Biologia Fitxes

Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qué se concreta el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos didácticos y atención a la diversidad
1. Estructura y dinámica de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2. Tectónica y relieve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3. La historia de nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4. Estructura y dinámica de los ecosistemas . . . . . . . . . . 128
5. La actividad humana y el medio ambiente . . . . . . . . . 178
6. La organización celular de los seres vivos . . . . . . . . . . 218
7. Herencia y genética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
8. La información y la manipulación genética . . . . . . . . . 308
9. El origen y la evolución de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA

VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestión.
– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos
de los interrogantes planteados.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido con-
ceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Interpreta la imagen (el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alumnos a
«aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro, en el
que lo visual juega un papel cada vez mayor.
– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
– Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender,
para identificar los contenidos más relevantes que tienen que conocer.
• En las actividades finales, el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se ve-
rifica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Análisis científico.
2. Razonamiento matemático.
3. Análisis ético.
4. Pensamiento creativo.
– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.
– Trabajos cooperativos.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE A TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su día a día en el aula:
• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Introducción y recursos complementarios.
– Fichas de refuerzo y apoyo.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
• Competencia lectora: El rincón de la lectura.

• Competencia en el conocimiento histórico: Grandes biografías.
• Tratamiento de la información: Prensa y lenguaje científico y La Ciencia en el cine.
• Competencia científica: actividades.
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
• Proyecto social.
• Inteligencia emocional y ética.
• La prensa en el aula (más herramienta digital).
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

• LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec-
nologías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 9
1. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
Introducción y recursos
Introducción y contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Previsión de difcultades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Enseñanza individualizada
Refuerzo y apoyo
• Contenidos fundamentales
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Esquemas mudos
Ficha 2. Capas de la Tierra y discontinuidades sísmicas . . . . . . . . . . . . 19
Ficha 3. La litosfera. La zona o capa D” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ficha 4. Las corrientes de convección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ficha 5. Las placas litosféricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Más competente
Ficha 6. Viaje al centro de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Fichas multilingües
Ficha 7. Composición y estructura de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Profundización
• Proyectos de investigación
Ficha 8. Los lugares tectónicamente más activos del mundo . . . . . . . . . 28
• Trabajos de aula
Ficha 9. Dibujo a escala de la estructura interna de la Tierra:
Ficha 9. modelos geoquímico y dinámico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Ficha 10. Banco de datos. Placas y fosas oceánicas . . . . . . . . . . . . . . . 31
Recursos para la evaluación
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evaluación de contenidos
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Evaluación por competencias
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
1 TE RECOMENDAMOS
EN LA RED LIBROS Y REVISTAS
PÁGINAS WEB Ciencias de la Tierra: una introducción

Animaciones sobre placas tectónicas. Web en inglés a la geología física
de la editorial W. W. Norton que muestra pequeñas E. J. Tarbuck y F. K. Lutgens. Editorial Prentice-Hall, 2013.
animaciones sobre procesos de formación de diferentes Completo y actualizado manual de geología, útil como
fenómenos y estructuras geológicas, desde las relacionadas consulta para el profesorado.
con los bordes de placas a los puntos calientes, la formación La nueva concepción de la Tierra: Continentes
de pliegues y fallas, geología histórica, etc. y océanos en movimiento
Palabras clave: Norton, geology, animations. Seiya Uyeda. Editorial Blume, 1980.
Colección de artículos sobre la corteza terrestre. Más allá de los datos científicos expuestos, actualmente más
Web de la asociación AstroMía. evolucionados, el interés de este libro reside en las continuas
Palabras clave: astromía, corteza terrestre. referencias a la metodología científica, a la filosofía de la
ciencia, y a la diferencia entre ciencia experimental y ciencia
Colección de diapositivas sobre las consecuencias teórica. Todo ello narrado en un estilo informal y atrayente.
de la tectónica de placas. Web del Principado de Asturias Muy recomendable para el profesorado.
con muchas animaciones, presentaciones, test y ejercicios
sobre la tectónica de placas. Orígenes: la evolución de los continentes, los océanos
y la vida en nuestro planeta
Palabras clave: educastur, princast, proyectos biología Rod Redfern. Editorial Paidós Ibérica, 2002.
y geología, 4.º ESO.
Un buen libro de información, escrito con un lenguaje muy
Recursos sobre geología. Web del Ministerio de Educación ameno; destacan las impresionantes fotografías realizadas
en la que se brindan enlaces a mediatecas con recursos por el autor. Además de analizar la dinámica cortical, explica
en geología, animaciones, vídeos, infografías, presentaciones el cambio global al que la humanidad deberá adaptarse si
y otros recursos tanto en español como en inglés desea sobrevivir.
(webs de la BBC, NASA, USGS, etc.).
La faz cambiante de la Tierra: el desmembramiento de
Palabras clave: recursos, geología, cnice. Pangea y la movilidad de los continentes en el transcurso
Colección de imágenes desde satélite de estructuras de los últimos 250 millones de años en 10 etapas
geológicas. Desde esta web de la NASA se pueden ver Bruno Vrielynck y Philippe Bouysse. Colección Ciencias
imágenes y esquemas relacionadas con procesos geológicos de la Tierra. Ediciones UNESCO / Comisión de la Carta
de origen interno y externo: tectónicos, volcánicos, Geológica del Mundo.
fluviales, etc. Cada una de ellas viene acompañada de Presenta las diez etapas más significativas del
sus correspondientes explicaciones, en inglés. desmembramiento de este supercontinente y viene
Palabras clave: nasa, geomorphology from space. acompañado por CD-Rom y presentación de diapositivas.
Biografía de la Tierra de Francisco Anguita. Versión pdf
del libro del mismo nombre (Ed. Aguilar, 2011), en que el autor
realiza una crónica de los descubrimientos, los éxitos DOCUMENTALES Y PELÍCULAS
y los fracasos de los científicos que investigan la Tierra.
La máquina del tiempo. Serie de la BBC narrada por David
Palabras clave: biografía, de la Tierra, Anguita.
Attenborough. Expone algunas fuerzas que han podido causar
las transformaciones que ha sufrido la Tierra, mediante
APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES imágenes de las grandes formaciones geológicas, que dieron
Puzzling Plates. Google Play. origen al planeta.
Experiencia interactiva sobre los movimientos de las placas, Planeta Tierra: Una máquina viva (vol.1). Científicos
causas de los terremotos y volcanes, que consta de tres de reconocido prestigio comentan el movimiento
niveles y una ronda de bonificación. y el efecto sobre la superficie terrestre de las placas
The supercontinent of Pangea. Google Play. litosféricas. Suevia film.
Aborda de forma interactiva cuestiones como la convección El Planeta Milagroso: la formación
del manto, la expansión del fondo oceánico, la teoría de de los continentes (V). Episodio de la serie que profundiza
Wegener y la tectónica de placas. en el movimiento de la corteza terrestre y en las evidencias
que llevaron a su descubrimiento. TVE-NHK.
El planeta viviente: La construcción de la Tierra. La Tierra:
las edades de la Tierra. Continentes y montañas. Su formación.
El estudio de la inmensidad. David Attenborough. BBC.
Refuerzo y apoyo
Profundización
REFUERZO Y APOYO
1 Esquemas mudos
FICHA 5
Nombre: Curso: Fecha:
LAS PLACAS LITOSFÉRICAS
14
1,8
13
5
2,3 12
11
1 5,5
6 15
2 3,0
10
3 2,0
6,0 2,0
7,2
7 3,0
2,5
4
1,1 6,2 16
Borde de placa
7,4 7,3
Fosa oceánica
Origen y dirección
del desplazamiento de placas
Línea de colisión de placas 7,2
3,0 Velocidad de desplazamiento

de las placas en cm/año 9
Área de seísmos 8
Volcán activo importante
1. 11.
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7.
8.
9.
10.
1
REFUERZO Y APOYO
Fichas multilingües
COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA
COMPOZIŢIA ŞI STRUCTURA PĂMÂNTULUI
1. Corteza continental 2. Corteza oceánica
3. Manto
4. Núcleo externo
5. Núcleo interno
Rumano Árabe Chino
1.
1. Crusta oceanică 1 1.
2.
2. Crusta continentală 2 2.
3.
3. Mantaua 3 3.
4.
4. Nucleu extern 4 4.
5.
5. Nucleu intern 5 5.
FICHA 7
COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA

COMPOSITION AND STRUCTURE OF THE EARTH
COMPOSITION ET STRUCTURE DE LA TERRE
AUFBAU UND STRUKTUR DER ERDE (GEOLOGIE)
1. Corteza continental 2. Corteza oceánica
3. Manto
4. Núcleo externo
5. Núcleo interno
Inglés Francés Alemán
1. Continental crust 1. Croûte continentale 1. Kontinentale Kruste
2. Oceanic crust 2. Croûte océanique 2. Ozeanische Kruste
3. Mantle 3. Manteau 3. Mantel
4. Outer core 4. Noyau externe 4. Äusserer Kern
5. Inner core 5. Noyau interne 5. Innerer Kern
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
1 Entre las cuatro pruebas que se citan a continuación, 5 ¿Dónde se encuentran los terremotos (hipocentros)
indica la que no fue aportada por Wegener. más profundos?
a. La edad de las rocas graníticas que se encuentran a. Bordes de placa divergentes.
en África, Sudamérica y la Antártida son b. Bordes de placa convergentes.
coincidentes.
c. Bordes de cizalla.
b. La disposición de las tillitas glaciares en
Sudamérica, África, la India y Australia d. Interior de placas.
evidenciarían un casquete glaciar en el hemisferio
sur durante el Carbonífero. 6 El agua de los océanos tuvo su origen en:
c. El motor del movimiento de los continentes a. Alteración de rocas primitivas.
son las corrientes de convección del manto. b. Bombardeo de cometas.
d. Los bordes de los continentes que encajan entre sí c. Condensación de atmósfera primitiva.
como si fueran un puzle.
d. Combinación de b y c.
2 La formulación de la teoría de la expansión del fondo
7 La litosfera es una capa dinámica formada por:
oceánico de Harry Hess fue posible gracias a tres
de los siguientes hechos. Señala el que no lo es. a. Corteza oceánica y corteza continental.
a. La distribución de terremotos y volcanes a nivel b. La corteza y el manto superior hasta la
mundial. discontinuidad de Mohorovicic.
b. La edad de los basaltos oceánicos aumenta c. Corteza y astenosfera.
con la distancia a la dorsal. d. Corteza y parte externa del manto superior.
c. Las dorsales son fracturas de la litosfera
por las que escapa el material del manto en forma 8 ¿Qué es una inversión magnética?
de coladas.
a. El polo norte se intercambia con el polo sur.
d. El bandeado paleomagnético de las dorsales
b. El campo magnético desaparece.
oceánicas.
c. El campo varía de intensidad.
3 ¿Cuál de estos términos está relacionado con los bordes d. Los polos magnéticos cambian de posición.
divergentes?
a. Falla transformante. 9 La subsidencia es un proceso que afecta a la corteza
terrestre:
b. Destrucción de litosfera oceánica.
a. Elevándola.
c. Formación de dorsales oceánicas.
b. Hundiéndola.
d. Punto caliente.
c. Expandiéndola.
4 ¿Cómo se llama la teoría que explica los movimientos d. Fracturándola.
verticales de la litosfera?
a. Tectónica de placas. 10 ¿Dónde están los mayores relieves de la Tierra con
respecto a las placas litosféricas?
b. Isostasia.
a. En los bordes convergentes.
c. Subducción.
b. En el interior de las placas.
d. Rifting.
c. En los bordes divergentes.
d. En los bordes de cizalla.
1 c; 2 a; 3 c; 4 b; 5 b; 6 c; 7 d; 8 a; 9 b; 10 c.
SOLUCIONES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Describe brevemente el origen de las distintas capas terrestres.
2 Interpreta la siguiente gráfica y pon nombre a las correspondientes discontinuidades.

Velocidad de las ondas sísmicas (km/s)
Manto Manto inferior Núcleo externo Núcleo interno

superior
14
12
10 Ondas P
8
6
Ondas S
4
35 480 1 000 2 000 4 000 6 000 6 371

670 2 900 5 100
Kilómetros
3 Para justificar su teoría sobre la movilidad continental, Wegener presentó diversos tipos de pruebas.
a. Explica dos de ellas.
b. ¿Por qué fue rechazada la teoría de la deriva continental de Wegener?
4 Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Qué avances tecnológicos permitieron la investigación de los fondos oceánicos?
b. Explica dos características de las dorsales oceánicas que justifiquen la teoría de la expansión del fondo
oceánico propuesta por Harry Hess.
5 El océano Atlántico es cada vez más extenso, ensanchándose a una media de 1 a 4 cm/año,
según diferentes zonas. En cambio, el océano Pacífico va disminuyendo su extensión. Explica por qué.
6 Define los siguientes términos:
• Litosfera:
• Placa litosférica:
• Orógeno de colisión:
• Falla transformante:
7 ¿Cuál es el origen del calor interno de la Tierra?
8 Señala en el mapa los nombres de las principales placas litosféricas. Indica qué tipo de litosfera
forma las placas Pacífica, Africana y Euroasiática.
9 a. ¿A qué se refiere el término isostasia?
b. Se comprueba que la península escandinava está sometida a un proceso lento de elevación del orden de 1 cm/año.
Emite una hipótesis para explicar este fenómeno.
10 Enumera los principales procesos geológicos generados por la convección del manto terrestre.
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen Sin embargo, un estudio más detallado, teniendo en cuenta

• Una isla surgida en medio de un océano constituye la dinámica litosférica, revela que, a través de las dorsales
un particular fragmento de corteza oceánica emergida. y volcanes, se incorporan al ciclo las llamadas «aguas
juveniles» de origen magmático. Por otra parte, también se
• Se observan coladas de una roca negra, que es basalto. Se
observa que en las zonas de subducción, donde grandes
observa que el basalto está muy diaclasado debido, por una
fragmentos de corteza oceánica se sumergen hacia el manto
parte, a la retracción de la lava durante su enfriamiento (que
sublitosférico, los sedimentos empapados en agua
forma diques columnares) y, por otra, a la meteorización de
abandonan la superficie terrestre. En este sentido, es difícil
la roca.
evaluar las pérdidas o ganancias de agua debidas a dichos
• En esta zona, los agentes geológicos actuantes han sido: procesos.
– La descompresión del basalto que ha dado lugar a infinidad 3 USA LAS TIC. R. M.
de diaclasas que, posteriormente, son aprovechadas por precipitación (lluvia, nieve)
otros agentes para acabar de alterar la roca. • Atmósfera Hidrosfera
evaporación
– La acción atmosférica que favorece los procesos de
fotosíntesis
meteorización físico-química: gelifracción por ciclos de hielo-
• Atmósfera Biosfera
deshielo (invierno-verano) que ejercen acción de cuña, respiración, evapotranspiración
ensanchando las diaclasas o grietas preexistentes,
procesos de meteorización físico-química
y la formación de fragmentos cada vez más pequeños, que • Atmósfera Geosfera
suponen la base del suelo. En presencia de agua, a los vulcanismo
anteriores se suman los procesos de oxidación, disolución,
hidrólisis, etc. Sobre dicho sustrato, la colonización
4 Interpreta la imagen. Porque observamos variaciones
y actividad físico-química de los seres vivos acaba formando bruscas en su velocidad (refracciones) cuando pasan de una
un suelo (ver zonas verdes). capa a otra, o la repentina desaparición de las ondas S al
alcanzar los 2 900 km de profundidad.
– Las aguas superficiales (lluvia y arroyada) y la erosión marina
(fundamentalmente oleaje). 5 R. G.
En la pérdida de volumen de la isla, a todas ellas se suma 6 Interpreta la imagen. Ambos modelos se basan
la acción de los ajustes isostáticos. en la geofísica, es decir, la propagación de ondas sísmicas,
• Las zonas verdes que se observan en la imagen ponen en a partir de las cuales se infieren los datos de temperaturas,
evidencia el desarrollo de vegetación, sustrato de las especies presiones y densidades. Históricamente, el modelo
animales. geoquímico incluía solamente SiAl (corteza continental), SiMa
(corteza oceánica y manto) y NiFe (núcleo). Actualmente,
Claves para empezar el modelo geoquímico se basa en la composición (deducida)
• Las dorsales oceánicas son estructuras montañosas que se de las rocas profundas, mientras el modelo geodinámico se
elevan desde el fondo de los océanos terrestres. Tienen una basa en el comportamiento mecánico de las mismas.
altura media de 2 000 a 3 000 metros. Poseen un surco central 7 USA LAS TIC. R. M.
(rift valley) por donde surge el magma sublitosférico formando Actualmente, la astenosfera se hace coincidir con el manto
volcanes que vienen a sumarse a la corteza oceánica. superior sublitosférico, extendiéndose entre los 250
• Efectivamente existe una estrecha relación entre ambos y los 660 km de profundidad (hasta la discontinuidad de
fenómenos, que suelen concentrarse en los límites entre Repetti). La existencia de esta capa es necesaria para poder
placas, donde se realizan desplazamientos entre placas, ya sea explicar los desplazamientos verticales (ajustes isostáticos)
de separación, choque o deslizamiento lateral. y horizontales de la litosfera (tectónica de placas). Fue
• Volcanes, terremotos, dorsales y cordilleras son pruebas de definida por primera vez en 1914 por Joseph Barrell, pero
que las placas se mueven. Dicho movimiento tiene su origen en su extensión y límites se han ido perfilando en relación
el calor interno de la Tierra y sus formas de propagación por con los avances de la geofísica y de las ciencias de la Tierra
convección. Existen diversos modelos para explicar en detalle en general. Aunque la literatura científica internacional no se
la naturaleza de dichas corrientes de convección. ha hecho eco de ella, a comienzos de la década de 2000,
algunos autores en España pusieron en entredicho su
1 La densidad depende de la composición química y de
existencia con gran repercusión en los libros de texto. Dichos
las propiedades físicas de los materiales. Los planetas
autores se basaban en argumentos como que era una capa
internos están compuestos de materiales sólidos (rocas
irregular y que en algunos lugares no estaba probada
y minerales), más densos que los líquidos y gaseosos, y más
su existencia. Metodológicamente, este argumento no se
resistentes al calor de la irradiación solar. Los componentes
sustentaba si lo comparamos con la nomenclatura
más ligeros solo se pueden condensar a mayor distancia
y el concepto utilizado para definir otras capas terrestres
al Sol.
como la hidrosfera o la biosfera. Científicamente, los mismos
2 El modelo del ciclo del agua simplificado nos enseña autores que en su día negaron la existencia de
que el agua en la superficie terrestre se recicla e intercambia la astenosfera han acabado por reconocer dicha capa,
con el resto de las esferas, mediante cambios de estado, por si bien redefiniéndola y extendiendo sus límites, haciéndola
la acción conjunta de la energía solar y la gravedad. coincidir con el manto superior sublitosférico.
SOLUCIONARIO
d) La primera balsa es el análogo de una montaña que sufre

erosión y, la segunda, de una cuenca que subside tras
recibir sedimento.
Formas de pensar. Análisis científico
34 COMPRENSIÓN LECTORA. En el caso del «cinturón» pacífico,
notamos bordes convergentes concadenados en una serie
de arcos volcánicos y fosas submarinas (sistemas arco-fosa),
donde domina el proceso de subducción. Solamente en
el borde SE del Pacifico ha surgido una cadena totalmente
emergida, los Andes; el resto se trata de archipiélagos.
En el Pacífico hay también dos dorsales (bordes divergentes),
una al norte y la otra al sur, ambas cerca de la costa
americana. En California hay un borde de cizalla
correspondiente a la falla de San Andrés.
35 COMPRENSIÓN LECTORA. Como domina la subducción en
sus bordes, este océano se está reduciendo (Atlántico, Ártico
e Índico, al contrario, se están ampliando).
36 EXPRESIÓN ESCRITA. La razón es que los volcanes están
asociados a grandes estructuras lineares (vistas en un mapa,
en realidad, se trata de superficies), es decir, dorsales
oceánicas en los bordes divergentes y arcos volcánicos
en los bordes convergentes (zonas de subducción).
37 EXPRESIÓN ESCRITA. Así como el Atlántico representó
la prueba y el modelo de la divergencia (expansión de
un océano), el Pacífico es prueba y modelo del proceso
de subducción y convergencia.
Saber hacer
38 a) C – B – A – E – D
b) Sí, hay tierras emergidas, indicadas por los colores
amarillo, naranja y rojo, en orden de altitud creciente.
Como el 0 representa el nivel del mar, todo lo que está
por encima de esa cota es tierra emergida.
c) La mayor pendiente se observa donde las bandas de color
son más estrechas, que es la zona izquierda del mapa.
39 R. G.
40 R. L.
2. TECTÓNICA Y RELIEVE
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
• Esquemas mudos
Ficha 2. Fenómenos geológicos asociados a bordes convergentes . . . . 59
Ficha 3. Ciclo de las rocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Ficha 4. Elementos de un pliegue. Tipos de pliegue según la posición
Ficha 4. del plano axial. Tipos de fallas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
• Más competente
Ficha 5. El ocaso de Pompeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ficha 6. Principales relieves terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ficha 7. La subducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Profundización
Ficha 8. Hijas del volcán. El origen de las islas Canarias,
Ficha 4. un enigma no resuelto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ficha 9. Pliegues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha 10. Fallas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2 TE RECOMENDAMOS
PÁGINAS WEB Ciencias de la Tierra: una introducción

Animaciones sobre placas tectónicas. Web en inglés a la geología física
de la editorial W. W. Norton que muestra pequeñas E. J. Tarbuck y F. K. Lutgens. Editorial Prentice-Hall, 2013.
animaciones sobre procesos de formación de diferentes Completo y actualizado manual de geología, útil como
fenómenos y estructuras geológicas desde las relacionadas consulta para el profesorado.
con los bordes de placas a los puntos calientes, la formación
de pliegues y fallas, geología histórica, etc. Orígenes: la evolución de los continentes,
los océanos y la vida en nuestro planeta
Palabras clave: Norton, geology, animations.
Rod Redfern. Editorial Paidós Ibérica, 2002.
Colección de diapositivas sobre las consecuencias Libro de información sobre la Tierra vista como sistema,
de la tectónica de placas. Web con animaciones escrito con un lenguaje ameno en el que se explican
y ejercicios. los nexos de unión entre el mundo físico y el biológico.
Palabras clave: educastur, princast, proyectos biología
Cómo leer paisajes. Una guía para interpretar
y geología, 4.º ESO.
los grandes espacios abiertos
Recursos sobre geología. Web del Ministerio de Educación Robert Yarham. Editorial H. Blume, 2011.
en la que se brindan enlaces a mediatecas con recursos en Guía concisa y accesible que ofrece las claves para
geología, animaciones, vídeos, infografías y presentaciones comprender el cómo y el porqué de los paisajes
y otros recursos tanto en español como en inglés (webs que observamos a nuestro alrededor.
de la BBC, NASA, USGS, etc.).
El relieve de la Tierra y otras sorpresas
Palabras clave: recursos, geología, cnice.
José Lugo Hubp. Editorial Fondo de Cultura Económica
Colección de imágenes desde satélite de estructuras de España, 2004.
geológicas. Desde esta web de la NASA se pueden ver Guía para interpretar las formas del relieve terrestre
imágenes y esquemas relacionadas con procesos geológicos con numerosas fotografías, mapas y otras ilustraciones.
de origen interno y externo: tectónicos, volcánicos,
fluviales, etc. Cada una de ellas viene acompañada
de sus correspondientes explicaciones, eso sí, en inglés.
DOCUMENTALES Y PELÍCULAS
Palabras clave: nasa, geomorphology from space.
La máquina del tiempo. El Entorno. BBC, 2004.
Earth as art. Libro virtual que recoge 75 impresionantes
y bellísimas imágenes comentadas de la superficie Serie narrada por David Attenborough. Expone algunas
de nuestro planeta. fuerzas que han podido causar las transformaciones
que ha sufrido la Tierra, mediante imágenes de algunas
Palabras clave: nasa, images of Earth, satellites.
grandes formaciones geológicas, su origen y evolución.
APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES El Planeta Milagroso. Capítulo 10. Los volcanes.
NHK-TVE, 1989.
Puzzling Plates. Google play.
Episodio de la serie que profundiza en la formación, actividad
Experiencia interactiva sobre los movimientos de las placas,
y recursos generados por los volcanes.
causas de los terremotos y volcanes, que consta de tres
niveles.
El planeta viviente: la construcción de la Tierra.
The supercontinent of Pangea. Google Play. D. Attenborough. BBC. 1984.
Aborda de forma interactiva cuestiones como la convección
del manto, la expansión del fondo oceánico, la teoría
de Wegener y la tectónica.
Refuerzo y apoyo
Profundización
REFUERZO Y APOYO
2 Esquemas mudos
FICHA 3
CICLO DE LAS ROCAS
1 2
Rocas 8
6
metamórficas
8
7
Consolidación
4 3
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
2
REFUERZO Y APOYO
PRINCIPALES RELIEVES TERRESTRES
PRINCIPALE FORME DE RELIEF TERESTRE
1. Penillanura
2. Plataforma continental
3. Llanura abisal
4. Dorsal oceánica
7. Arco de islas
5. Cordillera 6. Relieve volcánico
aislado
8. Rift 10. Fosa oceánica

9. Talud continental
Rumano Árabe Chino
1.
1. Peneplenă 1.1 1.1.
2.
2. Platformă continentală 2.2 2.2.
3.
3. Câmpie abisală 3.3 3.3.
4.
4. Dorsală oceanică 4.4 4.4.
5.
5. Cordilieră 5.5 5.5.
6.
6. Relief vulcanic izolat 6.6 6.6.
7.
7. Arc de insule 7.7 7.7.
8.
8. Rift 8.8 8.8.
9.
9. Pantă continentală 9.9 9.9.
10.
10. Fosă oceanică 10
10. 10.
10.
FICHA 6
PRINCIPALES RELIEVES TERRESTRES

MAIN TYPES OF TERRAIN
PRINCIPAUX RELIEFS TERRESTRES
WICHTIGSTE RELIEFS DER ERDE
1. Penillanura
2. Plataforma continental
3. Llanura abisal
4. Dorsal oceánica
7. Arco de islas
5. Cordillera 6. Relieve volcánico
aislado
8. Rift 10. Fosa oceánica

9. Talud continental

1. Peneplain 1. Pénéplaine 1. Rumpffäche (Fastebene)
2. Continental platform 2. Plate-forme continentale 2. Kontinentalscheft
3. Abyssal plain 3. Plaine abyssale 3. Tiefsee-Ebene
4. Mid-oceanic ridge 4. Dorsale 4. Tiefseerücken
5. Mountain range 5. Cordillère 5. Gebirgszug
6. Isolated volcanic peak 6. Relief volcanique isolé 6. Einzelnes Vulkanrelief
7. Island arc 7. Arc insulaire 7. Inselbogen
8. Rift 8. Rift 8. Rift
9. Continental shelf 9. Talus continental 9. Kontinentalhang
10. Oceanic trench 10. Fosse océanique 10. Tiefseerinne
2
REFUERZO Y APOYO
LA SUBDUCCIÓN
SUBDUCȚIA
1. Zona de
subducción
‫لندسا‬
2. Penacho
térmico
4. Vulcanismo
3. Fosa oceánica
5. Litosfera
continental
11. Litosfera
oceánica 6. Manto
sublitosférico
7. Placa
cabalgante
10. Placa
subducente 8. Fusión parcial
9. Prisma
de acreción
Rumano Árabe Chino
1. Zona de subducție ‫دسا‬‫ل‬ ‫نطقة‬ 1 1.
2. Plume termice ‫ة‬‫ر‬ ‫شة‬ 2 2.
3. Fosa oceanică ‫حيط‬ ‫ند‬ 3 3.
4. Vulcanism ‫كي‬‫بر‬ ‫ركة‬ 4 4.
5. Litosfera continentală ‫ة‬‫قا‬ ‫ة‬‫صخر‬ ‫طبقة‬ 5 5.
6. Manta litosferică inferioară ‫ا‬‫و‬ 6 6.
7. Placă încălecată ‫ة‬‫و‬‫بقة ع‬ 7 7.
8. Fuziune parțială ‫ جزئ‬‫صها‬‫إ‬ 8 8.
9. Prisma de acreţiune ‫كم‬‫ تر‬‫إسفي‬ 9 9.
10. Placă de subducţie )‫ية‬‫ندسة (سف‬ ‫بقة‬ 10 10.
11. Litosfera oceanică ‫محيطية‬ ‫ة‬‫صخر‬ ‫طبقة‬ 11 11.
FICHA 7
LA SUBDUCCIÓN
SUBDUCTION
1. Zona de
subducción LA SUBDUCTION
DIE SUBDUKTION
(UNTERSCHIEBUNG)
2. Penacho
térmico
4. Vulcanismo
3. Fosa oceánica
5. Litosfera
continental
11. Litosfera
oceánica 6. Manto
sublitosférico
7. Placa
cabalgante
10. Placa
subducente 8. Fusión parcial
9. Prisma
de acreción
1. Subduction zone 1. Zone de subduction 1. Subduktionszone
2. Thermal plume 2. Panache thermique 2. Thermaler Schlot
3. Oceanic trench 3. Fosse océanique 3. Tiefseerinne
4. Volcanism 4. Vulcanisme 4. Vulkanismus
5. Continental lithosphere 5. Lithosphère continentale 5. Kontinentale Lithosphäre
6. Sublithospheric mantle 6. Manteau sub-lithosphérique 6. Unterer Erdmantel (Asthenospähre)
7. Overriding plate 7. Plaque chevauchante 7. Sich überschiebende Platte
8. Partial fusion 8. Fusion partielle 8. Teilweise Aufschmelzung
9. Accretionary prism 9. Prisme d’accrétion 9. Akkretionskeil
10. Subducted plate 10. Plaque plongeante 10. Abtauchende Platte
11. Oceanic lithosphere 11. Lithosphère océanique 11. Ozeanische Lithosphäre
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
2 TECTÓNICA Y RELIEVE
1 ¿Qué proceso hace posible que un fósil de un organismo 7 Una falla directa puede producirse por:
marino se pueda encontrar en una montaña? a. Terremotos (tectónica).
a. Diagénesis. b. Desprendimientos (gravedad).
b. Orogénesis. c. Erosión costera.
c. Un terremoto. d. Erosión glaciar.
d. Un tsunami.
8 Un pliegue recumbente o acostado se caracteriza
2 Una fosa tectónica como el Grand Rift de Africa oriental por un plano axial:
es: a. Paralelo a la vertical.
a. Un graben. b. Perpendicular a la vertical.
b. Un horst. c. Inclinado 45°.
c. Una fractura. d. Inclinado más de 45°.
d. Una falla.
9 Una diaclasa separa dos partes de una roca que:
3 ¿Dónde se deforman más los sedimentos? a. Se desplazan verticalmente una respecto a otra.
a. En los bordes convergentes. b. Se desplazan horizontalmente.
b. En los rift. c. No se mueven.
c. En las zonas de falla. d. Tienen composición (litología) diferente.
d. En las dorsales oceánicas.
10 ¿Hay curvas de nivel en una llanura por la que corre
4 La falla de San Andrés está: un río (aluvial)?
a. En un borde de placa divergente. a. No.
b. En un borde convergente. b. Sí, si se pone la equidistancia a menos de 1 m.
c. En un borde de cizalla. c. Sí, si la equidistancia es de más de 1 m.
d. En el interior de una placa. d. Depende del tamaño del río.
5 En origen, una roca metamórfica era:

a. Una roca magmática.
b. Una roca sedimentaria.
c. Una lava.
d. Cualquier tipo de roca.
6 ¿Teniendo en cuenta que en griego el prefijo «iso»

significa «igual», qué denota la palabra «isostasia»?
a. Igual altitud.
b. Igual profundidad.
c. Igual presión estática en el interior de la Tierra.
d. Igual presión sobre la superficie terrestre.
1 b; 2 a; 3 a; 4 c; 5 d; 6 c; 7 a; 8 b; 9 c; 10 d.
SOLUCIONES
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen • El relieve se crea con procesos internos (tectónicos, volcánicos)

