Ingles Tomo II 1º

Teacher’s Guide Volume 2
Get ready with English

English 1st grade
Brendan Dunne - Robin Newton
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
English 1 st
grade
Volume 2
Guía Didáctica del Docente
Brendan Dunne
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute
M.A. in Teaching English to Young Learners, University of York
Robin Newton
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

“los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros
que refieren a hombres y mujeres.
Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

Familia tipográfica Guía: Myriad Pro / Chaparral / Officina Sans
CL0000000001161 Lic_GDD_ING_1B_ Iniciales_T2_5750.indd 1 25-07-22 19:58

Get Ready with English 1 ha sido adaptado de la serie Beep por Richmond
bajo la dirección de
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Solucionario: Candela Molina Becerra
Sub-director: Cristian Gúmera Valenzuela
Música grabaciones: Riera Sound, Suena Estudio
Editor senior: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Letra de canciones: Brendan Dunne y Robin Newton
Editores: Manoli Camacho Ángeles
Illustradores: Alins Illustration: Sonia Alins;
Ana Linares Borges
Gloria Celma, Marina Gómez Mut,
Jaime Madariaga Correa Juan Diego Molina Jiménez
María Constanza Casacuberta Beehive Ilustraciones: Moreno Chiacchiera, Jim
Francisca Abarca Arriagada Peacock
Javiera Sepúlveda Salas Fotos: © Manufacturas Artesanía Española S. L.,
Autores: Brendan Dunne Shutterstock, Getty Images
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute Investigador en Educación:
M.A. in Teaching English to Young Learners, Andrés Felipe Antivilo Bruna
University of York
Facultad de Ciencias Sociales
Robin Newton
Universidad de Chile
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
Colaboradores: Mariana Muñoz Zolotoochin
Javiera Palma Dabed
Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

Diseñador: Sergio Pérez Jara
Producción: Rosana Padilla Cencever
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3500-8 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3502-2 – Inscripción nº 310.635
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 7.615 ejemplares, en el mes de julio del año 2021.
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

s e nta c i ó n
Pre
Esta serie ha sido adaptada de acuerdo con las necesidades educacionales
de adquisición de la lengua inglesa en Chile establecidas en las Propuestas
Curriculares, y considerando los requerimientos técnicos definidos por el
Ministerio de Educación a partir del año 2020.
Este proyecto global de 1° a 4° básico tiene como propósito concretar el
aprendizaje del idioma inglés a través de instancias de aprendizaje significativas
y contextualizadas. Estas situaciones están protagonizadas por personajes
llamativos, quienes acompañarán a los estudiantes por medio de canciones, chants,
historias y juegos, haciendo del aprendizaje un proceso agradable y dinámico.
Si bien el profesor es quien, en mayor medida, apoya y guía a los estudiantes,
monitoreando el progreso y proporcionando ayuda extra cuando es necesario,
la ayuda de pares ha demostrado ser un factor vital en el aprendizaje. Debido a
esto es que se alienta a los estudiantes a apoyarse los unos a los otros en cada
actividad, tanto entre pares como de manera grupal, destacando así la naturaleza
comunicativa del aprendizaje de una nueva lengua.
Los maestros de estudiantes jóvenes tienen dos trabajos esenciales: brindar
atención e instruir. Para proporcionar la mejor instrucción posible, es necesario
ajustar sus experiencias con el objetivo de cumplir las etapas de desarrollo
individual del niño.
Por todo lo anterior, el modelo pedagógico propuesto, en términos de la
secuencia de contenidos, de las actividades, de los recursos y otros, se enfoca
fundamentalmente en ser un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes de la
mano de la mediación del docente. En ese sentido, junto con presentar un nivel
que va complejizándose de manera progresiva a lo largo de los años acorde
a la edad, a los contenidos y a los requerimientos de los alumnos, la presente
propuesta busca favorecer el desarrollo de diversas habilidades, las que irán en
relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes ritmos de
aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares que la asignatura
promueve y que son propias del siglo XXI. La propuesta, además, busca desarrollar
el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de preguntas que
fomentan el aprendizaje de los estudiantes: las denominadas «buenas preguntas».
Esta Guía Didáctica del Docente está enfocada en orientar su labor
pedagógica para lograr que sus estudiantes alcancen las metas
establecidas en el aprendizaje del idioma del inglés, herramienta
vital para su desarrollo en el siglo XXI.
Presentación III

Índice Guía Didáctica del Docente Tomo II
Presentación III
Índice Guía Didáctica del Docente IV
Uso de la Guía Didáctica del Docente VI
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje VIII
Planificación Segundo semestre 128
Presentación - Unidad 5 My favourite food 130

Planificación - Unidad 5 My favourite food 131
Sugerencias Texto del Estudiante 132
Sugerencias Cuaderno de Actividades 140
Material Fotocopiable 143
Solucionario Material Fotocopiable 145
Evaluaciones fotocopiables 147
Solucionario Evaluaciones 152
Transcripts 153
Presentación - Unidad 6 My toys 156

Planificación - Unidad 6 My toys 157
Transcripts 179
IV

Presentación - Unidad 7 In the house 182
Planificación - Unidad 7 In the house 183
Transcripts 205
Presentación - Unidad 8 On holiday 208

Planificación - Unidad 8 On holiday 209
Transcripts 237
Bibliografía utilizada en esta Guía 240

Sitios web 241
Bibliografía complementaria 242
Anexo 1 - Classroom Language 243
Anexo 2 - Tracklist Big Book 244
Anexo 3 - Tracklist audios 245
Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 1 V

Uso de la Guía Didáctica del Docente
Sugerencias
Texto del
Estudiante
Hello!
Volume 2 Hello
Teacher’s Guide
(pp. 8–11)
Objetivos 3
de Aprend Listen, poi
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Get ready with Eng 1st grade

Listen and .
OA 1 point. 4
OA 2 2
OA 3 OA 10 OA12
La Guía Didáctica del Docente (GDD)

Actitudes
GUIDE • Volume 2
English
OA A A – OA
A B – OA A
D Hello! What's
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contiene las herramientas necesarias s del siglo
• Trabajo cola
• Creativ idad
borativo
XXI
- Robin Newton
Brendan Dunne
para desarrollar las clases de manera
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CLASE 1
efectiva y maximizar el aprendizaje de los Tiempo est

45 minutos
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Objetivos
estudiantes. Además, posee las páginas de la cla
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• Preguntar se
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• Reconocer
My name's
en miniatura del Texto del Estudiante y el
los colores
el 10 y números
hasta
Monica.
Recursos
lish •
Cuaderno de Actividades en conjunto con

TE pp. 8–9
CA pp. 5–6
2 Listen and
chant.
3
Get ready with Eng
CD 1 (Tracks
2–5)
8 Activity boo
sugerencias metodológicas para cada clase. 4

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• Antes de Page 6
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Edición especial en
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Inscripción nº 310.644
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– CNPJ: 11.229.710/000
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Junto a la GDD, el docente tendrá
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a su disposición tres CDs con los
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ciones. Avda. Andrés Bello 2 di
Estudiante y la GDD.
La GDD también contiene la transcripción de cada uno

de los audios utilizados en las diferentes actividades.
Además, el docente podrá encontrar una lista de
vocabulario de clases (classroom language) en el Anexo 1 y
la lista de audios (track list) completa en el anexo 3
El profesor también encontrará láminas

como material complementario, las cuales
profundizan el vocabulario de la unidad a
través de nuevas imágenes y escenarios.
VI

El Libro Gigante contiene narraciones didácticas
que acompañan y complementan el aprendizaje
de cada una de las unidades. En el CD 3 podrá
encontrar los audios correspondientes a cada una
de las distintas unidades del Texto del Estudiante.
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje
Planificación anual Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
Unidad Páginas Tiempo estimado OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas -la escuela, animales salvajes, partes de
Hello 8 – 11 3 horas pedagógicas la casa y muebles, figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad,
comida, celebraciones (Easter)-, y con las siguientes funciones: seguir y dar
1 At school 12 – 19 8 horas pedágogicas 1 2 3 4 5 6 7 8
instrucciones; presentarse y presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos,
posesión y cantidades hasta el veinte; describir animales y objetos en un
2 My body 20 – 27 9 horas pedagógicas
lugar; describir acciones que suceden al momento de hablar; solicitar y dar
3 My family 28 – 35 9 horas pedagógicas información sobre ocupaciones, comida y ubicación de personas y objetos.
4 Perfect pets 36 – 43 9 horas pedagógicas OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer
predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA) recontar con ayuda.
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales
1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
Las diversas planificaciones presentes en

y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
representaciones (figuras); dramatizaciones; palabras o frases escritas.
OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–, y familiarizarse con los sonidos propios del inglés: /w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en 1 2 3 4 5 6 7 8
la GDD permiten al docente organizar sus

que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y 1 2 3 4 5 6 7 8 particular.
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta el
veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden al OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves
momento de hablar. y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
clases cronológicamente y a partir de los OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos
y animales –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–;
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
1 2 3 4 5 6 7 8
vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say? I'm?).
OA 12: Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir información
distintos OAs presentes en el Texto. Estas

frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; identificar y describir
pueden interferir en la comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/. animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); expresar prohibición; 1 2 3 4 5 6 7 8
solicitar y dar información sobre comida y ubicación de objetos; describir acciones
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por que ocurren al momento de hablar.
ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
planificaciones son anuales, semestrales y el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave. OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de
1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,
1 2 3 4 5 6 7 8
dibujos y representaciones (figuras); mímicas y acciones; dramatizaciones; objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
por unidad.
1 2 3 4 5 6 7 8
palabras o frases escritas. expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
acciones que ocurren al momento de hablar.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,
tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
8 Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 9
Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

la GDD, el profesor también encontrará variado material fotocopiable. Este material
complementario contiene material didáctico, actividades extras y evaluaciones
diagnosticas, intermedias y finales para cada una de las unidades.
Unit 7 Diagnostic test

material 1
Unit 7 Extra photocopiable Date:
Date:
Solucionario Material fotocopiable extra 1 Name:
Name: Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes 1 Look and number.
pasos para hacer su castillo.
1. Entregue la plantilla con material fotocopiable.
2. Dígales a sus estudiantes que coloreen su castillo como deseen.
3. Luego, hágale preguntas a sus estudiantes con respecto a su
castillo, T: (Rebeca), what colour is your (bath)?
4. Luego pídale a dos estudiantes que se acerquen al frente de la
sala de clases para realizar el mismo ejercicio.
Material fotocopiable
le
Material fotocopiab
1 hall
4 bathroom
2 bedroom
5 garden
3 kitchen
6 living room
Uso de la Guía Didáctica del Docente VII

Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje
Planificación anual
Unidad Páginas Tiempo estimado
5 My favourite food 44 – 51 9 horas pedagógicas
6 My toys 52 – 59 9 horas pedagógicas
7 In the house 60 – 67 9 horas pedagógicas
8 On holiday 68 – 75 8 horas pedagógicas
Festivals 76 – 78 3 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–, y
que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y 1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta el
veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden al
momento de hablar.
OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

y animales –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–;
1 2 3 4 5 6 7 8
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que
pueden interferir en la comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave.
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
1 2 3 4 5 6 7 8
dibujos y representaciones (figuras); mímicas y acciones; dramatizaciones;
palabras o frases escritas.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
VIII

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas

conocidos o de otras asignaturas -la escuela, animales salvajes, partes de
la casa y muebles, figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad,
comida, celebraciones (Easter)-, y con las siguientes funciones: seguir y dar
1 2 3 4 5 6 7 8
instrucciones; presentarse y presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos,
posesión y cantidades hasta el veinte; describir animales y objetos en un
lugar; describir acciones que suceden al momento de hablar; solicitar y dar
información sobre ocupaciones, comida y ubicación de personas y objetos.
OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
recontar con ayuda.
OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales

y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés: /w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en 1 2 3 4 5 6 7 8
particular.
OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves

y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say? I'm?).
OA 12: Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir información
personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; identificar y describir
animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); expresar prohibición; 1 2 3 4 5 6 7 8
solicitar y dar información sobre comida y ubicación de objetos; describir acciones
que ocurren al momento de hablar.
OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de

1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,

objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
1 2 3 4 5 6 7 8
expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
acciones que ocurren al momento de hablar.
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje IX

Planificación Segundo semestre
Unidad Semanas Lecciones Clases Objetivos de Aprendizaje
19
Lead in OA 3, OA 4, OA 10
(pp. 44 - 45)
5
4 20
My favourite Lección 1 OA 2, OA 3, OA 12, OA 14
(pp. 46 - 47)
food
21 a 22
Lección 2 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 7, OA 12
(pp. 48 - 51)
23
Lead in OA 3, OA 4, OA 10, OA 13
(pp. 52 - 53)
24
6 Lección 1 OA 2, OA 3, OA 6, OA 9, OA 10, OA 14
(pp. 54 - 55)
4
My toys
25 a 26 (pp.
Lección 2 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 11
56 - 59)
27
(pp. 60 - 61)
28
7 Lección 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 6, OA 7, OA 10, OA 12, OA 13
(pp. 62 - 63)
4
In the house
29 a 30
Lección 2 OA 1, OA 2, OA 3, OA 12, OA 14
(pp. 64 - 67)
31
(pp. 68 - 69)
32
Lección 1 OA 2, OA 3, OA 6, OA 7, OA 8, OA 10, OA 11, OA 13
8 (pp. 70 - 71)
5
On holiday 33 a 34
Lección 2 OA 1, OA 2, OA 4, OA 5, OA 8, OA 9, OA 10, OA 11
(pp. 72 - 75)
35 a 36 OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10, OA
Festivals
(pp. 76 - 79) 12
128

Indicadores de evaluación Actitudes Recursos GDD
• Material fotocopiable extra 1 y 2

• Evaluaciones fotocopiables
• Identifican vocabulario sobre alimentos. • Solucionario material fotocopiable
• Pueden expresar gustos y preferencias sobre Actitud a.
• Solucionario evaluaciones
comidas. Actitud b.
• Transcripts
• Escuchan y comprenden información de un texto Actitud d.
breve. • Cuaderno de Actividades (páginas 32 a 37)
• CD 2 y CD 3
• Libro gigante

• Pueden identificar y describir juguetes. • Solucionario material fotocopiable
• Pueden establecer diálogos breves usando el Actitud a.
• Solucionario evaluaciones
vocabulario aprendido. Actitud b.
• Transcripts
• Escuchan y comprenden información de textos Actitud d.
breves. • Cuaderno de Actividades (páginas 38 a 43)
• CD 2 y CD 3
• Libro gigante

• Identifican y describen partes de la casa. • Solucionario material fotocopiable
Actitud a.
• Identifican y describen objetos de la casa. • Solucionario evaluaciones
Actitud b.
• Escuchan y comprenden información de un texto • Transcripts
breve y simple. Actitud d.
• Cuaderno de Actividades (páginas 44 a 49)
• CD 2 y CD 3
• Libro gigante

• Identifican y utilizan vocabulario relacionado con Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
las vacaciones.
Actitud b. • Solucionario evaluaciones
• Establecen diálogos expresando estados de ánimo.
Actitud c. • Transcripts
• Escuchan y comprenden información de textos
breves. Actitud d. • Cuaderno de Actividades (páginas 50 a 59)
• CD 2 y CD 3
• Libro gigante
Planificación • Segundo semestre 129

Presentación Unidad 5 My favourite food
Introducción
En la unidad My favourite food, los estudiantes deberán La sección CLIL de esta unidad corresponde al OA 7
reconocer e identificar vocabulario relacionado con de Ciencias Naturales, en que los estudiantes deberán:
los alimentos, por medio de las cuatro habilidades «Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable
comunicativas presentadas en las distintas experiencias de para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades
aprendizaje y contextualizadas al nivel de los estudiantes, (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
congruentes con la propuesta curricular de primero básico. alimentación saludable, entre otros)».
En el proceso de lectoescritura, tanto el TE como el CA
entregan apoyo mediante estrategias como lectura en
voz alta y de palabras de uso frecuente. En relación con la
escritura, se evidencian ejercicios de remarcar palabras,
copiar vocabulario y transcribir.
Listado tracks Unidad 5

Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Guía Didáctica del Docente
Track Página Track Página Track Ítem
35 44 6 33 46 Final assessment
36 44 7 36
37 46 Big book
38 48
Track Story
39 50
Little Monster’s
15
birthday cake
130 Unidad 5: My favourite food
CL0000000001161 Lic_GDD_ING_1B_U5_5465.indd 130 25-07-22 19:58

Unidad
Planificación Unidad 5 My favourite food 5
Tiempo estimado: cuatro semanas.
TE pp. 49, 51
Instrumentos de evaluación GDD pp. 147–151
CA pp. 37
• Identifican vocabulario sobre alimentos.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Pueden expresar gustos y preferencias sobre comidas.
• Escuchan y comprenden información de un texto breve.
Habilidad Objetivos de Aprendizaje Materiales
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

asignaturas, como «comidas».
OA 3 Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes,
TE pp. 44, 46,
objetos y animales siguiendo instrucciones simples; identificando palabras,
Comprensión 48, 49, 50.
expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido.
oral CA pp. 33, 35,
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
36, 37.
OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio
de mímicas.
Comprensión de OA 7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas

CA p. 32.
lectura conocidos o de otras asignaturas.
OA 10 Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
OA 12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir TE pp. 44.
Expresión oral información personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte;
CA pp. 36.
identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela);
expresar prohibición; solicitar y dar información sobre comida y ubicación de
objetos; describir acciones que ocurren al momento de hablar.
OA 13 Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con

un modelo.
OA 14 Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, TE p. 47
Expresión escrita
acciones, objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar CA p. 34, 35, 37
sentimientos, cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de
objetos y acciones que ocurren al momento de hablar.
Planificación 131

Sugerencias
Texto del Estudiante Unit 5
My favourite food
Unit 5 - My favourite food
(pp. 44–51)
Objetivos de la Unidad
• Nombrar alimentos Presentation
• Expresar gustos y preferencias
• Cantar canciones y chants 1. Listen, point, and say. 35
2. Listen and chant. 36
Objetivos de Aprendizaje bread
OA 2 – OA 5; OA 7; OA 10; OA 12 – OA 14
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D
Habilidades del siglo XXI

• Comunicación
• Creatividad
• Trabajo colaborativo chocolate apples
CLASES 39, 40 y 41
Tiempo estimado
Clase 39: 90 minutos
Clase 40: Material fotocopiable 1
(45 minutos)
bananas oranges
Clase 41: Evaluación diagnóstica
(45 minutos)
44
Objetivos de la clase
• Identificar y reproducir vocabulario
CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 44 10-12-19 15:27 CL00000000
propio de la unidad y preferencias,
Gestión de la clase
usando la estructura gramatical I like / I
don’t like, mediante textos orales breves y Inicio 20 minutos
canciones.
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, children. How are you doing?
Recursos • Invite a los estudiantes a observar las imágenes y pregunte T: What’s your
TE pp. 44–45 favourite food? Aclare, si es necesario, para la comprensión de la pregunta y
provea de vocabulario. T: Look at the food in your book. Which ones do you
CA pp. 32
like best?
CD (Tracks 35–36) • Presente el chant e intencione el fonema /ch/. T: Repeat after me.
Material fotocopiable 1 Chocolate, cheese, chicken.
Evaluación diagnóstica

Unidad
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a dibujar y

sausages colorear la palabra que más les gustó
de la clase (My favourite word). T: Draw
the word that you liked most. Colour it
carefully! Posteriormente, fomente que
chicken
las ubiquen en el rincón de inglés. Si es
necesario, repita la canción. T: Let’s put
our words in the English corner. How
about we sing again? Let’s sing together!
1, 2, 3...
Solucionario
cheese 1 y 2. Puede revisar los transcripts de los

audios de esta sección en la p. 153.
juice
yoghurt
Material fotocopiable 1
(Clase 40 - 45 minutos)
Utilice el material fotocopiable 1 de la
Unit goals p. 143 para complementar la lección de
presentación.
• Name food.
• Express likes and dislikes.
Cuaderno de Actividades
• Sing songs and chants.
Como complemento a la clase, se sugiere
cake Activity book 32 trabajar en la p. 32 del CA para ampliar y
Page
profundizar lo practicado.
Unit 5 • My favourite food
45
10-12-19 15:27 CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 45 10-12-19 15:27

Desarrollo 50 minutos
Entregue la Evaluación diagnóstica de la
• Pregunte, T: Where is the boy? y permita que los estudiantes respondan
p. 147 en este momento para evaluar los
en español. Luego, diga T: Yes, in a kitchen. Intencione el vocabulario,
conocimientos previos de estudiantes.
preguntando, T: Do you like…? (muestre el pulgar hacia arriba y hacia abajo,
respectivamente).
• Lea en voz alta las instrucciones del material fotocopiable.
• Invite a los alumnos a usar el Cuaderno de Actividades. T: Open your Activity
Book to page 32. Lea en voz alta las instrucciones.

133

Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp. 46–47)
Objetivos de Aprendizaje
de la Lección 1
OA 2 – OA 3; OA 12 – OA 14
I like…
Actitudes
=
CLASES 42, 43 y 44
I don’t like…
Tiempo estimado
Clase 43: Material fotocopiable 2 1 Listen and show. 37
(45 minutos)
Clase 44: Evaluación intermedia
(45 minutos)
1 2
• Expresar gustos y preferencias, por
medio de la estructura Do you like? (I like
/ I don’t like), mediante el seguimiento de
textos orales breves
Recursos
TE pp. 46–47 3 4
CA pp. 33–34
CD (Track 37)
Palitos de helado Activity book 33
Page
Cartulina 46
Flash cards de comida
Material fotocopiable 2 CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_ING_1B_VF_6883.indd 46 20-06-22 13:57 CL00000000
• Presente flash cards de distintos alimentos vistos previamente. T: Look at

Evaluación intermedia
the picture? What’s this?
Gestión de la clase Desarrollo 50 minutos
Inicio 20 minutos • Entregue material como el presentado en la p. 46 (palitos de helado y un
círculo de cartulina de color) y dé la instrucción. Modele con preguntas,
• Salude a sus estudiantes. T: Hi
cuyas respuestas sean I like / I don’t like. T: Do you like oranges? S: Yes! T:
everybody! How are you today?
Yes, I like... S: I like oranges. T: Awesome! Great job.
• Active conocimientos previos,
• Luego, invite a los estudiantes a escuchar una historia para la actividad 1. T:
relacionados con el vocabulario
Now, listen to the story. Remember to look at the pictures in Activity 1.
presentado al inicio de la unidad. T: Do
you remember food from last class?
Book to pages 33 and 34. Lea en voz alta las instrucciones.
What were your favourite words?

Unit
5
Unidad
Production 5
2 Look and write.
Solucionario
1. Puede revisar el transcript del audio de

esta sección en la p. 153.
2. Apple.
Juice.
Bread.
Orange.
Yoghurt.
Chocolate.
3 Ask and answer.

Do you like Yes, I do. trabajar en las pp. 33–34 del CA para
cakes? ampliar y profundizar lo practicado.
Utilice el Material fotocopiable 2 de la
p. 144 para complementar lo aprendido
en esta lección y reforzar la lectura y
escritura del vocabulario de la unidad.
chocolate bread yoghurt chicken
Activity book 34 Evaluación intermedia

Page (Clase 44 - 45 minutos)
47
Utilice las evaluaciones intermedias de
las páginas pp. 148 y 149 para evaluar el
Cierre 20 minutos aprendizaje del vocabulario de la unidad.
Emplee la Evaluación Intermedia forma
• Llame la atención de los estudiantes a la actividad 3. T: OK, everyone. In A para aquellos estudiantes que usted
silence, look at the people in Activity 3. What are they doing? considere que necesitan más ayuda.
• Modele la actividad 3 con un estudiante para que luego ellos, en parejas, Por otro lado, presente la Evaluación
puedan formular preguntas y las respondan utilizando el vocabulario Intermedia forma B como un reto para los
presentado. T: I need a volunteer. Who can be my helper? OK, good. estudiantes más avanzados. Recuerde que
Children, listen to the example. Do you like yoghurt? S: Yes, I do! T: Great! puede encontrar el solucionario de estas
Now you. S: Do you like chicken? T: No, I don’t. evaluaciones en la p. 152.
• Pida que presenten algunas parejas frente al curso. T: Alright. Who’s ready
to present? Raise your hands!

135

Lesson 2 I like chocolate cake!
Find!
de la Lección 2
OA 2 – OA 5; OA 7; OA 12 – OA 13
Actitudes 4 Listen to the story. 38

Who eats the and ?
CLASE 45
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
• Escuchar y comprender textos orales
breves, utilizando vocabulario clave de la
unidad
Recursos
TE pp. 48–49
CA p. 35
CD 2 (Track 38)
3 4
Inicio 10 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Good

morning/afternoon, children. How are
you today?
48
• Invite a los estudiantes a buscar e
identificar los elementos presentados
en la actividad Find! en las imágenes de CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 48 10-12-19 15:28 CL00000000
la historia. Pida que ellos mencionen Desarrollo 25 minutos

algunos de los elementos a buscar. T:
• Fomente la observación en los estudiantes y entregue vocabulario que
OK, everyone. Look at the objects to
les permita describir lo que sucede en la historia, utilizando frases como,
find in the photos. Do you remember any
T: What’s this? (apunte hacia el target, sausages, chicken) y T: Who’s this?
names? SS: Bread! T: That’s right.
(apunte hacia al perro).
• Dirija la atención a los cuadros y la
• Para la comprensión de las preguntas, aclare dudas, si es necesario, y utilice
pregunta inicial. T: Now, listen to
la estrategia Total Physical Response para la adquisición del vocabulario.
the story. Who eats the chicken and
sausages?

Unit
5
Unidad
Solucionario
5 6 4. Puede revisar los transcript del audio de

Manejo de la clase
En el cierre de la clase se pide utilizar
la estrategia Total Physical Response.
Esta corresponde a un método
didáctico para la adquisición de la
lengua extranjera para representar
7 8 vocabulario mediante mímicas y
lenguaje corporal.
5 What food does like? trabajar en la p. 35 del CA para ampliar y
Stop and think!
Read and show a face. Stop and think!
Recuerde utilizar esta sección para
ayudar a los estudiantes a reflexionar
sobre su propio aprendizaje. Motívelos
I don't understand I need help I understand. I can help a emplear las caritas para demostrar
the story. with the story. my classmates. cómo se sienten con respecto a su
Activity book 35 comprensión de la historia. Realice
Page
Unit 5 • My favourite food preguntas para ayudarlos a descubrir
49
en qué aspectos tienen dificultades,
por ejemplo: ¿Qué parte de la historia
necesitas repasar? ¿Encontraste difícil
Cierre 10 minutos alguna parte de la actividad?, ¿Cuál? T:
Which part of the story do you need to
• Motive a los estudiantes a hojear la sección de autoevaluación, en la cual
review? Did you find any part of the
cada color y cara corresponde a un criterio. T: If you do not understand
story difficult? Which one?
the story, show me this face (modele las dos caras), if you need help, show
me this face (modele las dos caras) and if you understand the story and
you can help your classmates, show me this face (modele las dos caras).
Como cierre, inste a los estudiantes a compartir sus diversas impresiones.
T: I need comments! Do you need any help so far? ¿Necesitan ayuda hasta
ahora?

137

csouhnd
Lesson 2 Beep's world
Lección 2
6 Where are Beep and Robbie?
CLASES 46 y 47
7 Listen. 39
Tiempo estimado
Who's the chef?
Clase 47: Evaluación final (45 minutos)
Objetivos de la clase 1 2
• Escuchar e identificar sonido inicial /ch/
en palabras relacionadas con la unidad,
mediante el seguimiento de un texto oral
breve
Recursos
TE pp. 50–51
3 4
CA pp. 36–37
CD 2 (Track 39)
Tijeras
Pegamento
Pinzas de ropa
Recortables (CA p. 63)
5 6
Inicio 20 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hi, class!

How’s it going?
8 Is Beep a good chef?
• Dirija la atención a la pregunta de la Activity book 36
Page
actividad 6. T: Look at the pictures.
Where are Beep and Robbie? y permita 50
que los estudiantes respondan en
español. Luego diga, T: Yes, they’re at a CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 50 10-12-19 15:28 CL00000000
restaurant. Desarrollo 50 minutos

• Permita que los estudiantes observen las
imágenes de la historia e identifiquen el • Apunte a las imágenes cada vez que escuchen la historia de la actividad 7
vocabulario visto durante la unidad. T: y señale los objetos que contengan el sonido /ch/ (chocolate, chicken, cheese,
Which food do you see in the story? Now, sandwiches). T: Which ‘ch’ words could you hear? Think about the food they
look at the objects. What’s this? say. Acepte errores y permita la repetición de la grabación, de ser necesario.
T: Let’s listen again. Check your answers with a tick.

Unit
5
Unidad
CLIL 5
9 Look and choose. NCE
SCIE
Materials Solucionario

Errores frecuentes
Eat in Eat in
a big a small
Al presentar el sonido /ch/ en el
amount. amount. vocabulario, intencione también el
sonido /sh/ en la palabra chef, pues
los estudiantes podrían internalizar
que todas las palabras que contienen
ch se pronuncian de la misma
a. Cut. manera. te dolorro inctoria quidit
b. Paste. laborum
c. Choose.
Eat in Eat in Cuaderno de Actividades

a big a small
amount. amount.
trabajar en las pp. 36–37 del CA para
ampliar y profundizar lo practicado.
Reflect!
• Choose a snack!
Utilice la sección Review del Cuaderno
Explain why you prefer it.
de Actividades para evaluar el logro de
los objetivos de la unidad. Indíqueles
Activity book 37 que deben pintar la carita con la cual
Page
51 se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.
Cierre 20 minutos
Evaluación final
• Entregue el material para la actividad manual y modele las palabras (Clase 47 - 45 minutos)
relacionadas con acciones como cut, paste y choose. T: Cut with the
Para evaluar el aprendizaje de la unidad,
scissors. Paste with your glue. You can choose only ONE option.
emplee la Evaluación Final de la p.
• Inicie una reflexión sobre la comida saludable y no saludable. Pregunte, T:
150. Recuerde que puede encontrar el
Do you eat healthy? Clarifique vocabulario si es necesario. T: For example,
solucionario de estas evaluaciones en la
eating vegetables is healthy. What do you eat to stay healthy?
p. 152.

