PAE 1 - Las Características Docentes Al Servicio Del Contexto

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
ROL DEL DOCENTE EN LA FUNCION DE LA FAMILIA Y LOS ESCENARIOS

COMUNITARIOS-PARALELO 02
TAREA 2: PAE 1- Las características docentes al servicio del contexto
DOCENTE:
 MG. CORINA ELIZABETH NÚÑEZ HERNÁNDEZ
NOMBRE: LUIS JAVIER BRAVO ORBE
NIVEL: NOVENO
FECHA LÍMITE: VIERNES, 28 DE MAYO DEL 2021

1. INTRODUCCIÓN
En el transcurso del tiempo y el cambio de modalidad de clases

presenciales a clases virtuales la educación ha pasado por muchos cambios que
han sido necesarios para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje, uno de los
cambios más significativos es la inclusión educativa y las plataformas virtuales,
que ha permitido que las diferencias de estilos de aprendizaje y las características
físicas e intelectuales que poseen cada estudiante no sean un obstáculo para
aprender y compartir las mismas experiencias que los demás.
La importancia de este informe es conocer el rol docente dentro de la
acción educativa con la aplicación de los procesos educativos que plantea la
Institución tienen como prioridad una educación integral y significativa del
estudiantado, es decir si se están tomado en cuenta las diferencias de toda índole,
para transformarlas en diversidades que permitan enriquecer el conocimiento y la
formación personal de cada estudiante. Por tal motivo se elaboró una ficha de
observación, para observar a tres docentes el desarrollo de la clase, en la cual es
brindada la acción a más de 30 estudiante por aula.
Motivo por el cual se realiza el siguiente informe que tiene como finalidad
analizar las fortalezas y debilidades de los docentes en la labor educativa de la
Escuela de Educación Básica “Otavalo Valle del Amanecer” ubicada en el centro
del cantón Otavalo, provincia del Imbabura, que responde a las necesidades
educativas, culturales, inclusividad y educación en valores del estudiantado, con el
fin de propiciar la convivencia armónica e integral de todos los miembros de la
comunidad educativa.
2. DESARROLLO
La institución educativa trabaja con un modelo pedagógico permiten un

soporte técnico en el sistema educativo relacionando las necesidades educativas y
el contexto social y cultura, y dando lugar a la definición de cada una de sus
funciones en el proceso educativo. Estos modelos permiten examinar como los
efectos de trabajar contribuyen al cambio del mismo alumno, siendo de forma
consecuente y en base a un objetivo planificado, dentro del proceso incluyente,
según la necesidad educativa que se basa del aprendizaje que dependerá del
modelo pedagógico y el procedimiento garantiza la efectividad y eficacia de cada
una de los procesos, responda la eficiencia de un aprendizaje activo.
La visión educativa de cada institución en esto caso de la institución ya
mencionada anteriormente es la integración de una participación dinámica del
estudiante como su eje fundamental parten de hipótesis muy distintas respecto de
la naturaleza del ser humano, de su cognición y del papel de la educación. Por
tanto, este trabajo representa un acercamiento al Modelo Pedagógico con el
propósito general de constituirse en un primer insumo que sirva como espacio
para promover, en el análisis y discusión de los fundamentos teóricos propios de
estas visiones distintas. (Méndez Estrada, 2012)
2.1. Modelo pedagógico constructivista:
La institución trabaja el modelo pedagógico constructivista que está
enmarcada dentro de un conjunto de corrientes de pensamiento, tenemos dos
representantes que defienden las tendencias pedagógicas: Jean Piaget, para quien
el desarrollo de la inteligencia se describe y se explica en términos de la
adaptación del organismo a su entorno; este proceso se origina en las funciones
elementales como las percepciones, las sensaciones y la motricidad del menudo se
encuentran enmascaradas detrás de la unicidad del término. Vygotsky no quiere
sugerir una transferencia mecánica o unidireccional, ni tampoco una especie de
clonación de conocimientos y actitudes, sino una apropiación activa en la cual el
sujeto se forje a sí mismo con los instrumentos que la cultura le proporciona,
transformándose ella misma a su vez. Tanto Piaget como Vygotsky ofrecen
versiones de un sujeto que se construye a partir de una realidad objetiva.
2.2. La aplicación de las estrategias metodológicas
La conducta del ser humano es la acción o resultado de la determinación de sus
actos ocasionados por un estímulo, a este último lo llamaremos motivación. Aprender en
libertad consiste activar o modificar en aumento la conducta del alumnado, con relación a
la adquisición de conocimientos. Este proceso debe reflejar tres componentes: Elemento
de valor, Elemento de expectativa y Elemento Afectivo (Núñez, 2009).
Fortalezas y debilidades
Fortalezas:
Los docentes utilizan las herramientas virtuales o las TCI’s que lo permite
complementar el avance de los conocimientos de la temática. Los docentes utilizan
preguntas inductivo y deductiva para llevar a los alumnos los conceptos y al tema de
clase. Como por ejemplos: ¿qué vemos en las imágenes? ¿de qué se trata? ¿qué mensaje
nos transmite las imágenes?
Debilidades:
El docente no utiliza dinámicas adecuadas a la edad cronológica del estudiante.
No da a conocer el objetivo de la clase.
2.3. Aplicación de recursos didácticos
La utilización de los recursos didácticos debe consistir en un proceso organizado

