Manual WISC III

 Wechsler: la inteligencia es algo mas que lo que se puede medir con un test de
desempeño psicométrico.
 La inteligencia es
 una capacidad global del individuo
 constituye el producto de la constitución genética individual y las experiencias
socioeducacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad
 Es una entidad compleja y global
 Capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio.

 WISC:
 Instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad
intelectual de niños de 6 años y 11 meses hasta 16 años y 11 meses.
 Si bien las capacidades intelectuales representadas en la escala pueden ser
fundamentales en el comportamiento inteligente hay otros determinantes de la
inteligencia, de índole no intelectivo, que más que habilidades son rasgos
personales y actitudes, incluyen atributos tales como la planificación y la conciencia
de los objetivos; el entusiasmo, la dependencia y la independencia, la ansiedad y la
persistencia.
 Proporciona información acerca de las fuerzas y debilidades cognitivas de un
individuo en un período relativamente breve.

 Antecedentes de la escala:
 1939: David Wechsler elaboró el test de Inteligencia. Características: proporcionaba
una medida general de la capacidad como subtest verbales y de ejecución y
puntajes generales (CI) computados como puntajes estándar.
 Segunda Guerra Mundial: Wechsler elaboró la forma II del test de inteligencia de
Wechsler-Bellevue para ser usada por el ejército de USA.
 1946: fue devuelta al autor y se publica para uso civil. Se la consideró adecuada
para retest.
 La forma II del test proporcionó la mayoría de los subtest e ítems para el WISC
 El WISC tiene como descendientes el WISC-R y el WIPPSI (1967) y su revisión
WPPSI-R (1989)

 Desarrollo del WISC III

 La investigación indica que las normas para los test de inteligencia se tornan
obsoletas con el tiempo.
 Los cambios parecen ser mayores para las medidas de ejecución que para las
verbales
 Cuando se usan normas obsoletas, el puntaje de CI de un niño será por lo general
más alto que cuando se usan normas actualizadas. Un puntaje engañosamente
elevado puede provocar expectativas exageradas.
  Uno de los objetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad que está
implicado en Claves, Aritmética y Retención de Dígitos.
 El WISC III incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos
para la administración, para que la experiencia resulte mas interesante para los
niños.

 Organización del test

 Comprende los 12 subtests del WISC-R y un subtest nuevo: Búsqueda de símbolos
 Subtests en orden de administración

Subtests Descripción
Completamiento de Una serie de ilustraciones, a color, de objetos
figuras comunes y escenas; en cada una falta una parte
importante, que el niño debe identificar
Información Una serie de preguntas, presentadas oralmente,
que indagan los conocimientos del niño acerca de
hechos, objetos, lugares y personas.
Claves Una serie de formas simples (Claves A) o
números (Claves B), cada una de las cuales se
corresponde con un símbolo simple. El niño dibuja
el símbolo en su forma correspondiente (Claves
A) o bajo su número correspondiente (Claves B),
según una clave.
Analogías Un conjunto de palabras, presentadas oralmente;
el niño explica las analogías entre los objetos
comunes o los conceptos que esas palabras
representan.
Ordenamiento de Una serie de ilustraciones a color, presentadas
historias mezcladas, que el niño debe reordenar para que
formen una historia con consecuencia lógica.
Aritmética Un conjunto de problemas aritméticos que el niño
resuelve mentalmente; la solución debe ser
expresada oralmente
Construcción con Consta de un conjunto de modelos geométricos
cubos bidimensionales, impresos, que el niño debe
reproducir empleando cubos de dos colores
Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente,
que el niño define oralmente
Composición de Serie de rompecabezas que representan objetos
objetos comunes; se presentan en una configuración
estándar y el niño los arma para formar un todo
que tenga sentido.
Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que
requieren que el niño resuelva problemas de la
 vida cotidiana y demuestre comprensión de
conceptos y normas sociales
Búsqueda de Conjuntos de pares de símbolos: cada par
símbolos consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un
grupo de búsqueda. El niño observa los dos
grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o
no en el grupo de búsqueda.

