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actividades tecnológicas escolares

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CARTA A NUESTR@S COLEGAS DOCENTES
Apreciad@s colegas, en primer lugar agradecemos el tiempo que están dedicando a la

lectura del material que tienen en las manos. En este documento presentamos uno de los
productos de la investigación titulada “Estrategia pedagógica para promover una cultura
de las energías renovables en el sistema educativo colombiano”, desarrollada por los grupos
de investigación Didáctica de la Tecnología -DIDACTEC- y el grupo de Investigación en
Energías Alternativas -GIEAUD-.
El objetivo de este material es hacer un aporte al propósito de avanzar en la consolidación

de la tecnología como objeto de estudio en la escuela. Por lo anterior en este trabajo se
hace una propuesta didáctica que tiene origen en las experiencias, reflexiones y la
producción de distintos seminarios y cursos de la Especialización y la Maestría en
Educación en Tecnología (virtual) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
La propuesta se inscribe en la idea general de los Ambientes de Aprendizaje para la

Tecnología (Quintana, Otálora y Marín, 1997, citados por Rueda y Quintana, 2013) en los
cuales se encuentran los docentes y estudiantes interactuando entre ellos y con los saberes,
intencionalidades, actitudes y habilidades propios de la tecnología. Tales interacciones se
generan a partir de lo que estos autores denominan dispositivos pedagógicos que se
constituyen en la diversidad de circunstancias y condiciones que propician el
desencadenamiento o la generación de situaciones, acciones, procesos de pensamiento,
interacciones entre los sujetos y de ellos con los conocimientos tecnológicos.
Ahora bien, estos dispositivos pedagógicos corresponden a lo que en la, no muy amplia,
tradición de la tecnología como objeto de estudio en la escuela se ha dado en denominar
Actividades Tecnológicas Escolares –ATE- (MEN, 1996), que son las unidades de trabajo
que los docentes diseñamos para trabajar con los diferentes grados.
En las últimas dos décadas, a pesar de la relativa novedad del área de tecnología e
informática, a partir de la ley 115 de 1994, al interior de la cual se desarrollan las diversas
prácticas de aula de la Educación en Tecnología, han proliferado propuestas didácticas que
toman distancia de la generalidad centrada en el estudio informático digital y vienen
explorando posibilidades que responden de manera más holística al estudio y la
comprensión del fenómeno de la tecnología como producto y expresión sociocultural, que
amerita no solo enfatizar en la dimensión instrumental de lo tecnológico sino que avanza
en la formación de posturas criticas y de actitudes para la deliberación argumentada,
propias del movimiento y enfoque CTS, y en el desarrollo estrategias cognitivas, actitudes
y habilidades para la solución de problemas tecnológicos que corresponden al enfoque del
diseño. Estos enfoques diversos hacen parte de lo que en el mundo se ha llamado educación
en tecnología o educación tecnológica (Vries, 1994; Argüelles, 1998; Layton, 2002; Jenkins
2003).
Esta diversidad de alternativas ha llevado al grupo de investigación DIDACTEC a

plantear cuatro estrategias didácticas que permiten el abordaje del estudio de la tecnología
desde aristas variadas que responden de igual manera a la variedad de concepciones sobre
la tecnología misma.
Tales concepciones han sido objeto de reflexión desde la filosofía de la tecnología que han
interpretado a la tecnología como parte de la naturaleza humana y fuertemente vinculada
al estudio antropológico y cultural (Ortega y Gasset, 1981). De otra parte se asume la
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tecnología como sistema sociotécnico, enfoque desde el cual no existen las tecnologías per
se sino como el producto de la interacción entre la sociedad, la cultura y la acción de los
sujetos, configurando la tecnocultura (Quintanilla, 1981; Sanmartín, 2001). Desde otra
perspectiva la tecnología no es más que otra de las formas de poder y control de los sujetos
y las sociedades y que por tanto no está desprovista, sino todo lo contrario, de intereses y
motivaciones de los grandes conglomerados económicos o los grupos de poder político lo que
conlleva que el desarrollo de la tecnología está impregnado de tales motivaciones y sobre
todo de enormes riesgos (Virilio, 1997; Winner, 1995).
Al interior de los planteamientos previos es posible identificar enfoques desde los cuales se
comprende a la tecnología bien desde su dimensión artefactual e instrumental, desde su
expresión como cuerpos de conocimientos sistemáticamente desarrollados para la solución
de problemas o la generación de productos que satisfacen necesidades o resuelven
problemas y que tiene en el consumismo y en los mercados de gran escala las dinámicas
económicas que les dan sentido, también, desde su comprensión como conjuntos de
sistemas técnicos que se articulan con otros sistemas, el social, el económico, el político,
entre otros, y finalmente desde su comprensión como producto a la vez que productora de
cultura, nuevas subjetividades y nuevos órdenes de organización social.
Las estrategias didácticas referidas apuntan a considerar la diversidad, presentada

previamente, y que nos permiten un acercamiento holístico a la comprensión de la tecnología.
Las estrategias son:
En primer lugar la estrategia de diseño que permite abordar la solución de problemas

tecnológicos que suelen ser débilmente estructurados y por tanto permiten poner en juego
procesos de pensamiento y estrategias cognitivas que le son propias a este tipo de problemas
en los cuales sus tres componentes, situación inicial, procesos de transformación y situación
final, tiene una definición difusa o incompleta y el trabajo de diseño consiste esencialmente,
en términos cognitivos, en estructurar cada uno de tales componentes. Por supuesto aquí se
pone en juego el enfoque de la tecnología más desde la dimensión propiamente cognitiva sin
dejar de lado posibilidades de trabajo de otras dimensiones. Desde la postura de Simon
(2006), se plantea una preocupación por el desarrollo de una racionalidad tecnológica para
intervenir en el entorno artificial, según el autor, el método de diseño es la metodología que
sustenta el desarrollo tecnológico, incluso afirma que así como el método científico es a la
ciencia, el Diseño lo es a la tecnología.
La segunda estrategia es la de análisis que permite indagar sobre los saberes necesarios
para que determinado instrumento tecnológico1 fuese posible y que puede dinamizarse con
diferentes actividades de recolección de información y su interpretación a la luz de preguntas
orientadoras sobre los productos de la tecnología tales como: de qué y cómo están hechos,
cuáles fueron las condiciones socioculturales en las cuales se desarrollaron, cuál es el impacto,
tanto benéfico como perjudicial de su producción uso y desecho, y cómo podrían evolucionar en
el futuro próximo, entre otras preguntas orientadoras. En esta estrategia son de suma
importancia aspectos relacionados con el enfoque sociotécnico y tecnocultural a la vez que
permite comprensiones histórico sociales, de lo propiamente técnico y de otros sistemas
relacionados con el surgimiento de ciertas tecnologías o productos tecnológicos. Dentro del
1 Al referirnos a instrumento tecnológico hacemos alusión a la perspectiva del profesor Urías Pérez
(1989), para quien esta es una categoría al interior de la cual están los artefactos, los sistemas
tecnológicos y los procesos. Estos últimos suelen ser menos evidentes o visibles y en muchos casos, en los
imaginarios colectivos, ni siquiera se consideren parte de la tecnología, lo que implica un trabajo de
visibilización y reconocimiento para lo cual el proceso de análisis resulta pertinente.
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proceso de análisis, que involucra los aspectos asociados a la solución de un problema de base
tecnológica, también se encuentran los procesos cognitivos asociados a los procesos de
simulación, creación de modelos mentales, creatividad, memoria de trabajo, entre otros. Estos
aspectos contribuyen durante el proceso a articular el conjunto de alternativas para proponer
la mejor solución al problema.
La tercera estrategia es la que surge en el seno del enfoque CTS y que hace posible el
análisis y la comprensión no solo de las tecnologías en sí mismas sino sobre todo de sus
relaciones con la sociedad y la cultura. De esta manera es posible asumir estudios de caso,
entre otras dinámicas, que hacen posible analizar situaciones, reales o de ficción, actuales,
pasadas o hipotéticas en el futuro, a la vez que los estudiantes desarrollan habilidades para la
búsqueda de información, la generación de puntos de vista propios o los de un grupo social al
que representan y capacidades para desarrollar argumentaciones y deliberar apoyados en
tales argumentos. Es evidente que el enfoque tecnocultural, el de la política y los intereses de
las trasnacionales económicas, resulta favorecido en su estudio con esta estrategia.
La cuarta estrategia, que en particular es objeto de trabajo en las cartillas aquí presentadas,
es la que denominamos de análisis a través de la construcción, y que usa como
dispositivo pedagógico la re-construcción de instrumentos 2 que el docente diseña con
intenciones de formación previamente establecidas. Este proceso permite seguir un camino
cargado de “obstáculos” cognitivos que el docente ha diseñado y para el cual prevé soluciones
en función de los objetivos que se considere importantes lograr.
Ahora bien, el concepto de construcción hace parte de las discusiones pedagógicas en las
cuales el conocimiento mismo es producto de una construcción de las estructuras de
conocimiento que cada uno posee y que son diferenciadas en cuanto a los componentes y
las relaciones de tales estructuras. Por supuesto hablamos del constructivismo según el
cual los nuevos saberes se van incorporando de manera incremental y progresiva a
estructuraciones previas mediante enlaces o relaciones que le permiten a los sujetos dar
sentido, comprender, asimilar e incorporar los nuevos conocimientos a sus estructuras
cognitivas.
De otra, parte una derivación de la perspectiva teórica del constructivismo, originada en la

sicología, es el construccionismo propuesto por el matemático, experto en inteligencia
artificial y pedagogo Seymour Papert (1991), quien trabajó con Jean Piaget a finales de la
década de los años 50.
El construccionismo considera las ideas básicas de los planteamientos de Piaget (1991) en

relación con la estructuración cognitiva y los procesos que le son propios de maneras
diferenciadas en distintos momentos del desarrollo sicobiológico de los individuos. Para
Papert la preocupación es por los procesos de aprendizaje, los modos en que los sujetos
aprenden incluso a aprender, las cosas que hacen y su relación con sus aprendizajes.
El construccionismo pone el acento en las acciones, las operaciones, las alteraciones que los
aprendices hacen sobre sus objetos de conocimiento y los aprendizajes que se derivan de
estas interacciones. Es una propuesta pedagógica de la acción, de la experiencia, y en este
sentido es una revitalización de las propuestas de Dewey (1960). Quizás con la diferencia
2 El diseño de juguetes y objetos, por parte del docente y su posterior construcción por parte de los niños y
niñas, ha resultado una interesante alternativa en el caso del trabajo en los grados iniciales en los cuales
es necesario un mayor nivel de prescripción.
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que para Papert son de suma importancia los artefactos, las herramientas, los medios de
comunicación y los contextos en los cuales se desarrollan los individuos (Ackermann,
2002).
Así, las idea del hacer, construir, modificar, planificar, programar y, en suma, actuar sobre
el entorno se hacen centrales de una propuesta de orden didáctico en la cual los
aprendizajes devienen de la acción del alumno sobre los objetos tangibles o verificables,
esto es, de “las formas de conocimiento basadas en trabajar con materiales concretos más
bien que con proposiciones abstractas” (Papert y Harel, 1991) y que toma distancia del
instruccionalismo en el cual el estudiante es un sujeto pasivo que tan solo recibe
información.
En esta propuesta Papert tiene la pretensión que el conocimiento tenga las condiciones de
construcción de un proyecto en el cual hay tiempos para el pensar, observar, actuar,
compartir, replantear e incluso abandonar y/o retomar ideas que se van concretando en su
obra. Esta obra puede tener disimiles formas, una escultura, un mecano, un programa de
computador, etc.
Para nuestro interés particular, el estudio de la tecnología, esta perspectiva pedagógica

viene muy bien por la misma naturaleza del saber tecnológico y es que se expresa de
manera concreta en artefactos, sistemas o procesos que afectan ciertas situaciones de
manera deseable por quien concibe, construye y valora tales productos tecnológicos, pero a
la vez su comprensión pasa por el análisis que devela los saberes que se entrecruzan en
ellos.
Así las cosas, tan solo se trata de establecer un vínculo entre los planteamientos del
construccionismo y una cierta didáctica en la cual el objeto de conocimiento es la
tecnología. El vínculo que aquí se propone es del análisis a través de la construcción que es
la forma en que el hacer tecnológico encuentra sentido y relación con los saberes que le son
inherentes. De esta manera la construcción de una estructura, de un circuito eléctrico, de
un mecanismo o de cualquier artilugio se convierte en la forma de construir conocimientos
desde la acción, la concreción, la experimentación, la verificación, es decir el análisis de lo
que se construye. Dicho análisis puede tener distintos énfasis pues las construcciones
mismas son el entrecruzamiento y convergencia de gran diversidad de saberes, técnicos,
socioculturales, científicos, económicos, entre otros.
La estrategia didáctica de análisis a través de la construcción se basa en las ideas antes

expuestas de Papert y por tanto son centrales la actuación de los estudiantes, las acciones
que efectúan sobre elementos concretos, las reflexiones que realizan con los docentes y
compañeros, los tiempos que necesitan tanto para la construcción como para la
comprensión de los fenómenos, principios, procesos y para el desarrollo de las habilidades o
capacidades para la transformación que las obras o productos ameritan.
Si bien el diseño es la estrategia que mejor da cuenta de la perspectiva del construccionismo,

la experiencia en las aulas nos ha mostrado que el trabajar con problemas débilmente
estructurados, propios del diseño, conlleva dificultades que encuentran en el análisis a través
de la construcción posibilidades didácticas que pueden servir de “entradas” o maneras en que
los estudiantes ganan en experiencia y en apropiación de saberes que les habilitan a asumir
problemas desestructurados de mejor manera a la vez que permiten al docente diseños que
responden de mejor manera a intencionalidades de formación, tiempos de desarrollo, uso de
recursos y niveles de logro claramente definidos.
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¿Por qué son importantes los procesos constructivos?.
En primer lugar la expresión de la tecnología en la cotidianidad se reconoce en buena medida

en sus concreciones. No en vano en el imaginario colectivo la tecnología son los aparatos
mismos y en la perspectiva de la filosofía de la tecnología, como mostramos previamente,
también se reconoce como una de las acepciones relevantes. Por supuesto esta es una
expresión de conocimiento cotidiano que a partir de la inserción de la tecnología como objeto
de estudio debe ser re-pensada. Quien construye tiene la posibilidad de acercarse a los
saberes en tanto son necesidades no solo explicativas sino requerimiento para la
funcionalidad, el funcionamiento, la apariencia, la cualificación, entre otros aspectos, de lo
que se construye. Esto significa que el saber tiene utilidad práctica, dimensión pragmática de
la tecnología, y en esta dirección cobra un sentido particular y es que el saber sirve para
mucho más que para responder pruebas, sirve para transformar, para comprender, para
conocer, para actuar, para hacer.
En segundo lugar, el construir es una actividad que ejerce una fascinación en el hombre, el
homo faber, si bien resuelve necesidades y problemas con sus construcciones, encuentra
mucho más en ellas, allí hay una posibilidad para la contemplación y el regocijo dados los
fuertes compromisos emocionales que se establecen durante la acción transformadora.
Quién, después de terminada una obra (hablamos de textos, obras plásticas, construcciones
diversas, etc.) producida por su intelecto en conjunción con sus manos o su cuerpo, no se
detiene a ver una y otra vez ese producto, en tanto deviene de esta acción contemplativa un
profundo placer de ver en la realidad tridimensional o bidimensional lo que se gestó en el
crisol de la adimensionalidad de las ideas.
Frente a lo producido nos detenemos... lo miramos y nos vemos, lo apreciamos y nos

