Articulo 1

Número Extraordinaria mayo 2022
Lucas Bazurto María Candelaria

https://orcid.org/0000-0001-6795-9169
Chancay Cedeño, Carlos Humberto
https://orcid.org/0000-0001-9505-2791
Universidad Técnica de Manabí
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EN LA INSTITUCIÓN “TERESA INTRIAGO DELGADO
METHODOLOGICAL STRATEGY TO PROMOTE READING
COMPREHENSION IN STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION IN
THE INSTITUTION "TERESA INTRIAGO DELGADO
Resumen Abstract
Este articulo tiene como propósito dar a conocer las
estrategias metodológicas para fomentar la This article aims to publicize the methodological
comprensión lectora en los estudiantes de strategies to promote reading comprehension in
Educación General Básica en la Institución “Teresa students of Basic General Education at the "Teresa
Intriago Delgado”. con soporte metodológico desde Intriago Delgado" Institution. with methodological
una perspectiva investigativa cualitativa a través de support from a qualitative research perspective through
la investigación acción participativa, la cual se llevó participatory action research, which was carried out
a cabo a través de 4 etapas. En la primera etapa fue through 4 stages. In the first stage was diagnostic in it
diagnóstica en ella se determinó los niveles reales was determined the real levels of reading
de comprensión lectoras de 27 estudiantes entre 5 y comprehension of 27 students between 5 and 12 years
12 años de la mencionada institución, además se of the aforementioned institution, in addition to
determinó las estrategias que utiliza el docente para determining the strategies used by the teacher to
mediar tan importante proceso, los resultados dieron mediate such an important process, the results gave
entrada para segunda etapa la cual consistió en entry for the second stage which consisted of designing
diseñar el plan de acción, cuyas estrategias s the action plan, whose strategies were framed in the
estuvieron enmarcadas en la tipología que presenta typology presented by Mendoza et, al. 2007) adjusted
Mendoza et, al. 2007) ajustado a los niveles de to the levels of Literal, Inferential, Critical reading
comprensión lectora Literal, Inferencial, Crítico. La comprehension. The third stage is the implementation
tercera etapa es de ejecución de las estrategias y la of the strategies and the fourth refers to a process of
cuarta hacer referencia a un proceso de reflexión. reflection. Finally, it is concluded that the students are
Finalmente se tiene como conclusión que los mostly at a literal, inferential and critical level, as well
estudiantes se encuentran en su mayoría en un nivel as it was determined that the teacher uses few
literal, inferencial y critico bajo, así como también strategies to mediate such an important process which
se determinó que el docente emplea pocas allows to justify the action plan.
estrategias para mediar tan importante proceso lo keyword: Reading comprehension, Critical thinking,
que permite justificar el plan de acción. action research
Descriptores: Comprensión lectora, Pensamiento
crítico, investigación acción
Numero Extraordinaria mayo 2022 1

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Lucas Bazurto María Candelaria & Chancay Cedeño, Carlos Humberto
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Introducción
La comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas
por el autor y el conocimiento previo que el niño posee para inferir el significado de un
determinado texto, este proceso es fundamental para el desarrollo de las habilidades y destrezas de
los estudiantes principalmente aquellas relacionadas con la comunicación oral. Sin embargo,
Goodman (1996), considera que “leer antes que decodificar, es un proceso constructivo de
significados, que se va elaborando por aproximaciones sucesivas. Este proceso es relativo porque
depende de lo que el lector es y de su manera de interactuar con el texto, el cual a su vez presenta
sus propias características” (p.25).
Esto indica que leer es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto y al mismo tiempo es uno de los vehículos más importantes para que el educando pueda
recopilar la información, donde leer es considerado como una habilidad en la que se comprende y
aprende de forma significativa.
En este sentido, la comprensión lectora debe ser uno de los objetivos primordiales de la
lectura, y el educando que llegue a perfeccionar ésta destreza habrá ganado el ingreso a la cultura
letrada. Es por ello, que uno de los objetivos de la escuela primaria es la aplicación de estrategias
para mejorar la comprensión lectora como proceso de enseñanza aprendizaje. En tal sentido, para
Solé (1996):
La comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o
no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. (p.18)
Con referencia a lo antes referido, la comprensión lectora es un proceso personal que

enfrenta al lector, activa sus conocimientos previos, lo hace pensar y repensar, analizar con el fin
de enriquecer el texto gracias a sus propios aportes. A medida que éste va leyendo, va anticipando
los contenidos, forjando sus propias hipótesis, confirmándolas, también razona, critica, infiere,
establece relaciones, saca sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa
estimulación intelectual que repercute en el aprendizaje en su totalidad.

