BNEscolar > Secuencias didácticas

Carpe diem: la poesía en la vida

cotidiana.

¿Os gusta la poesía o creéis que es de otros tiempos? ¿Habéis considerado

que muchas de las letras de las canciones que os gustan son poesías? ¿Y
que hay poesía en fotografías, en publicidades, en escenas de películas?
¿Sabíais que, desde hace siglos, la poesía y los poetas han buscado
expresar sentimientos y reflexiones acerca de temas que, por ser tan
cotidianos y vitales, son los grandes temas de la humanidad?
En esta propuesta os invitamos a explorar uno de esos grandes temas, el
«carpe diem». ¿De qué se trata? Vais a descubrirlo de la mano de algunas
poesías clásicas de la literatura latina. Y luego podréis darle vuestro propio
sentido y producir poemas en imágenes, videopoemas, poesía oral o
canciones y carteles publicitarios poéticos. ¡Allá vamos!

https://bnescolar.bne.es/experiencias/
¿Qué vais a aprender?

La propuesta “Carpe diem: la poesía en la vida cotidiana” os permitirá

desarrollar diversos aprendizajes, en el marco de las materias Lengua
Castellana y Literatura y Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Vinculados a la materia Lengua Castellana y Literatura:

• Leer y disfrutar de obras poéticas de diferentes épocas.
• Reconocer los rasgos característicos del discurso poético y sus
transformaciones y permanencias a través del tiempo.
• Identificar la pervivencia y evolución de temas a lo largo de distintos
períodos.
• Establecer conexiones entre la literatura y otras formas de expresión
artística.
• Producir textos poéticos, por medio del trabajo grupal y el uso de
tecnologías de la comunicación y la información.

Vinculados a la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

• Crear composiciones plásticas y reflexionar sobre las creaciones.
• Diseñar y realizar productos audiovisuales que se inscriben en el
discurso poético.
• Diseñar y producir mensajes publicitarios que apelan a la poesía
para transmitir un mensaje.

Además, las actividades propiciarán el acrecentamiento de

competencias:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

2
 Momento 1.

El tópico del «carpe diem»: presentación, análisis y debate

El punto de partida de este recorrido es un primer acercamiento al

tema que irá hilvanando las distintas actividades que os proponemos.
Conversad entre todos a partir de las siguientes preguntas y de otros
interrogantes que os vayan surgiendo durante la conversación:

Para poneros en tema:

• Si os preguntaran «¿qué habéis hecho hoy?», «¿qué tuvo de especial el día

de hoy?» o también «¿cuántas horas habéis pasado frente al móvil o a la
tableta?», ¿qué responderíais?
• Y si imaginarais un debate más amplio, en el que las preguntas fueran
«¿cuáles son los modos de vivir la vida plenamente hoy?», «¿cómo
aprovechamos nuestro día?», «¿qué valor damos al tiempo?», ¿qué
responderíais?
• Si prestáis atención a los anuncios de productos que se publican en la
televisión o en las redes sociales: ¿qué formas de aprovechar el día nos
sugieren los anuncios publicitarios?, ¿cómo se describe el tiempo y el paso
del tiempo?

Debéis saber que, aunque parezca curioso, estas preguntas y las

respuestas que habéis construido se relacionan con un tema o tópico
que ha recorrido la literatura desde algunos años antes de la era
cristiana - ¡sí, antes de Cristo! - y ha llegado hasta nuestros días en
diferentes expresiones culturales, además de la poesía. Los poetas
latinos se referían a esta idea con la expresión «carpe diem», que
podemos traducir como «aprovecha el día».
A continuación, os invitamos a organizaros en cuatro grupos para
realizar una serie de actividades. Comenzaréis leyendo poemas que
presentan y reflexionan sobre el tema recurrente, reflexionaréis sobre
las características del lenguaje poético (su ritmo, sus recursos) y, sobre
la base de poemas de todos los tiempos, llegaréis a imaginar y crear
textos poéticos actuales, para leer y disfrutar en pantallas, que invitan a
aprovechar el día plenamente.
Os recomendamos definir lo antes posible qué tipo de producción
escogeréis. De ese modo, podréis anticiparos al momento de la
producción e ir recogiendo información y registrando ideas a medida
que avanzáis por los momentos previos. ¿Cuáles son las opciones?