apreciamos -en el sentido de la valoración-, lo tocamos y muchas veces nos retocamos el ego,
¡qué bien! se siente percibir lo construido máxime si en el proceso de génesis hemos invertido
nuestro tiempo, nuestra energía, nuestro ser.
He allí otro poder evidente de la construcción, en relación con los motivos, con la motivación,
aquella, la motivación intrínseca que Piaget planteara como la más favorable para el
aprendizaje.
En tercer lugar, no por jerarquía, se encuentra el valor de lo concreto como vía para la
construcción de la abstracción. Tal como lo planteara Vygotsky (1995) respecto a cómo el
lenguaje es una construcción producto del intercambio permanente del mundo de nuestras
representaciones, nuestro pensamiento, con el mundo de lo concreto que es objeto de tales
representaciones y que se comparten y construyen socialmente.
Cuando con los niños, niñas o jóvenes construimos un objeto, que ha sido diseñado
previamente, podemos utilizar el proceso como mediación o dispositivo pedagógico para
abordar diversas temáticas de estudio de la tecnología, desarrollar ciertas habilidades para la
transformación de materiales, reconocer el comportamiento físico y/o químico de los
materiales mismos, identificar lógicas y secuencias de diversos procesos, poner en juego y en
práctica saberes teóricos previamente abordados en otros espacios académicos, reconocer la
importancia del trabajo en equipo, valorar capacidades y habilidades propias y las de sus
compañeros, tener la oportunidad “comprometerse” y hacer que las cosas que hace funcionen
y poder explicar, en diferentes niveles de profundidad, el porqué de su funcionamiento o fallas
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y poder proponer alternativas recursivas a problemas o dificultades.
En suma, dentro de las bondades del análisis a través de la construcción encontramos: la

manipulación de objetos concretos, la incidencia de la manipulación en los procesos de
pensamiento, la relación entre movimiento de los artefactos y motivación, la necesidad
histórica de control sobre la naturaleza, la materialización de las acciones del pensamiento, el
deseo de reconocimiento y personalización de los objetos creados.
El análisis corresponde a un proceso pedagógico que permite, sobre todo, la elaboración

conceptual, el manejo de información, la identificación o correlación del saber teórico con
elementos concretos, es decir la construcción de conocimiento, que es, en síntesis, una vía
para estructurar problemas. Lo anterior muestra que el análisis es un camino pedagógico
propicio para potenciar la estrategia de diseño que es en esencia, tal como se dijo
previamente, un proceso de estructuración cognitiva que favorece, entre otras, capacidades la
autonomía, la creatividad y la solución de problemas no algorítmicos.
Surge el interrogante sobre: ¿Qué y por qué se construye? Veamos, los procesos de diseño
tecnológico derivan o se concretan en la producción de prototipos que implican la construcción
y por tanto parte de la respuesta se ubica allí, es decir se construye en tanto este corresponde
a uno de los momentos del diseño, el de la elaboración fáctica del mundo de las ideas, pero no
tanto como explicitación de las mismas sino como otro elemento, necesario por demás, de la
reelaboración de las ideas mismas. Es decir, no se trata de un camino en una vía en el que se
va del mundo de las ideas al mundo de lo fáctico, desde allí es posible concebir nuevas ideas
que alteran aquellas que le dieron origen en un camino de ida y vuelta que permite alterar los
estados de conocimiento. En síntesis, se construye como parte del proceso de construir
conocimiento.
Las siguientes son pautas o sugerencias para el(los) docente(s) diseñador(es):
1. El docente o preferiblemente un grupo de ellos, determina sobre qué conceptos o

dimensiones de la tecnología y la ciencia se va a trabajar, qué se espera de este
trabajo, con qué condiciones y recursos se cuenta, hablamos aquí de tiempos, insumos,
recursos físicos y técnicos e incluso económicos. De esta manera se define lo que
corresponde a una situación inicial.
2. Luego, el diseñador o grupo se adentra en los procesos de transformación, de
construcción y vivencia de lo que desde el contexto de la ciencia cognitiva se ha
definido como el espacio del problema3 que es ese desplazamiento heurístico que se da
en la vía de construcción del diseño y que se elabora de manera incremental y como
producto de un ir y venir en el mundo de las representaciones hasta llegar a un
prototipo, que en este caso corresponde tanto a lo que es el artefacto como tal junto con
la planificación y uso de materiales y actividades que permitan que la reconstrucción
de éste o su rediseño derive en apropiación conceptual o en el desarrollo de actitudes o
habilidades propias de la formación en tecnología, la ATE.
3. El prototipo deberá ser sometido a pruebas con grupos focales para ser ajustado y
3 El espacio del problema es una categoría propia de la investigación realizada durante la
actividad de resolución de problemas en diferentes campos y fue propuesta por Newell y Simon
en 1972. Se define como el recorrido o desplazamiento cognitivo que realiza un sujeto durante
la solución de un problema. El identificar estos recorridos permite modelar las estrategias
cognitivas utilizadas y estas a su vez caracterizar el estado de desarrollo del sujeto en el camino
de novato a experto.
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cualificado en términos de las condiciones iniciales y de aquellas que emergen como
producto del proceso mismo.
4. Finalmente, las propuestas se ubican al interior de los ambientes de aprendizaje en
situaciones reales dentro de las cuales se continúa su evaluación y ajustes.
A manera de orientaciones hemos desarrollado una guía de los componentes estructurales

que permiten diseñar ATE desde la estrategia de Análisis a través de la construcción. Como
toda guía no se trata de un formato o de una prescripción inalterable, se trata más bien de
sugerencias que son coherentes con los planteamientos teóricos que dan sustento a esta
propuesta y cuya pretensión es hacer aportes a quienes, como nosotros, trabajan en el día a
día de las aulas con nuestros niños, niñas y jóvenes.
Los componentes de estas orientaciones son: un Título que ha de “atrapar” la atención de

lo(a)s estudiantes y llevarlos de la mano a la lectura y estudio de la ATE. La identificación de
Saberes Previos. El planteamiento de las Propósitos o Intenciones definidas, para las
ATE aquí presentadas, a partir de las orientaciones del MEN (2008), con adecuaciones de
lenguaje. Un Reto que convoque el interés de los estudiantes y los desafíen. Configurar el
Contexto en el cual se inscribe la actividad. Desarrollar los Contenidos que hacen
referencia a los conceptos tecnológicos estudiados o las temáticas correlacionadas. Enunciados
de Recuerda qué… que son notas que destacan temas o ideas. Manos a la obra que es
componente central en la actividad ya que es el espacio de concreción de la construcción y que
articula los componentes previos. El recomendado que contiene sugerencias de recursos
digitales o de otra índole. La Evaluación que permite identificar logros y dificultades
durante todo el proceso de la actividad.
Las ATE diseñadas y que presentamos a continuación para su adecuación, uso, re-uso, puesta
a prueba, rediseño y si se quiere como guía de nuevas ATE corresponden a: Energía térmica:
El calor explosión de movimiento, propuesta para los grados 4º y 5º. El poder de la energía
solar y la ilusión del movimiento, propuesta para los grados 5º y 6º. Energía eólica, descubre la
magia del viento, propuesta para los grados 9º, 10º y 11º y Energía solar, transformando la
energía solar en energía eléctrica, propuesta para grados 10º y 11º.
Agradecemos a los directivos del colegio IED Carlo Federici, a los niños, niñas y jóvenes de los
grados 4º, 5º, 9º y 11º, a los docentes Liliana Hernández y John Mario Rodríguez, quienes nos
permitieron compartir la experiencia de uso de nuestros prototipos de ATE a partir de los
cuales rediseñamos las aquí presentadas. De igual manera agradecemos a nuestros
estudiantes y auxiliares de investigación, profesores Luis Emilio Valero y Germán Antonio
Acosta por su apoyo al proceso. Finalmente, el reconocimiento a nuestro colega German López
Martínez Director del grupo GIEAUD por su gestión y apoyo.
Los autores.
Referencias:
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Difference? Massachusetts Institute of Technology, 04 Dec. 2002. Recuperado de:
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8
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Layton, D. (2002). Unesco And The Teaching Of Science And Technology. Recuperado de:
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Papert S. & Harel, I. (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation. Recuperado de:
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Quintanilla, M. (1989). Tecnología un enfoque filosófico. Madrid: Pundesco.
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Francisco José de Caldas. Tercera Edición.
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Virilio, P. (1997). El Cibermundo, la política de lo peor. Madrid. Ediciones cátedra S.A.
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http://www.oei.org.co/cts/winner.htm
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Apuntes del Profe
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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR
GRADOS 411TO, 5TO
ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES Y
ENERGÍAS RENOVABLES
Una Propuesta Didáctica Para La Educación en Tecnología
Producto de la Investigación:
Estrategia pedagógica para promover una cultura de
las energías renovables en el sistema educativo colombiano.
Convocatoria No. 17-2013. Centro de Investigaciones y
Desarrollo Científico –CIDC- de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Acta compromisoria No 74-2013.
AUTORES
PATRICIA TÉLLEZ LÓPEZ

Docente Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Tecnología
Licenciatura Diseño Tecnológico
Licenciatura en Electrónica
ANTONIO QUINTANA RAMÍREZ

Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Especialización en Educación en Tecnología
JOHN JAIRO PÁEZ RODRÍGUEZ

Concepto Gráfico, Diseño e Ilustración:

Camila Andrea Sánchez Ospina
ISBN:
Bogotá - Colombia - 2015
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HOLA ME LLAMO ALEJO
TENGO 9 AÑOS Y ME
ENCANTAN LAS AVENTURAS
1 ¿Qué vamos
a Aprender?
2 Exploremos
lo que Sabemos
Transmi
4 Datos
Curiosos
3 Aprendamos
Cosas Nuevas
6
Compartamos
Manos a
la Experiencia
la Obra
Taller
5 Conozcamos
el Reto
Compartamos
La Experiencia
7 Exploremos lo
que Aprendimos
HOLA ME LLAMO JUANITA

TENGO 10 AÑOS Y ME
EMOCIONA VER COSAS
NUEVAS TODOS LOS DÍ A S.
15
HOLA
JUANITA
¿Y AHORA
QUÉ VAMOS
A HACER?
Vamos a identificar las características de la energía

térmica y cómo ella se convierte en fuente de otras
energías.
¡HURRA JUANITA! ENTONCES CUÉNTAME

¿CÓMO VAMOS A LOGRARLO?
TE LO VOY A CONTAR ¡
ESTUDIAREMOS SOBRE:
Fuentes y tipos de energía
Termodinámica
La Energía térmica
Y también un poco de circuitos eléctricos
16
HOLA
ALEJO
¡TE INVITO A
UNA SUPER
AVENTURA!
Y ESO NO ES TODO!, TAMBIÉN VAMOS A

BASURA
RECICLAJE
Transmi
Utilizar herramientas manuales para realizar de manera segura

procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de
materiales para construir una maqueta.
MARKER
02 91 81 71 61 51 41 31 21 11 01 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Participar en discusiones sobre los efectos relacionados con el

uso o no de artefactos, procesos o productos tecnológicos
de mi entorno.
17
AL M I RAR A TU ALREDEDOR.
¿te has dado cuenta que los animales y las
personas realizan muchas actividades?
Las plantas crecen, los vehículos se trasladan,

tu corres, hablas, te ríes, cantas.
¿cuál es la razón de que puedan hacerlo?
PUES BIEN LA RESPUESTA ES LA ENERGÍ A
RECUERDA QUE
La energía es la que permite a cualquier cuerpo
cambiar de estado, es decir, de reposo a
movimiento, de pequeño a grande, de cansado a
muy activo, entre otras.
AHORA
tickets
VENTA
Realiza una historieta en la que narres las veces

en el día que haces uso de energía, además
dibuja un objeto, el que quieras! y explica para
qué necesita energía y de qué tipo.
SOCIALIZA TU HISTORIETA Y TOMA NOTA DE LO

QUE HAS APRENDIDO DE TUS
COMPAÑEROS.
18
MUY BIEN, ESCRIBE EN TU CUADERNO
¿QUÉ TIPOS DE ENERGÍ A CONOCES ?
Y ahora, en grupo, dibuja ejemplos de
cuerpos que requieran de energía
para funcionar.
En los últimos 100 años

la necesidad y el uso
DEBATE CON TUS COMPAÑEROS EN
de energía eléctrica TORNO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
particularmente, ha
sido enorme y ello ha
aumentado el uso de ¿Qué origina la energía térmica?
combustibles fósiles
como el petróleo, el ¿Para qué se usa actualmente la
carbón y el gas,
energía eólica?
produciendo graves
problemas de
contaminación ¿Qué sabes de las energías limpias o
ambiental, pero renovables?
además de ello, estos
combustibles poco a
poco se van acabando ¿Qué fuentes energéticas se utilizan
del planeta. para producir electricidad?
¿Te imaginas qué

pasaría si se agotan
completamente? SOCIALIZA TUS RESPUESTAS CON TODO EL
GRUPO, NO OLVIDES TOMAR NOTA DE LO QUE
APRENDISTE PERO TAMBIÉN DE LAS NUEVAS
DUDAS QUE HAN SURGIDO.
19
ALEJO
¿LAS ENERGÍ A S
FUENTE SON LAS
QUE
PERMITEN QUE SE
ORIGINEN OTRAS
ENERGÍ A S?
El aire sube al
1. calentarse en
contacto con
LA la superficie.
TERMODINÁMICA
Es cuando hay
transferencia de calor.
2.Alejado de la
superficie,
Es la que hace uso de Es decir el calor se el aire se
los rayos solares, de mueve o se traslada
la luz y el calor.
enfría y baja.
de un cuerpo a otro.
Energía
SOLAR
Entonces, el viento se
Es la que se obtiene genera cuando la
del movimiento del tierra libera el calor
viento a un objeto. que ha acumulado
En este caso una
del sol y lo traslada
AIRE FRIO
hélice, por medio de

al aire más cercano,
un generador se
transforma en y como el aire
Energía
energía eléctrica. caliente sube y el frio
EÓLICA baja, se empujan y se
genera movimiento.
Súper!!!
Aprovecha la fuerza del
agua, puede ser de mar,
ríos o embalses creados
por el hombre.
Energía El agua a presión mueve

