Ciencias

experimentales
y su didáctica
Las máquinas
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Las máquinas

Índice

Presentación ................................................................................................................. 3
Objetivos ....................................................................................................................... 3
1. Concepto de máquina ........................................................................................ 3
1.1. Palancas ...................................................................................................................... 4

1.2. Poleas ........................................................................................................................... 5

1.3. Máquinas complejas .................................................................................................. 7

1.4. Relaciones imprescindibles respecto a las máquinas que tiene que

comprender el alumnado de Educación Primaria ................................................... 7

2. El alumnado de Educación Primaria y su conocimiento sobre las máquinas ... 8

2.2. Enfoque de la enseñanza de las máquinas.......................................................... 10

3. Perspectiva sistémica de las máquinas ............................................................ 11

3.1. Organización............................................................................................................. 11

3.2. Componentes ........................................................................................................... 12

3.3. Interacciones ............................................................................................................ 12

3.4. Cambios..................................................................................................................... 13

4. Abordaje de las máquinas en Educación Primaria ........................................ 13

Conclusiones ............................................................................................................... 14
Referencias bibliográficas ......................................................................................... 14

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Presentación
A lo largo de la historia, la humanidad ha buscado constantemente formas de realizar
diversas tareas de manera más eficiente y con menor esfuerzo. Desde tiempos remotos,
se ha buscado la forma de facilitar la vida a los seres humanos con diferentes inventos
que han ido desarrollándose. Para hacer frente a estas demandas, surgieron las primeras
herramientas, como piedras de pedernal y cuchillos de hueso, que se utilizaron para
cortar, así como el arco y la flecha, la lanza, la rueda, entre otros inventos. A medida
que el tiempo avanzaba y nuestras necesidades crecían, el ser humano inventó y
adoptó nuevos productos y tecnologías para satisfacerlas.

Desde los albores de la humanidad, las máquinas han sido compañeras en nuestro
desarrollo y evolución. Nos han permitido superar obstáculos y alcanzar metas que de
otra manera serían inalcanzables. Es fascinante observar cómo la creatividad humana
ha dado lugar a avances tecnológicos que han transformado nuestra forma de vivir y
trabajar. Desde simples herramientas hasta complejas máquinas, cada invento ha sido
un paso hacia adelante en nuestro progreso como especie. Nuestra capacidad para
innovar y utilizar la tecnología de manera inteligente nos ha permitido mejorar nuestra
calidad de vida y enfrentar los desafíos del mundo moderno.

En este tema, vamos a trabajar las máquinas y los tipos de máquinas que se trabajan en
Educación Infantil. Vamos a ver también la interrelación que existe con la fuerza y la
energía, tratada anteriormente.

Objetivos
Los objetivos que se pretenden alcanzar en este recurso son los siguientes:

▪ Desarrollar la comprensión de los conceptos científicos relacionados con las

máquinas.

▪ Promover la resolución de problemas.

▪ Comprender el funcionamiento de las máquinas.

▪ Entender el aprendizaje de las máquinas en el alumnado de Educación Primaria.

1. Concepto de máquina
Las máquinas son dispositivos que involucran transferencias de energía para llevar a
cabo diversas funciones. Su propósito principal es realizar trabajos con el menor esfuerzo
posible, incluso si eso implica realizar un desplazamiento mayor, como sucede con las
escaleras para subir a un piso. Podemos clasificar las máquinas en dos categorías
principales: máquinas simples y máquinas compuestas.

▪ Las máquinas simples son las más básicas y están compuestas por uno o muy
pocos elementos. Un ejemplo de máquina simple es la palanca.

