2018, Vol. 18, No 3.

ISSN 1667-4545
Recuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar

Laboratorio de Evaluación Psicológica y Educativa

Facultad de Psicología - Universidad Nacional de Córdoba

Contextos y creatividad
Variables sociodemográficas y datos normativos en el Test CREA
Contexts and Creativity
Sociodemographic Variables and Normative Data in the CREA Test

Romina Elisondo * ¹ , Danilo Donolo ¹

1 - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Departamento de Ciencias de la Educación.

Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina.

Introducción
Recibido: 29/04/2018 Revisado: 19/06/2018 Aceptado: 07/07/2018 Método
Resultados
Discusión
Referencias
Resumen Abstract

El Test CREA es un instrumento de evaluación de la The CREA Test is an instrument for evaluating cre-
creatividad que valora la capacidad de las personas de for- ativity that assesses the ability of people to ask questions
mular interrogantes ante determinados estímulos. En el pre- about certain stimuli. In this study we analyze the perfor-
sente estudio se analizan desempeños en el Test CREA de mances of the CREA Test of children, adolescents and
niños, adolescentes y adultos que residen en la provincia de adults residing in the province of Córdoba (Argentina). The
Córdoba (Argentina). Se utilizó el Test CREA para medir CREA Test was used to measure creativity for its proven
la creatividad por sus propiedades psicométricas. Al grupo technical characteristics. The study group consists of 3237
de estudio lo constituyen 3237 niños, adolescentes y adul- children, adolescents and adults; the incidence variables an-
tos. Las variables de incidencia analizadas fueron género, alyzed were gender, age and schooling. The results indicate
edad y escolaridad. Los resultados indican diferencias sig- significant differences regarding age in the three groups
nificativas según edad en los tres grupos estudiados, según studied, regarding gender in adolescents and regarding
género en adolescentes y según escolaridad en adultos. En schooling in adults. The article proposes normative data
el artículo se proponen datos normativos que atienden a that address the differences observed. The presented data
las diferencias observadas. Los datos presentados son de are relevant for the interpretation of the results of the CREA
relevancia para la interpretación de los resultados del Test Test in different groups and contexts.
CREA en grupos y contextos diversos.

Palabras clave: creatividad, test CREA, normas, género, Key words: creativity, CREA test, norms, gender, age, ed-
edad, escolaridad ucation

* Correspondencia a: Romina Elisondo. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto.
Ruta 36 Km 601. Río Cuarto CP 5800 Córdoba Argentina. relisondo@gmail.com 0054 358 4676473
Cómo citar este artículo: Elisondo, R., & Donolo, D. (2018). Contextos y creatividad. Variables sociodemográficas y datos normativos en el Test CREA.
Revista Evaluar, 18(3), 14-29. Recuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar
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Introducción estudios de validación y estandarización del ins-

