Fleuridos, C., Nelson, Th. & Rosehnthal, D.

: “The evolution of Cicular

Questions: Training Family Therapists”; Journal of Marital and Family
Therapy, 1986, vol. 12, Nº 2, 113 - 127.
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“La Evolución del Interrogatorio Circular: Entrenamiento de Terapeutas
Familiares”.
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Este artículo describe un procedimiento para el

entrenamiento de terapeutas familiares en la aplicación del
interrogatorio circular, tal como fue desarrollado e
implementado en la Clínica de Terapia Familiar y
Matrimonial en la Universidad de Iowa. Se presenta una
taxonomía del interrogatorio circular, se incluyen
indicaciones para facilitar su uso en las primeras entrevistas.

El concepto de circular ha sido ampliamente discutido en la literatura

de terapia familiar desde que Bateson (1972) elaborara su epistemología
cibernética de los sistemas familiares (Hoffman, 1981; Kooney, 1983; Papa,
1983; Penn, 1982; Palazzoli et al, 1978, 1980; Tomm, 1984a, 1984b). El grupo
de Milán introdujo la entrevista circular como una forma de conducir una
investigación sistemática de los cambios y diferencias en las relaciones
familiares, que mantenían en forma recursiva las interacciones
disfuncionales o los síntomas en una familia (Palazzoli et al, 1981). Además
de ser una valiosa herramienta para recoger información que permita la
generación de hipótesis circulares, le da a la familia la oportunidad de
observarse a sí misma sistémicamente, desarrollar una mayor conciencia de
las conductas interrelacionadas recíprocamente, y que en sí misma,

1
promueva cambios espontáneos significativos (Penn, 1982; Palazzoli et al,
1980; Tomm, 1984b).

Los autores han adoptado el principio teórico de la circularidad y el

método del interrogatorio circular en sus prácticas, investigaciones y
entrenamiento de terapeutas en la clínica de Terapia Familiar y de Pareja en
la Universidad de Iowa. Fue notorio que incluso después de un año de
educación de pos grado en terapia familiar, y un año adicional de
entrenamiento con supervisión en “vivo”, algunos supervisores aún no
captaban las diferencias prácticas entre las preguntas circulares y lineales.
Esto se debió en parte a lo nuevo del entrenamiento sistémico y en parte a
la complejidad de las anteriores comparaciones acerca del interrogatorio
circular. En un esfuerzo por facilitar el proceso de aprendizaje, se desarrolló
una taxonomía de preguntas circulares y se diseñó un manual de
indicadores para facilitar la enseñanza de los procedimientos de la
entrevista circular.

La circularidad es un término que atora a muchos neófitos en el

cambio de la Terapia Familiar. Describir las secuencias de interacciones
puntuadas como un continuo infinito de círculos que evolucionan, loops o
circuitos, puede que solo aumente la confusión. Las metáforas y las
imágenes son útiles, sin embargo, la esencia de la circularidad no es su
forma sino sus implicancias: las conductas y las creencias no ocurren en
aislamiento. Los individuos pueden ser mejor comprendidos en sus
contextos interaccionales. Una visión sistémica y comprensiva de la familia
se focaliza en las relaciones de los miembros de la familia con sus contextos
ambiental, histórico, evolutivo e ideológico.

Una perspectiva circular enfatiza las secuencias cíclicas de

interacción que se interconectan con las creencias de la familia. Estos
patrones de relaciones y creencias pueden servir recursivamente para

2
perpetuar conductas y creencias disfuncionales (cf. Papp, 1983; Palazzoli et
al., 1978a, 1980).

La entrevista circular investiga los patrones de relación contextual

recurrentes que constituyen el sistema familiar. La exploración de los lazos
conductuales ideológicos entre la evolución del problema que se presente,
los cambios en las relaciones intrafamiliares y las interacciones entre estas
dinámicas, revela el círculo familiar de interrelaciones (Penn, 1982; Tomm,
1984b). El terapeuta puede usar la frase “preguntas de relación”,
intercambiándolas con “preguntas circulares” para comprender mejor la
naturaleza de investigación sistémica de este tipo de interrogatorio. Se han
usado también los términos “preguntas informativas” o “preguntas
reflexivas” para enfatizar el objetivo primordial del interrogatorio circular:
proveer a la familia de un nuevo contexto de información (McNamee,
Lannamann, & Tomm, 1983; Palazzolli et al, 1980; Tomm, 1984b). Esta
forma de interrogatorio sirve como una forma eficiente de solicitar
información a cada uno de los miembros en relación a su opinión y
experiencia de a) la preocupación actual de la familia; b) las secuencias de
interacción usualmente relacionadas con el problema; y c) diferencias en
sus relaciones a través del tiempo. Esto provee a la familia y al terapeuta de
un marco sistémico del problema, y por lo tanto, le permite al terapeuta
generar hipótesis y diseñar estrategias de intervención (o preguntas
adicionales), que irrumpan los ciclos disfuncionales de interrelación y que
desafía las creencias y los mitos que mantienen los síntomas (cf. Minuchin
y Fishman, 1981; Penn, 1983; Palazzolli et al, 1980, 1978a).