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▪ Las máquinas compuestas o complejas están formadas por varios elementos,

incluyendo posiblemente otras máquinas simples. Un ejemplo de máquina
compuesta es la polea compuesta.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

En el ámbito de las Las máquinas simples Las máquinas simples

máquinas, podemos pueden formar parte de operan principalmente
distinguir entre máquinas máquinas más complejas con energía mecánica,
simples y máquinas que nos ayudan a realizar en contraste con formas
complejas. Las máquinas trabajo. Estas máquinas de energía como la
simples constan de una simples, como barras o eléctrica o luminosa.
sola pieza, mientras que ruedas, han sido utilizadas Todas las partes de las
las máquinas complejas desde los primeros seres máquinas simples son
están compuestas por humanos. Por ejemplo, las objetos sólidos y rígidos.
varias piezas. Un ejemplo herramientas son Existen 6 tipos de
de máquina simple es la consideradas máquinas. máquinas que son simples:
palanca, como un el tornillo, la cuña, la
abrebotellas. palanca, la polea, la
rueda y el eje, y el plano
inclinado.

Una máquina compleja

está formada por distintas
piezas. Estas piezas
pueden sostener el resto
de elementos (piezas fijas)
o piezas móviles, como
pueden ser por ejemplos
los engranajes.

Tabla 1. Niveles de progresión sobre las máquinas simples y complejas.

Se profundiza sobre algunos ejemplos de máquinas simples y complejas a continuación:

1.1. Palancas

Las palancas son ejemplos de máquinas simples que se utilizaron desde tiempos antiguos
para desplazar objetos pesados. Una palanca consiste en una barra rígida con un punto
fijo o de apoyo (fulcro), donde se aplica una fuerza (potencia) para mover o superar
una carga (resistencia). Los brazos de la palanca son las distancias desde la potencia o
la resistencia hasta el punto de apoyo. Existen tres tipos o clases de palancas, que se
diferencian en la disposición de sus elementos característicos (o géneros): palanca de
primer, palanca de segundo o palanca de tercer género.

▪ Palancas de primer género: se refieren a las que el punto de apoyo (fulcro), se

localiza entre la fuerza (potencia) y la carga (resistencia). Por ejemplo, un
balancín, unas tijeras, una balanza, etc.

▪ Palanca de segundo género: en este caso, el punto de apoyo se encuentra en

un extremo y la resistencia está más cerca del punto de apoyo que la potencia.
Por ejemplo, una carretilla.

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▪ Palanca de tercer género: la potencia está más cerca del extremo donde se
encuentra el punto de apoyo que la resistencia. Por ejemplo, unas pinzas, un
alicate, un remo de una embarcación, una raqueta de tenis, etc.

Figura 1. Tipos de palancas.

1.2. Poleas

Existen otro tipo de máquinas muy utilizadas denominadas poleas. Las poleas pueden
ser simples y compuestas, y dentro de las simples, se dividen en dos tipos: fijas y móviles.

1.2.1. Poleas simples

▪ Polea fija: Consiste en una rueda que está suspendida de un punto fijo y puede
girar cuando una cuerda es desplazada por su garganta. Al colocar un peso en
un extremo de la cuerda y tirar del otro extremo, podemos elevar la carga. Con
esta configuración, logramos realizar el trabajo de manera más cómoda, pero
con el mismo esfuerzo que si levantáramos el peso directamente. Es decir, la
fuerza necesaria es igual al peso.

▪ Polea móvil: A diferencia de la polea fija, la polea móvil puede desplazarse y se

sujeta al peso que deseamos elevar. Se suspende de dos puntos y nos permite
reducir el esfuerzo requerido para elevar la carga a la mitad del peso. Sin
embargo, para lograr esto, debemos desplazar el doble de cuerda en
comparación con el uso de una polea fija o sin polea. Esto se debe al principio
de conservación de energía, donde la disminución del esfuerzo se compensa con
un mayor desplazamiento.

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Figura 2. Tipos de poleas.

1.2.2. Poleas compuestas

Las poleas compuestas, también conocidas como polipastos, son combinaciones de

poleas fijas y móviles que se utilizan para desplazar grandes cargas con un esfuerzo
reducido. Estas poleas tienen un efecto multiplicador de la fuerza aplicada, lo que
permite mover pesos significativos con mayor facilidad. Sin embargo, este beneficio
viene acompañado de un aumento en la distancia recorrida por la cuerda que sostiene
la carga.