• Globalmente, esta es una imagen en la que pueden apreciarse y se modela o destruye mediante procesos externos (alteración
las interacciones entre geosfera-atmósfera-hidrosfera física y química, erosión y sedimentación).
y biosfera. Se observa una montaña con laderas escarpadas, • Un pliegue es una deformación permanente de las rocas que
compuesta de rocas estratificadas, aflorantes en las paredes denota una reacción plástica de las mismas a esfuerzos
verticales, y de detritos, a los pies de los farallones de roca y continuados de compresión. Una falla es una deformación
donde hay prados. Las rocas en primer plano forman los lados permanente por ruptura más desplazamiento, que indica un
de un cañón con un pequeño río al fondo. comportamiento rígido-frágil; las fallas están típicamente
• Las montañas se forman con el proceso de orogénesis, que se asociadas a los terremotos.
activa cuando dos placas colisionan: este proceso hace 1 Interpreta la imagen. Una fosa oceánica es como una
levantar capas de sedimento depositados en el fondo del mar, larga trinchera en el fondo de un océano, donde se alcanzan
las inclina y las deforma. En este caso, los estratos que se las máximas profundidades marinas porque la corteza
encuentran en primer plano están aparentemente horizontales, es arrastrada hacia abajo por el proceso de subducción.
pero en la montaña al fondo se observan grandes Se puede hallar en el borde de un continente
plegamientos horizontales. o de un archipiélago (arco de islas).
Tras la emersión y la elevación de la montaña, sus rocas se ven 2 La placa subducente siempre es oceánica porque es más
sometidas a procesos de meteorización y de erosión:
densa que la placa cabalgante, formada por litosfera
– En los procesos de meteorización físico-química que continental, mixta u oceánica más reciente.
fragmentan y alteran la roca, dando como resultado la
3 Los sedimentos atrapados proceden en su mayoría
formación de un suelo donde se observa asentada la
de los fondos oceánicos y son sedimentos ricos en restos
vegetación, han intervenido diversos factores, como los
fósiles de antiguos organismos acuáticos, como moluscos,
procesos de hielo-deshielo, la gravedad, origen de los
equinodermos, etc.
coluviones o detritos al pie de los farallones o taludes de
roca, y los seres vivos, así como procesos de disolución, 4 Interpreta la imagen. Los sedimentos oceánicos
carbonatación, etc. (obsérvense los cambios en la coloración se pliegan y escapan al hundimiento (subducción)
de las rocas). contribuyendo a formar una cordillera, elevándose
– Los principales procesos de erosión son la excavación de un sobre el nivel del mar.
circo glaciar y de un valle o cañón cuya morfología en forma 5 Islandia está aumentando su tamaño debido a las erupciones
de U, a pesar de haber sido modificada por el agua líquida, de lava a lo largo de la dorsal que la atraviesa, ya que es un
aún es evidente; en las partes altas todavía se observa esta borde de tipo divergente.
capacidad de excavación del hielo en los neveros y la forma
6 USA LAS TIC. R. L.
piramidal del pico de la montaña. Las aguas de arroyada del
deshielo han corrido por la superficie excavando surcos 7 Procesos de hundimiento: sedimentación, enterramiento,
y transportando detritos hacia las partes más bajas, y subsidencia, subducción (cuencas sedimentarias en el borde
finalmente se han canalizado formando un río con meandros de cordilleras). Procesos de levantamiento: orogénesis
que reelabora los materiales depositados en el valle. (cordilleras), cabalgamiento, isostasia en las cordilleras.
• Evidencias: Un proceso de levantamiento aparente es debido
al descenso del nivel del mar que hace exponer a la erosión
1. Las rocas estratificadas son sedimentarias, pero la distancia
sedimentos previamente enterrados.
no permite observar si son marinas; sin embargo, las
imágenes de los fósiles encontrados en su cumbre así lo 8 Hay atajos: por ejemplo, sedimentos sepultados en fase
atestiguan. de diagénesis que son levantados y erosionados sin alcanzar
2. Las capas no están horizontales, sino inclinadas y el campo del metamorfismo o de la fusión; o rocas
deformadas. Los grandes pliegues que se ven al fondo volcánicas de la corteza oceánica que son fundidas en las
indican la existencia de importantes fuerzas tectónicas, que zonas de subducción (sin pasar por la fase de emersión,
sabemos que en esta parte del Pirineo han generado erosión y sedimentación).
cabalgamientos, mantos de corrimiento o escamas 9 a) R. G.
tectónicas.
b) Es un anticlinal.
3. El cañón tiene un perfil transversal en U propio de la antigua
10 Interpreta la imagen. El aumento de superficie
acción glaciar, si bien actualmente su morfología está
de la litosfera es generado por fuerzas distensivas que
retocada por la acción fluvial.
producen fallas normales o directas.
Claves para empezar 11 Interpreta la imagen. A partir del Terciario inferior,
• Una placa litosférica es una parte más o menos vasta de la compresión debida a la orogenia alpina que origina los
litosfera que se mueve horizontalmente (con velocidad nuevos relieves montañosos (Pirineos, Béticas) conlleva
de cm/año) respecto a otras partes. La litosfera es la capa más el desarrollo de áreas deprimidas entre ellos, limitadas
superficial y sólida de la Tierra, que comprende la corteza por fallas de diversa índole. A medida que avanza
y la parte más externa del manto superior. el plegamiento y las montañas se elevan, sucede que
las áreas deprimidas o cubetas se hacen más profundas, de deformarse plásticamente, de manera que se
a la vez que se inicia un periodo de gran erosión (recuerda fracturan.
los mecanismos de compensación isostática) y dichas zonas • Los tipos básicos de plegamiento son los anticlinales
deprimidas actuaron como cuencas de sedimentación en las (perfil en A) y los sinclinales (perfil en V o U).
que con el tiempo se fueron acumulando grandes cantidades Además, existen variedades relacionadas
de sedimentos. En concreto, la depresión del Tajo se con la posición del plano axial, como el pliegue
desarrolla sobre un graben o fosa tectónica a partir de fallas recto o simétrico, el pliegue inclinado, el pliegue
que afectan al Sistema Central creando un relieve de horst tumbado, etc..
y fosas.
• Podemos encontrar fallas directas, formadas por fuerzas
12 a) Izquierda, falla inversa; derecha, falla normal o directa. de distensión que alargan las rocas, fallas inversas,
b) R. G. formadas por fuerzas de compresión, y fallas de desgarre,
generadas por fuerzas de cizalla.
13 a) D, B, C y A.
• Los principales elementos de un mapa topográfico son:
b) Aproximadamente 67 m.
escala, curvas de nivel, equidistancia, leyenda (símbolos,
c) 10 m. colores), situación del N, eventual coloreado o sombreado
d) R. G. del relieve, etc.
14 RESUMEN. 15 A. Borde convergente. Subducción bajo un borde
• En los bordes convergentes se producen fosas oceánicas, continental con formación de una fosa oceánica,
islas volcánicas, orógenos térmicos y orógenos de un prisma de sedimentos comprimidos y de volcanes
por colisión. En los bordes divergentes tienen lugar con magmatismo mixto (oceánico y continental). B. Borde
fenómenos de apertura y expansión de la litosfera, convergente. Subducción con fosa y arco de islas volcánicas.
como en las dorsales oceánicas. En los bordes pasivos C. Vulcanismo de intraplaca con punto caliente y penacho
se forman fallas transformantes. térmico. D. Borde divergente. Dorsal oceánica con
• Los fenómenos intraplaca tienen lugar sobre todo magmatismo de astenosfera (manto convectivo)
en las placas oceánicas y se deben principalmente y vulcanismo submarino.
a casos de vulcanismo independientes de las corrientes 16 Los arcos de islas son un tipo particular de islas volcánicas,
de convección, como el de los puntos calientes, que se forman en zonas de subducción. El magma procede
alimentados por penachos de magma muy fluido que de la fusión parcial de una parte de corteza continental
nacen en la base del manto (capa D"). Un ejemplo clásico (placa cabalgante) y una parte de corteza oceánica (placa
es el del archipiélago de Hawáii o el de los rifts subduciente). Otras islas volcanicas se encuentran en
continentales como el Rift Valley. dominios tectónicos diferentes, como la cumbre de dorsales
• Las rocas ígneas, que se consideran primarias porque (bordes divergentes) o en el interior de placas oceánicas
proceden de la consolidación de un magma, son alteradas (Pacífica).
y erosionadas. El detrito se acumula como sedimento, 17 Los fenómenos internos, magmáticos y tectónicos, tienen
que es comprimido por su mismo peso y compactado, varios efectos externos: modifican la topografía, creando
sufriendo también reacciones químicas (proceso relieves, formando y destruyendo océanos; influyen sobre
de diagénesis) hasta formarse las rocas sedimentarias. el clima y la química de atmósfera y la hidrosfera (mediante
Con el aumento de la presión y de la temperatura, tiene la orogénesis, las erupciones, etc.); proporcionan recursos
lugar otro conjunto de procesos físico-químicos conocidos (yacimientos minerales y de combustibles fósiles) y generan
como metamorfismo, y que originan las rocas riesgos (erupciones, terremotos, tsunamis) para la sociedad
metamórficas. Por último, el aumento de temperatura humana.
genera magmatismo (fusión parcial o total de las rocas).
Por otro lado, los fenómenos externos alimentados por
El ciclo se cierra cuando los procesos orogénicos
la energía solar (atmosféricos, hidrológicos) y la fuerza
e isostáticos hacen levantar estas rocas hasta el exterior
de la gravedad tienden a destruir y a modelar, mediante
para sufrir la erosión.
la alteración, la erosión, los desprendimientos
• Las rocas pueden experimentar tres tipos y la sedimentación, los relieves construidos por los agentes
de deformaciones: internos.
– Elásticas: deformaciones reversibles en las que, 18 Los procesos que modifican la composición y el aspecto de
cuando cesa la fuerza, el material recupera su forma
las rocas son: degradación meteórica (alteración física y
inicial.
química) y disolución en superficie; diagénesis,
– Plásticas: deformaciones irreversibles que experimentan metamorfismo, fusión parcial o total.
las rocas como consecuencia de estar sometidas a
intensas fuerzas de compresión a lo largo de millones
de años.
– Frágiles: deformaciones irreversibles que tienen lugar
cuando los materiales son rígidos y los esfuerzos
a los que están sometidos superan su capacidad
SOLUCIONARIO
19 Rocas Principales elementos de un mapa topográfico: escala,

sedimentarias Fusión Magma curvas de nivel, equidistancia, leyenda (símbolos, colores),
situación del norte, eventual coloreado o sombreado
del relieve.
M
et
23 A. Pliegue tumbado; B. Isla volcánica, formada por una masa

am
n
or
o cuerpo rocoso que constituye la parte emergida de volcán
sió
fis
Fu
submarino; C. Cordillera originada en un proceso
m
o
de orogénesis. D. Una falla en superficie.

Meteorización
Consolidación
Diagénesis
24 Aunque la figura representa un tipo de pliegues casi
Fusión
Rocas
metamórficas imposibles de encontrarlos en la realidad, se corresponden
con dos posibles sinclinales, ya que en sus núcleos se
encuentran los materiales más recientes.
M
n
ió
et
ac
am
riz

or
eo
fis
et
25 COMPRENSIÓN LECTORA. Porque no se comprendía el

M
origen de una forma de isla como esta, y porque no está

hecha de rocas, sino de restos de organismos.
Meteorización
Rocas 26 EXPRESIÓN ESCRITA. R. M. La formación de un atolón está
Sedimentos magmáticas
estrechamente ligada con el ciclo de vida de una isla
volcánica fundada sobre un punto caliente. Cuando la isla
20 Elásticas, como las producidas por las ondas P y S en
emerge del mar, corales coloniales la rodean como un
los terremotos; plásticas, como los pliegues anticlinales
cinturón fabricando un arrecife. Al acabar la actividad
y sinclinales; frágiles, como las fallas normales o directas,
volcánica, el aparato volcánico se hunde lentamente
las inversas y las de desgarre.
por subsidencia. Los corales compensan el hundimiento
21 CONCEPTOS CLAVE. con un crecimiento vertical y se mantienen cerca del nivel
• Manto de corrimiento: cabalgamiento muy extenso con del mar. Paso a paso, la isla volcánica es sumergida
desplazamiento de decenas de kilómetros. y desaparece.
• Equidistancia: es la variación de altura (en metros) entre 27 R. G.
dos líneas o curvas de nivel en un mapa topográfico.
28 EXPRESIÓN ESCRITA. Al alejarse del punto caliente,
• Falla inversa: deformación debida a compresión, que
por el movimiento de la placa tectónica, la base del volcán
acorta un bloque de roca y hace subir capas más antiguas
se hunde (subsidencia) por un aumento de densidad
sobre capas más recientes a lo largo de un plano inclinado.
de la corteza, como consecuencia del enfriamiento,
• Sinclinal: tipo básico de pliegue, con concavidad hacia que, además, experimenta una disminución
arriba y capas más jóvenes en el núcleo. de volumen.
• Graben: depresión tectónica limitada a los lados por fallas 29 EDUCACIÓN CÍVICA. R. M.
directas.
• Subducción: descenso de litosfera oceánica hacia el Saber hacer
manto a lo largo de un plano inclinado, donde se generan 30 Sí, se pueden confundir si no los observamos
magmas por fricción y terremotos. atentamente.
• Batolito: masa de roca magmática de notable extensión
31 Utilizamos un criterio de cronología relativa, como
originada por un magma que penetra en la corteza
el principio de superposición de los acontecimientos.
continental y se enfría lentamente sin contacto con la
Según este principio, una estructura o forma que corta,
atmósfera (en el subsuelo).
entierra o borra otra se considera más reciente.
• Escala: relación entre la dimensión de un objeto en un
mapa y en la realidad (por ejemplo, 1:100 000).
32 Partimos de suponer que la estructura A es la más antigua,
justificándolo en que aún no ha recibido impactos; sin
• Diagénesis: conjunto de procesos físicos y químicos que
embargo, la estructura B sí que presenta cráteres. En tercer
transforman un sedimento en una roca sedimentaria.
lugar se produjo un gran impacto que generó la estructura C,
• Charnela: punto en el que cada capa o estrato que forma y sus consecuencias se observan en las dos anteriores.
el pliegue presenta mayor curvatura. Por último, se produjo una falla; sabemos que es el evento
22 Un mapa topográfico puede ser útil para diferentes más reciente porque sus consecuencias han modificado
actividades, como usos del suelo, planificación urbana, las tres estructuras anteriores.
agrícola e industrial, realización de obras públicas (viabilidad,
aeropuertos, etc.), recreación, deporte (carreras de
orientación, montaña, senderismo, etc.), turismo o
localización de recursos y riesgos.
3. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
• Esquemas mudos
Ficha 2. Fosilización. Tipos de fósiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ficha 3. Geocronología absoluta. Geocronología relativa . . . . . . . . . . . . 98
Ficha 4. Eones y eras. División del tiempo geológico . . . . . . . . . . . . . . . 99
• Más competente
Ficha 5. Aprender a interpretar las rocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Ficha 6. Fósiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 7. Geocronología relativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Profundización
Ficha 8. El fósil perfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Ficha 9. Invertebrados fósiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Ficha 10. Vertebrados fósiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
3 TE RECOMENDAMOS
EN LA RED Animales fantásticos

Angela Buscalioni. Ediciones Libertarias, 1999.
PÁGINAS WEB Colección Mundo Vivo. Una visión de los animales de nuestro
Web del Ministerio de Educación, Cultura pasado remoto a través del estudio de sus fósiles.
y Deporte. CNICE. Biografía de la Tierra
Recursos educativos para trabajar la historia de la Tierra Francisco Anguita. Editorial Aguilar, 2011 Crónica de los
y navegar por los principales yacimientos de icnitas descubrimientos, los éxitos y los fracasos de los científicos
de España. que investigan la Tierra.
Palabras clave: cnice, historia, tierra, icnitas, dinosaurio.
Imágenes de la Tierra primigenia
Web del parque temático Dinópolis de Teruel. Tim Appenzeller. National Geographic. Diciembre de 2006.
Contiene actividades e información sobre dinosaurios.
Hielo y origen de la vida
Palabras clave: dinopolis. D. F. Blake y P. Jenniskens, Investigación y Ciencia.
Web y blog de evolutionibus. Diciembre de 2001.
Múltiples contenidos de geología y biología relacionados El patrimonio paleontológico: una aproximación
con el pasado, presente y futuro de la evolución somera
de las especies. Guillermo Meléndez y Antonio Molina. Enseñanza
Palabras clave: evolutionibus. de las Ciencias de la Tierra, 2001.
Web de aragosaurus. Los autores repasan los principales yacimientos y museos
Página del equipo de investigación de vertebrados de España y explican los riesgos que amenazan a dicho
del Mesozoico y el Cuaternario de la Universidad de Zaragoza patrimonio.
con extensa información sobre los dinosaurios y sus fósiles,
y presentaciones adecuadas para la docencia
sobre fósiles y yacimientos de conservación
excepcional, etc.
Palabras clave: aragosaurus, fosiles, excepcionales.
La máquina del tiempo. El entorno. BBC, 2004.
Serie documental de la BBC que nos proporciona la
APPS PARA SMARTPHONES Y TABLETAS
oportunidad de entender la magnitud del tiempo geológico
Museo de Evolución Humana (IOS y Android). y las fuerzas que han modelado la superficie terrestre.
Una app gratuita que permite una visita guiada a la exposición
El planeta viviente: La construcción de la Tierra.
permanente del museo (Burgos) y otra a los yacimientos
D. Attenborough. BBC.
de Atapuerca.
Documental que nos permitirá conocer cómo se formaron
los continentes y las montañas y aproximarnos a la idea
de tiempo geológico.
LIBROS Y REVISTAS
El planeta milagroso. La aparición de la vida. Conocer
La Ciencia - n.º 13. RTVE/NHK (1994).
El secreto de los fósiles
Mauricio Antón. Editorial Aguilar, 2007. Serie documental dirigida por el profesor Shiro Takenaka.
Analiza el proceso, que comienza en los yacimientos
fosilíferos y pasa por el laboratorio paleontológico,
por el que se consigue extraer los secretos que guardan
los fósiles. Explica técnicas de anatomía forense,
interpretación de rastros o animación tridimensional
por ordenador.
Refuerzo y apoyo
Profundización
3
REFUERZO Y APOYO
FÓSILES
FOSILE
1. Un fósil es cualquier resto de un ser vivo o su actividad que queda conservado en las rocas.
2. Caparazón de trilobites formado 3. Concha hueca de ammonites 4. Coprolito o excremento

por muchas piezas articuladas. rellena de sedimento. fosilizado.
5. Huella de dinosaurio fosilizada. 6. Microfósil del caparazón de un 7. Cráneo humano fosilizado.

organismo unicelular marino.
Rumano
FOSILE
1. O fosilă este orice rest al unei inţe vii sau al activităţii sale care se păstrează în interiorul rocilor.
2. Carapace de trilobit formată din numeroase piese articulate.
3. Cochilia goală de amonit.
4. Coprolit sau excrement fosilizat.
5. Urmă de dinozaur fosilizată.
6. Microfosila carapacei unui organism unicelular marin.
Árabe
7. Craniu uman fosilizat.
1
2
3
4
5
6
Chino 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
FICHA 6
FÓSILES
FOSSILS
FOSSILES
FOSSILIEN
1. Un fósil es cualquier resto de un ser vivo o su actividad que queda conservado en las rocas.
2. Caparazón de trilobites formado 3. Concha hueca de ammonites 4. Coprolito o excremento

por muchas piezas articuladas. rellena de sedimento. fosilizado.
5. Huella de dinosaurio fosilizada. 6. Microfósil del caparazón de un 7. Cráneo humano fosilizado.

organismo unicelular marino.
1. Fossils are the remains of 1. Un fossile est un reste d’être 1. Als Fossil bezeichnet man die
organisms, or their activities, vivant ou de son activité qui a été Reste von Lebewesen oder ihrer
which have been preserved in conservé dans les roches. Aktivität (Spurenfossil) die im
rocks. Stein erhalten geblieben sind.
2. Carapace de trilobites formée par
2. Trilobite carapace made up plusieurs pièces articulées. 2. Trilobitenpanzer bestehend aus
of a large number of jointed vielen gegliederten Teilen.
segments. 3. Coquille creuse d’ammonite
remplie de sédiment. 3. Hohle Ammonitenschale, mit
3. Empty ammonite shell full of Sediment verfüllt.
sediment. 4. Coprolithe ou excrément fossilisé.
4. Koprolith oder versteinerter Kot.
4. Coprolite or fossilised dung. 5. Empreinte de dinosaure fossilisée.
5. Versteinerter Fussabdruck eines
5. Footprint of fossilised dinosaur. 6. Microfossile de la carapace d’un Dinosauriers.
organisme unicellulaire marin.
6. Microfossil of the carapace of 6. Mikrofossil des Panzers eines
a single-cell marine organism. 7. Crâne humain fossilisé. einzelligen Meerestieres.
7. Fossilised human skull. 7. Versteinerter Schädel eines

Menschen.
3
REFUERZO Y APOYO
GEOCRONOLOGÍA RELATIVA
GEOCRONOLOGIE RELATIVĂ
‫ض‬‫ل‬ ‫وجيا عمر‬‫جيو‬
1. Principio de superposición de estratos 4. Principio de correlación

5. Sedimentos
con fragmentos
de fósiles
2. En una serie 3. Las fallas inversas 6. Las calizas a ambos 7. Los materiales
fuertemente plegada, también pueden lados del río pueden depositados por el río
los estratos más alterar el orden normal correlacionarse porque contienen fósiles de
antiguos pueden de superposición de tienen el mismo ambas series, pero
quedar sobre los más los estratos. contenido fósil. no se pueden
modernos. correlacionar con
ninguna.
Rumano Árabe Chino
1. Principiul suprapunerii .‫ا‬‫طب‬ ‫ص‬‫ر‬ ‫ى‬‫ا‬ 1 1.

straturilor
‫ شدَدة‬‫ى‬‫ج‬ ٍ 2 2.
2. Într-o serie foarte suprapusă,
straturile mai vechi por
 ،‫ا‬‫طب‬  ‫ن‬‫تل‬
rămâne deasupra celor mai ‫ا‬‫طب‬ ً‫ب‬  ‫ك‬
noi. .‫دث‬ ‫ا‬‫طب‬ ‫ىق‬ ‫دم‬ 3.
3. Faliile inverse pot şi ele să َ  ‫َضا‬ ‫عكىس‬ ‫فى‬ 3
modifice ordinea normala a
suprapunerii straturilor. ُ‫تر‬  ‫غُر‬  
.‫ا‬‫طب‬ ‫ص‬‫تر‬ ٍ‫طبُع‬ 4.
4. Principiul corelării
.‫با‬ ‫ى‬‫ا‬ 4
5.
5. Sedimente cu fragmente de
fosile. .َ‫فر‬ ‫ط‬ ‫ ذ‬‫س‬‫و‬ 5
6. Calcarul de pe cele două părți َ‫جُر‬ ‫جا‬ ‫ك‬َ 6 6.

ale râului se poate corela
deoarece are același conținut
‫هر‬ ٍ‫ب‬‫ا‬ ً ‫ة‬‫ى‬‫ى‬
de fosil. ‫ها‬ ‫ها‬ُ ‫ا‬ُ ‫ظ‬‫تر‬ 
‫ك ّى‬ ‫ف‬ ً ٌ‫حتى‬
7. Materialele depozitate de
râu conțin fosile din ambele
.ٌ‫حفر‬ 7.
serii, dar nu se pot corela cu
niciuna.
‫هر‬ ‫ها‬‫تٍ َح‬ ‫ى‬ 7
‫فرَا‬ ً ‫حتىي‬ ‫ع‬
‫ها‬‫ك‬ ،ُ‫ت‬‫ى‬‫ج‬ ‫تا‬ 
.‫ا‬‫ه‬ ٌ‫أ‬ ‫ظ‬‫تر‬  ‫ك‬َ 
FICHA 7
GEOCRONOLOGÍA RELATIVA
RELATIVE GEOCHRONOLOY
GÉOCHRONOLOGIE RELATIVE
RELATIVE GEOCHRONOLOGIE
1. Principio de superposición de estratos 4. Principio de correlación

