Planeacion Down

PLANEACION NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
SEPTIMO CUATRIMESTE
8 DE DICIEMBRE DE 2023
zAIRA GUADALUPE PEREZ JUAREZ
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
INTRODUCCION
La inclusión educativa de los alumnos con síndrome de Down es un proyecto que beneficia a
todos. A los alumnos, porque se forman en el ambiente real que más tarde encontrarán en la
etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin y al cabo, no es más que una sociedad en miniatura.
Y a los demás, porque les permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difícil
interiorizar sin experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es
diferente. Sin embargo, no basta con que estos niños estén en la clase, sino que han de
aprovechar al máximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se
consigue si se les presta la atención que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la
adecuada capacitación de los educadores.
La presencia generalizada de niños con diferentes necesidades educativas en los colegios hace
ineludible que los profesores conozcan las características de cada tipo de alumnos y dispongan de
estrategias de intervención adecuadas para atenderlos. Los maestros argumentan, en ocasiones,
que no están capacitados para dar respuesta a las necesidades de este alumnado, pues su
formación no abarca la variada diversidad de perfiles de quienes acuden a las aulas. Ciertamente,
en los programas académicos de las facultades en que se proporciona la formación inicial del
profesorado, el acercamiento a los alumnos con necesidades educativas especiales es tangencial,
por no decir anecdótico y, por tanto, también es verdad que no se provee a la mayor parte del
profesorado de herramientas eficaces para acogerlos.
El presente cuaderno proporciona un instrumento práctico para que los profesores, tanto de aula
como especialistas, puedan recibir a un alumno con síndrome de Down en su clase y sepan de qué
manera han de actuar. En este sentido, busca rebatir las manidas justificaciones que muchos
profesionales emplean con relativa frecuencia, que pasan del inevitable “no sé qué hacer con él” al
inexplicable “ya lo he probado todo”. Se presenta en un formato sencillo y manejable, de forma
que cualquier maestro encuentre en él una amplia variedad de ideas aplicables en la praxis diaria
del aula.
Comienza reflexionando sobre las peculiaridades del estilo de aprendizaje de los alumnos con
síndrome de Down, con sugerencias prácticas sobre estrategias didácticas que han demostrado su
eficacia en el tratamiento de estos alumnos, basadas en su forma de aprender, así como en sus
principales necesidades educativas especiales. El enfoque de competencias, a su vez, evidencia
que pueden compartir con los demás niños los mismos objetivos globales dirigidos a su formación
integral como ciudadanos de pleno derecho.
Se aborda después la programación educativa, detallando el qué, cómo y cuándo enseñarles y

evaluarles, con propuestas metodológicas específicas. Se aportan también indicaciones concretas
para el trabajo en el aula, en el ambiente común con su grupo de compañeros. Por último, se
profundiza en el concepto de adaptaciones curriculares, pasando por las adaptaciones de centro,
de aula e individuales, que van aproximando, poco a poco, el currículum común a cada niño
diferenciado. Se incluye un modelo de adaptación curricular individual, con ideas precisas, válidas
para la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down, que puede ser utilizado como
referente, aunque deberá adecuarse más tarde al niño concreto presente en la clase concreta.
La integración escolar de los niños con síndrome de Down es un paso más en el proceso de
inclusión social que comienza en la familia y culmina en la etapa adulta con su participación en la
sociedad como ciudadanos de pleno derecho. La aceptación de los familiares (padres, abuelos,
hermanos, tíos, primos), la integración en el vecindario y en el entorno cotidiano, la inclusión en el
tiempo de ocio, la incorporación a diferentes ambientes sociales y recreativos o la integración
laboral, son escalas en esa larga travesía hacia la inclusión social plena. Una travesía que queda
truncada si en la etapa escolar, el momento en el que todos los niños acuden a centros educativos
a ser preparados para poder superar los retos que la sociedad les presentará en la vida adulta, no
comparten con los demás niños una educación en entornos ordinarios.
La escuela, por tanto, es otro escalón que nos dirige hacia la inclusión social de las personas con
síndrome de Down. Un escalón que, en contra de la opinión de los que nos dedicamos a la
educación, no es el más importante, pero sí es determinante. La inclusión educativa en centros
ordinarios es la forma más adecuada de escolarizar a los niños con síndrome de Down en los
centros escolares (Ruiz 2004; 2006; 2007a; 2008b; 2009a). Eso sí, no basta con su presencia física
en la escuela. Es preciso que se adopten las medidas metodológicas y organizativas precisas, que
se les proporcionen los apoyos necesarios y que se realicen las oportunas adaptaciones
curriculares, para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaración de intenciones,
reflejada en los diferentes documentos, pero sin verdadera influencia en la vida del niño.
Diversos autores han afirmado (Molina, 2003; Verdugo, 2004; Buckley y col., 2006; Ruiz, 2009a), y
la realidad cotidiana lo confirma cada día, que el factor fundamental para predecir el éxito de la
integración escolar de los alumnos con síndrome de Down es la actitud del personal docente. Sin
embargo, la actitud, siendo condición necesaria, no es suficiente para asegurar el logro de
resultados positivos en el proceso educativo. Ha de venir acompañada por la aplicación de
medidas adecuadas para responder a las necesidades educativas específicas del niño. Y eso
supone que el profesional educativo ha de contar, además, con la aptitud, con la capacitación
precisa, con la formación indispensable para proporcionar esas medidas. Actitud y aptitud, como
siempre, se entrelazan y complementan, como las dos caras de una misma moneda.
La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de planificarse teniendo en cuenta