Retención de dígitos Serie de secuencias de números, presentados

oralmente, que el niño repite: textualmente en
dígitos en orden directo, y en orden inverso para
dígitos en orden inverso
Laberintos Conjunto de laberintos, de dificultad creciente,
impresos en un Cuadernillo de respuestas.

 Los subtest están organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se

administran alternativamente para mantener el interés del niño

Verbal Ejecución
Información Completamiento de figuras
Analogías Claves
Aritmética Ordenamiento de historias
Vocabulario Construcción con cubos
Comprensión Composición de objetos
Retención de dígitos Búsqueda de símbolos
(complementario) (complementarios)
Laberintos (complementario)

 Si algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran además de los

subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.
 Además de los puntajes de CI verbales, de ejecución y de la escala completa, pueden
calcularse cuatro puntajes basados en factores:1) Comprensión Verbal, 2)
Organización Perceptual, 3) Ausencia de Distractibilidad y 4) Velocidad de
Procesamiento

Factor I Factor II Factor III Factor IV

Comprensión Organización Ausencia de Velocidad de
Verbal Perceptual Distractibilidad Procesamiento
Información Completamiento Aritmética Claves
Analogías de Figuras Retención de Búsqueda de
Vocabulario Ordenamiento Dígitos símbolos
Comprensión de historias
Construcción
con Cubos
Composición de
Objetos

 Aplicaciones de WISC III

 Es útil para: la evaluación psicoeducacional como parte de la planificación educacional;
el diagnóstico de excepcionalidad entre los niños en edad escolar; la evaluación clínica
y neuropsciológica, y la investigación.
 Un profesional puede querer reevaluar las fuerzas y debilidades cognitivas de un niño
cuando los resultados iniciales del test son de cuestionable validez debido a la
distracción del niño, enfermedad o deficiente comunicación con el examinador. El
examinador deberá tener conciencia de los efectos de la práctica: incremento, por
ejemplo, de los puntajes.
 Los subtests de ejecución son más sensibles a la práctica que los subtests verbales: El
examinador debe tratar de que transcurra el mayor tiempo posible entre dos
administraciones.

 El diagnóstico del retardo mental

 Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que éste
muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media tanto en su
funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una diversidad
de medios.
 Un desempeño significativamente bajo en una evaluación como el WISC II, es una
parte necesaria de todo diagnóstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para
establecer el diagnóstico.
 Un puntaje bajo puede reflejar deficiencia intelectual, pero también extrema diferencia
cultural o lingüística del individuo respecto de la estandarización del test.

 El diagnóstico del talento

 Talento: desempeño inusualmente elevado en varios campos, además de en el campo
intelectual.
 El WISC III es adecuado para identificar a niños de elevada capacidad intelectual,
porque sus normas de CI tienen un alcance hacia arriba de más de tres desviaciones
estándar por encima de la media para los pares de la misma edad de un niño.

 El diagnóstico de los daños neuropsicológicos

 Aunque Wechsler no pretendió originalmente que sus escalas fueran instrumentos de
evaluación neuropsicológica, el desempeño según las escalas de Wechsler se considera
como parte de una de ellas.
  Desarrollo del WISC III
 El WISC III fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos: actualizar las
normas, mantener la estructura básica y el contenido del WISC-R, el reforzamiento de
la estructura de factores (verbales y de ejecución) que sustentan al WISC-R, es decir
los factores de Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Ausencia de
Distractibilidad y, por último, mejorar el contenido, la administración y las reglas para
la evaluación del subtest

Principios básicos para emplear el WISC-III

 Gamas de edad aplicables: fue elaborado para emplear con niños de entre 6 años y
11 años y 11 meses. Se superpone con el WIPPSI-R para niños de entre 6 años y 7 años y
3 meses de edad. Para los niños que acusan una capacidad por debajo de la media se
utiliza el último.

 Duración de la administración: la batería regular requiere aproximadamente entre

50 y 70 minutos, y los subtests complementarios 10 a 15 minutos más. Si se toma el test
en dos sesiones debe haber un lapso menor a una semana.

