ASISTENCIA TÉCNICA

LEER EN EL NIVEL INICIAL

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS
PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA:
“Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna”
EQUIPO DE EDUCACIÓN INICIAL
UGEL - ANGARAES
 PROPÓSITO

Fortalecer la práctica docente, con

orientaciones y estrategias del área de
comunicación, específicamente de la
competencia: Lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
LA LECTURA
EN LAS
AULAS DE
EDUCACIÓN
INICIAL
1.- EL INTERÉS DE LOS NIÑOS POR LA LECTURA

• Alguna vez los niños te han preguntado ‚¿Qué dice aquí?‛

al observar la envoltura de sus galletas.
• Alguna vez te han pedido con entusiasmo ‚¡Léeme!‛
mientras te muestran su cuento favorito.
• Alguna vez te han asombrado al decirte con emoción ‚Ahí
dice mi nombre, ‘Carlos’‛, a la vez que señalaban el cartel
de asistencia.

¿Y por qué crees que los niños se interesan por leer?

2.- UNA MIRADA A LO QUE SUCEDE EN LAS AULAS
Si los niños se interesan por el mundo escrito

¿Qué hacemos con ese interés? ¿Los estamos atendiendo?.

¿Qué debo hacer ¿Qué saben las

cuándo las niñas ¿Cómo leen las niña y los niños
y los niños se niñas y los niños en relación con la
interesan por en estas edades? lectura?
leer?

¿Qué situaciones A las niñas y a los

puedo generar para niños les gustan los Motivar
que las niñas y los cuentos. Cuando se los Paralizar
niños se acerquen a la leo, ¿estoy
Confundir
lectura? desarrollando la
oralidad o la lectura?
 UN DATO PARA ANALIZAR:
En el 2017, el Ministerio de Educación del Perú realizó el estudio MELQO (Medición de la calidad de
los ambientes de aprendizaje y desarrollo temprano), con la finalidad de recoger información sobre
los servicios educativos que nos permita tomar decisiones para la atención educativa de la primera
infancia. El MELQO consta de dos instrumentos, y uno de ellos es el MELE (Instrumento de calidad
del entorno preescolar), de donde obtenemos información de las prácticas docentes.

¿Qué encontramos?
¿POR QUÉ NO LES ESTAMOS LEYENDO A LOS
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL?

• Quizás, como adultos, no tenemos la práctica de leer.

• Quizás no tenemos una cantidad suficiente de textos ni diversidad de estos (cuentos,
poemas, adivinanzas, enciclopedias, etc.).
• Quizás no tenemos una biblioteca en el aula; y si esta existe, probablemente nos falta
claridad en cuanto a su propósito y al tipo de situaciones que podemos generar en torno
a ella.
• Quizás no hemos identificado otros espacios que presentan escritura y que pueden
convertirse en oportunidades para que los niños desarrollen la competencia de lectura,
como los carteles que se encuentran en el aula (asistencia, responsabilidades, acuerdos,
etc.).
• Quizás no sabemos cómo incluir la competencia de lectura en nuestra planificación
diaria.
• Quizás desconocemos qué hacer para acercar al niño a la lectura respetando sus procesos.
¿Y qué pasa si estos niños que asisten a aulas en las que no les leen viven, además, en
contextos donde no hay presencia de escritura o donde la lectura no es una práctica
cotidiana?
Los niños rurales están en desventaja con respecto a los urbanos,
porque en el medio rural tradicional *<+ la escritura no tiene la misma
presencia que en el medio urbano. Es precisamente en el medio rural
donde el prescolar es más importante: un prescolar que deje entrar la
escritura, no que la prohíba. (Ferreiro, 1998, pp.120-121)

la escuela se convierte en el único espacio que tienen para estar expuestos a un contexto letrado.

• Desarrolla nuestra imaginación al construir nuestras propias im{genes a partir de lo

leído.
• Nos permite conocer expresiones o palabras nuevas que progresivamente
incorporamos a nuestro vocabulario.
• Nos permite conocer e interactuar con otros contextos diferentes del nuestro.
• Contribuye a nuestro desarrollo personal.
• Nos permite desenvolvernos como ciudadanos y participar activamente en la sociedad.
• Nos permite acceder por derecho a ese objeto cultural que es la escritura.
 ¿QUÉ
ENTENDEMOS
POR
COMPETENCIA
DE LECTURA?
1.- CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES
¿cómo nos enseñaron a leer?