La orientación terapéutica de la Clínica de Terapia Familiar y de

Pareja de la Universidad de Iowa, es un modelo de terapia familiar y de
pareja integrados (Riche y Rosenthal, in Press), que incorpora los principios
y técnicas de los enfoques estructural, estratégico, sistémico y
multigeneracional. Los estudiantes graduados son introducidos en cada
una de estas escuelas de Terapia Familiar, a la Teoría de Sistemas y a la

3
pragmática de la Terapia Familiar a través de trabajos prácticos, videos y
role playing (cf. Piercy & Sprankel, 1984). Los terapeutas del Programa de
Investigación de Terapia Familiar Breve (Fleuridos, 1984), en Clínica son
entrenados en el modelo de entrevista del grupo de Milán: la sesión en
cinco etapas, la neutralidad, la hipotetización y la circularidad. (Estos
principios son descritos en detalle en Papp, 1983; Penn, 1982, Palazzolli et
al, 1978a, 1980; Tomm, 1984b). La hipotetización y la circularidad son
conceptos fundamentales de la Terapia Familiar Sistémica y no deberían
considerarse como específicos de una sola escuela. La neutralidad del
terapeuta, por otra parte, está representada principalmente por la Escuela
de Milán y de Ackerman (Papp, 1983; Palazzolli et al, 1980).

ENSEÑANZA DE LAS PREGUNTAS CIRCULARES

Una vez que se ha comprendido la teoría y la pragmática de las

entrevistas circulares, los alumnos son introducidos en las preguntas
circulares. La variedad de preguntas circulares es infinita. y pueden ser
clasificadas de muchas maneras. En la clínica quedó claro que la
clasificación previa en esquemas, aunque informativa, no era una buena
herramienta para el entrenamiento de terapeutas en el interrogatorio
circular. Por lo tanto se desarrolló una guía de: procedimiento para su uso,
que se describen en la tabla 2, mientras la tabla 3 da ejemplos específicos de
preguntas. Se presentan cuatro categorías principales de en las que se
clasifican las preguntas circulares:
a) Definición
b) Secuencias de interacción
c) Comparación, clasificación
d) Preguntas circulares de intervención.

Se discute con los alumnos la justificación teórica y el objetivo de

coda categoría, a medida que se van presentando.

4
 Se los instruye para comenzar la primera entrevista con preguntas
circulares de la primera categoría “Definición del Problema”, para obtener
información de cada miembro en relación a su perspectiva de la situación.
Las preguntas comienzan con el presente (¿Qué es lo que le preocupa a la
familia ahora?); explorar el pasado (¿Cuándo notó usted por primera vez
este problema?) o investigar las expectativas de cada uno acerca de cómo
será en el futuro o en algún evento hipotético (Si esta situación se
mantuviera igual por los próximos 5 años, qué haría usted?). El terapeuta
puede entonces avanzar hacia la próxima categoría: “Secuencias de
interacción”, para explorar las interacciones que se relacionan con el
problema actual, tal como lo ve la familia y lo hipotetiza el equipo. Se tiene
una visión circular del problema cuando queda claro un ciclo completo de
interacciones repetidas. Aparece un “arco” cronológico (Penn, 1982)
viendo el trazo del síntoma a través del tiempo: los eventos y contextos
relacionales que ocurrieron antes y durante la aparición recordada del
síntoma, la visión del contexto actual del síntoma y las expectativas futuras
de qué podrá suceder. También pueden explorarse de esta manera, las
soluciones intentadas al problema, con una investigación de cuáles han
sido las más ineficaces y las más eficaces y en qué momentos (cf. Papp,
1983; Watzlawick, Woakland & Fish, 1974).
Las preguntas de la tercera categoría exploran las relaciones, las
creencias, los valores, los mitos, los pensamientos y los sentimientos. Se les
pide a los miembros de la familia que describan los comportamientos y
creencias de los otros y que definan las relaciones inter-miembros a través
del tiempo.

