pandemia y, posteriormente, lular como herramienta de enseñanza y brindar
en una reunión mediante la plataforma Google a los estudiantes no solo lo propio del Curso sino
meet, presentamos el curso de Empleo tanto a conocimientos para el manejo de los recursos
los coordinadores pedagógicos del nivel, los de tecnológicos que estos poseían; en algunos ca-
Control de Estudios y Evaluación e Inserción La- sos los participantes compartieron sus equipos
boral, mostrándoles las bondades de esta forma- para ver los videos y, en otros, los pedían presta-
ción y explicando que la misma abordaba, dentro dos a familiares y amigos.
del compendio o catálogo de los cursos, el desa- También desde la instancia zonal se acom-
rrollo de habilidades blandas para los estudian- pañó el pilotaje de dos instituciones, el centro
tes de 6to año. Creamos un grupo de WhatsApp Jacob Pérez Carballo (Maracay, estado Aragua)
con los coordinadores de pasantías de dos cen- y el centro Luisa Cáceres de Arismendi (Valen-
tros, y en los que no contaban con este personal, cia, estado Carabobo) con la oferta de Cerrando
la responsabilidad fue asumida por los directo- brechas. Allí los cursos de Género y Emprendi-
res, mientras en el otro lo hizo la subdirectora. miento resultaron muy atractivos para los estu-
En ese momento solo 8 de las 14 instituciones diantes, cuyos testimonios eran recogidos en vi-
educativas de Zona Central que atienden media deo por las coordinadoras del centro (una de las
aceptaron este nuevo compromiso. cuales era tutora referencial). Hubo un espacio
El acompañamiento y seguimiento se desarro- formativo por parte del Centro de Formación e
lló vía mensajería WhatsApp, correo electrónico Investigación Padre Joaquín, vía WhatsApp, ya
y llamadas. En el grupo de WhatsApp se coloca- que era la herramienta que posibilitaba que los
ron el cuadernillo y los videos, logrando que los materiales quedaran como en repositorio y se
responsables del Curso compartieran por esta pudieran revisar en diferido.
vía los materiales con sus estudiantes y pudieran
expresar allí sus inquietudes y dudas. De forma
interdiaria se realizaba una minireunión para ir
viendo los progresos y se brindaban orientacio-
nes para elaborar las cargas masivas, que cons-
tituyen el instrumento que valida la inscripción
de los participantes en la plataforma correspon-
diente al Curso de Empleo, sirviendo a su vez
para el compartir de otros materiales de apoyo
y de las evidencias de lo que iban adelantando
los estudiantes. Estas minireuniones podían ser
a cualquier hora del día dadas las dificultades de
conectividad presentes en los diferentes luga-
res de residencia (esto ha sido una constante en
la Zona Central durante los últimos años).
Las facilitadoras del Curso de Empleo en este
primer momento fueron las mismas coordinado-
ras de Inserción Laboral, directoras y subdirec-
toras de los centros educativos. Este engranaje

41
´
 Cada centro hizo el acompañamiento corres- gresos (la situación económica había empeorado
pondiente usando distintos formatos, estrate- por el confinamiento prolongado y se mantenía
gias y estableciendo lazos con esos estudiantes una situación permanente de orfandad en ma-
casi en situación de desamparo al no poder asis- teria de salarios que empeoró durante esa crisis
tir a sus clases debido a la pandemia; algunos sanitaria). Eso también permitió que los coordi-
hicieron encuentros en el colegio, otros en sus nadores de Inserción Laboral o responsables de
casas para hacer seguimiento a las tareas. los cursos vendieran la propuesta al personal
Sin duda lo más impactante en el Curso era lo ganado en los centros y que se hicieran organi-
relacionado con la elaboración del plan de acción zaciones al interior de los mismos para atender a
profesional, que representa su carta de presen- las rutas. Todo esto se tradujo en ganancia para
tación, una especie de oferta de valor al emplea- los centros en los tres estados que se atienden,
dor, donde el estudiante expresa lo que tiene de ya que hubo más gente dispuesta y comprometi-
especial y lo que puede brindar al quedar em- da con la propuesta, agradeciendo los materiales
pleado. Esta actividad permite a los estudiantes tan completos y que no tuviesen que planificar;
reflexionar y hacer un inventario de sus habili- desde la Zona siempre se orientó a la flexibilidad
dades blandas, especialmente para acceder a un y creatividad en el uso de los recursos que brin-
puesto de trabajo: habilidad para relacionarse, daban los cursos.
trabajar en equipo, tomar decisiones, trabajar Capitalizar el talento humano dispuesto al
bajo presión, seguir instrucciones, entre otras. trabajo y las ansias de los estudiantes de estar en
De esta primera experiencia piloto, se certifica- clase posibilitó que todos los centros participa-
ron a 176 estudiantes de 6to año con el curso de ran organizándose desde sus capacidades insta-
Empleo y a 108 en el curso de Emprendimiento. ladas, disponiendo eventualmente de espacios y
Para el año escolar 2021-2022 el reto era que del acceso a las herramientas tecnológicas a me-
todos los centros de media de la Zona Central, dida que los entes gubernamentales levantaban
incluso el de bachillerato único, administraran progresivamente las medidas de resguardo por
los cursos. En esa oportunidad, desde el CFIPJ la pandemia. A falta de un docente, otro asumía
se asignó a la Zona una acompañante, quien sir- los cursos.
vió de apoyo, brindando acompañamiento y se-
guimiento a la incorporación de los estudiantes
en cada curso, además de la acompañante del
programa Escuelas. Insistimos mucho que no
podía existir una única ruta de trabajo, dadas las
distintas realidades de los centros y las dificulta- El mundo laboral
des en materia de conectividad (aunque el año demanda el entrenamiento
anterior se pudieron solventar, en esta oportu-
nidad lo volvimos a considerar dado que partici-
en habilidades blandas,
paban seis centros más). reconociendo que
Se establecieron, de acuerdo a la propuesta
son habilidades para
del CFIPJ, rutas contextualizadas a cada reali- la vida misma...
dad. Esa época fue inquietante, por cuanto hubo
una alta deserción del personal docente dado
que, durante la pandemia, se ocuparon con otras
responsabilidades u oficios que les generaban in-

42
´
 El acompañamiento se brindó desde la coor- tudiantes, el haber desarrollado un proceso de re-
dinación zonal a los centros no únicamente flexión ha llegado incluso a modificar cómo piensan
para la implementación de las rutas diferencia- y cómo se comportan…”. También lo expresan los
das, la revisión de las cargas masivas de todos estudiantes: “En los cursos he aprendido muchas
los cursos para disminuir el riesgo de errores, cosas interesantes que yo creo que me van a ayudar
devoluciones y rectificaciones que terminaran en el trabajo y la vida…”, “Por ejemplo, he aprendido
dificultando cumplir con los tiempos de imple- el valor del tiempo y a priorizar las tareas importan-
mentación y evaluación, sino también registrar tes de las urgentes y me ha funcionado bien por tal
las situaciones que podían entorpecer el cumpli- motivo, recomiendo aprovechar el tiempo y prestar
miento de las tareas y mantener una constante atención a estos cursos que son sumamente impor-
retroalimentación a través del grupo de Whats- tantes para nuestra vida”.
App, contenido que luego se difundía entre los Esta propuesta fortalece el perfil de egreso
grupos creados por las facilitadoras. de las menciones en cuanto abarca las 3 dimen-
Es necesario señalar que uno que otro centro, siones del mismo desde las rutas: el perfil básico
debido a las dificultades en el manejo de Excel, se con los cursos de competencias laborales bási-
demoró para armar y hacer llegar las cargas ma- cas, donde se desarrollan las competencias gené-
sivas oportunamente. Sin embargo, son muchas ricas; el perfil de personalidad desde los cursos
más las bondades vividas en este proceso: los de competencias laborales transversales, cuyo
cursos han favorecido la intermediación e inser- énfasis es el desarrollo de competencias blandas
ción de los estudiantes, en virtud de que están o socioemocionales y, por último, el prospectivo
preparados para la búsqueda y acceso a puestos con los cursos de competencias laborales espe-
de trabajo. Siguiendo esta misma percepción, cíficas que desarrollan aquellas propias de las
los empleadores afirman que estos poseen valo- menciones y los cursos de competencias de ac-
res, saben asumir retos y establecen relaciones ceso al trabajo que brindan condiciones para la
de respeto y confianza con sus compañeros de inserción.
trabajo, en sus puestos de atención al público… Este año escolar (2022-2023) se construyó
Suelen repetir la frase: “No importa que no sepa una ruta básica desde la coordinación pedagó-
mucho de lo técnico, eso se lo enseñamos aquí, me gica zonal y la acompañante del CFIPJ, a la cual
interesa más el respeto, la disposición, la responsa- se ha dado seguimiento desde la Dirección Na-
bilidad… Y eso, un muchacho de Fe y Alegría lo tie- cional del programa Escuela, la dirección y sub-
ne…”. dirección zonal de la región, valorándola como
Para el segundo año participaron en los cur- una buena práctica zonal, reconociendo que los
sos más de 5000 estudiantes de primero a sexto cursos brindan mayores posibilidades de empleo
año de la Zona. Sus perspectivas de empleo van a los egresados. Cuando esto suceda, el egresa-
en aumento y así lo corroboran quienes hacen do llevará no solo el título que le acredita ya sea
vida en los centros educativos acompañando los como Técnico medio en determinada mención o
itinerarios formativos, al señalar: “… Pienso que bachiller, sino que tendrá competencias certifi-
la ejecución de los cursos ha logrado en el centro cadas desde las habilidades blandas hasta las
educativo que las personas involucradas sean auto- técnicas que coadyuvarán a su acceso a mejores
didactas; es decir, estudiantes y docentes que apren- condiciones y a puestos de trabajo que lo digni-
den por sí mismos y significativamente, en el centro fiquen, en un caminar que le permita irse convir-
se ha visto constantemente el cambio que reflejan, tiendo en una mejor persona y ciudadano.
puesto que en las experiencias laborales de los es-

43
´
 El mundo laboral demanda el entrenamiento Díaz, D. (2023). Presentación Formación para
en habilidades blandas, reconociendo que son construcción de Diseños Curriculares en el
habilidades para la vida misma, para la supervi- marco del Proyecto INDITEX. Dirección
vencia y que, como fueron comprendidas por el Nacional de Escuelas Fe y Alegría Venezuela
grupo militar, no se desenvuelven mejor los más Gamelearn. (2020). El origen de las habilidades
expertos ni los más sumisos, sino aquellos que blandas, las habilidades que determinan el éxito.
logran adaptarse al entorno, desarrollando ha- https://acortar.link/QeqOR8
bilidades de comunicación, trabajo colaborativo,
liderazgo y responsabilidad, entre otras. Pearson. (2021). Habilidades blandas y el
éxito para la vida laboral. https://blog.
En la actualidad, 5576 estudiantes de la Zona pearsonlatam.com/talento-humano/
Central realizan los cursos de competencias para habilidades-blandas-exito-laboral
la Empleabilidad, como estrategia de la ruta so-
ciolaboral que, como señalamos en párrafos an- Extremera, N. y Fernández, P. (2003). La
teriores, seguramente les conducirá a mejores Inteligencia Emocional en el Contexto
ofertas de trabajo y una mejor calidad de vida. Educativo: Hallazgos científicos de sus
efectos en el aula. Revista de Educación,
El empeño de la coordinación zonal con el N°332.
apoyo del equipo de la región, además de la dis-
posición y entusiasmo de los docentes de los cen- Foro Económico Mundial. (2016). The Future of
tros educativos del nivel de Media, van abriendo Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy
caminos a nuestros estudiantes que, al egresar, for the Fourth Industrial Revolution. https://
no solo se perfilarán como profesionales en de- es.weforum.org/agenda/future-of-work/
terminada área de conocimiento, sino que, por Goleman, D. (2012). La Inteligencia emocional.
lo significativo de sus aprendizajes, enarbolarán Editorial Kairós SA.
con orgullo la bandera de Fe y Alegría haciendo
UNICEF. (2021). Importancia del Desarrollo de
gala de su sentido de pertenencia.
Habilidades Transferibles en América Latina y el
Referencias bibliográficas Caribe. https://shar.es/afVRfp
Chong, M., Elías, H., Mahyuddin, R., Uli, J. Universidad Europea On line (2022).
(2004). Emotional intelligence and academic Habilidades blandas: qué son y cómo
achievement among malayoian secondary desarrollarlas en educación.
students. Pakistan Journal of Psychological https://acortar.link/5YEXHE
Research.
Usán, P. y Salavera, C. (2020). Relaciones entre la
Cristale M. (2022). Recursos humanos: inteligencia emocional, el burnout académico
habilidades blandas y neurociencias. https:// y el rendimiento en adolescentes escolares.
www.ladevi.info/recursos-humanos/ https://acortar.link/XHkjUE
recursos-humanos-habilidades-blandas-y-
neurociencias-n39719
Delors, J. y otros. (1996). La educación encierra
un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI. Ediciones UNESCO/Santillana.

44
´
 Por Diana Reyes
Coordinadora Pedagógica Nacional
Fe y Alegría Capacitación

Tejiendo futuro,
un paso más en la confección

D
esde la perspectiva del Movimiento Fe El programa surge del reconocimiento de la
y Alegría que apuesta por la formación persona como un ser integral y de comprender
integral y la transformación social, en que no es suficiente la capacitación en un ofi-
el programa Capacitación (conocido cio, sino que en la experiencia de su desempeño
anteriormente como Centro de Capacitación La- debe poner en práctica otras capacidades. La
boral, CECAL), proponemos sumar acciones que metodología pretende generar situaciones de
tengan como objetivo común generar diversas aprendizaje para integrar diversas habilidades
ofertas formativas que busquen el desarrollo de con el objetivo de responder de manera adecua-
las capacidades propias de nuestros participan- da a sus contextos.
tes, con el fin de favorecer su inserción laboral y Por otro lado, la lectura de los territorios nos
puedan a su vez convertirse en agentes de trans- ha permitido visualizar que existen diferentes
formación y cambio en los espacios que habitan. necesidades de capacitación en nuestros parti-

45
´
EXPERIENCIAS

cipantes, bien sea desde formarse en un oficio, respuestas coherentes para satisfacer necesida-
perfeccionar una técnica y/o actualizar sus co- des, ofreciendo soluciones reales que permitan
nocimientos. Por lo tanto, nuestra oferta con- la transformación personal y social de nuestros
templa cursos, talleres y seminarios en las áreas participantes y comunidades.
de artes manuales, servicios, industriales y agro- Una de las áreas que se ha fortalecido debido
pecuaria, bajo las modalidades a distancia, pre- a su gran demanda es el curso Confección Textil,
sencial y semipresencial, con el propósito de te- por lo cual unimos esfuerzos y logramos un espa-
ner mayor cobertura a nivel nacional. cio para desarrollar el proyecto social “Tejiendo
Nuestro impacto apunta a la inserción laboral futuro” en dos de nuestros centros de Capacita-
de los participantes, para lo cual las prácticas la- ción: el primero en el “Juan Bosco” (ubicado en
borales y el modelaje de una cultura productiva el sector La Victoria, en Bachaquero, Municipio
en las unidades de producción de los centros son Valmore Rodríguez del estado Zulia) y el segundo
mecanismos que favorecen dicho fin, ofrecién- en el Centro de Capacitación “Parroquia Unión”
doles experiencias que les permiten acercarse (en la comunidad del barrio Bolívar, al oeste de
al mundo laboral. Capacitación es un programa la ciudad de Barquisimeto), con la participación
educativo que pretende la formación integral de 120 jóvenes y adultos. El propósito es brin-
de jóvenes y adultos mediante una metodolo- dar formación en el área de confección textil, fo-
gía que relaciona las competencias técnicas con mentar las competencias propias del oficio, ade-
las habilidades socioemocionales para lograr un más de habilidades blandas, competencias para
alto desempeño en el oficio y buenas oportuni- el emprendimiento y habilidades para abordar
dades de inserción laboral a través del empren- el enfoque de economía social y solidaria en jó-
dimiento y el empleo. venes y adultos mayores de 15 años. Durante el
Fe y Alegría Capacitación apuesta a que los proceso de formación se trabajan dichos compo-
participantes implementen, en su emprendi- nentes, brindando una formación más integral.
miento, ideas transformadoras que incrementen
el empoderamiento ciudadano y el bienestar so-
cial. Es por ello que la innovación social se defi-
ne como todas aquellas ideas nuevas sobre pro-
ductos, servicios y modelos que solucionan un
problema social o cubren una necesidad de una Este proyecto
manera más eficaz y eficiente que las alternati- mejoró en el
vas actuales, al tiempo que se establecen nuevas
relaciones sociales. equipamiento
En nuestros centros de Capacitación la in- y suministros
novación social es un proceso que viene dando de nueva
pasos muy importantes, pues está integrando la
participación, investigación y formación basada
generación para
en competencias para el trabajo, competencias incorporar nuevas
básicas, competencias sociales, colaborativas y tecnologías...
emprendedoras tomando en cuenta todos los
ámbitos de nuestro contexto. Este desafío nos
ha permitido fortalecer las capacidades formati-
vas emprendedoras contextualizadas, buscando

46
´
 Es importante señalar que los participantes
Componente de formación en agradecieron y valoraron de forma positiva la
el oficio textil. Una experiencia formación brindada. Por ejemplo, Roselín Ra-
de aprendizaje mos nos planteó que “la manera como nos hemos
organizado para la elaboración de los uniformes ha
facilitado mucho el proceso, ya que el trabajo en
Desde hace varios años los centros de capa-
equipo permite que entre todos elaboremos el pro-
citación dictan cursos de corte y confección en
ducto de acuerdo como lo solicita el cliente”. De
el área textil y artesanal; si bien ha sido un área
igual manera la participante: Eimar Chirinos nos
con mucha demanda en las diferentes comuni-
comentó que:
dades donde estamos, se ha ido fortaleciendo
en cuanto a la experiencia que hemos tenido en “El taller me ha parecido interesante por-
los diferentes centros. A partir de una oportuni- que me ha permitido ampliar mis conoci-
dad que se nos brindó con el proyecto “Tejiendo mientos en el área, he aprendido varias
Futuro”, buscamos que los participantes desa- técnicas de costura a mano, no sabía que
rrollaran competencias en la confección de uni- existían. Este curso me va a permitir adqui-
formes e indumentarias para diversos sectores rir conocimiento y habilidades en corte y
como el sanitario, industrial, deportivo y escolar, confección y además de emprender mi pro-
demostrando un dominio en cuanto al acabado pio negocio. En estos momentos me siento
de las prendas, bordados y logos, resaltando la muy motivada porque quiero confeccionar
importancia de la organización de un taller de ropa deportiva, indumentaria de salud e in-
confección, de poseer buenos materiales e insu- dustrial, y además me ayudó a salir de mi
mos, respetar las normas de seguridad. Realiza- zona de confort y atreverme hacer cosas
ron ejercicios sistémicos de cortes de patrones y nuevas, valorándome como persona para
técnicas de costura a mano, esencial para todo el aportar una ayuda a mi comunidad”.
que se dedica al área de la confección, manejo y
uso de instrumentos de medición para elaborar
prendas.
Componente tecnológico:
El enfoque innovador y sostenible
La formación permitió despertar el deseo de del proyecto
coser en nuestros participantes, dado que mu-
chos no habían tenido la oportunidad de capaci-
tarse en esta área y esto motivó la elaboración En primer lugar, asumir la actualización de
de diferentes indumentarias, estableciéndose los facilitadores en el dominio de máquinas de
las bases para determinar los modelos que se nuevas tecnologías, de cómo usarlas, el mante-
elaborarían, partiendo de las necesidades y pro- nimiento que se les debe realizar y, simultánea-
blemas de los clientes. En este sentido se organi- mente, actualizar la dotación de los talleres con
zaron equipos de trabajo para ejercitar todos los la adquisición de las máquinas overlock, colla-
pasos que implica la elaboración de una deter- retera, la recta y la bordadora (máquinas que
minada indumentaria. Se confeccionaron unifor- fueron fundamentales durante todo el proceso
mes deportivos escolares y médicos destinados formativo de los participantes, la mayoría de los
a ofertarse en los diferentes centros educativos cuales nunca habían utilizado dichos equipos)
que se encuentran en la comunidad y a los estu- se convirtieron en dos retos para Capacitación.
diantes de Medicina de los núcleos universita- Pero los resultados fueron positivos como seña-
rios aledaños a la zona de influencia del centro ló, por ejemplo, la participante Luisany Acurero:
de Capacitación.