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Es por ello que la enseñanza de la lectura es una de la principal prioridad de los docentes
de los primeros años de Educación Básica, ya que es en este periodo donde se elabora un conjunto
de patrones que le permitirán al niño tener éxito en sus estudios. En esta etapa la lectura y escritura
juega un rol especial ya que de un adecuado nivel de estos procesos dependerá en gran medida el
desarrollo del rendimiento escolar del niño.
En términos generales la lectura es una herramienta del conocimiento, es un instrumento
indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber, a través de ella, los seres humanos
encuentran las respuestas para las múltiples preguntas que en cada etapa de la existencia se
presentan. Entre otros aspectos la lectura es importante porque además de desempeñar funciones
que van de lo afectivo a lo social, constituye un medio de recreación, entrenamiento, y diversión,
un área para ejercer la capacidad de imaginar, para dar rienda suelta a la fantasía y soñar
libremente, (Adam, y Star, 2015).
En este sentido, el Ministerio de Educación ecuatoriano (2014) en su diseño curricular en
el área de conocimiento Lengua y Literatura: los estudiantes desarrollen potencialidades que les
permitan, promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, participativas donde
expresen y comprendan mensajes, fortaleciendo hábitos efectivos de lectura y afianzando el
proceso productivo de la lengua (hablar y escribir).
Todo lo anterior expuesto tiene el propósito de desarrollar un enfoque comunicativo
funcional, que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz,
obedeciendo a los fines fundamentales de la política de formar lectores autónomos y productores
de textos creativos en beneficio para la sociedad.
No obstante, a estos esfuerzos realizados por las autoridades educativas de Ecuador y de
la fundamentación epistemológica del diseño curricular, se observa en su mayoría las instituciones
educativas en cuanto a prácticas pedagógicas, especialmente en la didáctica para la enseñanza de
la lectura, que los docentes siguen utilizando los viejos enfoques cuya metodología consiste en
descifrar letras, formar silabas, palabras, sin importar el significado del texto, como unidad
lingüística comunicativa.
Adicionalmente, Acuña, et, al. (2017). señala que “las fallas en el bajo rendimiento
estudiantil de los estudiantes en los niveles y modalidades de los sistemas educativo seguirá siendo
elevado hasta tanto no se desarrolle en los alumnos un modelo de aprendizaje estratégico para la
comprensión lectora” (p.24).

;
Ante este orden de ideas, la comprensión lectora representa una diversidad de
potencialidades que es necesario aprovechar en la escuela como elemento constitutivo de la
enseñanza, donde los mensajes de la lectura puedan ser transmitidos a los estudiantes mediante
hábitos, los cuales van a despertar el gusto por la misma como también a cumplir con sus
actividades escolares en un ambiente de libertad y creatividad.
Por tal motivo, los docentes para minimizar los problemas educativos deben emplear el uso
de estrategias innovadoras, atractivas que repercuten en la dinámica educativa pues generan
rendimiento escolar y desarrollo de competencias en lengua escrita; de ahí que en la actualidad las
escuelas no pueden aportar soluciones a situaciones que todavía son inciertas, pero si están en el
compromiso de proporcionar herramientas que permitan al individuo superar dificultades y
resolver problemas de tal manera que se logre que los estudiantes generen hábitos de leer distintos
textos y que interpreten y pueda discutir sus ideas todo ello contribuye a potenciar las capacidades
desde edades muy temprana no solo abre la mente sino que los predispone a un cambio positivo.
Ante la situación planteada, el siguiente articulo tiene como propósito dar a conocer las
estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes de Educación
General Básica en la Institución “Teresa Intriago Delgado”. Como producto de una investigación
acción. El diseño de las estrategias tuvo su basamento en la teoría constructivista, partiendo de
estos supuesto se pudo hacer un revisión de ideas previas de los estudiantes y trabajar sobre la base
de sus conocimientos para así dejarlos que construyan el aprendizaje con la ayuda del docente, y
sus orientaciones. En este sentido, la teoría ofrece un marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorece el proceso de la comprensión lectora
Estructura teórica
La Comprensión Lectora
Para entender el concepto de comprensión lectora hay que saber cuáles son los componentes
necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta por lo tanto debemos saber primero ¿Qué
es leer? Es por ello, que Espilco, (2017). lo definieron como “la capacidad de entender un texto
escrito” (p.22). Entonces, leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Es así como, la
interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de

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comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de comprensión. (Pérez 2017)
En este sentido, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es el proceso a través
de la cual el lector interactúa con el texto en este sentido la lectura se convierte en una herramienta
estratégica dado que actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión.
En este orden de ideas, la comprensión lectora se fundamenta como una diversidad de
potencialidades que es necesario aprovechar en la escuela como elemento constitutivo de la
enseñanza, donde los mensajes de la lectura puedan ser transmitidos a los alumnos mediante
hábitos, los cuales van a despertar del gusto por la misma como también a cumplir con sus
actividades escolares en un ambiente de libertad y creatividad.
Al respecto Puente (2016), alude que la comprensión lectora debe ser vista desde la óptica
de una reconstrucción del significado de las palabras a partir de la consideración de las pistas
contenidas en el texto. Esa reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones
mentales que realiza el lector, con el propósito de darle sentido a las pistas encontradas.
A su vez, Díaz y Hernández (2015), consideran que la comprensión lectora es una actividad
estratégica debido a que el lector reconoce sus alcances y limitaciones, reconociendo que al no
proceder utilizando u organizando sus recursos y herramientas cognitivas con inteligencia y
adaptación, obtendrá como resultado que la comprensión sobre el texto pueda disminuirse o
simplemente no lograrse y el aprendizaje no ocurriría.
De manera que, todas estas definiciones conllevan a marca un espacio abierto hacia la
perspectiva del docente como mediador y a la captación del alumno al habituarse a la lectura y al
comprender las diferentes estructuras que posee un texto. Este procesamiento es esencialmente y
el estudiante como lector debe asumirlo y desarrollarlo a medida que establece conexiones
coherentes entre las informaciones que tienen en sus estructuras cognitivas y a la nueva que le
suministra el texto.
Niveles de Comprensión lectora

En consideración de que la comprensión lectora es un proceso que se genera con la
interacción entre el texto y le lector es importante destacar que dicho proceso se genera a partir de