5. Sedimentos
con fragmentos
de fósiles
2. En una serie 3. Las fallas inversas 6. Las calizas a ambos 7. Los materiales
fuertemente plegada, también pueden lados del río pueden depositados por el río
los estratos más alterar el orden normal correlacionarse porque contienen fósiles de
antiguos pueden de superposición de tienen el mismo ambas series, pero
quedar sobre los más los estratos. contenido fósil. no se pueden
modernos. correlacionar con
ninguna.
1. Principle of superposition 1. Principe de superposition 1. Das strathigraphische Prinzip

of strata. des strates. (Lagerungsregel)
2. In a series of tightly 2. Dans une série fortement 2. Bei der Faltenbildung einer
folded strata, the older pliée, les strates les plus Serie können die älteren
strata may rest on top of anciennes peuvent se Schichten über den jüngeren
the younger strata. retrouver sur les plus Schichten zu liegen kommen.
récentes.
3. Reverse faults may also 3. Inverse Verwerfungen
change the normal order 3. Les failles inverses peuvent können ebenfalls die normale
of superposition of the également altérer l’ordre Lagerungsreihenfolge der
strata. normal de superposition des Schichten störern.
strates.
4. Principle of correlation. 4. Korrelationsprinzip
4. Principe de corrélation.
5. Sediments with fossil 5. Sedimente mit Fossilienteilen
fragments. 5. Sédiments contenant des
fragments de fossiles. 6. Das Kalkgestein zu beiden
6. The limestone on both Seiten des Flusses kann zeitlich
sides of the river can be 6. Il est possible de corréler les miteinander in Beziehung
correlated because it has calcaires situés de part et gesetzt werden, weil es den
the same fossil content. d’autre de la rivière car ils gleichen Fossiliengehalt
possèdent le même contenu aufweisen.
7. The materials deposited fossile.
by the river contain 7. Die von den Flüssen
fossils of both series, but 7. Les matériaux déposés par abgelagerten Sedimentgesteine
they cannot be correlated la rivière contiennent des enthalten Fossilien aus beiden
with either. fossiles de chaque série, Serien, können aber mit keiner
mais ils ne peuvent être der beiden zeitlich in Beziehung
corrélés à aucune gesetzt werden.
PROFUNDIZACIÓN
3 TRABAJOS DE AULA
FICHA 9
Invertebrados fósiles
TRILOBITES BRAQUIÓPODOS
Phacops, Asaphus, Illaenus, Calymene Chonetes, Pentamerus,
y otros muchos géneros. Pertenecían Terebratula, Rynchonella
a un grupo de artrópodos que hoy y otros muchos
ya no existe. Eran animales marinos, géneros. Parecidos a
que se supone que reptaban moluscos bivalvos, pero
en el fondo. Hubo muchas pertenecientes a otro grupo
especies diferentes, y fueron muy diferente. Eran animales
tan abundantes en el Paleozoico marinos muy abundantes en los océanos
que se consideran fósiles guía del pasado, sobre todo durante
de diversos periodos de esta era. Se el Paleozoico y el Mesozoico.
extinguieron en el Pérmico. En la actualidad existen 300 especies
de braquiópodos.
GRAPTOLITOS BELEMNITES
Monograptus y otros géneros. Megateuthis, Proteuthis, Belemnopsis
Son fósiles extraños y otros géneros. Fósiles con forma de bala
que no corresponden que corresponden a moluscos similares
a ningún organismo conocido. a los actuales calamares. La única parte
A simple vista, parecen rayas de estos animales que se ha
en las piedras. Un análisis conservado fósil es
más detallado permite suponer lo que se denomina
que se trataría de algún tipo de rostro, que se
organismo colonial, propio de los encontraba
mares del Paleozoico. en el interior
de su cuerpo, en
el extremo opuesto
a los tentáculos.
AMMONITES INSECTOS
Aspidoceras, Macrocephalites, Numerosos géneros y especies.
Scaphites, Acanthoceras y otros Los insectos aparecieron
muchos. Se trata de moluscos en el Paleozoico, época
del grupo de los calamares, en la que vivieron enormes libélulas
pero diferentes de estos y cucarachas gigantes. Se desarrollaron
porque tendrían una concha en las eras siguientes
espiral, gruesa y ornamentada. y perduran como uno
Habitaron en los mares de los grupos animales
del Mesozoico y se extinguieron con más éxito evolutivo
al final de esta era, junto con los (existen más de un millón
dinosaurios. de especies). En el pasado
Se supone que tendrían tentáculos fueron de los primeros
como los calamares, que asomarían por la animales en ocupar
abertura de la concha. Cabe pensar que, el medio terrestre
como aquellos, serían depredadores. y en conquistar el aire.
ACTIVIDADES
1 A veces se encuentran en las rocas moldes internos de 2 ¿Qué significa que el trilobites Neseuretus es un fósil
las conchas, en vez de la concha fosilizada. guía del periodo Ordovícico?
Explica cómo puede formarse un molde del interior de la
concha y desaparecer esta.
PROFUNDIZACIÓN
3 TRABAJOS DE AULA
FICHA 10
Vertebrados fósiles
PECES DINOSAURIOS
Diversos géneros. Aparecieron Diversos géneros.
en el Paleozoico y siguen siendo un grupo Son un grupo
muy importante en la actualidad. perteneciente
Los fósiles de los peces más antiguos al Mesozoico.
corresponden a animales marinos, Aparecieron
que habitualmente eran acorazados, a comienzos de esta
es decir, tenían era y se extinguieron al
las escamas finalizar la misma, en la
endurecidas gran extinción
a modo del Cretácico.
de armadura. Se caracterizaron
A comienzos por ser reptiles terrestres, en algunos casos
del Cenozoico gigantescos, que dominaron todos los ecosistemas
existían ya todos continentales de la época. Existieron numerosas
los grupos de peces especies que se clasifican en dos grupos:
actuales. En aquella época los saurisquios y los ornitisquios. Se piensa
fueron especialmente abundantes los tiburones, que de algún grupo de ornitisquios
que alcanzaban un tamaño gigantesco. surgieron las aves.
HOMÍNIDOS FÓSILES
Géneros Australopithecus, Homo
AVES CON DIENTES y otros menos importantes.
Archaeopteryx Los homínidos son fósiles muy
y otros géneros. recientes, ya que aunque
Las primeras aves aparecieron hace
aparecieron unos 6-7 millones de años,
en el Mesozoico en el Terciario, su desarrollo
y convivieron corresponde prácticamente
con los dinosaurios. solo al Cuaternario.
Tenían una serie Los restos de nuestros
de características de antepasados son
reptil (cuello, pico con notablemente escasos,
dientes, escamas...) por eso cualquier hallazgo
que nos hacen pensar que relacionado con homínidos
derivan evolutivamente de tiene una gran importancia
animales pertenecientes a científica. Existe una gran
dicho grupo. Se desconoce controversia, por otra parte,
en qué momento exacto comenzaron a vivir las aves en lo referente a la evolución
con plumas, y cómo adquirieron humana. De momento
la capacidad de volar. Tampoco sabemos se reconocen varias teorías
si su vuelo sería similar al de las aves actuales sobre las relaciones evolutivas
o se limitarían a planear entre las copas y las líneas que dieron lugar
de los árboles. a la especie humana.
ACTIVIDADES
1 ¿En qué periodo o periodos compartieron el hábitat 2 Además de vertebrados e invertebrados, ¿qué otros
aéreo las aves y los reptiles? tipos de fósiles podemos encontrar?
¿Son actualmente las aves los únicos vertebrados
voladores?
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
3 LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
1 Señala la opción correcta: 6 Supón la existencia de cuatro eventos denominados A, B, C

a. El principio del actualismo es antiguo y no se y D. Indica cuál de las siguientes oraciones es correcta:
puede aplicar hoy en día. a. Si A es el evento más antiguo, habrá modificado
b. Charles Lyell consideraba que la Tierra tenía una a B, C y D.
antigüedad máxima de 90 m.a. b. Si B es el evento más reciente, no habrá modificado
c. El fechado radiométrico de las rocas es una a ningún otro evento.
técnica desarrollada por Arthur Holmes. c. Solo el evento más reciente no ha sido alterado por
d. El fechado radiométrico de las rocas fue un ningún otro.
descubrimiento de los esposos Pierre y Marie d. Solo el evento más antiguo puede alterar a todos
Curie, descubridores de la radiactividad. los demás.
2 ¿Cuál de los siguientes procesos es de tipo catastrófico?: 7 ¿Cuál de los siguientes grupos de periodos siguen una
a. Un plegamiento. cronología correcta de más antiguo a más reciente?
b. Una erupción volcánica. a. Ordovícico – Devónico – Triásico – Cámbrico.
c. La deriva de los continentes. b. Carbonífero – Pérmico – Cretácico – Devónico.
d. La formación de una cordillera. c. Triásico – Jurásico – Cretácico – Terciario.

d. Ordovícico – Cámbrico – Jurásico – Silúrico.
3 Encuentra el error:
8 Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el Cenozoico
a. Un fósil es cualquier resto de un ser vivo o de su
actividad que queda conservado en las rocas. es falsa:
b. La fosilización es un proceso de mineralización. a. Se extinguen la mayor parte de las plantas de hoja

caduca.
c. Una huella puede fosilizar si al poco tiempo de
producirse se rellena de sedimento. b. Comienza hace 66 m.a.
Posteriormente debe cementar cuando quede c. Se desarrolla la orogenia Alpina.
cubierta por otras capas de materiales. d. Aparece el género humano.
d. Las piezas esqueléticas de los vertebrados no
suelen fosilizar fácilmente si quedan englobadas 9 La vida media o periodo de semidesintegración de un
en el sedimento tras la muerte, porque se pudren. elemento radiactivo:
a. Es de 1300 m.a.
4 Un fósil guía o característico:
b. Es muy útil para datar cualquier tipo de roca.
a. Tiene una amplia distribución a nivel mundial.
c. Es el tiempo que tardan en desintegrarse la mitad
b. Es siempre de origen marino. de los átomos radiactivos de una muestra.
c. Se reproduce por millones. d. No puede aplicarse a las rocas más antiguas
d. Vive durante millones de años. formadas en el origen de la Tierra.
5 ¿Cuáles de los siguientes métodos sirven para realizar 10 La «explosión del Cámbrico» fue:
dataciones absolutas? a. Posterior al Silúrico.
a. Correlaciones estratigráficas. b. Consecuencia del impacto de un meteorito.
b. Varvas glaciares. c. Una época caracterizada por numerosas
c. Tafonomía. erupciones volcánicas.
d. Principio del actualismo. d. Una gran proliferación y diversificación de seres
vivos.
1 c; 2 b; 3 d; 4 a; 5 b; 6 c; 7 c; 8 a; 9 c; 10 d.
SOLUCIONES
1 ¿Qué es la datación relativa? Explica los principios de superposición de los estratos y de superposición
de los acontecimientos geológicos e ilústralos mediante un dibujo.
2 El Mesozoico comenzó hace 252 m.a. y terminó hace 66 m.a. Indica en orden los periodos de dicha era
y describe los principales acontecimientos geológicos que acontecieron en la misma.
3 ¿Por qué se dice que durante el Paleozoico se produjo la «gran explosión biológica»? Explica en qué momento
se colonizó la tierra firme, cuáles fueron las condiciones para ello y qué seres aparecieron. ¿Cómo terminó la era?
4 Supón una roca magmática en la que haya un mineral que contenga potasio pero ningún mineral propio
de la roca contiene argón. Ahora tomo una muestra de roca y encuentro:
a. Una relación de un átomo de potasio por cada uno de argón. ¿Hace cuánto tiempo se formó la roca?
b. ¿Hace cuánto tiempo que se formó la roca si encuentro el triple de átomos de argón que de potasio?
5 ¿Cómo pueden formarse los moldes?
diferentes medios marinos y costeros). Inclinación de las durante la Era Mesozoica (y consiguiente «deriva
capas por efecto tectónico (plegamiento). Erosión extensa continental»), al aumentar las superficies costeras, favoreció
que genera la superficie D-D’. Nueva deposición de las que el clima se hiciera más benigno.
unidades o estratos 8 y 9. Ligera inclinación tectónica en
sentido opuesto a la de las unidades 1-7. 20 Los bosques del Mesozoico formaron depósitos de materia
orgánica en los continentes y en sus márgenes (vegetación
lacustre y costera que tras su enterramiento se hizo lignito
un tipo de carbón con menos contenido en carbono que los
8 D' del Paleozoico). Por otra parte, con el aumento del nivel de
9 los océanos, se formaban niveles de agua estancada donde
como consecuencia de la escasa circulación, se agotaba el
oxígeno, y los restos del plancton que caían al fondo en
condiciones de enterramiento adecuado se transformaban
D
en hidrocarburos (petróleo y gas).
7
Saber más
4
6 • USA LAS TIC. R. M. El término Antropoceno fue introducido en
1 2 3 5 el año 2000 para designar el tiempo transcurrido desde que las
actividades humanas comenzaron a ejercer un notable
12 Primer paso: haciendo una estratigrafía, o sea describiendo impacto global sobre el medio natural. Por ahora se trata de un
el orden vertical (de superposición) de todas la unidades término informal y no hay acuerdo de cuándo fue su comienzo:
rocosas reconocidas en el mundo y correlacionadas entre sí: algunos autores lo relacionan con el comienzo de la agricultura
Esta es una cronología «relativa». Segundo: determinando, (Neolítico) y otros con la Revolución Industrial (finales del XVIII).
con métodos de laboratorio (radiométricos) la edad Sin embargo, un grupo de científicos está elaborando un
«absoluta» (mejor dicho, radiométrica) de «unidades guía» informe para presentarlo a la comunidad geológica
localizadas en la sucesión general. internacional en agosto 2016 en Ciudad del Cabo (Suráfrica)
para su discusión a partir de entonces.
13 La razón es que el tiempo largo, si por un lado permite
acumular documentos (rocas), por otro favorece aún más su Este grupo define el Antropoceno como «el intervalo de tiempo
destrucción. Como consecuencia, cuanto menos tiempo ha en el que nuestra especie ha sacado al planeta fuera de su
pasado, más documentos se conservan y su datación puede variabilidad natural cuaternaria» y propone a la Comisión
ser más precisa (detallada). Internacional de Estratigrafía que sea considerado una «época»
14 Con la fotosíntesis se produjo un aumento de oxígeno que (categoría similar al Holoceno) que comenzaría en relación con
provocó la muerte de los organismos anaerobios y, por otra el proceso de la Gran Aceleración bien con la explosión de
parte, dicho proceso consume dióxido de carbono que la primera bomba atómica en la atmósfera (bomba Trinity,
disminuye el efecto invernadero; en consecuencia, desierto de Alamogordo en EE. UU., en 1947) o con la aparición
el enfriamiento del planeta fue debido a los organismos. del primer registro sedimentario de los isótopos radiactivos
(Cs-137, Sr-90, Pu-239) en 1952 producidos por las sucesivas
15 Porque los organismos (unicelulares, microbios) no
explosiones atómicas en la atmósfera. La desaparición actual
fosilizaban, no produciendo partes mineralizadas (con
de especies está íntimamente ligada a la sobreexplotación de
carbonato de calcio, sílice u otro). Pero producían fósiles
los recursos que ha aumentado la tasa de extinción
químicos y estructuras, o sea huellas de su actividad
de especies animales y vegetales con respecto a su ritmo de
(estromatolitos), que son abundantes en las rocas
extinción natural, se ha multiplicado por 100. Para hacerse una
carbonatadas precámbricas.
idea, en un escenario donde prevaleciera esta tasa natural,
15 El desarrollo de la capa de ozono que protege de los efectos desde 1900 se habrían extinguido nueve especies de
nocivos de la radiación ultravioleta del Sol. vertebrados. En realidad, se han extinguido 477 especies.
17 Porque los terrenos que forman el núcleo de la península Habrían hecho falta unos 10 000 años para acabar con la vida
Ibérica han ido cambiando de posición a lo largo de los que ha desaparecido en un solo siglo. Además, el proceso se
tiempos geológicos. Cuando se formaron los bosques que está acelerando. Considerando únicamente los vertebrados, los
dieron origen a los citados yacimientos de carbón, se anfibios son la clase más afectada. Pero si, desde 1500 se
encontraba en zona tropical. había constatado la desaparición de 34 especies anfibias,
desde 1980 se han extinguido otras 100. Y eso que no hay que
18 USA LAS TIC. R. M. Alpes, Andes, Montañas Rocosas
descartar que muchas otras hayan desaparecido sin testigos
e Himalaya. En España, Pirineos y Béticas.
humanos que lo confirmaran. Los investigadores, que insisten
19 Un clima cálido y húmedo debido a un fuerte efecto en que sus estimaciones son muy conservadoras, recuerdan
invernadero (superior al actual, en cuanto que no existían que en sus cálculos no tienen en cuenta a las muchas especies
glaciares). Este tipo de clima sucedió al más seco y frío que que se han convertido en muertos vivientes, con poblaciones
dominaba al final de la Era Paleozoica, cuando existía una tan escasas que su función en los ecosistemas es cercano
única y enorme masa continental (Pangea). La fragmentación a cero.
SOLUCIONARIO
21 Porque tras la extinción de los dinosaurios y los grandes 23 La idea de una Tierra «de vida corta» se basaba en el
reptiles, pasaron a ocupar los nichos ecológicos y todos los cómputo de las generaciones listadas en la Biblia a partir de
niveles tróficos que habían estado ocupados por los reptiles. Adán, considerado coetáneo con el planeta recién «creado»,
Este fenómeno se conoce como radiación adaptativa. asumiendo una duración media constante (unos 25 años por
cada generación). A finales del siglo XIX diversos científicos,
22 RESUMEN
aplicando métodos de análisis actualísticos habían calculado
• El actualismo defiende que los procesos que han dado edades que apenas sobrepasaban los 300 m.a. La
forma a la Tierra a lo largo del tiempo son los mismos que demostración de la «larga vida» del planeta se pudo hacer
aún se producen en la actualidad (vulcanismo, terremotos, 150 años después de Hutton mediante los métodos de
erosión, etc.). datación radiométrica, utilizando el fenómeno de la
• El uniformismo postula que los fenómenos geológicos, radioactividad descubierto al final del siglo XIX.
como la erosión o los plegamientos, necesitan largos 24 El uniformismo admite solamente cambios lentos y
periodos de tiempo y actúan de forma gradual y continua.
graduales en la evolución del paisaje a largo plazo,
• La fosilización es parte del proceso de litificación por el considerando que fenómenos «catastróficos» como
que se produce la transformación de un sedimento o un terremotos y erupciones volcánicas desempeñaban un papel
suelo en roca, y permite la conservación de restos subordinado o marginal. El neocatastrofismo considera como
orgánicos y estructuras físicas que los organismos vivos naturales eventos «supercatastróficos» (de energía
originaron. excepcional) que los humanos no podemos testimoniar por
• El principio de correlación orgánica postulado por el ser poco frecuentes, pero que quedan registrados en las
zoólogo francés Georges Cuvier, establece que las rocas; es decir, en la historia geológica del planeta; a estos
diferentes partes de la anatomía de un animal guardan les atribuye un papel más importante en el modelado de la
una estrecha relación entre sí y con sus hábitos de vida. superficie terrestre y en la evolución de los seres vivos. Por
Según este principio, a partir de una parte del organismo, ejemplo, varias extinciones en masa son interpretadas como
como un hueso o un diente, se puede deducir cómo será producidas por algún tipo de evento instantáneo y
el resto. violentísimo, como el impacto de un asteroide, la explosión
• La tafonomía es una parte de la paleontología que estudia de una supernova, periodos de vulcanismo excepcional, etc.
los tipos de fosilización de los organismos enterrados 25 Un enterramiento rápido sustrae el organismo del contacto
en los sedimentos, información que puede ser utilizada con el medio ambiente y su dinámica, protegiéndolo de la
para reconstruir los procesos geológicos que han tenido erosión, y limitando las reacciones químicas. Si en el agua
lugar tras la muerte de los organismos. atrapada entre los poros del sedimento se agota el oxígeno,
• Los principales técnicas de geocronología absoluta están la descomposición de la materia orgánica (que en última
fundadas sobre medidas cuantitativas de isótopos instancia es una forma de oxidación) se detiene, y se pueden
radiactivos con decaimiento, ya sea muy lento o veloz. conservar las partes blandas de los organismos.
Los primeros se utilizan para rocas muy antiguas (métodos 26 Los fósiles guía permiten correlacionar temporalmente
de uranio-plomo, rubidio-estroncio), los segundos para estratos alejados. Se caracterizan por ser restos de
materiales recientes, desde algunos millones de años hasta organismos que vivieron en un periodo de tiempo concreto
la actualidad (métodos de potasio-argón, carbono-14). y bien conocido y que se extendieron ampliamente. Algunos
• Los principios en los que se basa la geocronología relativa ejemplos son: durante el Paleozoico: trilobites o graptolitos;
son el orden de superposición de los estratos, el orden de durante el Mesozoico: ammonites, belemnites o dinosaurios;
sucesión de los acontecimientos geológicos y las y durante el cenozoico: foraminíferos planctónicos o
correlaciones estratigráficas, fundamentalmente bentónicos (Cummulites).
basándose en su contenido fósil. El contenido fósil está 27 Tipos de fósiles: corporales (restos de huesos, conchas,
condicionado por la evolución biológica, que es irreversible
dientes, etc.); químicos (sustancias químicas en las rocas
y da el sentido (flecha) del tiempo, aunque no lo mida.
cuya procedencia solo es posible como consecuencia de
• Los fósiles guía son los que se encuentran a la vez en actividad biológica); moldes (icnitas y partes blandas de
áreas extensas y en un intervalo de tiempo limitado (lo organismos).
que implica, generalmente, un escaso espesor de roca).
28 La edad de un árbol se establece contando los anillos de
Permiten las correlaciones más fiables, incluido a nivel
crecimiento expuestos en un corte. Cada anillo representa
mundial.
un año. El árbol crece más en condiciones climáticas
• Las discordancias estratigráficas son superficies que óptimas (anillos más gruesos), menos o casi nada en años de
cortan unidades y grupos de estratos y forman la base de estrés climático (sequía, bajas temperaturas debido a
una unidad o grupo más joven y con diferente orientación. erupciones volcánicas, etc.). Desde el punto de vista
Indican interrupciones en la deposición de las capas y son geológico, esta sería una técnica de cronología relativa
causadas por fenómenos de erosión o deslizamiento pero porque determinamos la duración de la vida del árbol, no su
no de tectónica (fallas, recubrimientos, etc.). verdadera edad, si no lo hemos visto nacer. Para conocer la
• La historia de la Tierra se divide en eones, eras y periodos, edad de un árbol fósil, hay que aplicar una técnica
en orden decreciente de duración. radiométrica (carbono-14).
29 Periodo de vida media o semidesintegración es el tiempo cambio en la vegetación, etc.), cierre del istmo de
que un isótopo radiactivo emplea para desintegrarse a la Panamá y aparición del género Homo.
mitad. Se determina en el laboratorio, o sea en condiciones 35 Porque se trata de fósiles rodados. Los fósiles encontrados en
controladas. La desintegración produce energía en forma de sedimentos fluviales a menudo proceden de otra roca mucho
radiaciones, más una cantidad de elemento «hijo». Pesando más antigua que fue erosionada. Así, podríamos encontrar un
las cantidades relativas del «padre» y del «hijo» en una roca, hueso de dinosaurio también en el pedregal de un río actual.
se puede calcular cuántos periodos han pasado desde Para asegurarse de que los fósiles de dinosaurios
cuando empezó la desintegración, es decir, la edad de la encontrados en una formación sedimentaria fluvial están
misma. in situ, es decir, no están rodados, hay que hacer un
30 En este caso, para edades inferiores a 40 000-50 000 años, cuidadoso trabajo de tafonomía, que acabe revelando sin
se aplica la técnica del carbono-14 porque la cantidad lugar a dudas si los fósiles tienen valor estratigráfico.
de carbono presente en el material («padre» con respecto 36 Los minerales que constituyen el granito se formaron todos
al «hijo») es todavía reconocible y mensurable en cuanto
a la vez en el momento de consolidarse esa roca. En una
corresponde a 4 periodos y pico de vida media. Por encima
arenisca tal vez encontraremos minerales con los que poder
de 8 periodos el carbono se reduce a «trazas» (cantidades
hacer una datación radiométrica, como el circón, pero los
indeterminables).
granos de arena de una arenisca proceden de la erosión
31 Correlación: sus huesos están en conexión anatómica; tiene de diferentes rocas, y cada mineral revelará la edad de
pico y pluma; es muy probable que sea un ave. Tafonomía: la roca magmática o metamórfica de la que proceda,
tras su muerte fue cubierto de sedimentos de forma rápida. no la edad de la arenisca a la que ha ido a parar.
Fósiles guía: permite correlacionar estratos de lugares muy
alejados entre sí; solo se han encontrado en estratos de 37
hace entre 100 y 50 m.a.
4 DISCORD.
32 Con respecto al tiempo de vida de la Tierra, el Precámbrico
representa el 86 %; con respecto al Fanerozoico, el 700 %
(siete veces). Las unidades del Precámbrico son 3
incomparables a las del Fanerozoico por estar definidas con
criterios diferentes. Los principios de la estratigrafía
(superposición, discordancias, correlación, etc.) se aplican
solamente a la parte más alta del Precámbrico, pero difusa
y detalladamente al Fanerozoico, caracterizado por su gran 2
cantidad y variedad de afloramientos, tipos de rocas DISCORD. 3
y fósiles.
1
33 Se puede saber que una concha de ammonites permaneció
flotando cuando presenta serpúlidos (tubos de gusanos),
balanos y otros restos de seres vivos que se fijan a objetos La secuencia de eventos sería la siguiente: primero se
flotantes. produjo el depósito horizontal de las unidades 1 y 2; luego,
el plegamiento de dichas unidades; posteriormente, tiene
34 a) Entre el eón Precámbrico y el eón Fanerozoico: el límite
lugar la erosión de este conjunto; por último, se produce
está representado por una discordancia angular entre
el depósito horizontal de la unidad 4 discordante sobre el
rocas cristalinas (metamórficas) sin fósiles sobre la que se
conjunto anterior; erosión generalizada (relieve actual).
sitúan las rocas sedimentarias fosilíferas del Cámbrico.
La intrusión magmática 3 es posterior a las unidades 1 y 2
b) Final de la Era Paleozoica: extinción biológica en masa, a las que atraviesa, pero no se puede asegurar,
afectando sobre todo organismos marinos (corales, etc.). con los datos que proporciona este corte, si afectó o no
Límite a veces discordante, a veces no. a la unidad 4.
c) Entre la Era Mesozoica y la Cenozoica: otra extinción en
38 a) Sedimentación de la serie C; basculamiento o inclinación
masa, afectando dinosaurios, ammonites, belemnites
de la serie C; sedimentación de la serie D; formación de la
y varios tipos de foraminíferos. No hay una discordancia
falla AA´; erosión de las series C y D y formación de un
evidente, pero en muchos lugares del mundo se
valle fluvial; sedimentación de la serie B.
encuentra un nivel de arcilla negra, de algunos
centímetros de espesor, rico en iridio, que se reconoce b) Los principios para interpretar este corte son el de
como el límite K-T. superposición de los estratos y el de la sucesión de
acontecimientos geológicos.
d) Comienzo del Cuaternario: desde el año 2009 la Comisión
Estratigráfica Internacional ha establecido oficialmente el c) Existen dos discordancias de tipo erosivo: la primera
límite inferior del periodo Cuaternario en 2,588 millones representada por el contacto discordante entre la serie C
de años en Monte San Nicola (Gela, Sicilia). Las razones y la serie D; la segunda, representada por la serie B.
son: inicio del enfriamiento global y sus consecuencias La falla constituye un contacto de tipo mecánico
(avance glaciar, inicio del registro de loess en China, y no se considera discordancia estratigráfica.
SOLUCIONARIO
d) Sedimentación horizontal de la serie C, posiblemente en 47 En un estrato en posición «normal» (de acuerdo con los
un medio marino, en la que se observa, intercalado, un principios del actualismo y de sucesión de los estratos),
estrato diferente. Posteriormente se produce el los contramoldes se forman en la base o muro del depósito
basculamiento, por causas tectónicas, de dicha serie C, o estrato que cubre la huella. Por tanto, encontrar un
quedando inclinada. Sobre ellos se depositan los contramolde en la superficie de un estrato constituye lo que
sedimentos de la serie D. Ambas series, C y D, en geología se denomina «criterio de polaridad», es decir, un
experimentan una fractura por falla directa AA´, quedando indicador de que ese estrato está «invertido» (por causas
a diferentes alturas. El nuevo relieve es erosionado por un tectónicas) y, en consecuencia, la serie infrayacente también
río, que forma un valle fluvial, y en el lecho del río se lo estará.
depositan los sedimentos de la serie B.
48 a) Un herbívoro y dos carnívoros.
Formas de pensar. Análisis científico b) R. G.
39 COMPRENSIÓN LECTORA. No, el diluvio no puede explicar c) Por la variación de la distancia entre huellas podemos
que los fósiles se encuentren en el interior de los estratos interpretar que hay cambios de ritmo tanto en el
estando rellenos por el mismo material de la roca herbívoro como en los carnívoros.
que les rodea y que los estratos sean paralelos d) Deducimos que el herbívoro llevaba una marcha de
y profundos. paseo, mientras que los carnívoros se acercan desde dos
40 COMPRENSIÓN LECTORA. El diluvio universal sería un direcciones diferentes, corriendo a darle caza (estrategia
argumento catastrofista, pero precisamente Cavanilles similar a la de los depredadores actuales). En el centro de
discrepa en que se hayan formado mediante este la escena se superponen una serie de huellas resultantes
fenómeno. de la lucha entre depredador y presa. Una vez que han
consumado la caza, cada uno de los carnívoros sigue un
41 COMPRENSIÓN LECTORA. Principio del actualismo. camino diferente, con un estilo de marcha mucho más
42 USA LAS TIC. R. M. Fue un ilustrado, botánico y naturalista pausada que la que les llevó hasta alcanzar al herbívoro.
español (1745-1804) que recorrió toda la península Ibérica
clasificando e inventariando la flora autóctona, y que
descubrió nuevas especies. Asimismo, se le considera
el principal precursor nacional de las teorías modernas
sobre el ordenado aprovechamiento de los recursos
naturales y el desarrollo sostenible. No pudo ser influido
por Charles Lyell, al menos científicamente, porque
este nació en 1797.
43 USA LAS TIC. Se denomina con el término testáceos a todos
los animales con concha.
44 EXPRESIÓN ESCRITA. R. L.
Saber hacer
45 • Saurópodo: altura de la cadera: 3,24 m; tipo de marcha:
z/h = 1,5. Dado que z/h es < 2, se deduce que el
saurópodo llevaba marcha de paseo.
• Terópodos pequeños: altura de la cadera: 82,35 cm; tipo
de marcha: z/h = 5. Dado que z/h es > 2,9, se deduce que
el terópodo llevaba marcha de carrera.
46 a) El grado de consistencia del sustrato es determinante
para la formación de la icnita: este puede deducirse a
partir de la profundidad de la huella y del mayor o menor
grado de conservación de los rasgos morfológicos de la
pisada.
b) En el caso de un desplazamiento sobre fango, las huellas
muy profundas y de pequeño tamaño serían indicativas
de sustratos blandos, mientras que las de gran tamaño
y poco profundas evidencian estratos firmes
o semiconsolidados.
4. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• Esquemas mudos
Ficha 2. La estructura, el ujo y el ciclo de la materia
Ficha 7. en un ecosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 3. Relaciones intraespecífcas. Relaciones interespecífcas . . . . . . 138
Ficha 4. Red trófca. Pirámides trófcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ficha 5. Ciclo del carbono. Ciclo del nitrógeno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ficha 6. Ciclo del fósforo. Ciclo del azufre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Ficha 7. Evolución de los ecosistemas: tipos de sucesiones.
Ficha 7. Sucesión primaria en una isla volcánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
• Más competente
Ficha 8. Técnicas sencillas de iniciación al estudio de ecosistemas
Ficha 7. terrestres y acuáticos: factores bióticos . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Ficha 9. Ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Ficha 10. Ciclo del carbono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Ficha 11. Regulación del tamaño de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Profundización
Ficha 12. Las estrategias de los insectos sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Ficha 13. Etiquetado y clasifcación de los seres vivos (I) . . . . . . . . . . . . 154
Ficha 14. Etiquetado y clasifcación de los seres vivos (II) . . . . . . . . . . . 155
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
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Refuerzo y apoyo
Profundización
4
REFUERZO Y APOYO
CICLO DEL CARBONO
CICLUL CARBONULUI
‫ة الكربون‬‫د‬
1. CO2 atmosférico
10. Quema de
biomasa
4. Quema de 5. Erupciones
vegetal
combustibles volcánicas
fósiles
9. Respiración
3. Respiración 8. Fotosíntesis
2. Fotosíntesis
7. Roca caliza
11. Combustibles
6. Sedimentos fosiles
marinos
Rumano Árabe Chino
1. CO2 atmosferic ‫جو‬ ‫و‬‫كر‬ ‫سيد‬‫ أ‬‫ثا‬ 1 1.
2. Fotosinteză ‫ضوئ‬ ‫بناء‬ 2 2.
3. Respirație ‫تنف‬ 3 3.
4. Arderea combustibililor fosili ‫حفر‬ ‫وقو‬ ‫تر‬‫إ‬ 4 4.
5. Erupții vulcanice ‫ية‬‫ا‬‫ر‬ ‫بعاثا‬‫إ‬ 5 5.
6. Sedimente marine ‫ة‬‫حر‬  6 6.
7. Roci calcaroase ‫ير‬ ‫جر‬ 7 7.
8. Fotosinteză ‫ضوئ‬ ‫بناء‬ 8 8.
9. Respirație. ‫تنف‬ 9 9.
10. Arderea biomasei vegetale ‫ية‬‫نبا‬ ‫حية‬ ‫كتلة‬ ‫تر‬‫إ‬ 10 10.
11. Combustibili fosili ‫فر‬ ‫قو‬ 11 11.
FICHA 10
CICLO DEL CARBONO