47
´
 “Esta formación desde el comienzo ha sido y económicas del entorno donde están ubicados
muy hermosa, desde la costura a mano los centros de capacitación, desarrollando estra-
que disfruté mucho y aprendí bastante, el tegias de venta del producto, ofreciendo el ser-
uso correcto de las máquinas, algunas son vicio de una confección de calidad.
muy complejas, pero me encantan, porque En el marco de la formación para el empren-
sentarse allí me hace sentir sumamente dimiento se desarrollaron distintos encuentros
feliz y emprendedora, he adquirido mu- para definir los modelos de negocio según el pro-
chas competencias, habilidades y destre- blema a resolver y las necesidades de la cliente-
zas en el arte de corte y confección”, o las la. En este sentido los participantes se dieron a
palabras de la facilitadora Gladys Pacheco, la tarea de diseñar su Canvas; al principio se les
“Para mí formar parte de esta experiencia dificultó porque no tenían claridad en cada uno
de formación para la vida ha sido gratifi- de los bloques, sin embargo, para la mayoría de
cante y enriquecedor, porque me permitió ellos resultó algo muy novedoso. Al final logra-
la oportunidad de formar a un grupo de ron plasmar interesantes ideas de negocio hasta
participantes a favorecer el aprendizaje poder tener su propuesta de valor.
en el área de confección textil a partir de
estrategias y técnicas de producción cola- “Estar en el curso de corte y confección
borativa y comunitaria para la mejora de ha sido genial, he aprendido muchas cosas
la calidad de vida de los/las participantes. como elaborar patrones por medidas. Me
Mi experiencia en cuando el desarrollo de gustó diseñar el modelo de negocio, por-
competencias de emprendimiento aplican- que me permite tener herramientas a em-
do un modelo de negocio textil individual prender, además de que mi emprendimien-
o colaborativo, fue una experiencia única to marque la diferencia y responda a las
y muy gratificante porque cada uno de los necesidades de mi comunidad en este tipo
participantes aprendieron a desarrollar es- de trabajo y en cualquier otro. Agradezco
trategias de venta del producto, ofrecien- mucho a Fe y Alegría, Capacitación y Se-
do su servicio de confección de calidad a la datex por formarnos en esta área”. (Edwin
comunidad”. Morillo, participante)

Componente social: Un camino

para emprender aprendiendo

Luego de haber desarrollado los contenidos

básicos de corte y confección y los elementos Nuestro impacto
claves de la formación para definir modelos de apunta a la inserción
negocios en el área textil, se proporcionó a nues-
tros participantes las herramientas necesarias
laboral de los
para diseñar su idea de negocio, impulsando participantes...
iniciativas emprendedoras, fomentando las uni-
dades de producción y el espíritu emprendedor.
Cada uno se ubicó en su contexto, analizando la
realidad del mismo y así, desde su propuesta de
negocio, dar respuesta a las demandas sociales

48
´
 “Mi experiencia en el taller fue muy enri- formándonos para seguir apostando por
quecedora porque a través de este plan la creación de una cooperativa textil”. (Me-
de formación adquirí un cúmulo de cono- lany Rivero, participante)
cimientos, habilidades y destrezas en el “La manera como nos hemos organizado
arte del diseño, confección de diferentes para la elaboración de los uniformes, ha
prendas de vestir (tales como uniformes facilitado mucho el proceso, ya que el tra-
escolares, indumentaria hospitalaria e bajo en equipo permite que entre todos
indumentaria industrial), además de eso elaboremos el producto de acuerdo como
tuve la oportunidad de aprender sobre el lo solicita el cliente”. (Roselin Ramos, par-
método CANVAS que me ayudó mucho ticipante)
en el desarrollo y presentación de mi idea
de negocio. En estos momentos me sien- Fe y Alegría Capacitación, con todos sus alia-
to bendecida, feliz y muy orgullosa con mi dos, sigue uniendo esfuerzos y “Tejiendo futuro”
emprendimiento “Evelar”. Este premio tra- para las comunidades. Este proyecto mejoró en
jo a mi vida muchos cambios significativos, el equipamiento y suministros de nueva genera-
me siento segura y confiada en lo que hago, ción para incorporar nuevas tecnologías, organi-
tengo un trabajo que lo puedo hacer desde zando los procesos productivos que fortalecen
mi hogar y así puedo atender a mi familia a el desarrollo de competencias para la produc-
la vez. En estos momentos me estoy dedi- ción e innovación en el ámbito educativo, per-
cando a confeccionar ropa escolar y depor- sonal, laboral y emprendedor capaz de transfor-
tiva”. (Eveley Valera, participante) mar vidas.

Componente económico:
De lo individual a lo colectivo

El trabajo realizado ha sido un periodo de mu-

chos aprendizajes. El pensar y desarrollar proce-
sos productivos colectivos ha sido muy satisfac-
torio, dado que los mismos fortalecen los valores
indispensables para crear emprendedores con
una visión más amplia, permitiendo desarrollar-
se como individuos, fortalecer la economía fami-
liar, contribuir al desarrollo social y económico
de las comunidades y el país. Podríamos decir
que esa dinámica impulsó la reorganización de
nuestra propuesta de formación en Capacita-
ción.
“Me ha gustado porque he aprendido a
elaborar este tipo de prendas que van a
ser vendidas y así generar un recurso eco-
nómico que ayudará el proyecto de esta
unidad de producción, además seguimos

49
´
Por Erika Verónica García
Programa Escuelas, Zona Miranda
Coordinadora Pedagógica

Bitácora del perfil de egreso

Navegar hacia la actualización de los planes de estudio

S
e invita al lector a navegar en la analogía aplicaciones que les permitan tomar notas y
de un viaje donde el territorio ha cambia- transcribir por dictado de voz. Así va la tecno-
do y por ello requiere de un mapa actuali- logía, cada vez con más recursos al servicio del
zado que, en esta oportunidad, es el plan mejoramiento y aprovechamiento del tiempo en
de estudios de todo nivel educativo. el trabajo y, de esta manera, lograr la eficacia.
Las ciencias y la tecnología avanzan rápida- Aunado a lo anterior se han incrementado, en
mente y los contenidos se desactualizan. Un todos los niveles educativos, los espacios para el
caso puntual se puede ejemplificar con el área desarrollo de las competencias de interioridad,
de Mecanografía y si bien se hace indispensable ciudadanía, autocontrol, tolerancia a la frustra-
que los estudiantes hagan prácticas en el tecla- ción, entre otras, que se conocen como compe-
do, es mucho más importante que conozcan las tencias genéricas o blandas. Anteriormente, no

50
´
 EXPERIENCIAS
eran muy valoradas o eran muy poco promovi- (2012), se concibe la formación por competen-
das; se preponderaba la hiper-especialización en cias como aquella acción de suministrar a una
alguna mención y egresaban, por ejemplo, estu- persona o grupo, información y entrenamiento
diantes con una alta capacidad en el área técni- precisos tanto para conocer y aprender a reali-
ca, aunque con poca habilidad para comunicarse zar como para desempeñar una determinada ac-
efectivamente. tividad laboral.
Afortunadamente, en la actualidad, existe un Y es precisamente aquí donde se encuentra
equilibrio más notorio entre las dimensiones de la importancia de la pertinencia y conexión del
la educación, es decir, el ser, conocer, hacer y currículo con los requerimientos del mundo la-
convivir. La invitación es a mirar y re-mirar los boral. Por ello, es necesaria la revisión de las ac-
planes de estudios, porque no siempre corres- ciones formativas que van dirigidas a la mejora
ponden a las necesidades que genera el cambio del desempeño, comprendido como aquel pro-
sociocultural, quedando por ello ajenos a la rea- ceso que permite la preparación de una persona
lidad, sin satisfacer las demandas de la sociedad para ejercer una determinada actividad o profe-
actual y global. sión, garantizando el desarrollo continuo desde
Para actualizar los planes de estudios se debe la Educación Inicial hasta el nivel profesional,
emprender un viaje, teniendo como faro el per- permitiéndoles ingresar al campo de trabajo me-
fil de egreso y la presente bitácora relata en seis diante un empleo o un emprendimiento.
sucesos cómo hacer la revisión y actualización ¿Cómo puede saber la maestra de Educación
de este faro, que es la guía para contextualizar el Inicial si está ofreciendo la información y entre-
mapa, lo que solicita la sociedad en este momen- namiento oportunos para lograr que un niño se
to histórico. inserte en el mundo laboral? No lo puede adivi-
nar, requiere del conocimiento del perfil de egre-
so que debe estar articulado con el plan de es-
¿Recaudo administrativo o tudios. Ese es el faro que muchos no tienen o lo
requisito indispensable? tienen desactualizado. A partir de esto, existe la
necesidad de contar con una metodología para
revisarlo y actualizarlo, para que esté acorde a
Según Roldán (2005), los planes de estudio
los cambios culturales y demandas sociales.
deben caracterizarse por ser dinámicos y res-
ponder realmente a las necesidades tanto so- Liuit (2015) afirma que el perfil de egreso
ciales como individuales. Aunque muchos cen- constituye el elemento referencial y guía para la
tros educativos, universidades, movimientos de construcción del plan de estudios; se expresa en
educación, entre otros, han implementado inno- competencias que describen lo que el egresado
vaciones curriculares en el diseño de los progra- será capaz de realizar al término del programa
mas, al incorporar nuevos enfoques y metodolo- educativo y señala conocimientos, habilidades,
gías, ha faltado una valoración sistemática que actitudes y valores involucrados en los desem-
evidencie el logro del perfil de egreso en cuanto peños propios de su profesión de estudio, lo que
a su pertinencia respecto a las características comprende las competencias genéricas (blan-
del contexto actual. das) y las técnicas, así como sus unidades o ele-
mentos.
Hoy se exigen trabajadores de alto desem-
peño que, en su puesto de trabajo, demuestran Por lo antes expuesto, el faro, que es el perfil
el desarrollo de sus competencias y ejecutan de egreso, es un requisito indispensable para la
su actividad laboral efectivamente. Para Tobón actualización de los planes de estudios (mapa),

51
´
porque siendo el conjunto de conocimientos, ha- tudios. Cuando el estudiante no logra dicho per-
bilidades, destrezas y actitudes que el estudian- fil, esto tiene efectos negativos en su desempe-
te habrá internalizado al momento de culminar ño laboral o en o su prosecución dentro del sis-
su proceso educativo, es el mismo conjunto que tema educativo, lo que impacta negativamente
va a demostrar en el campo laboral. También en la sociedad en general ya que serán trabaja-
puede definirse como el contrato y la garantía dores no competentes o desertores de estudios
de que las escuelas están formando para la vida, universitarios. Por ello, se debe tener presente
para el contexto, la sociedad actual y la necesi- que el plan de estudios es el documento donde
dad propia del individuo. se establece la temporalidad del programa, sus
condiciones de ingreso y egreso, la malla curri-
cular, los objetivos, contenidos y metodología
Si el perfil es el norte, ¿cuál es el sur? con la que se abordará en la práctica y con la que
se anticipan los resultados.
Realmente, si el perfil de egreso no es el norte, La metodología para la gestión de los proce-
es el faro que guía el proceso pedagógico, faro de sos educativos por la que apuesta el Movimiento
navegación hacia ese norte que representa de- de Educación Popular Fe y Alegría es el enfoque
sarrollar planes de estudios actualizados; el sur por competencias, el cual ya se ha mencionado
no puede ser otro que la misión y la visión ins- en párrafos anteriores: es el enfoque más con-
titucional, es el punto de partida, el origen del textualizado a la comunidad global del siglo XXI.
viaje. Este enfoque se basa en la premisa de que el
aprendizaje no se limita a la adquisición de cono-
La escuela, entendida como empresa, está
cimientos, sino que también implica el desarrollo
invitada a revisar su cultura organizacional. Al-
de habilidades y actitudes necesarias para de-
gunos expertos apuntan a la actualización de la
sempeñarse en un ámbito laboral o social espe-
misión y visión en un período comprendido en-
cífico.
tre 5 y 10 años; otros autores señalan que debe
realizarse la revisión y adecuación inmediata- En este sentido, para elaborar un perfil de
mente después de un cambio cultural. Cabe pre- egreso basado en el enfoque por competencias,
guntarse; ¿la actual sociedad global es la misma deben identificarse inicialmente las competen-
que la del 2019? La respuesta es NO. La sociedad cias generales y específicas que el estudiante
global sobrevivió a una pandemia, lo que exige la deberá haber internalizado al momento de cul-
reflexión sobre compromisos y propósitos, as- minar su proceso educativo. Una vez que estas
piraciones y metas, a dónde se quiere llegar. En son especificadas y expresadas en actitudes,
una escuela esto se traduce en clarificar para conocimientos, habilidades y destrezas es nece-
qué educamos y cómo hacerlo, teniendo como sario establecer los criterios de evaluación y los
resultado de los esfuerzos comunes un egresado indicadores de logro para cada una de ellas. De
con un perfil logrado. esta forma, se puede evaluar el grado de domi-
nio y desarrollo logrado por los estudiantes y así
El plan de estudios, los objetivos del progra-
puntualizar cuán cerca o alejados están del faro.
ma educativo y el perfil de egreso deben estar
Es importante enfatizar que este proceso ha de
en armonía con la realidad y necesidades de la
ser continuo para reajustar, si es necesario, las
sociedad donde se implementa.
estrategias pedagógicas que se emplean por
El perfil de egreso es uno de los elementos otras que permitan a los estudiantes egresar con
principales desde el cual se valora un plan de es- el perfil establecido.

52
´
 las áreas de conocimiento fortalecidas o
No hay receta mágica consolidadas y, a su vez, articuladas con
las experiencias en los contextos de ac-
ción.
Aunque cualquier IA (inteligencia artificial)
b.2. Perfil de personalidad: Tiene un carácter
puede conseguir en segundos los pasos para
transversal y se desarrolla a través de la
elaborar un perfil de egreso por diferentes enfo-
experiencia personal y la formación de
ques (rasgos de personalidad, habilidades y des-
cada persona. Por lo que representa el
trezas, valores y actitudes, entre otros), eso no
conjunto de características o cualidades
garantiza que dicho perfil dé respuesta al diseño
individuales que servirán para determi-
curricular que se plantea para un contexto en
nar sus ajustes sociales.
particular, pues necesita tener estructurado un
plan de estudio. Así lo plantea Martínez (2015) b.3. Perfil prospectivo: Su eje central es el
todo ejercicio de diseño curricular debe iniciar conjunto de contenidos, de las unidades
por la revisión del perfil de egreso, es decir, por de aprendizajes, áreas de conocimien-
la definición del perfil del que se formará con el tos sistematizados y destacados en cada
plan de estudios. componente del bloque técnico y profe-
sional. Este conjunto también se articula
Desde la mirada de Fe y Alegría, el perfil de
con las experiencias laborales durante y
egreso no solamente debe responder a las nece-
después de la culminación de la prepara-
sidades sociales sino a las regionales y a las in-
ción académica.
dividuales, por lo que se deben tomar en cuenta
para su construcción, los aportes de diferentes c. En el caso de las escuelas técnicas, se debe
actores del quehacer educativo y grupos socia- indicar los posibles puestos de trabajo que
les, como la comunidad y empresarios locales. puede ocupar el egresado y las carreras uni-
Por lo descrito anteriormente, desde la Di- versitarias afines a la mención.
rección Nacional de Escuelas de Fe y Alegría, se d. Luego que la comisión actualice el perfil,
elaboró un documento orientador donde se pre- debe ser socializado con todos los docentes,
sentan los pasos a considerar, bajo las siguientes familias y estudiantes, para que hagan apor-
condiciones: tes, ajustes y observaciones.
a. El perfil de egreso debe ser construido con la e. Después de hacer los ajustes, en el contexto
participación de docentes y especialistas de inmediato, el perfil de egreso debe ser socia-
cada una de las etapas y niveles que atiende lizado con el sector empresarial y productivo,
la escuela, por lo cual se sugiere nombrar una para que lo validen.
comisión con representantes de cada una, f. Por último, una vez validado por los diferen-
además de los docentes de las especialidades tes actores, el perfil debe ser utilizado para
de las escuelas técnicas. que los equipos directivos tomen decisiones
b. Debe contemplar las competencias básicas, sobre el equipamiento, proyectos, contrata-
específicas e instrumentales, distribuidas en ción y formación del personal entre otros as-
tres perfiles: pectos.
b.1. Perfil básico: Algunos autores lo conside- g. Además, debe estar visible en los espacios de
ra como los mínimos curriculares que se planificación para que los docentes orienten
aprueban. Desde el enfoque por compe- su proceso de didáctica y evaluación de los
tencias se concibe como el sustento de aprendizajes, en función del perfil de egreso.

53
´
 El producto final quedará representado en
unas narrativas compactas propias, de acuerdo a De la reflexión a la acción
lo que caracteriza al centro educativo. Además,
han de permitir visualizar las competencias que
se desea desarrollar en los estudiantes. Obser- Hasta el momento, aún no se ha detallado la
ven, por ejemplo, el siguiente perfil de persona- buena práctica como tal. No obstante, es impor-
lidad: tante ir dejando las pistas para que otros logren
pasar de la reflexión a la acción, como se hizo en
“El Técnico Medio en Comercio y Servicios
las trece (13) escuelas que conforman la Zona
Administrativos, mención Informática, de
Miranda de Fe y Alegría.
la U.E. (…) es una persona con una forma-
ción humano-cristiana, que practica los va- Esta navegación se inició cuando el equipo
lores de ciudadanía; el respeto al ambiente zonal, frente al Plan Operativo Anual (POA) es-
y a la biodiversidad. Desarrolla el sentido tructurado en la Gestión basada en Resultados,
de reconocimiento del otro; con conciencia se encontró con el resultado de efecto 1, en el
social hacia los problemas comunitarios, cual “… los niños, niñas y adolescentes desarrollan
demuestra solidaridad y cooperación. Es competencias, fundamentales y específicas, por me-
capaz de expresar sus opiniones en forma dio de una propuesta educativa, inclusiva y contex-
argumentada, es abierto al diálogo y a la tualizada”. Posteriormente se tenía que medir el
escucha crítica, puede resolver conflictos porcentaje de avance de los centros, en la actua-
de manera asertiva. Entiende la libertad lización de sus planes de estudios en el nivel de
como la capacidad de tomar decisiones y MG y MT. Todo invitaba a contextualizar la pro-
trabajar en equipo. Es responsable consigo puesta educativa desde la actualización de los
mismo, con los demás y el entorno”. planes de estudios y para ello, el requisito indis-
pensable era iniciar con la revisión del perfil de
egreso y no solo de las once (11) escuelas donde
se administra el nivel de Media General (MG) y
Media Técnica (MT), sino también de las dos es-
cuelas primarias, que pertenecen a la Zona Mi-
randa de Fe y Alegría.
Ya había un trayecto andado. El paso de la re-
flexión del equipo zonal a la acción continuó con
la preparación de los materiales para realizar las
mesas de trabajo con los centros y se encontró
una presentación con fecha 19 de julio de 2018
que fue la referencia para determinar que en la
Zona Miranda, los perfiles de egreso no habían
sido revisados desde esa época. En los archivos
se contaba con ocho perfiles.
Aunque durante el año escolar 2021-2022
las escuelas técnicas, desde la coordinación de
Inserción laboral, comenzaron el proceso de re-
visión del perfil de egreso, no habían seguido la
metodología propuesta como se logró en este

54
´
año 2022-2023. El primer desvío de la ruta lo a. Coherencia: es el grado de concordancia res-
notaron al darse cuenta que no habían trabajado pecto de las propuestas institucionales (vi-
en comisiones y que tampoco lo habían sociali- sión, misión y valores, además de las propues-
zado con el sector empresarial. En esa reflexión, tas pedagógicas).
las coordinadoras determinaron que era un do- b. Pertinencia: es la relación a las demandas
cumento sin validez, por no haber sido compar- (externas e internas) del currículo y el plan de
tido y enriquecido por los actores educativos y estudios. La misma ha de responder a las de-
grupos sociales. Además, expresaron su senti- mandas sociales.
miento de naufragio y vergüenza al reconocer
que enviaron ese documento como aval a las c. Viabilidad y consistencia: Se refiere a la ar-
empresas donde los estudiantes realizaron las ticulación orgánica entre la cultura organi-
pasantías y no era tal garantía. zacional, plan de estudios, validación por di-
ferentes actores del perfil y que todo lo pro-
Acto seguido, para las tres mesas de trabajo, puesto en este documento, se pueda lograr.
se distribuyeron los centros en grupos de cuatro
y para la última, cinco. Se convocaron miembros Ante estas pistas se les invitó a darle la prime-
del equipo directivo y se contó con una repre- ra mirada a los perfiles de egreso construidos en
sentación de 16 personas entre directores, sub- el 2018 y se formuló la siguiente pregunta: ¿qué
directores y coordinadores pedagógicos. ves en el perfil de egreso de tu centro educativo?,
categorizando sus respuestas de esta manera:
El primer impacto en estas mesas de trabajo
lo manifestaron las escuelas de Primaria al inqui- • Desconocimiento: no conocían el perfil de su
rir: ¿qué hacemos aquí?, ¿por qué tenemos que centro. Nunca lo habían visto.
realizar un perfil de egreso?, ¿eso no es solo para • Desactualización: escuelas que tenían hasta
las MG y MT?; entre otras inquietudes, pero al tercer año y ahora imparten hasta el 5to año.
escuchar los comentarios hechos por el personal Además, reconocer que sus estudiantes salen
de las otras instituciones que reciben a sus egre- con muchas más competencias de las que se
sados en cuanto a las competencias que poseen plantean en el perfil.
y las diferencias que los caracterizan, reflexio-
• Desarticulación: no están presentes elemen-
naron sobre todas las estrategias, actividades
tos de la misión, visión y valores. Algunos cen-
y procesos realizados para que los estudiantes
tros administrados por religiosas tampoco in-
que egresan de 6to grado tengan un perfil, que
cluyen los elementos del carisma. Sin cumplir
les permita el continuo educativo. Una vez que
el criterio de coherencia.
reflexionaron sobre esta situación y compren-
dieron la importancia de tener un perfil de egre- • Incompleto: solo construyeron el de una
so, se les explicó que junto a las Medias Genera- mención (en el caso de escuelas técnicas). No
les (5to año) elaborarían los perfiles básico y de tienen pertinencia.
personalidad, mientras que las escuelas técnicas • Exceso de proyección: los estudiantes no sa-
elaborarían los dos anteriores, más el prospec- len formados en todo lo propuesto, por lo que
tivo. no tienen vialidad y consistencia.
A partir de lo expuesto por Hawes B. (2013) se
establecieron los criterios de un perfil de egreso
que posea:

55
´
 Esta realidad impactó a los representantes de es producto de la construcción colectiva. Esta es
los trece centros educativos, quienes salieron la declaración y promesa de los centros educati-
de las mesas de trabajo a formar las comisiones vos. Este faro que, desde lo interno, alumbra los
para continuar con la revisión y actualización del procesos pedagógicos y, desde lo externo, guía y
perfil de egreso. Para ello se estableció una ruta articula el plan de estudios con el mundo laboral,
(presentada en las actividades del diagrama de había pasado ya del proceso de la reflexión a la
Gantt) donde el punto cumbre es la validación acción, porque los primeros equipos directivos
y socialización con todos los actores del centro asumieron el compromiso de demostrar lo rele-
educativo, porque la carta de presentación de vante e indispensable de actualizar el perfil de
los estudiantes ante la sociedad que los espera egreso de cada institución.

Propiciar la incorporación de las características básicas, de

personalidad y prospectiva
Enriquecidas y nutridas de las competencias
Requeridas por los estudiantes para insertarse en campo
laboral y/o el continuo universitario
Fundamentadas en los valores, misión y visión de Fe y Alegría
Integrando a la familia, escuela y comunidad en la construcción
colectiva a
Luz de las demandas y necesidades del mundo actual

Katherine, Yajaira, Maryuri y Blanca

Cabe resaltar que se contó con 75 participantes de las comisiones de las 13 escuelas para el foro
chat y se mantuvo el grupo de WhatsApp, a través del cual se compartía la información pertinente
para la misión a la que fueron convocados. De esta manera se establecieron los recordatorios de las
actividades a realizar y fechas de entrega.