139

Unit
Student's book Student's book
5Unit 5 My favourite food Pages 44-45 Page 46
2 Listen and or . 6
1 Read and colour. Do you like pizza?
pizza = red and yellow cheese = yellow No, I don't.

cake = pink yoghurt = purple
CL0000000001161 Lic_GDD_ING_1B_U5_5465.indd 140

bananas = yellow apples = green
chicken = brown oranges = orange
Ruby Lee
Lee
3 Ask and answer or . Respuesta variada. Entrevistan un amigo.
Me
My friend

32 33
CL0000000001058 Unit_5-6_CA_ING_1B_VF_6894.indd 32 28-05-21 08:57 CL0000000001058 Unit_5-6_CA_ING_1B_VF_6894.indd 33 28-05-21 08:57

Fomente que los estudiantes pinten la simbología de los alimentos, de audio si es necesario y vaya pausando. T: Listen and make ticks or
acuerdo con la pauta del recuadro. T: We’ll paint the food of different crosses. Shh, shh - Listen carefully. En la actividad 3, invite a los
colours. Listen to me and read the colours. Pencils ready... 3, 2, 1. estudiantes a trabajar en parejas y monitoree vocabulario. T: Interview
Start! En la actividad 2, lea las instrucciones en voz alta y repita el your partners. Remember the question: “Do you like...?” and answers!
140
Sugerencias Cuaderno de Actividades
25-07-22 19:58
Unit
5 Page 47
Unit
5 Page 47 Page 49
4 Trace and complete. 5 Look and match.
= I like… I don't like…

fish
Do you like yoghurt?

sausages
No, I don't
don’t like yoghurt.
Do you like oranges? bread
I like oranges.
juice
Do you like apples?
I like apples. spaghetti

34 35
CL0000000001058 Unit_5-6_CA_ING_1B_VF_6894.indd 34 28-05-21 08:57 CL0000000001058 Unit_5-6_CA_LIC_1B_5086.indd 35 10-12-19 16:10

En la actividad 4, fomente que los estudiantes marquen la pregunta Do each question. Oriente a los estudiantes a utilizar el riel caligráfico,
you like…? con lápices de colores o destacadores. T: Get a blue pencil. usando como referencia la ubicación de las vocales. T: Remember the
Trace the letters in the yoghurt example. Use una de las preguntas lines. Do it carefully - despacito, con paciencia. Finalmente, invite a
como ejemplo y modele frente a la clase. T: Look at the big faces. Are los estudiantes a observar las imágenes y pida que ellos hagan la última
they smiling or are they sad? Smiling! OK. Write the answer for actividad. T: Look at the pictures. Match them with the words.
141
25-07-22 19:58
Unit
5 Page 50 Review Page 51
sounds
6 Listen and say. 7
Respuesta variada. Escuchan y repiten. 7 Match.
bananas
bread

yoghurt
Charlie and Chippy chocolate

like chocolate. chicken
Charlie and Chippy like oranges
chocolate and chicken.
Think back!
Charlie and Chippy like
Colour the face about your learning of the unit. Respuesta variada.
chocolate and chicken I can…

and cheese.
• Name food.
• Express likes and dislikes.

36 37

En la actividad 6, indique a los estudiantes destacar las palabras Lea en voz alta las instrucciones y utilice el ejemplo como referente.
sandwiches, cheese, chicken y chocolate, y haga énfasis en el sonido /ch/. T: T: There’s an example. You see that the food is matched to the name.
With a green pencil, find words with the CH sound. Repita el audio si es Try to read the other names and match them to the right food. Para el
necesario. T: Listen again and check your answers. Think back, motive a los estudiantes a pintar las caritas para que evalúen
sus logros personales en las actividades realizadas.
142
25-07-22 19:58
Unit 5 Extra photocopiable material 1
Date:
Name:
Make you own menu!

MENU
pizza milk chicken
sandwiches sausages spaghetti
cake juice apples

143

Unit15 Extra
Unit Extraphotocopiable
photocopiablematerial
material12
Fecha:
Date:
Name:
1 Look at the picture. Unscramble the words and write.
plasep
wdcasnih
kinecch
ekca
2 Look and read, then write a tick or a cross in the box.
Ruby’s got pizza and cake. Material fotocopiable
Chippy likes sausages.

Monica likes fish and yoghurt.
144

Solucionario Material Fotocopiable Extra 1
Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para hacer su menú.
1. Entregue los fotocopiables con la plantilla.
2. Dígales que pinten las imágenes de la comida.
3. Luego, dígales que corten las imágenes y que las peguen en su lugar correspondiente en el menú.
4. Ahora están listos para mostrar su menú a sus compañeros.
145

1 Look at the picture. Unscramble the words and write.
plasep a p p l e s
wdcasnih s a n dw i c h
kinecch c h i c k e n
ekca c a k e
2 Look and read, then write a tick or a cross in the box.
Ruby’s got pizza and cake.

Chippy likes sausages.
Monica likes fish and yoghurt.
146

Date:
Name: Score: /6
1 Look and match. /6
apple
yoghurt
chicken
orange
pizza
cake
147

Unit15 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /6
1 Trace. Then tick 3 foods you like and cross 3 foods

you don’t like. /6
yoghurt cake chicken
apples bananas sandwich
bread milk sausage

cheese oranges juice

148

Unit 5 Intermediate assessment B
Date:
Name: Score: /6
1 Look and read. Choose food you like and don’t like. Then, write.
yoghurt cake chicken apples bananas juice sandwich

bread milk sausages cheese oranges
I like.
I don't like
149

Unit15 Extra
Unit Finalphotocopiable
assessment material 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /23
1 Listen and number the items of food. 40 /8
2 Read and match the sentences to the shopping bags. /4
I like chicken, I like chicken,

bananas and cheese and
apples. oranges.
I like spaghetti, I like sandwiches,

cheese and oranges and
cake. yoghurt.
150

3 Write the words. /6
apples yoghurt bread sausages juice milk
4 Read the questions and write your answer. /5
Yes, I do. No, I don’t.
Do you like spaghetti?
Do you like bananas?
Do you like pizza?

Do you like cheese?
Do you like cake?

151

Solucionario Evaluaciones
Unit 5 –Diagnostic test
1 Se espera que los estudiantes conecten las imágenes con las palabras correspondientes.
Unit 5 – Intermediate assessment A
1 Los estudiantes deben trazar el nombre de cada alimento y luego seleccionar según su preferencia aquellos alimentos que
les gustan y aquellos que no.
Unit 5 – Intermediate assessment B
1 Los estudiantes deben escribir los nombres de los alimentos del recuadro según si les gustan o no y luego seleccionar con
ticket o cruz en cada imagen según sus preferencias.
Unit 5 – Final assessment
1 Los estudiantes deben escuchar la pista de audio y ennumerar cada alimento que aparece en las imágenes según
corresponda (2 Yoghurt / 4 Cake / 8 Bread / 1 Cheese / 7 Banana / 6 Milk / 3 Apple / 5 Chicken).
2 Los estudiantes deben leer las descripciones de los recuadros y trazar una línea que una cada recuadro con su respectiva
bolsa de compras de las imágenes.
3 Los estudiantes deben escribir bajo cada imagen el nombre del alimento que aparece en el recuadro sobre las ilustraciones.
4 Los estudiantes deben leer cada pregunta y escribir una respuesta en el espacio asignado según su preferencia (Yes, I do /
No, I don’t).

Unidad
5
Transcripts Unit 5
Student’s book
Track 35 – Listen, point, and say.
Oranges. Bananas.
Cake. Apples.
Yoghurt. Cheese
Chicken. Chocolate.
Track 36 – Listen and chant.
Apples and oranges, Yes please!

Chicken and cheese, Yoghurt, bananas and sandwiches too.
Pizza, spaghetti and cake, Lots of food for me and you
Track 37 – Listen and show.
1. Ruby’s mum: A sandwich, Ruby? Monica: Yes please! I like pizza!

Ruby: Uurgh! I don’t like sandwiches! 4. Charlie’s mum: Here’s a yoghurt, Charlie.
2. Lee’s dad: Here’s an apple for you. Charlie: Oh Mum, yuk! I don’t like yoghurt.
Lee: Mmm! I like apples. Thanks! Charlie’s mum: OK, Charlie!
3. Monica’s grandad: Do you want pizza, Monica?
Track 38 – Listen to the story. (I like chocolate cake!)
Story card 1
Narrator: Lee, Monica and Ruby are at Charlie’s house.
Lee, Monica, and Ruby: Hello Charlie! Dad: Hey, everyone! Come to the kitchen for chocolate cake.
Charlie: Hi! Come and eat! Monica: Fantastic!
Story card 2 Children: Hurray!
Charlie: Here you are, Anne Marie. Sausages! Mmm! Anne Marie: Oh! I like ch-ch-chocolate cake!
Anne Marie: I don’t like s-sausages. Story card 6
Narrator: Chippy likes sausages! Narrator: Oh no! Mum is cross with Anne Marie!
Story card 3 Mum: No chocolate cake for you, Anne Marie!
Ruby: Here you are, Anne Marie. Do you like chicken? Anne Marie: I don’t like you!
Anne Marie: No, I don’t! Story card 7
Ruby: Oh! Narrator: Oh no! What is Chippy doing now?
Story card 4 Anne Marie: Good dog, Chippy!
Lee: Anne Marie. Oooh, look at this, Anne Marie! Do you Narrator: Oh yes! Chippy likes food!
like fish? Mmmm! Story card 8
Anne Marie: I don’t like f – f - fish! Dad: Good girl, Anne Marie!
Story card 5 Mum: Here you are, Anne Marie.
Narrator: Dad has a surprise! Anne Marie: I like chocolate cake!
Narrator: Now, everyone is happy!
Transcripts 153

Transcripts Unit 5
Track 39 – Listen.
Narrator: Today, Beep is in a restaurant. Woman: I don’t know.

Beep: Hello! Narrator: Beep and Robby are making the food.
Woman: Hello. A chicken sandwich and a banana yoghurt, Beep: Erm… Yoghurt, cake, er…, chocolate, cheese.
please. Robby: Squeak!
Beep: And you? Beep: Here you are! A yoghurt sandwich and chicken cake!
Man: Spaghetti and cheese… And chocolate cake, please. Beep: Banana and cheese and spaghetti and chocolate.
Beep: Thank you! Narrator: Ooops!
Man: Where’s the food? Beep: Enjoy your meal!
Teacher’s book
Track 40 – Unit 5 final assessment. Listen and number the items of food.
1. Cheese. 5. Chicken.
2. Yoghurt. 6. Milk.
3. Apple. 7. Banana.
4. Cake. 8. Bread.

Unidad
Activity book
Track 6 – Listen and tick or cross. Glue. Pencil case. School bag. Rubber. Crayon. Sharpener.
Ruby: Hi Lee. Do you like pizza?

Lee: Argh! No, I don’t.
Ruby: Ok. Do you like sausages?
Lee: Yes, I do. They’re delicious!
Ruby: Do you like bananas?
Lee: No, I don’t.
Ruby: Do you like milk?
Lee: Mmm! Yes, I do.
Ruby: Me too! Thank you!
Track 7 – Listen and say.
Charlie and Chippy like chocolate cake.

Charlie and Chippy like chocolate cake and chicken.
Charlie and Chippy like chocolate and chicken and cheese.
Big book
Track 15 – Story. Little Monster’s birthday cake.
I don’t like sugar…

But I do like snails.
I don’t like chocolate…
But I do like nails.
I don’t like eggs…
But I do like slugs.
I don’t like milk…
But I do like bugs.
Mix it, bash it, give it a shake…
And here it is, the perfect birthday cake!
Transcripts 155

Presentación Unidad 6 My toys
Introducción
En la unidad My toys, los estudiantes deberán reconocer e claves de la unidad. Tanto el TE como el CA apoyan este
identificar vocabulario relacionado con juguetes comunes proceso de manera constante, mediante ejercicios como:
y de uso diario para niños entre 6 y 7 años. Para facilitar completar palabras, copiar vocabulario y transcribir.
la adquisición del vocabulario, este se presenta de manera El enfoque comunicativo en la adquisición de la lengua
visual, didáctica y comprensible, acompañado de canciones y extranjera es clave, por lo que se promueve el uso de
textos orales breves contextualizados a la temática. expresiones o frases de uso frecuente (chunks), que les
Al ser primer año básico, el proceso de lectoescritura se permitirá a los estudiantes expresar gustos o preferencias.
trabaja de manera guiada y mediada, con la ayuda de
ejercicios de grafomotricidad, como el trazo de las palabras

42 52
43 54 Big book
44 55
Track Story
45 56
16 Where’s Teddy?
156 Unidad 6: My toys

Unidad
Planificación Unidad 6 My toys 6
TE pp. 57–59
CA p. 43
• Pueden identificar y describir juguetes.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Pueden establecer diálogos breves usando el vocabulario aprendido.
• Escuchan y comprenden información de textos breves.
OA 1 Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos,

chants e historias.
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de
otras asignaturas.
Comprensión OA 3 Demostrar comprensión de textos orales: identificando TE pp. 52, 56, 57.
oral personajes, objetos y animales siguiendo instrucciones simples; CA pp. 39, 40.
identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario
aprendido.
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión.
OA 6 Leer y demostrar compresión de textos presentados,

identificando vocabulario.
Comprensión de OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias TE p. 55.
lectura personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por CA p. 39.
medio de: ilustraciones y representaciones (figuras); dramatizaciones;
palabras o frases escritas.
OA 10 Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para TE pp. 52, 54, 55,
Expresión oral familiarizarse con los sonidos propios del inglés. 58, 59.
OA 11 Participar en diálogos, usando el vocabulario aprendido. CA p. 39.
OA 13 Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con

un modelo.
TE p. 55.
OA 14 Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales,
Expresión escrita CA pp. 38, 41, 42,
acciones, objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida;
43.
expresar sentimientos, cantidades en números hasta el veinte; describir
ubicación de objetos y acciones que ocurren al momento de hablar.
Planificación 157

Sugerencias
My toys
Unit 6 - My toys (pp. 52–59)
• Nombrar juguetes
• Preguntar sobre juguetes Presentation
• Cantar canciones y chants
1. Listen, point, and say. 41
2. Listen and chant. 42 plane
OA 1 – OA 4; OA 6; OA 9 – OA 11; OA 13
– OA 14
Actitudes

• Comunicación
• Creatividad
ball
CLASES 48, 49 y 50
computer game
Tiempo estimado
(45 minutos)
(45 minutos)
train
Objetivos de la clase 52
• Reproducir, de manera oral, vocabulario
en inglés relacionado con juguetes, CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 52 10-12-19 15:28 CL00000000
mediante imágenes, diálogos breves y Gestión de la clase

canciones.
Inicio 20 minutos
Recursos
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, children! How are you today?
TE pp. 52–53 • Indique que observen las páginas 52 y 53 del TE e infieran de qué tratará
CA pp. 38 la nueva unidad. T: Look at the pictures on pages 52 and 53. What do you
CD (Tracks 41–42) think this unit will be about? Permita respuestas en español y refuerce la
Material fotocopiable 1 correcta con inglés. T: That’s right. It’ll be about toys!
• Dirija la atención hacia los objetos presentados (vocabulario). Señale cada
uno y diga el nombre en voz alta. T: Listen, point, and repeat. Show me
your fingers... OK. This is a ball. SS: This is a ball. T: What was this? SS:
It’s a ball!

Unidad
Cierre 20 minutos
• Revise los ejercicios del Cuaderno de

Actividades. Luego, haga un dictado con
kite los juguetes y pida que los dibujen en
sus cuadernos. T: Open your notebooks.
Listen to the toys I say and draw them.
bike Don’t let anyone see and do your best!
Solucionario
1 y 2. Puede revisar los transcripts de los

car audios de esta sección en la p. 179.
trabajar en la p. 38 del CA para ampliar y
teddy
Unit goals Utilice el material fotocopiable 1 de la
p. 169 para complementar la lección de
• Name toys.
presentación.
• Ask my friends about
their toys.
doll • Sing songs and chants. Evaluación diagnóstica
Activity book 38
Page
Unit 6 • My toys Utilice la Evaluación diágnostica de la p.

53 173 para evaluar los conocimientos previos
de los estudiantes en este momento.
• Presente el chant e intencione el fonema /ai/ (palabras como bike o kite).

T: Repeat after me (apunte a cada elemento, diga las palabras lentamente).
Inicie la discusión y pregunte T: What’s your favourite toy? Permita que los
estudiantes respondan en español y traduzca sus respuestas. T: Observe the
following images and pay attention to the objects. Say their names aloud.

