COLEGIO CRISTO REY PLAN GENERAL PCGA-01-R-16

MINUTO DE DIOS DE ÁREA VERSIÓN: 1

La estructuración de las Áreas se efectúa teniendo en cuenta los

elementos de entrada mencionados en el numeral 4. El Plan general de área PCGA-01-
R-03 se revisa e incluye para cada área los siguientes apartados:
1 Nombre del área:
1.1 Ciencias sociales
2 Asignaturas que la constituyen:
2.1Ciencias sociales, ciudadanía y paz
3 Concepto del área y de las asignaturas
3.1
El área de ciencias sociales, responde al interés del Colegio Cristo rey minuto de Dios
de buscar una formación integral en los estudiantes, para ello se fundamenta en la
publicación de la UNESCO: “Educación para la ciudadanía mundial” del 2015, en
ella se establece que: La educación para las ciencias sociales aspira a ser un factor de
transformación, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las
actitudes que los educandos necesitan para poder contribuir a un mundo más
inclusivo, justo y pacífico. La educación para las ciencias sociales adopta “un
enfoque integral, utilizando conceptos y metodologías que ya se aplican en otros
ámbitos, entre ellos la educación para los derechos humanos, la educación para la
paz, la educación para el desarrollo sostenible y la educación para el entendimiento
internacional” (UNESCO, 2015, pág. 15)
 Concepto de las asignaturas:
3.2 Ciencias sociales
La nueva dinámica del mundo globalizado requiere y exige un ser humano que
trascienda en los ámbitos histórico, cultural, político y económico en búsqueda de ser
dinamizadores con actuaciones directas en la organización social a nivel local,
nacional y mundial; es allí donde las ciencias sociales responden a estas exigencias
creando elementos teóricos y prácticos de democracia, política y participación
ciudadana. Como eje principal, el desarrollo del ser humano de una manera integral,
con respeto y protección del medio ambiente.
Al hablar de ciencias sociales nos referimos a un conjunto de disciplinas que, a partir del
interés explícito por diferentes aspectos de la vida colectiva, han formulado teorías
generales y planteamientos analíticos. En todas ellas se realiza investigación sobre la
sociedad fundada en hipótesis, en métodos diversos de acopio de información y en
interpretación de datos, proceso que permite formular nuevas explicaciones, elaborar
escenarios y proponer conceptos que, con frecuencia, son rápidamente integrados a la
experiencia y al lenguaje cotidianos (Giddens, 1996).
Estos paradigmas comprenden y adaptan otras herramientas y campos de estudio como
la sociología, antropología y psicología para comprender el comportamiento humano
con sus múltiples interpretaciones y dinámicas; los estudiantes deben tener la
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capacidad de comprender que sus creencias y valores influyen en la toma de

decisiones sociales y políticas a nivel local y mundial.
3.3 Ciudadanía y paz.
La ciudadanía y paz busca generar una conciencia política y social en los estudiantes
para fomentar un sentido de pertenencia a una comunidad más amplia y a una
humanidad común. Hace hincapié en la interdependencia política, económica, social
y cultural y en las interconexiones entre los niveles local, nacional y mundial.
(UNESCO, 2015, pág. 14) Teniendo en cuenta que el ser humano se encuentra
inmerso en un contexto donde las relaciones con el otro son determinantes para la
existencia. La educación en ciudadanía y paz está basada en los tres ámbitos del
aprendizaje: el cognitivo, el socioemocional y el conductual. Esos ámbitos
corresponden a los cuatro pilares de la educación expuestos en el informe “La
educación encierra un tesoro”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Cognitivo: capacidades de adquisición de conocimientos y
reflexión necesarias para comprender mejor el mundo y sus complejidades.
Socioemocional: valores, actitudes y competencias sociales que contribuyen al
desarrollo afectivo, psicosocial y físico de los educandos, y les permiten vivir con los
demás en forma respetuosa y pacífica Conductual: conducta, desempeño, aplicación
práctica y compromiso. (UNESCO, 2015, pág. 22)