3
 • Un poema visual o caligrama.
• Un videopoema.
• Un poema oral -spoken word- o canción.
• Una campaña publicitaria.

PASO 1. PRIMER ACERCAMIENTO

¿Habéis formado los grupos? Entonces, es el momento de acceder a

los recursos que necesitaréis para iniciar la lectura. Explorad entre los
materiales que os ha proporcionado el profesor, seleccionad y descargad
los indicados para vuestro grupo.

Sugerencia
Cread un documento compartido
en línea y transcribid los textos con
los que vais a trabajar. No olvidéis de
incluir el nombre de cada poema, su https://www.google.com/intl/es/drive/
autor y el año en que fue escrito Podréis acceder desde el móvil.

Recursos para iniciar la lectura

Libro Texto para trabajar:

Carmina I, 11
Odas de Q. Horacio Flaco traducidas
e imitadas por ingenios españoles;
y coleccionadas por D.M. Menéndez
Pelayo
Horacio Flaco (65 aC-8 aC)
Fecha: 1882
https://bit.ly/3dKAlq2
GRUPO 1

Libro Textos para trabajar:

Coplas I, III y V
Glosa religiosa y muy christiana
sobre las Coplas de don George
Manrique
Autor: Jorge Manrique (1440-1479)
Fecha: 1560?
https://bit.ly/2yqbckt

4
 Libro Texto para trabajar:
Soneto XXIII: p. 8 (24)
Obras del excellente poeta Garcilas-
so de la Vega
Garcilaso de la Vega (1501-1536)
Fecha: 1600
https://bit.ly/2WZ41Kf
GRUPO 2

Libro Textos para trabajar:

Ilustre y hermosísima María –
Todas las obras de don Luis de Gón-
Soneto IX (Sonetos amorosos),
gora: en varios poemas recogidas
p. 10 (24)
por don Gonzalo de Hozes y Cordoua
Mientras por competir con tu
Autor: Góngora y Argote, Luis de cabello – Soneto X (Sonetos
(1561-1627) amorosos), p. 10 (24)
Que se nos va la pascua mozas –
Fecha: 1654
Romance XV (Romances Burlescos,
https://bit.ly/2UyGcHx p. 117 (131)

Libro Texto para trabajar:

Rima LIII, p. 39 (51)
Rimas de Gustavo A. Bécquer [Texto
impreso]
Autor: Bécquer, Gustavo Adolfo
(1836-1870)
Fecha: 1894
https://bit.ly/341IQsi

Libro Textos para trabajar:

Poema del otoño (1910), p. 64 (66)
Antología: las mejores poesías de
Canción de otoño en primavera, p.
GRUPO 3

Rubén Darío [Texto impreso]

38 (41)
Autor: Darío, Rubén (1867-1916)
Fecha: 1921
https://bit.ly/2xIYzjS

Archivo de audio Texto para trabajar:

“Cantares”: recitado por González
Cantares, Manuel Machado [Regis-
Marín, cara A
tro sonoro no musical]
Autores: Machado, Manuel (1874-
1947)
Intérpretes: Recitador:
Fecha: 1930?
https://bit.ly/2w3Z2ge

5
 Libro Textos para trabajar:
“Canción del día que se va”, p. 132
Canciones; Poemas sueltos; Varia
“[Las gentes iban]”, p. 70
Autor: García Lorca, Federico (1898-
1936)
Fecha: 1973
https://bit.ly/39AYyMl
GRUPO 4

Libro Textos para trabajar:

“Romance de la luna, luna”, pp. 5-6
Romancero gitano
“Romance sonámbulo”, pp. 11-13
Autor: García Lorca, Federico (1898-
1936)
Fecha: 1938
https://bit.ly/2UxaqdW

¡A leer!
Leed en voz alta todos los poemas con los que vais a trabajar en grupo.
Finalizada la lectura, mantened una conversación con el conjunto del curso
que gire en torno a las siguientes preguntas:

Para interpretar los poemas y la poesía

• ¿De qué habla cada poema?