todos los factores que intervienen en él. No se trata únicamente de actuar sobre el niño,
adaptando los objetivos y los contenidos a su estilo de aprendizaje.
Criterio de Asumir compromisos y responsabilidades pata adaptarse a su nuevo ambiente
evaluación Comprender el significado de las palabras, frases y expresiones en la comunicación oral
Descripción general Se requiere trabajar con los niños la identificación del ambiente de modo que se adapten al nuevo ambiente y así mismo
enseñarles a identificar la expresión de su cuerpo
Elemento intrigado Pedir a los niños que se pongan boca abajo en silencio, poner música suave y relajante, pedir que cierren sus ojos y relatar
una historia en la que imaginen la situación, luego darles hojas para que dibujen lo que imaginaron
Ámbito de desarrollo y contenidos actividades Recursos Indicadores de Evaluación
aprendizaje
Elaboras con los niños y * brindar compromisos y * identifica lo del * material concreto del * evaluar la responsabilidad
niñas un collage que responsabilidades para medio medio del medio
contenga tareas del medio adaptarse al medio * repite los artículos * objetos y juguetes * relato de experiencias
donde se vean * compartir experiencias * forma figuras *Legos * evaluar la comunicación
responsabilidades * describir expresión es * repite sonidos * música y videos corporal
Identificar roles para trabajar corporales * pinta formas * témperas y hojas
la expresión corporal
Adaptaciones curriculares : en este apartado se deben desarrollar las A. C para que los estudiantes con NEE asociados o no a la discapacidad
Especificación de las necesidades educativas: enunciar la necesidad educativa que presenta el estudiante puede estar asociada o no a la
discapacidad indicar las señales de los estudiantes
Los estudiantes con * hacer que participe de * identifica lo del * material concreto del Evaluación didáctica
síndrome de Down al cada una de las medio y actividad física medio identificando:
trabajar con estos actividades en compañía * Mostrar artículos * objetos y juguetes * reconocimiento del medio
estudiantes en el ámbito de del docente * formas y figuras *Legos * selección de imágenes en
socialización y adaptación * ante la ausencia de Legos * música y videos relación a lo que trabajó
con el grupo Designar lenguaje lograr que la * repite sonidos * témperas y hojas * manifestación corporal
actividades donde participe experiencia se transmita * pinta formas por medio de gestos
activamente y le permite por movimientos e
expresar experiencias identificación de
imágenes
Nombre de la Actividad de Aprendizaje:
Contemos un cuento
Dirigida a: niñas con Síndrome Down
Objetivo: disfrutar de la lectura de cuentos infantiles y apropiarse de ellos como herramienta para la
expresión
Actividad Rectora:
Literatura
Habilidad que fortalece:
Atención, oralidad e imaginación
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Inicio
Para iniciar la clase, sentaré a los estudiantes en círculos, estando ahí les narrare el cuento de
caperucita roja. Luego les hare unas preguntas relacionadas con el cuento:
➢ ¿Quién era caperucita roja?
➢ ¿hacia dónde se dirigía’
➢ ¿Con quién se encontró en el camino? Una vez terminada la lluvia de ideas, seguiremos con las
siguientes actividades.
Desarrollo
Hay mismo sentados en forma circular les mostraré unas tarjetas con unas imágenes alusivas a l
cuento que nos sirvió de motivación para la clase. Los niños deben de decirme en qué orden va
cada una delas imágenes, de acuerdo con el cuento de caperucita roja. Al finalizar escogeré al azar
a un niño que me narre con sus palabras teniendo en cuenta las imágenes el cuento (LECTURA DE
IMÁGENES)
Cierre
Para finalizar esta actividad hare la ronda
“juguemos en el bosque”.
Nombre de la Actividad de Aprendizaje: Caja Sorpresa.
Dirigida a: niños con Síndrome Down
Objetivo: Aumentar el vocabulario a través de la descripción de objetos.
Actividad Rectora: Literatura.
Habilidad que fortalece:
Desarrollo de habilidades lingüísticas.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Inicio
Como actividad inicial mostraremos a los niños diferentes objetos, hablaremos de sus características
y los introducimos dentro de una caja, la que tendrá un orificio.
Desarrollo
En este momento pediremos a los niños que metan su mano dentro de la caja, tratando de identificar
los objetos por medio del tacto, luego que todos realicen la actividad cada niño escogerá el objeto
que más les gusto.
Cierre
Finalmente cada niño deberá hacer una descripción del objeto escogido, sus características y para
que o en que lo utilizaría.
Recomendación a Docentes:
Se creativo al momento de presentar las actividades con el objetivo de despertar el interés en el niño
o la niña.
Materiales/ Recursos:
✓Recursos humanos
✓Caja de cartón
✓Objetos de diferente forma y tamaño

Duración:
20 minutos.

Planeacion Down

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion Down

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion Down

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANEACION NIÑOS CON SINDROME DE DOWN

Se aborda después la programación educativa, detallando el qué, cómo y cuándo enseñarles y

La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de planificarse teniendo en cuenta

✓Objetos de diferente forma y tamaño

También podría gustarte