La cuarta categoría, “Preguntas circulares de intervención” difiere de las

otras en cuanto a su intención: una vez en que han quedado claros los
sistemas de interacción familiar y los sistemas de creencias familiares, y que
las hipótesis han sido tentativamente confirmadas, pueden usarse las

5
preguntas de intervención como una forma de desafiar los patrones de
interacción de la familia.

Los reencuadres, las connotaciones positivas, las paradojas, las

posibilidades alternativas presentadas como preguntas circulares, pueden
servir como una forma indirecta de entregar nueva información y
oportunidades de cambio. Las respuestas de los miembros de la familia a
las preguntas de intervención pueden también dar información que
confirme o refute las hipótesis sobre las relaciones o creencias que
mantienen los síntomas.

La tabla 3 ilustra las dimensiones temporales en cada una de las

cuatro categorías: presente, pasado y futuro hipotético. En cada una de las
dimensiones temporales el terapeuta puede investigar:

• Diferencias o cambios dentro de la familia entre relaciones, creencias o

comportamientos de los miembros de la familia o entre su familia y otras
familias.
• Acuerdos o desacuerdos entre los miembros.
• Explicaciones de por qué las relaciones o interacciones se han dado corno
son, y los significados pretendidos o percibidos de ciertas conductas.

Estas preguntas le permiten al terapeuta explorar cada punto con

mayor profundidad, así como poner a prueba sus hipótesis.

TABLA 1: GUIA PARA EL INTERROGATORIO CIRCULAR

I. NEUTRALIDAD

A. La familia percibe al terapeuta corno natural:

6
 1. Cuando no toma partido con ningún miembro o sub-grupo.
2. Cuando se alía con cada uno y con ninguno el mismo tiempo.
3. Cuando no enjuicia y acepta o cada uno de los miembros.
B. El terapeuta hace preguntas a cada miembro:

1. Tratando de usar la misma cantidad de tiempo con cada uno.

2. Yendo a través del círculo, a menudo con la misma pregunta o el
mismo tipo de pregunta para cada uno.

C. El equipo debe ayudar a neutralizar cualquier intento de un miembro de

la familia de formar una relación especial o coalición con el terapeuta.

II. HIPOTETIZACIÓN

A. Definición: suposiciones, “tincadas”, mapas, explicaciones explicaciones

alternativas acerca de la familia y su '“problema” y su contexto relacional.

B. Propósito de la hipótesis:

1. Conectar las conductas de la familia con un significado.

2. Guiar al terapeuta en el uso de preguntas y el orden.
3. Introducir una visión sistémica en la familia y permitir a los
miembros de la familia desarrollar visiones distintas pero
relacionadas, de sus relaciones, creencias y comportamientos.

C. Formulación de hipótesis:

1. Basados en información acerca de la familia (recogida por teléfono,

entrevista de recepción, persona que refiere)

7
 a) Opiniones descriptivas (de los miembros de la familia, fuente do
referencia, otros).
b) Observaciones conductuales (patrones de interacción).
c) Información analógica (Metáforas, palabras clave, historias
repetidas y creencias, mitos, secretos, etc.).

2. Basados en conocimiento y experiencias previas (del equipo)

a) Sobre familias similares (etnicidad, cultura, religión)
b) Sobre problemas, síntomas o situaciones similares.
c) Sobre patrones de interacción similares.
d) Sobre etapas y ciclos de desarrollo.
e) De cualquier teoría (sistémica, psicológica, antropológica, socio-
política, etc.)

3. Basadas en cualquier cosa que sea sobresaliente (para el terapeuta o

para el equipo).
D. Guías y claves:

1. Diseño de una hipótesis que sea:

a) Útil: no existen hipótesis “correctas”. El objetivo no es identificar la
“verdad” sino la explicación más útil para ayudar a la familia en un
determinado momento.
b) Sistémica: debe incluir a “todos los componentes de la familia” y
formular una suposición que comprenda la relación funcional total.
c) Relacionada con el problema de la familia, de tal modo que todas
las preguntas les parezca relevantes.
d) Diferente de las hipótesis de la familia, para proveer de nueva
información al sistema.

2. haga preguntas a cada miembro; fíjese en las respuestas a las

preguntas e intervenciones para confirmar o desconfirmar la hipótesis.

8
 3. Deseche las hipótesis desconfirmadas; modifique las hipótesis
útiles con nueva información (evolución de hipótesis).

4. No le diga a la familia su hipótesis.

5. Trate de diseñar intervenciones basadas en hipótesis confirmadas o

aquellas que parecen más útiles.