• ¿De qué forma se hace referencia al tiempo y al paso del tiempo en cada
texto?
• ¿Qué diferencias hay entre leer el poema silenciosamente o en voz alta?,
¿qué os ha permitido descubrir la lectura en voz alta?
• ¿Por qué estos textos son poéticos?, ¿qué los hace poéticos?, ¿cómo
definiríais la poesía?

6
 PASO 2. Análisis de los poemas

Volved sobre los poemas asignados a vuestro grupo y realizad el análisis,

utilizando la matriz para la comparación de poemas que os ha compartido
el profesor.

Comparación de poemas

Título del Autor del Fecha de Género ¿Qué dice el ¿Qué recursos
poema poema publicación (canción, poema sobre permiten decir
soneto, el tiempo, qué es un poema?
oda, etc.) el paso del (mencionar y
tiempo? (citar copiar versos)
versos)

Poema 1
Grupo 1

Poema 2

Poema 3

Poema 4

Poema 1
Grupo 2

Poema 2

Poema 3

Poema 4

Poema 1
Grupo 3

Poema 2

Poema 3

Poema 4

Poema 1
Grupo 4

Poema 2

Poema 3

Poema 4

Observad el cuadro comparativo en su conjunto e intentad reconocer, en

un primer golpe de vista, elementos en común y transformaciones a lo
largo del tiempo.

7
Después, para facilitar el análisis, os proponemos dos actividades:

1. Elaborad una línea de tiempo para situar cada uno de los poemas de
este itinerario en su época.

Aplicación para líneas de tiempo

Time Graphics
Aplicación en línea gratuita para crear
infografías en forma de línea de tiempo.
https://time.graphics/es/.

2. Elaborad dos nubes de palabras con la información que habéis recogido

en respuesta a:

a. «¿Qué dice el poema sobre el tiempo, el paso del tiempo?»

b. «¿Qué recursos permiten decir qué es un poema?»

Aplicación para nubes de palabras

NubeDePalabras.es
Generador de nubes de palabras en línea gratuito.
https://www.nubedepalabras.es/

Poned en común la línea de tiempo y las nubes de palabras y reflexionad

sobre:

a. El tópico del «carpe diem»: ¿cómo se ha reformulado a través de los

siglos?, ¿y según los autores? ¿Cuáles son las palabras, expresiones
y conceptos de mayor peso y más recurrentes en las nubes de
palabras?

c. ¿Cuáles son los recursos que identificáis como poéticos?

8
 PASO 3. Autoevaluación grupal

Una buena forma de cerrar este primer momento es recorrer las tareas
realizadas por el grupo y los conocimientos construidos entre todos.
Reflexionad sobre cada ítem de la siguiente lista de verificación y señalad
aquellos que consideréis haber logrado.

Autoevaluación

Nuestro grupo…

Conoce el proyecto en el que está participando y el desafío que plantea.

Ha explorado los poemas seleccionados y reconocido sus particularidades.

Se ha animado a leer en voz alta algún poema.

Identifica los principales recursos del género lírico.

Reconoce las ideas que subyacen al tópico del «carpe diem».

Ha construido una línea de tiempo y/o una nube de palabras.

Ha participado en las puestas en común y en la construcción colaborativa.

Ha expresado reflexiones y opiniones.

9
 Momento 2.

Desafíos a la creatividad

En este segundo momento os dedicaréis a analizar cada uno de los

poemas asignados al grupo y así desarrollar un conocimiento más
profundo de los diferentes autores y de los diferentes géneros líricos.

PASO 1. Análisis de los poemas

Durante el análisis minucioso de los textos, tened como norte la
producción digital que os proponéis realizar en la etapa siguiente. Estad
atentos a aquellos elementos que podréis tomar y reelaborar de los
distintos poemas.
Utilizad la siguiente ficha de análisis.