CARBON CYCLE
KOHLENSTOFFZYKLUS
CYCLE DU CARBONE
1. CO2 atmosférico
10. Quema de
biomasa
4. Quema de 5. Erupciones
vegetal
combustibles volcánicas
fósiles
9. Respiración
3. Respiración 8. Fotosíntesis
2. Fotosíntesis
7. Roca caliza
11. Combustibles
6. Sedimentos fosiles
marinos
1. Atmospheric CO2 1. CO2 atmosphérique 1. CO2-Gehalt der Atmosphäre
2. Photosynthesis 2. Photosynthèse 2. Photosynthese
3. Respiration 3. Respiration 3. Atmung
4. The burning of fossil fuels 4. Combustion de carbone fossile 4. Verbrennung von fossilen
Brennstoffen
5. Volcanic eruptions 5. Éruptions volcaniques
5. Vulkanausbrüche
6. Marine sediments 6. Sédiments marins
6. Sedimente des Meeresbodens
7. Limestone 7. Roche calcaire
7. Kalkgestein
8. Photosynthesis 8. Photosynthèse
8. Photosynthese
9. Respiration 9. Respiration
9. Atmung
10. The burning of vegetal 10. Combustion de biomasse
biomass végétale 10. Verbrennung von pflanzlicher
Biomasse
11. Fossil fuels 11. Combustibles fossiles
11. Fossile Brennstoffe
4
REFUERZO Y APOYO
REGULACIÓN DEL TAMAÑO DE LA POBLACIÓN
REGLAREA NUMĂRULUI POPULAȚIEI
‫لسكا‬ ‫ثافة‬ ‫تنظيم‬
1. Nacimiento 2. Inmigración 9. K. Capacidad de carga del ecosistema
6. Curva en forma de J
5. N.º de individuos
7. Curva en forma de S
8. Tiempo
3. Emigración 4. Muertes
Rumano Árabe Chino
1. Nașterea ‫ميل‬ 1 1.
2. Imigrația ‫هجرة‬ 2 2.
3. Emigrația ‫و‬/‫ح‬‫أ‬ 3 3.
4. Moartea ‫وفي‬ 4 4.
5. Numărul indivizilor ‫فرا‬‫ ا‬‫د‬ 5 5.

6. Curba în formă de J J ‫ر‬ ‫ى شك‬ ‫منحنى‬ 6 6.
7. Curba în formă de S
S ‫ر‬ ‫ى شك‬ ‫منحنى‬ 7 7.
8. Timpul
‫زم‬/‫وق‬ 8 8.
9. K. Capacitatea de susținere
a ecosistemului
‫بيئ‬‫ ا‬‫نظ‬‫ ا‬‫ة إستيع‬‫قد‬ 9 9.
FICHA 11
REGULACIÓN DEL TAMAÑO DE LA POBLACIÓN

REGULATION OF POPULATION SIZE
RÉGULATION DE LA TAILLE DE LA POPULATION
BEVÖLKERUNGSREGULIERUNG
1. Nacimiento 2. Inmigración 9. K. Capacidad de carga del ecosistema
6. Curva en forma de J
5. N.º de individuos
7. Curva en forma de S
8. Tiempo
3. Emigración 4. Muertes

1. Births 1. Naissance 1. Geburt
2. Immigration 2. Immigration 2. Einwanderung
3. Emigration 3. Émigration 3. Auswanderung
4. Deaths 4. Décès 4. Todesfälle
5. Number of people 5. Nombre d’individus 5. Zahl der Individuen
6. J-curve 6. Courbe en J 6. J-förmige Kurve
7. S-curve 7. Courbe en S 7. S-förmige Kurve
8. Time 8. Temps 8. Zeitfaktor
9. K. Carrying capacity 9. K. Capacité de charge 9. K. Belastungsfähigkeit

of the ecosystem de l’écosystème des Ökosystems
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
4 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
1 Los factores abióticos: 6 Las pirámides de números:

a. Determinan las características de los seres vivos a. Indican la cantidad de materia presente en cada
de la biocenosis. nivel trófico.
b. No influyen sobre los seres vivos del ecosistema. b. Son representativas de las relaciones tróficas
c. Determinan el tamaño de los ecosistemas. de los ecosistemas.
d. Son iguales en los ecosistemas terrestres y en los c. Pueden ser invertidas.

acuáticos. d. Nunca son invertidas.
2 El nicho ecológico es: 7 La energía que pasa a través de una cadena alimenticia
a. La zona donde vive un organismo. proviene:
b. El conjunto de todos los factores bióticos a. De la glucosa.

y abióticos de un ecosistema. b. De la luz.
c. La función y el modo de vida de un organismo c. Del oxígeno y del dióxido de carbono.
dentro del ecosistema. d. Del oxígeno, del dióxido de carbono y de la luz.
d. El número de individuos que hay en cada nivel
trófico. 8 En los ecosistemas:
a. El ciclo de la materia y el flujo de energía son
3 Una asociación gregaria se establece entre: cerrados.
a. Individuos de diferentes especies. b. El ciclo de la materia es abierto y el flujo de energía
b. Individuos de la misma especie que están cerrado.
emparentados. c. El ciclo de la materia y el flujo de energía
c. Individuos de la misma y de diferentes especies son abiertos.
que no se perjudican. d. El ciclo de la materia es cerrado y el flujo de energía
d. Individuos de la misma especie, no es abierto.
necesariamente emparentados.
9 En el ciclo del carbono es correcto:
4 Los niveles tróficos de un ecosistema son: a. Los productores captan CO2 de la atmósfera
a. Productores, consumidores y el nivel de y lo transforman en materia orgánica.
descomponedores. b. Las bacterias y los hongos descomponen los
b. Productores, herbívoros y carnívoros. excrementos y restos orgánicos de los seres vivos
c. Productores, consumidores primarios, produciendo CO2 que liberan a la atmósfera.
consumidores secundarios y depredadores. c. Los restos orgánicos enterrados se transforman
d. Las tres respuestas son correctas. en combustibles fósiles o rocas calizas.
d. Todas son ciertas.
5 Los organismos descomponedores son:
10 La última etapa de una sucesión ecológica se denomina:
a. Heterótrofos.
b. Autótrofos. a. Nicho ecológico.
c. Unos autótrofos y otros heterótrofos. b. Clímax.
d. Depende del ecosistema. c. Límite de tolerancia.

d. Zona óptima.
1 a; 2 c; 3 d; 4 a; 5 a; 6 c; 7 b; 8 d; 9 a; 10 b.
SOLUCIONES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
de una acción natural (una inundación) o humana

(un incendio) que ha eliminado o dañado seriamente
la biocenosis preexistente.
10 Este esquema representa el ciclo del carbono. Las líneas
azules indican emisiones de CO2 al reservorio atmosférico
de este gas, producidas por la respiración de los seres vivos
y por la combustión de materia orgánica. Las líneas rojas
representan la fijación de C por medio de la fotosíntesis
y también la incorporación de este elemento
a los consumidores y descomponedores a través
de las cadenas tróficas terrestres y marinas.
CO2 atmosférico
Quema de Erupciones Quema de

combustibles fósiles volcánicas biomasa vegetal
Fotosíntesis Respiración Fotosíntesis Respiración
Roca caliza
Combustibles
Sedimentos fósiles
marinos
Solucionario
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen los endoparásitos que no poseen aparato digestivo, puesto

que toman los nutrientes del hospedador; en cambio,
• El lince ibérico (Lynx pardina) vive en el bosque mediterráneo
su aparato reproductor está hipertrofiado con la finalidad
de interior, caracterizado por lluvias equinocciales (primavera y
de asegurar la supervivencia.
otoño) y un período más o menos prolongado de sequía estival.
La vegetación dominante es de tipo perennifolio. 9 Les permite evitar la congelación durante el invierno
• R. L. Sobre la extinción deben considerarse factores como y regular muy eficazmente la pérdida de agua durante
epidemias de los conejos, su base de alimentación, el verano.
el furtivismo, la antropización de los espacios silvestres, 10 La razón es que los factores abióticos de los ecosistemas
la presencia de contaminantes, etc. acuáticos, principalmente los marinos, varían muy poco.
Los cambios, cuando se producen lo hacen de forma lenta
Claves para empezar
y gradual debido a la gran inercia que presenta el agua frente
• Un ecosistema es el conjunto formado por seres vivos a las alteraciones de los mismos.
y factores ambientales que existen en una zona 11 USA LAS TIC. R. L. Recordemos que estos animales pasan
determinada y las interrelaciones que se establecen entre ellos.
un periodo de su vida en el mar y otros en corrientes
• El área física en donde se localiza un determinado ser vivo de agua dulce, por lo tanto, la salinidad y la temperatura
se conoce con el nombre de hábitat. La forma en la que una son factores que han de investigarse.
especie ocupa este espacio, esto es, el papel que desempeña
12 Interpreta la imagen. La temperatura óptima para
en un ecosistema, se denomina nicho ecológico. Muchos
la gaviota argéntea se localiza entre -10 °C y 52 °C.
autores incluyen el hábitat como un elemento
Para la abeja europea, entre 25 °C y 38 °C.
del nicho ecológico.
13 Interpreta la imagen. Según la gráfica, las gaviotas mueren
• Los ecosistemas evolucionan a lo largo del tiempo con una
a los 58 °C. La abeja europea muere a temperaturas
tendencia que les lleva a conseguir el máximo de biodiversidad.
inferiores a 10 °C y superiores a los 40 °C.
A este estadio se le denomina clímax. También puede
involucionar y a eso se le llama regresión ecológica. 14 Interpreta la imagen. Gaviota: límite de tolerancia
• No. Las poblaciones no crecen indefinidamente porque existen superior T: 58 °C. Para la abeja europea: límite de tolerancia
factores como la depredación o la escasez de alimento que inferior T: 9-10 °C; límite de tolerancia superior T: 40-41 °C.
provocan la muerte de los individuos y frenan su crecimiento. 15 Interpreta la imagen. La gaviota argéntea es más
1 Interpreta la imagen. El biotopo de este ecosistema resistente al frío que la abeja europea.
lo forma el agua del mar y las rocas del fondo marino. 16 Interpreta la imagen. La gaviota argéntea es más tolerante
2 Interpreta la imagen. Los factores abióticos que frente a la temperatura que la abeja europea.
caracterizan este biotopo son: 17 Sí. A partir de cierta profundidad la atenuación de la
– En el agua del mar: temperatura, salinidad, densidad, luz, intensidad luminosa impide la realización de la fotosíntesis;
presencia de gases y corrientes. por tanto, de esa zona hacia abajo solo pueden vivir animales
– En las rocas del fondo: relieve, composición mineral, detritívoros y sus depredadores.
textura, estructura y porosidad. 18 USA LAS TIC. R. L.
3 Interpreta la imagen. La biocenosis del este ecosistema 19 La curva A corresponde a un organismo eurioico ya que sus
está formada por los bancos de peces, los corales y las algas. límites de tolerancia determinan una zona de tolerancia más
4 Interpreta la imagen. Se distinguen dos poblaciones de amplia que la que corresponde a un organismo estenoico
peces y se intuyen varias poblaciones de corales y algas cuyos límites de tolerancia, más estrechos, vienen dados
verdes. por la curva B.
5 Interpreta la imagen. A simple vista se observa 20 El hábitat de las tres especies es la sabana. El nicho
principalmente un ecotono, el que separa el campo ecológico por lo que se refiere a su alimentación es:
de cultivo del bosque. • Las cebras se alimentan de tallos altos y secos.
6 Componentes bióticos: mariposa y larva del insecto; • Los ñus comen brotes laterales de las herbáceas.
componentes abióticos: cueva, relieve, altitud, agua
• Las gacelas Thomson se alimentan de tallos cortos
y temperatura.
y rastreros.
21 Interpreta la imagen. El hábitat de las tres especies
8 Los seres vivos están adaptados al medio en que viven. de pájaros carpinteros son los árboles del bosque,
La clave de su éxito biológico radica en su grado generalmente coníferas.
de adaptación. Decimos que un ser vivo está adaptado
22 Interpreta la imagen. No, puesto que habitan y construyen
al medio en el que vive cuando sus características
sus nidos en partes diferentes de los árboles.
anatómicas y fisiológicas responden y funcionan plenamente
bajo las condiciones físico-químicas y biológicas 23 Interpreta la imagen. Porque su nicho ecológico
de ese ambiente. Un ejemplo extremo lo constituyen es diferente.
24 Interpreta la imagen. Una de ellas desplazaría a la otra. 35 Procede de un consumidor primario (herbívoro). Cuando
muere un consumidor, parte de sus restos son utilizados
25 En la relación de tipo social los organismos que la integran
por los descomponedores, que los transforman
son independientes y están jerarquizados, presentando,
y los devuelven al medio.
por lo general, diferencias anatómicas y fisiológicas.
En las relaciones gregarias los individuos, no necesariamente 36 No. La materia no se destruye, sino que parte de ella
emparentados, viven en común temporalmente se transforma al pasar de un eslabón a otro de la cadena
para ayudarse en la búsqueda de alimento, la defensa, trófica y otra parte, los desechos, se incorpora al medio.
la reproducción o para emigrar. 37 Interpreta la imagen. Los productores como consecuencia
En el mutualismo dos o más individuos se asocian de forma de la fotosíntesis liberan oxígeno gaseoso que se incorpora
no permanente ni obligatoria para obtener un beneficio a la atmósfera y que será utilizado por los seres vivos
mutuo. En la simbiosis la relación entre los individuos de todos los niveles tróficos para la respiración. Otra parte
asociados es tan beneficiosa y necesaria que no pueden del oxígeno se encuentra en la atmósfera unido al carbono
separarse el uno del otro. como CO2 y es utilizado por los productores para fabricar
26 En todos se establecen relaciones de cooperación. materia orgánica. Dicha materia es consumida por los
Un hormiguero, relación social. Un coral, relación colonial. herbívoros y parte de ella es respirada devolviendo CO2
Una bandada de pájaros, relación gregaria y una manada a la atmósfera. Cuando estos animales mueren o producen
de lobos, relación familiar. desechos, su materia orgánica es procesada
por los descomponedores. Lo mismo pasa con el resto
27 Factores limitantes: escasez de alimento, falta de espacio, de consumidores.
competencia intra e interespecífica, depredación, etc.
38 Es el recorrido y transformación que experimentan
28 En condiciones ideales en las que no hay ningún factor
los bioelementos al pasar desde el medio ambiente
limitante.
a los diferentes niveles tróficos y ser devueltos nuevamente
Saber más al medio ambiente, en un proceso cíclico continuo.
• Estrategas de la r. 39 Por los procesos de respiración en todos los niveles tróficos

y por los procesos de descomposición. También a partir
29 Productores: roble, alga roja y cianobacteria. Consumidores: de la quema de los combustibles fósiles, los incendios
hormiga, conejo, elefante, buitre, ser humano. forestales, la quema de leña, las erupciones volcánicas
Descomponedores: seta y champiñón. y diversas actividades industriales.
40 La fotosíntesis es el proceso fundamental de fijación
30 R. L. Si en un ecosistema desaparecieran todos
del carbono atmosférico y de incorporación del mismo
los productores, desaparecerían todos los niveles
a la materia viva.
de las cadenas tróficas, desaparecería la biocenosis y,
finalmente, desaparecería el ecosistema. 41 Los árboles son organismos fotosintéticos productores.
31 Los descomponedores estarían en todos los niveles Sus partes verdes, las hojas principalmente, realizan
de consumidores. la fotosíntesis. Por lo tanto, descomponen el agua
que absorben, dando oxígeno que emiten a la atmósfera
32 Porque la energía de un nivel trófico tiene que ser siempre
e hidrógeno que se integra en el metabolismo.
mayor que la del nivel superior.
42 Interpreta la imagen. La cabra es un consumidor primario
33 Interpreta la imagen. La energía solar es capturada por
que adquiere su nitrógeno a través de los compuestos que
los productores (plantas de trigo) para fabricar su biomasa.
toma de la hierba, incorporándolo a sus propias proteínas
Parte de esta se consume en la respiración y otra parte es
y a sus ácidos nucleicos. Cuando la cabra elimina sus
ingerida por los ratones que adquieren así la energía química
excrementos o cuando fallece, los descomponedores
que contienen los granos y tallos del trigo, y que les sirve para
transforman la materia orgánica en amonio que puede ser
reparar y construir su propia biomasa y para respirar. Cuando
absorbido por las plantas. Además, las bacterias nitrificantes
la serpiente se come al ratón, adquiere la materia de este y,
pueden transformar el amonio en nitratos que también son
por tanto, la energía química contenida en dicha materia.
absorbidos por las plantas.
Lo mismo ocurre cuando el águila se come a la serpiente.
43 Las bacterias nitrificantes transforman el amonio en nitratos
En cada nivel trófico parte de la energía se utiliza
mientras que las desnitrificantes transforman los nitratos
en la respiración y parte se cede al medio en forma de calor
liberando el nitrógeno que vuelve a la atmósfera.
que ya no se reutiliza. Además, en todos los niveles se pierde
la energía que contiene la materia de sus desechos que van 44 La relación es muy clara. Al arar la tierra se producen
a los descomponedores. Por todo ello, la cantidad de energía numerosos conductos, huecos, poros, cavidades, etc.,
que pasa de un nivel al siguiente va disminuyendo. Lo que que facilitan la entrada del aire en el suelo. El oxígeno del aire
hace que las cadenas tróficas no puedan tener más de 4 impide el crecimiento de las bacterias desnitrificantes,
o 5 eslabones. ya que estas actúan en condiciones anaerobias.
34 Interpreta la imagen. El ratón es un consumidor primario; 45 En estas costas hay corrientes ascendentes de agua
la serpiente, secundario, y el águila, un consumidor terciario. que arrastran parte de los sedimentos del fondo. En dichos
SOLUCIONARIO
sedimentos se acumula el fósforo procedente de restos organismos estenoicos solo pueden vivir entre un rango
de organismos vivos y de los detritos de rocas terrestres estrecho de los factores del medio.
llevados al mar por los ríos. Los sedimentos que afloran
• El hábitat de un organismo es el lugar donde vive, es decir,
con las corrientes ascendentes poseen un alto contenido
el área física donde podemos encontrarlo. Puede ser muy
en fósforo. Este es un nutriente que permite el crecimiento
amplio, como un océano, o muy limitado, como una charca
de microorganismos que a su vez son fuente de
o el estómago de un rumiante. Cada hábitat tiene factores
alimentación de peces, consumidores primarios
abióticos y bióticos que lo caracterizan. A diferencia del
y secundarios, que convierten la zona en un lugar
hábitat, el nicho ecológico de una especie no corresponde
con una importante vida acuática.
solo a un espacio físico, sino también a la forma en que la
46 USA LAS TIC. R. L. El azufre no tiene un reservorio natural especie «ocupa» este espacio, a su modo de vida y su
en la atmósfera como sí lo tienen el oxígeno, el carbono función en el ecosistema.
y el nitrógeno. El azufre se incorpora a la atmósfera
• Las relaciones intraespecíficas son las que se establecen
por los procesos industriales, los motores de combustión,
entre los individuos de la misma especie. Pueden ser
las emisiones volcánicas y por la descomposición
perjudiciales, si provocan competencia, o beneficiosas,
de la materia orgánica.
si crean cooperación, y estas últimas pueden ser:
47 Se desarrolla una sucesión secundaria, puesto que, familiares, coloniales, sociales y gregarias. Las relaciones
en el ejemplo propuesto, en el campo de trigo, ya existían interespecíficas son las que se establecen entre
comunidades que han desaparecido. organismos de distinta especie y son las siguientes:
competencia, depredación, mutualismo, inquilinismo
48 Es la etapa de máxima estabilidad de un ecosistema
y parasitismo.
que representa el estadio final de una sucesión. El bosque
mediterráneo, sobre todo en aquellas áreas que gozan • Una población es el conjunto de organismos de la misma
de protección, es un ecosistema próximo al clímax. especie que viven en una zona determinada y pueden
reproducirse entre sí; por ejemplo, un banco de peces
49 La diversidad en una sucesión ecológica va aumentando
o una colmena. El número de individuos de una población
progresivamente, siendo algunas especies sustituidas
varía a lo largo del tiempo en función de diferentes
por otras que, en el caso de las plantas va acompañado
factores, pero las poblaciones no crecen indefinidamente.
de aumento de peso y volumen.
En un medio natural con recursos limitados, la población
Este aumento en la biodiversidad se origina por la aparición se estabiliza y crece hasta un límite o valor máximo,
de nuevos nichos ecológicos, por el incremento de las a partir del cual el crecimiento es casi cero.
interrelaciones y por el aumento del número y la complejidad Si se representa, se obtiene una curva en forma de S.
de las cadenas tróficas.
• Según cómo obtengan el alimento, los organismos
50 En las primeras etapas de una sucesión predominan las de un ecosistema se clasifican en niveles tróficos
especies r u oportunistas, ya que suelen ser especies de o alimenticios: productores, consumidores
estructura sencilla y que se reproducen a gran velocidad. y descomponedores. Cada nivel agrupa especies
51 RESUMEN. R. M. que tienen el mismo tipo de alimentación.
• Un ecosistema comprende el conjunto de seres vivos • Las relaciones alimentarias que establecen los seres vivos
y de factores ambientales que existen en una zona de un ecosistema se representan mediante cadenas
determinada, y las relaciones que se establecen y redes tróficas. Las cadenas tróficas son una secuencia
entre ellos. Todo ecosistema está constituido por dos simple y lineal de seres vivos de un ecosistema que se
componentes básicos: el biotopo y la biocenosis. unen mediante flechas que indican quién es comido
El biotopo es el componente abiótico. Es el lugar o medio por quién. Sin embargo, las relaciones de alimentación
físico de un ecosistema y sus propiedades físico-químicas. de un ecosistema son más complejas, y se establecen
La biocenosis o comunidad es el componente biótico interconexiones entre diferentes cadenas formándose
de un ecosistema. Es el conjunto de seres vivos (bacterias, una red, denominada red trófica.
protoctistas, hongos, vegetales y animales) que habitan
• Una pirámide trófica es una representación gráfica
en un lugar determinado y las relaciones que se
de las relaciones alimentarias de un ecosistema en la que
establecen entre ellos.
se muestra la variación entre los diferentes niveles tróficos
• Los factores abióticos son las variables físico-químicas del para una característica determinada. Se diferencian
medio que influyen en los seres vivos de un ecosistema. tres tipos de pirámides según la característica estudiada:
Estos factores determinan las características de los de números, de biomasa y de energía. Las pirámides de
organismos que forman la biocenosis. Los principales números en ocasiones pueden estar invertidas, como es
factores ambientales abióticos son: la temperatura, la luz, el caso de un árbol y sus pobladores o de un animal y sus
la humedad del aire, la presión y la salinidad. Para cada parásitos. Las pirámides de biomasa en ciertas ocasiones,
uno de ellos, los organismos presentan diferentes como en los ecosistemas marinos, pueden estar
adaptaciones. temporalmente invertidas, pues la biomasa de los
• Los organismos eurioicos pueden vivir entre márgenes productores puede ser inferior a la de los consumidores
muy amplios de los factores del medio, mientras que los primarios.
SOLUCIONARIO
63 Tanto en una sucesión primaria como en una sucesión alimentarse adecuadamente e incrementar así
secundaria, si bien es cierto que unas especies aparecen su número.
y otras desaparecen, el número de especies que van 70 La caza indiscriminada de cualquiera de las dos especies
poblando el medio se eleva. Esto se traduce en un aumento y la aparición de plagas que afecten a una de ellas.
de la biodiversidad y de la complejidad del ecosistema.
71 Aumentaría la población de liebres hasta agotar la capacidad
64 a) Productores: roble y matorral. Consumidores primarios: de carga del ecosistema porque ya no tendrían
larva de las mariposas, ratones y carricero común (ave). depredadores naturales.
Consumidores secundarios: ratones, araña, carricero
común y escarabajo. Consumidores terciarios: musaraña. Saber hacer
Consumidor cuaternario: cernícalo. 72 La turbidez limita la profundidad a la que penetra la luz
b) El de los descomponedores. en un ecosistema acuático, disminuyendo el espesor
c) 1. Roble y carricero común. 2. Larva de mariposa, araña, de la zona iluminada o zona fótica. Los productores
musaraña y cernícalo. en un ecosistema acuático solo pueden vivir
d) En esta red trófica, los ratones y el carricero común. y desarrollarse en esa zona, por consiguiente, a mayor
turbidez menor número de productores, es decir, menor
65 Cadena 1: Encina " conejo " lince productividad.
Cadena 2: Alcornoque " saltamontes " musaraña "
73 R. L. Para la corriente superficial se puede utilizar un objeto
" águila real.
que flote (por ejemplo, una botella de plástico vacía,
Red trófica: un corcho, etc.) unido a un hilo de pescar.
Jabalí 74 La temperatura del agua influye directamente en la cantidad
Conejo Lince de oxígeno que contiene. A mayor temperatura menor
Alcornoque
cantidad de oxígeno en disolución y viceversa. Esto explica
la riqueza de algunos caladeros de pesca circumpolares.
Águila Otros factores abióticos se ven afectados por la temperatura.
Saltamontes imperial Las aguas frías son más densas que las aguas calientes
Alcornoque (máxima densidad alrededor de 4 °C). También varía la
Musaraña
cantidad de sustancias disueltas que generalmente aumenta
con la temperatura.
Pulgón 75 En plantas y en animales puede producir estrés hídrico
Herrerillo al forzar la evapotranspiración. Como consecuencia de
lo anterior, puede bajar la temperatura superficial
de estos seres vivos.
66 a) Para el organismo A entre el 40 y el 60 % y para el B
entre el 30 y el 80 % de humedad. En las plantas, sobre todo en el caso de vientos constantes
y de cierta intensidad, se produce una limitación
b) Punto óptimo de A, 50 % de humedad y punto óptimo
del crecimiento en la dirección que sopla el viento.
de B, 55 % de humedad.
c) La especie A es estenoica frente a la humedad,
respecto de la B.
67 a) 1. Fijación del CO2 por fotosíntesis. 2. Expulsión del CO2
por la respiración. 3. Transformación de la materia
orgánica por la actividad de los organismos
descomponedores. 4. Producción de CO2 a partir
de los combustibles fósiles.
b) R. M. Las actividades humanas, como la quema de
combustibles fósiles y otros procesos, son una de las
principales causas del aumento de la concentración
de CO2 en la atmósfera. Las centrales eléctricas,
las plantas industriales, sistemas domésticos
de calefacción, los automóviles, etc.