;
tres niveles de acuerdo a Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989):
● Nivel de comprensión literal: En este primer nivel el lector tiende a reconocer las
frases y las palabras clave del texto, incluso capta algunas ideas, más nos hay demostración
de intervención activa de la estructura cognoscitiva e intelectual. Este nivel se caracteriza
por la lectura literal en un nivel primario (nivel 1) es decir, el lector reconoce y se centra
en la idea o información que está expuesta manera explícita.
En este reconocimiento el lector identifica los elementos del texto tales como idea
principal, detecta la secuencia de los hechos, identifica elementos de tiempo, lugar, espacio y los
compara, así como también delata elementos de causa y efecto. Otro aspecto de este nivel es la
lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efectúa una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal
(Gordillo-Alfonso, et al. 2012).
● Nivel de comprensión inferencial: en este nivel el lector se caracteriza por
investigar y establecer relaciones y asociaciones entre significados, da explicación de lo
leído haciendo uso de sus propias palabras y conectado la información recibida con
experiencias anteriores, además hace suposiciones, agrega información, y explica el texto
de una manera más amplia. La meta de este nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones por lo tanto es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un
considerable grado de abstracción.
● Nivel de comprensión crítico: este es el nivel de comprensión lectora ideal ya que
él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con
argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. (Gordillo-Alfonso, et al.
2009).
La enseñanza de la lectura y su comprensión bajo el enfoque constructivista

El constructivista, postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de
su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. A tal efecto, las
aportaciones de Piaget (1991), son la base de la concepción constructivista del desarrollo del
conocimiento. Este investigador señala tres (3) tipo de actividades mediante los cuales los seres

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humanos se desarrollan cognitivamente en relación con el medio: la asimilación, es la acción del
organismo sobre los objetos que lo rodean, modificando el ciclo asimilador y acondicionador a
ello mismos, mediante la comparación de la nueva situación con la experiencia, permitiendo una
nueva relación o estructura del conocimiento.
Según Piaget (1991), el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto,
de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración permanente entre el sujeto
y su realidad dicho proceso es el factor fundamental en el desarrollo intelectual exige la puesta en
marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez
posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y representación, tales esquemas
se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando
así progresivas y complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que
determinarán las posibilidades del pensamiento.
Simultanea la organización, se desencadena el proceso de adaptación a través de un proceso
de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto. La asimilación se refiere al proceso
mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y
acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.
Todo ello, en concordancia con la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel (1991),
explica que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del o la estudiante, es decir relaciona la nueva información con los conocimientos previos que el
sujeto dispone en su memoria. De ahí que el aprendizaje significativo en el nuevo contenido de
aprendizaje guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas
cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá
enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria. Por
tanto, aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de
aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes
condiciones:
1. Significatividad lógica que depende de dos factores: El contenido que aprenderá
el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos

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de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura
clara, una lógica interna. El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad
adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre
el estudiante.
2. Significatividad psicológica que depende de dos factores: El aprendizaje
significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados
con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnóstica, pues a
través de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios
lo nuevo que se desee enseñar. Por último, se necesita que exista una predisposición
positiva en el estudiante o motivación para llevar a cabo el aprendizaje.
Las estrategias en el proceso de comprensión lectora

El desarrollo de comprensión de la lectura es un proceso constructivo; en consecuencia, las
estrategias no son fórmulas que se deben prescribir ni tampoco son recetas infalibles; sino
procedimientos que conducen a alcanzar el objetivo de éste. Para Solé (1996), enseñar estrategias
de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.
De este modo, aplicar estrategias de comprensión requiere que prevalezca la construcción y
el uso de los procedimientos para que puedan ser transferidos sin mayor dificultad en situaciones
de lectura variada, para asegurar el aprendizaje significativo. Por lo tanto, leer comprensivamente
es una condición esencial para el aprendizaje escolar. Es decir, para el proceso de adueñarse de los
significados que se esconden tras las letras. Para leer en forma comprensible y reflexiva es indagar
entre las letras para buscar la interpretación que puede haber en los textos.
Asimismo, Solé (1996) plantea que las estrategias “son procedimientos de carácter elevado,
que implican la presencia de objetivos para cumplir, la planificación de acciones que se
desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posibles cambios” (p.187). Hacen
referencia a las operaciones mentales que desarrollan los lectores al construir el sentido de un
texto.
En este sentido, las estrategias son el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanzas tienen por objeto llevar a un buen término la acción didáctica, es decir, alcanzarlos
objetivos de aprendizaje propuesto. De la misma manera, esta hace referencia a una planificación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; lo cual implica un conjunto de decisiones que el

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educador debe tomar en cuenta de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
Por otra parte, existen diversas definiciones que describen las estrategias en Educación
Primaria, sin embargo, las mismas ofrecen lineamientos sustanciales para la consecución del
proceso, con rasgos demostrables en el hacer diario. Por ello, se asumió en la investigación en
enfoque constructivista y la enseñanza para la comprensión lectora, en las cuales se desarrollan y
convergen una gran cantidad de elementos que caracterizan los aspectos relevantes de la
construcción de los saberes y aplicación de estrategias en el aspecto lúdico.
En cuanto a la perspectiva constructivista, según señalan Díaz y Hernández (2010), se
refieren a las estrategias como “el replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que
el alumno aprenda con metodologías integrales, mixtas y simples sobre contenidos significativos”
(p.14). Igualmente acotan los autores el reconocimiento de diversos tipos y modalidades de
estrategias, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales con construcciones
cognitivas y planificación de actividades vivenciales que aclaren sus experiencias previas,
asociadas a los componentes afectivos centrados en trabajos en equipo y los sociales, donde se
incluyan practicas comunitarias.
Es por ello, para innovar consecuentemente es necesario la aplicación de estrategias de la
mano con la participación activa durante el desarrollo de la clase. De esta manera se puede concluir
indicando que las estrategias son básicamente “procedimientos, recursos utilizados por el docente
para promover aprendizajes significativos”. Se utiliza el término de estrategia básicamente para
considerar que el docente o estudiante, deben emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza.
Cabe destacar lo expuesto por Solé (1996), que la lectura tiene estrategias y/o subprocesos,
entendiéndose como etapas del proceso lector. Un primer momento, de preparación anímica,
afectiva y aclaración de propósitos; en segundo lugar, la actividad misma, que comprende la
aplicación de herramientas e comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer
momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.
De tal manera, que, como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector. Las

