El documento describe la evaluación del componente fonético-fonológico. Se evalúan cuatro áreas: 1) Contenidos a evaluar como fonemas vocálicos y consonánticos, y procesos fonológicos. 2) La Prueba de Evaluación Fonética Fonológica que evalúa la producción y uso de sonidos. 3) Análisis del habla a través de muestras. 4) El Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica que establece si la cantidad de procesos corresponde a la
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El documento describe la evaluación del componente fonético-fonológico. Se evalúan cuatro áreas: 1) Contenidos a evaluar como fonemas vocálicos y consonánticos, y procesos fonológicos. 2) La Prueba de Evaluación Fonética Fonológica que evalúa la producción y uso de sonidos. 3) Análisis del habla a través de muestras. 4) El Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica que establece si la cantidad de procesos corresponde a la
El documento describe la evaluación del componente fonético-fonológico. Se evalúan cuatro áreas: 1) Contenidos a evaluar como fonemas vocálicos y consonánticos, y procesos fonológicos. 2) La Prueba de Evaluación Fonética Fonológica que evalúa la producción y uso de sonidos. 3) Análisis del habla a través de muestras. 4) El Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica que establece si la cantidad de procesos corresponde a la
El documento describe la evaluación del componente fonético-fonológico. Se evalúan cuatro áreas: 1) Contenidos a evaluar como fonemas vocálicos y consonánticos, y procesos fonológicos. 2) La Prueba de Evaluación Fonética Fonológica que evalúa la producción y uso de sonidos. 3) Análisis del habla a través de muestras. 4) El Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica que establece si la cantidad de procesos corresponde a la
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CONTENIDOS
EVALUACIÓN DEL COMPONENTE FONÉTICO FONOLÓGICO
§ Contenidos a evaluar en el componente Fonético-fonológico.
§ Prueba de Evaluación Fonética Fonológica- PEFF
§ Análisis del habla en Muestras de habla espontánea.
§ Test para evaluar procesos de simplificación fonológica –
TEPROSIF. Evaluación del Componente Fonético-Fonológico El componente fonético-fonológico estudia los sonidos del habla y la forma en que los sonidos se combinan para formar palabras y frases.
Permite producir y comprender el
habla. También es importante para el aprendizaje de la lectura y la Componente escritura, ya que ayuda a los niños Fonético a entender cómo se relacionan los sonidos con las letras. Fonológico EVALUACIÓN DEL COMPONENTE FONÉTICO FONOLÓGICO
Trastorno Dislalia de los sonidos del habla ¿Qué voy a evaluar? Trastorno Trastorno articulatorio fonologico TRASTORNOS DE LOS SONIDOS DE HABLA Susanibar, Dioses & Torderas (2016) ▪ Es el uso impreciso o deficitario de DEFINICION
los signos y normas de una lengua
Es una alteración debido a alteraciones en los procesos neurolinguisticos, PRODUCCIÓN neurofisiologicos o neuromusculares. ARTICULATORIA USO FUNCIONAL
Segmentos Sonidos contrastivos ▪ Nos referimos a dificultades en la producción de los sonidos que pueden afectar la comunicación y el INTELIGIBILIDAD HABLA lenguaje de una persona.
En diversos grados Los Trastornos de los Sonidos del Habla engloban: Susanibar (2016)
Neuromotor Organización Disatria, Apraxia Representación - almacenamiento acceso- recuperación.
Aprendizaje motor Causas Morfológicas Dificultades Fonéticas • Incapacidad de producir o articular correctamente los sonidos esperados a una determinada edad .
• Se identifica porque no puede producir el sonido de manera aislada, en sílabas en
palabras y en la conversación.
Causas • El niño tiene alguna limitación a nivel fonoarticulatorios que le impiden producir adecuadamente el sonido. peyo, cayo, yosa • El niño no aprendió el punto y/o modo adecuado para producir un sonido. Dificultades Fonológicas • Uso inadecuado de los sonidos según lo esperado para su edad.
• Se identifica porque el niño logra articular el sonido de manera aislada o en la
sílaba pero no de manera espontánea cuando habla.
Causas • El niño NO tiene alteraciones en sus órganos fonoarticulatorios que le Casa. impidan producir adecuadamente el sonido. “Me voy a mi tasa” • El niño puede producir el sonido pero no siempre lo utiliza adecuadamente porque no generaliza el uso del sonido. COMPONENTE: FONÉTICO-FONOLÓGICO
CONTENIDO: REPERTORIO FONÉTICO
§ Fonemas vocálicos
§ Fonemas consonánticos
CONTENIDO: PROCESOS FONOLÓGICOS
§ Procesos relacionados a la estructura de la sílaba y la palabra
2 años a e i o u Para los 3 años los niños tienen la mayoría de los sonidos consonánticos.
3 años m, n, ñ, p, t, k, b, d, g, f, s, j, l, y, ch A los 4 años los niños ya pueden pronunciar la “r” pero cuando se encuentra al inicio de una sílaba y también los sonidos “pl” y “bl”.
Cara 4 años plato blusa r, pl, bl A los 5 años los niños ya tienen todos los sonidos (sí, también la rr) y su habla es casi como la de un adulto.
Basado en Susanibar, Dioses y Huamaní (2012) ADQUISICIÓN DE SONIDOS SEGÚN EDAD
j y ch TEPROSIF-R Test para evaluar los Procesos de Simplificación Fonológica (De 3 a 6 años)
• Instrumento que establece si la
cantidad de procesos corresponde a lo esperable en cada rango de edad, con ello se detecta si el niño tiene diofocultades fonoplógicas. PEFF Prueba de Evaluación Fonética-Fonológica (2 años y medio a 6-7 años)
La prueba de evaluación fonética-
fonológica (PEFF) es un instrumento diseñado para valorar la producción (fonética) y uso funcional (fonología) de los elementos segmentales y suprasegmentales del habla PROTOCOLO DE EVALUACIÓN FONÉTICA FONOLÓGICA-REVISADO FICHAS TÉCNICA: PEFF-R PROTOCOLO DE EVALUACIÓN FONÉTICA FONOLÓGICA-REVISADO
Autor Susanibar, Dioses y Huamaní
Administración Individual
Edad 3 años en adelante
El Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica-Revisado
Aplicación permite recolectar datos del desempeño fonético y fonológico.
Materiales Manual, protocolo y 2 cuadernillos de láminas
1. Evaluación en la Estructuras Anatómicas del Habla
ESFINTER PALADAR LENGUA LABIOS ATM VELOFARINGEO DIENTES DURO
Labios en oclusión inferior con dientes Una fisura afecta o asimetría labial la modifica la zona articulatoria articulación de los bilabiales
ABIERTOS/ CICATRICES ASIMETRÍAS FISURAS
OCLUIDOS C. ATM-MANDIBULA
POSTURA
DESVIADA DEPRIMIDA
Una mandíbula desviada puede alterar la
Se evalúa: Postura habitual. articulación de fricativas.
ELEVADA DEPRIMIDA DESVIADA
MOVILIDAD
Se evalúa: § Protunsión y abertura y cierre § Movimientos de lateralización
ADECUADA CON RESTRICTOS CHASQUIDOS,
ADECUADA CON CON RUIDOS CON DOLOR DIFICULTAD CREPITACIONES, DIFICULTAD /DOLOR ZIGZAGUEOS D. ESFINTER VELOFARINGEO
Efectúa un cierre valvular separando la cavidad oral de la cavidad
nasal para que el aire sea conducido por la boca. E. PALADAR Sirve de punto de contacto para la lengua, logrando la producción de algunos sonidos
ASPECTO
ADECUADA FISTULA FISURA
E. PALADAR
ANCHURA Y ALTURA
ADECUADO ADECUADO ESTRECHO ALTO OJIVAL F. DIENTES
NÚMERO DE AUSENCIA OCLUSIÓN PROTESIS Y
DIENTES DE DIENTES APARATOLOGÍA OCLUSIÓN
Adecuada Pueden alterarse la Pueden alterarse la
producción de los sonidos producción de los bilabiales y la <s> sonidos <s>, <ch> 2. Coordinacion Neuromotora del Habla Frecuencia de Frecuencia de movimiento movimiento articulado articulado en SILABAS Repetición rápida y en SECUENCIA secuencializada
Velocidad y regularidad Capacidad neuromuscular para pasar con
para realizar movimientos rapidez, regularidad y de manera conjuntq musculares sincronizados de una posicion articulatoria a otra
- VELOCIDAD - COORDINACIÓN MOTORA 2. Coordinacion Neuromotora del Habla
COORDINACION VELOCIDAD MOTORA
• Adecuada: Velocidad esperada (media: 30 a 35s) • Adecuada: Movimientos precisos y coordinados.
• Reducida: Reducida o inferior a media esperada. • Inadecuada: Movimientos inexactos, irregulares. • Incrementada: Frecuencia elevada.
Anomalias neuromusculares, disartria,apraxia NORMAS DE FRECUENCIA DE MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS PARA NIÑOS SEGÚN FLETCHER
3. Repeticion de palabras • Consiste en dar el modelo oral y la imitación inmediata de una palabra.
• Permite conocer los Procesos de Simplificación Fonologica.
• Conocemos el uso del sonido en diferentes posiciones silabicas:
ISPP Inicio Silabico al Principio de Palabra sapo
ISIP Inicio Silabico en Interior de Palabra vaso
CSIP Coda Silabica en Interior de Palabra espada
CSFP Coda Silabica en Final de Palabra luz
4. Denominacion de Imágenes • Consiste en que el evaluado verbalice el nombre de las imágenes que se presenten.
• Las imágenes incluyen todas las posiciones del sonido con relación a la sílba y la palabra.
ISPP ISIP CSIP CSFP
5. Discriminacion Fonológica • Permite conocer la habilidad para discriminar entre dos palabras que se diferencian por un solo segmento contrastivo.
pena pena
capa cava
voto voto
calo galo 6. Reconocimiento Fonológico • Este apartado se evalúa teniendo en cuenta los errores presentados en repetición de palabras y denominación de imágenes. Por ello solo se evalúan los grupos de constraste correspondientes a los errores que presentó.
Errores en repetición y denominación Rasgos que deben evaluarse en el
• Reconocimiento correcto del rasgo: Acierta en el reconocimiento de los 5 items
7. VOZ • La valoración de este ítems es de tipo perceptivo.auditivo, donde el evaluador consiganra según lo visto en todo el proceso.
EUFONÍA DISFONÍA
ü Armonía en la ü Cualquier alteración en la voz
producción. HIPERNASALIDAD HIPONASALIDAD ü Voz normal ANÁLISIS DE MUESTRAS DE HABLA ESPONTÁNEA PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN FONOLÓGICA
• Es la forma natural con la cual los niños simplifican el habla adulta.
Mientras más pequeños son, más PSF presentarán en su habla.
• Estos P.S.F. inicialmente son muy reductores, afectándose la
inteligibilidad del habla, pero progresivamente se convierten en procesos poco deformantes hasta su total desaparición (Cervera y Ygual, 2003).
• A los cuatro años la mayoría de los procesos fonológicos han sido
superados, mientras que a los cinco el habla puede ser correcta, aunque con algunas simplificaciones en determinados grupos consonánticos; en tanto que a los seis años prácticamente han desaparecido (Gonzáles, 1987). TIPOS Procesos que afectan Simplifica las palabras y su estructura la estructura de la para facilitar su emisión sílaba/palabra
Cambia un fonema para hacerlo igual o
Procesos de sustitución semejante a otro que se encuentra presente en la palabra.
Procesos de Cambiar fonema.
asimilación PROCESOS RELACIONADOS A LA SÍLABA Y LA PALABRA
OMISIÓN DE ATAQUE SILÁBICO OMISIÓN DE CODA SILÁBICA
Consiste en la omisión del sonido con el Consiste en la omisión de un sonido en
que inicia una palabra. posición de cosa silábica (inversas)
pantalón camisa amisa pataló pista pita
OMISIÓN DE ELEMENTOS ÁTONOS OMISIÓN DE SÍLABA TÓNICA
Consiste en la eliminación de la sílaba Consiste en la eliminación de la sílaba sobre la que no recae la acentuación tónica o algunos de sus constituyentes caramelo camelo mariposa marisa mariposa maposa PROCESOS RELACIONADOS A LA SÍLABA Y LA PALABRA
SIMPLIFICACIÓN DE DIPTONGOS METÁTESIS
Consiste en omitir un sonido vocálico Inversión de los sonidos en la
cuando corresponde el uso de un secuencia de producción de las sílabas diptongo. auto ato chocolate cocholate
EPÉNTESIS SIMPLIFICACIÓN DE GRUPOS CONSONÁNTICOS
Inserción de sonido vocálico entre las
Consiste en omitir el sonido que da dos consonantes de un ataque origen a ese grupo. silábico complejo
clase calase plato pato
Grupos consonánticos se conforman por dos sonidos consonánticos adyacentes que se suman a una vocal. Por ejemplo: pra, bra, pla, cla, etc. PROCESOS RELACIONADOS A LA SÍLABA Y LA PALABRA
DIPTONGACIÓN COALESCENCIA
Se forma un diptongo en lugar de un Dos sonidos resultan en un tercer
sonido vibrante: rótica vibrante “rr” sonido
gorro goyo tren ken
y = io REDUPLICACIONES
Tete baba PROCESOS DE SUSTITUCIÓN
FRONTALIZACIÓN POSTERIORIZACIÓN Las consonantes que se articulan en la zona Las consonantes anteriores (adelante) posterior se cambian por sonidos que se se reemplazan por posteriores: velares. articulan en la zona anterior.
caperucita taperucita duele cuele
Sonidos anteriores Sonidos posteriores
(que se articulan “adelante”) (que se articulan “atrás”)
SUSTITUCIÓN DE FRICATIVAS PALATIZACIÓN DE FRICATIVAS
Una fricativa reemplaza a otra fricativa Una fricativa se cambia por una palatal
jueves fueves sandía chandía
jirafa jirasa
PÉRDIDA DE AFRICACIÓN
La palatal <ch> reemplaza por la
fricativa <s>
gancho ganso PROCESOS DE ASIMILACIÓN Nasales: [m], [n], [ñ], ASIMILACIÓN VOCÁLICA ASIMILACIÓN NASAL Una vocal presente en la palabra se Se asimila el sonido de una nasal asimila y se cambia por otra. presente en la palabra.
camello camallo dame mame
bicicleta bicilita carbón cambón
ASIMILACIÓN LABIAL ASIMILACIÓN VELAR
Se asimila una bilabial cercana. Velares: [k], [g], [j]
tucán cucán zapato zapapo tortuga torcuga PROCESOS DE ASIMILACIÓN
ASIMILACIÓN DENTAL ASIMILACIÓN PALATAL
Se asimila el rasgo dental.
Palatales: [ch], [ñ], [y] Se asimila el rasgo palatal
pelota telota leche yeche
ASIMILACIÓN ALVEOLAR ASIMILACIÓN SILÁBICA
Se asimila una sílaba y se hace Alveolares: [l], [s], [n], [r] idéntica.
salchicha salsicha helicóptero Lilicóptero
dinosaurio nonosaurio EVALUAMOS CON EL TEPROSIF-R TEST PARA EVALUAR PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN FONOLÓGICA
• Administración: Individual • Duración: Aproximadamente 15minutos • Aplicación: Se utiliza la modalidad de repeticióndiferida. • Materiales: Manual, set de láminas y 2 formatos de registro. • Presentación: 37 Láminas en blanco y negro, divididas en dosmitades. En la mitad superior se encuentra el dibujo estímulo para presentar la palabra y debajo de él, hay otro que se usa para que el niño emita la palabra completando con ella una oración.
• Si el niño no comprende el primer ejemplo, se usa el segundo. Si
tampoco lo comprende, no se debe aplicar la prueba. • Es importante registrar con exactitud las respuestas, por ello se sugiere grabar. EVALUAMOS CON EL TEPROSIF-R TEST PARA EVALUAR PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN FONOLÓGICA
El examinador se sienta junto al
niño, para evitar que el menor visualice el modelo articulatorio.
“Te voy a enseñar unos dibujos para
que los conozcas y después tu vas a completar lo que te digo”.
Luego se utilizan lasláminas de
ejemplo para familiarizar al niño conla tarea “Mira, aquíhay una pato” (se le muestra el dibujo de la parte superior de la hoja)
y se espera que el niño
complete la oración utilizando la palabra estímulo “pato” Ahora mira acá (señalándole el dibujo de la parte inferior de la hoja)
“En el agua está el…”
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
DESEMPEÑO NORMAL RIESGO DÉFICIT
0 a 42 43 a 57 58 a más 3 – 3.11 años
0 a 23 24 a 33 34 a más 4 - 4.11 años
0 a 14 15 a 21 22 a más 5 - 5.11 años
0 a 10 11 a 15 16 a más 6 - 6.11 años EVALUACIÓN TERAPIAS ASESORÍAS CAPACITACIONES Gracias ¿Tienes alguna pregunta?