y sistematizado que facilite la interpretación de los contenidos que se han de enseñar. La
correcta selección y utilización de los diferentes recursos va a condicionar la eficacia del
proceso formativo. De este modo, los recursos pueden convertirse en verdaderos
instrumentos del pensamiento, de innovación, de motivación del aprendizaje, etc.
facilitando la acción procedimental o metodológica, la expresión de valores, emociones,
comunicaciones y entre otros (Martinez, 2010).
Fortalezas:
Los docentes utilizan las plataformas virtuales como: Microsoft office-Teams y

juegos online tales como; educaplay y Quizizz, estas herramientas les permitieron a los
docentes para el desarrollo una clase entretenida.
Debilidades:
La debilidad más visible fue la conectividad y la velocidad del internet, ya que, el
docente no pudo trabajar de forma rápida con los juegos en línea y un cierto número de
estudiantes no podía ingresar a la actividad online
2.4. Gestión de tiempo las clases
Según la investigación de Strasser, K. ; Lissi , M. R.; Silva, M., (2009 )

mencionan que, El inicio y el cierre definen el tiempo total empleado en la clase. En las
fases de inicio y cierre es conveniente distinguir, un momento de pre inicio y otro de
preparación del cierre y que permiten dar cuenta de actividades particulares de transición.
Del mismo modo, al interior de la fase de desarrollo se distinguen secuencias de acuerdo
a la unidad temática o tipo de actividad que se desarrolla en el tratamiento de la materia.
Fortalezas:
Los docentes iniciaron de manera puntual el desarrollo áulico, y, el docente

permaneció durante todo el proceso de las actividades áulicas.
Debilidades:
Uno de los mayores retos y dificultades que tenemos los docentes es el tiempo en
las aulas virtuales, ya que, por cualquier razón nos puede fallar el internet, el navegador o
los dispositivos del computador. En este caso los docentes tuvieron las dificultades los
juegos online, ya que, no les funciono el link de acceso a las actividades. Otra de las
debilidades fue el trabajo con los niños con NEE, en razón que, no tuvieron el debido
acompañamiento en el proceso de las actividades.
2.5. Evaluación de los aprendizajes
En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único

objeto sujeto de la evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas, nos interesa
conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o
aprovechamiento. Se basa en la cuantificación de los conocimientos y saberes que
posteriormente se convierten en una mercancía de cambio. Se confunde medición con
evaluación (Gutiérrez, 2004).
Fortalezas:
Una de las fortalezas de los docentes en la evaluación fue, realizar el proceso
mediante los entretenidos juegos virtuales como: Educaplay y Quizizz, con ello pudo
verificar en tiempo real en avance y el desarrollo de los conocimientos de acuerdo a la
temática. trabajada
Debilidades:
Se observó dos debilidades: la primera fue el problema con el link al acceso a la