Después de leer estas prácticas, ¿te identificas con alguna

de ellas?
2.- LOS NIÑOS COMO SUJETOS QUE APRENDEN
El sujeto que conocemos a través de la teoría de Piaget es un sujeto que trata activamente de
comprender el mundo que lo rodea y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea. No
es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo trasmita, en un acto de
benevolencia. Es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los
objetos del mundo y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que
organiza su mundo. (Ferreiro y Teberosky, 2013, pp. 28-29)

‚Los chicos tienen la mala • En sus juguetes

costumbre de no pedir permiso para • en los carteles publicitarios
empezar a aprender‛ (Ferreiro, • en su ropa
2003). • en la televisión
• en los automóviles
• en las envolturas de los alimentos
• etc.

Entonces, ¿cómo es que se inician en la lectura?

3.- SITUACIONES EN LAS QUE LOS NIÑOS ‚LEEN‛

‚Había una vez un ratón que salió de su casa y< fin‛, dice
Susana (cinco años) mientras observa la página de un cuento

Jorge, de cuatro años, hojea un cuento y observa

fijamente las ilustraciones.

‚Mam{, aquí dice leche‛, dice Lucía (tres años), mientras señala la
imagen de la vaca que aparece en la lata.
¿podrías decir que las niñas y el niño están leyendo? ¿Cuáles de sus acciones te
indican que no leen convencionalmente el texto? ¿De quiénes las han aprendido?
 Mientras José lee el periódico, Camila, de cuatro años, lo observa atentamente y se
asoma para ver lo que su papá está viendo. Sin que él lo haya previsto, su hija está
descubriendo el lenguaje escrito a través de este encuentro con el periódico.

A través de este ejemplo podemos ver cómo el adulto realiza un acto de lectura frente al niño. Y, así
como este, pueden suceder otros de forma cotidiana: leer la carta del restaurante para elegir qué comer,
leer la etiqueta de un producto para saber qué ingredientes contiene, leer el cartel para saber el horario
de atención de la posta, leer los afiches pegados en el puesto de salud, entre otros. La lectura es,
entonces, una actividad cotidiana, es decir, una práctica social y cultural, en la cual los niños reciben
información a través de su participación en ella, y en la que descubren que la lengua escrita cumple una
función, se usa, y se interesan por conocerla

Camila se da cuenta de que su padre está muy atento al periódico, y ella quiere
saber por qué. Entonces, le pregunta: ‚¿Pap{, qué haces?‛. Él le responde: ‚Leo el
periódico porque estoy buscando un gasfitero para que nos arregle la cañería, y aquí
hay anuncios de personas que hacen ese trabajo‛. Con esta respuesta, Camila va
comprendiendo la importancia de la lectura y que se lee con un propósito, en este
caso, buscar una información específica.
¿Crees que los niños necesitan aprender primero las
letras para aprender a leer?
Cuando los niños registran su asistencia
• Necesitan leer su nombre para marcar su asistencia en el
recuadro que corresponde.
Para repartir las loncheras o para saber a quién le toca ordenar los
colores.
• Necesitan leer el nombre de sus compañeros y establecen
relaciones con palabras que conocen. ‚Este es de Luciana, porque
empieza como Lunes‛
Para saber sobre los dinosaurios que tanto les gustan.
• Piden al adulto que les lea la enciclopedia o revista que hay en la
escuela o que ha llevado de su casa
Cuando los niños van al sector de biblioteca eligen un cuento.
• ‚Leen‛ el texto escrito, a partir de las ilustraciones que
observa; pasan las hojas y disfrutan de la lectura.
¿crees que los niños tienen ideas en relación con la lectura?
4.- LOS NIÑOS PIENSAN SOBRE LA LECTURA
Hipótesis infantiles sobre la lectura