trumento en diversos lugares geográficos, como
En la bibliografía especializada, general- por ejemplo en Turquía, Corea, Portugal y Brasil
mente se acepta que todas las personas son crea- (Primi, Nakano, Morais, Silva-Almeida, & Mar-
tivas en algún sentido y en alguna actividad de ques-David, 2013; Yarbrough, 2016; Yoon, 2017;
su vida (Richards, 2007). En nuestros trabajos Wechsler, 2006) y también en Argentina (Aran-
anteriores también hemos adherido a esta idea guren, 2014; Krumm, Aranguren, Arán-Filippet-
promisoria y alentadora para dar más espacio a ti, & Lemos, 2016). También se han desarrollado
la educación y al aprendizaje. Nuestro interés es instrumentos estandarizados para evaluar logros
analizar cómo se desempeña en una prueba de creativos en diferentes campos del conocimiento
creatividad un grupo de sujetos en distintas etapas como el Creative Behaviors Inventory (Hocevar,
de su desarrollo y con diferentes niveles de esco- 1979), el Creative Achievement Questionnaire
laridad. El objetivo es contar con los elementos (Carson, Peterson, & Higgins, 2005) y el Biogra-
para sugerir acciones que tiendan a que la mayo- phical Inventory of Creative Behaviors (Batey,
ría de las personas pueda encontrar un ambiente 2007). En Argentina se han confeccionado dos
en el que expresar sus capacidades creativas. cuestionarios orientados a valorar comportamien-
La complejidad del constructo definido tos y acciones creativas en diferentes situaciones
como creatividad dificulta contar con consensos y áreas del conocimiento: la Escala de Comporta-
amplios en cuanto a los alcances y los límites de miento Creativo (Aranguren & Irrazabal, 2012) y
su definición y a los acuerdos para su medición. el Cuestionario de Acciones Creativas (Elisondo
Por eso, surgen inquietudes entre los investigado- & Donolo, 2016a).
res respecto a la posibilidad de medir la creativi- Los estudios psicométricos son los más de-
dad, los aspectos o dominios que podrían evaluar- sarrollados en el campo de la creatividad, tal como
se y los indicadores más apropiados. lo afirman Long (2014) y Said-Metwaly, Van den
Estas son algunas de las difíciles preguntas Noortgate y Kyndt (2017) a partir del análisis de
que intentan responder, sin pocas controversias y artículos de investigación publicados en revistas
debates, los investigadores interesados en la me- especializadas. Said-Metwaly et al. (2017) men-
dición de la creatividad (Baer, 2012; Batey, 2012; cionan limitaciones en los instrumentos, espe-
Barbot, Besançon, & Lubart, 2016). Desde los es- cíficamente aquellas vinculadas con la falta de
tudios psicométricos iniciales de Guilford (1962), validez y la valoración de aspectos individuales
hasta la actualidad, se han creado, perfecciona- sin considerar variables contextuales. Asimismo,
do y estandarizado diferentes instrumentos para sugieren analizar las posibilidades de integración
evaluar la creatividad y sus diversas manifesta- de diferentes instrumentos y ponen énfasis en la
ciones. La mayoría de los instrumentos estandari- importancia de considerar la variabilidad de los
zados se orientan a valorar capacidades creativas perfiles de creatividad en contextos, dominios y
a partir de tareas y procedimientos que evalúan el etapas evolutivas diferentes.
pensamiento divergente. El Test de Pensamiento Considerando la relevancia de disponer de
Creativo de Torrance es uno de los instrumentos datos normativos actualizados que atiendan a di-
más utilizados en la intervención e investigación ferencias sociodemográficas, el presente artículo
psicológica (Humble, Dixon, & Mpofu, 2017; se dispone a analizar la incidencia del género, la
Torrance, 1990). Se han realizado numerosos edad y el nivel de escolaridad en las puntuaciones
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en el Test CREA (Corbalán-Berná, Martínez-Za- tro, 2018), adolescentes (Castañeda-Rey, López,