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estrategias y/o subprocesos a saber son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura.
● Estrategias a fomentar antes de la lectura: (a) Contextualizar o presentar el texto a
leer: se trata de explicar que se va a leer, de que se trata, su género literario, entre otros, (b)
Determinar los objetivos de la lectura: para qué y porque se va a leer ese texto y no otro. Por
ejemplo, para aprender, para obtener información precisa, para revisar un escrito, por placer, (c)
Motivar, crear expectativas y activar conocimientos previos, explorar lo que los niños saben sobre
el texto a leer, a partir del título, los subtítulos e ilustraciones.
● Estrategias a fomentar durante la lectura: (a) Saber resumir y recapitular lo que se
va leyendo (por fragmentos), (b) Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto (¿Cómo
crees que va a terminar la historia?, ¿cómo actuará el personaje principal?, ¿qué ocurría si…?), (c)
Releer partes confusas. Consultar el diccionario, (d) Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas, (e) Formular preguntas sobre lo leído, (f) Aclarar posibles dudas acerca del
texto.
● Estrategias a fomentar después de la lectura: (a) Utilizar organizadores gráficos
(esquemas, mapas conceptuales), (b) Realizar actividades de creación o recreaciones de lo leído
dramatizaciones, imitar el texto y crear uno nuevo, realizar un dibujo, hacer un resumen escrito),
(c) Emitir opiniones personales (expresar la opinión sobre lo leído, si ha gustado o no), (d)
Recapitulación oral de la historia completa, (e) Comprensión más detallada del vocabulario
(trabajar las palabras que han quedado subrayadas). (Solé 1996)
Las estrategias antes mencionadas pueden ser utilizadas por los docentes de Educación
Primaria ayudará al niño al desarrollo y mejoramiento de la comprensión de la lectura,
permitiéndole interactuar con el material, el maestro con sus compañeros, todo lo cual configura
una manera posible y provechosa de aprender a leer, captando su significado.
El Pensamiento Critico
El pensamiento crítico son los procesos, estrategias y representaciones mentales que las
personas utilizan para resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos (Mackay
et al. 2018).
Ahora bien, desde el punto de vista de Paul y Elder (2005) de la Fundación para el
Pensamiento Crítico, ellos señalan que existe una gran variedad de definiciones en torno a este

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proceso, los cuales de penden del propósito personal, aunque en su esencia siempre es la misma.
En tal sentido, para los autores es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito
de mejorarlo, esto reconoce el conocimiento de las estructuras y los estándares intelectuales
universales más básicos del pensamiento, el cual para desencadenar su lado creativo del
pensamiento crítico se requiere reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y
evaluarlo de manera efectiva.
Para Villarini (2016) el pensamiento crítico presupone el crecimiento, eficacia y
creatividad del pensamiento, significa estar en la capacidad para el continuo autoexamen,
autocrítica, autocontrol, que proporciona la capacidad crítica a partir de la metacognición. Con
base a lo referido el autor lo esquematiza de la siguiente manera
Grafico 1
Desarrollo del pensamiento critico
Metacognición Pensamiento Lógica

Crítico Sustativa
(Dimensiones) Contextual
Dialógica
Pensamiento Eficaz y Pragmática
Creativo
Ponerse a pensar
Capacidad de pensar
Fuente Villarini (2016)

Estas dimensiones del pensamiento crítico las cuales son sus bases desarrollo Villarini
(2016) las conceptualiza:
Lógica: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus conceptos y la
coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se lleva a cabo conforme a reglas que
establece la lógica. Sustantiva: La capacidad para examinarse en términos de la información,
conceptos, métodos o modos de conocer la realidad que se posean y que se derivan de diversas
disciplinas (las cuales representan el conocimiento que se tiene como objetivo y válido).
Contextual: La capacidad para examinarse en relación con el contenido biográfico y social
en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y del cual es una expresión. Dialógica: La