turbinas, que produce
HIDRÁULICA electricidad.
20
SI, JUANITA Y
EXISTEN LAS QUE SE
PUEDEN RENOVAR Y
LAS QUE POR EL
USO SE VAN
ACABANDO.
3.
El sol es responsable
del movimiento
del aire atmosférico,
(de la suave brisa
marina y de los
vientos huracanados)
ENERGÍA NUCLEAR
Es la que se produce cuando se hace uso del
Uranio 235 (es un elemento químico que se
encuentra en la naturaleza), se realiza un
proceso donde se logra que el núcleo del átomo
se divida, eso hace que además se produzca
mucho calor.
ENERGÍA BIOGÁS
PETRÓLEO O SUS DERIVADOS, CARBÓN, GAS
Es la que se obtiene a partir del uso de
combustibles líquidos o gaseosos que
AIRE CALIENTE
se encuentran en la naturaleza, ellos son

derivados del petróleo, el gas, éstos se
conocen como hidrocarburos.
ENERGÍA BIOMASA
Es la que aprovecha la descomposición de
residuos orgánicos de origen animal o vegetal.
Al generarse este proceso químico se produce
gas el cual se utiliza como combustible. El gas
calienta agua en grandes calderas y su vapor
mueve las turbinas y finalmente se genera
la electricidad.
21
ALEJO:
¿QUÉ QUIERES
DECIR CON
TIPOS DE
ENERGÍ A ?
ALGUNOS TIPOS
DE ENERGÍ A
También se llama
radiante. Es la que se
halla en el fenómeno
que llamamos luz.
La tienen todos los
cuerpos que iluminan;
el sol, un bombillo.
LUMÍNICA La energía
eólica, se considera
Es la que poseen los un derivado de la
cuerpos electrizados. energía solar, ya que
A través de materia- depende de la
les conductores, se transferencia de
mueven las cargas calor del sol al
suelo.
eléctricas (electrones
ELÉCTRICA positivos y negativos)
Es la que tienen los

cuerpos calientes.
Incrementa o
disminuye gracias
a la transferencia
de energía calorica.
TÉRMICA
22
JUANITA
ES LA MANERA COMO SE
AGRUPAN LAS ENERGÍ A S Y
CADA UNA PUEDE TENER MAS
DE UNA FUENTE DE LAS QUE
YA CHARLAMOS .
QUÍMICA
Es cuando gracias a la unión de varios
elementos se obtiene una reacción o resultado
determinado; un ejemplo en la naturaleza
es la fotosíntesis y por otro lado el efecto
de combustión de un motor para mover un
vehículo también es químico pues aprovecha
el oxigeno y el combustible que usa.
Para generar
electricidad se hace
uso de todas las
fuentes de energía que
existen... No es
maravilloso?
ENERGÍA NUCLEAR
Es la que se produce cuando se hace uso del
Uranio 235 (es un elemento químico que se
encuentra en la naturaleza), se realiza un
proceso donde se logra que el núcleo del
átomo se divida, eso hace que además se
produzca mucho calor.
23
AH! CLARO!
JUANITA ES
POR ESO QUE
HABLAMOS
DE EFECTO
I NVERNADERO!
RECORDANDO Y HACIENDO
LAS TRES R R R SIENDO PROTECTOR DEL
AMBIENTE NATURAL
Busca formas
En la ciudad de
Separar los desechos para hacer uso de
Bogotá se produce
entre: orgánicos energías alternativas,
un total de 6.500
(residuos de cocina, renovables y limpias.
toneladas diarias de
basura, eso es casi baño) y reciclables
125 tractomulas (papel, plástico,
llenas y el 70% metal, vidrio)
corresponde a CON TU EQUIPO DE TRABAJO
material que se DISCUTE LA SI T UAC I Ó N Y
podría aprovechar. E JE MPL I FI C A CADA UNA
DE LAS TRES
Reducir la cantidad
CADA UNO DE de materias primas RRR
NOSOTROS PUEDE que utilizas: menos
HACER PARTE DE LA agua, menos energía,
SOLUCIÓN A ESTA menos recursos.
PROBLEMÁTICA, TE
CONTAREMOS CÓMO:
No desechar objetos QUÉ HARÁS AL

a los que les puedes RESPECTO DE AHORA
dar un nuevo uso.
EN ADELANTE
24
SI ALEJO!
ESPECIALMENTE LA QUEMA DE
E COMBUSTIBLES, GENERA LA
EMISIÓN DE CO2 EL CUAL SE VA
A LA ATMÓSFERA Y AUMENTA EL
O! CALOR EN EL PLANETA.
MÁQUINA DE VAPOR BALANCÍN
Existe otra fuente natural de energía térmica

PISTÓN
LOS POZOS DE TERMALES que se usan en las
centrales Geotérmicas. Como la energía RUEDA DE
TRANSMISIÓN
térmica es fundamental para la vida, ya que a
través del calor logramos la temperatura ideal VAPOR
DE AGUA
para nuestro cuerpo y con altas temperaturas AGUA
cocinar nuestros alimentos, el ser humano ha
buscado de manera permanente formas de FUEGO
lograrla de manera artificial.

CARBÓN
El uso del fuego Las velas fueron una

generó avances buena manera de
maravillosos en la hacer que la llama del
civilización: se fuego fuera pequeña
crearon calderas y se pudiera trasladar
Suponemos que el hombre prehistórico (con agua hirviendo) para aprovechar
conoció el fuego por la erupción de un volcán, usando carbón y se no solo su calor
un incendio causado de forma natural o tal creó la primera sino la luz que
vez por la caída de un rayo. máquina que se movía proporcionaba, se
Cuando el hombre prehistórico logró con el vapor del agua usaron como las
encender el fuego, dominó uno de los en 1712, a esta época primeras lámparas.
elementos que más iba a servir en el se le conoció como
avance de la civilización. revolución industrial.
25
La turbina genera
movimiento (energía
mecánica) al eje del
TE generador y la hace
girar.
NECESITAMOS
¡Ya sabemos que hay energía en las personas
y en los objetos y lo vemos cada vez que
sucede algo, cualquier cosa!
Además que, la energía está relacionada con Hoy, estas llamado

algunas fuentes naturales, como el sol, el cual a hacer parte de un
nos hace llegar su energía en forma de luz y grupo selecto de
calor, como los alimentos los cuales le dan investigadores,
energía a nuestro cuerpo y sustentan la vida; que analizarán las
como el viento el cual transmite energía y posibilidades de
genera movimiento, entre otros, éstas fuentes uso de la ENERGÍA
TÉRMICA, en un
de energía natural son consideradas renova-
bles porque no se van a acabar al utilizarlas o futuro inmediato.
limpias porque luego de su uso no generan
ningún problema al ambiente natural, no todas
reúnen las dos condiciones, pero nosotros si
debemos tenerlo en cuenta.
PARA ELLO,
SABÍAS QUE TU RETO ES:
Construir una
El sol fue considerado lámpara ecológica
por nuestros antepa- haciendo uso de la
energía térmica
sados como un dios. como generadora
de movimiento.
26
AHORA
El generador es EXPERIMENTEMOS
un motor que recibe Podemos comprobar fácilmente que el aire
energía mecánica cuando se calienta se mueve; para esto
de la turbina y la realicemos el siguiente ejercicio:
transforma en
eléctrica.
RECORDEMOS UN
POCO CON LO
QUE SABEMOS:
1. Dibuja y recorta un espiral en cartulina
2. Utiliza una vela y porta vela
La energía térmica 3. Suspende el espiral sobre la vela, para ello
es la que tienen los utiliza un trozo de hilo, un alfiler o una pita y
cuerpos calientes observa: ¿Qué sucede?
¿Cuál crees que sea la causa?
La termodinámica ¿Cómo lo relacionas con lo que ya leíste?
se genera por la
transferencia de
calor de un cuerpo ESPIRAL
al otro.
Y cuando el otro
cuerpo es el aire se
genera VELA O
movimiento. LÁMPARA
Para lograr tu reto consulta sobre: como

reutilizar material plástico como botellas.
Mira los siguientes videos:
http://youtu.be/XUiqSjP4bC8
http://youtu.be/rMAl6URGYGA
27
AHORA...
¿QUÉ NECESITAMOS
PARA EMPEZAR EL
PROYECTO?
DALE UN
RECORDEMOS QUE: NOMBRE A TU
El hacer uso de
nos evitará posibles accidentes. DEBES ESTAR
EQUI PO DE
MUY ATENTO A LAS INDICACIONES DE TU
PROFESOR.
TRABAJO
ENERGÍA ELÉCTRICA
El realizar una de tu trabajo
(materiales, herramientas, revisión de ON
bibliografía) hará de ésta una actividad

exitosa.
Enchufe Interruptor Batería
El trabajo en equipo requiere de una muy

ENERGÍA TÉRMICA
Bombillo Taller MARKER
ENERGÍA EÓLICA
Hélice
28
CREA UNA CANC I Ó N
RELACIONADA CON MATERIALES QUE REQUIERES:
LA ENERGÍ A
Botella plástica limpia Octavo de cartulina
PARA AN I MAR de gaseosa de 1,5 litro. iris del color
A TU EQU I PO. que prefieras.
HERRAMIENTAS
Bisturí y
taladro lo
llevará y usará
tu profesor
Barra de silicona. Un metro de Cable.
Sacabocado
Roseta pequeña. Bombillo de20W.
Pistola
para Silicona Interruptor para
*. Crayon .*
Enchufe.
lámpara.
ON
Taladro y broca Piedras de colores Gancho de clip

de 3/16” o 5mm o piquis. tipo mariposa
.
29
SIGAMOS LOS PASOS
INDICADOS
CONSULTEMOS AL
PROFE SI TENEMOS
DUDAS!
CONSTRUYAMOS EL CUERPO DE LA LÁMPARA

El cuerpo será
PARTE A construido con una
Base de la PARTE C
botella, limpia y seca,
lámpara
preferiblemente de
PARTE C capacidad de 1,5
Cuerpo de la litros o más.
lámpara
PARTE B Si eliges una de PARTE A
Base de la color tendrá mayor
lámpara resistencia que las PARTE B
transparentes.
1 2
Con un marcador Pide a tu profesor
señala por donde se que te marque el
va a cortar la botella, inicio del corte y
debes seguir las líneas
luego con unas
de unión en la base y
en la parte superior
tijeras termínalo.
donde se marca una
ER
MARK
cintura.
Si te equivocas en la
marca puedes usar un
poco de alcohol en un
algodón y la quitas.
A TENER EN CUENTA:
*. Crayon .*
Es importante no golpear las botellas, pues se pueden romper y dañar.
Como la botella es algo dura, debes tener cuidado de no apretarla

muy fuerte al hacer los cortes con las tijeras.
30
3 4 5 6
Retira los residuos Haciendo uso del Haciendo uso del Pasa el cable por el
de material de los sacabocado o taladro, tu profesor agujero de la parte B y
bordes con las tijeras perforadora, realiza un realizará un pequeño sin que se salga coloca
y limpia los excesos pequeño agujero en la agujero en la tapa de la algunas piedras o piquis
demarcador con un parte B para que el parte A para que el para hacer peso y que
poco de alcohol. cable pueda pasar. cable pueda pasar. la base soporte el resto
de la lámpara.
RECUERDA:
9
8 Puedes decorar la
base como quieras,
7
Introduce el cable por PARTE PARTE PARTE
la tapa y enrosca a la usado papel celofán A C B
base, para evitar que se o pintura para vitral y
salga el cable anudado marcadores especiales. ¡MUY BIEN YA
Ensambla la parte A con
la parte B, pasa el cable a los dos lados. TENEMOS
ahora por la boca de la LA BASE DE LA
botella, pide ayuda a un LÁMPARA!
compañero tuyo para
sostenerlo mientras
KER
pegas con silicona las MAR
uniones.
Piedritas o bolas
de Piquis
31
AHORA HAGAMOS
EL CIRCUITO
ELÉCTRICO Y
LA HÉLICE
ON
El circuito eléctrico en nuestro caso estará construido

por: El cable que ya tienes dentro de la base de la
Cable Interruptor
lámpara, el interruptor, un porta lámpara,
el bombillo y el enchufe.
Enchufe
Es muy sencillo, pero debes prestar mucha atención
Lámpara a las indicaciones que siguen.
RECUERDA QUE: 1. En la parte final del cable debes conectar el enchufe,

El cable está compuesto por dos éste tiene dos puntos de conexión que coinciden con los
líneas de conexión, debes tenerlas dos filamentos que tiene el cable.
siempre presentes.
2. Realiza un corte en una de las líneas del cable y

conecta en cada extremo el inicio y el final del
interruptor, la otra línea no se corta.
El Enchufe es el que permitirá
que a lámpara le llegue la
energía eléctrica. Debe ser
conectado al cable, como tiene
dos terminales, cada uno
corresponde al otro.
NO CONECTES A LA TOMA 3. Al lado contrario del enchufe

instala el portalámpara de la
misma manera (punto 1)
32
R
RKE
MA
*. Cray
MAR on .*
KER
PRIMERA HÉLICE 2. Utiliza

plantilla No 01 de
1. La hélice es nuestra la hélice y cópialo
segunda parte importante, en el papel de
color.
ten presente: Que debes
copiar exactamente el
molde. Utiliza bisturí o
tijeras para los cortes y
hazlos con precaución.
3. Siguiendo
las líneas
indicadas realiza los Así deberá quedar
cortes necesarios y
señaliza con las
una vez cortada
letras como se nuestra hélice.
muestra en el
molde.
4. . Haz
coincidir las letras 5. Debes formar
que copiaste del
una línea recta
molde como se
muestra y utiliza una con los bordes de
cosedora para la hélice.
unirlas.
ASÍ DEBE QUEDAR

6. No olvides la
necesidad de seguir
las guías marcadas en 7. Repite la
el molde, pues garanti- misma operación
zan el tamaño y la con todas las
funcionalidad de la
hélice.
aspas de la hélice.
N U E S T R A H É LI C E
33
SEGUNDA HÉLICE
1 Utiliza la plantilla
No 02 de la hélice y
2
Realiza los dobleces 3 No olvides la necesidad de
seguir las guías marcadas en el
por donde se indica, no
cópiala en la carpeta de debe quedar muy molde, pues garantizan el tamaño
plástico y siguiendo las abierto, ni muy cerrado. y la funcionalidad de la hélice.
líneas indicadas realiza
los cortes necesarios.
Desdoblamos el gancho
mariposa dándole la forma
indicada en el dibujo y con
un trozo de lija afilamos el
alambre en la parte
superior, eso va a disminuir
la fricción entre el eje y la Esta parte va en
hélice, luego la pegamos al la parte superior
cuerpo de la lámpara. de la lámpara.
34
YA CASI
TERMINAMOS!!
La longitud ideal para el cuerpo de la

lámpara es de 12 cm, puedes recortarlo y El cuerpo terminado
además decorarlo como quieras. también lo puedes decorar,
para ello puedes utilizar
cinta de enmascarar de
colores, pintura para vitral
HÉLICE o marcadores para acetato
o trozos de papel celofán.
CUERPO LÁMPARA
! HAZ TU PROPIO
DISEÑO!
ON
ALFILER
SOPORTE ALFILER
EJE
BOMBILLO
ROSETA
BASE PARTE A
BASE PARTE B
CABLE
ENCHUFE
INTERRUPTOR
ON
35
¡ALEJO, APRENDÍ
MUCHO SOBRE
ENERGÍ A TÉRMICA!
MUY BUEN TRABAJO!!
AHORA QUE YA TIENES FUNCIONANDO