ragoza, Donolo, Alonso-Monreal, Tejerina-Arreal & Ezquerro-Cordón, 2017; Ramos-Moreno,
y Limiñana- Gras, 2003) y presentar datos norma- López-Fernández, & Llamas-Salguero, 2017;
tivos para tres etapas etarias. El Test CREA eva- Sánchez-Hernández, Méndez, & Garber, 2015)
lúa la inteligencia creativa en niños, adolescentes y adultos (Bogaert-García, 2017; Rodríguez-
y adultos a partir de una tarea general: la formu- Suárez, Llamas-Salguero, & López-Fernández,
lación de interrogantes ante estímulos visuales. 2015).
El Test CREA se fundamenta teóricamente en las En Argentina se han realizado diferentes es-
perspectivas teóricas de la creatividad que enfa- tudios del Test CREA: análisis de relaciones en-
tizan el valor de los procesos de formulación de tre creatividad, inteligencia (Elisondo & Donolo,
problemas. Desde estas perspectivas, se conside- 2010) y personalidad (Elisondo, Donolo, & Cor-
ra que la formulación de interrogantes es el proce- balán-Berná, 2009), pruebas exploratorias con
so cognitivo básico de la creatividad. A partir de nuevos estímulos (Elisondo & Donolo, 2011),
los procesos de formulación de problemas emer- estudios de correlaciones entre creatividad verbal
gen ideas y productos creativos. En esta línea ar- y gráfica (Freiberg-Hoffmann & Fernández-Lipo-
gumentativa, la creatividad es definida como la race, 2017) e indagación de relaciones entre ca-
capacidad de formular cuestiones y resolver pro- pacidades creativas y participación en actividades
blemas de manera divergente (Corbalán-Berná, de ocio (Chiecher, Elisondo, Paoloni, & Donolo,
2008). 2018; Elisondo & Donolo, 2014; 2016a; 2016b).
El Test CREA ha sido utilizado en nume- También se han realizado estudios exploratorios
rosas investigaciones en diversos países y con de diferentes procedimientos de puntuación de las
variadas poblaciones (Corbalán-Berná et al., preguntas (Elisondo, 2015) y análisis de la origi-
2003; Corbalán-Berná et al., 2014; López-Mar- nalidad de los interrogantes (Elisondo, Donolo, &
tínez & Navarro-Lozano, 2008). Se han reali- Limiñana-Gras, 2018).
zado estudios de las propiedades psicométricas El objetivo principal de esta investigación
del instrumento en poblaciones española, argen- es analizar los desempeños en el CREA de una
tina y estadounidense (Clapham & King, 2010; muestra amplia de niños, adolescentes y adultos
Martínez-Zaragoza, 2003), se hallaron índices de argentinos de diferentes edades y niveles de esco-
confiabilidad adecuados y se mostraron diversas laridad. En los tres grupos etarios, se analiza la in-
evidencias de validez. Se han observado correla- cidencia del género, la edad y la escolaridad en el
ciones entre capacidades creativas medidas con Test CREA y se presentan datos normativos que
el CREA y las mediciones realizadas con la Ba- atienden a las particularidades de los grupos es-
tería de Guilford y el Test de Torrance (Corba- tudiados. Se considera de relevancia disponer de
lán-Berná et al., 2003; Clapham & King, 2010; datos actualizados y referencias normativas sobre
López-Martínez & Navarro-Lozano, 2008). El el instrumento que consideren particularidades
Test CREA es un instrumento utilizado extensa- sociodemográficas teniendo en cuenta que en es-
mente en la investigación de la creatividad, tal tudios anteriores se han observado diferencias se-
como se visualiza en investigaciones actuales con gún género, edad y escolaridad de los participan-
niños (Antoñanzas-Laborda, Toner-Pelay, Salave- tes (Chacón-Araya & Moncada-Jiménez, 2006;
ra-Bordás, Soler-Costa, & Usan-Supervía, 2015; Donolo & Elisondo, 2007; Elisondo & Donolo
Cárdenas-Avila, López-Fernández, & Arias-Cas- 2011; Limiñana-Gras, Bordoy, Juste-Ballesta, &
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Corbalán-Berná, 2010). La relevancia del estudio en el sistema educativo) y el lugar de residencia

presentado también se vincula con la amplitud de de los participantes.
la muestra seleccionada (N = 3237) y la diversi- El objetivo del Test CREA es medir la in-
dad de casos incluidos (varones y mujeres de di- teligencia creativa a partir de la evaluación de la
ferentes edades y niveles de escolaridad). La sig- capacidad de las personas de formular interrogan-
nificatividad del estudio también se vincula con tes ante estímulos visuales. Tres láminas (A, B
los desafíos actuales de la psicometría argentina y y C) conforman el instrumento. La consigna del
la necesidad de contar con estudios psicométricos test es: Se te va a presentar una ilustración. Tu
y datos normativos para el uso de instrumentos tarea consiste en escribir brevemente todas las
de medición en contextos locales (Contini, 2013). preguntas que puedas hacer sobre lo que repre-
senta la lámina. Trata de hacer el mayor número
posible de preguntas en cuatro minutos. La apli-
Método cación del test es escrita, individual o colectiva,
Participantes a individuos mayores de 10 años. Entre los 6 y
los 9 años la administración debe ser individual
La muestra estuvo conformada por 3237 personas y oral. Las propiedades psicométricas del instru-
que residían al momento de la investigación en mento han sido documentadas a partir de inves-
la provincia de Córdoba (Argentina). Participaron tigaciones en diferentes contextos geográficos
192 niñas y 205 niños (entre 6 y 11 años), 421 (Clapham & King, 2010; Corbalán-Berná et al.,
adolescentes mujeres y 299 varones (entre 12 y 2014; Corbalán-Berná et al., 2003; López-Mar-
17 años) y 1352 mujeres y 768 hombres adultos tínez & Navarro-Lozano, 2008; López-Martínez
(entre 18 y 82 años). Se incluyeron en la mues- & Brufau, 2010; Martínez-Zaragoza, 2003). En el
tra jóvenes y adultos con diferentes experiencias manual del test se detallan estudios de fiabilidad
educativas, según los tres niveles del Sistema y validez, se analizan formas paralelas (.87) y se
Educativo Argentino: primario (8%), secundario presentan evidencias de validez convergente con
(30%) y superior (62%). Las niñas y los niños de la Batería de Guilford (r = .61; r = .75; r = .59; r
la muestra cursaban el nivel primario y los ado- = .48) y de validez discriminante con pruebas de
lescentes el nivel secundario de la educación obli- inteligencia (r = .25; r = .20). Considerando crite-
gatoria argentina, en escuelas de gestión pública rios externos, también se observan correlaciones
y privada. Todos los participantes eran de nacio- moderadas entre el CREA y las puntuaciones de
nalidad argentina y nivel socioeconómico medio. expertos en una tarea creativa (Corbalán-Berná et
al., 2003).