56
´
 Actividades/meses Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Mesas de trabajo: directores,

coordinadores, subdirectores

Formación de comisiones en los

centros

Foro chat con las comisiones

1era entrega (revisión de la

comisión)

Feedback referente zonal

2da entrega (enriquecimiento:

aportes de la socialización con
comunidad educativa)

Feedback referente zonal

3era entrega (validación con

empresarios o emprendedores
locales y regionales ) escuelas
técnicas

Feedback referente zonal

Presentación de perfil de egreso en

consejo general ; asamblea de PPRR;
consejo estudiantil

Consolidación de los perfiles por

zona

También es importante comentar que hubo un centro de Primaria que tuvo la iniciativa de crear
un grupo de WhatsApp para las reuniones con la comisión y revisión de los avances en la construc-
ción del perfil del egresado. Esto permitió que continuaran con la dinámica de la escuela y dar apor-
tes de manera asíncrona, mitigando el problema de reunirse presencialmente.

57
´
 Actualmente la Zona Miranda cuenta, en su Este es el primer perfil del estudiante egre-
bitácora de viaje, con: sado (básico) de la Primaria: U. E. “Luis Vicente
• 100% (13 centros) revisaron y ajustaron con Donche” Fe y Alegría:
sus comisiones el perfil de los egresos. “El niño, niña y adolescente de la U.E (…), es
capaz de interactuar en situaciones comu-
• 8% (un centro de Primaria) realizó por prime-
nicativas tales como: la escucha, discusión,
ra vez su perfil, validado por todos los actores
contraste de ideas que favorecen el diálo-
del quehacer educativo y grupos sociales.
go reflexivo, crítico, y comprende la lectura
• 50% (3 escuelas técnicas) presentaron su per- de la diversidad de textos: descriptivos, na-
fil ante los empresarios para su validación. rrativos y argumentativos, así como del fol-
• 38 % (5 escuelas) se encuentran dirigidas clor popular, literario, coplas, adivinanzas,
al norte de la actualización de los planes de retahílas, canciones, versos, para impulsar
estudios contextualizados. Cuatro escuelas el acervo cultural, manifestando el interés
son técnicas y están apoyadas por el proyec- y gusto por la lectura local, regional, na-
to Educación Integral para la Emergencia de cional. Demuestra en su interacción con el
Venezuela; la quinta escuela es de Educación medio socio natural, el uso del pensamien-
especial con énfasis en deficiencias auditivas. to lógico, posee habilidades matemáticas
básicas para resolver diversas problemáti-
cas en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana. Utiliza las TIC con destrezas
mínimas para realizar investigaciones, pro-
cesar información en diferentes contextos
de manera responsable. Es consciente del
uso adecuado de las redes sociales y nue-
vas tecnologías. Conoce los DDHH, igual-
dad de género e inclusión para establecer
El norte sigue siendo relaciones fraternas con sus pares para la
la actualización y construcción del bien común y la cultura
contextualización de de paz. Valora su interioridad para profun-
los planes de estudios, dizar en el conocimiento de sí mismo, en la
capacidad para el manejo de la biblia, his-
pero, con una ruta
toria del colegio y sus fundadores, respeto
establecida, faro y tolerancia por las creencias, expresiones
definido y tripulación religiosas y la toma de decisiones que lo
formada y lleven a vivir en armonía y a construir una
con conocimiento de sociedad con y para los demás. Está identi-
ficado con el movimiento Fe y Alegría y el
la cultura organizacional.
Carisma de las Hermanas de las Escuelas
Cristianas de Vorselaar”.

58
´
 ellos requieren para desarrollarse plenamente
Y el próximo año… en distintos ámbitos. De igual manera, es impor-
tante resaltar la formación del personal en el
ámbito pedagógico porque la apuesta del Movi-
Con las capacidades instaladas en los centros miento es por el enfoque por competencias y la
educativos en la Zona Miranda, esperamos que articulación entre todos los niveles educativos.
este proceso de revisión anual del perfil de egre- En otra carta, el padre J. M. Vélaz expresó: “La
so sea parte de la dinámica en la gestión peda- capacidad de ensoñación creadora inspirada en só-
gógica basada en el enfoque por competencias y lidos principios antecede todas las grandes realiza-
en el plan operativo anual por gestión basada en ciones (…) la raíz más profunda de Fe y Alegría está
resultados. en mi capacidad de soñar despierto”. De aquí que
Independientemente del movimiento de per- no debemos soñar únicamente con el perfil de
sonal que ya es algo constante en los centros egreso de los estudiantes de 6to grado, 5to y 6to
educativos, al finalizar e iniciar el año escolar, se año sino de todos los que ingresan y crecen en
despedirá y recibirá a los docentes con el faro las trece escuelas de la Zona Miranda y trabajar
del proceso pedagógico, para que remen y unan para que lo logren: es parte de la misión de este
sus esfuerzos por entregar a la sociedad seres equipo pedagógico, que asume el compromiso
competentes, con un perfil soñado por todos y de mantener viva y actualizada la chispa educa-
logrado por ellos. tiva para los que están y los que vendrán.

El norte sigue siendo la actualización y con- Referencias bibliográficas

textualización de los planes de estudios, pero, Dirección Nacional de Escuelas. (2023).
con una ruta establecida, faro definido y tripu- Actualización del Perfil de Egreso. Fe y Alegría.
lación formada y con conocimiento de la cultura
Hawes, B. G. (2013). Perfil de egreso [PDF].
organizacional. La meta está tan cerca como el
Universidad de Chile. https://acortar.link/
próximo año escolar.
kPtTGA
Liuit, R. (2015). Perfil de egreso de escuela Juan de
Capacidad de soñar despiertos Dios Rodríguez Heredia [PDF]. Escuela Normal
Juan De Dios Rodríguez Heredia.
https://acortar.link/5UryOm
El fundador del Movimiento de Educación Po-
pular Fe y Alegría, José María Vélaz S.J. planteó Martínez, L. (2015). Evaluación del perfil de
en las Cartas de Masparro: “…nuestros mucha- egreso: primer paso para la reformulación
chos serán nuestra verdadera esperanza. Claro que del currículum. CPU-e Revista de Investigación
tardaremos en prepararlos puesto que tienen que Educativa, 21. Julio-Diciembre. pp. 210-221.
crecer (…) pero en conjunto Fe y Alegría tiene que Roldán, L. (2005). Elementos para evaluar
crecer con su propio personal, formado de una u otra planes de estudio en la educación superior.
manera por nosotros mismos”. La interpretación Revista Educación, 29(1), pp. 111-123.
de esta cita no puede ser otra que el crecimiento
Tobón, S. (2012). Formación basada en
representado en la actualización. La esperanza
competencias. Ediciones ECO.
son los estudiantes que permanecen en nuestras
escuelas entre nueve y quince años, tiempo esta- Vélaz, J. (1987). Cartas del Masparro.
blecido para desarrollar tanto las competencias Fe y Alegría.
como las habilidades que la sociedad espera y

59
´
Por Iris Mirabal y Ana García
Fe y Alegría EduComunicación
Docentes Investigadoras

Innovación para potenciar

capacidades laborales
en la modalidad de jóvenes, adultos y adultas

Antecedentes En este contexto EduComunicación se propu-

so en el 2020 elevar la calidad de su servicio e
Desde hace más de quince años el Instituto inició una serie de investigaciones y evaluacio-
Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), actualmente nes educativas para realizar un diagnóstico so-
EduComunicación, viene adaptando su oferta bre perfiles, condiciones, intereses y percepcio-
educativa para dar respuesta a las característi- nes de nuestros participantes.
cas, necesidades y preferencias de los usuarios Por ejemplo, la investigación de García y
y usuarias de su modalidad educativa, siendo Méndez (2021) recogió datos sobre situaciones
necesario recalcar que el porcentaje más alto de que afectan o intervienen directamente en el
nuestros participantes poseen edades compren- rendimiento académico y en la futura inserción
didas entre los 15 y 25 años de edad. sociolaboral de nuestros participantes más jóve-

60
´
 EXPERIENCIAS
nes. La información obtenida proporcionó ele- Con la llegada de la pandemia y sus implica-
mentos claves para aproximarnos a sus perfiles ciones, los momentos estuvieron marcados por
y realidad contextual en tiempos de coronavi- la incertidumbre y la vulnerabilidad. Los cambios
rus, de emergencia humanitaria y de imposición experimentados fueron acelerados en los ritmos
de “nuevas normalidades”, además de servir de y modos del quehacer de EduComunicación,
insumos para mejorar el sistema de educación anteriormente IRFA, lo que significó la puesta
a distancia y semipresencial aplicando, con no- en marcha de la propuesta “Sin Salón”, que ac-
vedad y creatividad, pedagogías pertinentes y tualmente, es un sistema que basa su dinámica
adecuadas, con espacios presenciales de apren- educativa en tres elementos fundamentales: los
dizaje en la globalidad del sistema radiofónico y medios tecnológicos (radio, redes sociales y dis-
comunicacional. positivos telefónicos), los materiales educativos,
Del mismo modo, consideramos necesario (guías de aprendizaje y fichas de contenidos) y
enfrentar la situación que, desde el año 2015, un equipo de facilitadores para la atención se-
se venía experimentando en torno a una im- mipresencial y a distancia, quienes constituyen
portante disminución matricular, por lo que una figura de apoyo o de mediación pedagógica,
EduComunicación empezó a ocuparse de cómo dedicados a generar actividades orientadas a
“enganchar” a los jóvenes y adultos con su pro- promover espacios de intercambio, aprendizaje
puesta curricular diseñando nuevas menciones, colaborativo y estimulación del proceso de au-
haciéndolas de mayor acceso, con una cobertura toaprendizaje, bajo el principio de aprender ha-
de calidad y diversificando su oferta educativa. ciendo; con la conciencia de que el gran espacio
de la formación debe prever la familiarización
con habilidades digitales, así como las llamadas
habilidades de empleabilidad que tienen una de-
manda transversal y son fundamentales para el
empleo en un amplio rango de ocupaciones.

Y llegó el momento de renovar

para dar respuesta a las necesidades

El proceso de renovación que ocupó al IRFA

en el 2020 pretendió adaptar la propuesta a las
tendencias curriculares y pedagógicas de la edu-
cación para jóvenes y adultos en el país. En este
sentido prestó atención a los nuevos enfoques
de la modalidad, a los requerimientos de las polí-
ticas gubernamentales y continentales en cuan-
to a formación y capacitación del participante, a
las nuevas legislaciones y otros campos que, en
sí mismos, representaban desafíos.
En ese empeño buscó actualizar sus enfoques,
resignificando teorías de la educación y la comu-
nicación en un campo imbricado, incorporando

61
´
el uso de las tecnologías (Educom) y fortalecien- 8% en jóvenes de 15 a 24 años; el porcentaje de
do el rol pedagógico de los elementos que, para jóvenes (mismo rango de edad anterior) que no
ese entonces, conformaban el sistema en cuanto estudiaba, ni tenia empleo era de 46 %; mientras
a materiales educativos (impresos y digitales), que la tasa de asistencia a un centro de enseñan-
medios tecnológicos: (radio y web) y los Centros za de jóvenes entre 18 y 24 años era de 35,6 %.
Comunitarios de Aprendizaje (CCA), para satis- Ante este panorama se decidió diseñar una
facer los requerimientos de la educación a dis- oferta educativa transformadora desde una pe-
tancia, con un enfoque de Educación Popular e dagogía crítica, del aprender haciendo y enseñar
inclusión, el desarrollo de las competencias ge- produciendo, orientada a promover el aprendi-
néricas dentro de la currícula del sistema edu- zaje y la productividad, que convirtiera las aulas
comunicativo (creatividad, solución de proble- en talleres de trabajo cooperativo y enseña a
mas, inteligencia emocional, emprendimiento, trabajar, valorar el trabajo y al trabajador, a pro-
liderazgo), así como los ejes transversales de ducir y resolver problemas, estableciendo un pe-
Formación humano-cristiana, Tecnologías de in- riodo de 3 años para que nuestros participantes
formación y comunicación (Tics), Animación so- obtuvieran el título de técnicos medios en de-
ciocultural y Formación para y en el trabajo con terminada especialidad y mención, pudiendo ac-
la visión de potenciar, en un primer momento, ceder al nivel universitario y/o entrar al mundo
las capacidades laborales de los participantes laboral empresarial o crear su propio emprendi-
mediante sus planes de negocios y proceso de miento.
pasantías.
El equipo de Pedagogía del IRFA consideró
fundamental dinamizar el sistema educomuni-
Vientos de cambio en toda nuestra
cativo tomando los elementos más relevantes
oferta educomunicativa
para contextualizar el servicio que se estaba
ofreciendo, mejorar tanto su calidad como la
Así se inició el proceso para actualizar y diver-
pertinencia de la propuesta multimodal que pu-
sificar nuestra oferta educativa en todas sus eta-
diera desarrollarse desde modelos educativos a
pas, con una propuesta curricular contextualiza-
distancia, semipresenciales, mixtos y abiertos,
da y a distancia con nuevas menciones, mientras
así como la incorporación de nuevas menciones
se actualizaban las que se estaban ejecutando
acordes a los ejes de desarrollo territorial y a las
como, por ejemplo, Contabilidad e Informática,
potencialidades locales, regionales y naciona-
para satisfacer así las exigencias profesionales
les permitiendo a los egresados incorporarse,
requeridas por las empresas de servicio.
durante su desarrollo formativo, a los procesos
productivos del sector laboral y la prosecución
de sus estudios en el Subsistema de Educación
Universitaria. En cada semestre
Otro elemento que nos impulsó a crear una implementamos encuestas,
nueva oferta de menciones y transformación las cuales han permitido
curricular surgió al analizar los resultados de la conocer la valoración y
encuesta ENCOVI 2020, en especial los datos
niveles de satisfacción de
obtenidos en los indicadores de Empleo donde
se informaba sobre una tasa de ocupación a nivel
nuestros participantes...
nacional de un 54%; una tasa de desempleo de

62
´
 Entre las nuevas menciones incorporamos integral para generar cultura agroalimentaria en
Agroecología, Educomunicación, Servicio para entornos comunitarios, mediante la articulación
la salud y Mantenimiento mecánico, para formar entre los ámbitos de producción, transforma-
talento humano a nivel de técnicos medios en las ción y consumo, impulsando una nueva manera
diferentes especialidades mediante una capaci- de producir en el campo.
tación formal teórico-práctica capaz de aportar
En el Objetivo 2 de desarrollo sostenible:
soluciones y alternativas en el contexto técnico,
Hambre Cero, se explica cómo la agricultura, la
económico y social de Venezuela.
silvicultura y las piscifactorías pueden suminis-
Simultáneamente se crearon alianzas con trarnos comida nutritiva para todos y generar in-
el Ministerio del Poder Popular de Educación gresos decentes, mientras se apoya el desarrollo
(MPPE), a través de la Dirección Nacional de de las gentes del campo y la protección del me-
Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (DNE- dio ambiente.
JAA) y la Asociación Venezolana de Educación
Católica (AVEC) para el análisis, actualización En el mes de septiembre del año 2021 avan-
curricular y prácticas profesionales. De igual for- zamos en matrículas en las comunidades indí-
ma establecimos acuerdos con otros organismos genas de la etnia pemón en las comunidades de
nacionales, regionales y locales para fortalecer Agua Fría y San Camilo de Kukenan, ubicadas en
las prácticas laborales como, por ejemplo, los el Municipio Gran Sabana, estado Bolívar. Des-
Centros de Diagnóstico Integral a nivel nacional de el inicio, los participantes manifestaron su
(CDI), Fundación El Tunal, Consorcio de Coges- inquietud respecto a la mención Contabilidad,
tión Venequip, (en sus sucursales de Caracas, dado que no correspondía a las necesidades de
Barquisimeto, Valencia, Puerto Ordaz, Puerto la la zona: ellos deseaban una formación más adap-
Cruz, Maracaibo, San Cristóbal y Maturín), con tada a las particularidades de su comunidad. Es
las escuelas agrícolas de Fe y Alegría y otras ins- necesario señalar que estas familias obtienen
tancias, de acuerdo a la naturaleza de cada una su sustento a través de la práctica tradicional de
de las menciones para su respectiva implemen- agricultura y en el uso y aprovechamiento de los
tación. recursos naturales renovables de sus áreas de
influencia.
Allí se consolidó la asesoría técnica con una
Agroecología, una alternativa ONG que lleva por nombre La Cosecha, creán-
sostenible para nuestras dose en la comunidad el Centro de Agroecolo-
comunidades rurales e indígenas gía Kuy Yereme’pö, con la finalidad de mejorar su
sistema de producción con la incorporación de
prácticas para el establecimiento de sistemas de
Para EduComunicación es de vital importan-
producción agroforestal y agrosilvopastoriles.
cia ser una alternativa a los jóvenes y adultos
del medio rural, brindándoles una educación En dicho Centro de Agroecología los partici-
con pertinencia en su contexto e incrementar la pantes del IRFA trabajan y realizan un proceso
cobertura con calidad en ese sector, ampliando de transición de una agricultura convencional a
el acceso de la población a la educación técnica, una agroecológica, garantizando sus alimentos y
mediante un modelo educativo flexible. Es im- otros bienes, respetándose la cultura autóctona
portante resaltar la característica de esta men- y, simultáneamente, preservando el medio am-
ción, ya que no se trata únicamente de la forma- biente.
ción agropecuaria, sino que es una alternativa

63
´
 El concepto de desarrollo sostenible en el sec-
tor rural se enriquece con el surgimiento de la Servicios para la salud: Atención
agroecología, dado que implica comprender las primaria y conocimientos básicos
relaciones entre el acceso a los recursos natu- donde la salud es riqueza
rales, los cambios climáticos y las fluctuaciones
del mercado, como variables de las que depen-
derá la supervivencia, productividad y bienestar El desarrollo humano es un proceso en el cual
del ser humano. La producción en el campo debe se amplían las oportunidades de las personas.
tener como objetivo crear sistemas alimentarios En principio, estas oportunidades pueden ser
que produzcan lo suficiente para alimentar a la infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo,
población, pero con menor impacto ambiental y a todos los niveles de desarrollo, las más esen-
social. Es por ello que el IRFA apuesta no solo por ciales son: disfrutar de una vida prolongada y
la formación de técnicos medios agropecuarios, saludable, adquirir conocimientos y tener acce-
sino que la especificidad de lo agroecológico su- so a los recursos necesarios para lograr un nivel
pone abrir un camino distinto para los egresa- de vida decente. La sabiduría popular predica, y
dos al aplicar conceptos y principios ecológicos con razón, que “la salud es riqueza”, pues habilita
en el diseño y manejo de los agro-ecosistemas a las personas y sus familias para alcanzar el de-
que optimicen las interacciones entre los seres sarrollo personal y su seguridad económica. Por
humanos y el ambiente que, al final, promuevan tanto, la salud humana es un punto de encuentro
sistemas alimentarios más justos y sostenibles. donde confluyen lo biológico y lo social; el indivi-
duo y la comunidad.
Desde este enfoque educativo, el IRFA desa-
rrolla conocimientos, habilidades y valores que Para el IRFA no cabe duda que la salud es una
contribuyen al empoderamiento de sus partici- causa y un factor generador de desarrollo y cre-
pantes en aspectos relacionados con la mejora y cimiento del país, siendo por ello una inversión
logro de una cultura agroalimentaria y el consu- y no un gasto. Consideramos que, como parte
mo responsable. La propuesta de incorporación de un Movimiento de Educación Popular, tene-
de una nueva oferta educativa para jóvenes y mos una responsabilidad, junto con la sociedad
adultos, en la modalidad a distancia en la espe- en su conjunto, de cooperar desde lo educativo
cialidad Agropecuaria, mención Agroecología, y asumir la responsabilidad en la formación de
fue aprobada según la Resolución 886 del 14 de un personal técnico preparado para asumir roles
junio de 1996 y publicada en la Gaceta Oficial vitales en el sector salud, sobre todo tomando en
No. 294.938 del 18-06-1996. cuenta la crisis humanitaria -ahora denominada
prolongada- que vive el país y las consecuencias
de la pandemia del COVID-19. Ancianos deja-
dos atrás por sus familiares, la necesidad de un
Las alianzas para personal que preste atención en casa, la dificul-
fortalecer la propuesta tad de acceder a centros de salud (en ocasiones,
enfocada desde el centro el dispensario más cercano se encuentra a 30
educativo y con un nivel minutos o más). Por ello decidimos ofertar la
de seguimiento adecuado mención Servicios para la salud, pensando que
la formación no puede estar circunscrita única-
fue preciso y acertado. mente al aula, con pocas prácticas profesionales,
concentradas a veces en los últimos años de la
carrera y realizadas, casi exclusivamente, en los
hospitales.
64
´
 Es importante indicar que los primeros matri- través del proyecto “Sin Salón”, que se constituyó
culados en esta Mención, ya están en III semes- en una respuesta pertinente, creativa y situada
tre del pensum de la mención y se tiene alianzas cuyo propósito era garantizar la continuidad de
con los Centros de Diagnóstico Integral de los los procesos andragógicos y pedagógicos previs-
estados Bolívar, Lara, Anzoátegui y Sucre, don- tos para ese período académico.
de realizan prácticas profesionales cada quince En el año escolar 2021-2022 presentamos la
días como asistentes de médicos integrales y en propuesta curricular a la Dirección Nacional de
dispensarios. la Modalidad de Jóvenes Adultos y Adultas del
Ministerio Para el Poder Popular y esta incluyó,
Mención Mantenimiento mecánico de acuerdo a la propuesta de Fe y Alegría Edu-
Comunicación, la elaboración del marco norma-
tivo del nuevo currículo para el nivel de la Edu-
El sector industrial es muy importante para cación Media Técnica (EMT), el otorgamiento de
la economía de cualquier país, ya que no solo es los permisos de implementación de los nuevos
una fuente de empleo, sino que genera ingresos servicios, de las especialidades y menciones so-
económicos a la nación mediante las transaccio- licitados por el IRFA, a partir de los motores pro-
nes comerciales que realiza. ductivos, además de la elaboración de las orien-
taciones pedagógicas para la implementación
Para que cualquier industria pueda desarro-
de las nuevas especialidades y menciones en los
llarse y alcanzar una gran producción requiere:
centros educativos IRFA y otros.
materias primas suficientes, fuentes de energía
para mover las maquinarias, buena localización Es importante destacar que se acordó la re-
geográfica y un capital humano altamente pre- ducción del tiempo de implementación del cu-
parado para lograr sus objetivos. rrículo de la EMT a 3 años y medio (7 periodos),
se llegó al consenso que los componentes de la
El ingreso de participantes en el área socio
transformación pedagógica para ese nivel edu-
productiva a través de la mención mantenimien-
cativo serían los mismos establecidos para la
to mecánico ha aumentado en los últimos 6 me-
Educación Media General (EMG):
ses, por la continua vinculación y prácticas labo-
rales quincenales desde el III periodo, contando • Formación Básica: Lengua, Cultura y comuni-
con estudiantes contratados actualmente en cación, Ciencias naturales, Matemáticas, Me-
talleres de servicio mecánico del estado Anzoá- moria, territorio y ciudadanía, Participación e
tegui. integración comunitaria.
• Formación laboral (especialidades): Indus-
trial (mención Mantenimiento mecánico);
Aspectos importantes que han Agropecuaria (mención Agroecología), Pro-
marcado el proceso moción social y Servicios de salud (mención
Servicios de salud); Telecomunicaciones e
informática (Educomunicación), Servicios ad-
Evidentemente que cuando empezamos este
ministrativos (mención Contabilidad), Partici-
trabajo de renovación eran tiempos propicios
pación e integración comunitaria e Idiomas.
para reinventarse, proponer cambios fundamen-
tales en la atención de los participantes del IRFA Este proceso de renovación supuso una adap-
en todos los niveles de la Educación Media Téc- tación y priorización de las competencias y, por
nica, aprovechando el uso de las redes sociales a ende, de los contenidos curriculares a trabajar