evaluación, por tal motivo pocos niños no pudieron ingresar a la evaluación. La segunda
fue el grado de dificultad de las preguntas para los niños.
3. CONCLUSIONES
El desarrollo de las clases que brinda los docentes es eficaz logrando el alcance
del objetivo del tema de clase. Esto se pude manifestar en las diversas expresiones
realizadas por los estudiantes que fueron sujetas en las tareas. En ciertas ocasiones se
encontrar pequeños obstáculos, pero no entorpecieron el desarrollo de los aprendizajes de
los estudiantes.
En conclusión, conocimos las fortalezas y debilidades de los docentes, de ellas

reflexionamos las posibles soluciones para así mejorar el desarrollo de la practica
docentes. Como docentes debemos estar preparados ante la adversidad de las plataformas
virtuales y los juegos online y buscar o tener preparado alternativas para el desarrollo y la
evaluación de los conocimientos.
El rol del docente es indispensable en el desarrollo del aprendizaje significativo

de los estudiantes, con ello puede formar a estudiantes que sean capases de resolver y
buscar soluciones ante las necesidades que lo requieran. El docente es un mediador que
debe buscar las soluciones que surgen en el aula, fortaleciendo el conocimiento y las
destrezas que lo van adquiriendo durante la escolaridad o el año lectivo.
4. BIBLIOGRAFÍA
Gutiérrez, O. (2004). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. . Revista de

Teoría y Didáctica de las Ciencias sociales, 111-130.
Martinez, A. (2010). Rrecursos Didácticos en la Enseñanza. Innovación y

Experiencias Educativas. MARTINEZ, A. M. Recursos didácticos en la
enseñanza. Consultado en http://www. csicsif.
es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/, 26.
Méndez Estrada, V. H. (marzo de 2012). Programa de investigación en

fundamentos de educación a distancia, Vicerrectoría de Investigación,
Universidad Estatal a Distancia. Obtenido de Programa de investigación
en fundamentos de educación a distancia, Vicerrectoría de Investigación,
Universidad Estatal a Distancia:
ttps://www.researchgate.net/profile/Alfonso_Villalobos-Perez/publication/
305220235_LOS_MODELOS_PEDAGOGICOS_CENTRADOS_EN_EL
_ESTUDIANTE_APUNTES_SOBRE_LOS_PROCESOS_DE_APRENDI
ZAJE_Y_ENSENANZA/links/5785088a08ae3949cf5380da/LOS-
MODELOS-PEDAGOGICOS-CENTRADOS-EN
Núñez, J. C. (2009). Motivación, Aprendizaje Y Rendimiento Académico.

Obtenido de
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongr
eso/pdfs/cc/ cc3.pdf.
Strasser, K. ; Lissi , M. R.; Silva, M. (2009 ). Gestión del tiempo en 12 salas

chilenas de kindergarten: recreo, colación y algo de instrucción. Psykhe
(Santiago), 85-96.
5. ANEXO
Se adjunta las fichas de observación que fueron aplicadas y que dieron
sustento a la Informe.
1.1. FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN:
FICHA: # 01
NOMBRE DEL OBSERVADOR:
NOMBRE DEL OBSERVADO:
TIEMPO DE SERVICIO:
FECHA DE APLICACIÓN:
OBJETIVO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

Recopilar información sobre el rol docentes de acuerdo a las fortalezas y
debilidades en la acción educativa.
INDICACIONES VALORACIÓ DESCRIPCIÓN