III. CIRCULARIDAD

A. Definición: La entrevista circular es la capacidad del terapeuta para

conducir su investigación en base a la retroalimentación de la familia en
respuesta a la información que él solicita sobre las relaciones y por lo tanto
sobre las diferencias y cambios (Palazzolli et al, 1980).

B. Propósito de la circularidad

1. Introducir a la familia una nueva visión sistémica de si misma,

proveyendo nueva información sobre sus preocupaciones, conductas,
creencias y relaciones.

2. Desarrollar, confirmar o negar hipótesis del equipo sobre la familia

y la función del problema.

3. Intervenir indirectamente haciendo surgir puntos desconsiderados

por la familia (como expresión de afecto, permitir independencia,
ayudar a un niño a prender, etc.).

4. Fíjese en las palabras “claves” o en frases repetidas que los

miembros de la familia

9
 usan para describir la situación y la conducta de los otros, como
“ausente”, “volado”, “flojo”, “perfecto”, “siempre ha sido así, desde
chico”. Traducirlos en preguntas acerca de diferencias entre
relaciones y conductas, investigue sus explicaciones para las
características presumidas.

5. Si hay un punto al que aparecen muy sensibles y los miembros

vacilan al responder, revierta la pregunta y pregunte sobre lo opuesto;
¿Quién fue el primero en creer que había algo en Samuel? se convierte
en ¿Quién cree que no hay nada malo en él?

6. Una visión circular completa se obtiene cuando queda claro un

ciclo completo de conductas o patrones de interacción. Los baches en
el ciclo pueden deberse a puntos ciegos perceptuales o conceptuales.
Busque los eslabones perdidos.

7. Las hipótesis le dan un orden y cohesión a sus preguntas: trate de

no hacer preguntas al azar, sin dirección ni propósito.

8. Haga preguntas lineales cuando es útil y apropiado; las preguntas

directas a un miembro sobre sus conductas o sentimientos puede llevar
a información importante.

IV. INTERVENCIONES

A. Base todas sus intervenciones en una hipótesis sistémica, acerca de la

familia y el síntoma. ¿Es el síntoma una respuesta temporal frente a una
crisis percibida; el síntoma cumple una función cibernética o evolutiva en la
familia?

10
B. Todo lo que el terapeuta hace es una intervención; no solucione
intervenciones al azar, sino que considere cuál es lo más apto para
estimular la habilidad de la familia para aprender, crecer o encontrar
soluciones a sus propios problemas.

C. Antes de formular la intervención considere las posibles ramificaciones

de ella y las consecuencias del cambio para cada miembro de la familia y
para el sistema como todo.

D. Se puede obtener valiosa información de las respuestas de la familia a

las prescripciones, connotaciones positivas, paradojas, tareas para la casa.
La forma en que la familia ignora una tarea, la hace o la cambia, también
entrega valiosa información.

TABLA 2: PREGUNTAS CIRCULARES: CLASIFICACION Y

DESCRIPCION

I. DEFINICION DEL PROBLEMA

Haga preguntas a cada miembro sobre su percepción del problema

ahora: Pídale a cada uno su propia explicación para la situación; entérese
de cuáles son sus hipótesis, si las tienen, de por qué esto es considerado un
problema o de por qué el problema existe. Los niños pueden preferir no
hablar de ”problemas” en la familia, a ellos puede preguntárseles qué tipos
de cambios les gustaría ver.

II. SECUENCIAS DE INTERACCION

11
 Haga preguntas o cada miembro sobre quién hace qué y cuando
(relacionado con el problema, el síntoma o su hipótesis).

A. Pregunte acerca de conductas interactivas específicas:

1. No en términos de predicados intrínsecos a una persona (ej:

¿Cuándo es una “peste”? sino ¿Cuándo actúa corno una “peste”?
¿Cuándo le muestra a usted esta conducta?).
2. Cuando los miembros se describen unos a otros con adjetivos,
pídales ejemplos específicos (ej: ¿Qué hacen los niños cuando “se
portan mal”, o “qué hace el papá para mostrarte que está enojado”?).

B. Pregunte sobre diferencias o cambios:

1. En el pasado: ¿En qué se diferencia lo que pasa ahora con lo que

pasaba antes?
2. En el futuro: ¿Cómo difiere de lo que será cuando él se vaya de la
casa?
3. En algún evento hipotético: ¿Qué sucedería si ella hiciese esto en
vez de esto? Esto investiga las consecuencias
hipotéticas del cambio. También puede usar los eventos hipotéticos
para quitar el poder de alguien que lo usa para amenazar con conductas
indeseables para manipular a la familia: ¿Qué pasaría si ella se
arranca? ¿Qué haría el papá? ¿Que haría la mamá?