 Condiciones físicas: para minimizar toda distracción o interferencia posible, se debe

administrar el test en una habitación tranquila, bien ventilada y con iluminación adecuada.

Recomendaciones:
 Tener fácil acceso al material del test
 El niño debe poder manejar cómoda y fácilmente los materiales
 Los materiales deben estar fura de la vista del niño hasta que lo necesite
 El examinador debe poder observar las respuestas y las conductas del niño
 Establecer y mantener una relación de cooperación con el niño
 Expresar entusiasmo por lo que el niño hace.

Administración
1. Completamiento de figuras
2. Información
3. Claves
4. Analogías
5. Ordenamiento de historias
6. Aritmética
7. Construcción con cubos
8. Vocabulario
9. Composición de objetos
10. Comprensión
11. Búsqueda de símbolos
12. Retención de dígitos
13. Laberintos
  Falla significa siempre un puntaje de cero
 Pasar significa tener un crédito parcial en un ítem de varios puntos
 Puntaje perfecto significa un puntaje máximo excluyendo las bonificaciones
 Crédito total significa el número máximo de puntos posibles incluyendo las
bonificaciones.
 Si no se está seguro del puntaje de un ítem y no se puede determinar rápidamente
si debe interrumpir o no el test, administrar ítems complementarios hasta tener la
certeza de que se ha satisfecho el criterio de discontinuidad.
 Si después de revisar el puntaje es evidente que el subtest debería haber sido
interrumpido antes, no otorgar crédito por los ítems administrados y aprobados después
del punto de discontinuidad.
 Si el niño está a punto de completar un ítem cuando termina el tiempo, permitir que
lo complete pero asignar puntaje sólo a ala tarea que fue completada dentro del tiempo
límite.

Reglas para la administración y evaluacióndel Wisc - III

 Completamiento de figuras
Tiempo 20”
Interrumpir después de 5 fallas consecutivas
Edades:
6 – 7 ítem de muestra y después ítem 1
8 – 9 ítem de muestra y después ítem 5
10 – 13 ítem de muestra y después ítem 7
14 – 16 ítem de muestra y después ítem 11
Consigna:
“Te voy a mostrar unas figuras. A cada figura le falta una parte: quiero que mires
lentamente cada figura y me digas qué es lo que falta”.
Evaluación: Puntaje máximo 30 puntos
Asignar un punto a cada respuesta correcta y por cada ítem no administrado anterior al
punto de partida del niño. Se registra falla en un ítem si el niño responde incorrectamente
o no responde dentro de los 20 segundos.

 Información
Interrumpir después de 5 fallas consecutivas
Edades:
6 – 7 ítem 1
8 – 10 ítem 5
11 – 13 ítem 8
14 – 16 ítem 11
Consigna “Voy a hacer algunas preguntas y me gustaría que las contestaras”.
Evaluación Puntaje máximo 30 puntos
Asignar un punto por cada respuesta correcta, y a cada respuesta que sea del mismo
calibre que las muestras.