LA LÁMPARA; CON TU EQUIPO:
1. Dibuja y explica el proceso que llevaron a
cabo para lograr el reto planteado.
2. Cuenta ¿qué problemas se les presentaron

-
y cómo los resolvieron ?
3. Explica ¿qué tipos de energía se pueden

representar con la lámpara?
4. Explica ¿qué otros conceptos aprendidos

puedes explicar con la lámpara?
5. Describe ¿qué aporte al cuidado ambiental

estás realizando con tu proyecto?
.
36
YO TAMBIÉN Y
AHORA ¿QUÉ MÁS
PODEMOS HACER?
AHORA, PROPONEMOS UN SEGUNDO RETO :

Tu equipo de trabajo, gracias a la gran experiencia
demostrada , está convocado a presentar la propuesta de
un objeto que haga uso de la energía térmica para generar
movimiento, dicho objeto debe resolver algún problema conocido.
RESUELVE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿Cuál es el problema?
¿Cómo se llama el objeto? ¿Cómo funciona?
¿Cuál es el proceso para su construcción?
¿Cómo y por qué creen que resuelve el problema planteado?
COMPARTAMOS
LA EXPERIENCIA
Para el segundo reto, presenta la propuesta
gráficamente en carteles y socializa a los
compañeros de la clase las conclusiones
de la actividad.
37
160
10
F
E F
PLANTILLAS 90°
G
65
E 90°
G
D
H
D
H
C
A
C
B A
B
38
Conoce nuestras diferentes
actividades tecnológicas
de las energías renovables.
39
Apuntes del Profe
40
GRADOS415TO, 6TO
AUTORES




ISBN:
Esta ATE se diseñó a partir de una idea inicial de

los profesores Antonio Quintana R., Rafael
Reyes y Rubén D. Acevedo.
43
1¿Qué se espera
que aprendamos?
2 Exploremos
lo que Sabemos
Transmi
4 Conozcamos
el Reto
3 Aprendamos
sobre:
8 Te damos
una mano
5 Manos a
la Obra
Taller
7 A romperse
el coco
6 Pensemos
en esto
45
1
Sobre Energía solar, estructuras, el circuito

eléctrico y algo que está presente en muchos de los
aparatos que usamos a diario, la transmisión de
movimiento. Finalmente veremos cómo se genera
la ilusión del movimiento…
VAMOS… SERA DIVERTIDO!!!
46
A comprender que el
sol es fuente de
A identificar los efectos
energía y explicar
cómo se puede
del uso de energías no
transformar en renovables
energía eléctrica y en
movimiento.
Las características básicas de las

estructuras.
Cómo modificar la velocidad de un

sistema mecánico.
A utilizar algunas
herramientas Los principios de las animaciones, el
manuales para video y el cine.
realizar de manera
segura procesos de
medición, trazado,
corte, doblado y
unión de materiales
para construir
modelos y maquetas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
47
Vivimos un mundo en el que muchas de las
cosas que nos rodean son producto del ingenio
del hombre, es decir son atificiales. Piensa en
las cosas naturales a tu alrededor, a ver…
nosotros los seres humanos, algunas plantas,
tus mascotas...
Todo lo demás, incluidos muchos de los
alimentos, nuestra casa, los muebles, la
ciudad, los centros comerciales, los aparatos
2
etc., son creado por los seres humanos y para
Reflexiona y en
ser producidos y funcionar necesitan energía.
colaboración con tus
compañeros
respondan las
siguientes preguntas:
¿Qué saben de la
energía solar?
¿La energía solar

Tanto los seres vivos como los aparatos que es renovable o no
usamos necesitan fuentes de energía para renovable?
vivir o para funcionar. Así, nuestra fuente Expliquen su
de energía son los alimentos, la fuente de respuesta.
energía de las plantas es el sol, mientras la
energía eléctrica sirve para que muchos de ¿Cómo sabemos
los aparatos que usamos funcionen. que el sol nos da
energía?
¿Saben cuál es la
fuente de energía
que utilizan los
carros; qué
consecuencias
tiene el uso de
esta energía?
48
En tu cuaderno ¿Sabes por qué hay trancones
responde las en las ciudades?
siguientes preguntas:
¿Qué es una Una razón es porque cada día hay muchos
estructura y qué más carros y casi todos ellos utilizan
hace que sea más gasolina para poder moverse, esa es su
resistente? fuente de energía. Tantos carros consumen
Describe qué es mucha gasolina y su combustión produce
un sistema gases que son tóxicos para los seres vivos, el
eléctrico básico y más abundante es el dióxido de carbono o
qué componentes CO2.
tiene, puedes usar
dibujos para
explicarlo.
¿Cómo crees que
el motor de un
carro pasa el
movimiento a las
ruedas?
¿Sabes cómo
hacer una
animación con
imágenes?
¿Por qué varias
imágenes fijas Transmi
pueden parecer en
movimiento?
Hello
Wood
Sitp
TAXI
49
La energía mueve al mundo, sería una Piensen en toda la
expresión que define de buena manera energía que ahora se
su poder. La energía es la capacidad para necesita para
producir movimiento, calor, luz, sonido... iluminar las
Vivimos una época en que necesitamos cada ciudades, mover las
día más y más energía, cada vez hay mayor industrias, para
población en el planeta, también hay mayor cargar los teléfonos
cantidad de elementos que necesitan de celulares, tabletas y
energía para funcionar y cada uno de
nosotros utiliza más de estos
consolas que hace
apenas 10 años no
3
aparatos, durante más tiempo. existían en la
cantidad que hay hoy
en todo el mundo.
Apps La fuente de energía

más abundante en
todo el mundo es la
energía solar que
está clasificada como
renovable ya que se
agotará junto con el
sol y esto ocurrirá
aproximadamente
dentro de 5.000
millones de años.
Las plantas son como fábricas productoras

de oxigeno y para realizar este proceso
utiliza la energía del sol y mediante la
fotosíntesis transforman CO2 o dióxido de
carbono en Oxígeno. Por esto a zonas como
Monserrate y el Amazonas se les conoce
como pulmones del mundo ya que producen
oxigeno para todos los seres vivos.
Transmi
50
Lee sobre Las fuentes de
¿Qué tiene nuestro energía dependen de
país? las características
Piensa en esto: geográficas de las
¿Qué tipos de energía diferentes regiones
renovable debería- del mundo.
mos utilizar en
Colombia?
Dialoga con tu
compañero de al lado
y luego compartan
sus opiniones con el
grupo.
Otras fuentes de
energía Es rico en fuentes de Tenemos pocos
renovable son: agua y montañas. yacimientos de
la Mareomotriz o Estos recursos deben oceano materiales
energía producida ser cuidados pues
atlantico
radiactivos como el
por el movimiento de fenómenos como el uranio para producir
las olas del mar, la del niño y la exagera- energía nuclear.
Hidráulica que se da explotación indus- oceano
Pacífico Bogotá
produce por uso del trial y minera los
agua en embalses, la deterioran.
Eólica por el movi-
miento del aire y la
energía de la Bioma-
sa producida por la
vegetación o excre-
Tenemos radiación
mentos de animales.
solar en buena parte
del año por estar
ubicados en la región
ecuatorial, el centro del
mundo.
Poseemos recursos
limitados de
hidrocarburos
(petróleo, carbón y gas
natural)
51
Una razón es por que cada día hay muchos 3
más carros y casi todos ellos utilizan
gasolina para poder moverse, esa es su
fuente de energía. Tantos carros consumen
mucha gasolina y su combustión produce
gases que son tóxicos para los seres vivos, el
más abundante es el dióxido de carbono o ¿Sabías que el calentamiento
CO2. global es producido, según
Las industrias y los automóviles, son los
muchos científicos, en buena
mayores productores de CO2 por ello es muy
importante usar fuentes de energía distintas parte por la emisión de
al petróleo y el gas natural. La energía solar dióxido de carbono CO2?
es la más abundante de las energías.
¿Qué es la energía?
¿Al pensar en energía, qué preguntas

te surgen?
¿Qué te gustaría saber sobre las

energías?
52
Es necesario desarro-
llar tecnologías que
aprovechen las
Pensando en las condiciones de nuestro país, energías renovables
la fuente de energía solar resulta muy para disminuir los
interesante para ser desarrollada, en daños que otras
particular hay dos regiones con mayor tecnologías están
radiación solar, la Guajira y la zona de los haciendo al medio
Llanos orientales llamada la Orinoquía. ambiente.
Energía Solar
Energía Eólica
JEPIRACHI
La energía solar la percibimos
de dos maneras:
Por el calor que sentimos y por la luz que Energía Biomasa
vemos. Estas dos características permiten
usarla para dos propósitos: el primero, el
calor como calentador solar y el segundo, la
luz, para producir energía eléctrica usando
unas láminas llamadas celdas fotovoltaicas
que convierten la luz solar en energía
eléctrica.
Energía Mareomotriz
o Hidráulica
¿Habías escuchado
antes cobre celdas
fotovoltaicas?
¿Has visto alguna?
¿Sabes para qué
sirven?
¿Para qué podríamos
utilizarlas?
Escribe tus ideas en tu
cuaderno.
53
¿Sabes qué es una estructura? Los materiales para
Pues es un conjunto de elementos que se estructuras vienen
colocan de tal forma que son capaces de en formas listas
soportar pesos sin derrumbarse ni voltearse. para ser trabajadas
Así por ejemplo nuestro esqueleto fácilmente. Dichas
es la estructura del cuerpo compuesta formas se llaman
por todos los huesos que lo sostienen y le PERFILES.
permiten moverse, por eso hablamos de una Los perfiles se
estructura móvil o articulada. También
las hay estáticas como las columnas,
construyen
buscando que 3
las vigas o las paredes de las casas y edificios. resistan fuerzas de
tracción, torsión,
flexión y compresión
a los que son
sometidos. Son
fabricados con forma ¡Experimentemos!
de: L, C, T, H, Coloca una hoja
cuadrados o apoyada en sus dos
cilíndricos, macizos extremos en dos
Si una estructura se somete a y como tubos. cuadernos, observa,
esfuerzos superiores a su capacidad podrán dibuja y describe
romperse o caer. Por eso nuestros huesos se lo que ves.
fracturan cuando reciben golpes o fuerzas Ahora haz dobleces a
que superan su capacidad. lo largo de la hoja de
Así que si tienes que levantar pesos debes aproximadamente 1
ser cuidadoso pues podrías dañar parte cm, como si hicieras
de tu estructura osea. un abanico.
Coloca de nuevo la
L hoja apoyada en sus
extremos en los
cuadernos,
¿qué observas?,
¿por qué se comporta
distinto a la hoja
lisa?
C/U H/I
flexión
T Tracción
54
Las pilas o baterías son “Podemos recargar las baterías usando la
acumuladores de energía solar.”
energía que se van
liberando en la medida La luz solar puede transformarse en energía
en que es usado el eléctrica utilizando una celda fotovoltaica.
receptor al cual están
conectadas. Las ¿qué es una celda El receptor también
baterías son fotovoltaica? puede ser una
recargables y las pilas Es un dispositivo de batería recargable, de
son NO recargables, Silicio que transforma esta manera podemos
las baterías se pueden la Energía de la Luz acumular la Energía
recargar por un Solar, generalmente, para usarla aún si no
número de veces en Energía Eléctrica. hay Luz Solar
limitado, las pilas se
deben desechar luego
de agotar su carga.
Un circuito eléctrico
es un conjunto de ¿Cómo crees que FOtocelda o
elementos que se las baterías y celda fotovoltáica
interconectan
mediante cables pilas contaminan
conductores y por los
cuales circula
el ambiente? Electrones en movimiento = electricidad
corriente eléctrica
Rayos de luz solar
obtenida de una
fuente (puede ser
una batería o un
toma corriente). La
corriente puede ser Placa de metal
controlada por un o silicio
Electrones
interruptor para
permitir o impedir su
paso a un receptor
que puede ser un
bombillo, un motor,
ON
una resistencia, un
computador, etc.
Interruptor
Lámpara
Las pilas y baterías funcionan con metales
como Cadmio, Mercurio y Plomo.
torsión Estos metales son muy contaminantes.
Se debe evitar al máximo el uso de pilas,
usar preferiblemente baterías recargables.
Lo más importante al desechar pilas y
baterías es hacerlo en lugares de recepción
Cable
de estos elementos o dentro de un recipiente
comprensión debidamente tapado para evitar la fuga de
los contaminantes.
55
Seguramente sabes que el motor de un carro Observa las imágenes
es el que genera el movimiento usando la de la bicicleta y
gasolina como fuente de energía. Te has pre- responde en tu
guntado ¿cómo se transmite el movimiento del cuaderno las
motor a las ruedas del carro? preguntas:
3
Describe cómo es el
sistema de transmisión
de la bicicleta.
¿Qué elementos
tiene y cómo inte-
ractúan entre ellos?
¿La rueda con
dientes o piñón que
está en los pedales
es más grande o
más pequeña que el
piñón en la rueda
trasera?
¿Para que sirven
esos tamaños?
Al transmitir movimiento también se
transmite la velocidad.
Los motores suelen tener un su eje una
polea que transmite el movimiento a otras Observa el dibujo y
partes de una máquina. analiza: Si el tamaño
de la polea conductora
es la mitad de la polea
conducida ¿Qué pasa
con el punto rojo B
cuando el punto A ha
A CORREA B
dado una vuelta?... El
punto B dará:
POLEA Dos vueltas. _____
Conductora Una vuelta. _____
eje
POLEA Media vuelta. _____ Así como la
ConducIDA transmisión de la
Qué sucedería si ahora bicicleta hay otros
eje la polea conductora es tipos de transmisión,
la polea grande y el por ejemplo la de las
B punto B da dos vueltas, Poleas que funcionan
A ¿Cuántas vueltas daría con correas.
el punto A de la polea
pequeña? ¿Conoces algún apara-
Media vuelta _____ to qué funcione con
Símbolo Gráfico Cuatro Vueltas _____

Dos vueltas _____
poleas?
56
La máquina del cine o cinematógrafo fue
desarrollada por los hermanos Louis y
Auguste Lumière en el año 1894.
Pero este invento como la gran mayoría, son el

producto de muchas personas, experimentos y de
otros inventos. Para hacer posible el cine
fueron necesarios muchos inventos
anteriores, entre ellos:
La linterna mágica creada por Athanasius
Kircher hacia 1640, proyectaba imágenes usando
una vela y una lente.
La fotografía desarrollada por Joseph Nicéphore
Niépce en 1826 y perfeccionada por
Louis Daguerre.
La cronofotografía que permitía tomar varias
fotografías en secuencia, en 1872 Edward James
Muybridge y luego Étienne Jules Marey
inventan máquinas para tomar estas secuencias.
Praxinoscopio Cronografía (1877) Caballo al galope tomada por Edward James Muggeridge
Ahora estudiaremos
uno de los inventos
más importantes y
gracias al cual nos
divierte el cine, el
video y la televisión;
¿sabes de qué estamos
hablando?
¿quieres aprender?
Los adelantos de la ciencia y la tecnología no