A continuación, se observa un ejemplo de un polipasto compuesto por dos poleas

móviles y dos poleas fijas, que permite elevar una carga de 100 N con una fuerza de tan
solo 25 N (1/4 de la carga). Es importante tener en cuenta que, si se eleva la carga a
una altura de, por ejemplo, 2 m, será necesario desplazar la cuerda a lo largo de 8 m.

Figura 3. Ejemplo de polea compuesta.

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1.3. Máquinas complejas

Como hemos visto, estas máquinas requieren una fuente de energía para su
funcionamiento que, en el pasado, era proporcionada por el ser humano (como en el
caso de la palanca), los animales (como en el caso de los carros) o la naturaleza misma
(como en el caso de los veleros). Sin embargo, con la revolución industrial, surgieron las
máquinas térmicas, como las máquinas de vapor, que jugaron un papel crucial en el
desarrollo industrial y los avances de la sociedad. Las máquinas térmicas son capaces
de realizar trabajo mediante la transferencia de energía en forma de calor desde un
foco caliente hacia un foco frío.

A continuación, se diseñaron los motores. Los motores, por su parte, son máquinas que
pueden realizar trabajo de forma autónoma, a expensas de un consumo de energía, ya
sea eléctrica, de combustión, entre otras formas. Los motores térmicos, como los
motores de gasolina y diésel en los automóviles, o las máquinas de vapor, son ejemplos
de motores que utilizan procesos de combustión para realizar trabajo. Tanto las
máquinas como los motores cuentan con diversos elementos, conocidos como
operadores, que cumplen diferentes funciones, como aplicar fuerzas, transmitir el
movimiento o cambiar el sentido de giro. Ejemplos de estos operadores incluyen ejes,
poleas, bielas, engranajes, manivelas, correas, resortes, muelles, pistones y cigüeñales.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

En muchas máquinas, Los motores requieren de El motor, presente en las

encontramos una una fuente externa de máquinas, desempeña la
componente fundamental energía para su función de convertir
conocida como motor, el funcionamiento y son diferentes formas de
cual les permite operar de responsables de generar energía que entra, como
forma autónoma. movimiento en diversas la solar o la eléctrica,
partes de las máquinas. entre otras, en energía
mecánica. Dependiendo
de cuál sea la fuente
energía que se vaya a
utilizar, podemos
encontrar motores
eléctricos, de combustión,
solares, entre otros.

Tabla 2. Niveles de progresión sobre los motores.

1.4. Relaciones imprescindibles respecto a las máquinas que tiene que

comprender el alumnado de Educación Primaria

Una máquina, o sistema tecnológico, nos permite realizar tareas de manera más
eficiente. Puede aumentar la fuerza aplicada, mejorar la velocidad y precisión, e incluso
cambiar la dirección o sentido del movimiento. Estas máquinas necesitan energía para
funcionar y realizan trabajos específicos que se pueden cuantificar. La potencia de una
máquina indica su capacidad para utilizar y transformar la energía en trabajo. A veces,
las maquinas son capaces de transformar la energía de entrada en otro tipo de energía.

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El rendimiento energético de una máquina se mide por el equilibrio entre la energía

recibida y el trabajo realizado. Desafortunadamente, las máquinas no aprovechan
completamente la energía recibida y parte de ella se disipa en forma de calor, lo que
provoca un aumento de temperatura no deseado. Las máquinas pueden ser simples o
complejas. Las máquinas simples, como la palanca, la rampa, la rueda, la polea y el
engranaje, son piezas elementales de las máquinas más complejas, denominadas
operadores tecnológicos. El movimiento de rotación en las máquinas simples se explica
mediante el momento dinámico.

Las máquinas complejas tienen una estructura donde se estructuran los operadores
tecnológicos para que puedan funcionar. En el caso de las máquinas que son
automáticas, el sistema de control acciona y coordina su funcionamiento. El conjunto
de piezas con funciones específicas se denomina mecanismo de la máquina.