65
´
en función de las necesidades y las característi- Para tener procesos de mediación pedagógi-
cas del contexto, experiencias previas, las con- ca efectiva nos comprometimos en la implemen-
diciones de trabajo, así como las motivaciones tación de 5 ciclos de formación docente a lo lar-
y posibilidades de dedicar tiempo al estudio de go de los últimos 3 años, con el fin de capacitar
los participantes. Quizás se escogió el momento al personal de los centros educativos, oficinas
menos fácil… Pero también era el momento de de extensión para que comprendieran y parti-
mayor necesidad para nuestros participantes. En ciparan activamente en la implementación de la
consecuencia, la flexibilidad fue la clave que per- Educación a Distancia en el IRFA a través de la
meó este trabajo, en especial, la buena voluntad propuesta “Sin Salón”. Es necesario señalar que
que siempre ha tenido el equipo de EduComuni- anteriormente el rol del promotor era fungir de
cación para asumir los desafíos y dar respuesta enlace, supervisor, acompañante desde el cen-
en las circunstancias de los más excluidos y ne- tro educativo y ahora no es así: en la actualidad
cesitados. Todas las áreas de pedagogía, comu- se ha convertido en una figura clave dentro del
nicación, formación y pastoral, administración IRFA, ya que su papel pasó a ser el de facilitador
y soporte técnico en lo nacional, regional y local semipresencial y a distancia.
establecieron sinergias y cumplieron diferentes En cada semestre implementamos encuestas,
funciones y actividades, en pro de lograr la ac- las cuales han permitido conocer la valoración y
tualización y diversificación de la oferta educo- niveles de satisfacción de nuestros participan-
municativa. tes en cuanto a la propuesta educomunicativa
y enriquecer así nuestras ofertas. Pasar de tres
Apostamos por la inserción socio menciones a seis, transformar las prácticas di-
productiva y cambiamos nuestros dácticas y pedagógicas del IRFA en cada de uno
modos de gestión pedagógica de los niveles educativos que ofrecemos, son
verdaderos logros.

En estos nuevos escenarios la práctica laboral

ya no se da en los últimos semestres. Desde el III Algunos aprendizajes que nos ha
periodo los participantes interactúan en el mun- proporcionado la experiencia
do laboral, sumando el abanico de formación en
las competencias genéricas que reciben y se es-
Definitivamente a partir de este proceso te-
tablece el lazo más importante con el ente em-
nemos un antes y un después del programa.
presarial. En ese sentido, existe una evolución
Aprendimos a desaprender y así poder replan-
cuali-cuantitativa de la propuesta en cuanto al
tear la dinámica local interna de los centros edu-
número de participantes atendidos, además de
cativos; además, la implementación del plan de
los modos de acompañar y de gestionar los pro-
formación del personal a través de los 5 ciclos
cesos pedagógicos. Por esto, contar con una pro-
de formación nacional nos permitió “ponerlos a
puesta curricular dinámica, flexible, significativa,
tono” para enfrentar los desafíos que surjan.
basada en el aprendizaje por competencias des-
de componentes laborales, espirituales y socio Para atender a los participantes en plena pan-
comunitarios, nos permite atender con calidad demia se dieron distintos niveles de participa-
a 6597 participantes a nivel nacional, lo cual es ción en las instancias y actores en las regiones; lo
trascendental, sin mencionar el uso de canales pedagógico descansó inicialmente en un equipo
tecnológicos para el acompañamiento y segui- nacional de facilitadores y, posteriormente, en el
miento a los procesos a distancia. equipo regional, mientras lo operativo se asumió

66
´
desde los CE y oficinas de extensión. En relación • Crear una plataforma educativa para la edu-
a esto último, definitivamente, la cercanía, las cación a distancia y educación virtual para
alianzas para fortalecer la propuesta enfocada contextos específicos.
desde el centro educativo y con un nivel de se-
• Ampliar y establecer nuevas alianzas para la
guimiento adecuado fue preciso y acertado.
implementación y sostenibilidad de la EMT en
Se conoció, implementó y consolidó la inte- sus distintas especialidades y menciones.
racción por comunidades de aprendizaje virtua-
• Diseñar una propuesta de promoción multi-
les, lo que generó un posicionamiento de la edu-
plataforma de la oferta educativa del IRFA a
cación a distancia y semipresencial en el IRFA.
nivel nacional, que pueda ser contextualizada
Se fortalecieron en los espacios comunitarios la
según el entorno en las regiones y localidades.
interacción con los participantes (a mayor dis-
tancia más cercanía), unificando criterios en los • Caminar hacia un sistema de gestión por re-
modos de proceder y en los aspectos pedagógi- sultados. Es fundamental entender el con-
cos. (evaluación, autoevaluación, uso de la rúbri- texto que se desea intervenir, identificando
ca) y, por último, pero no menos importante, la lo que queremos cambiar, lo cual permitiría
resignificación de la radio como estrategia edu- visualizar cómo sería ese cambio y qué debe-
cativa, elemento dinamizador del proceso peda- mos hacer para lograrlo.
gógico, con programas radiales para fortalecer • Pensar y diseñar una política institucional de
las competencias genéricas dirigidos a la comu- recuperación y sostenibilidad para el volunta-
nidad estudiantil, donde se destacan “Conecta- riado.
dos al IRFA” (desde Barquisimeto) y “Remando
caño adentro” para la población indígena warao, • Incrementar las competencias de los facili-
ambos de transmisión semanal con temáticas de tadores en la atención y acompañamiento a
comunicación y estrategias de ventas, marketing través de la estrategia multiplataforma para
y formación humano-cristiana. los participantes, de tal modo que el personal
de EduComunicación, promotores, produc-
tores, el personal directivo y docente puedan
Retos pendientes y modificaciones asumir y fortalecer la oferta de educación no
que habría que realizar para mejorar formal.
Referencias bibliográficas
• Garantizar que la oferta educomunicativa se García, D. y Méndez, A. (2021). Perfiles,
mantenga acorde a las necesidades del con- condiciones, intereses y perfecciones de
texto y ajustada a las necesidades de cada las dimensiones socio-económica, socio-
participante (población indígena y con nece- demográfica, socio-emocional y socio-política
sidades educativas especiales). de los participantes del sistema de estudios del
• Contar con una oferta de educación formal y Instituto Radiofónico Fe y Alegría. Fe y Alegría.
no formal validada por el Ministerio del Poder ENCOVI. (2020). Encuesta de Condiciones de
Popular para la Educación. Vida de Venezuela. Universidad Andrés
• Guías de aprendizaje y fichas de contenidos Bello, Universidad Central de Venezuela,
con pertinencia, a la luz de las didácticas de Universidad Simón Bolívar.
hoy para la educación a distancia, consideran- https://insoencovi.ucab.edu.ve/
do los contextos tecnológicos y digitales.

67
´
 Por Rafael Peña
Escuela Técnica Industrial San José Obrero
Director

Un acercamiento al Sistema Dual

en la Formación Técnica de Electrónica

E
“ speranza en acción” fue el lema que nos Nuestros esfuerzos se enfocaron en mejorar
inspiró desde el inicio del año 2022 y re- las condiciones educativas a fin de brindar a los
presentó la apuesta de Fe y Alegría Ve- estudiantes insumos que les permitieran recu-
nezuela para que, desde la gestión de los perar la confianza y esperanza en el valor de se-
centros educativos, siguiéramos defendiendo el guirse preparando y formando en sus estudios.
derecho a una educación de calidad, superando Para ello, se impulsaron distintas estrategias
las adversidades que la pandemia estaba acen- educativas a distancia y semipresenciales, gra-
tuando luego de varios años de una emergencia cias al compromiso sostenido del personal do-
educativa, humanitaria, compleja y sostenida. cente del centro que, a pesar de no contar con

68
´
 EXPERIENCIAS
todos los recursos necesarios, pudo sobrepo-
nerse y brindar espacios de aprendizajes en au- Mensajeros de la esperanza
las, laboratorios, talleres y medios virtuales, con
el fin de mantener una cercanía y apoyo con los
estudiantes. Al iniciar el periodo escolar 2022-2023 no
Desde nuestro centro se fueron sumando contábamos con profesor para la mención de
esfuerzos complementarios en aspectos tales Electrónica, específicamente para atender a los
como la alimentación de los alumnos, en sus con- estudiantes de 6to año, por lo que la carga ho-
diciones físicas a través de jornadas de salud y raria se reducía a dos días de clases durante la
apoyo socioemocional por medio de charlas y semana, con las materias propias de este últi-
espacios de reflexión en torno a sus vivencias. mo año escolar. En efecto, luego de venir de dos
años de pandemia en los cuales la formación en
Uno de los desafíos más significativos para
la mención fue a distancia, la carencia de este do-
seguir manteniendo la esperanza en este tiempo
cente colocaba a nuestros alumnos en una gran
es todo lo relacionado con el tema de los docen-
desventaja para ir al campo laboral, dado que no
tes, especialmente, del área técnica. En estos úl-
tenían las competencias mínimas para enfren-
timos años, la falta de educadores ha sido uno de
tarse a ese mundo y, mucho menos, asumir pro-
los aspectos que mayor repercusión ha tenido en
cesos inherentes al desarrollo de sus pasantías.
el deterioro del sistema educativo venezolano,
poniendo cuesta arriba el desarrollo de compe- Vale la pena señalar que el panorama antes
tencias a nivel curricular de los estudiantes. De planteado no es exclusivo de nuestro centro
este modo la educación técnica se ve sumamen- educativo, ni del Movimiento de Educación Po-
te afectada por la ausencia de docentes especia- pular Fe y Alegría, sino que es un reflejo de la
lizados en las distintas áreas de cada mención, lo realidad de Venezuela y América Latina, con la
cual impacta negativamente en el desempeño de profundización de la crisis educativa que se ex-
los estudiantes. presa, entre otros aspectos, en la calidad de los
egresados, quienes demuestran poco dominio
de los conocimientos esenciales, así como un
desequilibrio marcado entre las habilidades que
desarrollan en el ámbito educativo y lo que re-
quiere el contexto laboral, empresarial y de au-
Una línea de trabajo en la toempleo.
Escuela Técnica San José
En la mención de Electrónica hemos tenido
Obrero son las alianzas una tarea ardua para conseguir y mantener a
establecidas con el sector los profesores especialistas como docentes. Las
empresarial para el condiciones laborales que se ofrecen en el sector
fortalecimiento de la formación educativo no son nada llamativas si las compara-
técnica de los estudiantes... mos con las del sector industrial desde el perfil
de su especialidad, ya que este último les brinda
condiciones más favorables que les permiten sa-
tisfacer tanto sus necesidades familiares como
profesionales.

69
´
 Varios factores, entre ellos, las debilidades
evidenciadas en los estudiantes referentes al Algo de historia
dominio de las competencias específicas en la
mención de Electrónica, la proximidad de su
período de pasantías (que sería en menos de 6 A pesar de que el enfoque de formación dual
meses), la inseguridad personal y no tener con- tiene su origen en la Edad Media, es la experien-
fianza en sus aprendizajes como consecuencia cia alemana la que ha marcado pauta e impulsa-
de los dos años que se mantuvo la propuesta do el desarrollo de esta modalidad en América
de estudio a distancia debido a la pandemia y la Latina en países como Ecuador, Chile y Costa
poca práctica realizada en la institución con res- Rica, entre otros. En el caso de Venezuela, las ex-
pecto a la mención hizo que el equipo directivo periencias han sido pocas y aisladas; una de las
ampliado se planteara, como alternativa, reacti- organizaciones que ha trabajado desde este en-
var la propuesta de acercamiento laboral desde foque es FUNDEI, especialmente en los años 90,
el enfoque dual, el cual ya se había empleado en cuando realizó convenios con diversas empresas
el 2019 cuando los estudiantes de 6to año, cur- para fortalecer los procesos de pasantías con las
santes de Máquinas y Herramientas, acudían al escuelas técnicas.
centro los días lunes y martes, mientras a la em- En 1992 la Cámara de Comercio e Industria
presa iban de miércoles a viernes. La apuesta en Venezolana-Alemana (CAVENAL), se destacó
ese momento era realizar trabajos de oficina no al poner en práctica un proyecto de formación
vinculados a la mención, pero, que les permitie- para el trabajo a través del Centro Alemán de
ran experimentar aspectos del mundo del traba- Capacitación (CEVAC), con el patrocinio de 64
jo (un horario, un jefe, unas funciones y normas empresas nacionales. Para el 2023, se proyecta
que cumplir). repetir la experiencia al firmar un convenio con
En este escenario, el enfoque de formación el INCES, con el fin de implementar la metodolo-
dual, que compagina el tiempo de los estudian- gía de la formación dual, ofreciendo a los apren-
tes entre lo teórico y académico del centro edu- dices una formación donde el 70% de tiempo se
cativo y lo práctico y experiencial que pueden practican las habilidades dentro de una entidad
ofrecer las empresas, pone a disposición de los de trabajo y el otro 30% se dedica a la teoría en
jóvenes importantes herramientas que les per- los centros de formación.
miten obtener experiencia laboral, formación Una línea de trabajo en la Escuela Técnica San
teórico-práctica y fortalecimiento de competen- José Obrero son las alianzas establecidas con el
cias técnicas y socioemocionales (Vega, 2005). sector empresarial para el fortalecimiento de la
formación técnica de los estudiantes, aunque, la-
mentablemente, esta se detuvo dos años debido
Las alianzas para al contexto pandemia. A principios del mes de oc-
fortalecer la propuesta tubre del 2022, se retomaron las acciones para
enfocada desde el centro conversar con el sector productivo, pues tuvi-
mos la determinación de solicitar el acercamien-
educativo y con un nivel to laboral bajo el enfoque de formación dual con
de seguimiento adecuado la intención de lograr que nuestros estudiantes,
fue preciso y acertado. al terminar esa primera fase de formación, fue-
ran aceptados en su proceso de pasantías en la
misma empresa.

70
´
 “Para mi fortuna, en esta experiencia dual, Al término de la experiencia con este método
estuve dentro de CENDIT (Centro de De- de enseñanza esperábamos que nuestros estu-
sarrollo e Investigación en Telecomunica- diantes fortalecieran sus dominios en la mención
ciones), una empresa que me asesoró para y la confianza al desarrollar proyectos vincula-
el mantenimiento correctivo y preventivo dos con la misma, además de crear vínculos en-
de fuentes de poder, tuve la oportunidad tre el sector educativo y las empresas para me-
de acceder a muchos conocimientos nue- jorar las estrategias educativas desde el centro.
vos que me ayudó a profundizar de una ma-
nera más práctica en la mención, esto sin
alejarnos de las materias de la institución. Focalizando nuestra acción
He aprendido a lo largo de mis estudios la
parte teórica, sin embargo, con el sistema
La experiencia se desarrolló con 16 estudian-
dual, pude poner en práctica mis conoci-
tes de 6to año de la mención de Electrónica,
mientos y aprender haciendo”. (Roiberth
quienes iniciaron una formación en sitio bajo el
Zerpa, estudiante)
enfoque de formación dual, durante el periodo
del 23 de noviembre de 2022 al 24 de febrero de
Reactivar la confianza y la alianza este año en cuatro empresas del Estado venezo-
con el sector productivo lano, ubicadas en Caracas. Estas empresas son:
la Fundación Instituto de Ingeniería para Inves-
tigación y Desarrollo Tecnológico (FIIIDT) en Ba-
El propósito de activar la formación dual era ruta, el Centro de Desarrollo e Investigaciones
desarrollar y reforzar en los estudiantes del en Telecomunicaciones (CENDIT), la Agencia
6to año de Electrónica tanto sus conocimientos Bolivariana para Actividades Espaciales (ABAE)
como habilidades prácticas en actividades pro- y en Industrias CANAIMA, C.A., estas últimas
pias de la mención, desde un espacio de apren- cuatro ubicadas en La Carlota.
dizaje real dentro de empresas vinculadas a su La idea de aliarnos con estas empresas surgió
formación. en una reunión entre Yuceidy Requena (coor-
Por ser la primera experiencia laboral para dinadora técnica), Dayelys Brito (coordinadora
más del 80% de ellos, buscábamos que adquirie- de Inserción laboral) y Rafael Peña (director de
ran hábitos en el mundo laboral (horario a cum- la escuela) cuando buscábamos en el banco de
plir, jefe a quien reportar, funciones que ejecu- empresas las posibles instituciones vinculadas a
tar y normas que acatar). Apostamos para que la mención de Electrónica. En este espacio de re-
tuvieran una participación en la resolución de visión y reflexión, la profesora Yuceidy recordó
problemas existentes en su espacio de trabajo, a una docente que había trabajado en el colegio
así como el desarrollo de habilidades sociales (Ing. Yesica Hurtado, quien actualmente trabaja
tales como confianza en sí mismo, autovalora- en CENDIT), por lo cual la llamamos y compar-
ción, proactividad, responsabilidad en su propio timos nuestro interés para establecer contacto
aprendizaje, autonomía, toma de decisiones, sa- con el director de ese organismo y hacerle el
ber escuchar, asertividad en la comunicación, ca- planteamiento. Conversamos con el Ing. Dino Di
pacidad de negociación, respeto a la diversidad Rosa, quien nos ofreció realizar una visita guia-
y el medio ambiente, entre otras, además de las da y luego concretar los detalles de nuestra pro-
habilidades técnicas propias de sus menciones. puesta.

71
´
 Estas empresas del Estado están vinculadas metacognición, no ya de manera simulada como
en el desarrollo de proyectos de investigación lo realiza en el ambiente académico, sino en una
en el área de telecomunicaciones, apropiación situación real, identificando sus avances, nece-
tecnológica en los programas satelitales vene- sidades de aprendizaje, motivaciones, preferen-
zolanos, transmisión de señales de telecomu- cias y aspectos a mejorar.
nicaciones entre las estaciones terrenas y en la “El enfoque dual fue una experiencia inno-
producción, fabricación de partes y piezas de vadora y a su vez motivadora para los chi-
equipos de computación y telecomunicaciones. cos, los ayudó a visualizarse en el ámbito
Al estar estas empresas vinculadas al mundo laboral y a enfocarse mentalmente en una
de la electrónica, nos daba una primera garantía carrera universitaria a elegir, ya que estu-
del aprendizaje de los estudiantes desde el pri- vieron directamente en la práctica, lo cual
mer momento dado que todas desarrollan pro- les dejó grandes aprendizajes. Agradecida
yectos o procesos de investigación en el mun- por brindarle esta oportunidad y espero
do de la tecnología. Y luego de realizar la visita continúen con dicha experiencia en los si-
guiada ratificamos que constituían la opción más guientes años”. (Elba, representante de
adecuada para vivir la experiencia en virtud de Angy Louzado)
todos los equipos tecnológicos que tienen y los Cabe destacar que cada una de estas em-
proyectos de investigación que estaban desarro- presas (FIIIDT, CENDIT, ABAE e Industrias CA-
llando, lo cual impresionó tanto a nuestros alum- NAIMA, C.A.) aceptaron dos estudiantes para
nos como a los docentes. participar en el desarrollo de proyectos de in-
vestigación. Esto permitió que, posteriormente,
realizaran su proceso de pasantías en el mismo
Fortalecer la experiencia laboral sitio para obtener su título como técnicos. Esta
experiencia generó aprendizajes significativos
Con la implementación del enfoque dual y para los estudiantes-pasantes en relación a la
asumiéndolo como su primera experiencia la- adquisición de múltiples aprendizajes en: Pro-
boral en el último año de Educación Técnica gramación de Arduino, en la automatización de
Media (ETM) los estudiantes adquirieron mayor procesos, aplicación de código HTML; lenguaje
confianza en su formación y aceptaron retos al C++ o Python; procesos de ingeniería inversa y
participar en las propuestas de proyectos dise- reingeniería con dispositivos PLC (controlado-
ñados por las empresas. En este sentido, nuestro res lógico programable en la automatización de
mayor interés estaba dirigido no solo al dominio procesos), interacción con software para la eje-
de una ocupación u oficio, sino a la posibilidad cución de diagramas eléctricos en el desarrollo
que el mundo empresarial les ofreciera la opor- de proyectos. En ABAE, los dos pasantes están
tunidad de relacionarse de manera directa con trabajando en una prótesis con Arduino o Mano
el entorno laboral y la organización empresarial. robótica, lo que ha permitido aprender sobre
Esto facilita la adquisición de competencias la- biomecánica, anatomía humana y mecatrónica.
borales y sociales que amplían las posibilidades En CENDIT incluyeron a dos jóvenes en la
de inserción en el ámbito laboral de acuerdo a construcción de una propuesta que será desa-
sus potencialidades y expectativas profesiona- rrollada más adelante como un proyecto y eje-
les. Igualmente, bajo este enfoque, el estudian- cutada en el desarrollo de sus pasantías, ya que
te tiene la posibilidad de realizar su proceso de estos jóvenes continúan en la empresa.