Ficha de análisis del poema

Datos del poema

Título

Autor/ Lugar y fecha de publicación

El género y sus características

Género/ Subgénero lírico

Características del género/subgénero

Análisis del contenido

Temas que aborda

Tópico/s literarios que aparecen en el poema

Imágenes que aparecen en el poema

Versificación (principales características)

Otros recursos poéticos que resulten relevantes

Intertextualidad (obras de otras épocas en las

que este poema se encuentre reelaborado/
mencionado)

10
 Poned en común las fichas de análisis para reflexionar sobre algunas
observaciones preliminares en torno al tópico del «carpe diem» y a los
recursos poéticos propios del género lírico. Después del intercambio
colectivo, intentad responder:

¿Qué elementos de los poemas os han gustado especialmente

y os interesaría recuperar/retomar/reelaborar en vuestras
producciones?

PASO 2. Autoevaluación grupal

Una vez más, repasad en grupo la lista de verificación que os servirá para
evaluar el trabajo realizado y también para repasar lo aprendido.

Autoevaluación

Nuestro grupo…

Está comprometido con el proyecto en el que está participando y tiene pre-

sente el desafío que plantea.

Identifica las diferentes estrategias de versificación en los poemas analizados.

Reconoce, en los poemas analizados, las diferentes imágenes y los recursos

lingüísticos mediante los que se construyen.

Identifica la estructura compositiva de cada uno de los sub/géneros líricos.

Reconoce las reelaboraciones del tópico del «carpe diem» en diferentes poe-
mas.

Descubre la presencia de diferentes tópicos literarios en diferentes obras de

otros géneros y de otros tiempos.

Ha participado en la construcción colaborativa de las fichas de análisis de los

poemas.

Ha expresado reflexiones y opiniones.

11
Momento 3.

«Carpe Diem»: (re)escribir y (re)crear un tópico poético

¡Ha llegado el momento de escribir vuestros propios poemas! Seguid las

indicaciones para la opción que hayáis escogido.

Opción 1: Diseño y escritura de un poema visual o caligrama

OPCIÓN 1. PREPRODUCCIÓN

Esta propuesta consiste en la creación de un poema visual o un

caligrama. Explorad estos ejemplos que os inspirarán.

Caligramas o poemas visuales

Caligrama sin títulos de Guillaume Apolli-

naire (1915)

Ejemplos variados de caligramas

Ya estáis en condiciones de volver a los poemas que habéis analizado y

vais a reelaborar. El desafío que enfrentáis es doble:
• Debéis replantear el tópico del «carpe diem» desde vuestra
perspectiva, como miembros de la sociedad actual.
• Tendréis que definir de qué manera vuestro poema desplegará
ese tópico mediante imágenes verbales y visuales.
Seguid la guía de preguntas que os orientarán en este paso.

12
 Para pensar vuestras poesías visuales

• ¿Qué enfoque y/o contenidos del tópico del «carpe diem» conectan con
cuestiones actuales, que preocupan o interesan hoy a diferentes grupos
sociales (en particular, a adolescentes y jóvenes)? ¿Qué queréis comunicar
al respecto?
• ¿Cómo podéis reelaborar las imágenes poéticas verbales en un lenguaje
visual?, ¿qué figuras y recursos verbales y visuales podrían ayudaros a
comunicar los contenidos del poema?
• ¿Qué emociones pretenderéis despertar en los potenciales lectores?, ¿qué
estilo y recursos visuales utilizaréis para ello?
• ¿Qué poema/s de los que habéis analizado en este recorrido serán
evocados en vuestra producción original?, ¿de qué forma?, ¿qué figuras,
palabras, versos u otros elementos servirán como pistas para que los
lectores reconozcan los poemas que tomaréis como base?

Una vez consensuadas las ideas, elaborad bocetos individualmente y

luego ponedlos a consideración del grupo. Analizadlos con el objetivo de
integrar las mejores ideas en una sola propuesta grupal.