Instrumentos
Análisis de datos
Se utilizaron como instrumentos de reco-
lección de datos el Test CREA y un cuestionario Se realizaron análisis mediante el programa
breve sobre datos sociodemográficos. El cuestio- especializado de estadísticas para ciencias socia-
nario recoge datos acerca del género, la edad, los les y humanas SPSS. Se realizaron estudios de
estudios en curso o el nivel de escolaridad alcan- frecuencia, media, desviación estándar, mínimo y
zado (en el caso de quienes ya no se encuentran máximo en las tres láminas y en los tres grupos.
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Con el objetivo de analizar la incidencia de va- Resultados

riables sociodemográficas (género, edad y esco- Niños
laridad), se realizaron estudios de diferencia de
media mediante prueba t y ANOVA. Para la cons- Los análisis descriptivos del presente estu-
trucción de datos normativos y la obtención de dio (Lámina A: M = 10.86, DE = 5.53; Lámina
puntuaciones derivadas se calcularon percentiles B: M = 11.48, DE = 7.18; Lámina C: M = 8.02,
para cada lámina y grupo. En el presente estudio, DE = 5.25) indican puntajes medios superiores a
al igual que en el manual del test, se realizaron los establecidos en el manual del Test CREA para
transformaciones no lineales para la construcción la población argentina de 6 a 11 años (Lámina A:
de baremos. De esta manera, es posible comparar M = 5.48, DE = 3.78; Lámina C: M = 4.22, DE
los baremos disponibles en el manual del test con = 3.47). Con respecto a la incidencia del género
los datos normativos propuestos en la presente en el CREA, no se observan diferencias estadís-
investigación. Los grupos considerados también ticamente significativas entre los puntajes de los
son similares a los definidos en los baremos del niños y los de las niñas (ver Tabla 1).
manual del CREA.

Tabla 1
Media y prueba t en las tres láminas del CREA según género de los niños.

Género CREA A CREA B CREA C

Niñas M 10.94 11.19 8.38
DE 5.35 7.35 4.99
Niños M 10.80 11.74 7.65
DE 5.70 7.07 5.50

t (1,313)= .232 t (1,141)= -.460 t (1,314)= 1.241

p .817 .646 .215

Se realizaron contrastes post hoc y se ob-

La prueba ANOVA indica diferencias esta- servaron diferencias significativas en la Lámina A
dísticamente significativas en el CREA según la entre las medias de niños de 6,7 y 8 años y la me-
edad de los participantes (ver Tabla 2). A partir dias de niños de los niños de 9, 10 y 11 años. En-
del análisis exploratorio de las medias se decidió tre los niños de 9, 10 y 11 años no se observaron
conformar dos grupos que muestran diferencias diferencias significativas de media en la Lámina
en los desempeños en el CREA: el primero con- A. En la Lámina B se observaron diferencias en-
formado por niños de 6 a 8 años y el segundo por tre los niños de 11 años y los de 6, 7, 8, 9 y 10
niños de 9 a 11 años. Se observaron diferencias de años. En la Lámina C, se observaron diferencias
medias estadísticamente significativas entre am- entre los de 6 y los de 7, 8, 9, 10 y 11 años, entre
bos grupos en el CREA (ver Tabla 3). los de 7, 9 y 10 años, entre los de 8, 9 y 10 años y
entre los de 10 y 11 años.
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Tabla 2
Media y prueba ANOVA en las tres láminas del CREA según edad de los niños.