159

Lesson 1 Practice
1 Listen, find, and point. 43
de la Lección 1
OA 2 – OA 3; OA 6; OA 9 – OA 10; OA 14 Have you got Yes, I have.
a train?
Actitudes
CLASES 51, 52 y 53
Tiempo estimado
(45 minutos)
(45 minutos)
2 Look and act.
No, I haven't.
Objetivos de la clase Have you got
• Usar vocabulario relacionado con a bike?
la unidad, utilizando la estructura
gramatical Have you got? (Yes, I have. / No,
I haven’t.), participando en diálogos con
apoyo del docente
Recursos
TE pp. 54–55
CA pp. 39–40
CD 2 (Tracks 43–44) Activity book 39
Page
CD 3 (Track 8) 54
Evaluación intermedia CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 54 10-12-19 15:29 CL00000000
• Diga T: Listen to the conversation (toque su oreja) and then repeat after
Inicio 20 minutos me! Have you got a train? Yes, I have. Modele el mismo chunk con otros
juguetes.
• Salude a sus estudiantes. T: Hi,
• Pida un voluntario y presente la actividad 2. T: I need a volunteer to act
everybody! How are you today?
with me. OK, (nombre), have you got a kite? Great! Now, you. Work in
• Lea en voz alta las instrucciones. Pida a
pairs. Monitoree el trabajo en parejas y evalúe de manera formativa el
los estudiantes que escuchen el diálogo
vocabulario y la pronunciación. Refuerce positivamente en inglés diciendo
y sigan la lectura con su dedo. T: We’ll
T: Excellent job!
listen to a conversation. With your
fingers, point to the words. Reproduzca
el audio, pausando en cada uno de los
diálogos.

Unit
6
Unidad
Production 6
3 Listen and chant. 44
Solucionario

Have you got a bike? audios de esta sección en la p. 179.
Have you got a bike?
Ruby, Ruby, Manejo de la clase

En el cierre de la clase se pide utilizar
tell me please! la estrategia Total Physical Response.
Yes, I have. Esta corresponde a un método
didáctico para la adquisición de la
lengua extranjera para representar
vocabulario mediante mímicas y
lenguaje oral.
4 Draw and write.
My favourite toy
This is a train. p. 170 para complementar lo aprendido
It's red. en esta lección y reforzar la lectura y
Activity book 40
Page
Unit 6 • My toys
55 Evaluación intermedia
Utilice las evaluaciones intermedias de las
Cierre 20 minutos pp. 174 y 175 para evaluar el aprendizaje
• Invite a los estudiantes a cantar la canción utilizando la estrategia Total del vocabulario de la unidad. Emplee
Physical Response. T: Now, let’s sing together. Listen, repeat and move like la Evaluación Intermedia forma A para
me! Luego, pídales que apunten la frase Have you got. T: Can you find ‘Have aquellos estudiantes que usted considere
you got’ in the song? Yeah! That’s it. que necesitan más ayuda. Por otro lado,
• Pida que en sus cuadernos dibujen su juguete favorito y escriban dos presente la Evaluación Intermedia forma
oraciones presentando el objeto y su color. Escriba en la pizarra el inicio B como un reto para los estudiantes más
de las oraciones, para que ellos completen con el nombre de su juguete. T: avanzados. Recuerde que puede encontrar
Draw and colour your favourite toy. When you’re done, write “This is a...” el solucionario de estas evaluaciones en la
and the name of the toy. Finally, write what colour it is. p. 178.

161

Lesson 2 Computer games are boring!
Find!
de la Lección 2
OA 1 – OA 4; OA 11
Actitudes
5 Listen to the story. 45
What are and doing?

CLASE 54
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
unidad
Recursos
TE pp. 56–57
CA p. 41
CD 2 (Track 45)
Inicio 10 minutos
3 4
• Salude a sus estudiantes. T: Hello,
everyone. How are you?
• Active conocimientos previos
56
preguntando, T: Do you remember
any of these toys? Do you remember
their names? (Indique los juguetes de CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 56 10-12-19 15:29 CL00000000
la p. 56 del TE). Permita las respuestas Desarrollo 25 minutos

en español e intencione con sonidos
• Fomente en los estudiantes la observación y entregue vocabulario que les
iniciales. SS: Es un volantín. T: It’s a k...
permita describir lo que está sucediendo en las diferentes ilustraciones de la
K... SS: Kite!
actividad 5. T: Observe what’s happening in the pictures. Who are the girls
with?
• Ante el desconocimiento de alguna palabra, enseñe que pregunten en
inglés. T: Si no saben una palabra, use: How do you say ____ in English?
Repeat after me! How do you say...?

Unit
6
Unidad
Solucionario

5 6
6. A doll and a brown teddy.
Stop and think!

7 8
Recuerde utilizar esta sección para
a emplear las caritas para demostrar
cómo se sienten con respecto a su
comprensión de la historia. Realice
6 What games does like? preguntas para ayudarlos a descubrir
en qué aspectos tienen dificultades,
Stop and think! por ejemplo: ¿Qué parte de la historia
Read and show a face.
alguna parte de la actividad?, ¿Cuál? T:
I don't understand I need help I understand. I can help
the story. with the story. my classmates.
Activity book 41
Page
Unit 6 • My toys
57
Cierre 10 minutos
• Invite a los estudiantes a hojear esta sección de autoevaluación, en que cada

color y cara corresponde a un criterio, según una emoción. Como cierre,
pida a los estudiantes compartir sus distintas impresiones voluntariamente.
T: Look at this section of the lesson. Look at the faces and think: How do
you feel about the unit? Think of what you have learnt. Show me your
faces, and raise your hands to share your feelings. Permita explicaciones en
español para saber sobre la autoevaluación de sus estudiantes.

163

Lesson 2 Let's play
Lección 2
7 Play a game.
CLASES 55 y 56
7
Tiempo estimado START
8 Have you
Clase 55: 90 minutos got a…?
Clase 56: Evaluación final (45 minutos) 1 a. A guitar.
a. A kite. b. A teddy.
b. A train. c. A doll.
• Usar vocabulario relativo a la unidad y
expresiones de uso frecuente, por medio c. A bike.
de un juego didáctico 6 Draw!
9
Recursos 2 Have you
TE pp. 58–59 got a…?
CA pp. 42–43
Evaluación final
5
10 Draw!
Inicio 20 minutos 3
• Salude a sus estudiantes. T: Hi, class!
How’s it going?
• Dirija la atención hacia las fotografías a. A doll.
y pregunte qué pueden identificar en 4 Have you
b. A ball. got a…?
inglés. T: How do you say this in English?
(apunte cada elemento). Clarifique c. A car.
vocabulario si es necesario. T: Remember Finish
to pay attention to the questions and
instructions. Remember to complete
Activity book 42-43
“Have you got a...?” When it says Pages
“Draw!” take a pencil and draw your 58
best versions.
CL00000000
CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 58 10-12-19 15:29
• Organice las parejas y monitoree el trabajo en la actividad 7. T: Let’s get in

pairs to start working. Remember to answer all the questions. Refuerce
positivamente. T: Great job! Keep it up.

Unidad
Think back! 6
8 Play with your classmates.

Say a word trabajar en las pp. 42–43 del CA para
with the ch
sound!
que deben pintar la carita con la cual
Is this a car? se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.
Is it healthy?
Do you like...? Evaluación final

a. Train. Para evaluar el aprendizaje de la unidad,

b. Car.
emplee la Evaluación Final de la
p. 176. Recuerde que puede encontrar el
c. Computer game.
p. 178 .
Describe your
favourite toy.
What can you see?
Do you like… Have you got a …?
Think back!
59
CL0000000001022 Unit_5-6_TXT_LIC_1B_5098.indd 59 10-12-19 15:29

10-12-19 15:29
Cierre 20 minutos
• Organice la clase en grupos de cuatro o cinco (dependiendo de la cantidad

de estudiantes por sala) y entregue un dado por grupo. Al momento de
decir T: Now, we are going to play a game. You will have to roll the die, los
estudiantes irán tirando el dado por turnos. Explique que, dependiendo
dónde caiga, deberán responder la pregunta. T: When you get to an object,
you’ll need to answer the question. En caso de dificultades respecto al
proceso de lectura, escriba el vocabulario clave en la pizarra o asócielo con
alguna imagen o dibujo. T: The words are here on the board. Ask me if you
need help!

165

Unit
6Unit 6 My toys Pages 52-53 Page 54
2 Look and role-play. Respuesta variada. Practican en parejas.
1 Trace and match. Have you got a bike? Yes, I have.
plane doll ball train kite

Jaime Carmen
Colorear.
3 Listen and sing. 8
Toys, toys, toys for girls and boys,

Come and play!
Come and play!
Toys, toys, toys for girls and boys,
car computer game teddy bike Come and play with me!
Unit 6 • My toys
38 39

Monitoree el proceso inicial de escritura en el idioma inglés, mediante En la actividad 2, lea en voz alta la estructura T: Have you got a (…)? y
el apoyo visual de las palabras escritas y su respectiva imagen. T: sus posibles respuestas. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas, y a
Remember to trace the words carefully. Look at me. Take your pencil compartir sus respuestas de manera oral, en relación con las imágenes.
like this, and go over the letters softly. T: Kids, in pairs, be Jaime and Carmen. Ask about each other’s toys.
166
25-07-22 20:00
Unit
6 Page 55
Unit
6 Page 55 Page 57
4 Match and say. 5 Match and trace.
Have you I don't Have you

I have a…
got a… have a… got a…
teddy

car
guitar
computer
kite
train doll car
game
Unit 6 • My toys
40 41

En la actividad 3, lea cada una de las estructuras en voz alta y pida sentences. First, let’s go with “I have a...” Modele la pronunciación, si
que los estudiantes unan cada una de ellas con una imagen. T: Look es necesario. En esta actividad, invite a los estudiantes a observar las
at the pictures. Read the boxes above and match them with the toys. imágenes y lea en voz alta las palabras. Posteriormente pida que ellos lo
Al terminar la actividad de trazo, invítelos a compartir oralmente las hagan. T: As you can see, there’s a teddy... What else? SS: Car! T: Good.
frases construidas. T: I need some volunteers to complete the Also guitar and kite. Do you have any of these?
167
25-07-22 20:00
Unit
6 Page 58 Review Page 58
6 Make your own paper plane. Estudiante crea un avión

7 Trace and match.
1 2
train
kite

plane
3 4
ball
bike
car
5 6
Think back!
Colour the face about your learning of the unit.
I can…
• Name toys.
• Ask my friends about their toys.

I have got a
7 paper plane.
Unit 6 • My toys
42 43

Entregue los materiales necesarios para esta actividad y monitoree Lea las instrucciones en voz alta y pida que los estudiantes expliquen lo
la construcción del avión de papel. Guíelos e indíqueles cómo doblar que deben hacer. T: Could you help us? Explain the activity. Traduzca
el papel para armarlo, paso a paso. T: First, fold the tips in. Hacia sus opiniones. T: You’re right! Matching. Para el Think back, motive a los
adentro, like a triangle. Now fold the triangle to the inside. Then, fold estudiantes a pintar las caritas para que evalúen sus logros personales
the tips again! Good! We fold it in the middle now, and then right. en las actividades realizadas. T: Think about how you felt in this unit.
168
25-07-22 20:00
Date:
Name:
169

Unit16 Extra
material12
Fecha:
Date:
Name:
1 Look at the picture and read the questions. Then write

one-word answers.
Where is Granny? In the .

What has Lee got? A .
Who is on the bike? . Material fotocopiable
How many dolls can you see? .

How many likes can you see? .
170

Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para hacer su volantín.
1. Entregue los fotocopiables con la plantilla.
2. Dígales que pinten el volantín.
3. Muéstreles cómo deben doblarlo a la mitad.
4. Entrégueles papel de seda para que puedan pegarle la cola.
5. Ahora están listos para utilizar su volantín.
171


one-word answers.
Where is Granny? In the window .

What has Lee got? A kite .
Who is on the bike? Monica .
How many dolls can you see? Two .
How many likes can you see? One .
172

Date:
Name: Score: /8
1 Look and match.
car
plane
ball
kite
bicycle
teddy
train
doll
173

Unit16 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /9
1 Look at the pictures and complete.
t b c k d g t b p c
ite oll rain
ike omputer ame eddy
all lane ar
174

Date:
Name: Score: /9
1 Look at the pictures and complete.
ite oll rain
ike omputer ame eddy

all lane ar
175

Unit16 Extra
Fecha:
Date:
Name: Score: /18
1 Listen and tick the toys of the audio. 46 /6
2 Write the words under the pictures. /4
doll teddy bike car
176

3 Read the questions and write your answer. /4
Yes, I have. No, I haven't
Have you got a computer game?

Have you got a plane?
Have you got a kite?
Have you got a train?
4 Look at the pictures and circle the correct word. /4
car computer game doll kite

teddy plane ball train
177

Diagnostic test
1 Se espera que los estudiantes conecten las imágenes con su palabra correspondiente.
1 Los estudiantes deben completar el nombre de cada juguete a partir de las imágenes y el recuadro que contiene las letras
que faltan.
1 Similar al ejercicio anterior, los estudiantes deben completar el nombre de cada juguete a partir de las imágenes, pero sin la
ayuda del recuadro.
1 Los estudiantes deben escuchar la pista de audio y colocar un tick para cada juguete mencionado de los que aparecen en las
imágenes (teddy, train, bike, doll, computer game, kite)
2 Los estudiantes deben escribir el nombre que corresponde a cada juguete, a partir de lo indicado en el recuadro sobre las
imágenes.
3 Los estudiantes deben leer cada pregunta y escribir una respuesta (Yes, I have / No, I haven’t) en el espacio asignado según
tengan o no los juguetes que se describen.
4 Los estudiantes deben observar las imágenes y encerrar en un círculo el nombre que corresponde a cada juguete (computer
game /plane / kite / train).

Unidad
6
Transcripts Unit 6
Student’s book
Bike. Kite.
Doll. Ball.
Car. Computer game.
Plane. Train
Teddy.
Track 42 – Listen and chant. (The toy chant)
Come on girls and boys! Dolls and planes,

Clap your hands for toys! Cars and trains,
Teddies and kites, Clap your hands for toys!
Balls and bikes, Come on girls and boys!
Clap your hands for toys! Clap your hands for toys!
Come on girls and boys! We all love computer games!
Clap your hands for toys! Clap your hands for toys
Track 43 – Listen, find, and point.
Lee: Hi, Charlie! Lee: Me too! Have you got a bike?

Charlie: Hello! Charlie: Yes, I have. I’ve got a red bike.
Lee: Charlie, have you got a train? Lee: Umm. Have you got a plane?
Charlie: Yes, I have. Charlie: A plane? No, I haven’t.
Lee: Have you got a teddy? Lee: OK. Have you got a kite?
Charlie: Yes, I have. Charlie: Yes, I have. Here it is.
Track 44 – Listen and chant.
Have you got a bike? Have you got a teddy?

Have you got a bike? Have you got a teddy?
Ruby, Ruby, tell me please! Lee, Lee, tell me please!
Yes, I have! Yes, I have!
Have you got a train? Have you got a car?
Have you got a train? Have you got a car?
Charlie, Charlie, tell me please! Monica, Monica, tell me please!
No, I haven’t! No, I haven’t!
Transcripts 179

Transcripts Unit 6
Track 45 – Listen to the story (Computer games are boring!)
Story card 1
Narrator: Ruby is going to Monica’s house. Ruby: I love computer games!
Granny: Hello, Ruby. Monica: Me too!
Monica: Hi! Come and play with me. Story card 6
Story card 2 Narrator: Monica and Ruby are having fun. Look!
Narrator: Granny is showing Monica and Ruby a photo. Now they’re playing guitars.
Granny: Look, girls! This is me. Granny: Come on, girls! It’s time for a snack.
Monica: Oh yes! Monica: In a minute!
Story card 3 Story card 7
Narrator: Granny is showing the girls a doll and a teddy. Narrator: The girls are having a snack with Granny’s teddy
Granny: Look! This is my favourite doll and my brown and doll. Mmm, biscuits! Delicious!
teddy. Ruby: Here you are, Teddy!
Monica: Oh, wow! Granny! Monica: Where’s Granny?
Narrator: Ruby and Monica want to play computer games. Narrator: Look, here’s Granny! She’s playing with the
Monica: Come on, Ruby! Let’s play computer games. computer game!
Granny: Computer games are boring! Monica: G …Granny!
Granny: Yippee! Computer games are fantastic!
Story card 5
Narrator: Ruby and Monica are playing computer games.
It’s tennis!
Teacher’s book
Track 46 – Unit 6 final assessment. Listen and tick the toys.
Bike. Teddy.
Doll. Train.
Computer game. Kite.