Para analizar los bocetos e integrar diseños

¿El boceto del poema visual logra transmitir la idea que habías definido
previamente?
¿Propone una adecuada combinación de imagen o imágenes, tipografía/s,
colores en el espacio de la página?
¿Son claras las menciones a los poemas base?
¿Es original la reelaboración del tópico del «carpe diem»?

PASO 2. PRODUCCIÓN

¡Manos a la obra!
Si os habéis inclinado por la creación de un caligrama digital podréis
apoyaros en alguna aplicación para la creación de nubes de palabras
(como la que ya conocéis).
En cambio, si preferís la creación de un poema visual, podréis realizarlo
en tela o en papel y luego digitalizarlo (tomando una fotografía, por
ejemplo) o bien hacerlo en soporte digital, usando un programa de
edición de imágenes.

13
Con la ayuda de vuestro profesor encontraréis pistas en estas fuentes
documentales:

NubeDePalabras.es Fotor Pixlr

Generador de nubes Editor de fotos y colla- Editor de imágenes
de palabras en línea ges y diseñador gráfico. para ejecutar desde
gratuito. https://www.fotor.com/es/ un navegador o para
https://www.nubedepala- descargar como
bras.es/ aplicación en iOS o
Android

Opción 2: Creación de un videopoema

PASO 1. PREPRODUCCIÓN

Esta propuesta consiste en la creación de un videopoema. Explorad estos

ejemplos que os inspirarán.

Videopoemas

“Sonatina”, Rubén
Darío (1893)

Videopoema – Canal
Encuentro (Argentina).
Producciones realiza-
das por estudiantes de
Andalucía.

14
 Ya estáis en condiciones de volver a los poemas que habéis analizado y os
proponéis reelaborar. El desafío que enfrentáis es doble:

• Debéis replantear el tópico del «carpe diem» desde vuestra

perspectiva, como miembros de la sociedad actual.

• Tendréis que definir de qué manera vuestro poema desplegará ese

tópico mediante imágenes audiovisuales.

Seguid la guía de preguntas que os orientarán en este paso.

Para pensar vuestras poesías visuales

• ¿Qué enfoque y/o contenidos del tópico del «carpe diem» conectan con
cuestiones actuales, que preocupan o interesan hoy a diferentes grupos
sociales (en particular, a adolescentes y jóvenes)? ¿Qué queréis comunicar
al respecto?
• ¿Cómo podéis reelaborar las imágenes poéticas verbales en un lenguaje
visual?, ¿y en un lenguaje sonoro/musical?
• ¿Qué figuras y recursos verbales, visuales y auditivos/musicales podrían
ayudar a comunicar los contenidos del poema?
• ¿Qué poema/s analizados en este recorrido serán evocados en esta
producción original?, ¿de qué forma?, ¿qué figuras, palabras o versos o qué
elementos del género servirán como pistas para que los lectores reconozcan
los poemas citados/referenciados?

Una exploración por diferentes bases de imágenes, efectos sonoros y

música de uso libre os ayudará a imaginar posibilidades y a consensuar
algunas ideas.

A continuación, cada integrante del grupo elaborará un guion para el

videopoema y lo pondrá a consideración del grupo. Analizad los guiones
con el objetivo de integrar las mejores ideas en una sola propuesta grupal.
Podéis utilizar esta guía de preguntas para el análisis de los guiones.

Para analizar los guiones e integrar ideas

• ¿El guion del videopoema logra transmitir la idea que habéis definido?
• ¿Hay una adecuada combinación de recursos verbales, visuales y sonoros
que permite anticipar una construcción clara del contenido del poema?
• ¿Son claras las menciones a los poemas analizados?
• ¿Es original la reelaboración del tópico del «carpe diem»?

15
Después, será importante que el grupo de estudiantes pueda concentrarse
en definir: (a) cómo el tópico del «carpe diem» será reelaborado
en función de la época y de las sociedades actuales y (b) cómo su
videopoema desplegará ese tópico mediante imágenes verbales, visuales
y auditivas. También será clave que anticipen qué elementos de los
poemas analizados en este recorrido (figuras, palabras o versos, estilo de
versificación, género) serán recuperados en su propia producción; en otras
palabras, la producción evidenciará originalidad, pero al mismo tiempo
retomará el género, las palabras y/o el estilo de alguno/s de los poemas
analizados en este recorrido.