4. Definición del para qué del área.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de las
personas y las sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación en las
ciencias sociales enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos. La educación es necesaria en todos los sentidos.
Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para
nivelar las desigualdades económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de
las personas; para acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones
culturales de la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes; para
vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las 3 sociedades;
para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el
impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación. La educación siempre ha sido
importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy
que vive profundas transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de
la ciencia y sus aplicaciones, así como por el no menos acelerado desarrollo de los
medios y las tecnologías de la información. En las economías modernas el
conocimiento se ha convertido en uno de los factores más importantes de la
producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económico y en lo social son
las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se
transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación.
De la educación, la ciencia y la innovación tecnológica dependen, cada vez más, la
productividad y la competitividad económicas, así como buena parte del desarrollo
social y cultural de las naciones (UNAM, 2017).
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5 Desde dónde se concibe el área... (fundamentos teóricos)

Las Ciencias Sociales surgen como una ciencia estructurada, con un objeto de estudio
definido: estudiar al “hombre como un ser social”. Durante el siglo XVIII y XIX, se
trató de explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y
sistemático, contraponiéndose a las Ciencias Naturales, – que se basaban en leyes –,
con limitados aciertos por la dificultad de reducir los fenómenos sociales a estas.
Inicialmente tomó modelos que se aplicaban en las Ciencias Naturales con el fin de
descubrir leyes universales aplicables a la sociedad humana. Adoptó el
supuesto/creencia de que existe una ley del progreso constante e indefinido que se
desarrolla gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible el bienestar
futuro y seguro de la humanidad. De tal manera que los saberes se fueron
organizando en una triple perspectiva epistemológica: en primer lugar, las Ciencias
Naturales (matemáticas, física, química, biología); en el otro extremo, las
humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo,
las Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política, antropología y
geografía).
Las Ciencias Sociales, se sustentan en un conocimiento disciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar, además de organizar las realidades desde las relaciones de los seres
humanos y su entorno; estas ciencias permiten reconocer diversas problemáticas de la
realidad social desde distintos puntos de vista, permitiendo hacer referencia a
estructuras simples que sustenten situaciones complejas, de igual manera, a
procedimientos y conceptos que faciliten dicha relación. En esta medida las Ciencias
Sociales enriquecen, diversifican y transforman el pensamiento, la percepción de la
realidad de las y los estudiantes de básica (Primaria y Secundaria) y Media. Todos
podemos enmarcar realidades de mundos posibles a partir de nuestra realidad, el
aprender en el propio contexto en el que nos encontramos. Podríamos pensar que su
finalidad es alcanzar la formación integral de los estudiantes de Educación
Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Educación Media (Académica y/o
Vocacional) para que ellos sean gestores y propulsores de sus proyectos de vida, con
base en las necesidades, intereses y problemas reales del contexto familiar, así como
de los contextos socio- cultural y natural donde las y los jóvenes convivan y se
desenvuelvan.
6 ¿Por qué es importante el área en el plan de estudios del Colegio El Minuto de Dios?
7 ¿Qué le aporta el área al PEI?
8 ¿Qué le aporta el área al proceso de formación de los estudiantes?
9. ¿Qué “problemas útiles” se plantean y se resuelven desde el área?
10 ¿Cuáles son las competencias generales y específicas que desarrolla el área en los
estudiantes?
 Competencias generales
 Competencias específicas
11 Enuncie los componentes del área.
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12 ¿Qué vale la pena que los estudiantes comprendan de forma consecutiva grado a
grado? (Enunciación gradual y procesual de los referentes teóricos a trabajar)
teniendo en cuenta los ejes y las estructuras)
13 ¿Cómo generamos aprendizajes en el área? (metodología didáctica)
14 ¿Cómo se desarrolla el proceso de evaluación de los aprendizajes en el área y qué
instrumentos utilizamos?
15 ¿Cómo se establecen y verifican las acciones de mejoramiento del plan de área?
16 De acuerdo con los resultados de las pruebas SABER y en el Índice Sintético de
Calidad Educativa, qué propuesta implementará el área para el trabajo en el año?
(Ver registro PCGA 02 R 33 por área)