‚Una de las primeras ideas que todos

los niños elaboran, al comenzar su El significado de un texto es, pues, enteramente
indagación sobre ‘lo que las letras dependiente del contexto en el que aparece. Si el
pueden decir’, es la siguiente: las contexto es un libro con imágenes, se supone que las
letras representan el nombre de los letras dicen el nombre de los objetos dibujados. La
objetos‛ (Ferreiro, 1988, pp. 85-86). proximidad espacial entre imagen y texto es la
información relevante que los niños buscan para
saber qué dice en diferentes textos (cuando hay
diferentes imágenes en la misma página, para saber
cu{l de los textos puede ‚decir‛ el nombre de cada
uno de los objetos dibujados). (Ferreiro, 1988, pp. 86)
Entonces, cuando hay una imagen y un texto, la
interpretación que hacen los niños es que en el texto está
el nombre del objeto representado en la imagen. Por
ejemplo, si en la carátula hay un zorro y una luna, y el
título es ‚El zorro enamorado de la Luna‛, las niñas y los
niños pueden deducir que ahí dice zorro y Luna, porque
son los objetos dibujados. Cuando los niños se acercan a
un texto escrito, también tienen otras ideas acerca de las
condiciones que debe tener para poder leerlo:

Si hay muy pocas letras o si hay un

número suficiente pero de la misma letra
repetida, tampoco se puede leer. (Ferreiro
y Teberosky, 1979, p. 48)
5.-. ¿QUÉ SUCEDE CUANDO EL ADULTO LES LEE A LOS
NIÑOS?
Cuando el adulto les lee a los niños, ellos se concentran en escuchar y observar las imágenes del
texto para construir el sentido de este.
Graciela es una docente de un aula de cinco años que dentro de su jornada diaria ha previsto leerles a
los niños el cuento ‚La huallata y el zorro‛, con el propósito de que desarrollen la competencia de
lectura.
• Lo primero que hace es invitarlos a que se sienten en semicírculo.
• Con voz misteriosa les comenta que eligió el texto porque le había parecido
interesante y hay partes de suspenso.
• Al empezar, muestra la carátula del cuento y lee el título, a la vez que lo señala con su
dedo. (Con esta acción la docente les brinda a los niños información sobre dónde está
escrito el título y les muestra que este se lee de izquierda a derecha)
• Luego de leer el título, lee el nombre del autor, con lo cual brinda a los niños
información relevante que todo lector debe conocer:
• Inicia la lectura del cuento.
• Durante la lectura podemos ver que algunos niños centran su atención en las
ilustraciones y otros, además, miran el texto escrito que va señalando la docente
mientras lee el contenido.
¿Y sabes por qué los niños miran las imágenes?
¿Porque en sus comienzos como lectores los niños se centran en las
imágenes para construir el significado del texto?
• cantidad de palabras (separación y extensión).
• aspectos cualitativos (con qué letras están escritas las palabras)
irán construyendo significados sobre el texto

La docente continua la lectura, los niños siguen escuchando y observando el texto. ¿Y qué crees que
están pensando los niños mientras todo ello sucede? No están pasivamente mirando las imágenes, sin
pensar en nada. Por el contrario, en su mente están construyendo el significado de la historia, así como
creando imágenes mentales en torno a esta. Entonces,
¿podríamos decir que los niños están leyendo cuando la docente les lee?
Pues< ¡Sí! los niños que no leen convencionalmente —es decir, cómo lo hacen los adultos— pueden
hacerlo a través de un adulto o de alguna otra niña o algún otro niño que ya puede leer
convencionalmente. Cuando la docente lee a los niños en voz alta, ella presta su voz para dar vida a la
historia, y ellos no solo escuchan, sino que, además, están concentrados y participando activamente en
la construcción del significado del texto que escuchan
6.- ¿QUÉ NOS DICE EL CURRÍCULO EN RELACIÓN
CON LA COMPETENCIA DE LECTURA?
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
¿Qué es leer según el CNEB?

‚Leer de manera no convencional‛ se refiere a la lectura que

realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura
alfabética. Es decir, ‚leen sin saber leer convencionalmente‛.
Ello es posible porque los niños leen textos por sí mismos a
partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que dicen
los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en ellos: imágenes, palabras, letras,
entre otros. Asimismo, los niños pueden hacerlo a través de los
adultos, o bien mediante otros niños que ya sepan leer
convencionalmente. Con esto dejamos claro que no se espera
de los niños que terminen el nivel inicial leyendo de manera
convencional
¿Qué capacidades moviliza la competencia de lectura?

