INTRODUCCIÒN

En el mundo se está produciendo una auténtica “revolución tecnológica”. Las

nuevas tecnologías están cambiando los métodos educativos, debido por un
lado a su carácter motivador y por otro a la creciente necesidad que sienten
nuestros alumnos por introducirse en un mundo tan atractivo para su ocio,
pero también tan importante para su inserción futura en el mundo laboral.

El papel de los educadores es integrar las nuevas tecnologías a la educación,

pero siendo rigurosos en su aplicación, consiguiendo que éstas faciliten el
trabajo de nuestros alumnos y a la vez enriquezcan su aprendizaje.

El campo de las Ciencias Sociales, y más concretamente el de la Geografía e

Historia, aparece como uno de los mejores para ser trabajado desde las Nuevas
Tecnologías. Son disciplinas que se prestan como pocas para su trabajo en
Internet. Quizás el mayor inconveniente que encontramos sea su mayor
virtud.

Por su versatilidad y atractivo, la Red está saturada de contenidos, y discernir

lo principal de lo superficial o lo acertado de lo erróneo se convierte en una
ardua labor.
 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CIENCIAS SOCIALES
Los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por
si compleja, varían de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la
cual se desarrolla el programa de estudios. Del documento “Lineamientos
curriculares para Ciencias Sociales” publicado por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia se puede extraer conceptos tales como: que los
estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del
pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan
en su comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrática; y que
comprendan el mundo, y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen.
Por su parte, el Ministerio de Educación de Chile establece como propósito
para esta área desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y
disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social
y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base
de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y
valoración de la democracia y de la identidad nacional . Por otro lado, el
Consejo Nacional para los Estudios Sociales de los Estados Unidos ubica las
Ciencias Sociales entre los Estudios Sociales, integrados a su vez por estas y
por las humanidades y cuyo objetivo final es promover la competencia cívica.
Para lograrlo, proponen ayudar a los jóvenes a desarrollar las habilidades para
tomar decisiones informadas y razonadas para beneficio del bien público
como ciudadanos pertenecientes a una cultura diversa y a una sociedad
democrática enclavada en un mundo interdependiente .
Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una
posición central entre dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales
(matemáticas, física, química, biología) y el otro por las Humanidades
(filosofía, literatura, pintura, escultura, música). La enciclopedia Encarta
define las Ciencias Sociales como el conjunto de disciplinas académicas que
estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las
relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales están
formadas por la antropología, la arqueología, la sociología, las ciencias
políticas, la economía, la geografía, la historia e historiografía, el derecho, la
psicología, la criminología y la psicología social.
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las
limitaciones que presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias
Sociales para analizar, comprender y explicar el devenir de las sociedades. Las
Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas
dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias,
multiculturalismo, problemas ambientales, etc) que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio
integrado desde diversos ámbitos: económico, histórico, político, geográfico,
ambiental, antropológico y de competencias ciudadanas, entre otros.
Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su
propio cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir
para que puedan desempeñarse adecuadamente cuando se enfrenten a una
problemática social que requiera articular el conocimiento de una o más
disciplinas. En Ciencias Sociales, la frontera entre estas no siempre está bien
demarcada. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes
aprecien la realidad de manera fragmentada, obligándolos a activar procesos
de memorización, en lugar de favorecer la comprensión y la búsqueda de
sentido de los temas estudiados.
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada
vez son más comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que
estudian los problemas sociales en todas sus dimensiones.
En las próximas entregas proveeremos a los docentes material que contiene
planteamientos, ideas prácticas y recursos que les ayuden a integrar las TIC en
las disciplinas de las Ciencias Sociales que tienen mayor peso en los
currículos de educación Básica y Media (historia, geografía, economía y
ciencias políticas) y en aplicaciones interdisciplinarias.
Hacen parte de esta serie de publicaciones los Estándares en Ciencias
Sociales (formato PDF; 1.4MB) desarrollados por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, los cuales buscan que el estudiante se aproxime a este
conocimiento como científico social; maneje los saberes propios de las
ciencias sociales (conocimiento histórico y de las culturas, relaciones del
estudiante con el entorno y la economía y relaciones ético-políticas) y
desarrolle compromisos personales y sociales . También se ofrecen
los Estándares Nacionales para Maestros de Ciencias Sociales desarrollados
por el Consejo Nacional de los Estados Unidos para los Estudios Sociales,
organización fundada en 1921 y de la cual hacen parte maestros de los 50
estados y de otros 69 países. Se acompañan estos conjuntos de estándares con
un documento del Ministerio de Educación de Chile: “Informática Educativa
en el currículo de Enseñanza Media: Historia y Ciencias Sociales”.
Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de
aprendizaje en las Ciencias Sociales. Además, han transformado la forma en
que estas se enseñan actualmente. Por estas razones, en esta secuencia de