Frecuentemente, las máquinas incorporan un motor que genera el movimiento a partir

de una fuente externa de energía. El desarrollo industrial ha permitido la producción en
serie de productos mediante sistemas de máquinas en fábricas, rompiendo con la
producción individual y manual. Estos avances industriales y tecnológicos han mejorado
la fabricación de productos y han tenido impactos tanto positivos como negativos. Han
propiciado avances en medicina y la preservación de la salud, pero también han
generado efectos colaterales, como la contaminación y el impacto ambiental. Por ello,
se busca promover la sostenibilidad, preservando recursos y evitando el uso excesivo de
energía y materiales no renovables para el desarrollo futuro.

2. El alumnado de Educación Primaria y su conocimiento

sobre las máquinas
El aprendizaje sobre máquinas y artefactos durante la Educación Primaria es
fundamental tanto para el desarrollo de habilidades como para el crecimiento personal
de los estudiantes. En esta etapa, las maquinas se trabajarán con un enfoque
introductorio, ya que sienta las bases para su futura educación tecnológica en la
Educación Secundaria Obligatoria. Durante la Educación Primaria, los estudiantes
adquieren conocimientos básicos sobre cómo funcionan las máquinas más cercanas a
sus vidas, como, por ejemplo, las bicicletas.

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Figura 4. Pierre Lallement (1843-1891), conocido por ser uno de los pioneros en el desarrollo de la
bicicleta, hizo importantes contribuciones a este medio de transporte. Se le atribuye la adición
de una caja de cambios con manivela y pedales.

El tema de las máquinas abarca una variedad de conocimientos relacionados con el

entorno natural, social, cultural y matemático. Los contenidos involucrados les
proporcionan una base sólida y significativa para comprender estructuras lógicas y
matemáticas, fomentando su capacidad para establecer relaciones entre variables,
identificar relaciones causa-efecto, reconocer situaciones de multicausalidad y
diferenciar relaciones funcionales, entre otros aspectos.

Recuerda

Una forma efectiva de integrar las máquinas en Educación Primaria es desde el

punto de vista de su funcionamiento y su relación con el medio sociocultural.

El alumnado de estas edades está muy familiarizado con las máquinas y ha

interaccionado con ellas en multitud de ocasiones. Por este motivo, surgen sus ideas y
conocimientos acerca de las mismas y cómo funcionan.

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2.1.1. Ideas relacionadas con el concepto de máquina

A partir del segundo ciclo, comienzan a tener cierto conocimiento sobre las máquinas
como un dispositivo tecnológico que permite facilitar algunas tareas a los seres
humanos. Suelen pensar que estas máquinas tienen cables, botones, un enchufe, pilas,
etc. para que puedan funcionar. Las máquinas que suelen reconocer son aquellas
cercanas a su vida cotidiana como la televisión, la lavadora, el microondas, etc. Por
tanto, se enfocan en máquinas complejas, sin valorar aquellas que son simples como
palancas o herramientas básicas (no tienen bonotes, pilas, cables y demás, para
funcionar).

2.1.2. Ideas relacionadas con el funcionamiento de las máquinas

En los dos primeros ciclos, el alumnado no suele relacionar el funcionamiento de las

máquinas con la necesidad de energía. Más bien se centran en la necesidad de
bonotes, cables y otros componentes, o bien en el producto que ofrecen (café,
detergente, etc.). Ya en el tercer ciclo, comienzan a asociar la necesidad de una fuente
de energía a ese funcionamiento. Por ejemplo, se necesita enchufar una lámpara para
obtener electricidad y que se pueda encender.

2.1.3. Ideas relacionadas sobre cómo se inventan las máquinas

En los primeros ciclos, tienen una concepción positiva sobre la invención de las
máquinas. Es decir, permiten el desarrollo de las sociedades. Sin embargo, no siempre
ha sido de esta manera a lo largo de la historia, pues ha habido desarrollos tecnológicos
con objetivos desarrollados durante contextos bélicos y armamentístico.