 Claves
Tiempo 120”
Interrumpir cuando hayan pasado los 120”
Edades
6 – 7 ítem de muestra en la hoja de respuestas de claves y después parte A
8 – 16 ítem de muestra en la hoja de respuestas de claves, y después parte B
Instrucciones parte A
Señalar en la clave: “Mira aquí y verás una estrella, una pelota, un triángulo y otras
cosas. Fíjate que la estrella tiene una rayita de arriba abajo, como ésta (señalarla); la
pelota tiene dos rayitas a través (señalarlas); el triángulo tiene una rayita a través como
ésta (señalarla); la cruz tiene un pequeño círculo en el centro (señalarlo), y el cuadrado
tiene dos rayitas rectas de arriba abajo señalarlas.
Señalar en la muestra: Ahora mira más abajo (señalar) y verás las pelotas, las estrellas,
los cuadrados y otras cosas, todas mezcladas y sin marcas adentro. Quiero que llenes las
cosas de aquí con las mismas marcas que tienen arriba.
Señalar el primer ítem: Debes hacerlo así: aquí hay una pelota; miremos arriba y
busquemos la pelota (señalarla). ¿Ves?, tiene dos rayitas que van de ese modo
(señalarlas). Ahora, debes poner las dos líneas en esta pelota, así (dibujar las dos líneas
en la pelota en el primer ítem de muestra).
Dejar trabajar al niño solo en los restantes ítems de muestra. Elogiar el buen desempeño
y si comete algún error señalárselo inmediatamente.
(No comenzar a administrar el test real hasta que el niño haya comprendido la tarea)
Cuando el niño haya comprendido y terminado los ítems de muestra: “cuando te diga que
empieces, tú haces el resto”.
Señalar el primer ítem: “Empieza ya, y llena todas las figuras que puedas, una después
de la otra, sin saltear ninguna. Sigue hasta que yo te diga que pares. Trabaja lo más
rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines esta línea (recorrer con el dedo
la primera línea, de izquierda a derecha del niño) sigue con esta. Y ahora sigue”
Instrucciones parte B
Señalar en la clave: “Mira estos recuadros divididos. Fijate que cada uno tiene un número
en la parte de arriba (recorrer los números con el dedo) y una marca especial en la parte
de abajo (recorrer las marcas con el dedo). Cada número tiene su propia marca (señalar
el número 1 y su marca; después, el número y su marca)
Señalar los ítems de muestra: “Ahora mira aquí, donde los cuadrados de arriba tienen
número, pero los cuadrados de abajo están vacíos.
Señalar la parte inferior de varios ítems de muestra: “Ahora vas a poner en los cuadrados
vacíos las marcas que deben ir allí , así.”
Señalar el primer ítem de muestra: “Aquí hay un 2”
Señalar el símbolo debajo del 2 en la clave: “el 2 tiene esta marca, así que la pones en el
cuadrado, así. (dibujar el símbolo).
Señalar el segundo ítem de muestra: “cuando yo te diga que empieces, harás el resto”.
Señalar el primer ítem del subtest: “Empieza aquí y llena todos los cuadrado que puedas,
uno después del otro, sin saltear ninguno. Sigue hasta que yo te diga que pares. Trabaja
lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines esta hilera (Señalarla)
sigue con esta. Ahora empieza.
Evaluación Puntaje máximo A 65 puntos – B 119 puntos
Asignar 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado. No incluir las respuestas a los
ítems de muestra en ele puntaje. Otorgar crédito si el niño corrige un error

 Analogías
Interrumpir después de 4 fallas consecutivas
Edades
6 – 16 ítem de muestra
Consigna
“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntaré en qué se parecen. Por ejemplo, si yo
te pregunto: ¿En qué se parecen el rojo y el azul?, tú podrías contestar: “En que los dos
son colores”.
Evaluación Puntaje máximo 33 puntos
Para los ítems 1-5 puntuar 1-0 para cada respuesta; para los ítems 6-19 puntuar con 2, 1
o 0 para cada respuesta.

 Ordenamiento de historias
Tiempo 45” ítems 1 – 11
60” items 12 -14
Interrumpir después de 3 fallas consecutivas
Edades
6 – 8 ítem de muestra y después ítem 1
9 – 16 ítem de muestra y después ítem 3
Evaluación puntaje máximo 64 puntos
La evaluación de los ítems y la puntuación que se le de depende de cada ítem y el tiempo
de ejecución.

 Aritmética
Tiempo: de acuerdo al item
Interrumpir después de 3 fallas consecutivas
Edades
6 años item 1
7 – 8 item 6
9 – 12 item 12
13 – 16 item 14
Evaluación Puntaje máximo 30 puntos
La evaluación de los ítems y la puntuación que se le de depende de cada ítem y el tiempo
de ejecución.
  Construcción con cubos
Tiempo: de acuerdo al diseño
Interrumpir después de 2 fallas consecutivas
(los diseños 1-3 se consideran fallas sólo si el niño fracasa en ambos intentos)
Edades
6 – 7 diseño 1
8 – 16 diseño 3 (con el material concreto)
Evaluación: puntaje máximo 69 puntos
La evaluación de los ítems y la puntuación que se le de depende de cada ítem y el tiempo
de ejecución.