Edad CREA A CREA B CREA C

6 años M 3.09 3.55 2.40
(n = 44) DE 2.91 3.24 3.24

7 años M 4.15 5.50 6.32

(n = 50) DE 2.91 2.99 3.79

8 años M 5.70 6.37 6.25

(n = 27) DE 1.92 3.20 3.85

9 años M 10.73 6.22 8.39

(n = 82) DE 4.53 3.11 3.85

10 años M 12.50 7.16 12.29

(n = 87) DE 5.41 3.18 5.31

11 años M 12.30 14.55 7.19

(n = 107) DE 5.38 6.84 3.41

F (5,309)= 18.65** F (5,137)= 14.88** F (5,310)= 36.66**

Nota. ** p < .01

Tabla 3
Media y prueba t en las tres láminas del CREA según dos grupos de edades: 6-8 años y 9-11 años.

Edad CREA A CREA B CREA C

6-8 años M 4.59 5.40 4.88
DE 2.67 3.27 4.05
9-11 años M 11.88 13.45 9.97
DE 5.19 7.00 4.97

t (1,313)= -9.11** t (1,141)= -6.55** t (1,314)= -9.47**

Nota. ** p < .01

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Conforme a las diferencias observadas se- Adolescentes

gún edad, se considera pertinente presentar datos
normativos para cada uno de los grupos de niños Los puntajes medios observados en el pre-
(de 6 a 8 años y de 9 a 11 años). Se proponen sente estudio (Lámina A: M = 11, DE = 4.79;
a continuación percentiles para cada una de las Lámina B: M = 10.84, DE = 5.10; Lámina C: M
láminas del CREA en los dos grupos de niños de- =10.17, DE = 5.44) son similares a los estableci-
finidos según edad (ver Tabla 4). dos en el manual del Test CREA para la Lámina C
(M = 10.66, DE = 5.8) e inferiores en la Lámina A
Tabla 4
Percentiles para niños de 6 a 8 y de 9 a 11 años en las Lámi- (M = 12.86, DE = 5.8; ver Tabla 10). .Al analizar
nas A, B y C del Test CREA. las variaciones según género, se observan dife-
rencias estadísticamente significativas a favor de
las adolescentes en las Láminas A y B del CREA
Niños de 6 a 8 años Niños de 9 a 11 años (ver Tabla 5).
Percentil A B C A B C
95 9 11 13 13 11 11 El ANOVA mostró diferencias estadística-
90 8 9 8 11 10 10 mente significativas en las tres láminas del CREA
75 7 7 7 9 8 8 según la edad de los participantes (ver Tabla 6).
50 5 6 5 7 7 6 Al igual que en la muestra de niños, se decidió
25 3 3 4 5 5 5
conformar dos grupos según edad: de 12 a 14
10 1 1 1 3 3 3
años y de 15 a 17 años. Se observaron diferencias
5 1 1 1
de medias estadísticamente significativas entre
N 44 35 195 271 108 195
ambos grupos en las Láminas A y B del CREA
M 4.59 5.40 4.87 11.88 13.45 9.97
DE 2.67 3.27 4.05 5.19 7.00 4.97
(ver Tabla 7).

Tabla 5
Media y prueba t en las tres láminas del CREA según género en adolescentes.

Género CREA A CREA B CREA C

M 11.32 11.45 10.34
DE 4.89 5.31 5.57
M 10.56 9.97 9.96
DE 4.636 4.67 5.29

t (2,718)= 2.09 t (2,718)= 3.87 t (2,618)= .881

p .036 <.001 .379
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Tabla 6
Media, desviación estándar y prueba ANOVA en las tres láminas del CREA según la edad de los adolescentes.