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capacidad para examinarse con relación al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de
vista y para mediar entre diversos pensamientos. 5. Pragmática: La capacidad para examinarse
en términos de los fines e intereses que busca el pensamiento y de las consecuencias que produce;
analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el pensamiento.
Desde el punto de vista del aprendizaje y vinculado este con la comprensión lectora Paul y
Elder (2005) refieren que al pensar críticamente el ser humano es capaz de adquirir el conocimiento
la comprensión, la introspección y las habilidades en cualquier parte del contenido. Para aprender
el contenido se debe pensar analítica y evaluativamente dentro de ese contenido. Así, el
pensamiento crítico provee de herramientas tanto para internalizar el contenido (adueñándose del
contenido) y evaluando la calidad de esa internalización. De esta manera permite construir el
sistema (sobre el cual yace el contenido) en las mentes, interiorizarlo y emplearlo en el
razonamiento a través de problemas y asuntos reales.
Aunado lo expuesto los autores antes citados hacen referencia a las competencias del
pensamiento crítico y las organizan en dos formas: Uno las competencias generales aplicables a
todo pensamiento dentro de los diferentes dominios, temas, disciplinas y profesiones. Y dos
competencias específicas a dominios, temas, disciplinas y profesiones en particular. Dado lo
extenso de esta clasificación y desde la particularidad de este documento, solo se hará alusión a
las competencias enfocadas en las habilidades del pensamiento crítico indispensables para el
aprendizaje:
- Habilidades en el arte de estudiar y aprender
- Habilidades en el arte de hacer preguntas esenciales
- Habilidades en el arte de leer con atención
- Habilidades en el arte de la escritura sustantiva (Paul y Elder, 2005)
Desde esta clasificación, uno de los supuestos más explícitos de Paul y Elder (2005) es que, desde
las premisas del pensamiento crítico, el estudiante no puede ser un buen aprendiz y un mal
pensador. De allí que, en consideración de los indicadores de desempeño y disposiciones, se
sostiene que los estudiantes que piensan críticamente usan las habilidades intelectuales para pensar
al estudiar, se sienten comprometidos a desarrollar sus capacidades de razonamiento, no son
receptores pasivos de la información sino participantes activos en el proceso de aprendizaje. No
asumen la información de manera fragmentada, siempre buscan ver el todo y desde allí extraer sus
propias conclusiones, consideran que lo aprendido es para la vida y tiene aplicabilidad en cualquier

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circunstancia. Anclan los aprendizajes anteriores a nuevas informaciones para generar
aprendizajes significativos, valederos y perdurables, se asume el conocimiento como un proceso
de razonamiento y evitan la memorización de contenidos entre otros aspectos importantes.
Proceder Metodológico
Como investigación impulsada a la descripción de hechos reales, directos manifestados por
los propios sujetos o actores sociales, la investigación claramente fue encamina desde una
perspectiva Cualitativa, en al que para Monje (2011), permite “informar con objetividad, claridad
y precisión acerca de sus propias observaciones (…) se aproximan un sujeto real, que está presente
en el mundo y que puede en cierta medida, ofrecer información sobre sus propias experiencias,
opiniones y valores” (p.6). Con base a estas apreciaciones, el método a seguir es de investigación
acción participativa, dado que el contexto donde se desarrolla el estudio exige hacer uso de una
metodología que permita acceder al campo, el involucramiento, el accionar con cada uno de los
actores. En este sentido Colmenares (2012) señala que la investigación acción es una “herramienta
metodológica heurística para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensión y al mismo
tiempo lograr su transformación” (p.58).
Para hacer mención a los actores sociales participes de este estudio en conjunto con la
investigadora se detalla que esta estuvo conformada por 27 estudiantes de educación básica media
entre 5 a 12 años y 1 docente, de la escuela de educación básica “Teresa Intriago Delgado” del
Cantón Pedernales de la Provincia de Manabí, Ecuador.
Por otro lado, el proceder investigativo se llevó a cabo siguiendo estas etapas importantes:
• Etapa I: Diagnóstico: Esta permitió el reconcomiendo y descripción de la
realidad, para ello se utilizaron tres técnicas la encuesta, una ficha de observación y
entrevista, esta última fue realizada a la docente con el propósito de conocer las
estrategias empleadas en su didáctica para propiciar la comprensión lectora en sus
estudiantes.
Asimismo, la encuesta y ficha de observación fueron utilizadas para conocer la zona de
desarrollo real acerca del nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Estas técnicas fueron
aplicada a través del diseñó de un cuestionario el cual fue elaborado a partir de estrategias de
lecturas seleccionadas (narraciones, cuentos historias) siguiendo de los preceptos teóricos de
Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) en cuanto a los diferentes niveles de comprensión
lectora así mismo las diferentes habilidades del pensamiento crítico.

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Esta misma clasificación fue asumida para realizar la ficha de observación y evaluar el
impacto de la estrategia metodológica para el desarrollo de la compresión lectora, todo este
procedimiento fue sometido a un proceso de revisión y evaluación en la que intervinieron dos
expertos en la materia, esto permitió a partir de las observaciones dadas, hacer ajustes en canto a
la redacción, y modo de exponer las interrogantes en cuestuario y la entrevista
Es importante destacar que para evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes estos
fueron divididos por edad y de acuerdo a este criterio se seleccionaron las lecturas
Tabla 1
Distribución de grupos por edades
Grupos Edades Lectura
Primer 5 y 6 Cuento la piedra Mágica/ Autor Anónimo/ Disponible:
grupo años https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/Lengua/joseperez/Leng_03.pdf
Segundo 7 y 8 El tesoro de los Troll/ Autor Anónimo. Disponible:
grupo años https://aprenderespanol.org/lecturas/ejercicios-de-lectura-recursos.html
Tercer 9 y 10 El águila real/ Autor Rodríguez de La Fuente:/ Disponible:
grupo año https://aprenderespanol.org/lecturas/ejercicios-de-lectura-recursos.html
Cuarto 11 y Robinson Crusoe/ Autor: Daniel Defoe/ Disponible:
grupo 12 https://aprenderespanol.org/lecturas/ejercicios-de-lectura-recursos.html
años
A partir de cada uno de estas narraciones tal como se mencionó en el párrafo anterior se elaboraron
las interrogantes del cuestionario las cuales tuvieron como base los siguientes niveles de
compresión lectoras con sus respectivas categorías en la misma se consideraron los criterios del
pensamiento crítico (P.C)
Tabla 2
Niveles de compresión lectoras con sus respectivas categorías en la misma se consideraron
los criterios del pensamiento crítico
Niveles de Categorías Criterios / P.C N° de Escala de Puntaje
comprensión pregunta evaluación máximo
Léxico y Habilidades 1 Alto: 4 a 5 5
Literal vocabulario para estudiar y 2 Medio: 2 a 3 5
Conceptos y aprender 3 Bajo: 0 a 1 5
palabras clave Habilidades
Ideas clave para hacer y
Idea global Tema responder 4 Alto: 4 a 5 5
Inferencial Preguntas que preguntas 5 Medio: 2 a 3 5
sugiere el texto Habilidades 6 Bajo: 0 a 1 5
Propósito del autor para leer con 7 5
Polémicas atención 8 5