publicaciones hemos seleccionado una serie de herramientas tecnológicas que
facilitan el aprendizaje tanto en las disciplinas que como mencionamos
anteriormente tienen mayor peso en los currículos de educación Básica y
Media (historia, geografía, economía y ciencias políticas) como en la
realización de proyectos que integren varias de estas disciplinas. Estas
herramientas incluyen por una parte proyectos de
clase, WebQuests y proyectos colaborativos y, por la otra, recursos
disponibles en Internet como mapas digitales, software, bases de datos y
juegos de simulación, entre otros.
Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de
las Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes
habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de
información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de
información); y habilidades comunicativas (exposición coherente y
fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias) . Por otra parte, el software de productividad como el procesador
de texto, la hoja de cálculo y el presentador multimedia apoyan la elaboración
de ensayos, la realización de proyectos y la producción de publicaciones
(boletines, periódico escolar, afiches, etc).
HISTORIA
El objeto de la Historia es el estudio del cambio de las sociedades humanas a
través del tiempo. Estudio que permite apreciar los diversos procesos
experimentados por las sociedades en sus aspectos político, social, cultural,
económico, religioso, jurídico e intelectual. Los estudiantes deben pensar los
hechos del pasado diferenciando su propia posición de la situación de los
individuos que vivieron en otros tiempos (evitar la tendencia a juzgar a los
personajes históricos según valores actuales). Ellos deben aprender a utilizar
el conocimiento histórico del modo más cercano posible a como lo hace un
experto.
En un capítulo del libro “Cómo Aprenden los Estudiantes”, publicado por la
editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos, se afirma
que el aprendizaje y la enseñanza de la historia demandan pensamiento
complejo tanto de parte de profesores como de estudiantes. En el caso de la
historia, este tipo de pensamiento se centra en evaluación crítica de evidencia;
suspensión temporal de puntos de vista propios para poder entender los de
otros; utilización de hechos, conceptos e interpretaciones para realizar juicios;
desarrollo de justificaciones para esos juicios; y posteriormente, si la
evidencia persuade, cambiar posturas y juicios personales.
Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas
(primarias y secundarias); comunicarse con sus homólogos de otras escuelas,
en el transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos
colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista; por último,
entre otras aplicaciones, clasificar y organizar información y comunicarla de
manera efectiva.
De otro lado, software como el de construcción de líneas de
tiempo y diagramas de causa efecto permite que los estudiantes pongan en
perspectiva el tiempo histórico. Tiempo que no se agota en la cronología, sino
que incluye otros aspectos, como duración, ritmo, simultaneidad, continuidad
y cambio. Algunas investigaciones sostienen que los estudiantes tienen
dificultades, incluso hasta la pubertad, para: ordenar hechos históricos,
comprender la duración de los grandes períodos históricos y utilizar la
periodización (eras paleolítica, neolítica, etc). Por todo lo anterior y desde
edades tempranas, se recomienda la utilización en el aula de estos
instrumentos de representación del tiempo.
GEOGRAFÍA
Por su parte, la Geografía es una disciplina que además de servir para realizar
localizaciones y representaciones físicas de los lugares, debe dar cuenta de los
vínculos del hombre con su medio ambiente para explicar las ventajas o
inconvenientes de una región a través del análisis de elementos como clima,
relieve, hidrografía, vegetación y recursos naturales de esta. Su objeto lo
constituye el espacio geográfico, en el cual intervienen una variedad de
elementos y fenómenos interdependientes con hechos humanos, pasados y
presentes.
En esta disciplina, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de
habilidades para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar
y presentar información en diferentes formas; para lograr identificar y
comprender patrones geográficos, económicos y de relaciones espaciales; y
para comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o
lugares (cercanos o remotos) [11].
Íntimamente relacionada con esta área se encuentra la utilización de los
Sistemas de Información Geográfica (GIS por su sigla en inglés), cada vez
más cercanos a la educación Básica y Media. Estos se basan en un software
compuesto por tres elementos: una base de datos con información, un mapa y
un mecanismo para interrelacionarlos lo que facilita el enlace de información
geográfica (dónde están las cosas) con información descriptiva (qué son las
cosas). A diferencia de un mapa tradicional (en papel), un GIS puede presentar
sobre el mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas
que se sobreponen y que contienen información temática; por ejemplo, sobre
recursos naturales, educación, transporte, agricultura, salud, arqueología, etc.
Además, este tipo de software permite integrar a Geografía información
propia de otras de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
 CONCLUSIÓN

Después de haber leído y analizado este contenido, nos hemos podido dar
cuenta de que Entre nuestros alumnos existe la idea de que todo lo que está
colgado en la Red es cierto y no hace falta cribarlo. Y ahí debemos entrar
nosotros, los profesores.

• Primero debemos familiarizarnos con los rudimentos básicos de la

Informática.

• A continuación, movernos por la Red sin complejos, conocer sus entresijos.

• Una vez familiarizados, es necesario conocer el software que existe en el

mercado en relación con las Ciencias Sociales.

• Ahora viene la última fase: su proyección en el aula Plumier. Es muy

importante estar con nuestros alumnos manejando toda esta información,
guiándoles, orientándoles, marcando los ritmos de su aprendizaje.

• Y ya haríamos la jugada completa si nos convirtiéramos en sencillos

programadores y elaboráramos un sitio web, proyectando nuestra labor hasta
las casas de nuestros alumnos.