Para este momento de planificación podrán tomar como guía las

siguientes preguntas:
- ¿qué enfoque y/o contenidos del tópico del «carpe diem» conectan
con cuestiones actuales, que preocupan y/o interesan hoy a
diferentes grupos sociales (en particular, a adolescentes y jóvenes)?
- ¿cómo pueden reelaborarse las imágenes poéticas verbales en un
lenguaje visual?, ¿y en un lenguaje sonoro/musical?
- ¿Qué figuras y recursos verbales, visuales y auditivos/musicales
podrían ayudar a comunicar los contenidos del poema?
- ¿qué poema/s analizados en este recorrido serán evocados en
esta producción original?, ¿de qué forma?, ¿qué figuras, palabras o
versos o qué elementos del género servirán como pistas para que
los lectores reconozcan los poemas citados/referenciados?

PASO 2. PRODUCCIÓN

¡Manos a la obra!

Es el tiempo de realizar el videopoema. Para ello, os sugerimos el uso de

alguno de los siguientes programas de edición de vídeos

Aplicaciones y programas sugeridos

Filmora Windows Live Movie Adobe Premiere Clip

Maker (aplicación gratis
para descargar y
crear vídeos en iOS o
Android):

16
Banco de imágenes y audios de Intec: Ministerio de Educación y
Formación Profesional

Música
Bandas sonoras de uso libre:
https://www.freesoundtrackmusic.com/
https://www.musicmediatracks.com/es
Biblioteca de música de uso libre de Youtube:
https://www.youtube.com/audiolibrary/music

Imágenes
https://search.creativecommons.org/
https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page

Efectos sonoros
https://www.freesound.org

17
Opción 3: Creación de un poema oral o canción

PASO 1. PREPRODUCCIÓN

Recordad que esta propuesta consiste en crear o recrear un poema en

forma de poesía oral (spoken word) o de canción. Dedicaréis el primer
paso a explorar ejemplos y planificar la obra que vais a producir. Si os
inclináis por una canción, definid primero el género musical con el fin de
que la letra resulte adecuada al ritmo.

Poesía oral

VI Campeonato Nacional de Poe-

try Slam 2016

Ya estáis en condiciones de volver a los poemas que habéis analizado y os

proponéis reelaborar. El desafío que enfrentáis es doble:

• Debéis replantear el tópico del «carpe diem» desde vuestra

perspectiva, como miembros de la sociedad actual.

• Tendréis que definir cómo vuestro poema oral o canción desplegará

ese tópico mediante imágenes verbales, auditivas y gestuales.

Seguid la guía de preguntas que os orientarán en este paso.

18
 Para pensar vuestros poemas orales o canciones

- ¿Qué enfoque y/o contenidos del tópico del «carpe diem» conectan con
cuestiones actuales, que preocupan y/o interesan hoy a diferentes grupos
sociales (en particular, a adolescentes y jóvenes)?

- ¿Cómo pueden potenciarse las imágenes poéticas verbales en el lenguaje

paraverbal (ritmo, entonaciones), no verbal (gestos, vestuario, postura cor-
poral) y musical (en caso de que optaran por una canción)?, ¿qué figuras y
recursos verbales, paraverbales y no verbales podrían ayudar a comunicar
los contenidos del poema?

- ¿Qué poema/s analizados en este recorrido serán evocados en esta

producción original?, ¿de qué forma?, ¿qué figuras, palabras o versos o qué
elementos del género servirán como pistas para que los lectores reconoz-
can los poemas citados/evocados?

Dedicad un tiempo a definir qué buscaréis comunicar y transmitir en

relación con el tópico del «carpe diem», qué emociones pretendéis
despertar en la audiencia, qué estilo y a qué recursos paraverbales, no
verbales y/o musicales apelaréis.