;
Crítico Toma de posición Habilidades 9 Alto: 4 a 5 5
Intertextualidad para la 10 Medio: 2 a 3 5
escritura Bajo: 0 a 1
sustantiva
Total 50
Resultados del diagnóstico

• Situación real de los estudiantes
Los resultados del diagnóstico evidencian los siguiente: En el nivel literal el 70% de los estudiantes
obtuvieron en la escala de evaluación 1 punto los cuales los ubica en un nivel bajo de comprensión
lectora el 20% de ellos obtuvieron un puntaje de 3 lo que significa que tiene un nivel de
comprensión literal medio y solo el 10% obtuvo un puntaje de 4 ubicándose un nivel literal alto.
En demostrativo cualitativo de estos resultados los estudiantes reconocen cierto aspecto de la
lectura, como los personas, tiempo y espacio en el que ocurren los hechos. En cuanto al
pensamiento crítico, responden a las preguntas de manera puntual sin hacer ninguna acotación,
critica, y suposición de hechos, no obstante, a través de preguntas, reconocen las estructuras de la
narración, y algunos de ellos dan ejemplos a partir de sus experiencias, sobre la idea de los hechos.
Además, un grupo pequeño de estudiantes es capaz resumir con sus propias palabras el texto leído.
Ahora bien, con respecto al nivel inferencial, el 5 % de los estudiantes están en un nivel alto
obteniendo una evaluación de 4 puntos el 15% en un nivel medio con 2 puntos y el 80% en un
nivel bajo con una valoración de un punto. A nivel cualitativo es observa que los estudiantes no
logran establecer los caracteres implícitos del texto, es por ello que no asumen una perspectiva
frente a lo leído. En lo que se refiere al pensamiento crítico la mayoría de los estudiantes no logran
evaluar lo que leen (por su claridad, veracidad, precisión, relevancia, profundidad, extensión,
lógica e importancia). Solo la minoría distingue las preguntas que admiten una respuesta definitiva,
de las preguntas que requieren de un juicio razonable.
De igual forma, el análisis de las respuestas del nivel crítico el 100% de los estudiantes
obtuvieron una valoración de 0 puntos lo cual demuestra que su proceso de pensamiento lógico y
analógico aún se encuentra en proceso de desarrollo. Es de acotar que el nivel crítico de la lectura
crítica tiene un carácter evaluativo, en la que el lector pone de manifiesto su creencia, para emitir
juicios expresar su acuerdo y desacuerdos con el autor. Desde el pensamiento crítico se valora
cualitativamente que los estudiantes no logran cuestionar el punto de vista de un autor, como se
presenta en el texto. En tal sentido la inmadurez natural que presentan en este nivel de comprensión

;
lectora no le permite utilizar los estándares intelectuales universales en la lectura, verificando
rutinariamente la claridad, certeza, precisión, relevancia, profundidad, extensión, lógica,
importancia e imparcialidad.
Tabla 3
Situación real del docente en cuanto a la aplicación de estrategias para propiciar la
comprensión lectora en sus estudiantes
Alternativa
Ítems Siempre Algunas veces Nunca
1. Motiva a los niños sobre el texto a leer X
2. Explica el por qué y para qué de la lectura X
3. Activa los conocimientos previos a partir de un X

título o ilustraciones
4. Relee partes confusas X
5. Trabaja con palabras que sean desconocidas X

para el niño.
6. Al culminar un párrafo del texto verifica a X

través de preguntas si el niño comienza a
comprender la lectura.
7. Motiva al niño a hacer predicciones sobre X

cómo va a terminar la historia.
8. Aclara dudas que van surgiendo sobre el texto X

leído.
9. Motiva a los niños a utilizar esquemas sobre el X

texto leído
10. Motiva a los niños a utilizar mapa conceptual X

sobre el texto leído
11. Promueve en el niño la realización de X

actividades de creación, tales como dibujos.
12. Promueve en el niño actividades de X