72
´
 “Desde mi punto de vista, me ha parecido sario afinar nuestras estrategias para garantizar
una experiencia increíble, los tutores han que los 16 estudiantes iniciaran la experiencia
hecho lo posible por guiarnos y ayudarnos del enfoque dual de manera inmediata.
a aprender más sobre nuestra mención y a En las conversaciones iniciales con el equipo
resolver cada duda que tuviéramos en la de RRHH del CENDIT y FIIIDT estaba la inten-
práctica. El sistema dual ha sido de bastan- ción de aceptarlos a todos, sin embargo, esto era
te ayuda y es una experiencia que nos pre- difícil por la cantidad y lo limitado de cada uno de
para para nuestras verdaderas pasantías y los espacios de trabajo en esas empresas. A esto
el futuro que se nos avecina. Estoy bastan- se agregaba el hecho que estaban habituados a
te agradecido con la oportunidad”. (Carlos tratar con pasantes de Educación Universitaria
Escobar, participante en ABAE) y no con estudiantes de Media Técnica. No obs-
En palabras de Liana Torres, madre del estu- tante, en conjunto seguíamos buscando alterna-
diante Andrés García, la implementación del sis- tivas para iniciar nuestra experiencia de inser-
tema dual ha sido “una gran oportunidad para el ción desde el enfoque dual en el mismo mes de
aprendizaje y experiencias significativas para cada noviembre. Esas semanas fueron de gestiones y
uno de los jóvenes, una manera de perder el miedo a conversaciones con los equipos de RRHH, de la
lo nuevo que se les presentará en un futuro, además empresa ABAE y CANAIMA, logrando concretar
de la oportunidad de demostrarse a ellos mismos, gracias al apoyo brindado por el equipo de CEN-
las capacidades que tienen”. DIT.

Mensajeros de la alegría

Al iniciar las conversaciones con el director

de CENDIT, Ing. Dino Di Rosa y su equipo de tra-
bajo, nos planteamos como primer acercamien-
Para los estudiantes, el
to, hacer una visita guiada con los 16 estudian-
tes y personal del colegio. Realizamos todas las sistema dual significó
gestiones para concretar las visitas a sus dos es- adaptarse a una dinámica
pacios (CENDIT y FIIIDT) en días distintos y ha- escolar distinta a la
cer un recorrido completo por sus instalaciones. tradicional, asistiendo a
Esta experiencia dejó un impacto positivo en los clase dos días de la semana
estudiantes.
y tres días a laborar,
Recorrer cada espacio y escuchar una magis- cumplir un horario de 8
tral inducción impartida por los profesionales de
horas de trabajo más dos
ambas empresas, observar y manipular varios
kits didácticos desarrollados por ellos mismos horas en los traslados...
detonó una inmensa alegría en los estudiantes,
en el director y coordinadora técnica. Esta ale-
gría se mantuvo a lo largo del mes de noviembre
y generaba la expectativa de quedar todos traba-
jando en esas empresas, por lo que se hizo nece-

73
´
 Para el estudiante Kengelber Durán, este pro-
ceso fue “una experiencia muy buena y agradable.
De mi parte he aprendido varias cosas en la empresa
y me gusta, ya que compensa la falta de docente en
la mención. Desde mi punto de vista, se ha cumpli-
Se debe seguir do el objetivo principal del sistema dual y estoy muy
apostando al cambio agradecido”; Por su parte, Oswaldo Infante ve la
de concepción de experiencia “muy enriquecedora donde he apren-
las empresas, por dido más sobre mi mención y además he adquirido
conocimiento de cómo es el mundo laboral”.
alianzas entre el sector
productivo y el centro
educativo Secuencia de las actividades (fases)
para facilitar a los
jóvenes aprendizajes Luego de las conversaciones con el director
desde lo real... de CENDIT para la visita guiada al CENDIT y al
FIIIDT, conversamos con los estudiantes para in-
formarles sobre la propuesta del enfoque dual y
las razones que motivaba su uso. De igual forma
se dialogó con los padres y representantes, quie-
Para las coordinadoras y el director del San
nes manifestaron su total respaldo, asumiendo
José Obrero todo esto ha significado la necesi-
el compromiso de apoyarlos con los costos de
dad de seguir fortaleciendo los vínculos con el
transporte.
sector productivo, recrearnos con nuevos en-
foques y formas de articular la escuela con la
empresa, repensar la organización escolar por
una más dinámica y acorde a las nuevas deman-
das en el campo educativo, abrir las opciones de Desde el centro
alianzas para que nuestro personal docente pue- educativo agradecemos
da actualizar sus conocimientos y apropiarse de a estas empresas
la implementación de proyectos que dinamicen
del Estado el apoyo
las prácticas en los talleres.
brindado en esta
Entre las actividades más significativas se experiencia y la
mencionan: las gestiones con el sector produc- logística de facilitar el
tivo para lograr la implementación de la expe-
transporte institucional
riencia, dado que los estudiantes asistirían a la
empresa tres días y dos días al centro educativo, para la movilización
las conversaciones con los representantes para de los estudiantes-
explicar el propósito de la propuesta, la organi- pasantes desde sus
zación con los requerimientos y la logística de puntos de paradas.
traslado de los estudiantes y su ubicación en
cada una de las empresas de acuerdo a sus po-
tencialidades y criterios establecidos.

74
´
 Para José, padre del estudiante Jonás Ordaz, Para las empresas del Estado significó todo un
la experiencia le pareció “excelente porque no solo reto impulsar la alianza establecida bajo el enfo-
tienen la teoría, sino también la práctica, ya que ve- que dual, en virtud que sus actividades de inves-
rán simultáneamente la información, y a la hora de tigación y desarrollo de proyectos venía siendo
desarrollarse en el campo laboral, no entrarán desde con pasantes universitarios y más desde una
cero, sino que tendrán experiencia”; mientras que dinámica de pasantías. Aceptar a nuestros estu-
Virginia, mamá de Bárbara López, lo visualiza diantes tres días de la semana significó adecuar
desde una mirada profesional: los espacios, diseñar un plan de trabajo adecua-
“el enfoque dual me parece excelente por- do al aprendizaje de técnicos medios, organizar
que la experiencia y el conocimiento que a los profesionales en la asignación de tareas y
adquirieron les dejó un camino por reco- acompañamiento frecuente de los avances en el
rrer en el ámbito laboral y las oportunida- trabajo desarrollado y, simultáneamente, sirvió
des para seguir avanzando y forjarse como de entrenamiento a sus jefes medios para forta-
profesionales. Gracias a la Institución por lecer sus capacidades supervisoras a jóvenes sin
la experiencia que les brindó y les sigue experiencia laboral.
brindando”. Desde el centro educativo agradecemos a
A partir del entusiasmo generado por las vi- estas empresas del Estado el apoyo brindado
sitas y, con el apoyo de los padres, iniciamos las en esta experiencia y la logística de facilitar el
gestiones con las empresas CANAIMA y ABAE transporte institucional para la movilización de
para realizar una mejor distribución del número los estudiantes-pasantes desde sus puntos de
de pasantes en las mismas, al tiempo de solici- paradas.
tarles el apoyo a la implementación del enfoque
Para los estudiantes, el sistema dual signifi-
dual de tres días a la semana de los estudiantes.
có adaptarse a una dinámica escolar distinta a
Los siguientes pasos fluyeron desde los protoco-
la tradicional, asistiendo a clase dos días de la
los de las empresas en cuanto a las entrevistas
semana y tres días a laborar, cumplir un horario
de trabajo, selección de los estudiantes postula-
de 8 horas de trabajo más dos horas en los tras-
dos y su ubicación en los distintos departamen-
lados, organizar los documentos requeridos por
tos donde desarrollarían su primera experiencia
las empresas, tramitar los permisos de trabajo
laboral.
para menores de edad, asistir a las entrevistas de
Esta experiencia ha significado para nuestra trabajo, cumplir con el horario y las condiciones
institución el fortalecimiento de procesos de establecidas por las empresas (CENDIT y FIIIDT
gestión como, por ejemplo, la creación de nue- que solicitaron que asistieran con el uniforme
vas alianzas con el sector productivo para la rea- para identificarlos tanto en el transporte como
lización de visitas guiadas y su impacto en el pro- en las áreas de la empresa; en cambio, en ABAE
ceso de aprendizaje, la organización del horario y CANAIMA, utilizaron ropa habitual. Del mismo
escolar de la mención de acuerdo a los tiempos modo, solicitaron puntualidad a la hora de tomar
de la empresa y la disponibilidad de los docentes, el transporte).
el monitoreo de los estudiantes en el desarrollo
de la experiencia para garantizar la continuidad,
establecer acuerdos en el plan de trabajo a desa-
rrollar, entre otros.

75
´
 “Fue una experiencia enriquecedora para
mí que empezaba mi proceso de pasantías, Enfoque, métodos o estrategias
el empezar con un horario y seguir las di-
ferentes pautas para completar distintos
trabajos es muy beneficioso para comen- El sistema de aprendizaje dual (o formación
zar en este mundo laboral. Pienso que es profesional dual) es un proceso para formar
necesario continuar esta propuesta del sis- estudiantes en profesiones y oficios en el que
tema dual para los siguientes estudiantes”. participan de forma coordinada la escuela y la
(Andrés García, estudiante) empresa. Podemos concebirla como un méto-
Para los representantes esta experiencia sig- do, una estrategia que se utiliza para fortalecer
nificó asumir compromisos importantes como el aprendizajes en dos contextos simultáneos, la
apoyo del pasaje semanal de los estudiantes (da- escuela y la empresa.
das las condiciones socioeconómicas de algunas El sistema dual brinda a los estudiantes la
familias), velar por la asistencia puntual y ade- oportunidad de aprender y adquirir experien-
cuada a la empresa, notificar cualquier eventua- cias de manera diferente, aplicando los conoci-
lidad que dificultara la misma. Pero, por encima mientos teóricos y habilidades adquiridas en ta-
de esto, los padres manifestaron sentirse satis- reas profesionales reales y bajo diversos y cam-
fechos del proceso vivido por sus hijos y lo han biantes condicionantes del mundo laboral, alter-
mirado desde distintas perspectivas, tal como nando la teoría con la práctica. Esto hace que sus
expresó Katiuzka, mamá de Kennys Ríos, que lo conocimientos se interrelacionen brindando un
enfoca desde el campo laboral: aprendizaje vivencial.
“Me pareció una buena experiencia para
los alumnos, ya que reforzaron sus cono-
cimientos y los motivaron, porque estaban
Algunos elementos que favorecieron
sin profesor y no tenían suficiente práctica.
Les ayudó a prepararse para su campo la- Entre los factores del contexto que facilitaron
boral en cuanto al punto de responsabili- o dificultaron el proceso podemos mencionar los
dad y aprendizaje. Agradecida por todo lo siguientes:
que les ha brindado esta experiencia”.
• El apoyo brindado por el director de CEN-
Mientras que Brigette, madre de Yorbin DIT y su equipo, quienes se convirtieron en el
Abreu, lo enfoca desde el mundo universitario: puente con las otras dos empresas para lograr
“Me pareció una excelente oportunidad para el de- la ubicación total de los estudiantes.
sarrollo de los muchachos en su campo laboral y a su
vez, los sigue motivando a seguir su carrera univer- • La facilitación, por parte de las empresas, del
sitaria. Supercontenta y satisfecha por la atención y transporte para los estudiantes al lugar de
dedicación hacia los muchachos”. trabajo, reduciendo los gastos de traslado.
• El acompañamiento de los jefes inmediatos a
los estudiantes.
• El apoyo de los padres para cubrir los gastos
de pasaje.

76
´
 Consideramos que el factor interno que obs- tando al cambio de concepción de las empresas,
taculizó de alguna manera el proceso fue el eco- por alianzas entre el sector productivo y el cen-
nómico, en virtud de las dificultades de varios tro educativo para facilitar a los jóvenes apren-
padres y representantes para cubrir el costo dizajes desde lo real mientras se contribuye con
diario del pasaje para el traslado de sus hijos, por la construcción del país que queremos. Seguire-
ejemplo, desde Antímano hasta Plaza Venezue- mos insistiendo por la apertura de las empresas
la, donde los recogía el transporte de la empresa. para recibir estudiantes de Media Técnica en un
tiempo mayor a tres meses y que estas generen
condiciones para el proceso; así mismo es nece-
Saldo de aprendizajes sario motivar la aceptación de estudiantes feme-
ninas en áreas donde se consideran que son solo
para varones.
En la valoración que le damos a la experiencia
de la puesta en práctica del enfoque dual obtu- La valoración hecha por los padres sobre la
vimos como resultados: estudiantes más fortale- experiencia del enfoque dual ha sido muy en-
cidos en sus competencias para el desarrollo de riquecedora, especialmente en cuanto a los
proyectos vinculados a la mención de Electróni- aprendizajes alcanzados por sus hijos, el empe-
ca, seguridad y dominio en el área, actitud posi- ño de cada uno en el cumplimiento de sus hora-
tiva hacia el trabajo desde sus responsabilidades rios de trabajo y de las vivencias personales en el
y con una mayor visión del ambiente laboral que ambiente de trabajo preparándose para el paso
les espera al momento de realizar las pasantías. siguiente de las pasantías. Así lo manifestaron
María, madre de Wilvert Pérez: “Me pareció una
Igualmente nos abre el camino para seguir
experiencia muy buena, ya que vinieron con muchos
insistiendo con el sector productivo e impulsar
conocimientos, aprendizajes para enfrentar los nue-
con más fuerza esta estrategia de aprendizaje
vos retos de las pasantías” y Anghy, madre de Kei-
en contextos y situaciones reales que existen en
ver Véliz: “Fue una excelente apertura a lo que es el
el sector productivo y educativo, generando es-
campo laboral, también una gran oportunidad para
pacios que resulten en un ganar-ganar en ambos
enfrentar algunas dificultades en cuanto a la parte
ámbitos.
práctica”.
Un aporte a considerar es que el enfoque del
sistema dual, al ser una transición del estudiante
del 6to año de Educación Media Técnica con su
primera inserción laboral, valida, en cierto modo,
la propuesta de Fe y Alegría en cuanto que el úl-
timo año en la EMT esté centrado en procesos
de emprendimiento o desarrollo de experiencias El sistema dual brinda a
laborales. También viene a significar un acerca- los estudiantes la
miento a la propuesta del MPPE en la transfor- oportunidad de aprender
mación curricular de Media Técnica de extender y adquirir experiencias de
el período de pasantías a 960 horas.
manera diferente...
Cabe considerar que este proceso requiere
de un trabajo que se inicia desde la institución
hacia la empresa y no siempre obtenemos res-
puestas positivas. Por ello se debe seguir apos-

77
´
 Por otro lado, en cuanto a la evaluación hecha miento o visitas a la empresa durante el desa-
por la empresa CENDIT, esta fue muy positiva rrollo del proceso.
desde el punto de vista de Andreina Cárdenas, Referencias bibliográficas
(gerente de RRHH), en virtud de que:
Vega, L. (2005). Evaluación Programa en Admi-
“Nos permitió abrir espacios de prácticas nistración de Oficinas 2000-2004. (Informe
a jóvenes estudiantes de escuelas técni- de evaluador externo). Universidad Nacional,
cas vinculadas a los objetivos de nuestra Escuela de Secretariado Profesional.
Institución que promueve la investigación
y el desarrollo en el sector de telecomu-
nicaciones y nos interesa captar a los es-
tudiantes para formarlos en sintonía con
nuestros proyectos, aunque para nosotros
fue bajo la modalidad de pasantías porque
no habíamos tenido experiencias en lo del
sistema dual nos pudimos adecuar en los
tiempos y en las actividades de los chicos”.

Algunos retos que nos esperan

Dentro de los retos que nos planteamos para

mejorar la implementación del sistema dual se
proponen los siguientes:
• Crear alianzas y convenios con otras empre-
sas vinculadas con las menciones que oferta-
mos en nuestra institución, donde se pueda
seguir empleando dicho sistema y fortalecer
así el proceso formativo de los estudiantes de
Media Técnica, por lo menos en los últimos
dos años de la correspondiente mención.
• Incluir, dado que se hace necesario, las otras
menciones que se imparten en nuestra insti-
tución para el desarrollo del enfoque dual en
la educación de los estudiantes.
• Lograr que las empresas brinden un apoyo
económico a los estudiantes para facilitar sus
traslados, de tal forma que no sea totalmente
asumido por la familia.
• Diseñar un instrumento que permita evaluar
el desempeño del estudiante de manera men-
sual e incluir a los docentes en el acompaña-

78
´
 Por Lisbeth Rodríguez
Fe y Alegría Capacitación
Coordinadora Nacional Comunicaciones, Pastoral y Ciudadanía

Red de emprendedores

L
a creación de una red de emprendedo- Un mecanismo que se establece para favore-
res en Fe y Alegría Capacitación surge cer el emprendimiento en nuestros egresados
como respuesta a la necesidad de brindar y que proviene de alianzas o proyectos que se
a nuestros egresados herramientas que gestionan desde el programa Capacitación es el
les permitan insertarse en el mercado laboral capital semilla que se otorga a los emprendedo-
y, a su vez, es una oportunidad para que los em- res potenciales seleccionados luego que estos
prendedores puedan articularse, crear sinergias presentan su modelo de negocio. Este capital es
entre ellos y las comunidades. Es una iniciativa una inversión inicial de dinero que se utiliza para
que busca promover la innovación y el empren- financiar las necesidades básicas de una empre-
dimiento como formas de generar empleo e im- sa en sus primeras etapas y que, a menudo, se
pacto en la sociedad. emplea para financiar sus gastos iniciales hasta

79
´
EXPERIENCIAS

que pueda generar suficiente flujo de efectivo La Red de emprendedores de Fe y Alegría Ca-
que permita cubrir los gastos de manera autóno- pacitación, como ya señalamos, pretende inspi-
ma. Aquí la Red de emprendedores nos permite rar, conectar y apoyar a aquellos jóvenes y adul-
medir el impacto de este mecanismo ya que no tos que se han formado en nuestros diferentes
es únicamente un espacio virtual para compar- procesos formativos, quienes han presentado
tir conocimientos y experiencias, sino también sus idea de negocio a través del lanzamiento de
una oportunidad para la creación de alianzas su modelo, ya sea para posicionar su producto
estratégicas y el intercambio de recursos. Los o servicio en el mercado e impulsar su impacto
emprendedores pueden acceder a programas de social en la comunidad, a través de un acompa-
formación continua y asesoría técnica para sus ñamiento más cercano mediante una formación
proyectos, lo que ayuda a consolidar su empren- innovadora y de calidad, desarrollando su poten-
dimiento y crecer en el mercado. cial para liderar un emprendimiento con éxito.
Además, como parte de la estrategia, se busca Nuestra Red posee dos fases.
fortalecer las redes locales de emprendimiento,
involucrando a diversos actores clave como or- Primera fase
ganizaciones de la sociedad civil. De esta mane-
ra, se espera que la Red tenga un impacto signifi-
cativo en el desarrollo económico y social de las En esta etapa se desarrolla una ruta de traba-
comunidades donde los emprendedores hacen jo, la cual tiene una duración de 16 semanas.
vida.
Es importante recalcar que para Fe y Alegría
Capacitación un emprendedor potencial es una
persona que tiene la capacidad y la disposición
para iniciar un negocio y se encuentra en el pro-
ceso de evaluación de una idea de negocio viable
y sostenible, teniendo las habilidades y conoci-
mientos para desarrollar y llevar a cabo un plan
de negocio.
En muchos casos, los El primer paso de la ruta es la captación de
emprendedores los emprendedores potenciales a través de la vía
lograron aliarse, telefónica, correo electrónico y personalmente.
coincidiendo en un En principio este paso se realiza consultando la
espacio físico, base de datos de los egresados del programa Ca-
pacitación, pero no es una convocatoria cerrada,
lo que a su vez fortaleció también se incluyen otros emprendedores de las
las redes de contactos comunidades. Una vez que el emprendedor con-
y colaboración firma su deseo de pertenecer a la Red se le envía,
entre ellos... a través de WhatsApp, un formulario de Google
para que se registre y se integre formalmente
a la misma. En esta encuesta se recogen datos
que facilitan el seguimiento y acompañamiento
de los participantes de la Red. En la experiencia
desarrollada durante el período abril-diciembre
2022, se incorporaron 103 emprendedores po-
tenciales.
80
´
 Partiendo de la compilación de las evidencias
que comparte el emprendedor potencial (fase
anterior) se empieza a determinar las temáticas
o contenidos que desea fortalecer o incorporar
en su emprendimiento. Y, a partir de allí, se brin-
Los emprendedores da una formación basada en sus experiencias,
cuentan con cápsulas necesidades y las posibles nuevas oportunida-
semanales que se des para los emprendimientos de nuestros egre-
sados. Se organizaron 9 sesiones formativas que
envían al grupo de
son descritas a continuación.
WhatsApp de la Red,
que constituyen una
valiosa herramienta Marketing digital
para el crecimiento y
desarrollo de cada uno La formación en marketing digital permite a
de los miembros... los emprendedores entender elementos básicos,
conocer estrategias de marketing y cómo apli-
carlas para lograr resultados efectivos median-
te las redes sociales, adquiriendo elementos de
cómo interactuar con sus clientes y/o audiencia.
Seguidamente avanzamos hacia el proceso de Se vuelven más conscientes de las necesidades,
sensibilización para dar a conocer el propósito intereses y comportamientos de su público, lo
de acompañamiento. En esta etapa se establece que les permite crear productos y servicios que
la periodicidad de los encuentros y formación a satisfacen las necesidades de sus clientes. Como
recibir, además de las actividades que se realiza- resultado de este espacio, los emprendedores
rán. Se crea un espacio de construcción colectiva lograron tener una idea inicial de marketing. Una
con el emprendedor potencial donde se diseña estrategia de marketing es, por ejemplo, elabo-
una dinámica de trabajo acorde a su contexto y rar un diseño para publicar en medios digitales
necesidades. que reúna las características de un contenido de
Una vez estructurada la Red, se llevó a cabo la valor.
socialización de evidencias donde los emprende- “Yo misma soy responsable y encargada en
dores compartieron en el grupo de WhatsApp el mantener la presencia on-line de mi nego-
trabajo que estaban realizando en sus emprendi- cio, quiero dar a conocer mis productos a
mientos, ya fuera el inicio de su idea de negocio través de la captación de mis clientes, me-
o al serles otorgado el capital semilla. Cada em- diante la publicidad desarrollada, hasta lle-
prendedor potencial realizó una descripción de gar a reconocer la calidad de mi producto
lo que estaba haciendo, a quién beneficia, cómo identificado en mi marca”. (Milagro Herre-
lo proyecta y se vincula con su comunidad, es de- ra, emprendedora, estado Cojedes)
cir, da a conocer en qué consiste su trabajo. Esta
actividad estuvo dirigida por los animadores rea-
lizando un trabajo de motivación, seguimiento y Máster red social (manejo de redes
acompañamiento al emprendedor por el mismo sociales)
grupo de la Red y de forma individual mediante
llamadas telefónicas y mensajes de texto.