A continuación, cada integrante del grupo elaborará un proyecto

del poema oral o un borrador de la letra de la canción y lo pondrá a
consideración del grupo. En la puesta en común, ensayad la musicalización
de la canción y/o la puesta en escena del poema oral. O podéis grabarla
haciendo uso de un editor de audio, que, a la vez, os permitirá integrar
algún efecto de sonido o la música como marco o fondo. Analizad las
propuestas siguiendo esta guía:

Para analizar los proyectos de poesía oral o canción

• ¿El guion del poema oral y/o la letra y musicalización prevista para la
canción logra transmitir la idea que habéis definido?

• ¿Hay una adecuada combinación de recursos verbales, paraverbales, no

verbales, musicales?

• ¿Son claras las menciones a los poemas analizados?

• ¿Es original la reelaboración del tópico del «carpe diem»?

19
 PASO 2. PRODUCCIÓN

Una vez listos los borradores y los ensayos, avanzad en la producción del
poema oral o de la canción:

- Si compondréis un poema oral, apoyaros en el ensayo de la pues-

ta en escena atendiendo no solo a la comunicación del contenido
verbal, sino también a los recursos paraverbales (entonación, ritmo,
silencios) y no verbales (gestos, postura corporal, vestuario, escena-
rio, iluminación, etc.).

- Si la alternativa es la composición de una canción, ensayad la mu-

sicalización y también grabadla, para luego dedicar algo de tiempo a
trabajar sobre efectos y edición del audio.

Aplicaciones y programas sugeridos

Grabador de voz Efectos sonoros Música libre de Editor de audio

online Free Sound derechos para ordenador
https://online-voi- www.freesound.org Music Media Trac- https://www.auda-
ce-recorder.com/es/ ks www.musicmedia- cityteam.org/down-
tracks.com.es/es load/

Aplicación gratis
para descargar
y editar audios
en iOS o Android
https://www.nch.com.
au/wavepad/pocket.
html

20
Opción 3: Creación de un poema oral o canción

PASO 1. PREPRODUCCIÓN

El primer paso es la planificación de una campaña publicitaria de carteles

para la vía pública o para redes sociales. Para comenzar, explorad e
identificad diferentes tipos de anuncios (en la televisión, en la vía pública,
en redes sociales) en los que el tópico del «carpe diem» forme parte del
eslogan publicitario.

A continuación, definid un eslogan para la campaña y también qué tipo

de «producto» buscaréis promover y quién será el anunciante. Tened en
cuenta que la campaña puede ser comercial o de otro tipo —por ejemplo,
de bien público— cuyo anunciante sea una entidad gubernamental o no
gubernamental.

Concentraos en definir:

• Cómo el tópico del «carpe diem» será reelaborado en función del

«producto» que promocionaréis, el público al que irá dirigido y su
contextualización en la época y en la sociedad actual.

• Cómo esa serie de carteles de la campaña desplegará ese tópico

mediante imágenes verbales y visuales.

Podéis utilizar esta guía de preguntas que os ayudará en la planificación:

Para analizar los proyectos de poesía oral o canción

- ¿Qué enfoque y/o contenidos del tópico del «carpe diem» conectan con
cuestiones actuales, que preocupan y/o interesan hoy a diferentes grupos
sociales (en particular, a adolescentes y jóvenes)? En función de esta
respuesta, ¿cuál sería un eslogan posible para la campaña?

- ¿Cómo pueden reelaborarse las imágenes poéticas verbales en un

lenguaje visual?, ¿qué figuras y recursos verbales y visuales podrían ayudar
a comunicar ese eslogan de la campaña?

- ¿Qué poema/s analizados en este recorrido evocaréis en esta serie de

carteles?, ¿de qué forma?, ¿qué figuras, palabras o versos servirán como
pistas para que los lectores reconozcan los poemas citados/evocados?

Una vez consensuadas algunas ideas, cada integrante del grupo elaborará
un boceto de un cartel para la vía pública o para las redes sociales y lo
pondrá a consideración del grupo para luego avanzar en el desarrollo de
la producción. En la puesta en común, revisad los bocetos, guiados por
algunas preguntas:

21
 Para analizar vuestros carteles publicitarios

• ¿El boceto del anuncio logra transmitir la idea del eslogan que habéis
definido?