C. Pregunte quién está de acuerdo con la secuencia presentada.

D. Pida la explicación de cada uno de los miembros sobre el

comportamiento de uno de los otros miembros (en relación al problema).
Pregunte qué significan ciertas conductas, síntomas, reacciones,
expresiones o sugerencias, y qué creen ellos que significan para los demás.

12
Estas preguntas sirven para investigar las cogniciones, valores, reglas y
mitos sobre lo que es y lo que se debe ser.

E. Trate de descubrir el círculo completo de las conductas entre los

miembros que interactúan recursivamente con el síntoma, y por lo tanto lo
perpetúan (Una intervención podría ser interrumpir el ciclo). Considere las
interacciones ecosistémicas, con la familia también. El síntoma puede ser
una respuesta temporal o un evento externo y/o puede ser perpetuado por
una relación disfuncional que se extiende más allá del contexto de la
familia nuclear, y que incluye a la familia extendida, al colegio, los amigos,
el empleo, la iglesia, la comunidad, el grupo religioso, etc.

III. COMPARACION/CLASIFICACION

Pregúntele a cada miembro preguntas acerca de los otros miembros:

sus conductas, creencias, valores, pensamientos, tradiciones, hábitos,
sentimientos y relaciones.

A. Haga que los miembros comparen, contrasten y ordenen las similitudes

y las diferencias: explore los alineamientos y coaliciones intra, inter y
transgeneracionales; busque patrones. Esta exploración de coaliciones en
torno del problema puede estimular a los miembros a “chismosear” en
presencia de otros (Penn, Palazzoli). Esto también se ha llamado
interrogatorio triádico cuando a una tercera persona se le pide que
comente sobre la relación entre otros dos o más (Palazzolli et al, 1980;
Tomm, 1984b).

B. Investigue las diferencias o cambios en las coaliciones a través del

tiempo. Explore cómo esas diferencias están relacionadas o no con el
problema actual.
1. En el presente y en el pasado “esto siempre ha sido verdad”.

13
 2. En el futuro: ¿Quién estará más cerca de mamá cuando tu crezcas?
3. En un evento hipotético: ¿Quién estaría más cerca de la mamá si los
hijos se fueran de la casa?.

C. Pregunte quién está de acuerdo con quién.

D. Pregunte acerca de sus explicaciones o el significado de las coaliciones,

esciciones y patrones de relación en la familia.

IV. INTERVENCIONES

Haga preguntas a cada miembro de la familia que sirvan

principalmente para desafiar, informar o instruir indirectamente; observe
las respuestas de la familia a estos desafíos o reencuadres.

A. Use este tipo de pregunta circular sólo cuando haya obtenido suficiente
información acerca de la familia, en que el grado de rigidez haya sido
evaluado y las hipótesis hayan recibido una adecuada validación.

B. Comience con preguntas que sean ofensivas o amenazantes para poner a

prueba las respuestas de la familia. Por ejemplo, con una familia que
aparece cómoda con la intimidad y la cercanía y que sin embargo no
demuestra afecto entre sus miembros, se le puede preguntar cómo los otros
les demuestran al resto de la familia (especificando) que les importa. Puede
comenzarse con los miembros que les parecen más cercanos y por el
camino dirigirse a aquellos que parecen más distantes.

14
C. Haga preguntas que puedan sugerir a los miembros probar nuevos
comportamientos.

1. Pregunte cómo es que el niño identificado, va a aprender nuevas

conductas; pregunte a cada uno qué
piensa que será efectivo e inefectivo. Cuando sea apropiado, uno puede
pedir a los miembros que ordenen y clasifiquen qué enfoque creen
ellos que será mejor. Use algunas de
sus sugerencias y disfrace o tras, incluyendo una respuesta deseada o
posiblemente paradoja; observe como evalúan las posibilidades. Por
ejemplo: ¿Qué creen ustedes
que ayudaría más a Jaime (identificado como el aislado) a aprender a
compartir más sus sentimientos: hacerle preguntas acerca de cómo ha
sido su día, compartir
cosas acerca de su vida con él, o que él escuchara o dos de ustedes
compartir sus
sentimientos entre sí.

2. Pregunte cómo es que el niño mayor aprenderá a vivir solo, y qué

responsabilidades debe adquirir
antes de mudarse. Esta táctica puede ser usada para testear una hipótesis
de aglutinamiento o coaliciones transgeneracionales, para exponer el
deseo del niño de dejar la casa o
de quedarse y de saber qué preparativos se han hecho y quién ha
discutido los planes. Este tipo de preguntas generalmente estimulan a
la familia a discutir estos
puntos y por lo tanto a prepararse para lo transición.