68 La liebre es un consumidor primario y el lince es
un consumidor secundario.
69 Porque los linces se alimentan de liebres. Solo cuando
la población de liebres es numerosa, los linces pueden
5. LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
• Esquemas mudos
Ficha 2. Recursos naturales renovables y no renovables . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 3. Impactos negativos sobre la atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Ficha 4. El desarrollo sostenible y los residuos. Tipos de residuos . . . . . 189
• Más competente
Ficha 5. Qué puedes hacer tú para mejorar el futuro ambiental
Ficha 2. del planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Ficha 6. Recursos naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Ficha 7. Tipos de residuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Profundización
Ficha 8. La captura del asesino silencioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Ficha 9. La regla de las «tres erres» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Ficha 10. La revolución verde y la agricultura biológica . . . . . . . . . . . . . 199
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
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PÁGINAS WEB Una verdad incómoda

Proyecto biosfera. 4.º ESO. Página oficial del CNICE. Al Gore. Editorial Gedisa, 2009.
Presenta un amplio conjunto de actividades sobre este Libro de divulgación científica y documental sobre el cambio
y otros contenidos. climático, cuyo autor, el exvicepresidente de Estados Unidos
Palabras clave: 4.º eso, proyecto biosfera, acción, humana, Al Gore, pretende informar lo más claramente posible
ecosistemas. sobre el problema del calentamiento global.
Greenpeace España. Página que contiene información La venganza de la Tierra. La teoría de Gaia y el futuro
sobre el medio ambiente. de la humanidad
Palabras clave: greenpeace, españa. James Lovelock. Editorial Planeta, 2007.
National Geographic. Página en español con numerosos Este científico, conocido por su hipótesis Gaia, trata sobre
artículos, vídeos e imágenes sobre naturaleza. los problemas medioambientales que afectan al planeta
y sus posibles soluciones.
Palabras clave: national, geographic, españa, naturaleza
y medio ambiente. La sexta extinción
Fernando Jiménez López. Editorial Omega, 2008.
The Encyclopedia of Earth. Enciclopedia online
con numerosas secciones: biología, biodiversidad, cambio La vida en la Tierra ha sufrido cinco extinciones masivas
climático, ecología, ciencias de la Tierra y medio ambiente, de especies por causas naturales. En la actualidad,
bosques, etc. la comunidad científica argumenta que estamos
Palabras clave: encyclopedia of earth. sufriendo la sexta extinción masiva como consecuencia
de la actividad humana sobre el medio ambiente
Ambientium. El portal del medio ambiente. Contiene y las especies que en él viven. Una serie de actuaciones
noticias y curiosidades ambientales. Posee una sección humanas, como son la destrucción de sus hábitats naturales,
de biodiversidad con noticias de interés, además de el cambio climático, la deforestación masiva, el agujero
un catálogo de especies. de ozono, la excesiva presión del consumo humano…, inciden
Palabras clave: ambientum, portal, medio, ambiente. negativamente sobre los seres vivos provocando su extinción.
Waste. Magazine online. Página de medio ambiente La diversidad biológica de España
y de información sobre animales, plantas, hongos, etc., F. D. Pineda. Editorial Prentice Hall, 2002.
del periódico Ideal de Granada. Presenta información
Parques y Reservas del Mundo. Guía de los mejores espacios
sobre contaminación, energías límpias, espacios naturales,
naturales.
reciclaje, guías de plantas, mariposas, aves, etc.
Palabras clave: ideal, waste.
Agencia Europea del Medio Ambiente. Página de la Unión
Europea que proporciona información, recursos, mapas
y enlaces sobre problemas medioambientales y sobre
Mañana. Karma Films, 2015.
biodiversidad.
Palabras clave: agencia, europea, medio, ambiente. Documental que plantea la necesidad de nuevos modelos
de desarrollo para evitar una futura catástrofe para la especie
MAGRAMA. Biodiversidad. Página oficial del Ministerio
humana.
que proporciona información sobre los espacios protegidos,
la conservación de la diversidad, etc. Biosfera. National Geographic.
Palabras clave: ministerio, medio, ambiente, Colección de 10 DVD sobre los principales ecosistemas
biodiversidad. del planeta Tierra. Grandes reportajes de National Geographic.
Refuerzo y apoyo
Profundización
5
REFUERZO Y APOYO
RECURSOS NATURALES
RESURSE NATURALE
‫الموارد الطبيعية‬
1. Recursos energéticos renovables
2. Recursos energéticos no renovables
3. Solar 4. Eólica
9. Gas natural 10. Carbón

5. Mareomotriz 6. Geotérmica
11. Petróleo
7. Hidráulica 8. Biomasa
Rumano Árabe Chino
1. Resurse energetice renovabile ‫ة‬‫تجد‬ ‫ طاق‬‫و‬ 1 1.
2. Resurse energetice nerenovabile ‫ة‬‫تجد‬ ‫ غير‬‫ طاق‬‫و‬ 2 2.
3. Solară ‫ شمسي‬‫طاق‬ 3 3.
4. Eoliană ‫ا‬‫ر‬ ‫طاق‬ 4 4.
5. Maremotrică ‫ج‬ ‫مد‬ ‫طاق‬ 5 5.
6. Geotermică ‫ضي‬‫ أ‬‫ حر‬‫طاق‬ 6 6.
7. Hidraulică ‫ائي‬ ‫طاق‬ 7 7.
8. Biomasă ‫ حيو‬‫كتل‬ 8 8.
9. Gaz natural ‫غاز طبيع‬ 9 9.
10. Cărbune ‫ون‬‫كر‬ 10 10.
11. Petrol ‫تر‬ 11 11.
FICHA 6
RECURSOS NATURALES
NATURAL RESOURCES
RESSOURCES NATURELLES
NATÜRLICHE RESSOURCEN
1. Recursos energéticos renovables
2. Recursos energéticos no renovables
3. Solar 4. Eólica
9. Gas natural 10. Carbón

5. Mareomotriz 6. Geotérmica
11. Petróleo
7. Hidráulica 8. Biomasa

1. Renewable energy 1. Ressources énergétiques 1. Erneuerbare natürliche
resources renouvelables Ressourcen
2. Non-renewable 2. Ressources énergétiques 2. Nicht erneuerbare natürliche

energy resources non renouvelables Ressourcen
3. Solar energy 3. Énergie solaire 3. Sonnenenergie
4. Wind energy 4. Énergie éolienne 4. Windenergie
5. Tidal energy 5. Énergie marémotrice 5. Meeresenergie
6. Geothermal energy 6. Énergie géothermique 6. Geothermie
7. Hydraulic energy 7. Énergie hydraulique 7. Wasserkraft
8. Biomass 8. Biomasse 8. Biomasse
9. Natural gas 9. Gaz naturel 9. Erdgas
10. Coal 10. Charbon 10. Kohle
11. Oil 11. Pétrole 11. Erdöl
5
REFUERZO Y APOYO
TIPOS DE RESIDUOS
TIPURI DE REZIDUURI
1. Orgánicos 2. Reciclables 3. Inertes
4. Tóxicos 5. Bioactivos 6. Radiactivos
Rumano Árabe Chino
1. Organice 1 1.
2. Reciclabile 2 2.
3. Inerte 3 3.
4. Toxice 4 4.
5. Bioactive 5 5.
6. Radioactive 6 6.
FICHA 7
TIPOS DE RESIDUOS
TYPES OF WASTE
TYPES DE DÉCHETS
VERSCHIEDENE ABFALLPRODUKTE
1. Orgánicos 2. Reciclables 3. Inertes
4. Tóxicos 5. Bioactivos 6. Radiactivos
1. Organic waste 1. Organiques 1. Biomüll
2. Recycable waste 2. Recyclables 2. Wiederverwendbarer

Abfall
3. Solid waste 3. Inertes
3. Innerter Abfall
4. Toxic waste 4. Toxiques
4. Giftmüll
5. Bioactive waste 5. Bioactifs
5. Rückstände
6. Radioactive waste 6. Radioactifs
6. Nuklearabfall
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
5 LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE
1 Son recursos renovables: 7 Los compuestos clorofluorocarbonados (CFC) producen:

a. La pesca, el agua y los combustibles fósiles. a. Lluvia ácida.
b. Los minerales, el agua y la energía eólica. b. Destrucción de la capa de ozono.
c. La pesca, la energía nuclear y el agua. c. Esmog.
d. El agua, los alimentos de origen animal y vegetal, d. Contaminación acústica.
la pesca y los productos forestales.
8 El tratamiento final de los residuos sólidos se realiza:
2 El calentamiento global del planeta se debe: a. Por incineración.
a. Al aumento de la actividad solar. b. Por vertidos controlados.
b. Al aumento del CO2 y otros productos c. Por su reciclado.
en la atmósfera.
d. Por todos los métodos anteriores.
c. A la lluvia ácida.
d. A las centrales nucleares. 9 Entre las energías alternativas están:
a. La energía hidráulica, la energía eólica, la energía
3 La eutrofización: de la biomasa y la energía geotérmica.
a. Consiste en el enriquecimiento del agua b. La energía solar, la energía de la biomasa,
con nutrientes, lo que produce la proliferación la energía nuclear y la energía hidráulica.
de algas.
c. La energía de la biomasa, la energía eólica,
b. Produce un aumento de la biodiversidad. la energía solar y los combustibles fósiles.
c. Consiste en el enriquecimiento del medio terrestre d. Todas las energías citadas en los tres casos
con nutrientes procedentes de los abonos. anteriores.
d. Es consecuencia de la marea negra.
10 El desarrollo sostenible tiene como objetivo:
4 La lluvia ácida afecta directamente a: a. Fomentar el consumo actual.
a. Los árboles. b. Satisfacer las necesidades presentes.
b. Los peces de los lagos y a los árboles. c. Satisfacer las necesidades presentes y del futuro.
c. Los peces de los lagos. d. Reducir el consumo actual.
d. Ningún organismo.
5 La desertificación se debe a:
a. Actividades humanas.
b. Factores climáticos.
c. Incendios forestales.
d. La suma de las causas anteriores.
6 El esmog es un tipo de contaminación:

a. Acuática.
b. Del suelo.
c. Atmosférica.
d. Del agua potable.
1 d; 2 b; 3 a; 4 b; 5 d; 6 c; 7 b; 8 d; 9 a; 10 c.
SOLUCIONES
1 ¿Qué es un recurso natural? Diferencia entre recursos renovables y no renovables y clasifica los siguientes recursos:
hierro, madera, plástico, manzana, oveja, carbón, viento, papel, campo de cultivo y río.
2 ¿Qué son los impactos ambientales? ¿Son todos perjudiciales para el medio ambiente? Explícalo y cita ejemplos.
3 Interpreta el esquema ayudándote

de las letras que lo ilustran.
B
A D
G
E F
4 Explica qué relación existe entre arrojar restos de comida y alimentos líquidos caducados por el inodoro
con el término eutrofización.
5 ¿Qué consecuencias puede tener para los alimentos que consumamos en el futuro deshacerse de las pilas tirándolas
al cubo de la basura?
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen a la superficie terrestre, sin que hubiera ningún filtro

For the planet (Por el planeta) fue el lema de la reunión que la detuviera o aminorase. La vida era allí imposible
de París durante la Cumbre sobre el clima en 2015 pero no en los océanos y lagos, en donde era reflejada
y representa la importancia para toda la Tierra que tienen y absorbida por las capas superficiales de agua.
las cuestiones que allí se debatieron. La importancia 6 TOMA LA INICIATIVA. R. L. Entre las medidas que el alumno
de los asuntos tratados estriba en que el calentamiento global tiene a su alcance debemos citar: el uso del transporte
es probablemente el peor problema que ha afectado público y de bicicletas frente al de vehículos de motor,
a la humanidad desde su origen. Su solución interesa el ahorro energético en su casa, en la escuela y en las zonas
por ello a todos los países de la Tierra. de ocio, el consumo razonable evitando el despilfarro,
el reciclado y recogida selectiva de basuras, etc.
Claves para empezar
7 La fotografía muestra bastante claramente la disolución
• R. M. El calentamiento global es el principal problema
de una roca, muy probablemente una caliza,
ambiental y en gran parte es causado por la contaminación
por efecto de la lluvia ácida.
por gases de efecto invernadero; es decir, es de origen
antropogénico. Otros problemas asociados a la contaminación Saber más
y de importancia global son la destrucción de la capa de ozono,
• USA LAS TIC. R. L.
la contaminación de los ríos y océanos y la superpoblación
humana. 8 El agua se contamina por: A) actividades industriales
que liberan sustancias inorgánicas que contienen
• Los residuos son subproductos de las actividades extractivas,
metales pesados, como el plomo, el mercurio y el cadmio,
como la pesca, la agricultura, la minería, etc., industriales,
y también sustancias orgánicas, como disolventes orgánicos,
constructivas, etc., cuya acumulación es causa
plásticos e hidrocarburos. La industria nuclear produce
de contaminación y de otros impactos. Su reciclaje tiene una
contaminación térmica por el vertido de agua caliente
doble vertiente: por una parte se evita el efecto que pueden
y contaminación. B) actividades agrícolas que liberan
causar sobre el medio ambiente y, por otra, pueden obtenerse
sustancias inorgánicas, como nitratos y sulfatos, y también
beneficios económicos.
sustancias orgánicas, como restos vegetales y animales,
1 R. M. y plásticos. C) transporte marítimo y fluvial que producen
• Zapatillas de deporte (suela) - Derivado del petróleo - vertidos de petróleo y sus derivados, como plásticos,
No renovable. y emisión de ultrasonidos que alteran los ecosistemas
• Zapatillas de deporte (cordones) - Algodón - Renovable. acuáticos. D) actividades sanitarias y de investigación
que pueden liberar seres vivos patógenos, sustancias
• Libros - Papel - Renovable.
radiactivas y medicamentosas.
• Batería del móvil - Metales - No renovable.
9 El petróleo que se vierte en las mareas negras afecta de una
• Pantalla del ordenador - Derivados del petróleo -
manera dramática a los ecosistemas, ya que forma una capa
No renovable.
superficial que impide el intercambio de gases en algas,
2 Interpreta la imagen. Impactos sobre la atmósfera: aves, peces, moluscos, mamíferos y otros animales marinos.
fábricas y calderas de calefacción. Impactos sobre la Altera las características físicas de grandes zonas marinas,
hidrosfera: vertidos de contaminantes domésticos, agrícolas dificultando la penetración de la luz y el equilibrio térmico
y ganaderos. Impactos sobre el suelo: asfaltado, construcción agua/atmósfera. El petróleo vertido en estas mareas, al ser
de infraestructuras y viviendas. Impactos sobre la biosfera: ingerido, provoca la muerte de numerosos animales.
mareas negras, introducción de especies exóticas, utilización
10 Desertificación.
de plaguicidas, etc.
11 La sobreexplotación y el agotamiento en nutrientes
3 Algunas acciones humanas que favorecen el medio
de un terreno.
ambiente son: la repoblación, el acondicionamiento de minas
y canteras agotadas y el acotamiento de terrenos sometidos 12 Las especies exóticas invasoras tienen una tasa
a figuras de protección ambiental. de reproducción y de incremento de su biomasa
muy superior a la de las especies autóctonas. En ocasiones,
4 Entendemos por calentamiento global la elevación
llegan incluso a bloquear sus procesos reproductivos. Todo
de la temperatura media de las capas fluidas del planeta,
ello se traduce en una alteración del equilibrio de las
sobre todo la atmósfera. Las consecuencias están en función
cadenas tróficas que puede llevar a la desaparición
de la magnitud de dicho calentamiento, pero en cualquier
de las especies autóctonas.
caso son graves. Podemos destacar las siguientes: alteración
de las zonas climáticas, alteración de la intensidad 13 Por varias vías: contaminación del medio acuático, aéreo
y frecuencia de los fenómenos meteorológicos, alteración y terrestre, sobreexplotación de terrenos y de acuíferos,
de la distribución de plantas y animales, expansión de plagas ocupación del suelo para usos no agrícolas, sobreexplotación
y enfermedades, desaparición de especies y elevación biológica, caza, pesca y agricultura intensiva y alteración
del nivel del mar. de cursos fluviales.
5 Antes de que existiera una capa de ozono la radiación 14 Los espacios naturales protegidos se establecen para
ultravioleta procedente del sol llegaba con mucha intensidad eliminar o minimizar los impactos que las actividades
SOLUCIONARIO
– Recursos renovables. Pueden generarse a la misma • Los impactos negativos sobre el suelo conducen
velocidad que se consumen, de modo que si se a la desertificación; esto es, a la pérdida de suelo
gestionan adecuadamente pueden ser inagotables. producida por el ser humano. Entre sus consecuencias
– Recursos no renovables. Se producen a una velocidad están la pérdida de biodiversidad, la alteración
mucho menor que la de su consumo, por lo que su uso del ciclo hidrológico, el incremento del calentamiento
puede agotarlos. Son recursos limitados. global, etc.
• Cualquier alteración o modificación, beneficiosa • La pérdida de biodiversidad es consecuencia

o perjudicial, que sufre el medio ambiente como de los impactos negativos sobre la biosfera que producen
consecuencia de las actividades humanas recibe las actividades del ser humano y que afectan de forma
el nombre de impacto ambiental. Según el efecto negativa al conjunto de seres vivos de la Tierra.
que ocasionan, se distinguen dos tipos: • Las principales consecuencias de la sobrepoblación son:
– Impactos positivos. Producen una mejora crecimiento de la demanda de alimentos, agotamiento
en el medio ambiente. de recursos, aumento de la pobreza y de los conflictos
por los recursos, incremento de los impactos ambientales,
– Impactos negativos. Producen un deterioro
disminución de la calidad de vida de las personas,
del medio ambiente.
elevación del número de enfermedades relacionadas
• Los impactos negativos sobre la atmósfera se producen con el aumento de residuos, escasez de agua
por actividades humanas como la industria, el transporte, e incremento del calentamiento global.
la calefacción y la minería, que producen la emisión
• El desarrollo sostenible tiene como objetivos: a) Satisfacer
de sustancias a la atmósfera. Puede ser global o regional.
las necesidades presentes, fomentando una actividad
Entre ellos: el calentamiento global, la lluvia ácida,
económica que suministre los bienes necesarios a toda
la destrucción de la capa de ozono y la contaminación
la población, con una atención prioritaria a los más pobres.
urbana (esmog).
b) Satisfacer las necesidades del futuro, reduciendo
– La acumulación de gases en la atmósfera por el consumo de recursos y generando residuos que sean
la combustión, incineración, etc. (G), aumenta el efecto soportables por las próximas generaciones.
invernadero provocando un calentamiento global. • Un residuo es todo objeto, material o sustancia que
Este es responsable de alterar las zonas climáticas, se considera un desecho y que es necesario eliminar.
los regímenes de lluvia, los fenómenos meteorológicos, La eliminación de residuos tiene como objetivo evitar
la descongelación, etc. De dichos gases efecto problemas ambientales y sanitarios. Además, suponen
invernadero, los más significativos son el metano, un despilfarro de recursos, ya que muchos podrían
el dióxido de carbono, los óxidos de nitrógeno y el vapor volver a utilizarse. La gestión adecuada de los residuos
de agua. contribuye al ahorro de materias primas, a la conservación
– La combustión debida a la actividad industrial, de los recursos naturales y, en definitiva, al desarrollo
los automóviles y las centrales térmicas liberan sostenible.
a la atmósfera grandes cantidades de gases, como La regla de las «tres erres»: reducir, reutilizar y reciclar,
óxidos de azufre y de nitrógeno. Estos, al combinarse promueve tres acciones básicas para disminuir la producción
con el agua de la atmósfera, se transforman en ácidos de residuos y contribuir con ello a la protección
corrosivos, como el ácido sulfúrico y el ácido nítrico. y conservación del medio ambiente.
La precipitación con altas concentraciones de estos
• Los residuos sólidos pueden reciclarse y volver a ser
ácidos produce una lluvia ácida, que penetra
utilizados si se separan convenientemente en origen.
en los acuíferos y en los suelos.
Esto conlleva muchas ventajas:
– La liberación en la atmósfera de ciertos gases,
– Reduce la contaminación y los materiales que van
como los CFC (clorofluorocarbonados), aumenta
al vertedero.
la destrucción natural de la capa de ozono. Estos gases
desprenden cloro activo por acción de la luz, que – Evita la extracción de nuevas materias primas,
reacciona con el ozono y lo descompone. ahorra energía y agua.
– El tráfico, las calefacciones y las industrias generan – Genera materiales que pueden utilizarse para hacer
contaminantes que producen una niebla baja, nuevos productos.
el esmog. – Protege los recursos naturales renovables
y no renovables.
• Las causas de la contaminación del agua son muy
diversas, ya que puede ser debida a: sustancias – Crea puestos de trabajo «verdes».
inorgánicas (como metales pesados, por ejemplo • Las fuentes renovables de energía, aquellas de las que
el mercurio, el plomo, el cobre o el cadmio), sustancias podemos disponer sin que se agoten, ya que se generan
orgánicas (como disolventes orgánicos e hidrocarburos), continuamente. Sus ventajas son: a) Inagotables;
energías contaminantes (como ultrasonidos y diversos b) Energías limpias, que o no producen residuos ni
tipos de radiaciones) y contaminantes biológicos (por contaminantes o producen muy pocos. c) La mayoría
virus, bacterias y protozoos presentes en los vertidos producen energía barata. Los inconvenientes son: a) En
de aguas residuales). algunos casos, su producción o intensidad no es constante;
b) Suelen ser de difícil almacenamiento; c) Suelen precisar zonas. La lluvia ácida producida por óxidos de azufre
grandes extensiones del terreno; d) Algunas producen y de nitrógeno tiene un alcance regional, pues su reactividad
alteraciones visuales en el paisaje y otras requieren química, que es mayor, les permite difundirse por una zona
modificaciones del terreno. amplia, pero su difusión es limitada.
30 CONCEPTOS CLAVE 37 Los árboles son organismos productores cuya eliminación
• Recurso natural es todo aquello que el ser humano toma altera seriamente las cadenas tróficas disminuyendo
de la naturaleza para obtener un beneficio. la biodiversidad. También contribuye a esta disminución
• Impacto ambiental es cualquier alteración o modificación, el hecho de ser el hábitat de numerosas especies.
beneficiosa o perjudicial, que sufre el medio ambiente La disminución de bosques produce un calentamiento
como consecuencia de las actividades humanas. directo del suelo que no tenía lugar cuando los árboles
absorbían la radiación. Por otra parte, está comprobado
• Biodiversidad es la variedad de formas de vida existentes
que en las cercanías de las masas arbóreas la
en un área determinada o en todo el planeta.
evapotranspiración disminuye la temperatura, aumenta
• Desarrollo sostenible es aquel capaz de satisfacer la humedad relativa y se favorecen las precipitaciones.
las necesidades de la generación presente sin Todos estos efectos desaparecen con la deforestación,
comprometer la capacidad de las generaciones futuras incrementándose la temperatura y disminuyendo
para satisfacer sus propias necesidades. la humedad y las precipitaciones, lo cual contribuye
• Residuo es todo objeto, material o sustancia que se al calentamiento atmosférico y, por consiguiente, favorece
considera un desecho y que es necesario eliminar. el cambio climático.
• Energía renovable es aquella de la que podemos
38 Porque cuanto mayor es la temperatura del agua menor
disponer sin que se agote, ya que se generan
cantidad de oxígeno puede contener. Muchos organismos
continuamente.
se ven perjudicados por esta situación, en detrimento
31 Renovables: madera, viento, tomates, animales, agua y suelo de unos pocos más resistentes que pueden sobrevivir.
fértil. No renovables: petróleo, aluminio y carbón. Otro efecto debido al aumento de la temperatura consiste
32 R. G. Sugerimos un dibujo similar al de la página 90 en el que en que el agua más caliente puede disolver más sales
figuran vehículos a motor, fábricas, capa atmosférica minerales de las rocas que forman el cauce del río.
de contaminantes, absorción de la radiación infrarroja Ello puede tener consecuencias negativas sobre la fauna
y cosechas andrajosas. al favorecer la proliferación de algas en la zona superficial,
lo que también dificulta el intercambio gaseoso entre el aire
33 a) Se trata de una capa de acumulación de contaminantes y el agua del río.
cuyo nombre propio es esmog ácido.
b) Procede de las emisiones de humos y óxidos generados
39 La agricultura extensiva e intensiva, la ocupación
por la combustión de carbón y otros combustibles. del territorio por el desarrollo urbano, la introducción
Se acumula en una capa por el proceso de inversión de especies exóticas, la sobreexplotación de especies
térmica atmosférica que ocurre cuando las capas y la fragmentación de hábitat por la construcción
inferiores de la atmósfera están más frías que las de infraestructuras (carreteras, puertos, embalses, etc.).
que tienen encima. 40 La acción personal o de pequeños colectivos siempre tiene
c) Es más frecuente verla en invierno en días sin viento, un ámbito local pero debe estar dirigida por un pensamiento
despejados y con temperatura baja. que considere los fenómenos a escala global. La suma
34 Es un estudio prescrito por la ley que establece de nuestras acciones individuales es un todo que tiene
importancia a nivel planetario.
la conveniencia o no de realizar determinadas actividades
y determina cuáles deben ser las medidas que es preciso 41 USA LAS TIC. R. L.
tomar para proteger el medio ambiente. Es preceptivo
realizarlo en la realización de obras públicas (carreteras,
42 Clasificación en origen: punto limpio. Reciclado: planta
embalses, canales…). de compostaje. Uso como energía: incineradora.
35 USA LAS TIC. R. L. El alumno debe valorar en su investigación 43 USA LAS TIC. R. L.
los aspectos de este comercio relacionados con el desarrollo 44 a) La gráfica indica que a partir de un máximo entre
social, desarrollo económico y medio ambiente. los años 1972 y 1974 la densidad de la población de atún
36 Dióxido de carbono y metano – Efecto invernadero. CFC – de aleta azul disminuyó a la quinta parte
Destrucción de la capa de ozono. Ozono – Esmog aproximadamente. La principal causa de esta disminución
fotoquímico. Óxidos de azufre – Lluvia ácida. fue la pesca intensiva e indiscriminada a la que
Los dos primeros impactos tienen un alcance global, puesto se sometió esta especie motivada por el elevado
que los gases que los producen son muy estables precio a que cotizó en algunos mercados
y se difunden por toda la atmósfera. El esmog fotoquímico y concretamente en el de Japón.
es un fenómeno bastante local porque la reactividad b) Reducir el cupo de capturas por flota pesquera y prohibir
del ozono es muy elevada y se combina en zonas muy las capturas de los especímenes que no alcancen
próximas a su zona de emisión, sin llegar a difundirse a otras un tamaño determinado
6. LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• Esquemas mudos
Ficha 2. La célula procariota. El origen de la célula eucariota . . . . . . . . . 227
Ficha 3. La célula eucariota animal. La célula eucariota vegetal . . . . . . . 228
Ficha 4. El núcleo celular. El ciclo celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Ficha 5. Los cromosomas. Los cromosomas homólogos.
Ficha 5. Los tipos de cromosomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Ficha 6. La mitosis. La citocinesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Ficha 7. La meiosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
• Más competente
Ficha 8. Diversidad celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Ficha 9. Mitosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Ficha 10. Componentes del núcleo y condensación del ADN . . . . . . . . . 238
Profundización
Ficha 11. ¡Colaborar para triunfar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Ficha 12. Mitosis y meiosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Ficha 13. Comparativa entre el microscopio óptico
Ficha 13. y el microscopio electrónico de transmisión . . . . . . . . . . . . . . 243
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
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Refuerzo y apoyo
Profundización
6
REFUERZO Y APOYO
MITOSIS
MITOZĂ
᳝ϱߚ㺖
1. Profase 3. Metafase
4. Huso
acromático
2. Cromosoma
5. Placa
ecuatorial
6. Anafase 7. Telofase
8. Citocinesis
Rumano Árabe Chino
1. Profază 1.1 1. ࠡᳳ
1.
2. Cromozom 2.2 2. ᶧ㡆ԧ

2.
3. Metafază 3.3 3. Ёᳳ
3.
4. Fus acromatic 4.4 4. ⍜㡆Џ䕈

4.
5. Placă ecuatorială 5.5 5. 䌸䘧䴶

5.
6. Anafază 6.6 6. ৢᳳ
6.
7. Telofază 7.7 7. ᳿ᳳ
7.
8. Citocineză 8.8 8. ㌄㚲䊾ߚ㺖

8.
FICHA 9
MITOSIS
MITOSIS
MITOSE
MITOSE (ZELLKERNTEILUNG)
1. Profase 3. Metafase
4. Huso
acromático
2. Cromosoma
5. Placa
ecuatorial
6. Anafase 7. Telofase
8. Citocinesis
1. Prophase 1. Prophase 1. Prophase
2. Chromosome 2. Chromosome 2. Chromosom
3. Metaphase 3. Métaphase 3. Metaphase
4. Spindle fibres 4. Faisceau achromatique 4. Spindelapparat
5. Equatorial plate 5. Plaque équatoriale 5. Äquatorialebene
6. Anaphase 6. Anaphase 6. Anaphase
7. Telophase 7. Télophase 7. Telophase
8. Cytokinesis 8. Cytocynèse 8. Zytokinese
6
REFUERZO Y APOYO
COMPONENTES DE NÚCLEO Y CONDENSACIÓN DEL ADN
1. Retículo 2. Membrana
endoplasmático nuclear
rugoso interna
3. Membrana
nuclear 11. Cromosoma
externa
10. Filamento
de cromatina
9. Proteínas
8. ADN
6. Poro nuclear 4. Nucléolo
7. Cromatina 5. Nucleoplasma
Rumano Árabe Chino
1. Reticul endoplasmatic rugos 1 1.
2. Membrană nucleară externă 2 2.
3. Membrană nucleară internă 3 3.
4. Nucleol 4 4.
5. Nucleoplasmă 5 5.
6. Por nuclear 6 6.
7. Cromatină 7 7.
8. ADN 8 8.
9. Proteine 9.
9
10. Filament de cromatină 10.
10
11. Cromozom 11.
11
FICHA 10
COMPONENTES DE NÚCLEO Y CONDENSACIÓN DEL ADN