¿Qué significan
cada una de estas
capacidades?
 CAPACIDAD OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO

DEFINICIÓN El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos

SEGÚN EL CNEB escritos con un propósito específico

Las niñas y los niños ubican y seleccionan

información explícita con un propósito
¿CÓMO SE determinado. Por ejemplo, cuando los niños van
EVIDENCIA a preparar una ensalada con las verduras que
ESTA sembraron en el huerto, necesitan saber qué
CAPACIDAD ingredientes y qué cantidad utilizarán. Para ello,
EN EL NIVEL la docente les muestra la receta, que puede estar
INICIAL? escrita en un papelógrafo, y la lee en voz alta.
Luego, a través de preguntas, les ayuda a
identificar información del texto: ¿Dónde dice
ingredientes? ¿Dónde dice tomates? ¿Qué
ingredientes necesitamos?
OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
 CAPACIDAD INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO

El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entra la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar
DEFINICIÓN los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
SEGÚN EL entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
CNEB del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.

Los niños infieren información del texto a partir de la información explícita que se encuentra en el texto. Por
ejemplo, cuando los niños anticipan el contenido de un cuento, se apoyan en indicios como las ilustraciones o
palabras conocidas por ellos. Cuando la docente lee el título del cuento ‚Mi mantita linda‛ y les pregunta a los
niños ‚¿De qué creen que tratar{ el cuento?‛, uno de los niños dice ‚De la mantita que le regalaron a la niña‛.
Cuando la docente pregunta: ‚¿Por qué crees que tratar{ de eso?‛, el niño responde: ‚Porque la niña est{
¿CÓMO SE abrazando una manta y seguro se la regaló su mam{‛.
Veamos otro ejemplo. Cuando la docente lee a los niños el cuento ‚El zorro enamorado de la Luna‛ y conversa
EVIDENCIA ESTA con los niños, Jorge pregunta: ‚¿Por qué el zorro se enamoró de la Luna?‛. Una niña contesta: ‚Porque ahí dice‛.
CAPACIDAD EN La docente vuelve a leer la parte del texto donde hay información que ayude al niño a inferir la respuesta. Jorge
dice: ‚Ya sé: porque era bonita‛. Cuando Jorge dice ‚porque era bonita‛, muestra que ha comprendido la
EL NIVEL relación entre las ideas que aparecen en el texto (1. El zorro vio el reflejo de la Luna. 2. La luna era hermosa,
INICIAL? luminosa y redonda. 3. El zorro se enamoró de la Luna). El niño ha establecido que la belleza de la Luna (la Luna
era hermosa, luminosa y redonda) causa que el zorro se enamore de ella. Con esa afirmación, Jorge pone en
evidencia su comprensión de esta parte del texto, porque explica la relación de causa-efecto entre dos ideas del
texto que escucha leer
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
 CAPACIDAD REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y
DEFINICIÓN que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
SEGÚN EL aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
CNEB
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.

Esta capacidad supone que las niñas y los niños

hagan un juicio valorativo sobre un texto al
expresar sus gustos o disgustos acerca de su
¿CÓMO SE contenido. Por ejemplo, después de escuchar a la
EVIDENCIA ESTA maestra leer el cuento ‚El gato asustadizo y Buu‛,
CAPACIDAD EN invita a las niñas y los niños a comentar sobre la
EL NIVEL historia. Una niña dice: ‚El gato tenía miedo a la
INICIAL? oscuridad; y yo, también‛.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO
¿CÓMO
PROMOVEMOS EL
DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
DE LECTURA?
¿Qué debo hacer para que los niños desarrollen esta competencia?
¿Qué tipo de situaciones debo aprovechar o generar para promover su desarrollo?
¿Qué condiciones o materiales se requieren para ello?
¿Cómo incluyo la competencia de lectura en mis proyectos de aprendizaje?

• Propósito de lectura.
• Ambiente alfabetizador.
• Interacción con el material de lectura.
• Rol del docente.
1.- ¿Qué momentos de la jornada pedagógica pueden
ser aprovechados para el desarrollo de esta
competencia?
En las actividades permanentes

En el momento del refrigerio, lonchera o alimentación

En el juego en sectores: sector de biblioteca

En el marco de un proyecto o unidad de aprendizaje

Al inicio o cierre de la jornada

1.- ¿Qué momentos de la jornada pedagógica pueden
ser aprovechados para el desarrollo de esta
competencia?
En las actividades permanentes