 Vocabulario
Interrumpir después de 4 fallas consecutivas
Edades
6 – 8 item 1
9 – 10 item 3
11 – 13 item 5
14 – 16 item 7
Consigna: Ahora voy a decir algunas palabras. Escucha atentamente y dime que significa
cada palabra.
Evaluación: puntaje máximo 60 puntos
Asignar 2, 1 o 0 puntos a cada respuesta. En general todo significado reconocido de
palabra es aceptable. Si la respuesta indica que el niño tiene sólo un conocimiento vago
del significado de la palabra, no se asigna crédito total

 Composición de objetos
Tiempo: de acuerdo al item
Todas las edades
Item de muestra MANZANA: Si estas piezas se juntan correctamente formarán una
manzana . Observa cómo lo hago.
Evaluación: puntaje máximo 44 puntos
El puntaje para cada respuesta está determinado por el número de uniones correctas y el
tiempo de ejecución.
Para los ordenamientos parciales completados dentro del tiempo límite, multiplicar el
número de uniones correctas por ½
Para los ordenamientos perfectos: otorgar bonificaciones según el tiempo de ejecución

 Compresión
Interrumpir después de 3 fallas consecutivas
Todas las edades
Instrucciones generales:
Si un niño vacila, animarlo: Sí, a ver ¿Qué mas?
Si la respuesta del niño es confusa o ambigua y el niño podría dar una mejor: Explícame
lo que quieres decir – Dime algo mas sobre eso
Evaluación: puntaje máximo 36 puntos
Otorgar 2, 1 o 0 puntos según la calidad de la respuesta o el grado de comprensión que
expresa.

 Búsqueda de símbolos
Tiempo 120”
Interrumpir cuando termina el tiempo
Edades
6 – 7 búsqueda de símbolos Parte A
8 – 16 búsqueda de símbolos Parte B
Evaluación: Puntaje máximo A 45 puntos – B 45 puntos
Registrar el número de respuestas correctas y el de las incorrectas, sumar por separado
los subtotales y restar el número total de respuestas incorrectas del número total de
respuestas correctas.

 Retención de dígitos
Interrumpir después de fallos en los
intentos 1 y 2 de cualquier ítem y pasar
a los dígitos de orden inverso
Edades:
6 – 16 intento 1 del ítem 1 – Dígitos en orden directo (administrar ambos intentos)
6 – 16 item de muestra – Dígitos en orden inverso (administrar ambos intentos)
Dígitos en orden directo: Voy a decir algunos números. Escucha atentamente, y cuando
yo termine, repítelos enseguida.
Dígitos en orden inverso: Ahora voy a decir otros números, pero cuando yo termine,
quiero que los repitas al revés, de atrás para adelante. Por ejemplo, si yo digo 8 – 2 ¿qué
debes decir tú?
Evaluación: Puntaje máximo en orden directo 16 puntos – en orden inverso 14
puntos
Se asigna 2 puntos si el niño pasa ambos intentos, 1 punto si el niño pasa solo un intento
y 0 si falla en los dos.

 Laberintos
Interrumpir después de 2 fallas consecutivas
Edades
6 – 7 laberinto de muestra y después laberinto 1
8 – 16 laberinto 4 , no administrar el item, de muestra
Evaluación: puntaje máximo 28 puntos
Otorgar crédito total para cualquier laberinto que el niño complete dentro del límite, sin
errores
Otorgar crédito parcial para los laberintos que el niño completa dentro del tiempo límite,
con no mas que el número máximo de errores permitidos.
No otorgar crédito para las fallas
  Muchos de los subtests ofrecen ciertos recursos para enseñar o corregir con los ítems
de muestra o con los ítems iniciales con el fin de que el niño entienda la tarea o
proporcionarle información adicional si ha fallado en uno de los primeros ítems del subtest
 El enseñar después de la falla en un ítem no cambia el puntaje
 Excepto en los casos en que está específicamente prohibido en las instrucciones se
pueden repetir preguntas e instrucciones generales, si el niño lo pide o si da muestra de
no entender la tarea.
 Ante toda respuesta incompleta o ambigua a los ítems de los subtests verbales, se
deben formular algunas preguntas adicionales. Esta indagación es fundamental, porque
sin ella ciertas respuestas no podrían recibir puntaje.