• ¿Hay una adecuada combinación de imagen, tipografía, colores

en función del destinatario al que se dirige el mensaje y del eslogan
propuesto?

• ¿Son claras las menciones a los poemas analizados?

• ¿Es original la reelaboración del tópico del «carpe diem»?

PASO 2. PRODUCCIÓN

Una vez listos los bocetos de los carteles, avanzad en el desarrollo de las
producciones según la/s técnica/s elegida/s.
- Si la alternativa es la creación de carteles en tela o en papel, luego
deberéis digitalizar el dibujo o collage (por ejemplo, tomando una
fotografía).
- Si habéis optado por el diseño de carteles en soporte digital, usad
algún programa de edición de imágenes.

Adope Spark Canva

Editor de carteles para campañas Aplicación gratis para descargar
publicitarias (versión gratuita) y crear carteles publicitarios en
https://www.adobe.com/es/products/ iOS o Android
spark.html https://www.canva.com/es_es/app/

22
 Para las cuatro opciones

PASO 3. POSTPRODUCCIÓN: INTERCAMBIO ENTRE LOS CUATRO GRUPOS

Del mismo modo que toda producción de textos requiere volver a ellos,
revisar y ajustar para obtener una nueva versión, una parte importante del
proceso creativo en el trabajo con lenguajes audiovisuales implica volver a
la idea inicial.

Compartid las producciones con personas que no han participado en el

proyecto para verificar si los textos creados trasmiten lo que pretendías
comunicar. Para ello, podéis intercambiar las producciones con otros
grupos, junto con una guía para la coevaluación que servirá como base
para comentar y hacer una devolución. A partir de las observaciones
obtenidas y las propias, realizad todos los ajustes necesarios para obtener
la ejecución definitiva.

GUÍA PARA LA COEVALUACIÓN

Sí En forma parcial No
La producción…

Reelabora y plantea de forma original el tópico

del «carpe diem» en la actualidad.

Apela a diferentes imágenes visuales y verbales

para la construcción de su mensaje.

Evoca con claridad algunos de los poemas anali-

zados en este recorrido.

Logra la construcción de un obra coherente y

atractiva para la audiencia.

Se ve enriquecida por el uso eficaz de los recursos

digitales disponibles.

23
 Momento 4.

Recital de poesía

El recital de poesía será el espacio donde exponer vuestras

producciones al grupo clase o a la comunidad educativa. Esperamos
que sea una oportunidad para seguir aprendiendo a partir del
intercambio estre grupos y la retroalimentación. ¡También, para
compartir y disfrutar!
Preparad una breve presentación para enmarcar vuestra obra y
destacar lo que creéis más relevante de ella y de vuestro trabajo. Tened
en cuenta:

• ¿Qué poema/s tomamos como punto de partida? También el

grupo podría ofrecer pistas al auditorio para que, luego de la
puesta en escena o visionado, el intercambio permita descubrir
otras lecturas e interpretaciones.
• ¿Qué nos propusimos expresar con nuestra obra? ¿A quién/es la
dirigimos?
• ¿Qué técnica/s utilizamos?

Una vez terminadas las presentaciones, realizad el análisis y registradlo

por escrito. Así, podréis intercambiar ideas y reflexiones.

GUÍA PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN FINAL

Puentes entre el contexto de la obra y la actualidad

¿Qué semejanzas y diferencias encontráis con los poemas analizados en clase?

El producto final

¿Qué elementos de la producción son originales?

¿En qué aspectos y/o recursos se reconoce el discurso poético?

Retomamos las preguntas planteadas en el reto inicial

¿Qué pensáis del tópico del «carpe diem» después de haber recorrido todas estas
obras?
¿Cuáles son los modos de vivir la vida plenamente hoy?
¿Cómo aprovechamos nuestro día? ¿Qué valor damos al tiempo?
¿Por qué el tópico del «carpe diem» seguirá siendo vigente?

24