Unidad
Activity book
Track 8 – Listen and sing. (Toys, toys, toys)
Chorus: Pink dolls, white kites,

Toys, toys, toys for girls and boys, Come and play with me!
Come and play! (Chorus)
Come and play! Brown teddies, green trains,
Toys, toys, toys for girls and boys, Come and play!
Come and play with me! Come and play!
Red cars, blue bikes, Yellow balls, purple planes,
Come and play! Come and play with me!
Come and play! (Chorus)
Activity book
Track 16 – Story. Where’s Teddy?
Lucia has lost her teddy bear. Is that where her teddy can be?
Oh, where can her teddy be? No, that’s not Lucia’s teddy bear.
Let’s help her look around her room. It’s her purple ball we see.
Let’s look around and see. Is her teddy bear in her cozy pink bed?
Is her teddy bear in her big toy box? Let’s take a peek and see...
Is that where her teddy can be? Yes, that’s Lucia’s teddy bear.
No, that’s not Lucia’s teddy bear. He was there for all to see!
It’s her yellow car we see. We’ve helped Lucia find her bear.
Is her teddy bear on her rocking chair? She’s as happy as can be.
Is that where her teddy can be? Now she’s ready to go to sleep.
No, that’s not Lucia’s teddy bear. “Good night, Lucia, sweet dreams!”
It’s her baby doll we see.
Is her teddy bear under her toy shelf?
Transcripts 181

Presentación Unidad 7 In the house
Introducción
En la unidad In the house, los estudiantes deberán identificar textos breves orales y escritos, repeticiones, palabras de alta
vocabulario relacionado con las principales partes de una frecuencia y vocabulario contextualizado, para apoyar el uso
casa, a través de las cuatro habilidades comunicativas de inglés gramatical como foco en la comunicación.
presentadas en las distintas experiencias de aprendizaje y La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 1 de
contextualizadas al nivel de los estudiantes, congruentes Artes Visuales, donde los estudiantes deberán «Expresar
con la propuesta curricular de primero básico. y crear trabajos de arte a partir de la observación del (…)
Respecto a las orientaciones didácticas para el desarrollo entorno cultural: vida cotidiana y familiar», mediante la
del pensamiento, se evidencia el uso de canciones, chants, creación de la pieza de una casa a elección.

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Big book
Track Página Track Ítem Track Story
47 60 54 Final assessment Where is Nina
17
48 60 Mouse?
49 62
50 62
51 63
52 63
53 64
182 Unidad 7: My house

Unidad
Planificación Unidad 7 In the house 7
TE pp. 65–67
CA p. 49
• Identifican y describen partes de la casa.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Identifican y describen objetos de la casa.
• Escuchan y comprenden información de un texto breve y simple.
OA 1 Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos,

chants e historias.
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de
otras asignaturas, como «partes de la casa». TE pp. 60, 61,
Comprensión oral OA 3 Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, 62, 63, 64, 65.
objetos y animales siguiendo instrucciones simples; identificando
palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido.
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión.
OA 6 Leer y demostrar comprensión de textos presentados, identificando

Comprensión de vocabulario. TE p. 62.
lectura OA 7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas CA p. 47.
conocidos o de otras asignaturas.
OA 10 Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
OA 12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir TE pp. 60, 62,
Expresión oral información personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; 63, 66, 67.
identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares (en la CA pp. 46, 48.
escuela); expresar prohibición; solicitar y dar información sobre comida y
ubicación de objetos; describir acciones que ocurren al momento de hablar.
OA 13 Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un

modelo.
TE p. 62
OA 14 Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales,
Expresión escrita CA pp. 44, 45,
acciones, objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida;
48, 49.
expresar Sentimientos, cantidades en números hasta el veinte; describir
ubicación de objetos y acciones que ocurren al momento de hablar.
Planificación 183

Sugerencias
In the house
Unit 7 - In the house (pp. 60–67)
• Nombrar partes de la casa
• Encontrar objetos de la casa bathroom
• Disfrutar de historias
Presentation
Objetivos de Aprendizaje 1. Listen, point, and say. 47

OA 1 – OA 4; OA 6 – OA 7; OA 10; OA 12 – 2. Listen and chant. 48
OA 14
Actitudes

• Comunicación kitchen hall
• Creatividad
• Trabajo colaborativo
CLASES 57, 58 y 59
Tiempo estimado
garden
(45 minutos)
(45 minutos)
60
• Identificar y reproducir vocabulario CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 60 10-12-19 15:32 CL00000000
propio de la unidad, a través del Gestión de la clase

seguimiento y comprensión de textos
orales breves y canciones Inicio 20 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, everyone! How are you doing today?
Recursos
• Muestre las páginas del libro y pregunte, T: Look at the big place on both
TE pp. 60–61 pages. What’s this big thing? SS: Una casa T: A hou... SS: House! Presente
CA pp. 44 el vocabulario e intencione el fonema /u/. Diga, T: Repeat after me. Apunte
CD 2 (Tracks 47–48) a cada elemento y diga las palabras lentamente.
Material fotocopiable 1 • Invite a los estudiantes a escuchar atentamente el chant The room y apunte
los elementos que señala el audio. T: Listen to the chant. With your finger,
point to the parts of the house.

Unidad
Cierre 20 minutos
• Diga, T: Where do you sleep? Where

do you eat? Where do you watch TV?
Where do you play? Where do you take a
bedroom bath? Utilice la estrategia Total Physical
Response, señalando movimientos que
involucran acciones cotidianas. Presente
nuevamente The room (track 48).
Solucionario

Manejo de la clase
En el cierre de la clase se sugiere
living room
utilizar la estrategia Total Physical
Response. Esta corresponde a un
método didáctico para la adquisición
de la lengua extranjera que consiste
en representar vocabulario mediante
mímicas y lenguaje corporal.
Unit goals
• Name the rooms of the house. Cuaderno de Actividades
• Find objects in the house. Como complemento a la clase, se sugiere
• Enjoy a story.
Activity book 44
Page
Unit 7 • In the house

61
10-12-19 15:32 CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 61 10-12-19 15:32 (Clase 58 - 45 minutos)
Desarrollo 50 minutos Utilice el material fotocopiable 1 de la
• De ser necesario, repita el audio y vaya pausando. Pregunte, T: What’s your
presentación.
favourite part of your house? Permita que respondan en español y registre
vocabulario presentado y nuevo en la pizarra. T: Okay. Careful here. Look
at the words on the board. How do you say ‘pieza’ in English? SS: Bedroom!
Utilice la Evaluación diagnóstica de la
p. 199 para evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes en este
momento.

185

Lesson 1 Practice
Dad! Where's
Lección 1 (pp. 62–63) my pencil?
1 Listen and order. 49
de la Lección 1
OA 2 – OA 4; OA 6 – OA 7; OA 10; OA 12 – OA 14
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D A B
CLASES 60, 61 y 62
Tiempo estimado
(45 minutos) C D
(45 minutos)
• Dar información sobre la ubicación de 2 Listen and sing. 50
objetos, utilizando preposiciones como in
y on, a través del seguimiento de textos Where's my ruler?
orales y canciones
Where's my ruler?
Recursos What can I do?
TE pp. 62–63 Look! It's in the kitchen!
CA pp. 45–46 Oh! Thank you!
CD 2 (Tracks 49–52)
Material fotocopiable 2 Activity book 45-46
Pages
Evaluación intermedia 62
Gestión de la clase CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 62 10-12-19 15:32 CL00000000
Inicio 20 minutos Desarrollo 50 minutos
• Antes de reproducir el audio, ayude • Reproduzca la canción y pida a los niños que canten por grupos o filas, de
a identificar las partes de la casa acuerdo con la distribución de la sala. Clarifique vocabulario si es necesario.
presentes en las imágenes y en el audio: T: Now, listen to the song and sing it. You’ll be rows A, B, C, and D. Listen
(a) garden, (b) bathroom, (c) kitchen, (d) carefully, and then sing it. The best team wins!
living room. T: Can you remember which • Invite a los alumnos a usar el Cuaderno de Actividades. T: Open your Activity
parts of the house we have here? Invite Book to pages 45, 46, and 47. Lea en voz alta las instrucciones.
a los estudiantes a escuchar el audio y
ordenar la secuencia. T: Listen and put
the pictures in order with numbers 1, 2,
3 and 4.

Unit
7
Unidad
Production 7
3 Look, listen, and say. 51
Solucionario
1–4. Puede revisar los transcripts de los

audios de esta sección en las pp. 205-
206.
chair table bath bed
4. The spider is on the table.
The spider is on the chair.
4 Listen, point, and say. 52 The spider is in the bath.
The spider is in the bed.
escritura del vocabulario de la unidad
5 Look and say.

Where's the chair? It's in Lee's bathroom! (Clase 62 - 45 minutos)
Activity book 47-48
Pages Utilice las evaluaciones intermedias de las
63 pp. 200–201 para evaluar el aprendizaje
del vocabulario de la unidad. Emplee
la Evaluación Intermedia forma A para
Cierre 20 minutos aquellos estudiantes que usted considere
que necesitan más ayuda. Por otro lado,
• Presente el vocabulario, enfatizando el lugar donde los estudiantes podrían presente la Evaluación Intermedia forma
encontrar los elementos, de manera que asocien el nuevo vocabulario B como un reto para los estudiantes más
con una categoría. T: Look at the objects. Where can you see these in your avanzados. Recuerde que puede encontrar
house? Además, fomente que los estudiantes asocien bath – bathroom y el solucionario de estas evaluaciones en la
bed – bedroom. T: To remember bedroom, think of your bed. To remember p. 204.
bathroom, which object is useful? SS: Bath!
• Reproduzca el audio y haga preguntas relacionadas con la posición de la
araña, utilizando las preposiciones in y on. T: Where are the spiders?

187

Lesson 2 The castle adventure!
Find!
de la Lección 2
OA 1 – OA 3; OA 12
Actitudes
6 Listen to the story. 53
What rooms does the class visit?
CLASE 63
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
unidad
Recursos
TE pp. 64–65
CA p. 48
CD (Track 53)
3 4
Inicio 10 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, class!

How are you?
• Provea de vocabulario escrito. Si es
64
necesario, vuelva a la portada de
presentación para que los estudiantes
asocien imágenes con palabras. T: Let’s CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 64 10-12-19 15:32 CL00000000
look at the big house again. The words on Desarrollo 25 minutos

the board are the parts of the house. We’ll
• Fomente la observación en los estudiantes y entregue vocabulario que les
use them soon.
permita describir lo que está sucediendo en la historia. Diga y apunte en
cada cuadro, T: (1) Where are the children? In the castle. (2) What’s this?
This is a bath. (7) Where are Lee and Monica?
• Enfatice la pronunciación y, de ser necesario, repita el audio de la historia.
T: We’ll listen again. Careful with the pronunciation of the rooms.

Unit
7
Unidad
Solucionario
5 6 6. Puede revisar los transcripts del audio

de esta sección en la p. 206.
Stop and think!

7 8 Recuerde utilizar esta sección para
preguntas para ayudarlos a descubrir
7 Do and behave well? en qué aspectos tienen dificultades,
Stop and think!
Read and show a face. Which part of the story do you need to

65
Cierre 10 minutos
• Discuta con los estudiantes sobre el comportamiento de Lee y Mónica.

Pregunte, T: Do Lee and Monica behave well? Acepte opiniones en
español y traduzca. T: Yes, look. They fell and dropped the old armour.
Posteriormente, invítelos a compartir sus distintas impresiones de la
autoevaluación. T: Look at the faces. Show me how you’ve felt during the
unit.

189

Lesson 2 Let's play!
Lección 2
8 Look and ask.
CLASES 64 y 65
Tiempo estimado
• Dar información sobre ubicación
de objetos, utilizando la estructura
gramatical where is, a través del
seguimiento de textos orales y canciones.
Recursos
TE pp. 66–67
CA p. 49 Where's the kite?
Evaluación final
Inicio 20 minutos

morning/afternoon, kids! How are you
today?
• Pida a los estudiantes que observen It's in the living
las imágenes y que identifiquen el room!
vocabulario que les sea familiar, a partir
la Unidad 6 (My toys). Pregunte, T:
What’s this? Yes! It is a ball. What’s this?
Yes! It’s a teddy bear.
66
• Una vez que los estudiantes hayan identificado los elementos, pida que
señalen los lugares de la casa. Pregunte, T: Where’s the ball? Where is the
teddy bear? Where’s the kite? Permítales que den sus respuestas en español
y entregue feedback en inglés. T: OK. Remember to start with “It’s...” For
example: It’s in the bedroom.
• Prepare los materiales para la actividad de cierre.

Unit
7
Unidad
CLIL 7
ARTS
9 Make your own room.
Reflect!
Materials Proporcione vocabulario de las partes
de la casa, para que los estudiantes sean
capaces de responder en inglés, además
de la palabra because, al preguntarles
usando Why. De esta manera, se
convertirá en una palabra de uso
frecuente para comunicarse en inglés.
Living room Como complemento a la clase, se sugiere
se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.
Reflect!
• Which is your favourite room?
Why? Evaluación final
Para evaluar el aprendizaje de la unidad,

Activity book 49
Page emplee la Evaluación Final de las pp.
67 202–203. Recuerde que puede encontrar el
p. 204.
Cierre 20 minutos
• Dé instrucciones para la creación de una habitación de la casa y monitoree

el trabajo individual. T: You can make any room! The bedroom, the living
room, the bathroom... The one you prefer the most! Asegúrese de que todos
tengan sus materiales y que hayan comprendido las instrucciones. Destine
tiempo extra, en la próxima sesión, para finalizar el trabajo. T: We’ll finish
working on this next class, alrighty?
• Reflexione sobre la actividad realizada con los estudiantes. Pregunte, T:
Which is your favourite room? And why? Utilice la experiencia personal
para modelar lo que se espera de los estudiantes. T: My favourite is the
(parte) because it...

191

Unit
Unit In the house Pages 60-61 Page 62
2 Look and circle.
1 Read and complete.
bathroom hall living room

bathroom living room / hall bathroom / garden
bedroom
kitchen
bedroom / hall living room / bathroom
garden hall
living room
kitchen bedroom garden

bedroom / hall kitchen / bathroom
Unit • In the house
44 45

Lea en voz alta las instrucciones y complemente. T: Where can you find de los estudiantes, permitiendo que observen y lean todas las palabras
these objects? We can find flowers in the… The sofa is in the… Guíe el presentadas. T: We need to circle the right options. Read the words
proceso de escritura y complete la actividad con ellos, de ser necesario. carefully. For example, if it’s too long, you can read the start of the
Si lo amerita, utilice el track de la presentación de la unidad. Para la word and guess how it ends! Invítelos a trabajar en parejas y monitoree
actividad 2, lea las instrucciones en voz alta y guíe el proceso de lectura el vocabulario y la pronunciación. T: Let’s do this in pairs. Do your best!
192
25-07-22 20:02
Unit
Page 62
Unit
Page 62 Page 63
3 Draw , , , and say. 4 Look and circle.
in on

Respuesta variada.
Where's the ? It's in the… 1 The doll's in / on the bed.

2 The book's in / on the table.
3 The cat's in / on the bed.
4 The teddy's in / on the chair.
5 The dog's in / on the school bag.
46 47

Para la actividad 3, pida a los estudiantes que dibujen los elementos then (nombre 2) asks. Si es necesario, utilice el track 49. En la actividad
mencionados y luego modele la pregunta presentada en el texto, como 4, pida a los estudiantes observar la imagen y etiquete previamente
ejemplo frente a la clase. T: If you want to draw your car on the bed, cada elemento de la imagen (doll, book, cat, teddy, dog). T: Look at the
then... Where’s the cat? SS: In the bedroom! T: That’s right, you guys. board to find the names of the toys! Use como referencia el modelo
Great job. Fomente el trabajo en parejas, asignando roles. T: One of you entregado con in / on. T: Circle ‘in’ or ‘on’ as needed. Posteriormente, lea
will ask the question, and the other will answer. (nombre 1) starts, and cada oración. Puede utilizar el track 52, relacionado con preposiciones.
193
25-07-22 20:02
Unit
Page 63 Review Page 67
5 Write and say.