N
Marque con una X en cada 1 NUNCA
indicador la valoración que 2 A VECES
considere pertinente, luego 3 CASI SIEMPRE
sume para obtener el
puntaje respectivo. 4 SIEMPRE
INDICADORES VALORACIÓN
A. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1 2 3 4
EMPLEADAS POR EL DOCENTE
1 Al inicio de la hora clase el docente motiva, genera el interés y prioriza la
atención integral de todos los estudiantes del aula.
2 A continuación, el docente comunica a los estudiantes los aprendizajes que
espera lograr en la hora clase y da a conocer el tema.
3 El docente utiliza formas de organización de los estudiantes: trabajos
individuales, en grupos pequeños o grandes, utiliza todo el espacio físico
del aula, etc.
4 ¿El docente observado brinda atención simultánea y diferenciada a sus
estudiantes?
5 El docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos
de los estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
6 El docente hace usos de algunas estrategias planteadas en las rutas de
aprendizaje (uso del juego, del error y resolución de problemas, entre
otros)
7 El docente ha seguido una secuencia didáctica que corresponde al
desarrollo de los aprendizajes propuestos.
B. USO DE MATERIALES Y RECURSOS 1 2 3 4
DIDÁCTICOS POR EL DOCENTE
1 El docente utiliza materiales y/o recursos didácticos que ayuden al
desarrollo de las actividades de aprendizaje propuesto para la hora clase.
2 El aula cuanta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el
grupo de estudiantes observados.
3 El docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad
de los estudiantes.
C. GESTIÓN DE TIEMPO PARA LOS 1 2 3 4
APRENDIZAJES
1 El docente empieza y termina la clase a la hora prevista.
2 El docente y los estudiantes permanecen durante toda la clase en el espacio
de aprendizaje (sea en el aula u otro espacio en el que se desarrolle la
clase)
3 El docente dota un tiempo y espacio prudente para el desarrollo del
estudiante con NEE.
4 El docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades
significativas del aprendizaje.
D. CLIMA DEL AULA 1 2 3 4
1 El docente dialoga y escucha con atención a todos los estudiantes.
2 El docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar apodos o
números.
3 El docente trata con respeto a sus estudiantes, sin ridiculizarlos
4 El docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual
o grupal de los estudiantes.
5 El docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la
convivencia en el aula.
E. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1 ¿Las actividades desarrolladas en la clase se derivan de una planificación?
2 ¿Las actividades planificadas para la hora clase incorporan adaptaciones
curriculares para casos NEE?
3 La planificación sigue un proceso ordenado, para lograr el fin.
F. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE. 1 2 3 4
1 Comunica con claridad los criterios de evaluación
2 Utiliza diversas técnicas e instrumentos de evaluación durante los procesos
de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los estilos de aprendizajes y
capacidades diversas.
3 Lleva el control actualizado del avance individual de los aprendizajes de
los estudiantes (registro de notas)
4 Promueve la participación de los estudiantes en actividades de
autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.

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En el transcurso del tiempo y el cambio de modalidad de clases

La institución educativa trabaja con un modelo pedagógico permiten un

El docente no utiliza dinámicas adecuadas a la edad cronológica del estudiante.

No da a conocer el objetivo de la clase.

2.3. Aplicación de recursos didácticos

La utilización de los recursos didácticos debe consistir en un proceso organizado

Los docentes utilizan las plataformas virtuales como: Microsoft office-Teams y

2.4. Gestión de tiempo las clases

Según la investigación de Strasser, K. ; Lissi , M. R.; Silva, M., (2009 )

Los docentes iniciaron de manera puntual el desarrollo áulico, y, el docente

2.5. Evaluación de los aprendizajes

En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único

Se observó dos debilidades: la primera fue el problema con el link al acceso a la

En conclusión, conocimos las fortalezas y debilidades de los docentes, de ellas

El rol del docente es indispensable en el desarrollo del aprendizaje significativo

Gutiérrez, O. (2004). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. . Revista de

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Strasser, K. ; Lissi , M. R.; Silva, M. (2009 ). Gestión del tiempo en 12 salas

Se adjunta las fichas de observación que fueron aplicadas y que dieron

1.1. FICHA DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICACIONES VALORACIÓ DESCRIPCIÓN

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