3. Pregunte a los niños qué cosas entretenidas hicieron el fin de

semana; si la familia tiene un padre
desinvolucrado, pregunte a los niños qué hicieron con ese padre la última
semana.

15
 4. Pregunte a los niños qué cosa entretenida hicieron los padres el
último mes, si se hipotetiza que
la relación marital es débil.

5. Puede ser interesante tratar de desafiar una creencia o una regla

familiar que parezca muy rígida;
debe tenerse cuidado de no emitir juicios, sino solamente plantear otras
posibilidades, como por ejemplo ¿qué pasaría si usted se ofreciera a
ayudar a su esposa con los niños
una vez por semana?

6. Hay muchas situaciones en que este tipo de preguntas pueden

servir para desafiar a la familia a
explorar nuevos comportamientos y creencias. Mantenerse neutros a sus
respuestas puede ser una clave en ciertos momentos, especialmente si
la familia o el individuo,
quiere devolver el desafío. Si su hipótesis ha dado en el blanco, la respuesta
de la familia puede indicar una falta preparación para el cambio o
que la información fue escuchada y
que una vez que tengan tiempo para pensarlo y hablar de ello, encontrarán
la manera de hacerlo funcionar por sí mismo.

7. Experimente con reencuadres y paradojas dentro de las preguntas

circulares (si uno es diestro en este
tipo de intervenciones): “Cómo ha aprendido su hijo o ser tan creativo?”
(una connotación positivo de “desobediente” o “rebelde”), “Qué crees
que harían tus viejos si les
digo que no están listos para que tu cambies, y que debes seguir
dependiendo de ellos”.

16
Nota: Puede ser que mientras más rígido y disfuncional sea una interacción
o síntoma, más indirecto deber ser la intervención para promover un
cambio positivo. En la medida en que este es cierto, estas preguntas deben
ser usadas cuidadosamente. También en la medida en que la familia
experimenta con alternativas sin que se les hayan dicho directamente, este
enfoque puede ser útil. Este provee un modelo para generar opciones,
testear posibles consecuencias (pensando o través de las consecuencias
conocidas). Por ejemplo, “Qué piensa usted que pasaría ...?) y al considerar
la importancia de la contribución de cada miembro el éxito de las
soluciones intentadas. Así las preguntas de intervención pueden ser usadas
como un método indirecto de enseñar una solución cooperativa de
problemas y toma de decisiones.

TABLA 3: EJEMPLO DE PREGUNTAS CIRCULARES

1. PREGUNTAS DE DEFINICION DEL PROBLEMA

Cada vez que sea posible pida una descripción específica de las
conductas que son percibidas como problemáticas.

A. Presente:
• ¿Cuál es el problema en la familia ahora?
• ¿Qué preocupación los ha traído a la terapia ahora?
• ¿Qué problema tienen los niños?
• (niños) ¿Qué cambios les gustaría que hubiese en su familia?

1. Diferencia: - ¿En qué sentido esto es distinto de lo que pasaba

antes?
- ¿Esto siempre ha sido así
2. Acuerdo - Desacuerdo

17
 - ¿Quién está de acuerdo con usted que ese es el
problema?
3. Explicación - Significado
- ¿Qué significa este comportamiento para usted?
- ¿Cuál es su explicación para esto?

B. Pasado:
• ¿Cuál era el problema de la familia entonces?

1. Diferencia: - ¿En que era distinto de lo que sucede ahora?

2. Acuerdo - Desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo con el papá de que ese era el
principal problema de la familia en ese momento?

C. Futuro - Hipotético:
• ¿Cuál sería el problema en la familia si las cosas siguieran tal como
están?
• ¿Si eso pasara, cómo se lo explicaría usted?
• ¿Para qué serviría?

2. PREGUNTAS DE SECUENCIAS DE INTERACCION

El foco está en las conductas de interacción.

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
• ¿Quién hace qué cuándo? • Pregunte a la hija: cuando tu
• ¿Qué pasa después? mamá trata que tu hermana coma y
• ¿Y después? ella se rehusa, ¿Qué hace el papá? ¿Y

18
• ¿Dónde está ella cuando esto luego qué hace la mamá? ¿Qué hace
sucede? tu hermano/a? ¿Qué pasa después?
• Entonces ¿Qué hacen? • Cuando tu papá y tu hermano
• ¿Quién se da cuenta primero? pelean, ¿Qué hace tu papá?