En el momento del refrigerio, lonchera o alimentación

En el juego en sectores: sector de biblioteca

En el marco de un proyecto o unidad de aprendizaje

Al inicio o cierre de la jornada

 Pero, ¿como
trabajamos, a través
de qué estrategia o
estrategias?
 PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

ANDUDE
ANTES DE LA LECTURA – DURANTE LA LECTURA – DESPUÉS DE LA LECTURA
Para eso se debe considerar los

3
DE LA
LECTURA
 COMPETENCIA

escritos en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos
CAPACIDADES
Ensayos,
monografía
Localiza información explícita en el texto con un
s, artículos, Obtiene información propósito específico.
reportajes, del texto escrito.
cartas, • Establece relación entre la información explícita e
implícita para deducir una nueva información.
solicitudes,
• Interpreta los recursos textuales.
encuestas,
cuentos, • Construye el sentido del texto, explica el propósito y
Infiere e interpreta la intención del autor.
correos información del texto.
electrónicos
, mensajes • Compara y contrasta aspectos formales y de
de texto, Reflexiona y evalúa la contenido del texto con la experiencia.
infografías, forma, el contenido y
recetas, lista • Emite opinión sobre el aspecto formal, estético y
contexto del texto.
contenido del texto.
de mercado,
carteles, • Compara textos entre sí y el contenido
afiches, etc sociocultural del texto y del lector.
• El estudiante se distancia del texto a otros contextos.
Programa Curricular Educación Primaria
 ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

Lee diversos
tipos de
textos en su NIVEL 2
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
lengua cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
materna con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenidas en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia .
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

NIVEL 1
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia «Se comunica
oralmente en su lengua materna»

Programa Curricular Educación Inicial

 CAPACIDAD TIPO INTENCION GENERO FORMATO CONTEXTO
COMUNICATIVA

 Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y relatar  Anècdotas Cuentos Continuo

hechos, acciones y sucesos de  Fàbulas Leyendas Discontinuo
información acontecimientos reales o  Mitos Cartas
del texto Mixto
ficticios en una secuencia amicales
escrito. temporal.  Noticias Historietas
 Infiere e DESCRIPTIVO Detallar, especificar y  Descripciòn enciclopèdica Continuo
interpreta explicar còmo son las  Artìculo enciclopèdico (Cuando Discontinuo
personas, animales, objetos, describen con informaciòn Mixto
información lugares enumerando especializada cientìfica)
del texto caracteristicas de una serie  Descripciòn de personas, Educacional
escrito. de actividades. animales, lugares, objetos, etc. Pùblico
 Reflexiona y INSTRUCTIVO Recomendar, aconsejar,  Recetas Continuo Recreacional
evalúa la orientar, enseñar, guiar y dar  Recomendaciones Discontinuo
instrucciones para realizar  Reglas de juegos Mixto
forma, el una actividad especìfica.  Manuales de uso
contenido y  Manuales de elaboraciòn.
contexto del ARGUMENTATIVO Convencer, persuadir,  Avisos publicitarios (Afiches, Continuo
texto escrito. expresar, disuadir, defender avisos) Discontinio
y demostrar con argumentos  Textos de opiniòn
o ideas.  Artìculo de opiniòn
EXPOSITIVO Explicar, informar, difundir,  Infografìa Continuo
divulgar y enseñar a cerca de  Artìculo cientìfico Discontinuo
un tema. Mixto
 Tipos textuales
Descriptivos Instructivos Narrativos Expositivos Argumentativos

Ofrecen Presentan un Organiza a Plantea un

Proporciona
información conjunto de información como conjunto de
una explicación
sobre como es ordenes o una secuencia de razones para
sobre diversos
una persona, recomendacion hechos que justificar una
aspectos de un
animal, objeto es para realizar ocurren en un opinión o un
fenómeno o
u espacio. una actividad espacio y un punto de vista.
problema.
específica. tiempo.