Edad CREA A CREA B CREA C

12 años M 8.29 8.05 8.47
(n = 71) DE 2.96 3.03 3.59
13 años M 9.58 9.01 10.67
(n = 53) DE 4.34 4.27 5.57
14 años M 10.39 10.77 10.64
(n = 89) DE 4.63 5.23 6.18
15 años M 11.24 11.26 10.26
(n = 124) DE 4.47 4.912 4.75
16 años M 11.38 11.40 10.17
(n = 119) DE 5.12 5.13 6.24
17 años M 11.94 11.52 10.36
(n = 264) DE 5.00 5.42 5.51

F (5,714)= 8.38 F (5,714)= 7.27 F (5,614)= 1.66

p <.001 <.001 .142

Se realizaron contrastes post hoc y se observaron diferencias significativas en la Lámina A entre

las medias de los adolescentes de 12 años y los de 14, 15, 16 y 17; entre los de 13 y los de 15, 16, 17 y
entre los de 14 y los de 17. En la Lámina B se observaron diferencias entre los adolescentes de 12 años y
los de 13, 14, 15, 16 y 17 y entre los de 13 años y los de 14, 15, 16 y 17. En la Lámina C se observaron
diferencias entre los de 12 y los de 13,14, 15, 16 y 17 años.

Tabla 7
Media, desviación estándar y prueba t en las tres láminas del CREA según dos grupos de edades: 12 - 14 años y 15 - 17 años.

Edad CREA A CREA B CREA C

12-14 años M 9.49 9.43 9.90
DE 4.15 4.51 5.33
15-17 años M 11.64 11.43 10.30
DE 4.91 5.23 5.50

t (1,718)= - 5,59 t (1,718)= - 4,87 t (1,718)= - ,86

p <.001. <.001 .386
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Considerando las diferencias observadas, es 10 5 5 5 6 6 5

pertinente presentar baremos según género y edad 5 4 4 4 5 5 4
para el grupo de adolescentes. Se proponen a con- N 120 120 120 219 219 219
tinuación percentiles para cada una de las láminas M 9.50 9.43 9.96 11.35 11.16 10.55
del CREA en varones y mujeres de 12 a 14 años y DE 4.51 4.72 5.58 4.85 5.14 5.56
de 15 a 17 años (ver Tablas 8 y 9).
Tabla 9
Percentiles en las tres láminas del CREA para adolescentes
Adultos varones de 12 a 14 y de 15 a 17 años.

Los puntajes medios hallados en la presente

Adolescentes varones Adolescentes varones
investigación (Lámina A: M = 11.40, DE = 5.11;
de 12 a 14 de 15 a 17
Lámina B: M = 10.72, DE = 4.91; Lámina C: M Percentil A B C A B C
= 10.08, DE = 5.00) son similares a los estableci- 95 16 18 20 20 21 21
dos en el manual del Test CREA para la población 90 15 15 16 18 20 18
argentina adulta en la Lámina A (M = 11.53, DE 75 12 12 12 15 14 13
= 5.3) y los valores superiores en la Lámina B 50 9 9 9 11 11 9
(M = 8.56, DE = 5.6). Con respecto a la inciden- 25 7 6 6 8 8 6
cia del género en el CREA, se observaron difer 10 5 5 5 6 6 4
encias estadísticamente significativas a favor de 5 4 4 4 5 5 3
las mujeres en las Láminas B y C del CREA (ver N 93 93 85 288 288 196
Tabla 10). También se observaron diferencias en M 9.47 9.43 9.81 11.85 11.63 10.02
DE 3.66 4.23 4.99 4.95 5.29 5.42
el CREA según la edad (ver Tabla 11) y la escola-
ridad (ver Tabla 12). Los análisis de varianza en
los que se mantienen fijos los demás factores in-
Discusión
dican diferencias significativas entre los puntajes
medios según la edad y el nivel de escolaridad en
Se han observado diferencias significativas
las tres Láminas del CREA.
en las puntuaciones medias del CREA según la
Tabla 8 variable edad en los tres grupos estudiados. En el
Percentiles en las tres láminas del CREA para adolescentes
caso de los adolescentes también se observaron
mujeres de 12 a 14 y de 15 a 17 años.
diferencias según género y en los adultos según
nivel de escolaridad. Se han propuesto datos nor-
Adolescentes mujeres Adolescentes mujeres mativos que atienden a la incidencia de las varia-
de 12 a 14 de 15 a 17 bles mencionadas. Los datos presentados pueden
Percentil A B C A B C contribuir a una mejor interpretación de los re-
95 19 19 23 21 21 22 sultados de grupos particulares. Asimismo, repre-
90 15 15 16 18 20 18 sentan herramientas valiosas para el diagnóstico y
75 11 12 13 14 14 13 el análisis de capacidades creativas individuales.
50 9 8 9 10 10 9
La edad de las personas es una variable im-
25 6 6 6 8 7 7
portante para considerar en la evaluación de la
 Elisondo & Donolo, Evaluar, 2018, 18(3), 14-29
23