• Cuando ella no presenta el • El papá se mete en la pelea o se

problema ¿Qué pasa? mantiene fuera e ella; describe qué
pasa.
• ¿Cómo reacciona tu mamá cuando
el papá no se mete en las peleas?
1. Diferencia
• ¿Tu hermano siempre ha sido así? • ¿Tu hermano siempre se ha
portado así?
2. Acuerdo-Desacuerdo
• ¿Quién está de acuerdo contigo • ¿Quién está de acuerdo con que la
que es así como sucede? mamá grita al papá cada vez que él
sale de casa?
3. Explicación-Significado
• ¿Cuál es su explicación para eso? • ¿Cómo explicas la conducta de tu
• ¿Qué significa eso para usted? papá?
• ¿Qué significa para ti la conducta
del papá?

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

B. Pasado
• ¿Quién hizo qué entonces? • Qué hacía el papá en esa época
• ¿Qué soluciones se probaron? cuando tu hermano molestaba a la
mamá?
• ¿Cómo trataban tus viejos de
detenerte?
• ¿Eso funcionaba?

19
1. Diferencia
• ¿En qué era distinto? • ¿En qué era distinto su conducta?
• ¿Cuándo era distinto? Descríbala.
• ¿Qué más era distinto? • ¿Cuándo hacía eso; cuán a
menudo?
• ¿Cuándo cambió?
• ¿Cómo reaccionaba el papá ante
esa situación?
2. Acuerdo-Desacuerdo
• ¿Quién está de acuerdo contigo? • ¿Quién está de acuerdo con la
mamá que el papá se meta más en
las peleas ahora?
3. Explicación-Significado
• ¿Cómo explica este cambio? • ¿Cómo explica que ahora se meta
• ¿Qué significa este cambio o no más?
cambio para usted? • ¿Qué significa para ud. que día
tras día, año tras año, las cosas entre
uds. dos no cambien?

C. Futuro hipotético
• ¿Qué haría ud. distinto si él hiciera • ¿Qué crees que haría la mamá si el
o no hiciera eso? papá ignorara a tu hermano?
• ¿Qué hará tu papá con tu hermano
si tu mamá vuelve a estudiar?
1. Acuerdo-Desacuerdo
• ¿Quién estaría de acuerdo contigo • ¿Crees que tu mamá estaría de
que eso es lo que probablemente acuerdo de que ellos probablemente
pasaría? se divorciarían si ella volviera a
estudiar?

20
2. Explicación-Significado
• ¿Dime por qué piensas que pasaría • Papá ¿Me podría explicar por qué
eso? su hija y su esposa están de acuerdo
• ¿Cómo piensas que lo explicaría en que el divorcio ocurriría en caso
su esposa? que ella volviera a estudiar?
• ¿Qué significa para ti el divorcio
de los padres?

3. PREGUNTAS DE COMPARACIÓN Y CLASIFICACION

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
• ¿Quién está más cerca de quién? • ¿A quién le demuestra más afecto,
• ¿Quién se parece más a quién? al papá, a la mamá o a la hija?
• ¿Quién es el que se enoja más? • ¿Quién se parece más a la mamá?
• ¿Quién es el que más se molesta después quién?
cuando (el problema) ocurre? • ¿Quién se molesta más cuando no
• ¿Quién se siente más desalentado coopera?
al ocurrir? • ¿Quién es el más convencido de
• ¿Quién se involucra más con el que hay algo malo en su
problema? comportamiento?

• ¿Luego quién? • ¿Quién es el menos convencido?

• ¿Quién ayuda más al niño- • ¿Quién es el primero que te

problema? ayuda?

• ¿Quién es el más apto para hacer • ¿Quién pasa más tiempo

lo que otro miembro de la familia ayudándote con tus tareas? ¿Quién
hace? menos?

• ¿Quién se pone generalmente al • Clasifica a los distintos miembros

lado de quién? en relación a quién tiene su pieza

21
• ¿Quién es el que más entiende a más limpia?
qué miembro de la familia • Si la madre llora en la sesión: “la
• ¿Quién pasa más tiempo con mamá parece triste, quién es el más
quién? capaz de confortarla? y después
• ¿Quién más se siente así? quién?
• ¿Quién se comunica mejor con los
niños, usted o su marido?
• ¿La vida íntima de sus padres ha
mejorado o empeorado este último
este último tiempo?
• ¿Se ha sentido usted más como
una hija que como una esposa el
último mes?