Se trata de la son el trabajo de una sola persona ni de seres
Zootropo animación que no es con capacidades excepcionales. Son equipos
otra cosa que la ilusión
de trabajo de hombres y mujeres como todos
del movimiento
los demás pero con mucho interés,
generada por una
secuencia de dibujos o persistencia y disciplina. Tu también puedes
fotografías. Así como el ser un gran científico e inventor.
juego de dibujos que ¿Por qué vemos movimiento donde solo hay
hacemos en las hojas imágenes fijas en secuencia?, se debe a la forma
de un cuaderno que al en que funcionan el ojo y el cerebro. Esta ilusión
pasar rápidamente de movimiento la usa el cine y la televisión y los
Linterna genera la “sensación” primeros “juguetes” que “animaban” imágenes
Mágica del movimiento. fueron inventados hacia 1830. Entre ellos estaban
el zootropo, el praxinoscopio y a ver si puedes
repetir este nombre fenaquistiscopio
57
4
Luego de comprender elementos de la

energía solar, las estructuras, los circuitos
eléctricos, las relaciones de transmisión de
movimiento y la ilusión del movimiento, te
proponemos construir una máquina en la
que pondrás en juego este nuevo
conocimiento.
Por tu conocimiento e interés en las energías renovables, en

particular en la energía solar, y en los avances de la tecnología,
has sido seleccionado para trabajar en un equipo de niños
ingeniosos quienes tienen un gran desafío.
Tu reto es
Construir, comprender
y explicar el
funcionamiento de una
máquina llamada
zootropo que funciona
con energía solar y
cuyo propósito es
generar el efecto de
animación a partir de
imágenes fijas.
58
5
Perfil Rectangular Perfil en C columnas

Macizo Vigas
10 cm
Base en Balso
Soporte Triangular
MATERIALES REQUERIDOS
MATERIALES HERRAMIENTAS
REQUERIDOS
2 Tiras de perfil de balso de 3mm x 13 mm 1 Segueta para cortar balso.
de 90 cms de longitud.
1 Taladro y 2 brocas: Una de 5/32”o 4mm y
1 Tira de balso cuadrado de 10mm x10mm otra de 1/32” o 1mm (lo llevará y usará tu
de 90 cms de longitud. profesor)
1 Una tira balso de 5 mm x 50 mm de 25cms 1 Pistola y barras de Silicona.

de longitud.
1 Bisturí (lo llevará y usará tu profesor)
1 Regla y lápiz.
59
Medir, cortar y ensamblar 6 piezas del perfil
de balso de 3mm x 13 mm de 15 cms de
longitud. Con ellas se harán las columnas de
la estructura.
15cms 13mm
6 piezas
3mm
Medir, cortar y taladrar 2 piezas del perfil

cuadrado de 10 mm x 10 mm con una
longitud de 25 cms. Estas secciones
corresponderán a las vigas de la estructura.
25cms
10 mm 55mm
85 mm
10 mm
60
Medir y cortar 1 pieza del perfil de
5mm x 50 mm con una longitud de 30 cms.
Esta sección corresponde a la base
de la estructura.
50mm
5mm
30cms
Hacer el montaje de la estructura tal como

se muestra en el plano y haciendo las
uniones con silicona y colocar soportes en
forma triangular de lado 1 cm, en los apoyos.
Perfil Rectangular Perfil en C columnas

Macizo Vigas
10 cm
Zona para montar

Base en Balso
Soporte Triangular
Circuito Eléctrico
61
La polea 2 tiene la mitad de medida en
5
diámetro de la polea 3 la relación es: una
vuelta de la polea 2 es igual a media vuelta
de la polea 3. Se reduce la
velocidad.
Polea 4 Conductora Polea 1 Conducida
Polea eje
motor conductora
MOTOR
CORREA
Polea 2 Conductora
Polea 3 Conducida
REQUERIDOS
1 Octavo de cartón paja. 1 Compás.
1 Una Tira de balso cuadrado de 5 mm x 90 1 Taladro y 1 broca de Ø 5/32” o Ø 4 mm
cm de longitud. (lo llevará y usará tu profesor).
1 Pistola y barras de Silicona.
1 Tijeras.
1 Escuadra de 30º, Regla y lápiz.
Trazar las Dos tapas de Ø 120

circunferencias de las mm. El símbolo Ø
poleas a construir y Dos tapas de Ø 60 significa Diámetro
las líneas ejes de mm.
simetría que se cortan Cuatro tapas de Ø
en el centro del circulo 30 mm.
y forman ángulo de
90º (perpendiculares).
62
“Dividir en doce partes iguales las
circunferencias utilizando la escuadra de 30º.
Solo en UNA cara de DOS tapas de Ø 30 mm y
en UNA cara de UNA de las tapas de Ø 60 mm y
de Ø 120 mm.”
Trazar Realiza una cruz en Cortar y pegar tiras Colocar las tapas,
circunferencias balso pegándolas de cartón paja de 5 taladrar (Ø 4 mm) y
internas en cada tapa sobre los ejes de mm de ancho y colorear con colores
reduciendo el radio en simetría. longitud igual a primarios cada polea.
cinco milímetros. multiplicar el número ver paso 2.
Luego cortar con Pi (3,14) por el
tijeras por la línea diámetro interno de
externa. cada circunferencia.
5mm
Ø 110mm
Ø 50mm
Ø 20mm
63
5
ESTE ES EL CIRCUITO ELECTRICO

QUE VAMOS A MONTAR Interruptor
Radiación
Batería Motor
Solar
Celda Recargable
Fotovoltaica Batería Recargable
El dibujo representa las dos conexiones

que realizaremos.
REQUERIDOS
1...Motor de 5V a 12V. 1 Cortafríos.
30.Cms de cable. 1 Bisturí (lo llevará y
1...Interruptor. usará tu profesor).
1...Celda fotovoltaica de 5V y 150 mA.. 1 Tijeras.
1...Batería recargable.
Símbolo
Interruptor
El plano en detalle
de la conexión de Símbolo Esta es la misma
este circuito lo Batería
conexión representada con
encuentras en la
los símbolos eléctricos
pág. 72 de esta
correspondientes.
cartilla.
M Símbolo Motor
64
5
Este es el Zootropo que construiremos,
es muy sencillo, sigue las
instrucciones y ya podremos ver el
efecto de la animación
REQUERIDOS
1....Polea Ø 120 mm. 1....Regla 50 cms
1....Tira de cartulina negra de 37,7cm x 4cm. 1....Bisturí (lo llevará y usará tu profesor)
2....Ganchos Mariposa. 1....Tijeras
25..Cms de hilo caucho negro de 2 o 3mm 1....Alicate y martillo
de espesor.
1....Tira de dibujos en secuencia.
2....Pitillos plásticos de colombina.
Cortar un segmento rectangular de la Introducir el buje en la polea y el eje en

cartulina negra con las dimensiones que el buje.
indica el gráfico. Esta es la banda perimetral
y todas las medidas son en milímetros. Si lo
prefieres puedes guiarte por el recortable Eje Varilla Metálica Polea de Ø 120mm
que encuentras en la pág. 70 de esta cartilla Gancho Mariposa
15
5
20
40 Banda
Perimetral
377
Buje Plástico
Pitillo Colombina
Pegar la tira en el perímetro de la polea de Ø
120 mm.
Ø 120mm
Colocar la tira de animación dentro del zootropo,

Girar y observra a través de las ranuras. Puedes
usar la recortable al final de esta cartilla. No es
necesario pegar la tira a la banda perimetral.
65
5
AHORA SOLO RESTA HACER EL MONTAJE TAL COMO

APARECE EN LA IMAGEN.
Banda Polea
perimetral 30 mm
Polea
60 mm
Polea
Buje plástico
120 mm
o pitillo de
colombina
Tiras de
alambre 1mm
Motor
de 30 mm
da
Rue
Ensamble
estructura Motor
Fotocelda
Cercha plástica o
pegar con silicona
66
A TENER EN CUENTA
Las correas se deben hacer con el hilo La batería debe cargarse previamente con la
caucho, ajustando la medida a las distancias celda fotovoltaica.
entre las poleas. Se deben pegar en los
extremos con silicona.
Las correas deben montarse previamente a El motor debe montarse con una cercha
montar los ejes. plástica o pegado a la columna con silicona.
Las poleas deben estar previamente Las correas deben quedar con la tensión
montadas con los bujes. suficiente para transmitir el movimiento sin
sobrecargar la tensión entre las poleas.
Los ejes deben montarse teniendo en cuenta La altura del motor debe calcularse de
que las correas queden en el lugar adecuado. acuerdo a la altura de las poleas.
EL RECOMENDADO
Más sobre circuito eléctrico en:
http://recursostic.educacion.es/newton/we-
b/materiales_didacti-
cos/circuitoelectrico2/circuitoelectrico2.html
EL RECOMENDADO EL RECOMENDADO
Aquí concurso de estructuras de puentes Video interesante sobre la historia
hechas con fideos: del cine en:
http://youtu.be/KxzHW5LtPrk http://youtu.be/XDYhAxpoxi4
EL RECOMENDADO EL RECOMENDADO
Animación de poleas de diferente tamaño en: sobre fuentes de energía en:
http://aprendemostecnologia.or- http://recursostic.educacion. es/new-
g/2013/01/29/animacion-de-siste- ton/web/materiales_d idacticos/mate-
mas-de-poleas-con-correa/ ria_y_energia/ fuentes.htm?4&1
67
lo que pensabamos
antes y ahora
Lee la siguiente frase, cópiala y
complétala en tu cuaderno: 6
Antes de iniciar el estudio sobre la
energía solar yo pensaba que se trata-
ba de______________ pero ahora
pienso que________________________.
¿Qué crees que pasará en el mundo si

seguimos usando más energías no
renovables que aquellas que
no se agotaran?
experimentar, observar lo que sabias antes

pensar y responder y lo que sabes ahora
Haz diferentes montajes de la Antes de realizar esta actividad
relación de transmisión cambiando ¿Qué ideas tenías sobre los circuitos
los tamaños de las poleas y las eléctricos? ¿Qué sabes ahora?
correas. Observa la combinación de
colores primarios y describe:
¿Qué sucede? ¿Por qué sucede esto?
¿Para qué se podría usar
lo observado ?,
68
7
Observa la estructura construida

ahora. .
a disenar
y responde:
¿Qué partes tiene y cuál es la función de Como ya hemos construido nuestro
revisa el material
cada una de ellas? zootropo, ahora deberás diseñar su
empaque. Las condiciones de este
diseño son las siguientes:
analiza y responde El empaque debe permitir

guardar todos sus componentes.
La fotocelda debe poder estar

cargándose mientras el zootropo
El cinematógrafo fue desarrollado por está guardado.
los hermanos Lumière en 1894.
Si ellos hubiesen nacido dos siglos Parte del zootropo se debe ver a
antes, crees que ¿El cine se hubiera través del empaque y debe ser muy
inventado dos siglos antes? “atractivo” (como los juguetes nuevos)
Explica tu respuesta.
Ponle colores a las partes del zootropo
para que se vea más bonito.
Como ya lograste esta construcción
estamos listos para otro gran reto...
Utiliza materiales económicos, en lo
¿Qué dices? ¡Seguro te encantará!
posible reciclados.
69
8
Esta es la banda
perimteral, puedes
copiarla. Ten en
cuenta que para
que tenga la
longitud total esta
tira se debe repetir.
Aquí hay dos
bandas animadas
que pueden
recortar, unir una
al lado de la otra y
colocarla al interior
de la banda
perimetral. No es
necesario pegarla
tan solo colocarla
internamente y al
girar podremos ver
el efecto.
“la magia de la
animación”
También pueden
crear sus propias
animaciones.
70
Este es un FENAQUISTISCOPIO investiga
cómo funciona y diviértete haciéndolo girar.
71
Celda Fotovoltaica
Interruptor
dos Posiciones
Circuito
Cargador Circuito
Alimentador
LM317T
RESISTOR
Motor
Transistor
LM317T
72
22 ohmios
1/2 Vatios Batería
Recargable
ADJ Vin
Vout
Circuito eléctrico
complejo (vista
Ayuda para el
horizontal)
docente:
8
73
Apuntes del Profe
74
GRADOS 9NO, 10
75M0,11MO
AUTORES




ISBN:
76
Identificar los principios de
generación, funcionamiento de la
energía eólica.
Identificar los diferentes escenarios
en donde se puede utilizar de
manera eficiente la energía eólica.
Reconocer las ventajas ambientales
que justifican el uso de la energía
eólica.
Proponer alternativas para el uso
racional de la energía.
77
para
CUESTIONARNOS
Los artefactos han sido diseñados para
cumplir una función. Algunos tienen fines
decorativos y otros han sido creados para
cumplir una tarea y reemplazar el trabajo del
hombre. Muchos de ellos requieren de una
fuente de energía para su funcionamiento, de
lo contrario no podrían realizar el trabajo.
Un ejemplo sencillo es el ventilador,

compuesto por álabes que giran a gran
velocidad y diseñado para generar corrientes
de aire a baja presión, disminuyendo la
temperatura de un lugar como nuestra sala.
El origen de los artefactos es una

necesidad humana y transita por los
siguientes estados:
lluvia de ideas, selección de alternativas,
verificación de condiciones físicas, selección
de materiales, fabricación de prototipos y
evaluación.
78
para
CUESTIONARNOS
Los álabes de un ventilador se usan para
producir corrientes de aire o producir energía
eléctrica. En la primera opción, se conecta un
motor al eje de la hélice y a medida que gira,
sus álabes chocan con el aire produciendo
corrientes de aire. En la otra opción, la hélice
es impulsada por las corrientes de aire y el
movimiento de su eje es transmitido al rotor
de un motor para generar corriente eléctrica.
En Colombia, las características geográficas,
la energía eléctrica proviene en gran medida
de la energía hidráulica, pero en otros países
la obtienen de la energía eólica. Países como
China, Estados Unidos, Alemania, España e
India son los principales productores de
energía eólica con valores que oscilan entre
los 13.000 y 45.000 MW por año. En la
ultima década ha crecido el interés por el
desarrollo de este tipo de energías.
“Ética de Cuarta Generación”