dramatización
13. Orienta al niño a resumir en forma oral sobre lo X

leído

;
14. Incentiva al niño a emitir opiniones si le ha X
gustado o no la historia
Total 4 4 6
Los resultados de la entrevista realizan a la docente reflejan que siempre motivan a los
estudiantes sobre el texto a leer, promueve en él la realización de actividades de creación, tales
como dibujos. actividades de dramatización y lo orienta al niño a resumir en forma oral sobre lo
leído además de siempre incentivarlos a emitir opiniones si le ha gustado o no la historia. Así
mismos, se puede notar que, algunas veces el docente explica el por qué y para qué de la lectura,
relee partes confusas de una lectura, trabaja con palabras que sean desconocidas para el estudiante
y lo orienta a resumir en forma oral sobre lo leído. Y por último se puede detallar que la docente
nunca Activa los conocimientos previos a partir de un título o ilustraciones, al culminar un párrafo
del texto verifica a través de preguntas si el niño comienza a comprender la lectura, aclara dudas
que van surgiendo sobre el texto leído, motiva a los niños a utilizar esquemas o mapa conceptual
sobre el texto leído
• Etapa II Construcción del Plan de acción: en esta etapa se construye las acciones
pedagógicas y didácticas, es decir, todas las estrategias y actividades las cuales tienen su génesis
en los resultados del diagnóstico. Toda esta programación se desarrolla junto a los actores sociales,
es un proceso preparatorio de la intervención o innovación a implementar que permite la selección
de estrategias y recursos organizados sistemáticamente para el logro del objetivo, (González,
2016).
En este mismo momento de la Investigación, se establecen los propósitos, las metas
establecidas, sus estrategias, actividades a desarrollar, recursos, tiempo, espacio, dando así
respuesta a la situación problemática detectada quedando de la siguiente manera:
Propósito del plan de acción

Ejecutar estrategias que le permita a los estudiantes Educación Básica Media entre 5 a 12 años, de
la escuela “Teresa Intriago Delgado” del Cantón Pedernales de la Provincia de Manabí, Ecuador.,
disfrutar de experiencias significativas de aprendizaje que coadyuven en el desarrollo del proceso
de la comprensión lectora a través un pensamiento critico

;
Metas del plan de acción
Desarrollar las habilidades cognitivas y meta cognitivas que permitan al estudiante de Educación
Básica Media entre 5 a 12 años, de la escuela “Teresa Intriago Delgado” del Cantón Pedernales de
la Provincia de Manabí, Ecuador alcanzar los niveles: Literal, Inferencial y Critico de la
comprensión lectora y con ellos estudiantes amantes de la lectura, críticos y flexivo
Estrategias de acción
Las estrategias propuestas estarán enmarcadas en la siguiente clasificación con base a la tipología
que presenta Mendoza et, al. 2007)
1. Estrategias genéricas. - Dentro de estas se encuentran las estrategias genéricas de apoyo

y se definen como las estrategias más elementales e intuitivas. Se basan en las modalidades
poco sistematizadas de lectura que el lector emplea para acceder a otras estrategias de un
nivel más alto.
2. Estrategias del proceso. - Son estrategias conectadas con la metacognición del proceso de
lectura. Se hacen de estas estrategias las siguientes clasificaciones:
a. Formulación de una primera hipótesis respecto a la significación global del texto: Esta
estrategia permite sintetizar las intuiciones iniciales en la formulación de la previsibilidad
del contenido, idea, etc., de un texto.
b. Estrategias de precomprensión: aplicación de las instrucciones, orientaciones internas,
condiciones de recepción, y preestructuras que contiene el texto; de esta forma no sólo
logra la eficaz, aportaciones personales para dar sentido, vida e interpretación al texto.
c. Estrategia de inicio: Tiene que ver con la búsqueda de indicios informaciones, marcas,
palabras clave e ideas o referencias temáticas y formales con las que identificar la
funcionalidad de los componentes del texto, formulación de una aproximación al
significado global del texto; adopción de una perspectiva lógica que sostenga la coherencia
de una posible lectura.
d. Estrategias de anticipación: empleo de determinadas referencias; propuesta de una
hipótesis semántica global o macroestructura semántica sobre el supuesto contenido y valor
del texto.
e. Estrategias de comprensión e interpretación: El lector recurre a las aportaciones de
algunas de las estrategias antes mencionadas y realiza una recreación semántica y
significativa del texto
Plan de acción
Nombre de la estrategia:
Echar un vistazo al texto
Objetivo

;
Reconocer mediante lecturas las expresiones explicitas en el mismo
Nivel de C. Lectora Tiempo Recurso Tipo de estrategia Responsable
Literal 2 horas Tecnológico: De Proceso Docente e
Proyector investigadora
Actividad
Leyendo sólo los títulos principales y títulos de secciones y mirando las ilustraciones, cuadros,
separación en párrafos, tipos y tamaños de letras, etc., los estudiantes tiene que tratar de predecir de qué
va a tratar el texto y cuál puede ser su contenido.
Luego la docente proyecta el cuento y hace lectura en voz alta. Una vez terminada la lectura los
estudiantes responderán a siguientes interrogantes:
¿De qué se trata la historia?
¿la historia narrada tiene relación con lo que ustedes pensaban?
¿con cuál personaje se identifican?
¿Cómo suceden los hechos?
¿Cuándo sucedieron los hechos?
¿Para qué sucedieron los hechos)
Nota: el docente debe hacer una rúbrica en donde marque el avance los estudiantes
Como se llama la historia
Objetivo
Incentivar la creatividad e imaginación a través de la comprensión lectora

Inferencial 2 horas Tecnológico: Genérica Docente e
Actividad
La docente escoge una lectura desconocida por los estudiantes, (puede ser una historia) y sin
dar a conocer el título de la obra le dará lectura en voz alta, y pausada, haciendo las entonaciones
pertinentes. Al finalizar la docente hará la siguiente pregunta.
¿Qué nombre le podemos colocar a la historia?
¿Qué pasaría si los hechos ocurren de otra manera?
¿Qué sucede si cambiamos los personajes de lugar?
Palabra fantasma
Objetivo
Incentivar la predicción de palabras con le propósito de crear significados

Inferencial 2 horas Tecnológico: Genérica Docente e
Actividad
Esta actividad consiste en escoger un texto adecuado a la edad de alumnos y eliminar algunas palabras.
Los estudiantes leerán junto con la docente y deberán colocar las palabras para que el texto tenga un