81
´
 Este es un espacio formativo que permite a los vendo día a día poniendo creatividad y sa-
emprendedores comprender cómo funcionan carle provecho a la herramienta” (Luisany
estas plataformas para determinar qué estrate- Acurero, emprendedora, estado Zulia).
gias funcionan mejor para llegar a sus clientes
y lograr sus objetivos tal como lo expresa Juan
Meneses (emprendedor del estado Monagas): Liderazgo
“Mi emprendimiento está dedicado a la
conservación de alimentos. Producción Con esta formación emprendedora tienen un
de alimentos de larga duración tales como espacio para reconocer la importancia que tiene
mermeladas, encurtidos, deshidratados y el trabajo en equipo para el desarrollo del em-
otros. Todos los productos que fabricamos prendimiento, valorando los estilos de liderazgo
están enfocados para ser consumidos por en el impulso de la cohesión del trabajo dentro
el público en general, desde niños hasta del emprendimiento.
adultos mayores, pero nuestro target al
“Me he sentido muy satisfecha por la gran
detal es el comprendido en una edad de
oportunidad de haber recibido este cúmu-
18 a 65 años, esas personas que se dirigen
lo de información acerca de lo que signifi-
a un establecimiento comercial a hacer
ca ser un líder emprendedor, me queda el
sus compras cotidianas. Nuestro target al
aprendizaje que para ser un líder empren-
mayor es aquellas empresas (panaderías,
dedor debo realizar evaluaciones conti-
reposterías, almacenes, bodegas, merca-
nuas tanto de mi persona como del resto
dos) que usen nuestros productos para sus
del equipo que me acompaña y profundizar
preparaciones o para revender. Considero
en el crecimiento de cada uno”. (Nelly Bas-
que la red ideal es Instagram. En esta se
tidas, emprendedora, estado Barinas)
consigue público de todas las edades, sin
limitaciones de poder adquisitivo, ya que Foco en el cliente: Es importante adquirir y
son productos accesibles y también es una desarrollar habilidades para valorar la observa-
de las más utilizadas por otras empresas y ción, la interacción, el prototipo, la evaluación y
emprendimientos con los que formar alian- la interacción como estrategias para empatizar
zas”. y validar con el cliente, reconociendo que hacer
foco en el cliente permite conocerle, descubrir
sus problemas, inquietudes y preocupaciones,
Software Canva favoreciendo el diseño de propuestas de valor
diferenciadoras.

Es un software y sitio web de herramienta “Con esta formación he logrado caer en

de diseño simplificado. Este espacio surge como cuenta de que hacer continuamente bien
una necesidad de los emprendedores para crear las cosas garantizará la reputación, y así
logos, promociones del modelo de negocio y atraerá más clientes con su recomenda-
otros productos que ameritaban diseño gráfico. ción entre familiares y amigos. Ofrecién-
doles productos que garanticen cubrir lo
“Esta aplicación me va a permitir hacer que que desean, y eso solo se logra escuchán-
la publicidad de mi emprendimiento sea dolo. Que cada atención sea personalizada,
más llamativa y fijar la atención en lo pro- de ahora en adelante voy a afinar mis oídos
vocativo. Lo voy a usar con los panes que para poder escucharles mejor”. (Milagros
Pérez, emprendedora, estado Portuguesa)

82
´
 “La experiencia ha sido muy significativa, ya
que consulté con varios colegas, amigos y Aspectos legales básicos para
familiares algunos diseños previos a lo que emprendedores
sería la propuesta de valor y luego centré
mi atención en aplicar un estudio del en-
torno, del contexto y cómo resolver el pro- Aquí se suministra a las participantes herra-
blema encontrado, fue una etapa de mucho mientas teóricas y prácticas sobre cómo regula-
análisis y la importancia de poder atender rizar la situación jurídica de sus emprendimien-
al cliente y poder contribuir a resolver un tos en Venezuela.
problema fue mi punto de partida, he pues- “Excelente, este es uno de los puntos que
to indudablemente mi foco en mis clientes, más nos limita como lo es la documenta-
desde conocer sus realidades, escuchar sus ción y si necesariamente debemos tener
preocupaciones, atender a sugerencias y información sobre ello. Esta formación nos
tener mucha paciencia y comprensión, por da una idea de que debemos usar gestores,
eso siempre digo que mi emprendimiento en especial en el caso de los estados que
está enfocado en solucionar un problema tienen habilitados el sistema de SAREN EN
que es latente para muchos padres y fami- LÍNEA, así podré ahorrar dinero. El único
lias, pero también abriendo espacios para pago que estaría realizando es al abogado”.
la confianza y la empatía”. (Nairobi Urbina, (Miriam Mendoza, estado Yaracuy)
emprendedora, estado Barinas)

Mis costos y mi rentabilidad

Este espacio formativo se centra en analizar

los pasos que permiten determinar el costo de
los productos y servicios que se ofrecen, el pre-
cio, la ganancia y su relación con el crecimiento
Cada semana,
del negocio; permitiendo al emprendedor valo- se presentan tres
rar la importancia que tiene determinar la renta- temáticas diferentes
bilidad del negocio o emprendimiento. que abordan
“Es de suma importancia tomar en conside- aspectos fundamentales
ración que del dinero recibido por nuestro del emprendimiento,
emprendimiento se debe llevar control ex-
liderazgo y valores.
haustivo y no debe ser unido a las finanzas
personales, voy a revisar mis estructuras
de costo, ahora tengo nuevas ideas”. (Ma-
ribel Calderón, emprendedora, estado Mé-
rida)

83
´
 Estrategias del océano azul Conversatorio economías
aplicables al emprendimiento
Con la finalidad de reconocer la estrategia del
Océano Azul como una oportunidad de desarro- Para que desde la apreciación como empren-
llar emprendimientos alternativos que causen dedor potencial, identifique el modelo de econo-
un impacto positivo en el mercadeo de produc- mía más adecuado para su propuesta.
tos y servicios, creando las condiciones para que
la empresa fomente la innovación, apuntando al “No había pensado lo de la economía na-
mejor costo-beneficio. ranja, pero creo que serían muchos los be-
neficios que nos ofrecería muchas cosas,
“En la estrategia de océano azul debemos como un ambiente agradable, creativo y
sumergirnos para marcar la diferencia cultural y me llama mucho la atención la
ante nuestros competidores, debemos creación de productos innovadores que
marcar la diferencia cada día avanzar po- ella da, también la creación de riquezas,
sitivamente. Es esencial estar al día en las que tiene relaciones culturales y más. Aho-
nuevas tendencias, mejorar y mejorar cada ra puedo ver mi emprendimiento como
vez nuestro servicio, esto nos hará man- una buena empresa, elaborando productos
tenernos actualizados y nuestro empren- únicos que se den a distinguir de otros, in-
dimiento. Muy certera la información, no novando con muchas cosas, con un espacio
nos cansemos de innovar, ser creativos con agradable, muchas cosas...”. (Boreily Mén-
nuestro emprendimiento y el éxito vendrá”. dez, emprendedora, estado Barinas)
(Miriam Mendoza, emprendedora, estado
Yaracuy) Adicional a las formaciones, los emprende-
dores cuentan con cápsulas semanales que se
envían al grupo de WhatsApp de la Red, que
constituyen una valiosa herramienta para el cre-
cimiento y desarrollo de cada uno de los miem-
bros. Cada semana, se presentan tres temáticas
diferentes que abordan aspectos fundamentales
del emprendimiento, liderazgo y valores. Cada
cápsula consta de una imagen inspiradora acom-
pañada de un texto que destaca algún aspecto
relevante en relación con el tema abordado, así
como también algunas preguntas de reflexión
para compartir en el grupo. Estas cápsulas fo-
mentan la interrelación, la discusión y la cons-
trucción colectiva de nuevas ideas y perspec-
tivas, lo que sin duda fortalece el vínculo entre
todos los participantes de la Red.
En la experiencia de redes de emprendimien-
to también es fundamental la formación con re-
lación a la gobernanza y el emprendimiento, lo
que permite acercarnos al ejercicio de los valo-

84
´
res, derechos y obligaciones ciudadanas, temas ubicando un sitio común para unir esfuerzos y
fundamentales para todo emprendedor. potenciar los resultados de la actividad, iniciati-
El seguimiento y acompañamiento se realizó va clave para fomentar el compromiso y lideraz-
a lo largo de dieciséis (16) semanas, en cuanto a go comunitario en los distintos lugares del país.
evolución del trabajo, procesos de formación y Al reunir a emprendedores de una misma región
actividades de impacto a la comunidad. se crea un espacio para intercambiar ideas, com-
partir recursos y desarrollar soluciones creati-
vas para los desafíos que enfrenta la comunidad.
Proyectar la idea de negocios
Este tipo de actividad también permite iden-
tificar áreas de mejora y necesidades específicas
Constituye un paso indispensable de la ruta en cada región, lo que puede ser especialmente
de la Red de emprendedores establecida por Fe útil para planificar estrategias de desarrollo eco-
y Alegría Capacitación. Consiste en realizar una nómico y social. Además, al involucrar a los em-
exposición en un espacio público de la comuni- prendedores en la toma de decisiones relativas a
dad o sector (plaza, calle, casa comunal, merca- su comunidad, se fomenta el empoderamiento y
do, cancha) e incluso en su propia casa, donde el la responsabilidad social individual.
emprendedor potencial da a conocer su trabajo Cabe destacar que, en muchos casos, los em-
a través de una exposición. A la misma se invita a prendedores lograron aliarse, coincidiendo en
los amigos, familiares, vecinos, otros emprende- un espacio físico, lo que a su vez fortaleció las
dores de la zona e instituciones que le permitan redes de contactos y colaboración entre ellos,
seguir creciendo, fortalecer su idea de negocio y lo que no solo contribuye a su crecimiento indi-
vender sus productos. Esta actividad tiene dura- vidual, sino que también impacta positivamente
ción de un día. en el desarrollo conjunto de la comunidad. Por
Para proyectar la idea de negocios se debe ejemplo, los emprendedores de Barinas (estado
contar con un stand, donde se muestre: identi- Barinas) realizaron la actividad en una cancha de
ficación del emprendimiento (logo, eslogan, te- la ciudad, específicamente en el barrio “1ro de
léfonos de contactos, redes sociales, dirección diciembre”, generando un espacio conjunto de
donde se encuentra el emprendimiento), con su formación en valores ciudadanos y promoción
producto mínimo viable que esté en vías de de- de sus emprendimientos.
sarrollo y las muestras de productos. Es indis- Para la ejecución de esta actividad de em-
pensable que cada stand incluya elementos de prendedores se plantearon varios escenarios:
marketing como pendones, publicidades, catá-
logos. • Los emprendedores que viven en una misma
La actividad tiene un doble propósito, expo- zona geográfica gestionan la posibilidad de
ner su modelo de negocio, donde describe la ruta reunirse y hacer una actividad en común con
de consolidación y los elementos claves que lo mayor incidencia promocional y comunica-
conforman. En ese mismo espacio se hace la pro- cional.
yección a la comunidad, se da a conocer a otros • Vincular a los emprendedores de cada región
su oferta, su producto mínimo viable, aplica es- con los centros de Capacitación cercanos a su
trategias de ventas. En relación a la organización comunidad con la intención de brindar acom-
de estas actividades por regiones, corresponde pañamiento, apoyo logístico y lograr la pro-
a la ubicación geográfica de los emprendedores, moción del programa a través del trabajo en
quienes se agrupan por localidades cercanas la Red.

85
´
 • Proponer el uso de las sedes de los centros de pación y a la construcción colectiva de esta
Capacitación para la realización de la activi- nueva propuesta, de manera que pudiera
dad o, en su defecto, que una representación satisfacer sus necesidades. Para esta convo-
del personal que labore en algún otro centro catoria se sumaron 75 emprendedores po-
cercano pueda hacer presencia en el sitio tenciales para vivir esta nueva experiencia.
donde los emprendedores decidan realizar su 2. Con la aplicación de un formulario Google
actividad. se registró/sistematizó información relacio-
• Gestionar la posibilidad de convocar a otros nada con organizaciones y/o instituciones
emprendedores que se han formado en los que hacen vida en las comunidades donde
procesos formativos de Capacitación, pero se encuentran nuestros emprendedores,
que no forman parte de la Red, para que for- con el fin de conocer sus experiencias pre-
men parte de la actividad. Esto permitirá darle vias en este tema y poder plantear algunas
mayor fuerza promocional al trabajo del pro- rutas de consolidación de nuevas alianzas.
grama para el fomento del emprendimiento.
3. Con el objetivo de seguir brindando herra-
mientas que pudieran aplicar en la puesta
Segunda fase en marcha de sus emprendimientos, se ofre-
cieron diversos espacios formativos con ex-
pertos en áreas que permitieran fortalecer
Para la Red de emprendedores esta fase per- las habilidades para posicionar su producto
mite seguir acompañando a sus participantes en o servicio en el mercado. Se organizaron
la consolidación de su negocio, en la identifica- tres sesiones formativas en torno a: herra-
ción de oportunidades y en la implementación mientas de gestión de redes sociales, conta-
de estrategias para alcanzar sus metas, fomen- bilidad básica para emprendedores y posi-
tando la interacción y el trabajo en equipo, per- cionamiento de la marca.
mitiendo a los emprendedores expandir sus re- 4. Semanalmente se compartían experiencias
des de contacto, obtener nuevas oportunidades y evidencias de los trabajos realizados por
de negocio y establecer alianzas. cada emprendedor con la finalidad de inspi-
En resumen, la segunda fase de la Red de em- rar, motivar y aprender de las experiencias
prendedores es fundamental para consolidar los que se daban a conocer en la Red para el
conocimientos adquiridos y seguir fomentando crecimiento de sus emprendimientos. La im-
la cultura emprendedora entre sus miembros. plementación del espacio de intercambio de
Por ello se trabajó durante un período de 11 se- experiencias ha sido muy valioso tanto para
manas tal como que se describen a continuación. aprender de los demás emprendedores,
como para conectarse en un nivel personal
1. Se socializó la propuesta con el grupo na-
y generarse networking.
cional de emprendedores potenciales para
que colocaran en común sus impresiones y 5. Dos veces por semanas compartíamos en
manifestaran su deseo de permanecer en el grupo de WhatsApp extractos del libro
esta segunda fase de la Red, dando a cono- “ADN de un emprendedor” de John Maxwe-
cer su propósito, resaltando los elementos ll, con el objetivo de estimular, motivar y
diferenciadores tales como: periodicidad de renovar las energías de los emprendedores
los encuentros, formaciones a recibir, acti- para que continuaran con confianza y soli-
vidades a realizar, incentivando a la partici- dez, cada etapa de su negocio.

86
´
6. Con el fin de ir tejiendo relaciones, aprendi-
zajes, encontrar información útil, consejos y Aprendizajes generados de la
acceso a otros apoyos, se realizó un catálo- reflexión de la práctica
go con las características y contactos de las
redes que se encuentran en las zonas donde
hacen vida los emprendedores, con el obje- • La articulación entre emprendedores es una
tivo de revisar si alguna se podía alinear con herramienta fundamental para potenciar las
su negocio y decidir con qué red enlazar para capacidades de cada uno y lograr dinámicas
potenciar el emprendimiento. Asimismo, la innovadoras en sus modelos de negocio.
implementación del catálogo con las redes y
• Al compartir experiencias, conocimientos y
recursos potenciales a los que pueden optar
recursos, los emprendedores pueden identi-
los emprendedores, ayudó para que estos
ficar nuevas oportunidades y enfrentar desa-
tuvieran un mejor acceso a la información
fíos de manera conjunta, lo que les permitirá
que necesiten para mejorar y potenciar sus
expandir su alcance y aumentar su impacto en
emprendimientos.
el mercado.
7. Los espacios de co-creación permiten forta- • La colaboración entre emprendedores puede
lecer las ideas de negocio mediante la pues- generar sinergias que les permitan reducir
ta en práctica de herramientas de creativi- costos, mejorar la calidad de sus productos
dad y motivación. Por esta razón se les plan- o servicios y acceder a nuevos mercados. En
teó a los emprendedores tener experiencias definitiva, esta articulación es una estrategia
de este tipo. La realización de estos espacios clave para el crecimiento sostenible de los ne-
permitió fortalecer las ideas de negocio y gocios y para la generación de valor económi-
generar un ambiente propicio para la prác- co y social.
tica de dichas herramientas, pues crearon
nuevas ideas y soluciones para sus proyec- • El manejo de estrategias de acompañamien-
tos. to es crucial para el éxito de cualquier red de
emprendedores. Los animadores de estas re-
8. El acompañamiento y seguimiento a los em- des juegan un papel fundamental en y duran-
prendedores se realizó a lo largo de once te este proceso, ya que son los responsables
semanas, con asesorías continuas en cuanto de diseñar e implementar las estrategias que
a procesos de formación y en las diferentes permitan a los emprendedores alcanzar sus
actividades pautadas en la Red. objetivos de manera efectiva.
La ruta de trabajo propuesta para la segunda • La selección de una adecuada estrategia es
fase de la Red de emprendedores ha sido muy esencial para lograr los mejores resultados.
completa e integral: se planificaron diversas ac- Los animadores deben tomar en cuenta las
tividades y espacios formativos que permitieron necesidades y particularidades de cada grupo
a los emprendedores potenciales adquirir nue- de emprendedores al momento de diseñarla
vas herramientas y conocimientos valiosos, es- para el acompañamiento. Esto implica consi-
tablecer nuevas alianzas y fortalecer habilidades derar factores como el nivel de conocimiento
empresariales que favorecieron el crecimiento y y experiencia que estos posean, sus recursos
consolidación de sus negocios. y capacidades, así como las condiciones del
mercado en el que operan.

87
´
 • Los emprendedores se benefician al recibir un • Al trabajar juntos, pueden compartir recur-
acompañamiento personalizado y adaptado a sos, conocimientos y experiencias, mejorando
sus necesidades, mejorando sus habilidades, su impacto en el mercado. Además, al conocer
adquiriendo nuevos conocimientos y asu- a otros actores de este ecosistema acceden
miendo de manera efectiva los desafíos que a nuevas oportunidades y mejoran su visibili-
enfrentan. dad en el mercado.
• La revisión constante del modelo Canvas es
fundamental para el éxito de cualquier proce-
so de emprendimiento, especialmente cuan-
do está articulado con otros emprendedores.
Esta estrategia es una herramienta que per-
mite visualizar, de una forma clara y sencilla,
los elementos clave de un modelo de negocio,
identificando sus áreas de mejora y ajustan-
do las estrategias. Además esta revisión es
importante porque los emprendedores de-
ben estar en constante adaptación a los cam-
bios del mercado y los requerimientos de sus
clientes, lo que implica tener la disposición de
modificar, si es necesario, el modelo de nego-
cio y así lo harán de manera sistemática y or-
ganizada.
• Al trabajar en equipo, los emprendedores ad-
quieren una visión más completa y diversa
de su modelo de negocio, lo que les permite
identificar oportunidades de mejora y de cre-
cimiento que podrían pasar desapercibidas si
trabajaran de manera individual.
• La construcción colectiva de propuestas for-
mativas en redes de emprendimiento es una
estrategia clave para lograr un aprendizaje
efectivo y un crecimiento sostenible. Al tra-
bajar en equipo, se pueden identificar las ne-
cesidades y fortalezas de cada emprendedor
y crear un plan de formación que atienda sus
necesidades específicas, pudiéndose generar
una propuesta que los beneficie a todos.
• Es importante que los emprendedores conoz-
can el ecosistema emprendedor en el cual es-
tán inmersos, identifiquen las otras redes que
se encuentran en sus localidades y establez-
can objetivos comunes para hacer sinergias.

88
´
 Por Yelitza Guillén
Fe y Alegría EduComunicación
Coordinadora Pedagógica Nacional

Toc Toc. Narrativas juveniles

en tiempos de pandemia
Antecedentes a través de la educación formal y no formal, fren-
te a las realidades y experiencias de su entorno.
Desde 1975 el Instituto Radiofónico Fe y Ale- Es por ello que, en el año 2020, EduComuni-
gría, ahora EduComunicación, tiene el propósito cación enfatiza su proyección desde dos gran-
de ofrecer educación de calidad a la población des líneas de atención: a) el proceso educativo
de jóvenes y adultos quienes, por distintas ra- de jóvenes y adultos y b) lo comunicacional en
zones, no concluyeron sus estudios en el siste- espacios radiofónicos y de interacción. De esta
ma de educación regular. Es una propuesta que manera surge “¡Toc Toc!, Narrativas juveniles
contribuye a su desarrollo socioproductivo al en tiempos de pandemia”, que consiste en un
fortalecer competencias genéricas y específicas espacio de formación teórica-práctica con parti-

89
´
cipantes de 15 a 17 años, donde se busca el de- Como resultado de esta primera fase, jóve-
sarrollo integral, fomentar una actitud reflexiva nes de comunidades urbanas, rurales e indíge-
y crítica frente a la realidad y creatividad en ac- nas fueron formados en comunicación para el
ciones comunitarias, para mejorar actitudes de desarrollo, con conocimientos en prevención de
convivencia, condiciones de vida locales y el de- embarazos en adolescentes, habilidades para la
sarrollo de competencias blandas importantes vida, Derechos Humanos, ecología, cuidado de
para facilitar a mediano plazo su inserción en el la Casa Común, con programas independientes
mundo laboral. en redes sociales, y como productores de con-
En sus dos etapas, ¡Toc Toc! estuvo destinado tenidos multimedia en sedes de radio públicas y
a la formación y capacitación como reporteros comunitarias.
juveniles de jóvenes y población adulta de co- En la segunda fase de la formación, desarro-
munidades populares, rurales e indígenas en los llada entre los meses de julio 2022 a junio 2023,
estados Anzoátegui, Bolívar, Monagas, Sucre, se seleccionaron 36 localidades de Venezuela,
Distrito Capital, Guárico, Miranda, Amazonas, ampliando el rango de edad para los inscritos
Apure, Táchira, Zulia y Delta Amacuro. con el objetivo de no dejar fuera de formación
Como parte de esta iniciativa, se capacitaron a los jóvenes que ya habían comenzado la expe-
1079 jóvenes con edades comprendidas entre riencia con ¡Toc Toc!. y ya tenían dieciocho años.
15 y 19 años de edad. De ese total de jóvenes, Por eso se trabajó con jóvenes entre los quince y
135 pertenecen a comunidades indígenas ubica- dieciocho años.
das en: el Municipio Bolivariano Guajira del es-
tado Zulia (80), Tucupita en el estado Delta Ama-
curo (30), Atures en el estado Amazonas (25).
La formación tuvo dos fases. La primera se
desarrolló entre los meses de marzo a octubre
2021, donde se realizó una investigación para
valorar las percepciones, creencias y valores
de los ciudadanos sobre temas como Covid-19,
nutrición y lactancia, educación, salud e higiene
menstrual. Se realizó en quince comunidades de
los estados Apure, Delta Amacuro, Táchira, Bo-
lívar, Zulia, Distrito Capital y Miranda. En esta
misma fase, se valoraron aprendizajes adquiri-
dos en los participantes, luego de la exposición
a los mensajes claves emitidos por la Red de Ra-
dios de Fe y Alegría, lo que brindó un diagnóstico
significativo sobre las necesidades de la comu-
nidad y la construcción del material pedagógico
instruccional con el objetivo de fortalecer habili-
dades blandas relacionadas con la comunicación
asertiva, inteligencia emocional, el pensamiento
crítico, el liderazgo, la resiliencia o la gestión del
cambio, comunicación para el desarrollo, entre
otras.

