Cuaderno de Campo

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
Cuaderno de Campo
Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de implementación del CNEB.
El cuaderno de campo es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes
de la práctica pedagógica de los docentes visitados y de su práctica como Especialista / Gestor
Curricular. Además, permite el registro de la reflexión sobre la propia práctica, es decir develar
los supuestos que están detrás de estas prácticas, someterlas a procesos de reflexión crítica en
cada contexto particular, construir nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes. Por
tanto, es una herramienta que apoya la construcción de saber pedagógico y la implementación
adecuada del CNEB en aula y a nivel de IE.
 Las interpretaciones consignadas en el cuaderno permiten para dialogar con los referentes
conceptuales del docente visitado y de otros actores del contexto escolar (directivos, padres
de familia, comunidad).
 Cumple una función pedagógica puesto que se desarrolla a partir de un diálogo fluido y
formativo entre el observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a
ambos.
 Permite el registro de la relación dialógica entre el observador y el observado, a la vez que
sirve de insumo para la reflexión y la proyección de los compromisos.
 El registro sistemático irá proporcionando información sobre el progreso del observado y
sobre la implementación del CNEB.
 Combina información propia de un registro de observación narrativa con información
obtenida en referencia a los instrumentos de observación usados en el proceso de
implementación del CNEB.
Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y la reflexión sobre la práctica.
 Lo primero es determinar el o los aspectos de la práctica a observar y/o de la implementación
del CNEB sobre el cual se requiere hacer el registro para su análisis y deconstrucción. Estos
aspectos tienen que estar relacionados con las competencias y desempeños priorizados desde
las líneas formativas y estrategias de atención para la implementación del CNEB.
 No solo se registra lo que se observa en el aula de clase, sino también en el entorno del
contexto escolar y que incide significativamente en la práctica pedagógica y en el aprendizaje
de los estudiantes.
 Luego se inicia el registro partiendo de la descripción de hechos y situaciones observadas, tal
cual sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva posible. Las descripciones deben
ser explícitas, detalladas y no tan extensas. Se deben seleccionar los hechos que ameritan una
reflexión según el propósito de la visita. La descripción va de lo general a lo específico,
primero se señala en qué contexto se produce una situación y luego se detalla el hecho
relevante del cual se va a dar cuenta.
 A continuación, sobre la base del registro de hechos el observador procesa la información
registrando apreciaciones, interpretaciones, valoraciones; así mismo se registran las posibles
interrogantes para el diálogo reflexivo sobre las situaciones más significativas relacionadas con
el propósito de la visita.
 La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales sobre los significados de
los conceptos y paradigmas que se manejan y las reflexiones o interrogantes que de ello se
derivan.
 Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la

retroalimentación.
 En un proceso de visitas sistemáticas es crucial que después de varios registros (puede ser a la
mitad del proceso, medio año) conviene analizar aquellas concepciones recurrentes de su
práctica, concesiones nuevas y sistematizar la información para extraer los nuevos saberes y
el avance que viene teniendo el docente y la IIEE en el proceso de Implementación del CNEB.
 Registrar la experiencia como observador, qué estrategias se implementan, cómo se
autoevalúa usted como asistente técnico del proceso de implementación del CNEB.
Prácticas Escolares inmunes al Orientaciones Pedagógicas Para el Proceso de la Evaluación

Paso del Tiempo Desarrollo de Competencias Formativa
Son reglas o principios básicos El desarrollo de competencias plantea el ¿Hacia dónde vamos?
de la enseñanza que se han desafío pedagógico de cómo enseñar - Compartir las metas de
naturalizado a lo largo del para que los estudiantes aprendan a aprendizaje
tiempo y que no se atreven a actuar de manera competente. - Determinar los criterios
cuestionar, a riesgo de diluir o de logro
perder la identidad de Orientaciones para el proceso de ¿Dónde estamos?
maestro. enseñanza y aprendizaje - Recopilar las evidencias
- Partir de situaciones significativas. - Interpretar las
- La predilección por el - Generar interés y disposición como evidencias
silencio, condición para el aprendizaje. - Identificar la brecha de
- El rechazo al ruido y al - Aprender haciendo. aprendizaje.
desorden de la clase, - Partir de los saberes previos. ¿Cómo seguimos avanzando?
- La preeminencia de los - Construir el nuevo conocimiento. - Retroalimentar a los
plazos sobre el - Aprender del error o el error estudiantes
aprendizaje efectivo, constructivo. - Autoevaluar y ajustar el
- El pánico al retraso de la - Generar el conflicto cognitivo. proceso de enseñanza
planificación, - Mediar el progreso de los - Determinar el nivel de
- La aversión al error, estudiantes de un nivel de logro identificando el
- La idea del docente como aprendizaje a otro superior. cierre de la brecha.
depositario de la verdad, - Promover el trabajo cooperativo.
- La subestimación de la - Promover el pensamiento complejo.
capacidad de los niños
para razonar y discernir o Orientaciones para la tutoría
para aprender por sí - Tutoría grupal
mismos más allá de lo que - Tutoría individual
el profesor les enseñe. - Trabajo con las familias
 A continuación, te presentamos algunas formas de organizar el cuaderno de campo según rol.

Y tu ¿Cómo organizas tu cuaderno de campo?, puedes usar cualquier formato para organizar
tu cuaderno de campo, lo importante es que te ayude en realizar un buen proceso de
retroalimentación según tu rol que vienes desempeñando, de tal manera que se evidencie el
proceso formativo a todos los actores.
Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director / ETL
Visita Nº _________ Fecha: __________________
IIEE N° __________________________Director: _______________________________________________
Docente: ___________________________________________________________ Grado: _____________
Área: _______________________ Sesión de Aprendizaje: ________________________________________
Propósito de la Visita:
Aspectos Planteamiento de algunas
Descripción de los hechos observados Priorización de hechos preguntas para el proceso
Apreciaciones de reflexión crítica
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a
considerar en la siguiente visita.
Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN
Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________
Director _________________________________________ Docente: ______________________________________________ Especialista ________________________________
Grado: _____________ Área: ______________________________ Sesión de Aprendizaje: ________________________________________________________________________
Propósito de la Visita:
Descripción de los hechos observados al Docente Registro de las acciones del director Registro de Condiciones básicas de la IIEE Registro de las acciones del ETL Planteamiento de preguntas
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a considerar en la
siguiente visita.

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 Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la

Prácticas Escolares inmunes al Orientaciones Pedagógicas Para el Proceso de la Evaluación

 A continuación, te presentamos algunas formas de organizar el cuaderno de campo según rol.

Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director / ETL

Visita Nº _________ Fecha: __________________

IIEE N° __________________________Director: _______________________________________________

Docente: ___________________________________________________________ Grado: _____________

Área: _______________________ Sesión de Aprendizaje: ________________________________________

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN

Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________

Director _________________________________________ Docente: ______________________________________________ Especialista ________________________________

Grado: _____________ Área: ______________________________ Sesión de Aprendizaje: ________________________________________________________________________

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

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Docente: _______________________________________________ Grado: _

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Director _______ Docente: Especialista

Grado: _ Área: Sesión de Aprendizaje: ______________________________________________________