6 Match and colour.
Where's the doll?

living room
It's
It’s on the bed. bathroom

bedroom
Where's the teddy? kitchen
garden
It's on the chair . hall
Where's the pencil? Think back!

Colour the face that shows your learning of the unit.
I can…
• Name the rooms of a house.
It's in the pencil case . • Find objects in a house.
• Enjoy a story.

48 49

Oriente a los estudiantes a usar el riel caligráfico para la escritura, Lea en voz alta el vocabulario y describa las imágenes para una mejor
usando como referencia el modelo y la ubicación de las vocales. T: comprensión e interpretación. T: Look at the pictures. In A, there’s a
Follow the calligraphy lines to write. Grab your pencils with care. Haga mirror and a sink. In B, there’s a bed. In C, there are trees and grass...
el mismo ejercicio de manera oral, pero utilizando otros elementos de la Monitoree. En el Think back, motive a los estudiantes a pintar las caritas
sala. T: Let’s look around. See? I can write ‘It’s... in... the...’ para que evalúen sus logros personales en las actividades desarrolladas.
194
25-07-22 20:02
Date:
Name:
195

Unit17 Extra
material12
Fecha:
Date:
Name: Score: /4
1 Look and read. Write Yes or No.
Charlie is in the bathroom.
Mum is in the garden.

Dad is in the hall.
Granny is in the living room.
196

Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes

pasos para hacer su castillo.
1. Entregue la plantilla con material fotocopiable.
2. Dígales a sus estudiantes que coloreen su castillo como deseen.
3. Luego, hágale preguntas a sus estudiantes con respecto a su
castillo, T: (Rebeca), what colour is your (bath)?
4. Luego pídale a dos estudiantes que se acerquen al frente de la
sala de clases para realizar el mismo ejercicio.
197

1 Look and read. Write Yes or No.
Charlie is in the bathroom. Yes

Mum is in the garden. Yes
Dad is in the hall. No
Granny is in the living room. Yes
198

Date:
Name: Score: /6
1 Look and number. /6

1 hall 4 bathroom
2 bedroom 5 garden
3 kitchen 6 living room
199

Unit17 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /4
1 Match the pictures.
living room
table
bathroom
chair
bedroom
bath
kitchen
bed
200

Date:
Name: Score: /8
1 Match the pictures. Then write.
l r
table
b
chair
b
bath
k
bed
201

Unit17 Extra
Fecha:
Date:
Name: Score: /17
1 Listen and number the places in the house. 54 /6
2 Look and circle the correct part of the house. /4
bathroom garden hall
bedroom bathroom kitchen Material fotocopiable
bedroom hall kitchen
garden bathroom living room

202

3 Match the words to the rooms. /4
bathroom bedroom kitchen living room
4 Look at the picture and circle the correct word. /4
The doll is in / on the bath.
The school bag is in / on the sofa.

The book is in / on the bed.
The car is in / on the table.
203

Unit 7 –Diagnostic test
1 Se espera que los estudiantes coloquen el número en la habitación de la casa correspondiente.
1 Los estudiantes deben emparejar las imágenes que aparecen (living room – chair / bathroom – bath / bedroom – bed /
kitchen – table).
1 Similar al ejercicio anterior, los estudiantes deben emparejar las imágenes pero además deben completar el nombre de cada
lugar de la casa en los espacios asignados.
1 Los estudiantes deben escuchar la pista de audio y ennumerar cada lugar de la casa mencionado que aparece en la imagen
según se indica (2. Bedroom / 6. Bathroom / 5. Garden / 1. Kitchen / 3. Living room / 4. Hall).
2 Los estudiantes deben encerrar en un círculo la respuesta correcta al lugar de la casa que se muestra en cada imagen
(garden / bedroom / kitchen / living room).
3 Los estudiantes deben trazar una línea para unir cada lugar de la cada que aparece en la imagen con su respectivo nombre
en el recuadro sobre la ilustración.
4 Los estudiantes encerrar en un círculo la preposición correcta (is / on) de acuerdo con lo que aparece en la imagen (the doll
is in the bath / the schoolbag is on the sofa / the book is on the bed / the car is on the table).

Unidad
7
Transcripts Unit 7
Student’s book
Bedroom. Hall.
Bathroom. Kitchen.
Living room. Garden.
Track 48 – Listen and chant. (The room chant)
Kitchen, garden, living room, hall. Kitchen, garden, living room, hall.
Bedroom, bathroom. Bedroom, bathroom.
Bedroom, bathroom. Bedroom, bathroom.
Kitchen, garden, living room, hall. Kitchen, garden, living room, hall.
This is my house. Come to my house,
Come and see! And play with me!
Track 49 – Listen and order.
1. Ruby: Dad! Where’s my pencil?

Ruby’s Dad: Ouch! Your pencil? It’s in the living room.
2. Ruby: Mum! Where’s my ruler?
Ruby’s Mum: Um, it’s in the kitchen.
3. Ruby: Granny! Where’s my teddy?
Ruby’s Granny: Ruby, it’s in the bathroom.
4. Ruby: Mike! Where’s my school bag?
Ruby’s brother: It’s in the garden.
Track 50 – Listen and sing. (Ruby’s song)
Where’s my ruler?
Where’s my ruler?
What can I do? Where’s my school bag?
Look! It’s in the kitchen! Where’s my school bag?
Oh! Thank you! What can I do?
Where’s my teddy? Look! It’s in the garden!
Where’s my teddy? Oh! Thank you!
What can I do? Where’s my pencil?
Look! It’s in the bathroom! Where’s my pencil?
Oh! Thank you! What can I do?
Look! It’s in the living room!
Oh! Thank you!
Transcripts 205

Transcripts Unit 7
Track 51 – Look, listen, and say.
Chair. Bath.
Table. Bed.
1. Lee: Where’s the spider? Ugh! It’s on the table. 3. Lee: Where is it now? It’s on the chair!
2. Lee: Oh no! It’s in the bath! 4. Lee: Help! It’s in my bed! Aargh!
Track 53 – Listen to the story. (The castle adventure!)
Story card 1 Lee: Chaaaarlie!

Narrator: Today, the children are visiting a castle. Girl: Ugh… a rat on the table!
Teacher: Look, children! This is a castle. Story card 6
Story card 2 Narrator: And now the class are in the kitchen.
Teacher: And this is a bath. Lee: Charlie! Ruby!
Narrator: Lee and Monica play in the bath. Oops! Monica: Woo – ooo!
Story card 3 Charlie: Oh no!
Narrator: Lee and Monica are in a secret room. Ruby: What is it?
Lee: Wow! It’s a secret room. Teacher: Come on class! This way to the hall.
Monica: Come on! Let’s go! Story card 7
Story card 4 Narrator: The class are in the hall. It’s nearly time to go
home.
Narrator: Monica and Lee can hear the teacher.
Teacher: Where are Lee and Monica?
Teacher: And this is the bedroom.
Charlie and Ruby: Aargh!
Monica: Listen! It’s the teacher!
Lee: Come on! Let’s look! Story card 8
Lee and Monica: Surprise!
Story card 5
Teacher: OK! It’s time to go home!
Narrator: Ruby and Charlie can hear the pictures talking.
Monica: Ruuuuby!
Teacher’s book
Track 54 – Unit 7 final assessment. Listen and number the places in the house.
1. Kitchen. 4. Hall.
2. Bedroom. 5. Garden.
3. Living room. 6. Bathroom.

Unidad
Big book
Track 17 – Story. Where is Nina Mouse?
Where is Nina Mouse? Where is Nina Mouse?

Where can she be? Where can she be?
Is she in the bedroom, hiding under her bed?
Let’s go see!
No, it’s me!
Is she in the kitchen, hiding in the cupboard?
Let’s go see!
No, it’s me!
Is she in the living room, hiding behind the sofa? Where is Nina Mouse? Where is Nina Mouse?
Let’s go see! Where can she be? Where can she be?
No, it’s me! Is she in the bathroom, hiding in the shower?
Let’s go see!
No, it’s me!
Is she in the dining room, hiding in the teacup?
Let’s go see!
No, it’s me!
Is she in the playroom, hiding in the dollhouse?
Yes, it’s me!
Come to tea!
Transcripts 207

Presentación Unidad 8 On holiday
Introducción
En la unidad On holiday, los estudiantes deberán utilizar Para apoyar la comunicación, es que se orienta a los
vocabulario relacionado con las vacaciones, específicamente estudiantes a verbalizar sus propios sentimientos frente a
la playa y elementos propios del mar, a través de variadas distintos contextos, utilizando vocabulario como I’m happy,
experiencias de aprendizaje, en conjunto con las estructuras I’m sad, pero también se promueve la comunicación entre
gramaticales, desarrollando así las cuatro habilidades pares. El juego de roles y las dramatizaciones son instancias
comunicativas de manera integrada. Para la adquisición del reales para el uso del inglés en contexto, otorgando sentido
vocabulario, este se presenta de manera visual, didáctica y al aprendizaje.
comprensible, así como también acompañado de imágenes
que puedan ser familiares para ellos y con temáticas propias
de la edad, con base en el enfoque comunicativo.

55 69 10 54
56 68 Big book
56 69
Track Story
57 70
18 Let’s go to the beach
58 71
59 72
59 73
61 77
62 77
63 78
208 Unidad 8: On holiday

Unidad
Planificación Unidad 8 On holiday 8
Tiempo estimado: cinco semanas.
TE pp. 73–75
CA pp. 50–55
• Identifican y utilizan vocabulario relacionado con las vacaciones.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Establecen diálogos expresando estados de ánimo.
• Escuchan y comprenden información de textos breves.
OA 1 Comprender textos breves y simples como canciones, diálogos, chants e historias.

OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 3 Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos y animales
TE pp. 68, 70,
Comprensión siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente
72, 73, 77, 78.
oral y vocabulario aprendido.
CA pp. 52, 54.
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión
OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de mímicas.
OA 6 Leer y demostrar comprensión de los textos presentados, identificando vocabulario.

TE pp. 71, 73
OA 7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras
76, 77, 78.
asignaturas.
Comprensión CA pp. 50, 51,
OA 8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
de lectura 53, 54, 55, 56,
OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o 57, 58.
expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y
OA 10 Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.
TE pp. 68, 71,
OA 11 Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
Expresión oral 74, 75, 76.
OA 12 Expresarse oralmente con apoyo del docente para compartir información personal;
CA pp. 52, 55.
expresar habilidades y cantidades hasta el veinte; describir animales, objetos, ocupaciones y
lugares; expresar prohibición; describir acciones.
OA 13 Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo.

OA 14 Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones, objetos TE p. 70.
Expresión
y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar Sentimientos, cantidades en
escrita CA pp. 51, 53.
números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y acciones que ocurren al momento
de hablar.
Planificación 209

Sugerencias
On holiday
Unit 8 - On holiday (pp. 68–75)
• Nombrar palabras y actividades
Presentation
relacionadas con la playa
• Expresar estados de ánimo 1. Listen, point, and say. 55
Objetivos de Aprendizaje 2. Listen and chant. 56 sand castle
OA1 – OA 11; OA 13 – OA 14
Actitudes sea

• Comunicación
• Creatividad seagull
shark
CLASES 66, 67 y 68
Tiempo estimado
(45 minutos)
(45 minutos) shell
Objetivos de la clase 68
• Nombrar vocabulario relacionado con
la playa, a través de la repetición y CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 68 10-12-19 15:32 CL00000000
canciones Gestión de la clase

Recursos Inicio 20 minutos
TE pp. 68–69
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, dear children. How are you today?
CA pp. 50 • Presente vocabulario y apunte hacia cada elemento de la imagen, pausando
CD 2 (Tracks 55–59 TE / 9–10 CA) el audio si es necesario. T: Look at the objects in the picture. Let’s listen
Material fotocopiable 1 again and point at the ones you hear. Destaque la pronunciación del
Evaluación diagnóstica fonema /sh/ (en palabras como shell y shark). T: For ‘shell’ and ‘shark,’ we
use the SH sound. Like silence! Start with shhhhh and then say the rest:
Shhhhhark, shhhhell. Pida que repitan al unísono y voluntarios para decir
ambas palabras.

Unidad
Cierre 20 minutos
• Reproduzca nuevamente el audio y

apunte a cada elemento.
• Invítelos a dibujar su palabra favorita y a
decorar el rincón de inglés (English corner)
en la sala. T: Now, choose your favourite
word. Write it in big letters and
lighthouse
colour it. It’s going to be in the English
corner, so it needs to be great! Refuerce
dolphin
positivamente en inglés diciendo T:
Amazing work!
Solucionario
boat
reforzar los contenidos.
Unit goals
• Name seaside words.
• Name seaside activities. Material fotocopiable 1
• Say I'm happy / I'm sad.
crab Utilice el material fotocopiable 1 de la
Activity book presentación.
Pages
50-51
Unit 8 • On holiday
69
Desarrollo 50 minutos Utilice la Evaluación diagnóstica de la

p. 231 para evaluar los conocimientos
• Presente el chant e invite a los estudiantes a repetir las palabras de la previos de los estudiantes en este
unidad. T: Listen to the chant. Repeat the unit words with me! Haga momento.
preguntas relacionadas al chant y active conocimientos previos del chunk Do
you like, tales como, T: Do you like the seaside? Do you like dolphins? Do you
like sharks?

211

Lesson 1 Practice
1 Listen and point. 57
de la Lección 1
OA 2 – OA 3; OA 6 – OA 7; OA 10 – OA 11; OA 13 What can you see?
Actitudes A crab.
CLASES 69, 70 y 71
Tiempo estimado
2 Look and write. Follow the example.
(45 minutos) What can you see?
(45 minutos) 1 2
• Usar vocabulario de la unidad para la
escritura de combinaciones de palabras A pink shell. A yellow ? A grey ?
color-objeto
• Expresar sentimientos y opiniones por
3 4 5
medio de mímicas y dramatizaciones
Recursos
TE pp. 70–71
CA pp. 52–53
CD 2 (Tracks 57–58) Activity book 52
Page
CD 3 (Track 9) 70
Evaluación intermedia CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 70 10-12-19 15:32 CL00000000
• Presente la actividad 2 y utilice el ejemplo como modelo. T: Look. This is
Inicio 20 minutos a pink shell. Look at the yellow animal... What is it? SS: A yellow fish! T:
That’s right. Apoye constantemente durante la escritura de combinaciones
• Salude a sus estudiantes. T: Hi
de palabras, como por ejemplo: pink shell, yellow fish, etc. Refuerce
everybody! How’s it going?
positivamente en inglés diciendo T: Excellent job!
• Reproduzca el audio y apunte a las
imágenes a las que se hace referencia.
Destaque con su voz la estructura T:
What can you see? I can see... y modele
con ejemplos de la sala de clases. T: Here
in the classroom, I can see children.

Unit
8
Unidad
Production 8
3 Look, say, and role-play.
Solucionario
I'm hungry! I'm bored!
reforzar los contenidos.
I'm happy! I'm scared!
This is the way I eat a sandwich,
eat a sandwich,
eat a sandwich. Utilice las evaluaciones intermedias de las
This is the way I eat a sandwich, pp. 232 y 233 para evaluar el aprendizaje
del vocabulario de la unidad. Emplee
when I'm hungry.
la Evaluación Intermedia forma A para
aquellos estudiantes que usted considere
que necesitan más ayuda. Por otro lado,
Activity book 53
Page presente la Evaluación Intermedia forma
71 B como un reto para los estudiantes más
avanzados. Recuerde que puede encontrar
0-12-19 15:32 CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 71 10-12-19 15:32 el solucionario de estas evaluaciones en la
Cierre 20 minutos p. 236.
• Invite a los estudiantes a observar las imágenes y las expresiones faciales de

los niños. T: Look at the pictures. How are the girls and boys feeling? Imite
los gestos referentes a cada emoción y fomente su libre expresión, respecto
a cada emoción. Diga, T: Show me your happy face, show me your scared
face.
• Presente la canción y utilice gestos y movimientos al cantar: I eat a sandwich
when I’m hungry. Pida que en filas canten la canción. T: Rows A, B, C, and D:
Sing the song when I say. The best team wins!