2.2. Enfoque de la enseñanza de las máquinas

Desde un punto de vista global, integral y contextualizado de las máquinas, se aboga

por proponer pequeños proyectos tecnológicos para trabajar los conceptos
relacionados con las máquinas, donde se fomente una participación activa durante su
aprendizaje (el objetivo es alejarnos de la visión inconexa y desactualizada de estos
conocimientos). Estos proyectos promueven el desarrollo de la creatividad y habilidades
de resolución de problemas, al diseñar tareas específicas adaptadas a las capacidades
de los estudiantes de Educación Primaria. Asimismo, contribuyen a fomentar la
autonomía de los estudiantes. Durante la ejecución de los proyectos, los errores y las
dificultades que surgen requieren que los estudiantes aprendan a planificar estrategias
para superarlos y, por ende, progresar adecuadamente en el proyecto. Esto tiene un
impacto significativo en el aumento de la autoestima y promueve actitudes de
responsabilidad. Así mismo, se fomenta el trabajo cooperativo y se potencian hábitos
de responsabilidad y negociación. Además, las máquinas y sus representaciones
permiten fortalecer las habilidades de comunicación de los estudiantes, incluso en un
lenguaje más científico-tecnológico. Esto implica el uso de maquetas que reproducen
la imagen física de los artefactos, e hasta modelos más complejo.

También, se fortalecen las competencias relacionadas con el diseño, la planificación y

la evaluación de tareas en un proyecto. Además de las actitudes mencionadas, es

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importante destacar que este ámbito contribuye al desarrollo del "compromiso

emocional del pensamiento tecnológico".

3. Perspectiva sistémica de las máquinas

Al igual que cualquier sistema, se considerarán los componentes que lo conforman,
pues estos se organizan para realizar una función determinada. Respecto a este
enfoque integrado, podemos destacar la necesidad de trabajar los componentes, la
organización, los cambios y las interacciones que tienen lugar en las máquinas.

Componentes

Interacciones Organización

Cambios

Figura 5. Enfoque integrado y sistémico de las máquinas.

3.1. Organización

Como ya hemos visto, podemos destacar diferentes niveles en relación con cómo se
organizan las máquinas:

▪ Primer nivel: relacionado con las máquinas simples, formadas por un único
componente tecnológico. Algunos ejemplos son las palancas, las poleas, el
sistema rueda-eje, la rampa, el tornillo, etc.

▪ Segundo nivel: compuesto por máquinas complejas, formadas por varios

componentes tecnológicos o máquinas simples que se conectan. Un ejemplo es
la bicicleta, que contiene diferentes componentes simples para que pueda
funcionar adecuadamente (ruedas, pedales, cadena, etc.).

Podemos hablar de un tercer nivel: estaría conformado por sistemas de máquinas. Aquí
tenemos varias máquinas coordinadas como, por ejemplo, un coche.

Para el alumnado, el nivel más familiar es el segundo.

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3.2. Componentes

Los estudiantes pueden identificar componentes en máquinas cotidianas e incluso

construir modelos simples para comprender su funcionamiento. Se busca identificar
elementos comunes, por ejemplo, en todas las máquinas con motor eléctrico (coches
teledirigidos, secador de pelo, microondas, etc.) habrá una correa de transmisión, o en
los vehículos, habrá ejes para las ruedas, cigüeñal, etc.

La manipulación de diferentes máquinas (comenzando con las simples) o las visitas

escolares a fábricas son una forma efectiva de aprender sobre los elementos básicos.
En Educación Primaria se puede enseñar sobre las máquinas a través de diferentes
niveles de organización, desde los componentes básicos tecnológicos hasta las
máquinas complejas y los sistemas de máquinas o fábricas.

3.3. Interacciones

La relación fundamental que se establece entre los elementos de una máquina en

funcionamiento se define por la cantidad de energía requerida para que la máquina
opere (entrada de energía) y la fracción de esa energía que se utiliza efectivamente
(salida de energía) para llevar a cabo su tarea o función específica.

Energía de entrada = energía aprovechada (útil) + energía disipada (degradada)

Energía disipada

Energía
Energía de Máquina en aprovechada
entrada funcionamiento (útil)

Figura 6. Esquema del balance de la energía durante el funcionamiento de las máquinas.

Fuente: basada en el Cañal (2016).