;
sentido. Puedes regular el grado de complejidad según las características del grupo, dándoles las
palabras desordenadas o bien dejándoles que creen su propio texto.
Adaptado a partir de : http://blog.tiching.com/10-estrategias-educativas-trabajar-la-comprension-
lectora/
Como se llama la historia
Objetivo
Incentivar el pensamiento crítico y flexivo con base a situaciones reales e imaginarias

Critico 2 horas Tecnológico: Estrategias de Docente e
Radio comprensión e investigadora
reproductor y interpretación
CD
Actividad
La docente hará un sondeo con los estudiantes sobre su canción preferida, la canción con mayor número
de afecto será escuchada por todos. Una vez escuchada la docente dará instrucciones para que a partir
de esa canción los estudiantes en pareja realicen un análisis de la misma y luego expongan a su
compañeros las conclusiones a las que llegaron
• Etapa III Ejecución del plan de acción: es en este momento de la investigación acción
participativa en la que se pone en práctica el plan diseñado, ejecutando todo lo planificado con
anterioridad. Sin embargo, a bien sabidas que toda planificación es cambiante, dinámica,
circunstancial, por consiguiente, pueden salir a relucir otras ideas, otras acciones que de alguna
manera permiten integrar alternativas cambiantes y favorables para la investigación y así cumplir
con los objetivos previstos.
• Etapa IV Reflexión: a través de esta etapa se busca describir la experiencia, se analiza y
valora todo lo acontecido, llevando a un camino de reflexión a los actores sociales, en la que sus
vivencias o experiencias serán consideradas para evaluar lo acontecido y al mismo verificar si os
objetivos plateados en el plan fueron alcanzados. Este proceso reflexivo invita al investigador a
tomar decisiones y seguir profundizando en la temática
Conclusiones
Con base a las dos etapas llevadas a cabo en el proceso de investigación acción para generar
estrategias que le permita a los estudiantes Educación Básica Media entre 5 a 12 años, de la escuela
“Teresa Intriago Delgado” del Cantón Pedernales de la Provincia de Manabí, Ecuador., disfrutar
de experiencias significativas de aprendizaje que coadyuven en el desarrollo del proceso de la
comprensión lectora a través un pensamiento crítico se generan las siguientes conclusiones.
Los estudiantes de Educación Básica Media entre 5 a 12 años, de la mencionada institución

;
escolar se encuentran en su mayoría en un nivel literal alto en la comprensión lectora aspecto
importante para seguir potenciando a través de estrategias novedosas a los siguientes niveles. El
demostrativo cualitativo de estos resultados en cuanto al pensamiento crítico destaca que están
acorde con la edad y su desarrollo cognitivo.
Por otro lado, se deduce que existe un número significativo de estudiantes que se encuentran
en el nivel inferencial bajo, lo que implica que no logran establecer los caracteres implícitos del
texto, hacer predicciones o formular hipótesis. En lo que se refiere al pensamiento crítico la
mayoría de los estudiantes no logran evaluar lo que leen por su claridad, veracidad, precisión,
relevancia, profundidad, extensión, lógica e importancia. Así mismos se aprecia que entre los
estudiantes evaluados ninguno supera al nivel crítico, situación que permite concluir que no están
en capacidad de parafrasear información, hacer crítica a la postura del autor, contrastar
información, exponer claramente su posición ante lo leído.
En cuanto a los resultados de la entrevista al docente se deriva que este debe prestar mayor
atención a las estrategias para potenciar la comprensión lectora y así lograr estudiantes
potencialmente amantes de la lectura. Es durante el periodo de la Educación Básica donde se
instauran las bases para lograr la criticidad en el pensamiento y esto se logra a través de la lectura,
pero para ello debe haber ciertos niveles de comprensión que la docente debe impulsar desde su
ser y hacer didáctico.
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Lucas Bazurto María Candelaria

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN

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Con referencia a lo antes referido, la comprensión lectora es un proceso personal que

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Numero Extraordinaria mayo 2022 3

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Niveles de Comprensión lectora

Numero Extraordinaria mayo 2022 5

La enseñanza de la lectura y su comprensión bajo el enfoque constructivista

Numero Extraordinaria mayo 2022 6

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Las estrategias en el proceso de comprensión lectora

Numero Extraordinaria mayo 2022 8

Numero Extraordinaria mayo 2022 9

Numero Extraordinaria mayo 2022 10

Metacognición Pensamiento Lógica

Fuente Villarini (2016)

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Numero Extraordinaria mayo 2022 13

Numero Extraordinaria mayo 2022 14

Resultados del diagnóstico

Numero Extraordinaria mayo 2022 15

1. Motiva a los niños sobre el texto a leer X

2. Explica el por qué y para qué de la lectura X

3. Activa los conocimientos previos a partir de un X

4. Relee partes confusas X

5. Trabaja con palabras que sean desconocidas X

6. Al culminar un párrafo del texto verifica a X

7. Motiva al niño a hacer predicciones sobre X

8. Aclara dudas que van surgiendo sobre el texto X

9. Motiva a los niños a utilizar esquemas sobre el X

10. Motiva a los niños a utilizar mapa conceptual X

11. Promueve en el niño la realización de X

12. Promueve en el niño actividades de X

13. Orienta al niño a resumir en forma oral sobre lo X

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Propósito del plan de acción

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1. Estrategias genéricas. - Dentro de estas se encuentran las estrategias genéricas de apoyo

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Nivel de C. Lectora Tiempo Recurso Tipo de estrategia Responsable

Nivel de C. Lectora Tiempo Recurso Tipo de estrategia Responsable

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