213

Lesson 2 A day at the funfair!
Find!
de la Lección 2
OA 1 – OA 2; OA 4 – OA 5; OA 9 – OA 11
Actitudes 5 Listen to the story. 59

Who gets lost?
CLASE 72
Tiempo estimado
45 minutos 1 2
unidad
Recursos
TE pp. 72–73
CA p. 54
CD 2 (Track 59)
CD 3 (Track 10) 3 4
Recortables (CA p. 61)

Tijeras
Pegamento
72
Inicio 10 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, class! CL0000000001022 Unit_7-8_TXT_LIC_1B_5102.indd 72 10-12-19 15:32 CL00000000
How are you today? Desarrollo 25 minutos

• Invite a los estudiantes a buscar e
identificar los elementos presentados • Fomente en los estudiantes la observación y proporcione y clarifique
en el enunciado. T: Look at the Find! vocabulario que les permita describir lo que está sucediendo en la historia.
section. Which objects can you see in Pregunte, T: Look at the story, what is happening? y luego Who gets lost?
the list? Permita uso del español para el (utilice mímica). Entregue información que permita la comprensión de la
vocabulario aún no presentado en clases. pregunta. T: Where is the girl at the start? Where is she later?
• Además, explique el significado de las palabras: funfair, rollercoaster, house
of mirrors, the ghost train.

Unit
8
Unidad
Solucionario
5 6 5. Puede revisar el transcript del audio de

trabajar en la p. 54 del CA para reforzar
los contenidos.
Stop and think!

7 8 Recuerde utilizar esta sección para
preguntas para ayudarlos a descubrir
6 Draw a different ending. en qué aspectos tienen dificultades,
Stop and think! necesitas repasar? ¿Encontraste difícil
Read and show a face.

Activity book 54
Page
73
Cierre 10 minutos
• Pida a los estudiantes dibujar un final diferente a la historia que

escucharon. T: In your notebooks, draw a different end of the story. Grab
your pencils and an eraser to start! Invítelos a hojear esta sección de
autoevaluación, donde cada color y cara corresponde a un criterio según
una emoción. T: Stop and think! How are you feeling about the unit? Great,
a bit confused, or not so well? Como variación, solicíteles que reconozcan
cómo se sintieron con la actividad, usando vocabulario de sentimientos (I’m
happy, I’m sad).

215

Lesson 2 Let's play
Lección 2
7 Say and guess.
CLASES 73 y 74
Ball!
I see a red…
Tiempo estimado
• Usar la estructura gramatical What can
you see? I can see, mediante la observación
de la imagen y la producción oral
Recursos
TE pp. 74–75
CA p. 55
Evaluación final
Inicio 20 minutos

morning/afternoon, children. How are
you today?
• Dirija la atención hacia la imagen y
pregunte a los estudiantes qué podrían
identificar en inglés. T: How do you say
this in English? (apunte a cada elemento).
• Pida que comenten qué objetos y
animales ven usualmente en la playa. Activity book 55
Page
T: Look at the picture again. Which of
these objects and animals can you find in 74
Chilean beaches?
• Modele la estructura a trabajar, con objetos escolares, por ejemplo: I can

see a blue pencil, I see a red school bag. T: To say what’s in the picture, the
expression is “I can see...” For example, (nombre), what can you see in
the classroom? S: I can see pencils. Posteriormente conduzca la atención,
nuevamente, hacia la imagen y diga, T: What can you see? I can see an
orange (shell) I can see a red (crab).
Book on page 55. Lea en voz alta las instrucciones.

Unidad
Think back! 8
8 Play with your classmates.

What's this? Solucionario
8. A crab.
On the floor.
On the floor.
What's
this? A seagull.
Role-play A lighthouse.
and say. A bed.
I’m hungry.
On the table.
Where's the spider?
Garden.
A boat.
What's What's Como complemento a la clase, se sugiere
Where's the train? this? this? trabajar en la p. 55 del CA para reforzar
los contenidos.
What can you see? Utilice la sección Review del Cuaderno
se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.
Where's the ball? What can you see?
Think back!
75
Evaluación final
Cierre 20 minutos Para evaluar el aprendizaje de la unidad,

emplee la Evaluación Final. Recuerde que
• Organice la clase en grupos de cuatro o cinco (dependiendo de la cantidad
puede encontrar el solucionario de estas
de estudiantes por sala) y entregue un dado por grupo. Al momento de
evaluaciones en la p. 236.
decir T: Now, we are going to play a game. You will have to roll the die, los
estudiantes irán tirando el dado por turnos. Explique que, dependiendo
dónde caiga, deberán responder la pregunta. T: When you get to an object,
you’ll need to answer the question. En caso de dificultades respecto al
proceso de lectura, escriba el vocabulario clave en la pizarra o asócielo con
alguna imagen o dibujo. T: The words are here on the board. Ask me if you
need help!

217

Festivals Easter
Festivals (pp. 76–78)
1 Count and say.
CLASE 75
Tiempo estimado
90 minutos
relacionado con «Festivals», tales como
«Easter» y «Halloween»
Recursos basket
TE pp. 76–77
CA pp. 56–57
CD (Tracks 61–62)
Easter bunny Easter eggs
Inicio 20 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hello, class! ? ? ?

How are you today?
• Discuta con los estudiantes sobre las
festividades que ellos conozcan. T: ? ? ?
Which festivities do you know? Permita
que respondan en español y traduzca
al inglés. Registre las respuestas en la 2 Guess the riddle with a classmate.
pizarra y luego pregunte, T: What’s your
favourite festivity? Invítelos a utilizar el How does Easter end?
vocabulario de la pizarra y el trabajado
Activity book 56
durante las unidades, por ejemplo: I like Page
Halloween. 76
CL0000000001022 Paginas_Finales_1B_5106.indd 76 10-12-19 15:34 CL00000000
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la actividad 1 y lea la

instrucción. Ínstelos a contar en inglés. Modele la estructura: 5 red eggs, 7
yellow eggs. Luego, lea en voz alta la adivinanza T: How does Easter end?
(A: With the letter R) y fomente la discusión en parejas.
• En la actividad 3, invítelos a identificar vocabulario relacionado con
Halloween. T: Look at the Halloween words. Do you see any familiar words?
Lea las palabras en voz alta y pida que las repitan correctamente.

Unidad
Festivals Halloween 8
3 Listen and point. 61

Solucionario
1. 5 red eggs, 7 yellow eggs, 2 violet eggs, 2

blue eggs, 4 green eggs, 8 orange eggs.
2. With an r.
ghost
cat
pumpkin Como complemento a las actividades,
sugiera trabajar en las pp. 56–57 del CA.
Aclare dudas y refuerce positivamente.
monster vampire witch skeleton
Halloween, Halloween.
What can you see?
I can see a scary ghost chasing me.
Aargh!
Activity book 57
Page
Festivals
77
0-12-19 15:34 CL0000000001022 Paginas_Finales_1B_5106.indd 77 10-12-19 15:34
Cierre 20 minutos
• Presente The Halloween song y modele la estructura What can you see? I can
see(…), apuntando a sus ojos. T: Let’s sing the Halloween song together!
Listen and sing after me.
• Invite a los estudiantes a dibujar su palabra favorita y a decorar el rincón de
inglés (English corner). T: Now, choose your favourite festivity word. Make it
big and colourful! It needs to be perfect for the English corner.

219

Festivals Christmas
Festivals
5 Look and say.
CLASE 76
Tiempo estimado
45 minutos
relacionado con Festivals, como present
«Christmas», mediante canciones
Recursos
TE p. 78–79
CA p. 58–59
Christmas tree
CD (Track 63)
Inicio 10 minutos
Here comes Santa.
• Salude a sus estudiantes. Puede llevar un Can you see?
gorro de navidad para ambientar el tema Coming down the chimney.
de la clase. T: Good morning/afternoon,
class! What are we talking about today? With presents for you.
• Pregunte, a partir de las imágenes And presents for me!
de la actividad 5 del TE, T: Is this a
festivity? What’s this? (apunte a la
imagen del árbol de Navidad). Permita
que respondan en español y traduzca 7 Draw your Christmas celebration.
al inglés. T: It’s Christmas, that’s right!
Presente vocabulario como present, Santa Activity book 58
Page
(ambos cognados) y Christmas tree. 78
CL00000000
CL0000000001022 Paginas_Finales_1B_5106.indd 78 10-12-19 15:34
• Presente The Santa song y lea en voz alta el párrafo de la canción. Luego,
pídales que lo repitan. T: We’ll be divided in rows A, B, C, and D. Let’s sing
The Santa song, and the best team will win! Reproduzca el audio y modele
la estructura Can you see? apuntando a sus ojos.

Unidad
Solucionario

This is the end of your school year.
Go to page 59 of the Activity book Cuaderno de Actividades
Como complemento, se sugiere trabajar
to complete your Language Passport. en la p. 58 del CA para ampliar y
See you soon! profundizar lo practicado. Entregue los
materiales necesarios a cada estudiante
y motívelos a traer su tarjeta de Navidad
para compartirlas con la clase. Además,
como actividad de cierre de la clase,
inste a los estudiantes a completar el
pasaporte de la p. 59 del CA.
79
CL0000000001022 Paginas_Finales_1B_5106.indd 79 10-12-19 15:34

10-12-19 15:34
Cierre 10 minutos
• Invite a los estudiantes a dibujar cómo celebran la Navidad, dando la

siguiente instrucción, T: How do you celebrate Christmas day? Draw your
Christmas celebration! Incentive a que compartan sus dibujos con el resto
de sus compañeros. T: I need a volunteer! Come to the front and present
your Christmas celebration to us.

221

Unit
8 Unit 8 On holiday Pages 68-69 Pages 68-69
2 Look and write.
1 Find and count. b t s l

e
a o h l
boat 2 crab 5 lighthouse 2 dolphin 4 boat shell

d l l
u e
h l
o s a
i p n g
dolphin seagull
3 Look and circle.
seagull / crab shark / shell boat / lighthouse

seagull 8 shark 1 sand castle 5 shell 9
50 51

Modele vocabulario y clarifique, si es necesario, lo visto al inicio de la y vocales mientras van completando las palabras. T: Write the words
unidad. Sugiera que cada elemento sea asociado a un color, para que no for the beach objects and animals. Circle the vowels and underline the
haya dificultades en el proceso de conteo. T: To count better, think of a consonants. En caso de dificultad, pídales que revisen las pp. 68-69
colour for each object. For example, the shell is pink. Look for pink! En del TE. Para la actividad 3, lea en voz alta las palabras, enfatizando la
la actividad 2, los estudiantes deben encerrar o marcar las consonantes pronunciación.
222
25-07-22 20:03
Unit
8 Page 70 Page 71
Unit
8 Page 70 Page 71
4 Sing. 9 6 Trace and number.
At the seaside. I'm sad. 2 I'm bored. 3

At the seaside.
What can you see?
Boys and girls and boats.
I'm hungry. 1 I'm scared. 4
Boys and girls and boats.

That’s what I can see.
I'm happy. 5
1 2
5 Say and draw.
Estudiantes dibujan un castillo de arena amarillo, un

3
cangrejo rojo y un tiburón azul.
4 5
A yellow sand castle.

What can you see? A red crab and a blue shark.
52 53

Invite a los estudiantes a cantar la canción y complemente con En esta actividad, invite a los estudiantes a observar las imágenes y
movimientos. T: Sing with me! Stand up so we can move better. En la lea en voz alta las palabras asociadas a cada emoción. T: Look at the
actividad 5, lea en voz alta cada descripción y monitoree el trabajo. T: pictures. Which emotions can you find here? Posteriormente, pida
Look at what the girl says and draw it. You can do this! marcar las palabras y cada número con la emoción correspondiente.
223
25-07-22 20:03
Unit
8 Pages 72-73 Review Page 74
7 Listen again, cut, and paste. 10

8 Match and role-play. Respuesta variada.
1 2
I'm happy.

I'm sad.
I'm scared.
I'm bored.
3 4 Think back!
Colour the face that shows your learning of the unit. Child’s own answer
I can…
• Say the seaside words.
• Name seaside activities.
• Say I'm happy / I'm sad.
54 55

Previo al audio, pida a los estudiantes que corten las imágenes de la in order to continue with the story. Invite a los estudiantes a actuar
p. 61 del CA. T: Cut the pictures on page 61 of your Activity Book. en parejas, imitando las caras relacionadas con los sentimientos.
Reproduzca el audio y páuselo para aclarar vocabulario, si es necesario. T: Practise in pairs. Act out the story, and then come to the front to
Repita el audio otra vez y pídales continuar la historia pegando las represent it. Para la actividad de metacognición, invítelos a identificar
imágenes en orden, de acuerdo con lo escuchado. T: Paste the pictures sus fortalezas y aspectos a mejorar de su aprendizaje.
224
25-07-22 20:03
Festivals Easter Page 76 Festivals Halloween
Festivals Easter Page 76 Festivals Halloween Page 77
1 Match and colour. 2 Trace and number.
1 2 3
My egg's green.

My egg's red.
4 5 6
My egg's yellow.
ghost vampire skeleton

2 4 3
My egg's orange.
witch cat monster
5 6 1
Festivals
56 57
CL0000000001058 P_Finales_CA_ING_1B_VF_6896.indd 56 28-05-21 13:42 CL0000000001058 P_Finales_CA_ING_1B_VF_6896.indd 57 28-05-21 13:42

En la actividad 1, lea en voz alta la instrucción y modele con un ejemplo. En la actividad 2, sugiera utilizar la p. 77 del TE como recurso, de ser
T: Read about the kids’ eggs. Match with a line to connect each child with necesario. Modele con un ejemplo, utilizando la palabra trace y realice la
the correct eggs. Enfatice la palabra match (o trace), realizando la acción acción en la pizarra. Luego, indique posicionar los números, de acuerdo
en la pizarra y muestre con lápices de colores aquellos que deberán con las palabras. T: Look at the pictures. Write the correct number under
utilizar para pintar. T: Look at me. With lines, this is what you should do. each word. Lea las palabras en voz alta y de manera pausada como guía.
225
25-07-22 20:03
Festivals Christmas Page 78 Review Page 79
3 Create your Christmas card. Crean su propia tarjeta de navidad 4 Look and complete. Respuesta variada.
LANGUAGE PASSPORT
1 2
Name: This is me!
Age:

Paint. Glue. I can talk in English about…
Favourite toy:
my classroom.
3 4
Favourite pet: my body.
my family.
Favourite food: my house.
my holidays.
Trace and cut. Draw.
ABC 123456-7
5 6
2nd grade!
Here we go!
Glue. Write.
Festivals
58 59
CL0000000001058 P_Finales_CA_ING_1B_VF_6896.indd 58 28-05-21 13:42 CL0000000001058 P_Finales_CA_ING_1B_VF_6896.indd 59 15-06-22 20:39

En esta actividad, entregue materiales para crear la tarjeta navideña. message. En el paso 6, escriba un mensaje en la pizarra, con ideas
Explique paso a paso con palabras clave en inglés, según el CA. T: We que los estudiantes puedan proporcionar, para que ellos las puedan
will make a Christmas reindeer card. Look at the instructions: You will copiar. En la actividad final de la unidad, se sugiere que los estudiantes
need to pain, then glue the sticks together, trace and cut the reindeer, completen el pasaporte de aprendizaje de la p. 59 del CA. Monitoree el
draw and paint it and, finally, glue it to the card and write a Christmas desarrollo de manera constante.
226
25-07-22 20:03
Date:
Name:
227

Unit18 Extra
material12
Fecha:
Date:
Name:

one-word answers.
Where are Ruby, Lee and Chippy? At the .