creatividad en general y en el Test CREA. Investi- otras pruebas de capacidades creativas (Matud,
gaciones previas han señalado la necesidad de te- Rodríguez, & Grande, 2007). La consideración
ner en cuenta la edad como variable de relevancia del nivel educativo en la evaluación de la crea-
en la medición de la creatividad (Wechsler, 2006; tividad, específicamente en el Test CREA resulta
Hang-Wu, Cheng, Man-Ip, & McBride-Chang, indispensable considerando las notorias diferen-
2005). También en el Test CREA se han obser- cias observadas entre grupos de diferente nivel
vado diferencias según la edad de los participan- de escolaridad. El análisis de los datos permite
tes (Chacón-Araya & Moncada-Jiménez, 2006; observar claramente que los puntajes ascienden
Donolo & Elisondo, 2007; Elisondo & Donolo, conforme aumenta el nivel de escolaridad alcan-
2011; Limiñana-Gras et al., 2010; López-Martí- zada por los sujetos. En las interpretaciones de las
nez & Navarro-Lozano, 2008). puntuaciones individuales se sugiere considerar
En los análisis también se observaron dife- el nivel de escolaridad de las personas, los datos
rencias según el nivel de escolaridad de los par- normativos propuestos permiten interpretaciones
ticipantes. Estudios anteriores señalan diferencias mejor adaptadas a las condiciones particulares de
según el nivel de escolaridad de los participan- las personas que resuelven el CREA.
tes en el CREA (Elisondo & Donolo, 2011) y en
Tabla 10
Media, desviación típica y prueba t en las tres láminas del CREA según género para adultos.

Género A B C
Mujeres M 11.55 11.16 10.39
DE 5.07 4.96 4.98
Varones M 11.17 9.99 9.61
DE 5.16 4.74 5.01
t (1,1402) = 1.35 t (1,2004)= 5.22 t (1,1103)= 2.60
p .177 <.001 .009

Tabla 11
Media, desviación típica y ANOVA en las tres láminas del CREA según edad de los adultos.

Edad A B C
18 - 23 años M 12.20 11.59 11.02
(n = 1096) DE 5.23 4.96 4.98
23 - 40 años M 11.42 10.70 9.79
(n = 627) DE 4.85 4.92 4.88
41 - 55 años M 9.69 9.00 7.84
(n = 308) DE 4.65 4.09 4.41
56 años o más M 8.41 8.00 6.57
(n = 116) DE 4.89 4.18 4.07
F F (3, 1432)= 23.02** F (3, 2032)= 36.47** F (3,1147)= 25.14**

Nota. ** p < .01

 Elisondo & Donolo, Evaluar, 2018, 18(3), 14-29
24

Se realizaron contrastes post hoc y se observaron diferencias significativas en las tres láminas entre todos
los grupos etarios, excepto entre 41-55 y más de 56 años.

Tabla 12
Media desviación típica y ANOVA en las tres láminas del CREA según nivel de escolaridad de los adultos.

Escolaridad A B C
Primario M 7.68 7.85 6.81
DE 4.29 3.86 4.21
Secundario M 9.77 9.11 8.43
DE 4.46 4.12 4.44
Superior M 12.44 11.90 10.91
DE 5.07 5.02 4.98
F (2, 1435)= 78.41** F (2, 2035)= 108.26** F (2, 1150)= 47.27**

Nota. ** p < .01

Se realizaron contrastes post hoc en las tres láminas y entre los tres grupos se observaron diferen-
cias significativas en los puntajes medios considerando el nivel de escolaridad alcanzado.
Considerando las diferencias observadas en el grupo de adultos, es necesario construir baremos
diferentes según edad y escolaridad. Se presentan a continuación datos normativos para adultos de difer-
entes grupos etarios y niveles de escolaridad alcanzados (ver Tablas 13 y 14).