NUCLEUS COMPONENTS AND
DNA CONDENSATION
COMPOSANTS DU NOYAU ET
CONDENSATION DE L’ADN
ZELLKERNAUFBAU UND DNA-
KONDENSATION
1. Retículo 2. Membrana
endoplasmático nuclear
rugoso interna
3. Membrana
nuclear 11. Cromosoma
externa
10. Filamento
de cromatina
9. Proteínas
8. ADN
6. Poro nuclear 4. Nucléolo
7. Cromatina 5. Nucleoplasma
1. Rough endoplasmic reticulum 1. Réticulum endoplasmique 1. Raues endoplasmatisches

rugueux Retikulum
2. Outer nuclear membrane
2. Membrane nucléaire externe 2. Äussere Kernmembran
3. Inner nuclear membrane
3. Membrane nucléaire interne 3. Innere Kernmembran
4. Nucleolus
4. Nucléole 4. Nukleolus (Kernkörperchen)
5. Nucleoplasm
5. Nucléoplasme 5. Karyoplasma
6. Nuclear pore
6. Pore nucléaire 6. Kernpore
7. Chromatin
7. Chromatine 7. Chromatin
8. DNA
8. ADN 8. DNA
9. Proteins
9. Protéines 9. Proteine
10. Chromatin filament
10. Filament de chromatine 10. Chromatinfäden
11. Chromosome
11. Chromosome 11. Chromosom
PROFUNDIZACIÓN
6 TRABAJOS DE AULA
FICHA 12
Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes características según correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.
• Está relacionado con la reproducción sexual. • División celular conservadora.
• Ocurre en la reproducción de los organismos unicelulares. • Las células hijas poseen la mitad de cromosomas
que la célula madre.
• Consta de dos divisiones sucesivas.
• Se originan dos células.
• Mediante esta división se originan los gametos.
• Las células hijas son idénticas entre sí e idénticas
• Es un proceso de división celular que se da en organismos a la célula madre.
pluricelulares en las fases de crecimiento. • Se produce variabilidad genética.
• Se originan cuatro células hijas. • Se realiza solo en células diploides.
Célula
original
2n = 4
MITOSIS
2n 2n
Células hijas
Célula original
2n = 4
MEIOSIS
n n
n n
Células hijas
PROFUNDIZACIÓN
6 TRABAJOS DE AULA
FICHA 13
Comparativa entre el microscopio óptico

y el microscopio electrónico de transmisión
El microscopio óptico (MO) está formado por tres conjuntos de lentes: condensador, objetivo y ocular. En las mejores
condiciones puede aumentar los objetos unas 1 000 veces. Su límite de resolución, o distancia a la que puede separar
visualmente dos objetos muy juntos, es, en los mejores casos, de 0,2 µm. Este límite de resolución viene impuesto
por la naturaleza de la luz y es directamente proporcional a la longitud de onda de la luz. Debemos tener claro que
un límite de resolución pequeño (por ejemplo, 0,2 µm) supone mayor poder de resolución y viceversa. El MO permite
hacer observaciones in vivo, aunque frecuentemente las muestras a observar son sometidas a una serie
de manipulaciones (tinciones, fijaciones, inclusiones, etc.), que las matan.
Para conseguir límites de resolución más pequeños se recurre al microscopio electrónico de transmisión (MET),
en el cual la luz es sustituida por un haz de electrones cuya longitud de onda es mucho más pequeña. Los electrones
no pueden ser desviados por lentes de cristal, como ocurre con la luz. Para ello se utilizan potentes imanes en forma
de anillo, por cuyo interior discurren los electrones que son concentrados o dispersados. Finalmente, los electrones
llegan a una pantalla fluorescente y, al chocar con ella, producen una imagen que puede ser observada.
El MET alcanza 1 000 000 Ocular Fuente
de aumentos, si bien el límite
de electrones
práctico de resolución de un ME
Lentes
con muestras biológicas es
de unos 2 nm. Por lo tanto,
su poder de resolución es unas
100 veces mayor que el del MO.
Preparación
La energía del haz de electrones
al atravesar una muestra
es incompatible con la vida.
Electroimanes
Por otra parte, las muestras
se someten a tratamientos físicos
y químicos muy extremos para
mantener y fijar las diferentes Ocular
estructuras. Preparación Fuente de luz
Microscopio óptico (MO) Microscopio electrónico (ME)
ACTIVIDADES
1 Señala las partes del MET que se corresponden 5 Indica qué tipo de microscopio utilizarías para realizar
con las siguientes del MO: fuente de luz, las siguientes observaciones:
lente condensador, lente del objetivo y lente a. El movimiento de una ameba.
del ocular.
b. Un ribosoma.
2 Observa atentamente la figura y explica por qué se dice c. Un virus.
que el microscopio electrónico está invertido respecto d. Las células de la sangre humana al realizar un análisis.
al microscopio óptico.
e. La ingestión de alimento por un paramecio.
3 ¿Qué diferencia hay entre cómo se observa visualmente f. Una mitocondria.

en el MO y en el MET? g. Un cloroplasto.
h. Un cromosoma.
4 Si con un límite de resolución de 0,2 µm se alcanzan
i. La circulación de la sangre en las aletas de un pez.
1 000 aumentos, ¿cuántos aumentos pueden
conseguirse con un límite de resolución de 2 nm j. Una célula del hígado durante una intervención
(recuerda que 1 µm = 1 000 nm). quirúrgica.
k. El movimiento de los cloroplastos.
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
6 LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS
1 El citosol es: 6 La interfase es la etapa del ciclo celular en la que:

a. El espacio interno donde se realizan los procesos a. La célula crece y se duplica el ADN.
metabólicos de la célula. b. La célula se divide.
b. El medio acuoso celular que contiene abundantes c. La célula duplica el ADN, pero ya no crece.
sustancias orgánicas.
d. Las tres anteriores son falsas.
c. Un orgánulo celular presente en todas las células.
d. El conjunto formado por el citoplasma y el 7 Las células diploides:
citoesqueleto de la célula.
a. Son las células reproductoras o gametos.
2 Según la teoría endosimbiótica: b. No poseen cromosomas homólogos.
a. Las actuales mitocondrias de las células eucariotas c. Tienen dos juegos de cromosomas idénticos en
eran primitivas bacterias aerobias. forma y tamaño.
b. Los actuales cloroplastos de las células vegetales d. Su número de cromosomas se representa por n.
eran primitivas bacterias fotosintéticas.
8 La metafase es una fase de la mitosis en la que:
c. Las células eucariotas proceden de una primitiva
célula procariota que perdió su pared celular. a. Se separan las cromátidas hermanas de cada
cromosoma y se dirigen a los polos de la célula.
d. Las tres anteriores son ciertas.
b. Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula
3 La función del aparato de Golgi es: formando la placa ecuatorial.
a. La formación de ribosomas. c. Se rompe la envoltura de la célula y se forma

el huso acromático.
b. La modificación de sustancias sintetizadas
en las mitocondrias. d. Se forma la envoltura nuclear y reaparece
el nucléolo.
c. La modificación de sustancias sintetizadas
por el RE.
9 La mitosis es un proceso de división celular en la que:
d. La secreción de sustancias de desecho al exterior
a. Una célula haploide da lugar a dos células
celular.
haploides genéticamente diferentes.
4 El centrosoma se localiza: b. Una célula diploide da lugar a dos células haploides

genéticamente diferentes.
a. En el centro de la célula y, por tanto, en el interior
del núcleo celular. c. Una célula diploide da lugar a dos células diploides
idénticas.
b. En todas las células, en una región cercana
al núcleo. d. Una célula diploide da lugar a cuatro células
haploides idénticas.
c. En las células vegetales, en una región cercana
al núcleo.
10 La meiosis es un proceso de división de una célula diploide:
d. En las células animales, en una región cercana
a. Necesario en los organismos con reproducción
al núcleo.
sexual.
5 La cromatina está formada por: b. Exclusivo de células procariotas, que tiene lugar en
las células reproductoras o sexuales.
a. Largos filamentos de ADN asociados a proteínas
llamadas histonas. c. Mediante el cual se forman 4 células haploides
genéticamente idénticas entre sí.
b. Largas moléculas de ARN asociadas
a los ribosomas. d. Que consta de cuatro fases: profase, metafase,
anafase y telofase.
c. Moléculas de ADN no asociadas a proteínas.
d. Los cromosomas presentes en el nucléolo.
1 b; 2 d; 3 c; 4 d; 5 a; 6 a; 7 c; 8 b; 9 c; 10 a.
SOLUCIONES
5 Explica la estructura y función de los diferentes componentes del núcleo celular.
6 ¿Qué es el ciclo celular? ¿Cuáles son sus fases? ¿Qué ocurre en cada una de ellas?
7 Ordena las siguientes imágenes, di qué proceso representan y qué importancia tiene.
A B C D
8 ¿Qué son los cromosomas? ¿Cuándo pueden ser observados? ¿Por qué?
9 Una célula con 46 cromosomas inicia un proceso de mitosis.
a. ¿Cuántas cromátidas en total tiene en ese momento?
b. Al acabar la mitosis, ¿cuántas células hijas se han originado?
c. ¿Cuántos cromosomas tiene cada célula hija?
d. ¿Cuántas cromátidas en total tiene cada célula hija?
10 Una célula con 46 cromosomas inicia un proceso de meiosis.
a. ¿Cuántas cromátidas en total tiene en ese momento?
b. Al acabar la meiosis, ¿cuántas células hijas se han originado?
c. ¿Cuántos cromosomas tiene cada célula hija?
d. ¿Cuántas cromátidas en total tiene cada célula hija?
Solucionario
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen eucariotas, perdió su pared celular y, a continuación, replegó

• En la imagen de portada se observa, parcialmente, un su membrana y se formaron membranas internas que dieron
microscopio electrónico de transmisión. En la parte superior de lugar a los primeros orgánulos membranosos (núcleo,
la imagen, en la zona donde se interrumpe el tubo, hay un RE, etc.). Posteriormente, dicha célula, que era anaerobia,
mecanismo para introducir la muestra. El tubo superior ingirió bacterias aerobias, con las que estableció una
contiene el cañón de electrones y el sistema de condensador. relación simbiótica permanente, dando lugar a las actuales
En el interior del tubo que aparece en la parte central de la mitocondrias de las células eucariotas. A partir de esta célula
imagen, hay dos imanes equivalentes al objetivo y el ocular de primitiva se formó la célula eucariota animal.
un microscopio óptico. En la parte inferior de la imagen se Alguna de estas células, que ya tenía mitocondrias, ingirió
muestra la pantalla fluorescente y el binocular, que permite bacterias fotosintéticas, con las que también estableció una
observar la imagen. relación simbiótica, y se formaron los actuales cloroplastos.
• En la imagen de la célula se reconoce el núcleo y diferentes Esta célula primitiva dio lugar a la célula eucariota vegetal.
orgánulos citoplasmáticos, entre ellos, el retículo 5 Estructuralmente, tanto el RE como el aparato de Golgi son
endoplasmático rugoso, ribosomas libres y las mitocondrias. En orgánulos membranosos que forman sacos aplanados, y del
el núcleo se distinguen la envoltura nuclear, el nucléolo, el RE se desprenden vesículas que se fusionan con el aparato
nucleoplasma y la cromatina. de Golgi. En cuanto a su función, en el RE se sintetizan y
transportan proteínas y lípidos, que luego son empaquetados
Claves para empezar
en vesículas y pasan al aparato de Golgi, donde son
• La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos, químicamente modificados y pueden ser segregados al
ya que todos los seres vivos están constituidos por células y, exterior celular.
además, estas realizan todas las funciones vitales: nutrición,
relación y reproducción. 6 Los centriolos, que forman parte del centrosoma, son
exclusivos de las células eucariotas animales.
Las principales diferencias entre las células animales y las
vegetales son: la célula animal posee centrosoma con 7 Los orgánulos membranosos son: núcleo, RE, aparato de
centriolos y las vacuolas, cuando están presentes, son de Golgi, lisosomas, vacuolas, mitocondrias y cloroplastos.
pequeño tamaño. Las células vegetales, sin embargo, poseen Los orgánulos no membranosos son: ribosomas y
cloroplastos, una gruesa pared celular que rodea a la centrosoma.
membrana plasmática y vacuolas, generalmente una que
ocupa gran parte del contenido celular. 8 Los orgánulos productores de energía son las mitocondrias y
los cloroplastos.
• La información genética reside en el núcleo, concretamente en
los cromosomas, que están formados por ADN. 9 Interpreta la imagen. R. G.
• Un cromosoma está formado por una molécula de ADN, que 10 Interpreta la imagen. La microfotografía se ha obtenido
contiene la información genética, asociado a proteínas con un microscopio electrónico, ya que en ella se observan
denominadas histonas. Son visibles cuando se condensan, las diferentes partes del núcleo, envoltura nuclear, nucléolo y
durante la mitosis. cromatina, que no se observan con el microscopio óptico. El
• La información genética almacenada en el núcleo, el ADN, se color es añadido.
duplica antes de comenzar la división y durante la división se
reparte por igual entre las células hijas.
12 Los poros de la envoltura nuclear permiten el intercambio de
1 Interpreta la imagen. USA LAS TIC. R. M. A Robert Hooke
sustancias entre el núcleo y el citoplasma. Así, las proteínas
(1665) se debe la denominación de célula. Leeuwenhoek
nucleares, como por ejemplo las histonas, se sintetizan en
(1674) observó células animales y vegetales y descubrió el
los ribosomas del citoplasma y luego pasan al núcleo a
mundo de los microorganismos. Brown (1831) descubrió el
través de dichos poros. En el nucléolo se forman los
núcleo. Purkinje (1839) denominó protoplasma al líquido del
ribosomas y, una vez formados, pasan, a través de los poros,
interior de la célula. Schleiden (1838) y Schwann (1839)
de la envoltura nuclear al citoplasma.
enunciaron la teoría celular. Virchow (1865) amplió la teoría
celular con el principio «toda célula procede de otra 13 Interpreta la imagen. En la fase G1, los cromosomas están
preexistente». formados por una sola cromátida. En la fase S, los
cromosomas se duplican; y en la fase G2, los cromosomas
2 Interpreta la imagen. USA LAS TIC. R. L.
son dobles y están formados cada uno de ellos por dos
3 R. G. cromátidas hermanas idénticas.
4 Interpreta la imagen. El término de endosimbiosis hace 14 Los cromosomas homólogos no tienen el mismo mensaje
referencia a un proceso de simbiosis, asociación con genético, ya que, de cada pareja de cromosomas homólogos,
beneficio mutuo entre dos organismos, en el que uno de uno de ellos procede del padre y el otro de la madre. Sin
ellos reside en el interior de las células del otro. embargo, las cromátidas hermanas de un cromosoma sí
La teoría de Margulis, denominada teoría endosimbiótica, tienen el mismo mensaje genético, ya que se forman por
explica el origen de las células eucarióticas. Según dicha duplicación del ADN durante la fase S de la interfase del ciclo
teoría, una célula procariota primitiva, antecesora de las celular.
15 El cromosoma superior es telocéntrico, ya que el centrómero producido una recombinación genética del material
se sitúa en un extremo. El inferior es submetacéntrico hereditario.
porque el centrómero está desplazado hacia uno de los 27 El resultado es la formación de cuatro células haploides (n),
lados del cromosoma y sus brazos son desiguales. genéticamente distintas entre sí, que contienen la mitad del
16 Sí. Las células somáticas de un individuo son número de cromosomas que la célula madre diploide (2n) de
cromosómicamente idénticas porque todas proceden por la que se originan.
mitosis de la célula huevo o cigoto. Son diploides y tienen 46 28 Que en la profase I de la meiosis los cromosomas homólogos
cromosomas; de ellos, 44 son autosomas, y 2, cromosomas se aparean y las cromátidas intercambian segmentos de
sexuales. ADN, proceso denominado entrecruzamiento.
17 Interpreta la imagen. En el cariotipo del ratón podemos 29 No. La meiosis es una división reduccional en la que la célula
identificar 19 parejas de autosomas, que están numerados y madre es diploide (2n) y las hijas son las haploides (n).
ordenados por su tamaño, y al final hay 2 cromosomas
30 En animales, el de las gónadas, ovarios y testículos, ya que
sexuales, el mayor X y el menor Y.
en ellas se encuentran las células madre de los gametos (2n)
18 Interpreta la imagen. La respuesta debe tener en cuenta que, tras sufrir meiosis, originan gametos con la mitad de
que los cromosomas metacéntricos tienen el centrómero cromosomas (n). En las plantas buscaríamos granos de polen
justo en la mitad del cromosoma. Los submetacéntricos, lo inmaduros.
tienen ligeramente desplazado. Los acrocéntricos lo tienen
31 Para poder visualizar los cromosomas es necesario teñirlos.
muy desplazado hacia uno de los extremos y los
Algunas técnicas de tinción hacen que aparezcan en los
telocéntricos tienen el centrómero en uno de los extremos
cromosomas bandas transversales claras y bandas oscuras
del cromosoma.
que se alternan en cada uno de los brazos. Las bandas son
19 Saber hacer. R. G. El alumno hará los dibujos de las específicas y constantes para cada cromosoma, lo que
siguientes fases de una célula vegetal: profase, metafase, permite su identificación.
anafase y telofase. En ellos se distinguen los cromosomas y En la metafase mitótica y en las metafases de la meiosis los
el huso acromático. cromosomas formados por dos cromátidas se disponen en
20 Saber hacer. La preparación debe ser muy fina para que el plano ecuatorial de la célula. Además, en la metafase I de
deje pasar la luz y se pueda observar al microscopio. El la meiosis se observa que los cromosomas homólogos están
aplastamiento se realiza para conseguir una capa fina del apareados.
tejido (de una sola capa de células) y eliminar el exceso de R. G. El alumno hará la figura de la metafase mitótica y las
colorante. metafases I y II meióticas.
21 Saber hacer. En la metafase, porque es la fase en la que los 32 Los gametos, a diferencia de las células somáticas diploides
cromosomas están totalmente condensados y son, por ello, (2n), tienen que ser haploides (n), porque si no, al unirse el
más cortos y más gruesos. gameto masculino y el femenino durante la fecundación, se
duplicaría el número de cromosomas de una generación a
22 Saber hacer. Porque en los extremos de las raicillas hay un
otra.
tejido meristemático cuyas células se están dividiendo
continuamente. 33 RESUMEN.
23 Saber hacer. En las células animales se observarían los • La teoría celular se resume en:
centriolos del centrosoma en el huso acromático y, al final de – La célula es la unidad estructural de los seres vivos.
la mitosis, se observaría también el comienzo de la – La célula es la unidad fisiológica de los seres vivos.
citocinesis, que se realiza por estrangulación a nivel del
– Todas las células proceden, por división, de otras
ecuador de la célula. En las células vegetales no se observan
preexistentes.
los centriolos y la citocinesis implica la formación de una
pared separadora de las células hijas. • Hay dos tipos de organización celular:
– Procariota: en ellas el material genético no está
24 Saber hacer. No se verían los cromosomas en otras partes
separado por una membrana del resto del citoplasma.
de la raíz, puesto que estos solo se observan en las células
Son las bacterias.
en división. Cuando las células no se dividen, el ADN del
núcleo se encuentra en forma de cromatina. – Eucariota: en ellas el material genético se halla rodeado
de una envoltura, constituyendo el núcleo. Son las
25 Saber hacer. Sí. Se pueden observar los filamentos del células de los animales, vegetales, hongos y protoctistas
huso, sobre todo en la figura de la metafase. (protozoos y algas).
26 Interpreta la imagen. En primer lugar, se observa el • La célula procariota posee: membrana plasmática y, por
apareamiento de los cromosomas homólogos que están encima de ella, una pared celular rígida y fuerte; el
estrechamente unidos; a continuación, se produce el nucleoide o región donde se encuentra el material
entrecruzamiento cromosómico y se intercambian genético y ribosomas donde se realiza la síntesis de
fragmentos de ADN entre las cromátidas no hermanas que proteínas. También pueden tener pili (filamentos cortos),
están próximas y, finalmente, se observa que se ha flagelos y una cápsula por encima de la pared celular.
SOLUCIONARIO
c) Los dos tienen forma y tamaño similar y contienen ADN

y ribosomas.
d) R. M. El orgánulo B, en la actualidad es una mitocondria
de las células eucariotas, pero primitivamente, hace
millones de años, fue una bacteria aerobia. Dicha bacteria
fue fagocitada por una célula ancestral primitiva (célula
procariota que creció y perdió su pared celular) y se
estableció entre ellas una relación de simbiosis, lo que dio
lugar a la formación de las primitivas células eucariotas
con mitocondrias.
44 a) Representa una división por mitosis ya que tras el ciclo
celular (interfase y división celular) las células tienen
la misma cantidad de ADN y, por tanto, el mismo número
de cromosomas.
b) 1. Etapa G1 de la interfase. Se produce el crecimiento
y la diferenciación celular. 2. Etapa S de la interfase.
Se produce la replicación del ADN, por tanto,
los cromosomas se duplican. 3. Etapa G2 de la interfase.
La célula crece y se prepara para la división celular.
4. División celular. Se produce la mitosis o división del
núcleo y la citocinesis o división del citoplasma. 5. Nueva
interfase (fase G1) de las células hijas que tienen el mismo
número de cromosomas que tenía la célula madre.
45 a) 80 cromátidas situadas en el plano ecuatorial de la célula,
ya que los cromosomas (40) son dobles y cada uno
de ellos está formado por dos cromátidas.
b) 80 cromátidas separadas en dos grupos idénticos,
por tanto, 40 cromátidas en cada polo de la célula.
c) 80 cromátidas.
d) 40 cromátidas.

46 COMPRENSIÓN LECTORA. R. L.
Saber hacer
48 Porque los cromosomas solo son visibles en las células
en división.
49 Los cromosomas se identifican a partir de los patrones
de bandas que presentan cuando se tiñen y por la ubicación
del centrómero.
50 46, XX.
a) El cariotipo corresponde a una mujer.
b) No presenta anomalías en cuanto al número
de cromosomas, que son 46.
51 a) R. L. El alumnado debe ordenar los cromosomas
por tamaño, de mayor a menor, y formando las parejas
correspondientes, que identificará por sus bandas
b) 45 autosomas y 2 cromosomas sexuales. 47, XY + 21:
hombre con 3 cromosomas 21.
c) Sí. Una trisomía del cromosoma 21.
7. HERENCIA Y GENÉTICA
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• Esquemas mudos
Ficha 2. Los experimentos de Mendel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Ficha 3. Las leyes de Mendel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Ficha 4. Tipos de herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Ficha 5. La herencia del sexo en la especie humana.
Ficha 5. Los cromosomas sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
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• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
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Refuerzo y apoyo
Profundización
7
REFUERZO Y APOYO
CONCEPTOS DE GENÉTICA
NOŢIUNI DE GENETICĂ
1. Cromosomas homólogos
A A A A a a a a A A a a
4. Homocigoto 5. Homocigoto
dominante recesivo 6. Heterocigoto
A A a a
7. Genotipo AA aa Aa
8. Fenotipo
2. Loci 3. Alelos
Rumano
NOŢIUNI DE GENETICĂ Árabe Chino
1. Cromozomi omologi
1. 11. 1.
1.
2. Locus
2. 22. 2.
2.
3. Aleli 33. 3.
3.
4. Homozigot dominant 44. 4.

4.
5. Homozigot recesiv 55. 5.

5.
6. Heterozigot 66. 6.
6.
7. Genotip 77. 7.
7.
8. Fenotip 88. 8.
8.
FICHA 7
CONCEPTOS DE GENÉTICA
GENETIC CONCEPTS
NOTIONS DE GÉNÉTIQUE
BEGRIFFE AUS DER GENETIK
1. Cromosomas homólogos
A A A A a a a a A A a a
4. Homocigoto 5. Homocigoto
dominante recesivo 6. Heterocigoto
A A a a
7. Genotipo AA aa Aa
8. Fenotipo
2. Loci 3. Alelos
1. Homologous chromosomes 1. Chromosomes homologues 1. Homologe Chromosomen
2. Loci 2. Locus 2. Loci (Genorte)
3. Alleles 3. Allèles 3. Allele
4. Homozygous dominant 4. Homozygote dominant 4. Dominant homozygot
5. Homozygous recessive 5. Homozygote récessif 5. Rezessiv homozygot
6. Heterozygous 6. Hétérozygote 6. Heterozygot
7. Genotype 7. Génotype 7. Genotyp
8. Phenotype 8. Phénotype 8. Phänotyp
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
7 HERENCIA Y GENÉTICA
1 El genotipo es: 7 Los cromosomas sexuales de hombres y mujeres:

a. El conjunto de genes que se manifiesta. a. Son totalmente diferentes.
b. El conjunto de caracteres que se manifiesta. b. Son idénticos, pero hay más en los hombres que
c. El conjunto de genes que se poseen. en las mujeres.
d. El conjunto de caracteres que no se manifiesta. c. Son más grandes en el hombre que en la mujer.
d. Son iguales entre sí en la mujer y diferentes
2 Los alelos son: entre sí en el hombre.
a. El conjunto de genes de un individuo.