Puntuación de las respuestas

 Analogías, vocabulario y comprensión: la puntuación de la respuestas requieren
del juicio del examinador. Se asigna 1 punto a toda respuesta que sea equivalente a, o
inferior que, las respuestas de muestras. Se asigna 0 punto a toda respuesta que sea
equivalente o inferior que las respuestas de 0 puntos de muestra; y se asigna 2 puntos a
toda respuesta que sea mejor o equivalente a las respuestas de 2 puntos de muestra.
 Respuestas con interrogatorio (cuando uno agrega una pregunta): evaluar toda
respuesta, es decir, la parte dada espontáneamente y la parte dada después del
interrogatorio.
 Respuestas malogradas: la elaboración del niño revela un concepto erróneo acerca
del ítem y hacen que toda respuesta se considere errónea
 Respuesta pobre: es toda respuesta que no mejora la respuesta espontánea, pero
que no revela una concepción totalmente errónea acerca del ítem
 Respuestas múltiples:
 si para reemplazar una respuesta el niño intenta dar una segunda o tercera puntuar
sólo la última. Para las que tienen tiempo límite puntuar la última dentro del tiempo.
 Si al niño responde con una respuesta correcta y otra incorrecta, preguntarle a él
cuál elige

Cómo llenar el protocolo de registro

 La página de resumen del protocolo de registro tiene un espacio para registrar
información acerca de los antecedentes y puntajes de test del niño. En el anverso tiene
espacio para computar la edad del niño y para calcular y consignar los puntajes brutos y
los puntajes de escala de los subtests; la suma de los puntajes de escala; los puntajes de
CI y los cuatro puntajes de índice opcionales.

Conversión de los puntajes brutos en puntajes de escala

 Los puntajes de escala se basan en la edad del niño expresada en años, meses y días,
y determina qué pagina de la tabla debe emplearse. (Cada escala es para una gama de 4
meses)

Cómo obtener las sumas de los puntajes de escala

  Puntaje verbal: suma de los puntajes de escala en los cinco subtest verbales
regularmente administrados.
 Puntaje de ejecución: suma de los puntajes de escala en los cinco subtest de
ejecución regularmente administrados.
 Puntaje de escala completa: suma del puntaje verbal y el puntaje de ejecución
 Si se administran los seis subtest verbales y los siete de ejecución, los puntajes de
escala de búsqueda de símbolos, retención de dígitos y laberintos no deben usarse para
calcular el puntaje verbal, el de ejecución y el de escala completa.

Determinación del CI y de los puntajes índice

Se utilizan las tablas específicas para convertir el puntaje verbal, el puntaje de ejecución y
el puntaje de la escala completa en sus equivalentes de CI. Y otras tablas para convertir
el puntaje de comprensión verbal, el puntaje de organización perceptual, el puntaje de
ausencia de distractibilidad y el puntaje de velocidad de procesamiento en puntajes de
índice.
Si un niño obtiene un puntaje bruto de 0 en un subtest del wisc III no indica que carezca
íntegramente de la capacidad medida por el subtest; indica que las capacidad del niño no
puede ser determinada por esa serie de ítems de subtest del WISC III.

Determinación de la edad del test

Para cada intervalo de edad, el puntaje bruto correspondiente a un puntaje de escala de
10 representa el desempeño promedio para esa edad.
Buscar el puntaje bruto obtenido en un subtest en el extremo izquierdo de la tabla y
hacerlo con todos los subtest