UMC Oficina de Medición de la Calidad de los aprendizajes

 Mixto
Continuo Discontinuo

Rutas de aprendizaje 4º Comunicación

 ESTRATEGIA ANDUDE
ANTES DE LA LECTURA
¿Para qué voy a leer? –Para aprender. -Para obtener nueva
a. Establecer el propósito
información. -Para practicar lectura en voz alta. - Para seguir
de la lectura. instrucciones. -Para divertirme. .(crear expectativas)
El estudiante se hace la pregunta ¿Qué se de este texto?
b. Activar los Saberes ¿Qué sé del tema? que voy a leer.
previos:
En este momento, los estudiantes exploran detalladamente
c. Hacer predicciones el texto a través de pistas (titulo, dibujos, portadas, etc) para
(hipótesis): motivarlos y responder las preguntas:

El estudiante debe realizar las siguientes interrogantes ¿De

qué trata este texto? ¿Qué me dice el título?, ¿Qué
aprenderé? Es el momento cuando el estudiante formula sus
hipótesis sobre el contenido del texto a leer.
 DURANTE LA LECTURA
El docente rastrea el texto (da una “ojeada”), determina el
a. Presentación del texto: número de párrafos, la estructura del texto, etc.

b. Aplicar técnicas de lectura: La docente les lee el cuento y los estudiantes leen luego
en voz alta, silenciosa, individual, en grupo y por párrafos.

c. Formular y responder Durante este momento es importante realizar las preguntas

preguntas (niveles de de nivel literal, inferencial y criterial, captar finamente
comprensión): su contenido.

d. Subrayado de palabras Identificar las palabras nuevas en el texto.

desconocidas y buscar su
significado :
e. Releer partes confusas y aclarar : Aclarar partes confusas
Promover el diálogo
(preguntas):
 DESPUES DE LA LECTURA
En este momento se contrasta las predicciones que se ha realizado
a. Contrastar el hipótesis:
anteriormente.

b. Parafrasean: En este momento los niños explican con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto.
c. Actividades
Dramatización, escenificación,, identificación de palabras completas
complementarias a la de nombres de los personajes, cambian el final del texto, cambian los
lectura y escritura: personajes, reinventan la historia, dibujan y moldean su dibujo,
reflexión sobre la dramática, etc.

d. Redactar resúmenes: Un buen resumen es garantía de comprensión del texto.

e. Elaborar organizadores Representar esquemáticamente al texto con mapa conceptual,

y gráficos: diagrama de ideas, mapa mental, cuadro comparativo, etc.
 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER NIVEL: Comprensión literal
Es la comprensión lectora básica. El lector decodifica palabras y oraciones. Parafrasea.

Reconoce personajes Identifica características y datos

Reconoce hechos en el texto

Identifica secuencia y temporalidad de hechos

Identifica el tipo de texto
Identifica diferencias y semejanzas
Identifica el título y sub título del texto
 SEGUNDO NIVEL: Comprensión Inferencial

Es la capacidad de establecer conclusiones que no están dichas de

manera explícita en el texto.

Establece relaciones causa efecto Deduce el tema central y las ideas principal

Infiere relaciones temporales Deduce al receptor implícito

al que se dirige el texto:
¿Para quién está escrito el texto?

Infiere el significa de las palabras por el contexto Deduce al propósito del texto
TERCEL NIVEL: Comprensión Criterial

El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones

del autor y de qué texto se trata. Toma posturas frente a lo que dice
el texto y lo interroga con lo que él sabe.

Evalúa la forma del texto:

Evalúa el contenido del texto:
¿La ilustración te ayudó a comprender
¿Qué harías en lugar de .....................?
el texto?
¿Te parece correcto lo que hizo la ...........?
¿Te parece correcto cómo termina el
¿Qué harías tú si fueras la ................?
cuento?
 Niveles de comprensión
LITERAL INFERENCIAL (IMPLICITO) CRITERIAL
(EXPLICITO)
Niveles
 Relaciona una de comprensión
Deducir relaciones de semejanza o diferencia.  Opinión .
oración con su Deducir para qué fue escrito el texto.  Reflexiona y
dibujo. Deducir la enseñanza de una narración. responde.
 Ubica Deducir las cualidades o defectos de los personajes de  Juzga.
información que una narración.  Reflexiona y
se puede Deducir el significado de palabras o expresiones opina.
encontrar usando la información del texto.  Sugiere.
fácilmente. Deducir el tema central en textos de más de un párrafo.  Razona.
 Reorganiza Deducir relaciones de causa o finalidad que se pueden  Analiza y
información…. establecer fácilmente. juzga.
Reconocer el orden en que suceden las acciones.
Localizar información que no se puede encontrar tan
fácilmente.
Deduce la idea principal de un texto.