8 El síndrome de Down se produce por:
b. Cada una de las alternativas que puede presentar
un gen concreto. a. Una monosomía del cromosoma 21.
c. Cada una de las partes en que se divide un gen. b. Una trisomía del cromosoma 21.
d. Los genes que determinan un mismo carácter c. Una trisomía del cromosoma sexual X.
de diferente manera. d. Un gen recesivo ligado al cromosoma X.
3 Los individuos heterocigóticos para un carácter tienen: 9 La hemofilia es:

a. Dos genes alelos diferentes para ese carácter. a. Una enfermedad ligada al sexo.
b. Los dos genes alelos para ese carácter iguales. b. Una enfermedad de los cromosomas sexuales.
c. Dos genes alelos que se expresan con la misma c. Un caso de polimorfismo genético.
fuerza en el fenotipo. d. Una enfermedad que produce una incapacidad
d. Un locus diferente en cada cromosoma homólogo. para distinguir colores.
4 El principio de la segregación se conoce como: 10 La amniocentesis es:

a. La primera ley de Mendel. a. Un método analítico de diagnóstico genético
b. La segunda ley de Mendel. preimplantacional.
c. La tercera ley de Mendel. b. Una terapia génica para intentar curar una
afección genética.
d. Una excepción de la tercera ley de Mendel.
c. Una técnica no invasiva de diagnóstico prenatal.
5 La codominancia se produce cuando: d. Una técnica invasiva de diagnóstico prenatal.
a. Un alelo es dominante y el otro recesivo.

b. Ambos alelos expresan por igual su información.
c. Ambos alelos están ligados en el mismo
cromosoma.
d. Ambos alelos se manifiestan simultáneamente.
6 La herencia ligada al sexo:

a. Está determinada por genes presentes
únicamente en los gametos.
b. Da lugar a las enfermedades sexuales que son
diferentes en hombres y mujeres.
c. Se produce por genes que se encuentran
en los cromosomas sexuales.
d. Se manifiesta por igual en hombres y mujeres.
1 c; 2 b; 3 a; 4 b; 5 d; 6 c; 7 d; 8 b; 9 a; 10 d.
SOLUCIONES
1 Define: genotipo, fenotipo, gen, locus y alelo.
2 Explica las características de la metodología experimental utilizada por Mendel.
3 Explica cómo se determina el sexo en los seres humanos. Si una pareja tiene un niño, ¿cuál es la probabilidad
de que el siguiente hijo sea también niño? Y si la pareja tiene ya dos niños, ¿cuál es la probabilidad de
que el siguiente hijo sea también niño?
4 Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y corrige las falsas:
a. Hay muchos más genes que cromosomas.
b. Los genes de un mismo cromosoma se heredan siempre juntos.
c. Los genes que se encuentran en distinto cromosoma se heredan de forma independiente, según la tercera ley de Mendel.
d. El sexo está determinado por el cromosoma sexual que porta el óvulo.
5 Al cruzar dos plantas con flores rosas entre sí, se obtiene una descendencia formada por 49 plantas con flores blancas,
49 con flores rojas y 98 con flores rosas. Explica por qué y realiza el cruzamiento indicando los genotipos de las plantas
que se cruzan y de la descendencia.
6 Un cruce entre una cobaya de pelo rizado (dominante) con otra de pelo liso (recesivo), ha dado ocho crías, todas de pelo
rizado. En otro cruzamiento entre dos cobayas de pelo rizado, han salido seis crías de pelo rizado y dos de pelo liso.
¿Cuál es el genotipo de los padres en los dos cruzamientos?
7 En el fruto de las sandías, el color verde liso (L) domina

sobre el rayado (l), y la forma achatada (A) domina sobre
la alargada (a). Realiza el cruzamiento de una planta
homocigótica de fruto liso y achatado con otra
también homocigótica de fruto a rayas y alargado.
Indica los genotipos y fenotipos
de la F1 y de la F2.
8 Una mujer del grupo AB acaba de tener un hijo. Al salir del hospital, le entregan un niño cuya tarjeta dice
que es del grupo 0.
a. ¿Crees que ha habido un error o puede ser su hijo
auténtico?
b. Si el marido de la mujer es del grupo 0, realiza

el cruzamiento e indica el grupo sanguíneo de los
posibles hijos de la pareja.
9 Una pareja formada por una mujer portadora del gen

de la hemofilia y un hombre hemofílico quieren saber
cómo podría ser su descendencia. Explica el tipo
de herencia y realiza el cruzamiento indicando
el genotipo y fenotipo de todos los posibles hijos
de la pareja.
10 a. Explica la diferencia entre la prevención primaria y la secundaria de los trastornos genéticos y cita un ejemplo
de cada tipo.
b. ¿Qué tipo de técnicas son la ecografía, la amniocentesis y la punción del cordón umbilical? Explica las diferencias
entre ellas.
SOLUCIONARIO
cromosoma, pero alejados. En el ser humano los genes que Resultados: el 50 % de las hijas son daltónicas y el otro 50 %
determinan el color del pelo y de los ojos están situados muy son portadoras; el 50 % de los hijos son daltónicos, y el otro
juntos en el mismo cromosoma (genes ligados) por lo que 50 %, no daltónicos.
suelen heredarse juntos. 24 a) Madre portadora XHXh ◊ Padre sano XHY
20 Para el color del pelo:
b) Gametos XH Xh
• Negro: dominante (PP y Pp)
• Rubio: recesivo (pp)
Xh X H Xh Xh Xh
Lóbulo de la oreja:
• Con lóbulo separado: dominante (LL y Ll) Y XH Y Xh Y
• Con lóbulo unido: recesivo (ll)
Forma de la cara:
Resultados: el 50 % de las hijas, portadoras, y el otro 50 %,
• Redonda: dominante (AA y Aa) sanas; el 50 % de los hijos, hemofílicos, y el otro 50 %, sanos.
• Cuadrada: recesivo (aa)
25 Que el diagnóstico prenatal se realiza en el feto, dentro
Pecas:
del útero y antes del nacimiento, y el diagnóstico genético
• Presencia: dominante (EE y Ee) preimplantacional se realiza cuando se utilizan técnicas
• Ausencia: recesivo (ee) de fertilización in vitro, antes de la implantación del embrión
Pico de viuda: en desarrollo en el útero materno. Este último consiste
• Presencia: dominante (VV y Vv) en analizar las células del embrión para comprobar
la existencia o no de un gen alterado o anomalías
• Ausencia: recesivo (vv)
estructurales cromosómicas. Si no se detectan alteraciones
Color de los ojos:
genéticas, el embrión se implanta; en caso contrario,
• Oscuros: dominante (OO y Oo) se rechaza.
• Azules: recesivo (oo)
26 EDUCACIÓN CÍVICA. R. L.
Labios:
• Gruesos: dominante (GG y Gg)
27 RESUMEN. R. M.
• Finos: recesivo (gg) Mendel y el estudio de la herencia. La herencia
Hoyuelo: es el proceso por el cual se transmiten las características
biológicas de los organismos a su descendencia.
• Presencia: dominante (NN y Nn)
Cada una de esas características es un carácter
• Sin hoyuelo: recesivo (nn) hereditario.
Cruce de brazos:
Mendel (1822-1884), un monje agustino, quería saber cómo
• Derecho sobre izquierdo: dominante (HH y Hh) se transmitían los caracteres de una generación a otra.
• Derecho bajo izquierdo: recesivo (hh) Para ello, utilizó el método científico y, como material,
21 El 50 %. el guisante común (Pisum sativum). Uno de los aciertos
de Mendel fue estudiar un carácter determinado, o dos
22 USA LAS TIC. R. M.
como mucho, en cada experimento. Los diseñó muy
Durante las primeras semanas del desarrollo embrionario, cuidadosamente, recogió gran cantidad de datos, estudiando
la gónada del embrión es bipotencial, pudiéndose diferenciar la descendencia tras varias generaciones, y utilizó el análisis
tanto en ovario como en testículo. matemático para demostrar que los resultados obtenidos
La diferenciación gonadal está controlada por el cromosoma eran coherentes con su hipótesis.
Y. De forma normal, si no existe cromosoma Y, la gónada El nacimiento de la genética: conceptos básicos
bipotencial del embrión tiende a diferenciarse en ovario. de genética. Entre 1902 y 1909 se fueron creando
Sin embargo, si un gen situado en el segmento diferencial los diferentes términos utilizados actualmente en el estudio
del cromosoma Y, el gen SRY (Sex Region Y cromosome), de la genética que resultan imprescindibles para comprender
se expresa, se paraliza la formación de los ovarios y se dirige los mecanismos de la herencia biológica:
la formación de testículos, que producirá las hormonas
• Locus. Posición que ocupa un gen en un cromosoma.
responsables de la masculinidad. Se ha comprobado
que si la región del gen SRY está dañada o no se expresa, • Alelos. Cada una de las alternativas que puede presentar
un individuo XY puede ser mujer. un gen.
23 Madre portadora XDXd x Padre daltónico XdY • Homocigoto. Individuo que para un carácter posee
los dos alelos iguales.
Gametos XD Xd
• Heterocigótico. Individuo que para un carácter posee
los dos alelos diferentes.
Xd XD Xd Xd Xd
• Genotipo. Conjunto de genes que presenta un organismo.
Y XD Y Xd Y • Fenotipo. Conjunto de cualidades físicas observables
en un organismo.
• Dominante. El alelo que se manifiesta, aunque el otro • Determinación cromosómica del sexo.
lleve información diferente. – Las mujeres son el sexo homogamético (XX).
• Recesivo. El alelo que solo se expresa cuando el otro – Los varones son el sexo heterogamético (XY).
es igual.
• Herencia ligada al sexo. Tipo de herencia determinada
Las leyes de Mendel. Son tres: por genes localizados en los cromosomas sexuales.
• Principio de la uniformidad. Cuando se cruzan dos Trastornos de origen genético:
individuos de líneas puras para un determinado carácter,
• Alteraciones en el número de cromosomas: monosomías
toda la descendencia resultante está formada por
(síndrome de Turner) y trisomías (síndrome de Down).
individuos heterocigóticos o híbridos que presentan
uniformidad. • Alteraciones de los genes en autosomas. Son trastornos
hereditarios que siguen patrones mendelianos, pudiendo
• Principio de la segregación. Al cruzar los híbridos
ser dominantes o recesivos.
de la primera generación filial, los alelos se segregan
y se distribuyen en los gametos de manera • Alteraciones de los genes ligados al cromosoma X:
independiente. daltonismo y hemofilia.
• Principio de la segregación independiente. Prevención y diagnóstico de trastornos genéticos:

Los distintos caracteres se heredan independientemente • Prevención primaria. Se lleva a cabo antes
unos de otros y se combinan al azar en la descendencia. de la concepción, es decir, de la unión del óvulo
Dominancia incompleta y codominancia. Se definen y del espermatozoide. Se realiza a través del consejo
como: genético.
• Herencia dominante. Ocurre cuando el alelo dominante • Prevención secundaria. Se realiza después
impide que se exprese el recesivo en el fenotipo. de la fecundación. Puede ser de dos tipos:
• Dominancia incompleta. Se da cuando ambos alelos – Diagnóstico prenatal. Se realiza en el feto, dentro
expresan por igual su información. El resultado es un del útero y antes del nacimiento. Estas técnicas pueden
heterocigótico con un fenotipo nuevo con características ser de dos tipos: no invasivas e invasivas.
intermedias entre ambos progenitores. • Diagnóstico posnatal. Se realiza después del
• Codominancia. Ocurre cuando los heterocigotos tienen nacimiento, normalmente en los primeros días de vida,
rasgos de los dos progenitores, debido a que los dos alelos mediante análisis de orina o de sangre.
se manifiestan simultáneamente. 28 a) Porque su método de trabajo no solo se basaba en la
La teoría cromosómica. Esta teoría dice: observación, sino en la utilización del método científico
partiendo de una hipótesis. Mendel estudió un carácter
• Los genes se encuentran en los cromosomas, colocados
determinado, o dos como mucho, en cada experimento.
de forma lineal.
Los diseñó muy cuidadosamente, recogió gran cantidad
• En un cromosoma hay multitud de genes. A los que se de datos, estudiando la descendencia tras varias
encuentran en el mismo cromosoma se les llama genes generaciones, y utilizó el análisis matemático para
ligados. Los genes ligados tienden a heredarse juntos. demostrar que los resultados obtenidos eran coherentes
• Los genes de un mismo cromosoma pueden heredarse con su hipótesis.
por separado debido al entrecruzamiento o intercambio b) Gen tallo alto A y gen tallo enano a.
de material genético que tiene lugar durante la meiosis
Cruzamiento: Aa ◊ Aa
entre cromátidas homólogas.
Resultados:
Genética humana. Algunos de los caracteres en la especie
humana cumplen las leyes de la herencia mendeliana, Genotipo: 25 % homocigóticas AA, 25 % homocigóticas aa
como el pelo rizado o liso, los labios gruesos o finos, etc. y 50 % heterocigóticas Aa.
Cada uno de estos caracteres suele estar controlado por Fenotipo: 75 % plantas de tallo alto y 25 % de tallo enano.
un gen que se transmite de padres a hijos. 29 gen posición fija de un gen en el cromosoma
Pero muchas de las características humanas que dan lugar alelo A
a la gran diversidad de individuos presentan herencia
fenotipo Aa
poligénica, como por ejemplo la altura, el peso, el color
de la piel, etc. genotipo color de las alas de la mariposa
En otros casos hay genes que, en lugar de dos alelos, carácter alas marrones
tienen varios, lo que se conoce con el nombre de alelismo
locus fragmento de ADN
múltiple.
La determinación genética del sexo. En el ser humano, 30 a) Si un individuo tiene los dos alelos que determinan
el sexo está determinado genéticamente por dos un carácter diferentes, se dice que es heterocigótico.
cromosomas sexuales o heterocromosomas, b) Según las leyes de Mendel, al cruzar dos razas puras
que se diferencian por su tamaño, forma y número de genes: que difieren en un carácter, la F2 sigue la proporción
el cromosoma X y el cromosoma Y. numérica 3:1.
SOLUCIONARIO
d) Blanco ◊ blanco: aa ◊ aa I generación: 1. Mujer enferma aa y 2. Hombre sano Aa.

e) Púrpura ◊ blanco: AA ◊ aa II generación: 1. Mujer sana Aa; 2. Hombre enfermo aa;
3. y 4. Mujeres enfermas aa; 5. Hombre sano Aa y
46 a) El albinismo es un carácter recesivo respecto
6. Mujer enferma aa.
a la pigmentación normal.
III generación: 1. Hombre sano Aa; 2. Mujer sana Aa;
b) Hombre: XHYaa; Mujer: XHXAa
3. Hombre enfermo aa; 4. Mujer sana Aa y
El cruce propuesto sería: XHYaa ◊ XHXAa 5. Hombre enfermo aa.
XHA XH a XA Xa IV generación: 1. Hombre enfermo aa; 2. Hombre
H
Xa H H
X X Aa H H
X X aa H
X XAa H
X Xaa enfermo aa; 3. y 4. Mujeres enfermas aa.
Ya XHYAa XHYaa XYAa XYaa e) El individuo III3 está enfermo y la condición suficiente para
que tuviera hijas enfermas sería que su pareja fuese, al
47 Un varón de grupo sanguíneo A puede ser AA o A0. menos, heterocigótica para ese carácter. En el caso de
Una mujer de grupo sanguíneo B puede ser BB o B0. que su pareja estuviese también enferma, todos sus hijos
Para que ambos tengan un hijo de grupo sanguíneo 0, manifestarían la enfermedad.
deben ser heterocigotos (A0 y B0, respectivamente). f ) Dicigóticos.
Padres A0 ◊ B0 50
Gametos A 0 B 0
F1 AB A0 B0 00
Resultados F1: 25 % (1/4) grupo sanguíneo AB, 25 % (1/4)

grupo B, 25 % (1/4) grupo A y 25 % (1/4) grupo 0.

48 El gen D indica dedo índice más corto que el anular.
Es dominante en varones y recesivo en mujeres.
Varón dd ◊ DD
Gametos d D
F1 Dd
El gen d determina dedo índice igual o más largo que

Negro: enfermo. Blanco: sano.
el anular. Es dominante en mujeres y recesivo en varones.
51 Se trata de la herencia de un gen autosómico recesivo.
Resultados F1: genotipo, 100 % heterocigóticos Dd. Fenotipo,
A, gen dominante normal, y a, gen recesivo, que
todos los varones con el dedo índice corto y todas
en homocigosis produce una enfermedad genética.
las mujeres con el dedo índice largo.
I generación: 1. Mujer Aa y 2. Hombre Aa.
Saber hacer II generación: 1. Mujer Aa; 2. Hombre Aa; 3. Hombre aa;
49 a) No está ligada al sexo. Si fuese un carácter ligado al sexo, 4. Mujer Aa y 5. Hombre aa.
los descendientes varones de la primera generación III generación: 1. Mujer aa; 2. Hombre Aa o AA y
estarían todos afectados, y las mujeres serían portadoras 3. Hombre aa.
pero no expresarían la enfermedad. 52 USA LAS TIC. R. L. Se denomina consanguinidad
b) Los individuos I1 y II1 son de sexo femenino y los al parentesco natural entre individuos que proceden
individuos II2 y III3 son de sexo masculino. del mismo tronco.
c) Su madre (I1). 53 R. L.
d) El gen que produce la enfermedad genética es un gen
recesivo. Por tanto, el genotipo de los individuos sanos
puede ser AA y Aa, y el de los individuos enfermos, aa.
8. LA INFORMACIÓN Y LA MANIPULACIÓN GENÉTICA
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
• Esquemas mudos
Ficha 2. Nucleótido. Polinucleótido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Ficha 3. Estructura del ADN. La replicación del ADN . . . . . . . . . . . . . . . 318
Ficha 4. Transcripción. Traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Ficha 5. Fabricación de insulina. Terapia génica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Ficha 6. Clonación. Clonación terpéutica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
• Más competente
Ficha 7. ¿Cómo se descubrió la estructura del ADN? . . . . . . . . . . . . . . 322
Ficha 8. Ácidos nucleicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Ficha 9. La expresión de la información genética . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Profundización
Ficha 10. La edición del ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Ficha 11. Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Ficha 12. El cultivo de transgénicos en la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . 331
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
• Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
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biología moderna desde Darwin hasta la oveja Dolly.
Refuerzo y apoyo
Profundización
8
REFUERZO Y APOYO
LA EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA

EXPRESIA INFORMAŢIEI GENETICE
‫جينية‬ ‫ا‬‫و‬‫مع‬  ‫تعبير‬
1. Gen
2. Cadena de ADN T A A G C C G T C
3. TRANSCRIPCIÓN
I
4. Cadena de ARNm
A U U C G G C A G
5. TRADUCCIÓN
7. Codón
I
6. Polipéptido
8. Aminoácido
Rumano Árabe Chino
1. Gen ‫ي‬ 1 1.
2. Lanț de ADN ‫نو‬ ‫ض‬‫حا‬ ‫ة‬‫س‬ 2 2.

‫لكسجي‬ ‫نقو‬ ‫ب‬‫ر‬
3. Transcriere
‫وصيف‬ 3 3.
4. Lanț de ARN
‫نو‬ ‫ب‬‫ر‬ ‫ض‬‫حا‬ ‫ة‬‫س‬ 4 4.
5. Traducere
‫ق‬/‫مة‬‫ر‬ 5 5.
6. Polipeptidă
‫ة‬‫ببتيد‬ ‫طة‬‫ر‬ 6 6.
7. Codon ‫ينية‬‫ل‬ ‫ما‬‫ل‬  ‫جموعة‬/‫و‬ 7 7.
8. Aminoacid ‫ين‬‫مض أ‬ 8 8.
FICHA 9
LA EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA

THE EXPRESSION OF GENETIC INFORMATION
L’EXPRESSION DE L’INFORMATION GÉNÉTIQUE
AUSPRÄGUNG DER GENETISCHEN INFORMATION (GENEXPRESSION)
1. Gen
2. Cadena de ADN T A A G C C G T C
3. TRANSCRIPCIÓN
I
4. Cadena de ARNm
A U U C G G C A G
5. TRADUCCIÓN
7. Codón
I
6. Polipéptido
8. Aminoácido
1. Gene 1. Gène 1. Gen
2. DNA chain 2. Chaîne d’ADN 2. DNA-Kette
3. Transcription 3. Transcription 3. Transkription
4. RNA chain 4. Chaîne d’ARN 4. RNA-Kette
5. Translation 5. Traduction 5. Translation
6. Polypeptide 6. Polypeptide 6. Polypeptid
7. Codon 7. Codon 7. Codon (Basentriplett)
8. Amino acid 8. Aminoacide 8. Aminosäure
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
8 LA INFORMACIÓN Y LA MANIPULACIÓN GENÉTICA
1 Los genes son en realidad: c. Las cadenas se mantienen unidas mediante

puentes de hidrógeno.
a. Los plásmidos bacterianos.
d. Sus bases nitrogenadas son: A, G, C y U.
b. Fragmentos de ADN.
c. Fragmentos de ARN. 7 El ADN recombinante:
d. Células hereditarias.
a. Está formado por la unión de fragmentos de ADN
de diferentes organismos.
2 ¿Qué determina las características de los seres vivos?
b. Es el resultado de una o más mutaciones.
a. Las proteínas.
c. Está formado por un fragmento de ADN
b. Las vitaminas. y otro de ARN.
c. Los nucleótidos. d. Es necesario para la clonación reproductiva.
d. Los cromosomas.
8 Las enzimas de restricción:
3 Dónde se encuentra el ADN en las células eucariotas: a. Permiten unir fragmentos de ADN de diferente
a. Envolviendo el núcleo de las células. procedencia.
b. En el retículo endoplasmático rugoso. b. Intervienen en la reacción en cadena
de la polimerasa.
c. En los cromosomas del núcleo de las células.
c. Permiten clonar fragmentos de ADN sin célula,
d. En el citoplasma celular.
directamente en un tubo de ensayo.
4 Las mutaciones: d. Son capaces de cortar el ADN en puntos

específicos.
a. Pueden producirse espontáneamente
en la naturaleza.
9 La biorremediación:
b. Son cambios producidos en los organismos
a. Tiene como finalidad solucionar el problema
por la intervención de los investigadores.
del hambre en el mundo.
c. Nunca afectan a las características
b. Consiste en la utilización de microorganismos
de los organismos.
recombinantes capaces de degradar compuestos
d. Siempre causan daños a los organismos. contaminantes.
c. Utiliza a los seres vivos en la denominada lucha
5 En la replicación del ADN: biológica.
a. Cada molécula de ADN produce cuatro iguales d. Consiste en la utilización de microorganismos
que ella. recombinantes para mejorar la producción
b. Frente a una molécula de adenina se coloca otra agrícola.
de citosina.
10 En el genoma humano:
c. Frente a una molécula de timina se coloca otra
de guanina. a. Alrededor del 2 % del ADN no tiene una función
d. Frente a una molécula de citosina se coloca otra conocida.
de guanina. b. Cada gen está implicado en la síntesis de una sola
proteína.
6 El ADN o ácido desoxirribonucleico: c. Está formado por alrededor de 25 000 genes
a. Está formado por una doble hélice constituida que codifican proteínas.
por dos cadenas paralelas. d. Las tres anteriores son ciertas.
b. Su estructura fue establecida en 1953 por Rosalind
Franklin.
1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 d; 6 c; 7 a; 8 d; 9 b; 10 c.
SOLUCIONES
5 ¿Qué son las mutaciones? Clasifícalas utilizando como criterios las células afectadas, la cantidad de ADN
afectado y el origen.
6 La fabricación del pan, ¿entra dentro de la biotecnología? ¿Y de la ingeniería genética? Explícalo.
7 Define qué es la ingeniería genética y explica cuáles son sus principales herramientas.
8 Explica el siguiente esquema diferenciando las dos modalidades.