Reflexiona sobre la responsabilidad
ambiental, con nuestro prójimo lejano,
es decir con los seres humanos que han de
nacer tres o cuatro generaciones después y
que también tienen derecho de encontrar
un planeta con suficientes recursos para
tener una vida plena.
79
Tiene una finca en la Calera, un municipio de
Cundinamarca cerca de Bogotá, cuenta con la
fortuna de tener un pozo de agua natural que
quiere aprovechar para usarlo en su vivienda.
Para esto, desea construir un molino de
viento y extraer el agua. Sin embargo, dentro
de los parámetros de diseño del molino, es
necesario conocer las condiciones de viento
que tiene el terreno y determinar las varia-
bles de velocidad y dirección para decidir la
conveniencia de esta tecnología en su finca.
En Bogotá hay experiencias relacionadas con

el uso de energías renovables como la instala-
ción de un calentador de agua solar de de 140
m2 en la antigua sede de la Empresa de Ener-
gía de Bogotá, Los aero generadores en
Ciudad Tunal, los 1250 Calentadores solares
en el sector de Sausalito en Bogotá en 1987.
Además, la Secretaría Distrital de Ambiente
de Bogotá cuenta con cuatro aulas ambienta-
les en Soratama, Parque Mirador de los
Nevados, Parque Ecológico Distrital de
Humedal Santa María del Lago y Parque
Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes.
80
En Colombia, el proceso de apropiación
de la energía eólica es escaso por varios
motivos:
Primero, la diversidad de recursos naturales

para obtener energía de fuentes fósiles como
petróleo, gas o hidráulica.
Segundo, la falta de una cultura ambiental en
donde se reconozca que los recursos naturales
no son eternos y la forma en que la sociedad
hiper industrializada los utiliza, está causan-
do daños irreversibles en los micro y macro
ecosistemas.
Afortunadamente en los últimos años se han
adelantado políticas publicas que pretenden
impulsar su desarrollo, es el caso de Jepirachi
en la Guajira.
Los molinos de viento son artefactos tecnoló-
gicos muy antiguos construidos principal-
mente en madera y son considerados los
impulsores en la industria medieval marcada
por la actividad agrícola. Aunque su uso
inicial no es la generación de energía eléctri-
ca, esto sucedió en Dinamarca en el siglo XIX,
originalmente se usaban para moler granos,
extraer agua, realizar el riego en los cultivos,
cortar madera, prensar fibras y semillas.
Según los historiadores, los primeros indicios
aparecen en las sociedades Greco Romanas,
Europeas y Occidentales.
Relación con la tecnología y la cultura

En la mitología griega los Anemoles son considerados dioses del viento; Está Tifon, Eolo,
Eolia, Noto, Autros, entre otros. Bajo esta visión, el viento era un recurso divino que no podía
ser controlado ni utilizado. Pero con el desarrollo de la técnica, la humanidad comenzó a tener
el control sobre la naturaleza y ya los comportamientos sociales y culturales no dependían
únicamente de los estados naturales, sino de la dinámica y funciones de los artefactos.
81
El insumo es el viento, resultado de la
diferencia de temperatura del aire en nues-
tra atmósfera provocada por la radiación
solar y por el movimiento de rotación de la
tierra. La energía eólica está directamente
relacionada con la energía cinética.
Es decir, a mayor velocidad del viento hay

mayor energía eólica. La escala de Beaufort
es utilizada para medir su intensidad que
varia entre 1 y 12, con las siguientes denomi-
naciones generales: Calma, Ventolina, Brisa,
Temporal, Borrasca y Huracán.
Es un dispositivo tecnológico que transforma

la energía eólica en energía mecánica inicial-
mente, después al dispositivo mecánico se
conecta un Transductor que dependiendo de
sus propiedades físicas y químicas la trans-
forma en otro tipo de energía.
Frecuentemente se usa para describir un
dispositivo que produce energía eléctrica a
partir de la energía eólica.
Para que esto suceda, el eje de la hélice se
conecta a un Rotor compuesto básicamente
por bobinas de alambre de cobre enrolladas
sobre un núcleo magnético. El Rotor gira
dentro de un Estator, también compuesto
por bobinas de alambres.
El movimiento genera una corriente eléctrica
que puede usarse inmediatamente o almace-
narse y con esto disfrutar de una energía
limpia y renovable.
82
La velocidad, concepto desarrollado por
Galileo Galilei, es una relación física entre la
distancia y el tiempo. Puede ser medida en
metros por segundo, radianes por segundo,
entre otras magnitudes. En relación con el
viento, la unidad de mediada básica es el
nudo y habitualmente se utiliza un
anemómetro para determinarla.
Los sistemas de control se clasifican en dos:
Los de lazo abierto, donde no hay mecanismo
de retroalimentación y por lo tanto no hay
condiciones de autorregulación. Ej secadores
de cabello, en donde los estados de encendido y
apagado no dependen del mismo artefacto sino
de las condiciones de control del usuario.
También están los sistemas de lazo cerrado, en
donde el sensor en la señal de salida se utiliza
para comparar el estado real del sistema con
el estado ideal para modifica su estado hasta
que el error tienda a cero. Ej sistema de
refrigeración de un auto en donde un ventila-
dor instalado frente al radiador, se prende y
apaga dependiendo de la temperatura del
motor determinada por el termostato.
Los alabes son superficies diseñadas para
chocar con el viento, este choque produce un
movimiento sobre el eje al que esta conectado
y su fuerza depende de la energía eólica, la
velocidad del viento y el área de contacto que
tiene el álabe. Existen diferentes formas
relacionadas con el uso, las condiciones del
viento y la eficiencia mecánica. De otra parte
las Hélices están conformadas por un conjun-
to de álabes, hay diferentes diseños, pero se
pueden agrupar en verticales u horizontales.
83
Bogotá produce diariamente 7.000 toneladas diarias de basura y entre 7.000 y 9.000
toneladas por año de residuos de dispositivos electrónicos. Estos residuos contienen
componentes cómo Arsénico, Bario, Cadmio, Cromo, Plomo, Mercurio, Niquel, Selenio,
Sulfuro de Zinc, entre otros que pueden ser perjudiciales para la salud. Una de las causas que
justifica la gran cantidad de residuos es el consumismo, relacionado con la compra y consumo
desproporcionado provocado por factores psicológicos y culturales en donde las personas
siempre están insatisfechas con los productos que adquieren o tienen como punto de
referencia modelos de consumo comerciales.
La construcción de todos estos artefactos, que diariamente terminan en la basura, requiere

una gran cantidad de recursos no renovables para su producción, también grandes cantidades
de energía durante su proceso de diseño, pruebas, fabricación y distribución. Piensa en esto:
¿Cuales son tus hábitos de consumo de dispositivos electrónicos y cómo estos bene-
fician el planeta? ¿Cual es la eficiencia de consumo que tienes con tus artefactos,
los dejas encendidos sin utilizarlos, realizas labores que podrías hacer sin usarlos?
84
Para construir el prototipo que le ayudará a
DON Antonio a conocer la velocidad del viento
en su finca y decidir cual es el mejor diseño de
hélice para su molino de viento, necesitamos
los siguientes materiales y herramientas.
1. Tarjeta de Arduino 1,
Tarjeta Bluetooth HC - 06,
Motor 5V,
Dispositivo Móvil, OS/ Android,
Cartón 2 mm espesor,
Lámina de Acetato de Radiografía,
Eje metálico de 2 mm de diametro y 15 cm de
largo,
2 Terminales de ojo de Bronce de 5mm,
Lámina de Madera de Balso de 20x80 cm.
Cortador, Alicates, Martillo y Regla.
85
El prototipo que vamos
a desarrollar consiste
en el principio de
funcionamiento del
anemómetro, el cual
tiene como objetivo
medir la velocidad del
viento, esta relación se
obtiene conociendo la
velocidad angular de la
hélice a través de la
tarjeta Arduino.
Para realizar la construcción de la hélice es

necesario seguir los siguientes pasos:
Cortar dos círculos de 20 cm de diámetro

en cartón.
Marcar y perforar los centros con un
agujero de 2 mm.
Hacer 24 ranuras de 1 cm de largo a 15
grados alrededor de la circunferencia y
describiendo un radio de 18 cm.
Cortar 24 tiras de acetato de 17 cm de
largo por 1 cm de ancho.
Armar la hélice como se muestra en la
figura. (Anexo Foto 5) (Anexo Foto 5)
86
El eje de la hélice debe conectarse al eje del
motor, debemos recordar que el motor de 5V
puede funcionar como un aero generador, es
decir, ya no se conectan los cables a una
fuente de poder, sino que de manera inversa
logramos que a través del movimiento de su
eje se genere una señal de energía eléctrica
que será captada por la tarjeta, donde a
través de una relación matemática se obtiene
la velocidad del viento, la cual será transmiti-
da al dispositivo móvil por bluetooth.
Para construir el circuito, necesitamos:
Al terminar de escribir el código es necesario

verificar que el código escrito no tenga problemas
de sintaxis, para comprobarlo se hace clic en la
opción “Verificar” y si no hay errores, entonces
se programa en la tarjeta Arduino de la
siguiente manera:
Conectar la tarjeta Arduino al ordenador con

el cable USB.
Instalar el driver de la tarjeta en el ordena-
dor. (Al conectar la tarjeta, el ordenador
presenta un mensaje de nuevo hardware
reconocido y solicita la ubicación de los
Drivers) Para mayor información visitar link:
www.arduino.cc
Seleccionar en el Software la referencia de la
tarjeta Arduino.
Seleccionar en el Software de Arduino el
puerto usb asignado a la tarjeta.
Hacer click en la opción “Cargar”
87
REALIZA DE ESTA FORMA LA CONEXIÓN Realizada la programación se hace el monta-
je con el dispositivo bluetooth y el motor.
GND
VCC
La iniciación con la tarjeta Arduino es senci-
TXD
RXD lla, antes de comenzar a programar el código
del proyecto, es recomendable hacer una
prueba para verificar que la instalación y la
conexión han sido satisfactorias. Para esto,
es necesario:
1. Abrir el programa Arduino.

2. Abrir el archivo Blink ubicado en Archivo
> Ejemplos > Blink
3. Programar la tarjeta con este ejemplo.
4. Verificar que el LED que corresponde al
PIN 13 oscila con un intervalo de
1 Segundo.
88
Ir al sitio web appinventor
http://appinventor.mit.edu/explore/
Crea una cuenta de usuario nueva
o usar la cuenta de gmail.
Para desarrollar el siguiente
programa: Interfaz Gráfica
En la siguiente foto se presenta la

interfaz gráfica que vamos a diseñar para
nuestro dispositivo Android que permite
capturar los datos enviados desde la
tarjeta Arduino.
Esta interfaz tiene botones para: Buscar

los dispositivos disponibles con bluetooth;
Seleccionar nuestro dispositivo Arduino;
Recibir los datos de la velocidad; Graficar
los datos y Cerrar la aplicación.
Recomendado
Nuestra vida requiere el consumo de
energía y recursos naturales que influ-
La sociedad contemporánea requiere
un alto indice de energía para
yen en la sostenibilidad del planeta.
satisfacer las necesidades humanas. En la página: http://www. org/es/
puedes desarrollar un cuestionario y al
Todos los procesos de producción, ya saber si tus hábitos de consumo afectan o
sea de alimentos, productos o servicios no la vida del planeta.
consumen energía y este aumento
puede provocar un deficit en relación a
los recursos con los que contamos
para satisfacer la demanda causando
problemas económicos, sociales y
ambientales.
89
La programación se hace mediante la interfaz En la figura se presenta la programación del L
gráfica, a través de ella se tiene que progra- botón de Cerrar en donde se le asigna la g
mar cada uno de los botones que se encuentra acción close application y Desconectar
y . d
en la interfáz. La figura describe la programa- para cerrar la comunicación entre el dispositi- p
ción del botón Selector_MAC el cual permite vo y Arduino. h
que el dispositivo móvil identifique todos los t
dispositivos de bluetooth disponibles a conec- En la figura se presenta el segmento de pro- e
tar, entre ellos el circuito de arduino. gramación mas complejo diseñado para e
sincronizar la comunicación entre los dos l
También se encuentra la programación del dispositivos, capturar el valor enviado desde
botón Conectar el cual establece la comuni- el Arduino a través del dispositivo bluetooth y
cación entre el dispositivo y arduino, para guardarlo en la variable Registro Datosy
esto se toma la dirección guardada en el paso que a su vez esta asociada a una variable bidi-
anterior y se asigna a la nueva conexión. mensional tipo “Array”.
initialize global List to when Cerrar .Click

do close application
when Conectar .Click
do if call BluetoothClient1 .Connect
.address Selector_MAC . Selection
then
90
l Lo que significa que en una matriz de 1xn se Al presionar el botón Graficar se genera
a guardan segundo a segundo todos los valores un evento para que los datos guardados en el
. durante el tiempo que el usuario considere archivo de texto sean llamados y puestos en
- pertinente, desde 2 segundos hasta un par de la linea de código que sugiere la aplicación de
horas. Estos valores guardados en la matriz, “googlechart” para ser graficados.
también se guardan en el dispositivo móvil,
- en un archivo de texto y en donde los valores
a están separados por (,) para su posterior Google Charts
s lectura y gráfica.
Es una aplicación de
e Google Developers, que
y te permite visualizar
y los datos que obtengas
- en gráficas interesantes.
91
con
Identifica otro tipo de diseño de álabe que se

ajuste a las medidas del proyecto realizado,
cambia los álabes en la estructura y compara
la eficiencia de los dos tipos de hélice en
relación a la ventaja mecánica que ofrece
para capturar la mayor cantidad de aire
durante el movimiento. Realiza un gráfico de
dispersión en donde se compare el
comportamiento de las dos hélices.
Chocan con el viento

Reconociendo la programación realizada en Hélices Producen Movimiento
Arduino y en Appinventor modifica los dos
programas para que la captura de datos sea
realizada cada 10 segundos.
transductor
Mecánica y Eléctrica
Identifica un lugar en la Ciudad que utilice
anemómetros y establece criterios de Comportamiento
comparación con el desarrollado en clase. Ético Ambiental
Renovable
Cuidado del Planeta
Cultura de Uso Eficiente
92
Don Antonio, después de reconocer el valor
de la energía eólica, los beneficios ambienta-
les y económicos; ha decidido diseñar un
sistema de ventilación para su casa. Antes
de construirlo desea usar el anemómetro
para identificar cuales lugares son los que
tienen mayor circulación de aire e identificar
las horas del día en donde más se puede
aprovechar este recurso. Después de identifi-
carlos, desea seleccionar tres tipos de hélices
y comparar su rendimiento para construir la
mejor.
Ayudemos a Don Antonio a:
Identificar los criterios de selección de luga-

res con mayor probabilidad de circulación de
corrientes de aire.
Identifiquemos las fuentes bibliográficas que
dan información acertada sobre los tipos de
hélices y el proceso de construcción.
Construyamos las tres hélices y seleccione-
mos las más adecuada para las característi-
cas de la casa de don Juan.
En clase con nuestros compañeros desarro-

llemos una mesa redonda en donde se
discutan aspectos cómo:
Las ventajas del dispositivo Arduino.