Who is making a sand castle? .
What has Chippy got on his nose? A .
How many seagulls can you see? .

What can Ruby see? A .
228

Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes

pasos para hacer su animal collage.
1. Entregue la plantilla fotocopiable.
2. Dígales que coloreen las imágenes.
3. Entréguele a cada estudiante un pedazo de cartulina azul
para crear el fondo marino.
4. Luego, deben recortar los animales marinos y pegarlos en
el fondo como deseen.
5. Invítelos a mostrar sus collage terminados como clase.
229


one-word answers.
Where are Ruby, Lee and Chippy? At the seaside .

Who is making a sand castle? Charlie .
What has Chippy got on his nose? A crab .
How many seagulls can you see? Three .
What can Ruby see? A shark .
230

Date:
Name: Score: /8
1 Look and match.
shark
seagull
lighthouse
shark
sea
boat
sandcastle
crab
231

Unit18 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /20
1 Trace and match.
seagull dolphin lighthouse sand castle
shark sea crab shell boat

232

Date:
Name: Score: /16
1 Look and read. Then, choose and write.
sea lighthouse boats crab shell

sand castle seagull shark dolphins
233

Unit18 Extra
Fecha:
Date:
Name: Score: /32
1 Listen and number the seaside objects. 60 /8
2 Write the words. /6
crab boat lighthouse shell dolphins shark
234

3 Read and trace, then match the pictures to the sentences. /8
I'm bored.
I'm hungry.
I'm happy.
I'm scared.
4 Colour the pictures according to the key, then complete
the sentences. /10
2 3 4 5
1
lighthouse seagull crab boat shell
The is white. 1 = white
The is orange. 2 = orange
3 = red
The is red.
4 = blue
The is blue. 5 = pink
The is pink.
235

Diagnostic test
1 Se espera que los estudiantes conecten las imágenes con sus palabras respectivas.
1 Los estudiantes deben trazar las palabras y unirlas a su correspondiente ubicación en la imagen. Se evalúa con un punto
por cada palabra trazada y otro punto por cada palabra bien unida al elemento de la imagen, dando un total de 20 puntos.
1 Los estudiantes deben leer las palabras del recuadro y escribirlas en los espacios según corresponda a su ubicación
en la imagen.
1 Los estudiantes deben escuchar la pista de audio y ennumerar cada animal u objeto de la playa que aparece en la imagen
según se indica (2 Dolphin / 4 Seagull / 3 Sandcastle / 1 Crab / 5 Shell/ 7 Boat / 8 Shark / 6 Lighthouse).
2 Los estudiantes deben escribir la palabra correcta para cada imagen en los espacios asignados.
3 Los estudiantes deben trazar las figuras en cada imagen, leer las oraciones y trazar una línea que una cada oración con su
imagen respectiva.
4 Los estudiantes deben colorear cada objeto y animal de acuerdo a lo que se señala en el recuadro y, además, deben
completar las oraciones con las palabras de la tabla. (the seagull is white / the crab is orange / the lighthouse is red / the
boat is blue / the shell is pink).

Unidad
8
Transcripts Unit 8
Student’s book
Dolphin. Shark.
Lighthouse. Shell.
Boat. Sand castle.
Sea. Crab.
Seagull.
Track 56 – Listen and chant. (The seaside chant)
Sharks, dolphins, Crabs, sand castles,

Boats, seagulls. Shells, lighthouse.
Boys and girls, Boys and girls,
Boys and girls. Boys and girls.
Do you like the seaside? Do you like the seaside?
Do you like the seaside? Do you like the seaside?
Yes, yes, yes! Yes, yes, yes! Yes, yes, yes! Yes, yes, yes!
Track 57 – Listen and point.
1. Monica: What can you see, Ruby? Ruby: Um … A lighthouse. A red and white lighthouse.
Ruby: Oh, a crab. I can see a crab. 4. Monica: And now? What can you see?
2. Monica: And now? What can you see? Ruby: Ahhh! A shark! A shark!
Ruby: A seagull. Yes, a seagull and a pizza. Monica: Let me see! Oh Ruby, it’s only a toy shark.
3. Monica: Ruby, What can you see?
Track 58 – Listen and sing. (This is the way!)
This is the way I eat a sandwich,

Eat a sandwich, This is the way I shout help!
Eat a sandwich. When I’m scared.
This is the way I eat a sandwich, This is the way I read a story,
When I’m hungry. Read a story,
This is the way I say boo hoo! Read a story.
Say boo hoo! This is the way I read a story,
Say boo hoo! When I’m bored.
This is the way I say boo hoo! This is the way I shout hurray!
When I’m sad. Shout hurray!
This is the way I shout help! Shout hurray!
Shout help! This is the way I shout,
Shout help! hurray! When I’m happy.
Transcripts 237

Transcripts Unit 8
Track 59 – Listen to the story. (A day at the funfair!)
Story card 1 Narrator: The children are in the house of mirrors. Is

Narrator: Ruby, Monica, Lee and Charlie are at the seaside Chippy there?
with Lee’s mum. Lee’s mum: Can you see Chippy?
Monica: I’m bored. Lee: No Mum, it’s a toy dog.
Lee’s mum: OK, let’s go to the funfair. Ruby: Wow! Look at my face!
Lee: Hurray! Good idea! Story card 6
Story card 2 Narrator: Now the children are at the ghost train.
Narrator: Everyone goes to the funfair. Look! Now Monica’s But where’s Chippy?
happy. Charlie: Look, Chippy’s on the ghost train.
Charlie: Chippy, sit! Monica: Quick, let’s get on!
Narrator: Chippy’s bored. Story card 7
Story card 3 Narrator: Charlie and Monica are on the ghost train.
Narrator: Ah! The rollercoaster is fantastic. Is that Chippy?
Charlie: Where’s Chippy? Can you see Chippy? Charlie: Oh no! It’s not Chippy.
Lee’s mum: Um, no. Chippy! Chippy! Monica: Charlie, I’m scared.
Narrator: Monica, Charlie, Ruby and Lee go to the house of Narrator: Where can Chippy be? He’s not in the ghost train.
mirrors. Oh, there he is!
And what’s that? Is that Chippy? Lee: Look! It’s Chippy.
Monica: Look, it’s Chippy! Come on! Charlie: No Chippy!
Story card 5 Narrator: Chippy’s hungry!
Track 61 – Listen and point.
Monster. Vampire. Ghost.

Skeleton. Witch.
Cat. Pumpkin.
Track 62 – Listen and sing. (The Halloween song)
Halloween, Halloween. chasing me. I can see a scary vampire chasing me.
What can you see? Halloween, Halloween. Halloween, Halloween.
I can see a scary ghost chasing me. What can you see? What can you see?
Halloween, Halloween. I can see a scary witch chasing me. I can see a scary skeleton chasing me.
What can you see? Halloween, Halloween.
I can see a scary monster What can you see?
Track 63 – Listen and sing (The Santa song).
Here comes Santa, Can you see? With presents for you,
Here comes Santa. Coming down the chimney, And presents for me! (x2)
Can you see? Coming down the chimney.

Unidad
Teacher’s book
Track 60 – Unit 8 final assessment. Listen and number the seaside objects.
1. Crab. 4. Seagull. 7. Boat.

2. Dolphin. 5. Shell. 8. Shark.
3. Sandcastle. 6. Lighthouse.
Activity book
Track 9 – Sing. (At the seaside)
At the seaside. (x2) Sharks and fish and crabs. (x2) At the seaside. (x2)
What can you see? That’s what I can see. What can you see?
Boys and girls and boats. (x2) At the seaside. (x2) Seagulls and a lighthouse. (x2)
That’s what I can see. What can you see? That’s what I can see.
At the seaside. (x2) Sand castles and shells. (x2)
What can you see? That’s what I can see.
Track 10 – Listen, cut, and paste (A day at the funfair!) - Ver Track 59 en página anterior.
Big book
Track 18 – Story. Let’s go to the beach.
We’re going on a shell hunt. We’re going to a big beach. We can’t go over it. We can’t go under it.
It’s a sunny day. Come on! Let’s go! We’ll have to sail on it!
Uh–oh! A road, a big black road. Oh, no! What are we going to do?
We can’t go over it. We can’t go under it. Look! A boat, a big purple boat.
We’ll have to go on it! Row, row, row, row…
Oh, no! What are we going to do? Get on! Let’s go!
Look! A car, a big yellow car. Uh–oh! A track, a long dusty track.
Brrrmmm, brrrmmm, brrrmmm, brrrmmm… We can’t go over it. We can’t go under it.
Get in! Let’s go! We’ll have to go on it!
Uh–oh! A mountain, a big brown mountain. Oh, no! What are we going to do?
We can’t go over it. We can’t go under it. We’ll have to fly Look! A train, a long red train.
around it! Chug, chug, chug, chug…
Oh, no! What are we going to do? Get on! Let’s go!
Look! A plane, a big white plane. Zoom, zoom, zoom, We’re going on a shell hunt. We’re going to a big beach.
zoom…
It’s a sunny day. Come on! Let’s go!
Get on! Let’s go!
Look! A beach, a big beautiful beach.
Oh-oh! A river, a deep blue river.
Hurray! We made it! Let’s go and look for shells!
Transcripts 239

Bibliografía utilizada en esta Guía
• Care, E., Helyn, K. y Vista, A. (2017). Assessment of 21st • Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners.
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El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
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en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid:
plus-development/2018/01/10/the-mysteries-of-
Universidad de Harvard (s./f.). Visible Thinking del Proyecto
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evaluación. (Trad. de Instituto Cervantes). Madrid: Anaya
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos. En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México D. F.: McGraw-Hill.
• Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la lengua
extranjera en educación infantil y primaria. España: Editorial
Síntesis.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del
aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc. (2012). Propuestas Curriculares 1º básico a 4º año
básico. Santiago: Mineduc
240 Bibliografía utilizada en esta Guía
CL0000000001161 Lic_GDD_ING_1B_Final_T2_6120.indd 240 25-07-22 20:05

Sitios web
Videos
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-videos
• https://kids.nationalgeographic.com/videos/
Juegos
• https://anglomaniacy.pl/grammar.htm
• http://www.eslgamesworld.com/
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/home
• http://kids.nationalgeographic.com/games/
• https://www.discoverykidsplay.com/juegos/aprendiendo-ingles/index.shtml
Lecturas
• https://www.readinga-z.com/books/leveled-books/
• https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/chile/
• http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/
• http://www.rong-chang.com/easykids/
• http://www.rong-chang.com/children/index.htm
• http://learnenglishkids.britishcouncil.org/read-write
• http://www.timeforkids.com/
• http://dltk-teach.com/minibooks/
• http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html
• https://www.commonlit.org/en
Estrategias y material complementario

• https://learn.k20center.ou.edu/strategies
• https://www.curriculumenlineamineduc.cl
• https://busyteacher.org/
Galería de imágenes por unidad

• Unidad 1: http://www.recursostic.cl/lic19/ing1_u1
Sitios web 241

Bibliografía complementaria
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Banco de lecturas adicionales

En los vínculos presentes en la página anterior, usted puede encontrar diversas lecturas graduadas para complementar su
clase. Por ejemplo, en el sitio readinga-z, usted encontrará diferentes textos con niveles distintos de dificultad.
242 Bibliografía complementaria

Anexo 1 - Classroom language
Classroom language – Track 1 (CD 1)
Welcoming students Chants

Good morning children! • Eyes on me!
Good afternoon kids. Quickly put your eyes on me
How are you today? Eyes on me
Eyes on me
Quickly put your eyes on me
Taking attendance
OK everyone, your attention please. So we can start, you see.
I’m going to call the roll. • Row, row, row yourself
Checking for understanding Row, row, row yourself
Do you need help? Gently into place.
Can I help you with this? Quietly, quickly, we sit down,
Is that clear? Crisscross applesauce!
Are you sure?
• We have rules!
We have rules.
Encouragement We have rules.
Super! Rules to keep us safe in school
Well done! Inside voices, walking feet.
Excellent! Don’t touch or bother
Brilliant! The friends we meet.
Wonderful! Follow directions, listen too.
Congratulations! Rules will make you cool in school!
Good job!
Anexo 1 - Classroom language 243

Anexo 2 - Tracklist Big Book
Story Pages Track CD 3
1 Inside my schoolbag 4–7 11
2 I'm a superhero 8 – 13 12
3 The chocolate cake 14 – 19 13
4 I love my pet 20 – 23 14
5 Little monster's birthday cake 24 – 29 15
6 Where's Teddy? 30 – 35 16
7 Where is Nina Mouse? 36 – 41 17
8 Let's go to the beach 42 – 47 18
244 Anexo 2 - Tracklist Big Book

Anexo 3 - Tracklist audios
Tracklist audios
CD 1 CD 2 CD 3
Track Unidad Pág. Track Unidad Pág. Track Unidad Pág.
1 TB Anexo 1 35 SB U5 44 1 AB U1 10
2 Hello! 8 36 SB U5 44 2 AB U1 10
3 Hello! 8 37 SB U5 46 3 AB U1 12
4 Hello! 9 38 SB U5 48 4 AB U3 23
5 Hello! 9 39 SB U5 50 5 AB U4 30
6 Hello! 10 40 TB U5 Test 5 6 AB U5 33
7 SB U1 12 41 SB U6 52 7 AB U5 36
8 SB U1 14 42 SB U6 52 8 AB U6 39
9 SB U1 15 43 SB U6 54 9 AB U8 52
10 SB U1 16 44 SB U6 55 10 AB U8 54
11 SB U1 18 45 SB U6 56 11 BB 1 4
12 TB U1 Test 1 46 TB U6 Test 6 12 BB 2 8
13 SB U2 20 47 SB U7 60 13 BB 3 14
14 SB U2 20 48 SB U7 60 14 BB 4 20
15 SB U2 22 49 SB U7 62 15 BB 5 24
16 SB U2 22 50 SB U7 62 16 BB 6 30
17 SB U2 23 51 SB U7 63 17 BB 7 36
18 SB U2 24 52 SB U7 63 18 BB 8 42
19 TB U2 Test 2 53 SB U7 64
20 SB U3 28 54 TB U7 Test 7
21 SB U3 28 55 SB U8 68
22 SB U3 30 56 SB U8 68
23 SB U3 30 57 SB U8 70
24 SB U3 31 58 SB U8 71
25 SB U3 32 59 SB U8 72
26 TB U3 Test 3 60 TB U8 Test 8
27 SB U4 36 61 Festivals 77
30 SB U4 38
31 SB U4 39
32 SB U4 39
33 SB U4 40
34 TB U4 Test 4
Anexo 3 - Tracklist audios 245


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Teacher’s Guide Volume 2

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NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

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Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

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Presentación - Unidad 5 My favourite food 130

Presentación - Unidad 6 My toys 156

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Presentación - Unidad 8 On holiday 208

Bibliografía utilizada en esta Guía 240

Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 1 V

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a su disposición tres CDs con los

archivos de audio utilizados en las

distintas actividades del Texto del

La GDD también contiene la transcripción de cada uno

El profesor también encontrará láminas

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Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje

Planificación anual Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)

Las diversas planificaciones presentes en

la GDD permiten al docente organizar sus

distintos OAs presentes en el Texto. Estas

8 Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 9

Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

Unit 7 Diagnostic test

Uso de la Guía Didáctica del Docente VII

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5 My favourite food 44 – 51 9 horas pedagógicas

6 My toys 52 – 59 9 horas pedagógicas

7 In the house 60 – 67 9 horas pedagógicas

8 On holiday 68 – 75 8 horas pedagógicas

Festivals 76 – 78 3 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)

OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

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OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas

OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales