El documento describe el método de proyectos, el cual implica que los estudiantes aprendan resolviendo proyectos reales en 6 fases: 1) informarse, 2) planificar, 3) decidir, 4) ejecutar, 5) controlar y 6) evaluar. El método busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de manera autónoma mediante la investigación, cooperación y aplicación de conocimientos.
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El documento describe el método de proyectos, el cual implica que los estudiantes aprendan resolviendo proyectos reales en 6 fases: 1) informarse, 2) planificar, 3) decidir, 4) ejecutar, 5) controlar y 6) evaluar. El método busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de manera autónoma mediante la investigación, cooperación y aplicación de conocimientos.
El documento describe el método de proyectos, el cual implica que los estudiantes aprendan resolviendo proyectos reales en 6 fases: 1) informarse, 2) planificar, 3) decidir, 4) ejecutar, 5) controlar y 6) evaluar. El método busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de manera autónoma mediante la investigación, cooperación y aplicación de conocimientos.
El documento describe el método de proyectos, el cual implica que los estudiantes aprendan resolviendo proyectos reales en 6 fases: 1) informarse, 2) planificar, 3) decidir, 4) ejecutar, 5) controlar y 6) evaluar. El método busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de manera autónoma mediante la investigación, cooperación y aplicación de conocimientos.
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pe Técnicas y métodos de aprendizaje
Dr. Ing. Néstor Bernardo Corpus Vergara
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Objetivo: Elaborar y redactar un proyecto de investigación usando el método de proyecto en las seis fases de una acción completa en forma eficaz y eficiente.
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS ¿Qué es el método de proyectos?
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: · Hacer y depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes y/o experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. · Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS Ventajas del aprendizaje por proyectos
• Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. • Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca. • Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia • Se fortalece la autoconfianza • Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje • Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea. • El aprendizaje se realiza de forma integral ( aprendizajes metodológicas, sociales, afectivos y psicomotrices ). • Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico. • Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolución de problemas). • Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.
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El método de proyectos permite desarrollar el “modelo ideal“ de
una acción completa a través de las seis fases del proyecto.
¿Qué entendemos por acción completa? Poner en práctica por
medio de las diferentes fases del proyecto
• La competencia especifica (p. ej., los conocimientos técnicos)
• La competencia metodológica (p. ej., planificación y diseño de la secuencia del proyecto) • La competencia social (p. ej., cooperación con los otros miembros del proyecto) y laa competencia individual humana(p.ej., disposición para el trabajo en equipo)
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS 1.- Informar: Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones necesarias para la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de
remitirse a las experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y de motivación de cara a la realización del proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar
previamente a los aprendices con el método de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean más indicados para el proyecto.
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS 2.- Planificar: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:
• Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en
la elaboración del producto. • Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes del producto.
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS 3.- Decidir:
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los
miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de
comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar y tomas decisiones de forma conjunta.
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www.senati.edu.pe 4.- Ejecutar: MÉTODO DE PROYECTOS Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.
La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la
forma más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnos, conseguirá una mayor optimización de los resultados. El docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Dr. Ing. Néstor Corpus Vergara
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5.- Controlar:
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os
realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de
asesor o persona de apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
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www.senati.edu.pe MÉTODO DE PROYECTOS 6.- Valorar, reflexionar (evaluar):
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una
discusión final en la que el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio docente de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
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www.senati.edu.pe INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2 OBJETIVOS 1.3 JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO Proyecto de 2.1 2.2 ANTECEDENTES BASE TEÓRICA Investigación 2.3 BÁSICOS DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 Tipo de Investigación 3.2 Diseño de la Investigación CAPITULO IV 4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Dr. Ing. Néstor Corpus Vergara REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
4.- Reisch, R. (1990). Formación basada en proyectos y el método de textos-guía. Heidelberg: hiba. 5.- Frey, K. (1982). El método de proyec tos.Weinheim/ Basel: Beltz. 6.- Greinert, W. (1997). Conceptos del aprendizaje profesional. Holland + Josenhans: Stuttgart.