La programación en appinventor para
dispositivos móviles con OS Android.
El diseño de las hélices.
El desarrollo de una conciencia ambiental en
nuestro colegio para reconocer las ventajas
de las energías limpias y fomentar su uso.
93
DESPIECES
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  


Planos realizados por: Luis Emilio Valero

94
95
Apuntes del Profe
96
GRADOS 97
10M0,11MO
AUTORES




ISBN:
98
Identificar los principios de
generación y funcionamiento de DURANTE EL DESARROLLO
la energía solar fotovoltaica.
DE ESTA ACTIVIDAD
Identificar diferentes escenarios en
donde se puede utilizar me manera TECNOLÓGICA-ESCOLAR,
eficiente la energía solar
fotovoltaica. TU VAS A APRENDER A:
Reconocer ventajas ambientales que
justifican el uso de la energía solar
fotovoltaica.
Proponer alternativas para el

uso racional de la energía.
Reconocer los principios de la

robótica móvil.
99
Una opción es la energía solar fotovoltaica,
que toma la radiación solar y la convierte
en energía eléctrica. Es un proceso en
donde un fotón de energía proveniente de la
luz solar, al incidir sobre un superficie con
propiedades eléctricas especiales, provoca
que los electrones presentes en el material,
cambien su nivel de energía, lo que produce
una corriente eléctrica. Actualmente el
consumo de energía ha aumentado en
relación a los procesos de producción, el
petróleo, el gas natural y el carbón
continúan siendo las principales fuentes de
energía, a pesar de los efectos negativos
ambientales. Afortunadamente el uso de
energías renovables esta aumentando y
actualmente corresponde al 2.7% del
consumo de energía mundial.
En clase:
MIRA!
Identifica 10 artefactos tecnológicos que
funcionan con energía solar fotovoltaica.
Establece diferencias entre el uso de

energía eléctrica y energía solar Acá se explica el
fotovoltaica.
funcionamiento de
Reconoce las condiciones ideales para el uso una celda solar.
de artefactos con energía solar fotovoltaica.
Describe las propiedades eléctricas de los ¡Que

materiales utilizados para la fabricación de
las celdas solares.
interesante!
100
Como se ve, el tipo de control está
relacionado con la tecnología del artefacto.
Cuando es totalmente mecánica, los
dispositivos de control están generalmente
asociados al movimiento y la fuerza
aplicada en una parte del sistema. Cuando
Fotones es electrónica, el control está asociado a la
variación de señales análogas o digitales
Flujo eléctrico identificadas a través de un sensor y que se
usan dentro de un algoritmo para
- Electrodo negativo
- desarrollar diferentes tareas. Finalmente,
existen tecnologías de control
+ Electrodo positivo electromecánicas en donde se combinan las
+
propiedades de las dos anteriores.
En clase:
Identifica 10 herramientas que sean
controladas mecánicamente, establece cual
es el mecanismo de control.
La eficiencia en el consumo de energía es un
factor para decidir si un artefacto puede Identifica 10 herramientas que sean
funcionar con energía solar fotovoltaica. controladas electrónicamente, establece
Por esta razón la mayoría de artefactos que cuales son los sensores que activan el
utilizan energía solar están relacionados con mecanismo de control.
su bajo consumo de energía. En la mayoría
de artefactos la energía eléctrica producida Identifica 10 herramientas que sean
a través de celdas fotovoltaicas es controladas por sistemas electromecánicos,
almacenada en baterías recargables, lo que establece cuales son los sensores que
permite mayor potencia y autonomía para activan el mecanismo.
que los dispositivos no solo funcionen
cuando están expuestos a la luz solar. Identifica tres tipos de energía usados para
el control de las anteriores herramientas.
101
El desarrollo de la informática ha permitido
que en los dispositivos electrónicos se imple-
menten sistemas inteligentes que emulan
procesos racionales. Este desarrollo es
relativamente nuevo y está sustentando en
las estrategias de procesamiento de informa-
ción que tienen los humanos. En la industria
hay varios dispositivos inteligentes. Por
ejemplo se han desarrollado robots con
principios de inteligencia artificial, que
tienen autonomía durante la ejecución de
tareas. Estos robots no siempre tienen apa-
riencia humana, pero están diseñados para
actuar de manera inteligente.
En clase:
Identifica cinco robots que tienen
apariencia humana.
Identifica cinco robots que no tengan

apariencia humana.
En una mesa redonda, discute con El enfoque antropocéntrico que sustenta

tus compañeros, las ventajas del uso el desarrollo tecnológico y concibe al ser
de robots en tareas que habitualmen- humano como el ser supremo sobre los
te hacen los humanos. demás seres vivos, es el que justifica las
políticas de desarrollo que cada vez
¿Conoces algún robot que funcione destruyen mas el medio ambiente.
con energía solar?
102
La conquista del espacio es uno de los objeti-
vos que tiene la especie humana, no solo
para comprender un poco mas acerca de
nuestro origen y existencia, sino para buscar
recursos que aseguren la supervivencia.
Para las misiones espaciales se han cons-
truido diferentes naves, algunas para ser
tripuladas y otras no. En todas, el consumo
de energía ha sido un aspecto importante,
por ejemplo en la misión Curiosity que
amartizo el año 2012, el robot explorador
funciona con Plutonio y en la misión Mars
PathFinder lanzada en 1996 se construyó el
robot Sojourner que utilizaba energía solar.
En clase:
Enumera cinco condiciones que permitan
usar la energía solar fotovoltaica.
¿Cuales son los beneficios y desventajas

de usar energía solar frente a la energía
fósil?
a Un ejemplo es el uso del petróleo, aunque
r todos saben que produce dióxido de ¿Cuales son los motivos que explican el
carbono, es escaso el emprendimiento bajo uso de la energía solar en Colombia?
s para dejar de usarlo.
¿En que zonas geográficas es adecuado
usar energía solar?
103
La palabra robot se originó en el cine y
significa “esclavo” y sobre esta creencia
los seres humanos han buscado construir
máquinas que cumplan sus deseos o que
representen la vida. La construcción de
los robots se puede abordar desde dos
campos: La ciencia ficción en donde pelí-
culas como Metrópolis, Frankenstein, Yo
Robot, Pinocho, AI Artificial Intelligence
CARLITOS
y Terminator reflejan como las máquinas
adquieren el don de la vida, el problema
es que siempre terminan deseando mas
cosas de lo que los humanos les pueden
Es un niño amante de la tecnología, de brindar y por esta razón siempre hay una
todos los dispositivos, los que más le visión pesimista del control de las máqui-
gustan son los robots. Él dice que ha visto nas sobre la raza humana; de otro lado
todas las películas en donde los en la industria, los robots son máquinas
muestran; con nostalgia recuerda diseñadas para hacer tareas muy especí-
ficas sin la intención de cobrar vida o
películas como:
tener conciencia, de estas podemos
Transformers, Wall-e, Yo Robot, Astro-
nombrar: los brazos utilizados en la
Boy. Dice que la película AI de inteligen- industria automotriz, los vehículos no
cia artificial le ha impactado porque en el tripulados para misiones espaciales, los
futuro las máquinas serán mas juguetes como AIBO y Furby.
inteligentes y posiblemente existan los
cyborg. En general esta visión de la robótica
Carlitos afirma que uno de los principa- desarrolla artefactos con capacidad de
les problemas que ha identificado en la inteligencia para reemplazar actividades
robótica es el consumo de energía y que humanas consideradas rutinarias o
los robots que tiene no los usa porque el repetitivas, de tal manera que pueda
consumo de baterías genera un gasto facilitar el trabajo del hombre o compar-
tirlo. Estas tareas no solo están relacio-
económico que es difícil de sostener.
nadas con trabajos mecánicos como lim-
Entonces está interesado en buscar
piar, recoger, reciclar o armar, también se
alternativas de construcción de robots relacionan con el desarrollo de operacio-
que sean económicas y en donde el nes lógicas y matemáticas con mayor
consumo de energía no represente un velocidad y precisión comparada con las
gasto para él. de los humanos.
104
Es un campo de la ingeniería en donde
convergen disciplinas como: Mecánica,
Electrónica, Informática y Biología.
Desde allí se busca el diseño y
construcción de sistemas artificiales que
emulen el comportamiento humano
mediante dispositivos físicos o mediante
sistemas de procesamiento de
información.
Aunque el concepto de robótica tuvo sus
inicios en la ciencia ficción, en la historia
se encuentran distintos dispositivos que
de acuerdo a la tecnología de la época
realizaban tareas que inicialmente han
sido consideras inteligentes y desarrolla-
das por seres vivos.
tickets
VENTA
105
Esta sustentada en una de las
investigaciones de Albert Einstein que
explican como la energía se transporta
paquetes denominados “cuantos” que
al incidir sobre superficies con
propiedades eléctricas especiales
(semiconductoras) promueven la
corriente eléctrica.
En los materiales semiconductores,
hay una disposición especial de
electrones y protones, cuando los
electrones ganan energía pueden
desplazarse, lo que produce una
diferencia de potencial y consecuente- RADIACIÓN SOLAR PANELES FV
mente energía eléctrica.
TRIPP-LITE
Es una área de la robótica encargada

del diseño y construcción de robots con INVERSOR MEDIDOR
capacidad de desplazamiento en un
dos o tres dimensiones. Los desplaza- Los robots se caracterizan por tres acciones:
mientos se producen a través de
distintos actuadores como motores,
cilindros neumáticos o hidráulicos
Percibir, Razonar y Actuar
entre otros. Los robots se caracterizan
por tres acciones:
Percibir, Razonar y Actuar.
La percepción se hace a través de
transductores que transforman
diferentes magnitudes físicas en
señales digitales o análogas como
sensores infrarrojos, ultrasónicos,
cámaras digitales, láser, etc.
El razonamiento tiene dos campos;
El razonamiento tiene dos campos; el reactivo y el deliberativo
el reactivo en donde el robot reacciona
solo de acuerdo a ciertas condiciones
establecidas por los sensores y
el deliberativo en donde hay un control
106
mas robusto y mediante distintos
algoritmos se establece el aprendizaje
y el comportamiento del robot.
Finalmente los actuadores permiten el
movimiento de las ruedas, brazos,
patas u otros dispositivos del robot.
Permite obtener información del

entorno y puede ser representada
mediante distintas magnitudes físicas
de acuerdo a las condiciones del
ambiente como:
Luz, Sonido, Gravedad, Temperatura,
Humedad, Fuerza, Presión,
Velocidad, Magnetismo, Distancia
entre otros.
Por ejemplo, si el ambiente de
navegación de un robot está compues-
to por un espacio tridimensional en
donde hay una superficie de
navegación y obstáculos, entonces un
sensor ultrasónico o infrarrojo es
suficiente para percibir y modelar el
entorno. Pero si además el ambiente
está compuesto por campos
magnéticos será necesario un sensor
de Efecto Hall. Actualmente se están
usando cámaras de alta resolución
para reconocer el ambiente de navega-
ción, mediante estos dispositivos se
pueden implementar algoritmos para
reconocimiento de patrones que permi-
ten distinguir principalmente:
colores, formas, texturas y
distancia.
107
Está relacionado con las
condiciones para la toma de
desiciones durante el proceso de
navegación y desarrollo de una tarea.
Generalmente se implementan dos
técnicas para este proceso.
PRIMERO
El razonamiento reactivo en donde el
sistema elige un estado de acción de
acuerdo a unas condiciones previas
establecidas, de esta manera para Resumamos
cada posibilidad ya identificada, el un poco
robot “reacciona” de manera igual. ...
SEGUNDO
El razonamiento deliberativo, donde
hay una relación entre las acciones
que hace y los estados en los que se
encuentra, de esta manera se asegura
que siempre tenga una opción para su
navegación hasta que lograr un
estado. Cuando el espacio es descono-
cido, los sensores propioceptivos y
estereoceptivos del robot permiten ir
construyendo un mapa que
relaciona las acciones del robot y las
condiciones externas del mismo, con
esta metodología se va conociendo el
entorno y guadando en la memoria
para ser utilizado nuevamente
durante la navegación.
108
En los robots se relaciona con las
acciones que permiten modificar sus
condiciones y las del ambiente. En el
ámbito de los robots móviles, este
termino se refiere principalmente a
movimientos, ya sea para modificar su
propio estado o el ambiente. Todos los
movimientos se logran a través de
dispositivos llamados actuadores que
transforman los diferentes tipos de
energía en eléctrica. Por ejemplo, un
motor DC transforma la energía
eléctrica en mecánica representada en
el movimiento del rotor. En robótica los
actuadores mas comunes son: Motores
DC, Motores paso a paso y
Servomotores.
TIPOS DE MOTORES Conexiones

de Armadura
Armadura
Laminada
ROTAT23
Estator de
Iman
Gabinete Permanente
Eje de
Impulsión Escobillas y soporte
ROTOR Commutador
de escobillas
Motores DC Motores paso a paso Servomotores
109
110
La energía solar fotovoltaica tiene
grandes campos de aplicación
por razones como:
En el municipio de Puerto Carreño en el

departamento de Vichada, se construirá
una central de energía solar fotovoltaica
para generar el 65 % de la energía que se
consume.
Las celdas solares se

distribuirán en un área de 12 hectáreas y
generaran alrededor de 111kW.
111
AYÚDAME
Construyamos un prototipo para comprender el funcionamiento

de la energía solar fotovoltaica, necesitamos los siguientes
materiales y herramientas:
MATERIALES
Arduino
POWER
DIGITAL
ANALOG IN
150 m,A
5v
112
El trabajo que vamos a
desarrollar consiste en el
prototipo de un robot solar móvil
controlado con el movimiento de un
dispositivo Android, de tal manera
que cuando se incline hacia adelante,
el robot avanzará, cuando se incline
hacia atrás el robot dará reversa,
cuando se incline hacia la izquierda
el robot girará hacia la izquierda y
del mismo modo hacia la
derecha.
lado A lado B
Cartón
El robot solar está compuesto
inicialmente por dos motorreductores
conectados a la tarjeta Arduino
mediante el Driver de potencia
L293B;
8 7 6 5 4 3 2 1 o
en la tarjeta Arduino hay un
programa que determina el estado de
los motores para el movimiento del
robot y permite la comunicación con
el dispositivo móvil Android.
La energía para el
funcionamiento del robot es
obtenida del sol a través de un panel
solar y se almacena en cuatro pilas,
conectadas en paralelo al
circuito principal.
Pegante
113
En el diseño del robot en cartón, uno
de los componentes mas complejos de
construir son las ruedas. Así que
pongamos atención para el diseño de
cada rueda:
*Corta 3 círculos de cartón de

5 centímetros de diámetro.
*Corta una tira de cartón de 2 centímetros
de ancho por 9 centímetros de largo.
(Recuerda que uno de los lados debe ser
corrugado porque será necesario para el
mecanismo de transmisión de movimiento)
Ahora, es necesario construir los

soportes internos de las ruedas, para
esto debes:
*Cortar 8 láminas de cartón con las dimen-

siones: 0.7 cm de ancho y 2 cm de largo.
*Se deben pegar de manera distribuida y a

90 grados cuatro de las ocho láminas en una
de las superficies de los círculos cortados
anteriormente, repite este proceso con otro
de los círculos como se muestra en la figura.
*Para construir el eje de cada una de las

ruedas se deben tener en en cuentas las
siguientes recomendaciones: Tomar una tira
de papel bond de 4 cm de ancho por 10 de
largo, aplicarle pegante y enrollarla hasta
obtener un diámetro de 0.7 centímetros.
*Ahora, se toma la tira cortada en el paso

anterior y se pega sobre el perímetro del
cilindro. Solo deben quedar los agujeros para
que el eje se pueda colocar a través de las
ruedas.
114
Como el sistema de tracción del robot
móvil es tipo oruga, entonces es
necesario construir el mecanismo de
transmisión. Para esto es necesario:
*Tomar un trozo de cartón corrugado de 2

centímetros de ancho por 30 de largo.
*Cortar un cartón de 17 centímetros x 10
centímetros, sobre el cual se ajustaran las
ruedas y los dos motores.
*Para las dos ruedas que tienen conectado
directamente el motor, es necesario acoplar
el eje del motor al eje de la rueda que se
construyó en el paso anterior.
*Las dos ruedas que no tiene motor, deben
ser acopladas a la superficie de cartón
cortada anteriormente, por medio de dos
trozos de cartón, como se observa
en la figura.
1 cm
1 cm Es momento de construir la estructura.