Es importante que los estudiantes aprendan a realizar balances de energía para

comprender el principio de conservación de la energía. El rendimiento energético de
una máquina es un concepto importante, ya que indica la cantidad de energía
aprovechada a partir de la energía de entrada y, por lo tanto, refleja las pérdidas de
energía que ocurren. Por ejemplo, en el caso de los coches, el motor solo aprovecha
aproximadamente el 25% de la energía necesaria para su funcionamiento, mientras que
el resto se disipa en forma de gases, ruido y calor. Además, es importante considerar la
capacidad de las máquinas para transformar la energía que entra en otros tipos de
energía más apropiados para su función. Por ejemplo, en un coche, se produce una
transformación de energía química (combustible) en energía mecánica para su
desplazamiento. Sin embargo, debido a que ningún motor es perfecto, también se
producen transformaciones de energía no deseadas, como la generación de calor
debido al rozamiento.

Para que una máquina pueda funcionar, se deben dar una secuencia de pasos
ordenados que lleven al resultado que se desea. Si se piensa en encender la luz de una

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bicicleta con una dinamo, se requiere el movimiento de la rueda por la energía muscular
del ciclista, seguido de la transformación de energía cinética en energía eléctrica y,
finalmente, en energía luminosa.

Recuerda

El objetivo es que el alumnado de Educación Primaria comprenda que solo una

proporción de la energía que se utiliza para el funcionamiento de las máquinas es la
que se aprovecha para conseguir dicho funcionamiento. El resto se “pierde”.

3.4. Cambios

El significado de “cambios” asociados a las máquinas tiene diferentes significados. Por

un lado, puede deberse a una sucesión de cambios cíclicos, como ocurre en una rueda
que gira varias veces. Pero también puede implicar la entrada y salida de energía que
tiene lugar en una máquina, que, en este caso, implica transformaciones irreversibles.
Por ejemplo, un coche y su carga experimentan cambios en su estado de movimiento
debido a la acción del motor y una lata de bebida puede deformarse al abrirse con un
abrebotellas.

Los cambios, también implican desgaste en las piezas de la máquina, como las ruedas
por la fricción del suelo, lo que deteriora la máquina con el tiempo y afecta su
rendimiento. Además, el concepto de cambio también se puede entender en el sentido
de que las máquinas han evolucionado a lo largo del tiempo. En la época de Leonardo
da Vinci o la antigua Grecia, las piezas de las máquinas solían ser de madera tallada,
mientras que en la actualidad son principalmente metálicas. Por ejemplo, las máquinas
de coser han pasado de ser accionadas por un pedal a ser eléctricas.

4. Abordaje de las máquinas en Educación Primaria

El conocimiento adquirido en la escuela sobre las máquinas implica no solo la
comprensión de conceptos y relaciones, como se ha expuesto anteriormente, sino
también el desarrollo de habilidades básicas que permiten obtener y utilizar
eficientemente esa información conceptual. La participación en proyectos de
investigación escolar relacionados con máquinas y artefactos implica la aplicación de
habilidades y destrezas básicas:

▪ Discutir en grupo la elección de un tema.

▪ Buscar información relevante y manejarla de manera efectiva.

▪ Diseñar y construir prototipos.

▪ Trabajar con diversos materiales y herramientas.

▪ Analizar máquinas y artefactos conocidos, así como en relación con la

educación sostenible.

▪ Pensamiento tecnológico.

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▪ Interés por desentrañar el funcionamiento de las máquinas comunes, que a

menudo se presentan como "cajas negras".

▪ Mostrar motivación e interés por comprender las características más importantes

de las máquinas más cercanas a sus vidas.

▪ Valorar las ventajas e inconvenientes de las máquinas.

Conclusiones
La enseñanza de los temas relacionados con las máquinas en Educación Primaria es
esencial para brindar al alumnado las herramientas necesarias para comprender el
mundo que les rodea, promover su curiosidad científica, fomentar la creatividad y
prepararlos para un futuro cada vez más tecnológico. Es responsabilidad de los
docentes abordar estos temas de manera didáctica, adaptada a las edades y
capacidades de los niños, para despertar su interés y motivación en el aprendizaje.

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