1. Diferencia
• ¿En qué se diferencia...? • ¿De qué modo esa conducta le
• ¿En qué se diferencia su familia de molesta a usted en otra forma que a
otras familias? la mamá?
• ¿En qué se diferencia su familia de • ¿En qué se diferencia la disciplina
su familia de origen? de la mamá y del papá?
• ¿Esto siempre ha sido así? • ¿Es su familia tan cercana como
• ¿Alguna vez fue distinto? otras que usted conoce?
• ¿Consideras el matrimonio de tus
padres tan feliz como otros?
• ¿Los niños pelean tanto como la
mayoría de los hermanos o más?
• ¿Cuán cercano es él a los niños en
relación a como era su padre con
ustedes?
• ¿En qué piensa usted que difiere
su relación con su marido

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 comparada con la de sus padres?
• ¿En qué sentido están criando a
sus hijos en una forma distinta de
como lo criaron a usted?

4. PREGUNTAS DE INTERVENCION

Nota: muchos de los ejemplos anteriores pueden ser usados por

preguntas de intervención, dependiendo del marco de referencia del
terapeuta.

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
• ¿Qué cosas entretenidas hacen • ¿Cómo crees tu que contestaría tu
generalmente juntos? mamá si yo le dijera que la familia
• ¿Cuánto tiempo pasa usted solo aún no está preparada para que
haciendo algo que le agrada? cambies? y qué necesitan que te
• ¿Cuán a menudo salen afuera quedes en la casa, sin ir a trabajar ni
como pareja? a estudiar para que las protejas

• ¿Cuánto tiempo pasan juntos cuando se hagan viejos?

ustedes dos? • A cada niño: ¿Qué han hecho de
• ¿Cómo es que él va a aprender así? entretenido en la semana?
• ¿De quién aprendió su hijo • ¿has pasado algún momento

(reencuadre la conducta o la especial con tu papá últimamente?

intención)? • ¿Tu papá y tu mamá salen juntos
• ¿Qué cambiaría en su familia si yo solos?
les dijera que el cambio es riesgoso • ¿Qué te gustaría hacer cuando tus
ahora (paradoja)? viejos salen?

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 • ¿Cómo crees que Jaime podría
aprender a hacer sus tareas solo?
• ¿Cómo crees que Karen
aprendería a compartir sus
sentimientos?
• ¿De quién aprendió la hija a ser
tan valiente y persistente?
• ¿De qué otro modo ella les
demuestra que se preocupa de
ustedes?

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

B. Pasado
• ¿Cómo lo hacían sus padres en el • ¿Cómo los disciplinaban a ustedes
pasado? sus padres antes? ¿Era más efectivo?
• ¿Qué cree usted que era lo más ¿Qué han hecho con Jaime cuando se
efectivo? ¿Funcionaba? porta mal?
• ¿Qué hizo la familia la última vez • La última vez que él se arrancó,
que sucedió? ¿Funcionó? ¿Qué dijo su mamá? ¿Qué cree usted
• ¿Cuándo tomó ella por primera que fue lo que más ayudó a Jaime
vez la tarea de hacerse cargo de su entonces?
madre? • ¿Cuando decidió Carola tomar la
• ¿Qué otras maneras creativas han responsabilidad de mantener a su
encontrado para disciplinar a su hermano sin problemas, acaparando
hija? toda la atención de los padres?

C. Futuro Hipotético
• ¿Qué debe hacer él para • ¿Qué crees que la mamá tiene que
prepararse? hacer para prepararse para cuando
• ¿Quién será el que esté más Jaime se vaya?

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preparado cuando esto ocurra? • Cuando la mamá tenga que irse al
• ¿Cómo ayudará cada miembro de hospital, ¿Cómo va ayudar cada uno
la familia cuando esto ocurra? de ustedes en la casa? ¿Cómo puede
• ¿Qué pasaría si ... ? ayudar el papá? ¿Jaime?
• ¿Cuál creen ustedes que sería la • ¿Qué pasaría si les desconectaran
manera más efectiva de solucionar la T.V. cada vez que se pasara del
este problema? “toque de queda”?
• Si ella tuviera que ayudar, ¿Cómo • ¿Piensan que ella aprendería mejor
lo haría? a comunicar sus sentimientos si le:
a) hicieran preguntas de cómo ha
sido su día?
b) compartieran sus sentimientos con
ella?
c) los viera a usted y a su esposa
compartir sus sentimientos entre
ustedes?
• Si la mamá tuviera que enseñarle a
la hija a no quejarse, ¿Cómo debería
hacerlo? ¿Cómo lo haría el papá?

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