1,5 cm
Ten en cuenta el plano del robot, en
donde se especifican las dimensiones y la
12 c
m ubicación de cada una de las partes de
17 c
m cartón que componen el robot. Sobre la
8 cm
10 c
m base del robot estarán ubicadas las pilas
recargables, la tarjeta Arduino y el
6 cm
módulo Bluetooth.
Mira la gráfica específica que
6 cm encontrarás en la página 124.
4 cm
115
Para conectar los motores, debemos
soldar un cable en cada una de las
terminales de los motores del robot.
Es decir, dos cables, los cuales serán
conectados al circuito integrado
L293B,
Durante la etapa de programación y
pruebas debes tener en cuenta el
DIGITAL
Arduino
POWER ANALOG IN orden en el cual se conectaron los

cables y cual va a ser el frente del
robot.
En la protoboard debes realizar el

montaje completo del circuito
integrado L293B, hasta el momento
solo se habían conectado los cuatro
pines para los motores. Ahora es
momento de conectar los cables de
voltaje y de comunicación con la
tarjeta Arduino. En la figura se
presenta el diagrama eléctrico.
116
Ahora vamos a hacer
dos actividades:
*Conectar el modulo bluetooth.
*Realizar el montaje electrónico para
el cargador solar. Este montaje
también se realiza en la protoboard en
donde se conectó el driver. Recuerda
que el panel solar tiene dos terminales
y cada una está marcado con el signo
(+) y (-)
El ensamble del panel solar con la

5v m,A
15
0
estructura del carro, debe ser
cuidadoso porque con el movimiento
del robot, puede caer y romperse. Para
este montaje también puedes utilizar
silicona y asegurar cada una de los
cuatro esquinas de la celda con la
superficie de cartón.
117
pinMode
(8, OUTPUT);
pinMode (9, OUTPUT);
}
void loop() {
delay(10); // tiempo de pausa 1000 milisegundos
char comando = miPuertoSerie.read ();
switch (comando){
case '0':
digitalWrite(8, LOW);
delay (10);
break;
case '1':
digitalWrite(8, HIGH);
Abres la app de Arduíno, creas un archivo nuevo. digitalWrite(9, LOW);
Allí escribes: digitalWrite(12, HIGH);
delay (10);
break;
case '2':
digita este cÓdigo en digitalWrite(8, LOW);

tu computadora digitalWrite(13, HIGH);
delay (10);
break;
case '3':
delay (10);
break;
#include <SoftwareSerial.h> //Se importa la librería case '4':
#define rxPin 10 // se define pin 10 como RX digitalWrite(8, LOW);
#define txPin 11 // se define pin 11 como TX digitalWrite(9, HIGH);
SoftwareSerial miPuertoSerie = SoftwareSerial(rx digitalWrite(12, HIGH);
Pin, txPin); digitalWrite(13, LOW);
void setup() { delay (10);
miPuertoSerie.begin(9600); break;
}
}
118
Es necesario descargar el programa Arduino que permite
guardar el código diseñado en el dispositivo. Lo puedes
descargar de: http://arduino.cc.
Después de la descarga, se instala y se crea un archivo La iniciación con la tarjeta Arduino es
nuevo llamado robot.ino. sencilla, antes de comenzar a programar
el código del proyecto, es recomendable
hacer una prueba para verificar que la
Al terminar de escribir el código es instalación y la conexión han sido
necesario verificar que el código escrito satisfactorias. Para esto, es necesario:
no tenga problemas de sintaxis, para
comprobarlo se hace clic en la opción 1. Abrir el programa Arduino.
“Verificar” y si no hay errores, entonces 2. Abrir el archivo Blink ubicado en
se programa en la tarjeta Arduino de la Archivo > Ejemplos > Blink
siguiente manera: 3. Programar la tarjeta con este ejemplo.
4. Verificar que el LED que corresponde
1. Conectar la tarjeta Arduino al al PIN 13 oscila con un intervalo de 1
ordenador con el cable USB. Segundo.
2. Instalar el driver de la tarjeta en el
ordenador. (Al conectar la tarjeta, el Realizada la programación, se realiza el
ordenador presenta un mensaje de
nuevo hardware reconocido y solicita montaje con el dispositivo bluetooth y el motor
la ubicación de los Drivers) Para
mayor información visitar
link: www.arduino.cc Desarrollar la aplicación en Android para
3. Seleccionar en el Software la comunicar Arduino con el Dispositivo móvil.
referencia de la tarjeta Arduino Si ya se tiene programada la tarjeta de
asignada. Arduino e instalado todos los componentes,
4. Seleccionar en el Software de Arduino entonces debemos realizar la aplicación para
el puerto usb asignado a la tarjeta. el dispositivo móvil. Para esto debemos
seguir los siguientes pasos:
5. Hacer click en la opción “Cargar”
- Ir al sitio web appinventor.

...http://appinventor.mit.edu/explore/
- Crear una cuenta de usuario nueva o
...usar la cuenta de gmail.
- Desarrollar el siguiente programa.
- Interfaz Gráfica.
119
En la siguiente gráfica se presenta la interfaz que vamos a diseñar para nuestro dispositivo Android que
permite capturar los datos enviados desde la tarjeta Arduino. Esta interfaz tiene un botón para buscar
los dispositivos disponibles con bluetooth y seleccionar el adecuado; también tiene tres etiquetas para
identificar los cambios en los ejes x, y, z de nuestro dispositivo móvil.
Programación de los Bloques

La programación orientada a eventos inicia El otro evento es “when ListPicker1. After
con el diseño de un botón de tipo “ListPicker” Picking” el cual asocia el bluetooth seleccio-
el cual permite la selección del bluetooth aso- nado con la dirección sobre la cual se realiza-
ciado a nuestro robot móvil. Por este motivo rá la comunicación y se enviaran los datos
en la programación de appinventor esta aso- relacionados con los valores del inclinometro
ciado el cuadro de control “when ListPicker1. del dispositivo móvil para los ejes x, y, z.
BeforePicking” el cual permite que al iniciar
la aplicación automáticamente se genere una El tercer evento es “when Accelerometrer
lista de todos los dispositivos bluetooth Sensor1. Accelerometrer Changed”, aquí se
encontrados. Es importante recordar que captura continuamente la variación de los
previo a este paso, es necesario que desde el valores de los ejes los cuales permitirán
dispositivo android se realice una búsqueda asociarlos al control del movimiento del robot
de los dispositivos disponibles. solar de la siguiente manera:
120
*Se determinan los rangos de variación de los ejes x, y, z del inclinómetro del dispositivo
móvil cuando se ha inclinado hacia adelante, atrás, izquierda y derecha.
*Para cada inclinación se relaciona un numero entero, el cual será enviado a través del
bluetooth y que al llegar a Arduino será asociado al movimiento de los motores.
initialize global conectar to 0
when ListPicker1 .BeforePicking

do set ListPicker1 . Elements to BluetoothClient1 AddressesAndNames
when ListPicker1 .AfterPicking

do set ListPicker1 . Selection to call BluetoothClient1 .Connect
.address ListPicker1 . Selection
set global conectar to 3
when AccelerometerSensor1 .AccelerationChanged

xAccel yAccel zAccel
do set Label 1 . Text to get xAccel
set Label 2 . Text
. to get xAccel
set Label 3 .
. Text to get xAccel
if get global conectar = 3
then if and
get xAccel < 3 get yAccel < 3
then call BluetoothClient1 .SendText

text 0
if and
get yAccel < -5 get zAccel < 8

text 1
if and
get yAccel > 5 get zAccel < 7

text 2
if and
get xAccel < 6 get zAccel < 6

text 3
if and
get xAccel < -6 get zAccel < 6

text 4
121
DIGITAL
Arduino
POWER ANALOG IN
Identifica oportunidades de desarrollo en tu

comunidad, en donde puedas implementar los
principios aprendidos en clase en relación a:
122
Carlitos, el niño amante de la robótica ha reconocido el valor de la energía solar, la
forma de capturarla, de almacenarla y de transformarla en energía mecánica.
A partir de ahora, es una persona más consciente en relación al uso racional de la energía,
porque le cuesta comprar pilas, y porque sabe que su comportamiento cuida mejor el planeta.
Además, ha comenzado a indagar sobre otras formas de usar la energía solar en artefactos
como: Cocinas, calentadores, secadores de alimentos, sistemas de calefacción para casas, etc.
Identifiquemos los criterios de selección
de lugares con mayor probabilidad de
aprovechamiento de la energía solar.
Comprobemos las fuentes bibliográficas que

dan información acertada sobre los tipos de
celdas solares y circuitos electrónicos para el
almacenamiento de la energía solar.
celdas solares
dandicia que odit

Inveliciuscia ne voluptis
res qui re sita sectem. Agni nos
magniam es eicia voluptae conse si doluptaes alignis autecus
corempe llandam quodit

Repasemos prototipos en donde se maximice
la energía solar fotovoltaica.
repratiundit elicto blam, aut veliqui tem quo qui
quiatetur, sit autem alit haribernam, audipsa
alibus alit aciae volupta perioribus dunt es id que
autem volendebis plibusdae et qui cum
quament, qui nonsequ exerrum, ut hitio bearis
ametur repelic tet odis dolupta doluptat aut
eatis eseque inci endus, aut pa
tempostiam que pro sequatiunt, omnis eatur
quidentius dolupta aspidel et faccusant,
tempostio core et nonsequam quis accusae
autenda non netus, cust, perio.
sitium, omnisit, quat eaqui
cumqui vit ersperit
autem simet acerias
voluptatior sam quas
El uso de fotoceldas. Colegio
Las ventajas del dispositivo Arduino.
La programación en appinventor para dispositivos móviles con OS Android.
El desarrollo de una conciencia ambiental en nuestro colegio para reconocer

las ventajas de las energías limpias y fomentar su uso.
123
DESPIECES
  



 
   
   
  
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

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










 

Planos realizados por: Luis Emilio Valero


124
125
Apuntes del Profe
PROFES AUTORES
JOHN JAIRO PÁEZ RODRÍGUEZ PATRICIA TÉLLEZ LÓPEZ ANTONIO QUINTANA RAMÍREZ
Su interés principal se ha centrado en Su experiencia ha sido en docencia, Ha trabajado en el campo de la

el campo de la inteligencia artificial, asesoría pedagógica, gestión escolar, Educación en Tecnología como
la solución de problemas y la robótica formación docente y en el diseño de docente del Distrito, durante 12
educativa. Como docente e material didáctico en los niveles de años, en educación secundaria,
investigador, en la Universidad educación básica y media en el área media y dos años en los grados 4º y
Distrital FJDC, ha centrando su de Tecnología e informática. 5º. Hizo parte del grupo de docentes
atención en la dimensión colaborativa Participó en la construcción de las que desde principios de los años 90
y de la cognición producto de la “orientaciones para una política participaron en el proyecto PETXXI
interacción de los sujetos con robots. para la Educación en Tecnología de uno de cuyos logros fue la creación
Sus publicaciones más recientes son: la SED (2006)”. En los últimos años de la novena área obligatoria y
Robots cooperativos, quemes para la ha sido docente y coordinadora de fundamental “Tecnología e
educación Cooperative robots used las prácticas educativas del Informática”. También integró el
for the learning process in the programa Licenciatura en equipo de expertos que elaboraron
cooperative work comparación de Electrónica del Departamento de la Guía 30 del MEN (2008). Su
los métodos de lógica difusa, redes Tecnología de la Universidad trabajo docente y de investigación
neuronales y algoritmos genéticos Pedagógica Nacional y ha sido en la Universidad Distrital FJDC, ha
en la navegación de un robot móvil - asesora pedagógica en proyectos de sido en dos líneas: la didáctica de la
prótesis mecatrónica para personas articulación entre la educación tecnología y el uso pedagógico de las
amputadas entre codo y muñeca - media y superior en las TIC. Las principales publicaciones
aprendizaje de actividades motoras Universidades Distrital y Sergio en las que ha participado son:
de marcha bípeda con el uso de Arboleda. Algunas de sus Maestros y estudiantes escritores de
unaprótesis mecatrónica controlada publicaciones son: Serie guiones: hiperhisotrias (2004); Lineamientos
por señales mioeléctricas y de Actividades para la Educación en generales para el fortalecimiento de
respiración en personas con tecnología. Básica Secundaria – programas de formación de docentes
amputación trastibial aprendizaje Sector Urbano. Coautora. (2006). en el tema de gestión e innovación
de actividades motoras en procesos Actividades para la Educación en tecnológica (2005); Enseñanza del
prensiles con el uso de una prótesis tecnología. Básica Primaria – inglés y medios digitales (2011);
mecatrónica controlada por señales Sector Urbano. oautora. (2006). El aula in://visible a través de las
mioeléctricas y de voz, en personas “Expojuguetes”, Coautora (2000) y pantallas (2012); Ellos vienen con el
amputadas entre codo y muñeca. “Alguien más vive con nosotros”, chip incorporado (2013, 3a edición)
Coautora (2000). y fue editor invitado de la revista
Educación y Ciudad No 25 (2013).
En las últimas dos décadas, a pesar de la relativa novedad en nuestro país del área de
Tecnología e Informática, en el currículo nacional, se vienen desarrollando diversos
planteamientos y prácticas de trabajo de aula de lo que en el contexto internacional se ha
denominado Educación en Tecnología o Educación Tecnológica.
En este contexto han proliferado propuestas didácticas que toman distancia de la generalidad
centrada en el estudio informático digital. Tales iniciativas exploran posibilidades que
responden de manera más holística al estudio y la comprensión del fenómeno de la tecnología
como producto y expresión sociocultural, que implica enfatizar no solo en la dimensión
instrumental de lo tecnológico sino que avanza en la formación de posturas analíticas, criticas
y de actitudes para la deliberación argumentada, propias del movimiento y enfoque CTS, y en
el desarrollo de estrategias cognitivas, actitudes y habilidades para la solución de problemas
tecnológicos que corresponden al enfoque de la innovación y del diseño.
Esta diversidad de alternativas ha llevado a los grupos de investigación Didáctica de la

Tecnología –DIDACTEC- y al de Energías Alternativas -GIDEAUD-, con el apoyo del Centro de
Investigaciones y Desarrollo Científico –CIDC-de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, a plantear estrategias didácticas que permiten el abordaje del estudio de la tecnología
desde aristas variadas que responden a la pluralidad de concepciones sobre la tecnología
misma. Tales estrategias son las de análisis, diseño, enfoque CTS y la de análisis a través de la
construcción.
Esta última estrategia es la que orienta el diseño de las cuatro Actividades Tecnológicas
Escolares –ATE- en el tema de las energías renovables, que se presentan en este material, y que
responde a la necesidad de desarrollo del pensamiento ético-ambiental, donde se reconozca el
valor de los recursos naturales, que son devastados por la sociedad hiper-industrial.

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