90
´
 Comenzamos con una sistematización del corto, mediano y largo plazo, considerando sus
proceso vivido, conversatorios, talleres; convo- fortalezas, debilidades, experiencias y oportu-
cando a líderes juveniles para continuar su for- nidades del entorno, potenció su confianza en
mación en temas de prevención y buenas prác- distintos aspectos de su vida, que van desde lo
ticas familiares y comunitarias, producción y di- personal, vocacional, familiar, comunitario y aca-
fusión de mensajes dirigidos a las comunidades, démico.
familias y madres lactantes a través de la radio La formación estuvo enmarcada en las dimen-
y plataformas digitales, con el fin de promover siones de la EduComunicación, como el instru-
cambios sociales en contextos de emergencia mento pedagógico que facilita el uso educativo
compleja y postpandemia. En definitiva, en la de los medios de comunicación social para la
segunda fase los jóvenes fueron capaces de co- producción de mensajes formativos de la salud
municar, a través de la radio, la web y las redes integral y derechos humanos.
sociales, sus experiencias con hechos locales,
narrativas, cubriendo informaciones de la co- Partimos de una visión educomunicativa de
munidad y generando incidencia ciudadana para los procesos de conocimiento que implica com-
transformar las realidades en un marco de dere- prender que cualquier acto de construcción
chos humanos. del saber y experiencia, pone en evidencia una
cierta manera de asumir lo educativo y a su vez
Para la atención, formación y acompañamien- conlleva un modelo de comunicación que pone
to de los jóvenes “toctoqueros” se creó un grupo énfasis en la construcción e interpretación so-
de monitores distribuidos a nivel nacional. El mo- cial de la realidad. Esta construcción se vincula
nitor es un acompañante local en las diferentes a las condiciones sociales de producción de los
zonas, vinculado a la radio, que tiene la misión discursos y contenidos que tienen en cuenta las
de animar a los grupos de participantes, aportar experiencias y saberes de los interlocutores.
conocimiento técnico, facilitar material, brindar
orientación, garantizar la vinculación con la ra-
dio, garantizar las prácticas en el medio radio,
realizar la inscripción, registrar la asistencia y
llevar un seguimiento del desarrollo de todo el
proceso formativo (formación a distancia y taller Se hizo la construcción
presencial). de aportes didácticos
considerando que los
¡Y soñamos un proyecto de vida! conocimientos y los
saberes no son “cosas”
ajenas a la gente,
En Toc Toc trabajamos con los participantes
donde cada aporte-
sus proyectos de vida, sus planes personales a
largo o mediano plazo, lo que piensan seguir a lo experiencia es valiosa,
largo de los años, conocer sus gustos personales, bien sea una reflexión
valores, habilidades y relacionarlos con el con- teórica, empírica y/o
texto. desde la racionalidad...
Esta generación de competencias blandas
permite a los adolescentes y jóvenes prepararse
para la vida adulta. El poder detallar sus metas a

91
´
EXPERIENCIAS

Para este proceso formativo consideramos po estipulado y utilizando los mejores recursos.
los siguientes enfoques: Y todo esto con enfoque de derechos humanos,
El constructivismo cultural, ya que nuestros valorando la dignidad de cada persona y la res-
participantes fomentaban la construcción activa ponsabilidad y compromiso de los ciudadanos
y social del conocimiento en sus actividades, for- de conservar, exigir y cuidar los derechos funda-
taleciendo el idioma, léxico, costumbres, com- mentales de todas las personas, de las familias y
portamientos, formas de desenvolverse en los la comunidad en general.
ambientes y, por supuesto, un modo de pensar y En este proceso de aprendizaje significativo
percibir el mundo. los participantes interactuaron con el mundo de
Se enfocó mucho en el aprendizaje signi- la comunicación, adquiriendo destrezas impor-
ficativo donde los conocimientos previos y las tantes en las dimensiones:
ideas relevantes eran pieza vital que permitió • Psicoafectiva: al ser consciente de las heridas
relacionarlas con las nuevas, junto a la disposi- emocionales y buscar ayuda cuando es nece-
ción favorable que ayudó a la asimilación de los sario, el autocuidado y definición de su pro-
contenidos, además de guiar el aprendizaje por yecto de vida;
descubrimiento y solución de problemas al usar
• Intelectual: al incrementar la interpretación,
equipos, armar piezas de comunicación y perder
el análisis, la argumentación e investigación;
miedo escénico. Es necesario señalar que esto
permitió afianzar el aprendizaje colaborativo • Académica: el plan de formación tuvo inci-
de los jóvenes por la construcción conjunta de dencia en el rendimiento estudiantil comple-
significados y esto vale para todo el proceso de mentario, al mejorar la lectoescritura, redac-
enseñanza-aprendizaje. ción y razonamiento lógico.
Se hizo la construcción de aportes didácti-
cos considerando que los conocimientos y los
saberes no son “cosas” ajenas a la gente, donde
cada aporte-experiencia es valiosa, bien sea una
reflexión teórica, empírica y/o desde la raciona-
lidad e identidad de cada sujeto de aprendizaje
y se reconoce que cada persona es sujeto de su
historia y actor de los procesos colectivos e his-
tóricos en los cuales ubica los aprendizajes en su
práctica y cotidianidad.
El aprender haciendo y el enfoque por com-
petencias, ya que para los efectos de esta for-
mación se requiere que el estudio de los conte-
nidos se diseñe para adquirir conocimientos a
través de la práctica; pensar y actuar, reflexionar
y mejorar lo que se tiene; reconocer y valorar,
comprender y proceder, recibir y dar. Los cono-
cimientos, habilidades y valores van a conver-
ger para que el participante se desempeñe, de
manera eficaz, en la realización de sus tareas y
actividades logrando sus objetivos en un tiem-

92
´
 ¡Hoy soy más independiente!

Esta fue una de las frases más recurrentes en

las actividades de cierre, que da cuenta del al-
cance positivo en el crecimiento personal que,
con las estrategias pedagógicas utilizadas en el
autoaprendizaje de los participantes, el acom-
pañamiento y apoyo del facilitador, utilizando
Facebook, WhatsApp, correo electrónico, pla-
taformas para charlas virtuales y cualquier he-
rramienta para ofrecer orientaciones a los be-
neficiarios del curso, permitió a adolescentes y
jóvenes la superación de muchas barreras per-
sonales.
Los participantes del proceso de formación
habitan, en su mayoría, en zonas populares cer-
canas al grado de influencia de la red de emiso-
ras de Fe y Alegría. Estos contextos son afecta-
Permitió fomentar el valor de la familia, de-
dos por la emergencia compleja del país siendo
finir problemas de comunicación, soluciones y
por ello el autoaprendizaje, el acompañamiento
el norte ciudadano-comunitario, la responsabi-
y la mediación pedagógica procesos vitales para
lidad compartida, liderazgo, diseño y mensajes
el alcance de las competencias y sus necesidades
útiles a sus pares e, igualmente, el uso de los
de aprendizaje.
elementos del lenguaje radiofónico para narrar
historias (orales y escritas) permitió fortalecer la Es importante destacar los cambios positivos
dimensión comunicacional-radiofónica: que se producen en los adolescentes al sentirse
empoderados en sus ambientes. Estos espacios
A nivel nacional se otorgaron insumos didác-
de escucha donde pueden plantear sus opinio-
ticos para facilitar la adquisición de competen-
nes y comprender su diversidad son necesarios
cias comunicacionales orales y escritas en los
para que formen sus propios gustos, pensamien-
participantes. De esta manera realizaron noti-
tos, ideales y tomen decisiones por sí mismos, lo
cieros locales que personalizaron con el nombre
que repercute dentro de su formación para el
de Noti Toc Toc, participaron en concursos y pro-
ámbito laboral formal a futuro.
gramas navideños. Esta práctica fue el detonan-
te que generó muchas inquietudes en los chicos Un 65% de los participantes de Toc Toc eran
y chicas para producir contenido. De estas ex- del sexo femenino, mientras el 11% de los inscri-
periencias destacamos que, en la ciudad de San tos pertenecían a pueblos originarios wayúu y
Antonio del Táchira, los participantes avanzaron waraos. El tesoro cultural de estas comunidades
como productores multimedia: actualmente seis originarias se vio dentro de los espacios de co-
de ellos pertenecen a la Asociación Civil “Escu- municación con las producciones de contenido
Chamos” y producen contenido en el programa comunicacional acorde a la realidad de su entor-
“Ecos de nuestra tierra” para www.radioLio.net no.
de forma semanal.

93
´
 Ya para el segundo mes de formación tanto
los chicos como las chicas demostraban habi- Ha sido un camino con
lidades y destrezas que los empoderaron para aprendizajes, nos adaptamos a la
ser productores de contenidos de valor multi- realidad y la juventud de hoy
media y voceros comunitarios; además de influir
en su selección vocacional-profesional tanto en
el campo laboral como en otras áreas. Estas ha- El proceso de formación comprendió expli-
bilidades las pusieron en evidencia realizando cación teórica, desarrollo de la práctica y re-
entrevistas en las comunidades a líderes comu- troalimentación. En su aplicación se consideró
nales, personal de salud, doctores, maestros y esencial reconocer los conocimientos previos
otros referentes con influencia positiva en sus de cada participante y respetar su autenticidad,
propias comunidades, donde la temática que se para que cada uno identificara sus fortalezas y
abordaba iba dirigida a la salud, el trabajo, segu- desarrollara sus capacidades.
ridad sanitaria, condiciones de vida, lluvias, edu-
cación, entre otras. Si bien es cierto que se propuso un camino,
fueron ellos quienes lo abonaron con sus opinio-
Un ejemplo de lo anterior es el caso de Toc nes. Se adaptaron actividades e iniciativas en las
Toc-Guajira, donde sus participantes realizan formas de presentar las narrativas, dentro de las
actualmente un programa quincenal de comida cuales podemos destacar: el empoderamiento
típica de la zona en su lengua originaria. en las multiplataformas aumentó la producción
positiva y el uso del video para difundir men-
sajes claves de salud integral; la transmisión de
las producciones Toc Toc en el programa radial
Radiotubers, mejoraron sus destrezas en las ca-
binas de radio; la participación semanal de los jó-
venes en programas locales de algunas emisoras
de Fe y Alegría y medios aliados (investigación,
música, grabados y en vivo), generó la inserción
laboral de los chicos y chicas.
En las zonas fronterizas y de extrema pobre-
za, las dificultades se presentaron por la conec-
tividad y el acceso a equipos electrónicos. Para
superar esta situación se propuso, en varios es-
tados, pasar de la virtualidad a las actividades
presenciales con el propósito de medir los co-
nocimientos adquiridos en las guías de forma-
ción; también se incorporaron otros contenidos
formativos que no estaban inmersos en la guía
y eran solicitados por los participantes, como la
edición audiovisual.
Al final de la formación los participantes ad-
quirieron nuevos conocimientos y desarrollaron
competencias para la producción de contenidos
de valor para redes sociales y radio; además, se

94
´
sienten más seguros de sus capacidades para son: la realización de reportes de calle para el
afrontar diferentes retos académicos laborales, noticiero audiovisual; aprender a instalar equi-
y solución de conflictos personales e interperso- pos de transmisión remota en la radio; grabar
nales. Asimismo, tienen información sobre nutri- producciones para el concurso de Toc Toc; visi-
ción, derechos, deberes y técnicas de estudios. tar una comunidad para elaborar un radio foro y
Según los monitores de los distintos grupos la grabación del podcast. También resaltaron los
de participantes, a través de esta experiencia, los encuentros presenciales y las prácticas en las co-
adolescentes y jóvenes se beneficiaron incluso munidades.
en sus estudios regulares, pues antes de la for- La formación complementaria activó prác-
mación tenían nervios de hablar ante un público, ticas beneficiosas en los participantes y fami-
pero después del itinerario Toc Toc, tienen más lias impactadas: un tema tabú para muchos era
confianza en ellos: “Los jóvenes han manifestado el referente a la higiene menstrual; resultaron
superación del miedo escénico y más ganas de parti- interesantes temas como: “La violencia en el
cipar en actividades de sus centros educativos”. noviazgo”, “Las relaciones tóxicas”, “El lavado de
Asimismo, los jóvenes que cumplen con la for- manos”, “Comunicación en la familia”, “La comu-
mación descubren, en su mayoría, habilidades nicación para el desarrollo”, “¿Cómo comunicar
que creían no poseer y, en ciertos casos, esto les con enfoque de desarrollo?, “Prácticas esencia-
ayuda a definir su orientación vocacional hacia les para la vida”, y “Prevención de la violencia ba-
la comunicación u otras áreas profesionales. El sada en género”.
hecho de realizar sus prácticas en las emisoras De igual manera, se asumieron los siguien-
de Fe y Alegría, es una ganancia para la institu- tes retos internos en los chicos y chicas: buscar
ción: se está conformando un nuevo equipo de formas de expresión propias, hablar libremente
productores que responde a otra generación y, de los temas que les interesaban, mantener una
unido a esto, los centros del IRFA ganan informa- búsqueda constante de tener esperanza, hacer-
ción sobre gustos, expresiones y deseos de los descubrir teniendo la experiencia, proponer los
jóvenes para orientar sus producciones. mensajes clave que sean tendencia en las redes
sociales, superar las limitaciones del contexto y
las carencias familiares, superar la apatía del día,
¿Qué hemos aprendido de comunicar palabras para superarnos a nosotros
esta práctica? mismos.

Con los participantes se fortaleció la relación

con las comunidades a partir de su incorporación
en la definición de contenidos, estéticas de las
producciones y valoración de las mismas, lo que
Al final de la formación
puede ayudarlas tanto a ellas como a nuestros los participantes
participantes a tener una nueva percepción de adquirieron nuevos
la comunicación y su importancia para la trans- conocimientos y
formación social, reconociéndose como actores desarrollaron competencias
claves del cambio.
para la producción de
Las actividades más significativas realizadas contenidos...
dentro del plan de formación “Toc Toc”, según
los monitores y los participantes de cada grupo,

95
´
 El desarrollo de esta iniciativa está dejando al La juventud opina:
programa Educomunicación fortalecido con el https://www.voicesofyouth.org/es/blog/no-
diseño de una metodología actualizada para la sabemos-de-lo-que-somos-capaces-hastaque-
formación de voceros comunitarios y recogida lo-hacemos
en 10 guías de aprendizaje diseñadas para cada
módulo de formación del itinerario “Toc Toc”, OtilcaRadio:
incluyendo una guía del facilitador y la meto- https://radio.otilca.org/tag/toctoc-narrati-
dología de acompañamiento y evaluación de la vas-juveniles-en-tiempos-de-pandemia/
formación a distancia aprovechando estrategias
Q’pasa en Venezuela:
educomunicativas. Además de una metodología
de monitoreo y levantamiento de impacto de https://quepasaenvenezuela.org/fe-y-ale-
las producciones y mensajes emitidos a través gria-sigue-apostando-por-la-formacion-de-
de la radio a través de grupos focales y debates reporteros-juveniles/?utm_source=rss&utm_
grupales, que antes se aprovechaba poco en las medium=rss&utm_campaign=fe-y-alegriasigue-
producciones de contenidos locales y nacionales apostando-por-la-formacion-de-reporteros-ju-
para la red de emisoras de Fe y Alegría veniles
Redes Sociales y portales que citan la expe- Radio Fe y Alegría:
riencia de formación “Toc Toc. Narrativas juveni- https://www.radiofeyalegrianoticias.com/lle-
les en tiempos de pandemia”: go-toc-toc-para-formar-reporteros-juveniles/
Correo del Caroní: https://www.radiofeyalegrianoticias.com/
https://correodelcaroni.com/sociedad/edu- toc-toc-se-convierte-en-complemento-del-fu-
cacion/instituto-radiofonico-fe-y-alegria-sigue- turoprofesional-de-los-jovenes/
apostando-por-la-formacion-de-reporteros-ju- Steemit:
veniles/
https://steemit.com/hive-193637/@cache-
El Venezolano. Colombia: tes-27/una-vida-mejor-con-steem-toc-tocna-
https://elvenezolanocolombia.com/2021/08/ rrativa-juvenil-en-tiempo-de-pandemia
reporteros-juveniles-toc-toc-de-tachiracom-
partieron-con-unicef/
Entre Parceros y Panas:
https://www.facebook.com/ParcerosYPanas/
photos/a.2354921148086446/3013011752
277379/?type=3
Fe y Alegría:
https://www.feyalegria.org/venezuela/tag/
toctoc/
Jesuitas Venezuela:
https://www.jesuitasvenezuela.com/fe-y-ale-
gria-convirtio-la-radio-en-una-escuela-parajo-
venes/

96
´
 Formación

HE LEÍDO
profesional y
empleo
Cleunice Rehem (Cord.)
Irma Briasco (Cord.)
Organización de Estados
Iberoamericanos
Madrid, España
2021

Por Verónica Cubillán

Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín (CFIPJ)
Responsable de Publicaciones

U
na reflexión amplia y acertada sobre Dado que los jóvenes se enfrentan hoy a un
formas y métodos que abordan la futuro profundamente incierto en cuanto a mo-
educación técnico profesional es lo dos para poder emplearse, donde la innovación,
que encontrará el lector en las pági- la calidad, el dominio de la tecnología, el trabajo
nas de este libro, publicado en el año 2021. en equipo y la búsqueda continua de nuevas so-
luciones pueden ser las únicas certezas, el texto
A lo largo del texto, la Organización de Esta-
plantea varias propuestas e interrogantes desde
dos Iberoamericanos (OEI) expone la necesidad
la reflexión teórica, combinada con la narración
de mirar los modelos tradicionales de trabajo,
de experiencias enriquecedoras en el ámbito
los cuales se han venido mezclando paulatina-
educativo.
mente con otros más informales, generando una
realidad dinámica y discontinua, que exige tener El libro parte de los desafíos que existen en
las habilidades y competencias necesarias para torno a la implementación efectiva de la forma-
adaptarse a esas transformaciones y tener éxito ción profesional para el empleo, seguido de la
en el mundo laboral. identificación de sus necesidades desde la ópti-

97
´
ca laboral. Nos plantea la formación profesional implica diseñar una oferta educativa que com-
como una alternativa para la inclusión social de bine la especialización en un campo profesional
los jóvenes y muestra la relación entre escuela específico con la formación en competencias
y empresa, así como el aprendizaje que deja el transversales como comunicación, búsqueda de
desarrollo de prácticas formativas-educativas. información, emprendimiento, trabajo en equi-
También explica los elementos para definir la ca- po y formación cívica. Para la OEI es importan-
lidad de las instituciones de educación técnico- te incluir la experiencia laboral, además de su
profesional e indaga cuáles son las innovaciones posterior análisis y reflexión, como requisito
en la formación profesional en función de sus re- indispensable en todas las opciones formativas
percusiones y efectos en la inserción profesional disponibles.
de los jóvenes. El desarrollo de estas ideas apunta a la nece-
Un aspecto que se resalta en la lectura es la de- sidad de concebir, desde los centros educativos
finición de criterios fundamentales para el dise- y como un elemento indispensable, la formación
ño de políticas públicas en materia de formación profesional. Los cambios rápidos y constantes
técnica y profesional, entre ellas, la necesidad de en la sociedad y el mercado laboral hacen que
fortalecer la calidad de la educación básica, de sea crucial preparar a los jóvenes para enfrentar
manera que los estudiantes estén preparados estos desafíos, tal como lo demuestra la OEI en
para futuros cambios y especializaciones. Esto este texto.