Tabla 13
Percentiles para adultos (varones y mujeres) según diferentes rangos de edades para las láminas A, B y C del CREA.

18 a 23 24-40 41-55 Más de 55

A B C A B C A B C A B C
95 22 21 20 20 19 19 19 17 17 17 16 15
90 19 18 18 18 17 17 16 14 13 13 13 12
75 15 14 14 15 13 13 13 11 11 11 10 9
50 11 11 10 11 10 9 9 8 7 8 7 7
25 8 8 7 8 7 6 6 6 5 6 5 3
10 6 6 6 6 6 4 4 4 3 1 4 1
5 5 5 5 4 4 3 3 3 1 - 2 -
N 707 987 592 453 627 385 202 308 129 76 116 47
M 12.20 11.58 11.02 11.41 10.70 9.79 9.68 9.00 7.84 8.40 8.00 6.57
DE 5.19 4.96 4.98 4.85 4.92 4.88 4.65 4.09 4.40 4.89 4.18 4.07
 Elisondo & Donolo, Evaluar, 2018, 18(3), 14-29
25

Tabla 14
Percentiles para adultos (varones y mujeres) según los diferentes niveles de escolaridad para las láminas A, B y C del CREA.

Nivel primario Nivel secundario Nivel superior

Percentil A B C A B C A B C
95 16 15 15 18 17 17 22 21 20
90 13 13 12 16 14 14 19 19 18
75 10 10 9 12 11 11 15 15 14
50 7 7 7 9 9 8 12 11 10
25 5 6 4 7 6 5 9 8 7
10 3 4 1 5 5 3 7 6 5
5 - 2 - 4 4 1 5 5 4
N 127 171 93 333 615 232 978 1252 828
M 7.67 7.85 6.80 9.77 9.11 8.42 12.43 11.89 10.90
DE 4.29 3.86 4.21 4.46 4.12 4.44 5.04 5.01 4.98

Con respecto a la incidencia de la variable tarea propuesta. Asimismo, se sugiere en futuras

género, se observaron algunas diferencias en los investigaciones analizar con detalle el proceso de
grupos de adolescentes y adultos. En el último administración del test CREA en niños registran-
grupo, cuando se analizó la incidencia del género do expresiones, comportamientos y dificultades
en interrelación con la edad y la escolaridad no se durante la resolución de la tarea. En el grupo de
observaron diferencias significativas. En estudios los adultos, la edad también es una variable im-
anteriores, se observaron resultados similares, portante a considerar, especialmente en personas
es decir, inexistencia de diferencia según género mayores con ciertos déficits motrices, visuales y
en adultos (Chacón-Araya & Moncada-Jiménez, auditivos que dificultan la realización de las ta-
2006; Clapham & King, 2010; Limiñana-Gras et reas propuestas por el CREA, tal como se ha ob-
al., 2010). Las investigaciones sobre creatividad servado en el proceso de recolección de datos. Se
y género muestran resultados diferentes según propone para futuros estudios ajustar las pautas
los grupos, los instrumentos que se utilizan y los de administración e interpretación considerando
contextos de análisis. Baer y Kaufman (2008) la situación de los participantes y sus dificulta-
analizaron diferentes estudios sobre creatividad des para resolver las tareas. Desarrollar diferentes
y género y concluyeron que los resultados de las estrategias de validación según el proceso de res-
investigaciones psicométricas referidas a diferen- puesta (entrevistas, observaciones participantes,
cias de género son inconsistentes. grupos focales, protocolos verbales) es una pro-
Los resultados hallados abren interesantes misoria línea de estudio del Test CREA.
líneas para investigaciones futuras. Durante el Las experiencias escolares de las personas
proceso de recolección de datos, se han obser- inciden en las posibilidades de resolver la tarea
vado algunas dificultades en niños menores de verbal y de escritura que propone el CREA, se
8 años para comprender la consigna del CREA. recomienda en investigaciones posteriores consi-
Es importante analizar, en futuros estudios, los derar otras técnicas no verbales u otras estrate-
procesos metacognitivos en los cuales se basa la gias para la evaluación integral de la creatividad
 Elisondo & Donolo, Evaluar, 2018, 18(3), 14-29
26

en grupos con niveles bajos de escolaridad. En el Aranguren, M. (2014). Validez de constructo del Test de
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