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98
´
 El futuro

HE LEÍDO
de la Inteligencia
Artificial
en educación
en América Latina
Axel Rivas
Nicolás Buchbinder
Ignacio Barrenechea
ProFuturo y Organización
de Estados Iberoamericanos
Madrid, España
2023

Por Verónica Cubillán

Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín (CFIPJ)
Responsable de Publicaciones

P
ara hablar de la relevancia que está la, Perú, España y Venezuela, entre otros, que
tomando la inteligencia artificial (IA) y están experimentando cambios significativos
los cambios que está generando en la que, de una u otra manera, impactan tanto en los
educación el avance vertiginoso de esta contenidos de las áreas de conocimiento como
tecnología, la Fundación ProFuturo realizó un en los métodos de enseñanza e, incluso, en la re-
estudio para determinar el rol que está asumien- lación del docente con sus estudiantes.
do en la educación. El informe presenta los resultados de una
El futuro de la Inteligencia Artificial en educa- encuesta dividida en cinco dimensiones: 1) re-
ción en América Latina es un informe publicado levancia presente y futura de la IA en los siste-
por la Fundación ProFuturo y la Organización mas educativos; 2) el rol de las instituciones y
de Estados Iberoamericanos (OEI), que refleja el actores fundamentales en el desarrollo de la IA
esfuerzo por favorecer la transformación educa- en educación; 3) escenarios educativos futuros
tiva de países de América y Europa como Costa en América Latina; 4) recomendaciones para el
Rica, República Dominicana, Ecuador, Guatema- desarrollo de la IA en educación en América La-

99
´
 tina y 5) ejemplos de casos destacados de inicia- para reducir las desigualdades educativas en y
tivas en IA y educación. Dicha encuesta estuvo entre países.
dirigida a tres grupos de actores: académicos del
Sin embargo, en el otro extremo de la balanza,
campo de la IA y educación, miembros del eco-
un tercer grupo señalaba una expectativa menos
sistema privado de la tecnología y la educación,
alentadora con respecto a estas dimensiones y el
y funcionarios gubernamentales de las áreas de-
papel de la IA en la educación en América Latina.
dicadas a la tecnología y educación de Ministe-
Aunque pueda cumplir una amplia gama de ro-
rios de Educación nacionales, todo ello para dar
les en la educación, para ellos no hay diferencias
respuesta a la incógnita: ¿cuál es el futuro de la
claras sobre cuáles son.
inteligencia artificial en la educación de América
Latina? En general, el informe muestra diversos y po-
sibles escenarios para el futuro de la educación.
Según los resultados, algunos encuestados
También brinda un camino para apoyar a los ac-
percibieron que en el futuro la IA será cada vez
tores educativos, comenzando por quienes dise-
más importante en el ámbito educativo, con un
ñan y deciden las políticas públicas, para un ma-
impacto más notable en la Educación Universi-
ñana que está cada vez más cerca y que requiere
taria. Además de que, para ellos, no existe una
un abordaje interdisciplinario e intersectorial.
diferencia significativa entre el presente y el
futuro, pues ese porvenir está ya aquí y ahora. Para saber más de este estudio, te invitamos
Otro grupo manifestó estar convencido de la re- a leer el informe que se encuentra disponible ha-
levancia que tendrá la IA y su incidencia positiva ciendo clic en la imagen.
en la educación, particularmente en su potencial

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100
´
 Inserción

HE LEÍDO
social y laboral
Alternativas desde un
trato igualitario

María Méndez
Erika Espinoza
Fe y Alegría
Maracaibo, Venezuela
2023

Por Luz Bettina Fuenmayor

Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín (CFIPJ)
Directora

E
ste es un material de lectura obligada Esta experiencia brindó espacios formativos
para los docentes de los centros edu- y de reflexión que motivaron la actualización
cativos que forman técnicos medios y de las ofertas formativas, la revisión de normas
en diferentes oficios. Las autoras reco- y procedimientos y la inclusión de procesos de
gen la experiencia del proyecto Cerrando bre- acompañamiento. Cerrando brecha demuestra
cha. Igualdad de oportunidades para hombres y cómo, en medio de las adversidades provocadas
mujeres, impulsado durante la pandemia en 13 por toda la situación que se vivió, se desarrolla-
de los estados donde se encuentra Fe y Alegría ron procesos creativos y novedosos para afectar
en Venezuela. Participaron 29 centros de tres lo menos posible la calidad de la educación que
programas; Escuela, Capacitación y Educación se imparte.
Universitaria, para promover mejoras en las Este folleto nos deja unos planteamientos
oportunidades de inserción por empleo y em- con relación a la formación para el trabajo en
prendimiento, especialmente para las mujeres y Fe y Alegría (FyA), a propósito de los objetivos
en áreas poco convencionales para ellas. planteados por la Iniciativa de Formación para

101
´
 el Trabajo de la Federación Internacional, de la La segunda parte es quizás la más rica, ya que
cual FyA-Venezuela forma parte. Desde esta ini- los cuatro elementos restantes se trabajan a par-
ciativa se promueve la formación para el trabajo tir de las experiencias vividas en el desarrollo del
“liberador, productivo y ecológico”. Estos plan- proyecto: una investigación sobre las costum-
teamientos consideran seis elementos funda- bres y creencias en relación a la participación de
mentales: a) la formación para la empleabilidad; las mujeres en oficios considerados masculinos,
b) la gestión de centros técnicos para procesos para brindar luego formación en género y for-
de intermediación laboral; c) el cambio de cultu- talecer su participación en áreas industriales.
ra para apostar a la igualdad de oportunidades Luego se hace referencia a las estrategias para la
para hombres y mujeres; d) desarrollar estrate- inserción focalizadas en la formación de habili-
gias que brinden oportunidades de inserción so- dades para buscar trabajo, la actualización de los
cial y laboral; e) el emprendimiento con enfoque docentes y el trabajo con aliados para el empleo
de innovación en el marco de la Educación Po- y el emprendimiento; por otra parte, el empren-
pular y f) el acompañamiento a emprendedores dimiento con propósito e innovación, se plantea
para fortalecer los modelos de negocio. en el marco de la Educación Popular. Por último,
En la primera parte de este material se hace el acompañamiento al emprendedor se nos pre-
una breve mirada a la formación desde los dos senta con la analogía de un viaje en el que hay
primeros elementos: la empleabilidad, enfati- que enfrentar varios retos.
zando el desarrollo de las competencias blandas Cada experiencia cuenta con el testimonio
como herramientas necesarias para el trabajo de sus actores: docentes y estudiantes, que re-
del futuro y la gestión de los centros, promo- afirman los logros y aprendizajes que dejó la
viendo un conjunto de acciones organizativas propuesta formativa. También encontramos los
para disminuir la brecha existente entre la rea- aportes y desafíos producto de la reflexión de
lidad laboral y la formación que se brinda en los esta práctica educativa.
centros.

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102
´
 Por Verónica Cubillán
Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín (CFIPJ)
Responsable de Publicaciones

Un proyecto tecnológico
con lámparas flotantes en el aula

L
os estudiantes, en este caso jóvenes que
están próximos a pasar al nivel de estudio
superior o al campo laboral, sea cual sea su
elección, son muy sensibles a su entorno,
a los acontecimientos que se desarrollan en el Ante todo, como docentes
día a día. No queremos decir que sean más ob- y como personas, debemos
servadores que otras personas, pero sí que son
sensibilizarnos con la
los más acertados a la hora de discernir sobre los
problemas que sufre su centro educativo, locali- realidad de cada estudiante.
dad o vivienda. ¿Por qué razón? Porque están en
la etapa de sus vidas en la que tienen que decidir
lo que van a ser profesionalmente.

103
´
IDEAS PARA EL AULA

Algunos jóvenes, a sus 15 años, ya saben lo ma de actuar y consta de una serie de etapas que
que quieren hacer con sus vidas, ya han encon- conducen a la meta propuesta. Cada etapa pre-
trado su vocación o tienen una influencia que los senta un conjunto de actividades a desarrollar,
inspira; otros, por el contrario, apenas inician esa actitudes a asumir y problemas a resolver que
búsqueda, por lo que los hacen sensibles a todos pueden requerir la ejecución de una serie de fa-
los estímulos que reciben de su entorno. ses o etapas.
Sin embargo, la realidad de muchas institu- Dependiendo del enfoque, o del autor con el
ciones no les permite a los docentes aprovechar que trabajamos, el proyecto tecnológico puede
al máximo esto, ni mucho menos trabajar con constar de tres, cuatro o hasta cinco etapas. Es-
proyectos complejos o que requieran un sinfín tas pueden ir desde la formulación del problema,
de materiales, pues, ante todo, como docentes y búsqueda de información, planificación, diseño,
como personas, debemos sensibilizarnos con la construcción, hasta la evaluación.
realidad de cada estudiante.
Así que, para iniciar con este proyecto tecno- El plan de trabajo
lógico, vamos a partir de la siguiente interrogan-
te: ¿Qué objeto de la realidad, que pueda estar al
alcance de todos los estudiantes, responde a una Teniendo claro esto, la propuesta que tene-
problemática del contexto en el que viven? mos para ti, docente, parte del análisis de un ob-
jeto tecnológico como estrategia para definir el
proyecto, en vez de hacer una exploración de to-
Algunas consideraciones previas das las posibles necesidades de los estudiantes
para realizar el planteamiento de problema.
Debemos entender que la metodología para 1. Selección del objeto de estudio
los proyectos tecnológicos es un proceso que Haz una lista previa de varios productos cons-
presenta de manera organizada una serie de truidos que den respuesta a una necesidad pre-
tareas, que permiten elaborar productos que sente en los estudiantes. Sabemos que por la si-
satisfacen las necesidades del ser humano. El tuación del país, el venezolano ha hecho gala de
proyecto tecnológico es, por tanto, el resultado su ingenio para solventar los diferentes escena-
de una búsqueda sistemática para resolver un rios a los que se ha tenido que enfrentar. Así que
problema en el mundo material. te dejamos a continuación algunos ejemplos de
En estas líneas contemplamos el proyecto tec- objetos que ha creado para solucionar sus pro-
nológico como un plan de trabajo cuya finalidad blemas con los servicios básicos como el servicio
es satisfacer una necesidad, deseo o demanda de gas o eléctrico:
específica del grupo estudiantil o del entorno en • Mechero casero
el que hacen vida (hogar, medios de transporte,
organización de los servicios de la ciudad, etc.). • Ventilador con panel solar
También entendemos por método el procedi- • Mini licuadora USB con latas de refresco
miento reflexivo, sistemático, explícito y repeti-
• Mini cocina sin gas ni electricidad
ble para construir algo o generar un conocimien-
to conceptual. • Muebles hechos con cartones de huevos
Al final de cuentas, un método es una actitud, • Lámparas caseras
una estrategia que guía y organiza nuestra for- • Lavadora manual

104
´
 De estos, en este plan de trabajo, vamos a uti- • ¿Qué materiales lo conforma?
lizar las lámparas caseras giratorias como ejem-
• ¿Qué forma tiene?
plo. Cabe destacar que está de parte del grupo
seleccionar cualquier otro invento que tenga a • ¿Cuánto cuesta elaborarlo?
su alcance o pueda reproducir con sus materia-
les.
2. El análisis
Una vez que los estudiantes tengan claro con
qué producto trabajarán, lo primero que harán
será una revisión de los aspectos técnicos y fun-
cionales del objeto tecnológico. Así que reúne a
tu grupo y solicita observar el vídeo “Lámpara
Giratoria hecha con Latas de Bebidas”.

Lámpara Giratoria hecha con

Latas de Bebidas

Divide a los estudiantes y, en grupo, deben

presentar sus hallazgos y socializarlos con el
resto de compañeros, para señalar cuáles son las
coincidencias y diferencias de cada análisis. Una
manera de presentar la información obtenida es
con una infografía como en el ejemplo presenta-
do.
¿Qué deben observar en el video? Con las si-
guientes preguntas en mente pueden mirar el
video y recoger la información que necesitan
para determinar su construcción, funcionalidad
y provecho.
• ¿Cómo está hecho?

105
´
 3. Búsqueda de información
Solicita investigar sobre cómo se hacen estos Materiales:
tipos de artefactos, para ampliar la información • Una lata, preferiblemente de aluminio.
que lograron obtener del análisis de las lámpa-
ras. Una pregunta válida para el ejemplo con el • Una tabla chiquita de madera de
que estamos trabajando sería: ¿Por qué gira la 10x12cm.
lámpara? • Una vela.
Los estudiantes deben recabar información • Alambre (un clip de los grandes, endere-
de diversas fuentes como internet, libros, pre- zado, nos valdrá).
guntando a personas de nuestro entorno, obser-
• Pintura.
vación directa de objetos similares, etc.
Herramientas:
Cuando hayan conseguido toda esta infor-
mación, pídeles que, entre todos, definan en una • Destornillador de estrella
idea qué problema puede resolver de los pre- • Lima o papel de lija
sentes en sus viviendas o localidad. Por ejemplo,
replicar el modelo de las lámparas sin el uso de • Chincheta
electricidad, pero que mantenga la capacidad de • Alicates
ser giratoria, para utilizar cuando no haya servi- • Cuchillo
cio eléctrico.
• Regla
4. Diseño de lámparas giratorias sin
electricidad • Lápiz

Solicita la redacción de un texto instruccional • Moneda

en el que cada estudiante elabore su esquema • Fósforos
para transformar las lámparas giratorias eléc-
• Tornillo
tricas en lámparas giratorias de cera. Para la re-
dacción del texto, pueden hacer uso de dibujos • Hoja con dibujos impresos
a escala o fotografías de los materiales, e incluir Procedimiento:
recomendaciones.
Paso 1: Quita la boca de la lata y luego lima
A continuación, te dejamos un ejemplo del los bordes de esta.
texto instruccional y las características que debe
Paso 2: En la base, dibuja 8 líneas que pa-
cumplir.
sen por el centro de la lata y, con la ayuda
de una moneda pequeña, un círculo lo más
¿Cómo Hacer una ‘’Lámpara Giratoria centrado posible.
Casera’’? Paso 3: Marca el centro que se hizo en la
Objetivo: base de la lata con un destornillador pe-
queño. Una vez quitada la boca, con un
Comprobar el uso del calor en los traba-
destornillador de estrella, hundes un poco
jos mecánicos, a través de un sistema ter-
el centro que fue marcado antes.
modinámico hecho de materiales recicla-
bles y fáciles de conseguir.

106
´
 5. Planificación del trabajo
Paso 4: Con un cuchillo, corta las líneas Teniendo ya los pasos para construir el pro-
desde la circunferencia exterior hasta la de ducto tecnológico, los estudiantes deben or-
la moneda pequeña. ganizar las tareas para desarrollar el proyecto.
Paso 5: Después, introduciremos el cuchi- Solicita que se dividan en grupo y especifiquen
llo o un destornillador pequeño en cada a los responsables de cada tarea. Es importante
corte y haciendo palanca eleva una de las considerar factores como el tamaño del grupo
partes. Todas las aperturas deben estar si- y la distribución del tiempo para una adecuada
guiendo el sentido de las agujas del reloj, o planificación.
a la inversa. En un archivo de Excel o en una hoja a mano,
Paso 6: Ahora rellena la lata con un trapo, pide que establezcan las etapas a seguir en or-
se pega la hoja con un dibujo y se empieza a den cronológico y los responsables de buscar las
dibujar con las chinchetas el dibujo. herramientas junto con los materiales necesa-
rios para ejecutar el proyecto. Pueden seguir el
Paso 7: Puedes pintar o lijar la lata a tu pre- modelo que proponemos como ejemplo o hacer
ferencia. uno propio.
Paso 8: Para hacer la base, utiliza la tabla
con medidas de 10x12cm, en el cual le ha-
rás una perforación en la parte central de Fecha de hoy:
un costado, para después pasar el alambre. Lista de
Responsables Fecha
Una vez que se introdujo el alambre en el tareas
extremo, lo enrollas y sujetas con un torni-
llo.
Paso 9: Ahora le darás forma al alambre
que soportará la lata con la ayuda del ali-
cate.
Principales prioridades:
Paso 10: Coloca encima la lata y el alambre
sostendrá la lata, posteriormente pon la
vela encendida debajo de la lata y se verá
girar la lata.

6. Fabricación de las lámparas giratorias

El texto debe llevar: En esta etapa, los estudiantes fabricarán los
• Título componentes del objeto por separado para en-
samblarlos posteriormente. Durante este proce-
• Introducción breve
so, pueden surgir problemas, por lo que pueden
• Listado de materiales que se necesitan realizar modificaciones al objeto y documentar-
• Pasos en orden de ejecución lo para la presentación del informe final del pro-
yecto.
• Cierre opcional
Es crucial cumplir con las normas de seguri-
• Elementos visuales
dad durante esta fase.

107
´
 7. Evaluación del proceso del proyecto Planificación y construcción
tecnológico • ¿Se ha seguido la hoja de planificación o se ha
El único paso que resta es determinar si el ob- trabajado al margen de ella?
jeto fabricado cumple con su propósito. Hay dos • ¿Qué dificultades se dieron en el proceso de
escenarios posibles: el objeto funciona correcta- construcción y cómo se resolvieron?
mente o no funciona, en cuyo caso se revisarán
todos los puntos anteriores para identificar dón- Evaluación
de radica el problema. • ¿Se ha sometido el prototipo a pruebas de en-
También supone reflexionar sobre el método sayo para verificar su funcionamiento?
de trabajo seguido para mejorarlo si es necesa- • ¿Se ha modificado el prototipo construido
rio. En este caso, utilizaremos el cuestionario y para corregir deficiencias?
las hojas de evaluación que sugiere el profesor
Benjumea en el libro Educación en tecnología.
Donde comienza el futuro, con algunos ajustes. Evaluación del trabajo en equipo
Evaluación del análisis del objeto
• ¿Ha sido correcto el análisis del objeto? La evaluación del trabajo en equipo puede
realizarse mediante una sesión en la cual cada
• ¿Podía haberse analizado de otra manera el
miembro se autoevalúa y valora de manera equi-
objeto? ¿De qué manera?
tativa la participación de los demás. Es impor-
• ¿El objeto seleccionado responde a una nece- tante tener en cuenta que, para desarrollar un
sidad del estudiante? proyecto, no basta con que cada miembro reali-
Búsqueda de información ce correctamente sus tareas, sino que el trabajo
en conjunto es lo que posibilita lograr las metas
• ¿Cuáles han sido las fuentes de información propuestas.
empleadas?
En los anexos, puedes ver algunos ejemplos.
• ¿Se podían haber elegido otras fuentes de in-
formación? ¿Cuáles? Referencias bibliográficas
• ¿Se analizaron otros objetos similares? Aguilar, Y. y otros. (2021). ¿Cómo Hacer una ‘’Lám-
para Giratoria Casera’’? https://lamparagirato-
Diseño gráfico y elección ria402.blogspot.com/
• ¿Cuál es el criterio que se ha seguido para la Benjumea, J. (2006). Educación en Tecnología:
elección del mejor diseño? Donde comienza el futuro. Federación Interna-
• ¿Se podría haber empleado otro procedimien- cional Fe y Alegría.
to de elección? Canva. (s.f.). Pasos para realizar una Infografía
• ¿Se ha realizado el plano -o dibujo- a escala? [JPGE]. https://acortar.link/PGxvyq
Previsión de recursos Delcopond. (2017). Lámpara Giratoria hecha con
• ¿Se determinó previamente la cantidad de Latas de Bebidas / Rotating lamp with Can of
material necesario? Coke [Video]. YouTube. https://www.youtube.
com/watch?v=Cdz0Rv4zlzw
• ¿Se han respetado las normas de uso de he-
rramientas?

108
´
 Anexos

Nombre del integrante del equipo:

Aspecto que se evalúa Mucho Bastante Poco Nada

Participa en el análisis del problema y

ayuda a entenderlo

Busca información en diferentes

fuentes y la aporta al equipo

Aporta bocetos de diseños creativos

Es tolerante con las ideas de los demás

y no impone la suya

Se ofrece voluntariamente a llevar a

cabo algunas tareas

Colabora con los demás en la

construcción de algunos elementos

Se interesa por investigar y corregir

algunos fallos de funcionamiento

Reconoce sus propios errores y está

dispuesto a rectificarlos

Participa activamente en la redacción

de la memoria

109
´
 Valoración del proyecto

Valoración de los resultados obtenidos

Características
positivas:

Características
negativas:
Tiempo empleado: Observaciones:
Dinero gastado: Observaciones:

Valoración del trabajo de cada miembro

Nombre:
Calificación:
Calificación personal: Calificación del equipo:
Posibles mejoras:

Observaciones:

110
´
Vamos a embarcar, amigos,
para el viaje de la gota de agua.

POEMA
Es una gota, apenas, como el ojo de un pájaro.

Para nosotros no es sino un punto,

una semilla de luz,
una semilla da agua,
la mitad de lágrima de una sonrisa,
pero le cabe el cielo
y sería el naufragio de una hormiga.

Vamos a seguir, amigos,

la órbita de la gota de agua:
De la cresta de una ola
salta, con el vapor de la mañana;
sube a la costa de una nube
insular en el cielo, blanca, como una playa;
viaja hacia el Occidente,
llueve en el pico de una montaña,
abrillanta las hojas,
esmalta los retoños,
rueda en una quebrada,
se sazona en el jugo de las frutas caídas,
brinca en las cataratas,
desemboca en el Río, va corriendo hacia el Este,
corta en dos la sabana,
hace piruetas en los remolinos
y en los anchos remansos se dilata
como la pupila de un gato,
sigue hacia el Este en la marea baja,
llega al mar, a la cresta de su ola
y hemos llegado, amigos... Volveremos mañana

¡Qué viva toda la ciencia!

“La órbita del agua”

Andrés Eloy Blanco Meaño
(Cumaná, 1896- Ciudad de México, 1955)
Te invitamos a formar parte de esta maravillosa familia compartiendo tus saberes y
buenas prácticas con otros educadores. Si quieres publicar con nosotros contácta-
nos a través del correo movimientopedagogico@centrodeformacion.com.ve.
También nos puedes encontrar en Twitter e Instagram como @cfipj y en Facebook
como @centrodeformacionpj

Conoce algunas preguntas orientadoras para narrar tu

experiencia educativa
Esta ficha está diseñada para ofrecer algunas pistas sobre los aspectos que deben tomarse en
cuenta al momento de registrar una experiencia exitosa.
Persona que registra la experiencia:
Título de la experiencia:
Fecha: / /
Preguntas básicas
1. ¿Qué se hizo? Breve descripción sobre las actividades.
a) ¿Dónde se realizaron las actividades? (Presentar el lugar con una descripción).
b) ¿Quiénes y/o cuántos participaron? ¿Qué características tienen los participantes?
c) ¿En qué momento se desarrollaron las actividades? (Duración de la actividad).
d) ¿Cómo se desarrollaron las actividades? ¿Qué estrategias o situaciones de aprendizajes se
utilizaron?
2. Objetivos.
3. Resultados alcanzados. ¿Qué se logró con las actividades? ( En relación a los objetivos y los
resultados no previstos).
4. ¿Qué metodología o enfoque teórico fue utilizado? (Opcional)
5. Si las actividades no habían sido programadas previamente, ¿cómo y por qué se decidió
realizarlas o participar en ellas?
6. ¿Qué diferencias presentan los participantes en relación con las características que
mostraban antes de comenzar la experiencia?
7. ¿Cuáles fueron las dificultades u obstáculos?
8. ¿Qué impresiones u observaciones tienes sobre las actividades?
9. ¿Qué sugerencias harías en caso de que se realizaran nuevamente las actividades?
10. ¿Qué documentos de referencia se utilizaron? (Diseños, transcripciones, programa,
material utilizado…).