ex vivo in vivo
9 ¿Qué diferencia hay entre la clonación terapéutica y la terapia génica?
10 ¿Qué es el Proyecto Genoma Humano?
Solucionario
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen Watson y Crick, fue decisiva para que en 1952 estos hicieran
• La imagen del fondo representa el ADN. Se observa pública la estructura del ADN.
un fragmento de la doble hélice y la secuencia de bases 8 Interpreta la imagen. Cadena original:
de un mensaje genético. TAGCTGAACTCTTCACTCTC. Cadena nueva:
• Se observa el corazón, el nacimiento de la arteria pulmonar ATCGACTTGAGAAGTGAGAG.
y de la aorta. Se observa también el aparato digestivo, los 9 La replicación tiene lugar dentro del núcleo en las células
pulmones y algunos huesos largos de las extremidades.
eucariotas y en el citoplasma en las células procariotas.
• El salmón transgénico (OGM) es un salmón atlántico al que
10 La importancia biológica de la replicación estriba en que
se le ha añadido ADN de salmón real, una especie gigante del
este proceso es la base de una de las propiedades básicas
océano Pacífico. Los nuevos salmones producen más hormona
de la vida, la perpetuación de la información genética de
del crecimiento y en año y medio alcanzan la talla típica
cada célula madre. De una molécula con información
de los tres años, que es el tamaño que demanda el mercado.
genética contenida en una célula, se originan dos
Claves para empezar exactamente iguales que se reparten en cada una
de las células hijas.
• El ADN contiene la información genética para que la célula
fabrique proteínas y estas son necesarias para que se exprese 11 Significa que cada una de las dobles cadenas originadas
un determinado carácter. en la replicación contiene una cadena «madre» u original
• Es el conjunto de toda la información genética del ser humano, y una cadena «hija» o de nueva síntesis.
o sea la secuencia de ADN que está contenida en los 23 pares
12 Interpreta la imagen. Cada rectángulo negro representa
de cromosomas de cada una de las células del ser humano.
un gen, un fragmento de ADN que contiene la información
• R. L. para sintetizar una proteína. Las bolas de colores son
• R. L. la proteína formada por aminoácidos que se sintetiza a partir
• Es el conjunto de técnicas de manipulación de genes en de la información del gen. Esta proteína es la que determina
el laboratorio realizadas con un propósito concreto para un carácter.
que sea aprovechable para las personas.
Saber más
1 Interpreta la imagen. Aparecen cuatro nucleótidos.
• USA LAS TIC. George W. Beadler, Edward Lawrie Tatum y Joshua
2 Interpreta la imagen. Su secuencia es: TACG. Lederberg recibieron el premio Nobel de Fisiología o Medicina
3 Interpreta la imagen. Los peldaños están formados en 1958.
por los pares de bases complementarias. Los pasamanos 13 Para que se exprese un determinado carácter es preciso que
están formados por las pentosas y el ácido fosfórico exista un gen que contiene la información para sintetizar una
que se van alternando y forman un esqueleto externo. proteína, que es necesaria para que se exprese ese carácter.
4 Interpreta la imagen. Hay cuatro pares de nucleótidos Es muy frecuente que para un carácter existan al menos dos
por vuelta de hélice. genes, lo que ocurre en los organismos diploides como el ser
humano.
5 Las dos cadenas son antiparalelas porque se disponen
de forma paralela pero en sentidos opuestos 14 La diferencia entre las proteínas se debe al número, el tipo
y complementarias porque las bases de una cadena siempre y el orden específico en que están dispuestos
se enfrentan a las complementarias de la otra cadena. los aminoácidos. El número de proteínas posibles es enorme.
Así, siempre quedan enfrentadas la timina frente a la adenina Ello se debe a que los aminoácidos se pueden repetir en una
y la citosina frente a la guanina. cadena y el orden en que se disponen es libre. Repetición,
orden y número de aminoácidos constituyentes vienen
6 ADN. Composición: desoxirribosa; A, T, G y C. Estructura: dos
únicamente determinados por la secuencia de bases
cadenas de polinucleótidos enrolladas a lo largo de un eje
del ADN, siendo esta la que determina la diferencia entre
imaginario, formando una doble hélice. Las dos cadenas
proteínas. Si queremos construir una proteína con
son antiparalelas. Localización: en eucariotas: en el núcleo,
100 aminoácidos, podemos hacerlo de 20 100 maneras
las mitocondrias y los cloroplastos. Función: almacena la
diferentes. Este número es monstruoso, mucho mayor que
información genética de la célula.
el número de estrellas del universo. Pero también podemos
ARN. Composición: ribosa; A, U, G y C. Estructura: una sola probar a hacer proteínas con 101 aminoácidos 20 101,
cadena de polinucleótidos que no forma una estructura o con números mayores. Por ejemplo, con 400 aminoácidos
definida. Localización: en eucariotas: en el núcleo y en el el número posible de proteínas diferentes sería de 20 400.
citoplasma. Función: tres tipos, ARNm, ARNr y ARNt, que
intervienen en la síntesis de proteínas.
16 • Ala (alanina), viene codificada por los codones GCU, GCC,
7 USA LAS TIC. R. M. Rosalind Franklin, química y cristalógrafa
GCA y GCG.
inglesa que obtuvo imágenes por difracción de rayos X del
ADN. Sus fotografías fueron las más claras y concluyentes • Gly (glicina), viene codificada por los codones GGU, GGC,
del equipo de la Universidad de Cambridge que buscaba la GGA y GGG.
estructura del ADN. Su utilización, al parecer sin permiso, por • Cys (cisteína), viene codificada por los codones UGU y UGC.
17 a) Hebra molde: TACAGTAAGCTGCATCAGGCCACTGAA 28 Interpreta la imagen. La diferencia estriba en que en
b) ATGTCATTCGACGTAGTCCGGTGACTT la terapia génica in vivo el virus vector que porta el gen
terapéutico infecta el órgano del paciente y produce allí
c) Met-Ser-Phe-Asp-Val-Val-Arg
la transformación. En la terapia ex vivo se extraen células
d) Si no hubiera un codón final y siguiera la transcripción, no del órgano enfermo, que son modificadas en el laboratorio
pasaría nada porque UUU también codifica fenilalanina. por el virus vector que porta el gen terapéutico. Una vez
18 El elemento que transporta la información del ADN al transformadas, se introducen en el cuerpo del paciente.
citoplasma es el ARN mensajero (ARNm), que es 29 La biorremediación consiste en la utilización de
monocatenario. Un fragmento del ADN (un gen) se transcribe microorganismos recombinantes capaces de degradar
a una cadena de ARNm monocatenaria, que puede emigrar compuestos contaminantes del suelo o del agua. Es el caso
del núcleo al citoplasma a través de los poros de la de, por ejemplo, la eliminación de las mareas negras
membrana nuclear. Una vez en el citoplasma, el ARNm es mediante la utilización de bacterias capaces de degradar
traducido por los ribosomas, libres o asociados al RER, dando los hidrocarburos de petróleo y transformarlos en sustancias
lugar a proteínas. menos perjudiciales para el medio ambiente.
19 Significa que en casi todos los seres vivos el mismo triplete 30 Un OGM es aquel organismo en el que se ha introducido
de bases nitrogenadas codifica para un mismo aminoácido. en su ADN un transgén; esto es, un gen de la misma
La importancia radica en que, por ejemplo, en bacterias o de diferente especie que nos interesa porque tiene
se pueden obtener proteínas humanas introduciendo un gen una característica especialmente útil, como producir alguna
humano en una bacteria. proteína o expresar alguna característica de interés.
20 Son cambios o alteraciones en el material genético de una 31 USA LAS TIC. R. L.
célula, desde la variación de una base nitrogenada hasta
la variación en el número de cromosomas normal de una 32 EDUCACIÓN CÍVICA. R. L.
especie. Ejemplos: anemia falciforme, síndrome de Down, 33 Interpreta la imagen. De la oveja n.º 1, ya que es la que
albinismo, polidactilia, sindactilia, etc. aporta el núcleo. La oveja 2 no aporta material nuclear
21 Cuando las mutaciones afectan al material genético de las y la oveja 3 tampoco.
células reproductoras, son potencialmente heredables. Si las 34 El principal interés de la clonación reproductiva se centra
mutaciones afectan al ADN de las células somáticas, como en la producción ganadera, lo que permite obtener especies
por ejemplo las que dan lugar a los lunares, no se heredan. con unas características determinadas. También se aplica
22 Con solo un nucleótido distinto del original puede originarse en la conservación y reproducción de especies que se
una proteína muy diferente. encuentran en peligro de extinción.
23 La biotecnología es la utilización de sistemas biológicos, La clonación terapéutica consiste en clonar tejidos
seres vivos o sus derivados en la creación o modificación u órganos y utilizarlos en la cura de ciertas enfermedades
de productos o procesos de interés para las personas. o en trasplantes de órganos. Este tipo de clonación necesita
La biotecnología moderna, a diferencia de la antigua obtener células madre. Actualmente se consigue regenerar
o clásica, emplea técnicas avanzadas de manipulación tejidos dañados por infartos, fracturas graves o quemaduras
directa del ADN. La biotecnología moderna nace con y se investiga sobre la curación de diferentes enfermedades,
la llegada de la ingeniería genética. como diabetes, alzhéimer o leucemias mediante implante
de estas células.
24 Un objetivo de la ingeniería genética es la introducción
en organismos con alta tasa de reproducción, como las 35 En la clonación reproductiva no se utilizan células madre,
bacterias, de genes procedentes de animales y plantas para y en la clonación terapéutica, sí.
que se expresen en aquellas y, por su rápida reproducción, 36 USA LAS TIC. R. L. El alumno debe hacer referencia
generen grandes cantidades del producto del gen. Otro a la obtención de células madre adultas.
objetivo de la ingeniería genética es la clonación, es decir,
la producción de copias idénticas, ya sea de genes, células Saber más
e incluso individuos. • USA LAS TIC. R. L.
25 USA LAS TIC. R. L. 37 USA LAS TIC. R. L.
26 Interpreta la imagen. Las tijeras de este dibujo simbolizan 38 Porque es necesario proporcionar criterios sobre qué
las enzimas de restricción. Estas enzimas son proteínas
se puede y qué no se puede hacer. Es decir, llevar
capaces de cortar el ADN en puntos específicos. Con la
al convencimiento de que la ciencia y la tecnología tienen
ayuda de estas enzimas podemos aislar un gen determinado.
que ser medios para el bienestar humano y no instrumentos
Se conocen más de 400 tipos de estas proteínas; la mayoría
de dominación y control. Así, por ejemplo, el conocimiento de
de las utilizadas provienen de bacterias y se diferencian en
nuestro genoma abre la posibilidad de la manipulación del
que efectúan el corte en distintos lugares.
material genético de nuestra especie. Utilizar la terapia
27 Interpreta la imagen. R. G. Si el alumno realiza el ejercicio génica para conseguir unos determinados caracteres podría
bien, debe conseguir 8 copias de ADN. llevar a la pérdida de diversidad genética.
SOLUCIONARIO
39 La aparición de organismos transgénicos puede provocar, se forma una molécula de ARNm cuya secuencia de bases
a su vez, la de nuevos microorganismos patógenos nitrogenadas es complementaria a una de las hebras
que causen enfermedades desconocidas. de la doble hélice de ADN. B) En la traducción se sintetiza
una proteína cuya secuencia de aminoácidos está
La introducción de organismos transgénicos en los
determinada por la secuencia de bases nitrogenadas del
ecosistemas puede provocar la desaparición de especies.
ARNm. Esto requiere que los ribosomas «lean» el mensaje
Además, estos organismos podrían causar desastres
genético en grupos de tres nucleótidos, denominados
ecológicos, como constituir plagas imposibles de controlar.
codones. Al ir avanzando el ribosoma sobre el ARNm,
Otro riesgo es la posibilidad de polinización cruzada,
va «pegando» aminoácidos que son transportados
mediante la cual el polen de plantas modificadas
por el ARN transferente, que selecciona un aminoácido
genéticamente puede pasar a plantas no modificadas,
específico para cada codón. De esta manera, la secuencia
provocando trastornos en el ecosistema.
de bases del ARNm establece el orden en el que se van
40 R. L. Deberá valorarse la importancia de la visión añadiendo los aminoácidos en la cadena que formará
multidisciplinar y la participación de la sociedad la proteína. El código genético determina qué aminoácido
en las cuestiones bioéticas. le corresponde a cada tres nucleótidos del ARN mensajero
41 RESUMEN. o codón. Es universal.
• El ADN es la molécula que almacena la información • Las alteraciones en el material genético de una célula se
genética. En eucariotas se encuentra en el núcleo denominan mutaciones, que pueden traducirse en cambios
formando la cromatina, en las mitocondrias en las proteínas con consecuencias negativas,
y en los cloroplastos. En procariotas se encuentra beneficiosas o neutras. Las mutaciones son una fuente
en el citoplasma y forma el cromosoma bacteriano de variación genética para la población, ya que pueden
y los plásmidos. En los virus, el ADN está encerrado en una originar la aparición de genes nuevos. Las mutaciones
cubierta proteica. se clasifican según el tipo de células a las que afectan,
• El ADN es un tipo de ácido nucleico. Los ácidos nucleicos la cantidad de ADN que modifican y según su origen.
están constituidos por largas cadenas de nucleótidos • La biotecnología es la utilización de sistemas biológicos
enlazados entre sí. Los nucleótidos del ADN están para la creación o modificación de productos. Cuando la
formados por desoxirribosa, ácido fosfórico y una base biotecnología emplea técnicas avanzadas de manipulación
nitrogenada (A, G, T o C). Cada molécula de ADN está del ADN, recibe el nombre de ingeniería genética. Entre sus
formada por dos cadenas antiparalelas que se mantienen técnicas destaca la utilización de ADN recombinante que
unidas por la unión de las bases, A con T y G con C. utiliza enzimas de restricción, ligasas y vectores génicos.
El orden de las bases o secuencia determina la informacion Otra técnica de la ingeniería genética es la amplificación
genética. de genes (PCR). Sus aplicaciones abarcan diversos campos:
• El ARN es otro tipo de ácido nucleico que se encuentra medicina (obtención de medicamentos, identificación de
en todos los seres vivos. Sus nucleótidos están formados microorganismos, diagnósticos de enfermedades, terapia
por ribosa, ácido fosfórico y una base nitrogenada génica, etc.); medio ambiente (biorremediación
(A, U, G o C). Suele estar formado por una sola cadena de biodegradación, producción de combustibles, etc.);
polinucleótidos. En las células eucariotas el ARN se localiza agricultura y ganadería (organismos transgénicos);
en el núcleo y en el citoplasma. Hay tres clases de ARN: investigación forense (huella genética); ciencia básica
mensajero (ARNm), transferente (ARNt) y ribosómico (estudios evolutivos); etc.
(ARNr). • Un logro de la biotecnología moderna es la clonación,
• Mediante la replicación, cada cadena de ADN hace una es decir, la producción de copias idénticas, de genes,
copia de sí misma con el fin de poder transmitirla a cada células e incluso de individuos. La clonación reproductiva
una de las células hijas. La doble cadena de ADN se abre tiene como objetivo conseguir individuos nuevos idénticos
paulatinamente y permite la síntesis de cadenas nuevas entre sí y al original. Actualmente, la ley prohíbe
sobre las originales. El resultado son dos dobles cadenas, la clonación reproductiva en seres humanos. La clonación
cada una de las cuales tiene una cadena de nueva síntesis terapéutica consiste en clonar tejidos u órganos
y una original. Se dice que la replicación es y utilizarlos en la cura de ciertas enfermedades o en
semiconservativa. Para evitar los errores del proceso trasplantes de órganos. Este tipo de clonación necesita
existen enzimas de reparación. obtener células madre mediante las cuales se consigue
• Los genes son fragmentos de ADN que contienen regenerar tejidos dañados.
la información genética para la síntesis de una proteína • El Proyecto Genoma Humano (PGH) fue el primer esfuerzo,
necesaria para que se exprese un determinado carácter coordinado internacionalmente, por localizar e identificar
en el individuo. Las proteínas son cadenas formadas los genes que forman el genoma humano, descifrar
por la secuencia de moléculas más sencillas, denominadas la secuencia de nucleótidos de nuestro ADN y saber
aminoácidos. Hay 20 distintos. Un cambio en el gen cuántos genes son los codificadores de proteínas. Gracias
puede provocar una alteración en la proteína. a este proyecto sabemos, por ejemplo, que nuestra especie
• La información que contiene el ADN tiene que ser tiene 25 000 genes que codifican proteínas y que ese ADN
descodificada en dos procesos: a) en la transcripción es solo el 2 % del total.
• La bioética se define como el estudio de los problemas UAA UAG y UGA no codifican ningún aminoácido, sino
éticos originados por la investigación biológica y sus la señal de fin de la traducción.
aplicaciones. Interesan a la bioética el uso de células 48 Se une a aminoácidos específicos para cada codón
madre, la terapia génica, la clonación humana, los
que transporta hasta los ribosomas, donde se fabrican
trasplantes, etc. Para dar respuesta a estas cuestiones
las proteínas.
se han creado diferentes organizaciones, entre las
que destaca el Comité Internacional de Bioética, 49 Mutaciones: según las células afectadas (somáticas
dependiente de la Unesco. En nuestro país se creó en 2007 y germinales o heredables); según el ADN afectado
el Comité de Bioética de España, formado por biólogos, (génicas o puntuales y cromosómicas); según su
filósofos, médicos, abogados, etc. origen (espontáneas e inducidas).
42 R. M. 50 La biotecnología es la utilización de sistemas biológicos,
• La timina es una base nitrogenada exclusiva del ADN. seres vivos o sus derivados en la creación o modificación
de productos o procesos de interés para las personas.
• La ribosa es un glúcido de cinco átomos de carbono,
Ha sido utilizada desde hace tiempo en diversos campos,
una pentosa exclusiva del ARN.
como la agricultura y la ganadería, la industria alimentaria
• El uracilo es una dase nitrogenada exclusiva del ARN. y la medicina. La biotecnología moderna utiliza técnicas muy
• La desoxirribosa es un glúcido de cinco átomos avanzadas. Cuando esas técnicas incluyen la manipulación
de carbono, un azúcar exclusivo del ADN. y modificación del ADN, hablamos de ingeniería genética.
• La adenina es una base nitrogenada. 51 • Enzima de restricción: proteínas capaces de cortar el ADN
43 a) Es un polinucleótido de cadena doble y antiparalela. en puntos específicos. Con la ayuda de estas enzimas
Es ADN (aunque podría ser también ARN de cadena podemos aislar un gen determinado. Se conocen más
doble). de 400 tipos de estas proteínas; casi todas las utilizadas
b) 1. Nucleótido; 2. Fosfato; 3. Desoxirribosa; 4. Citosina; provienen de bacterias y se diferencian en que efectúan
5. Guanina; 6. Adenina; 7. Timina. el corte en distintos lugares.
c) Mediante enlaces por puentes de hidrógeno, 2 entre A • ADN ligasas: enzimas que permiten unir fragmentos
y T y 3 entre C y G. de ADN de diferente procedencia, originando así un ADN
híbrido.
d) Complementarias y antiparalelas.
• Vectores de transferencia: moléculas de ADN que pueden
44 ADN. Composición química: desoxirribosa; A, T, G, C. reproducirse autónomamente y que sirven para transportar
Estructura: doble cadena complementaria y antiparalela, genes. Uno de los más utilizados son los plásmidos
lineal, que forman la cromatina. También hay ADN de doble bacterianos, pequeñas moléculas de ADN circulares
cadena circular en las mitocondrias y los cloroplastos. que incorporan con facilidad ADN procedente de otro
Función: portador es la molécula que almacena la organismo. También se utiliza el material genético
información genética de la célula, y por tanto, del individuo. de ciertos virus.
ARN. Composición química: ribosa; A, U, G, C. Estructura: • Transgénico u organismo OGM es aquel organismo
suele estar formado por una sola cadena de polinucleótidos; en el que se ha introducido un transgén, un gen que nos
cadena sencilla ARNm, y mixta ARNt y ARNr; en algunos interesa porque tiene una característica especialmente útil,
virus, cadena doble. Función: ARNm, transporta información procedente de otro organismo, ya sea de la misma
del ADN nuclear a los ribosomas, para que se fabriquen o de diferente especie. La modificación genética permite
las proteínas; ARNr, forma parte, junto con proteínas, que el transgénico produzca alguna proteína útil o exprese
de los ribosomas; ARNt, se une a aminoácidos específicos alguna característica de interés.
que transporta hasta los ribosomas, para que se fabriquen
las proteínas. 52 1. Se identifica y localiza el gen deseado. El ADN donante es
sometido a enzimas de restricción, que cortan los extremos
45 Significa que las dos dobles cadenas hijas, formadas a partir del fragmento de ADN que nos interesa. 2. Con las mismas
de una doble cadena madre, tienen una cadena materna enzimas se corta el plásmido utilizado como vector. 3. El
y la otra de nueva síntesis. La duplicación del ADN se fragmento de ADN obtenido con las enzimas de restricción
produce justo antes de la división celular. se une al vector con ayuda de las enzimas ADN ligasas. Se
46 1. Membrana nuclear; 2. Doble hélice; 3. Transcripción; obtiene así un fragmento de ADN híbrido o recombinante.
4. ARN mensajero; 5. Traducción; 6. Ribosoma; 7. ARNt. 4. La molécula de ADN recombinante se transfiere a una
célula bacteriana receptora. 5. La molécula de ADN
47 Un codón es un grupo de tres nucleótidos del ARNm
recombinada se replica en la célula receptora. Cuando esta
que codifican un aminoácido o que actúan como señal
se divide, las células hijas portan el ADN recombinado. Se
en la síntesis de proteínas. El código genético determina
crea así un clon de células que contienen el gen procedente
qué aminoácido le corresponde a cada codón. Existen
de otra célula.
64 codones posibles y 20 aminoácidos. Esto significa
que un mismo aminoácido puede estar codificado por más 53 Esta técnica permite sustituir en humanos un gen
de un codón. AUG es un codón que codifica metionina defectuoso no funcional, causante de una enfermedad,
y además es la señal de inicio de la traducción. por uno sano. De esta forma se pueden corregir
SOLUCIONARIO
enfermedades de origen genético, disminuir la progresión 60 USA LAS TIC. R. L.

de determinados tipos de cáncer y detener ciertas
infecciones virales y enfermedades neurodegenerativas.
61 Las siglas UNESCO corresponden a United Nations for
Education Science and Culture Organization. Su misión,
La transferencia de genes a células puede hacerse
en palabras de la propia organización, consiste en contribuir
en el laboratorio y después integrarlos al cuerpo (ex vivo)
a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza,
o directamente a las células del paciente (in vivo).
el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante
54 a) Clonación reproductiva (prohibida en humanos). la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación
La clonación reproductiva tiene como objetivo conseguir y la información.
individuos nuevos idénticos entre sí y al original. 62 Porque ha permitido identificar los genes que forman
Para ello, se emplea por lo general la transferencia nuclear
el genoma humano, descifrar la secuencia de nucleótidos
somática. Esta técnica está basada en la utilización
de nuestro ADN y saber cuántos genes son los
de núcleos de células diferenciadas o de células
codificadores de proteínas, en definitiva, conocer cuál
embrionarias en un estado temprano del desarrollo.
es nuestra constitución esencial como seres vivos.
Por un lado, se obtienen células somáticas de un
De su estudio y análisis pueden derivarse formas de prevenir
individuo, por otro se obtiene un óvulo del que se elimina
y curar muchas enfermedades.
el núcleo. Se inserta el núcleo de la célula somática
en el óvulo y se implanta en el útero. 63 R. L.
b) Clonación terapéutica. Esta técnica consiste en clonar 64 R. L.
tejidos u órganos y utilizarlos en la cura de ciertas 65 R. L.
enfermedades o en trasplantes de órganos. Este tipo
de clonación necesita obtener células madre. Cuando una 66 El verdadero padre es el 1, ya que presenta una coincidencia
célula madre se divide, cada célula nueva puede seguir de bandas de ADN mucho mayor con el hijo que el padre 2.
siendo una célula madre o convertirse en otro tipo de 67 La mayor coincidencia de bandas se da entre: Bebé 1 -
célula con una función más especializada, como una Padre y madre B; Bebé 2 - Padre y madre C;
célula muscular, un glóbulo rojo o una célula cardiaca. y Bebé 3 - Padre y madre A.
55 Si hay un 35 % de G, entonces también habrá un 35 % de C.
El 30 % restante serán un 15 % de A y un 15 % de T.
56 a) La presencia de U en la cadena indica que se trata de ARN.
b) Podría ya que aparece la señal de iniciación AUG. Según la
secuencia que aparece, se sintetizarían 8 aminoácidos:
Met-Pro-Gln-Lys-Met-His-Gly-Thr.
57 Lys-Asp-Arg-Ile-Thr-Ser-Pro-Pro-Arg-Arg.
a) Se pueden cambiar varias bases sin que cambie la
secuencia de la cadena de aminoácidos. Así, por ejemplo,
los dos últimos tripletes (CGA y CGT) son equivalentes
y difieren en una base. Igual ocurre con el 3.º triplete
(AGA) y los últimos (CGA y CGT) y con los tripletes 7.º
y 8.º (CCA y CGA).
b) Bastaría cambiar el primer nucleótido de cualquiera
de los tripletes 1.º, 2.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º y 10.º para que
cambiara la secuencia de aminoácidos en la proteína.
El cambio más drástico tendría lugar si cambiamos
el primer nucleótido del primer triplete por una T
ya que pararía la síntesis (codón UAA).
58 a) No lo heredarán porque se trata de una mutación
somática, no heredable.
b) El agente mutagénico es la radiación UVA.
59 Mediante enzimas de restricción se corta el gen de la
luciferina y se inserta en un plásmido de una bacteria
(Agrobacterium tumefaciens). Después, se infecta la planta
con ella. La bacteria transfiere al genoma de la planta el gen
de la luciferina. Mediante técnicas de cultivo in vitro,
se seleccionan aquellas plántulas que sean fluorescentes
y se les deja desarrollar la planta adulta cuyo genoma
tendrá el gen de la fluorescencia expresando esta
característica.
9. EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Refuerzo y apoyo
Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
• Esquemas mudos
Ficha 2. Experimento de Redi. Experimento de Pasteur. . . . . . . . . . . . . 361
Ficha 3. Pruebas de la evolución biológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Ficha 4. Mecanismos evolutivos más comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
• Más competente
Ficha 5. Estudio de la serie flogenética de los équidos . . . . . . . . . . . . . 364
Ficha 6. Teorías de la evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
Ficha 7. Adquisición del bipedismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Profundización
Ficha 8. Homo neanderthalensis, nuestro pariente más próximo . . . . . . 370
Ficha 9. Estudio de la extremidad tipo quiridio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
• Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
• Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
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antropología y evolución humana.
Palabras clave: portal, ciencia.
Becoming Human. Página en inglés desde la que se puede
descargar un documental sobre la evolución humana.
La vida en la Tierra. Serie de documentales de David
Palabras clave: becoming, human. Attenborough que presenta un recorrido evolutivo
desde la aparición de los primeros seres vivos hasta
APPS PARA SMARTPHONES Y TABLETAS el desarrollo de la especie humana.
Museo de Evolución Humana (IOS y Android). Atapuerca. El misterio de la evolución humana.
Una app gratuita que permite una visita guiada a la exposición Madrid Scientific Films, 1996. Documental dirigido
permanente del museo (Burgos), y otra a los yacimientos por Javier Trueba sobre la historia de las excavaciones
de Atapuerca. y sus descubrimientos más relevantes.
Refuerzo y apoyo
Profundización
FICHA 6
TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN
THEORIES OF EVOLUTION
THÉORIES DE L’ÉVOLUTION
EVOLUTIONSTHEORIE
1. Lamarckismo. Teoría de los caracteres adquiridos.
2. El uso repetido
de un órgano
produce su desarrollo
y se transmite
a la descendencia.
3. Darwinismo. Evolución por selección natural. 5. Neodarwinismo. Teoría sintética.
4. Existe una lucha por la supervivencia. 6. La selección natural actúa sobre la variabilidad
El medio selecciona a los mejor adaptados. genética. Evoluciona la población, no los individuos.

1. Lamarckism. Theory of 1. Lamarckisme. Théorie des 1. Lamarckismus. Theorie von
acquired characteristics. caractères acquis. der Vererbung erworbener
Eigenschaften.
2. The repeated use of an organ 2. L’utilisation répétée
causes that organ to evolve d’un organe produit son 2. Der wiederholte Gebrauch
and develop in their progeny. développement et se transmet eines Organs trägt zu
à la descendance. seiner Entwicklung bei und
3. Darwinism. Evolution by wird an die Nachkommen
natural selection. 3. Darwinisme. Évolution par weitergegeben.
sélection naturelle.
4. There is a fight for survival. 3. Darwinismus. Evolution durch
The environment chooses 4. Il existe une lutte pour la natürliche Auslese.
those that adapt best. survie. Le milieu sélectionne
les mieux adaptés. 4. Es existiert ein
5. Neo-Darwinism. Synthetic Überlebenskampf. Die Umwelt
theory. 5. Néodarwinisme. Théorie liest die Bestangepassten aus.
synthétique.
6. Natural selection acts 5. Neodarwinismus. Synthetische
on genetic variation. The 6. La sélection naturelle agit sur Evolutionstheorie.
population evolves, not the la variabilité génétique. C’est
individual. la population qui évolue, et 6. Die natürliche Auslese wirkt
non les individus. sich auf die Veränderung
der Verteilung von Genen
aus. Es entwicklen sich
die Populationen, nicht die
Individuen.
9
REFUERZO Y APOYO
ADQUISICIÓN DEL BIPEDISMO
DOBÂNDIREA MERSULUI BIPED
‫ين‬‫ى رج‬‫ء ع‬‫تو‬‫ل‬ ‫كتساب‬
1. Cabeza alineada
con la columna
vertebral.
5. Más radiación 6. Menos radiación

2. Pelvis ancha solar. solar.
y corta.
3. Pulgar paralelo al 7. Más

resto de los dedos. viento.
8. Menos
viento.
4. Extremidades inferiores
más largas.
Rumano Árabe Chino
1. Cap aliniat cu coloana vertebrală ‫فقر‬ ‫عمى‬ ‫د‬‫حا‬ ‫أ‬ 1 1.
2. Bazin lat și scurt ‫صير‬ ‫ىض و‬ 2 2.
3. Police paralel cu celelalte degete ‫ا‬‫ل‬ ‫با‬ ‫ز‬‫ى‬ ‫ها‬‫إ‬ 3 3.
4. Extremități inferioare mai lungi ‫ية أطى‬‫ف‬ ‫أطر‬ 4 4.
5. Mai multă radiație solară ‫ أكثر‬‫ شمس‬‫إشعا‬ 5 5.
6. Mai puțină radiație solară ‫ أ‬‫ شمس‬‫إشعا‬ 6 6.
7. Mai mult vânt ‫ أكثر‬‫ا‬ 7 7.
8. Mai puțin vânt ‫ أ‬‫ا‬ 8 8.
FICHA 7
ADQUISICIÓN DEL BIPEDISMO

ACQUISITION OF BIPEDALISM
ACQUISITION DE LA BIPÉDIE
DER AUFRECHTE GANG (BIPEDIE)
1. Cabeza alineada
con la columna
vertebral.
5. Más radiación 6. Menos radiación

2. Pelvis ancha solar. solar.
y corta.
3. Pulgar paralelo al 7. Más

resto de los dedos. viento.
8. Menos
viento.
4. Extremidades inferiores
más largas.

1. Head aligned with the 1. Tête alignée avec la colonne 1. Kopf und Wirbelsäule in einer
vertebral column vertébrale Linie ausgerichtet
2. Wide short pelvis 2. Bassin large et court 2. Breites und kurzes Becken
3. Thumb parallel to the other 3. Pouce parallèle aux orteils 3. Daumen parallel zu den
fingers übrigen Fingern
4. Extrémités inférieures plus
4. Lower extremities are longer longues 4. Längere Hintergliedmasse
5. More solar radiation 5. Davantage de rayonnement 5. Höhere Sonnenstrahlung

solaire
6. Less solar radiation 6. Geringere Sonnenstrahlvung
6. Moins de rayonnement solaire
7. More wind 7. Mehr Wind
7. Davantage de vent
8. Less wind 8. Weniger Wind
8. Moins de vent
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
9 EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
1 Indica quién de los siguientes personajes defendía 6 Según Darwin, sobreviven:

el fijismo y el creacionismo: a. Los organismos más fuertes de la población.
a. Cuvier. b. Los organismos que presentan características
b. Darwin. heredables más ventajosas.
c. Lamarck. c. Los organismos que mutan antes.
d. Wallace. d. Los organismos que viven en comunidad
y se protegen unos a otros.
2 Indica qué científico basa la evolución de las especies
en la herencia de los caracteres adquiridos. 7 Los órganos homólogos son:
a. Cuvier. a. Los que tienen la misma estructura, aunque su
b. Darwin. forma y función sean diferentes.
c. Lamarck. b. Aquellos que tienen la misma estructura y función

pero con forma diferente.
d. Wallace.
c. Aquellos que tienen una estructura distinta
aunque su forma y función sean similares.
3 Las formas fósiles intermedias son:
d. Aquellos que están presentes pero no se usan.
a. Fósiles que conservan tanto partes duras como
blandas del organismo.
8 Algunos científicos afirman que se puede formar
b. Fósiles de organismos con características materia orgánica:
intermedias entre dos grupos de seres vivos.
a. En las atmósferas oxidantes, como la nuestra actual.
c. Fósiles de organismos intermedios entre planta
y animal. b. En el interior de las estrellas.
d. Fósiles de animales con un tipo de vida intermedio c. En las fuentes hidrotermales situadas junto
entre el acuático y el terrestre. a las dorsales oceánicas.
d. En el interior de los volcanes.
4 La creencia de la generación espontánea de seres vivos
a partir de materia inerte: 9 La simbiogénesis defiende:
a. Es defendida en la actualidad por los partidarios a. Que la mayoría de las mutaciones son neutras.
de Lamarck. b. Que las formas simples han dado lugar
b. Es defendida en la actualidad por los neodarwinistas. a las complejas mediante la mutación.
c. Dejó de ser admitida a partir de la aceptación c. Que la variedad de especies se debe a la selección
del neodarwinismo. natural exclusivamente.
d. Dejó de ser admitida a partir de los experimentos d. La transferencia de genes, e incluso de genomas
de Pasteur. completos, entre especies.
5 Para que dos poblaciones de la misma especie pasen 10 La teoría sintética defiende:
a convertirse en dos especies diferentes: a. La herencia de los caracteres adquiridos.
a. Han de mutar a la vez todos los miembros b. Que la selección natural actúa sobre los individuos
de una de las dos poblaciones. pero lo que evoluciona son las poblaciones.
b. Han de mutar a la vez, pero de forma diferente, c. La evolución biológica es un proceso rápido que
todos los miembros de las dos poblaciones. se produce mediante grandes saltos intermitentes.
c. Ha de producirse un aislamiento entre las dos d. El azar determina que una población evolucione
poblaciones que impida que se crucen entre en un sentido o en otro.
sí individuos de una y otra población.
d. Ha de producirse un aislamiento físico pero no
reproductivo. 1 a; 2 c; 3 b; 4 d; 5 c; 6 b; 7 a; 8 c; 9 d; 10 b.
SOLUCIONES
SOLUCIONARIO
Interpreta la imagen Saber más

• Las personas de la imagen son probablemente paleontólogos • R. L. Prácticamente en todo. Cuvier defendía el creacionismo
que están buscando fósiles en un yacimiento. y que todas las especies aparecieron al mismo tiempo y han
• En la parte inferior de la fotografía se ven varios fósiles ido desapareciendo a lo largo del tiempo, quedando un número
de mandíbulas, probablemente homínidos o primates. determinado en la actualidad. Lamarck, por el contrario,
También se ven restos de huesos largos. propuso una explicación del origen de la diversidad de
especies materialista y racional, basada en causas naturales
Claves para empezar que podían ser estudiadas científicamente, llegando a la
conclusión de que las especies se transformaban con el tiempo
• En sentido general, evolución es un cambio natural a lo largo
en otras debido a la presión de los cambios en el entorno, el
del tiempo. En sentido biológico, se refiere a los cambios
uso o desuso de órganos como consecuencia de los esfuerzos
que ha experimentado la biosfera desde la aparición de la vida
por adaptarse a estas condiciones ambientales, y la existencia
en la Tierra hasta nuestros días. La evolución es una propiedad
de una herencia de caracteres adquiridos en vida.
de la vida y se ha producido y se produce en todos los
sistemas biológicos. 10 Según Lamarck, en función de las necesidades impuestas
por el medio natural, los órganos pueden crecer
• Las adaptaciones son cambios anatómicos y fisiológicos
y desarrollarse, e incluso modificar su forma, según el uso
que experimentan los seres vivos con la finalidad de superar
que se les dé. Sin embargo, también pueden reducirse
las variaciones que se producen en los ecosistemas a lo largo
y llegar a desaparecer cuando dejan de usarse. Los topos
del tiempo.
viven en medios oscuros, como las galerías subterráneas.
• Un fósil es un resto de un ser vivo que se ha conservado Por consiguiente, desde el origen de esta especie se habrán
en rocas sedimentarias, en algunas metamórficas ido atrofiando hasta casi desaparecer.
y también en ámbar, breas o petróleo.
11 Lamarck pensaba que los cambios en las condiciones
1 Interpreta la imagen. Los experimentos de Redi del medio en el que se desarrollan son el motor que impulsa
no fueron concluyentes porque, aunque las moscas no el cambio en los organismos.
tuviesen contacto con la carne, podía estar previamente
contaminada con microorganismos, indetectables con
12 Porque defiende la herencia de los caracteres adquiridos
los métodos de la época. por presión ambiental, cosa que la investigación genética
ha demostrado ser falsa con fuertes pruebas
2 Interpreta la imagen. La presencia de cauces semejantes experimentales.
a los que dejan las corrientes de agua en la Tierra,
como los surcos que se aprecian en la foto. 13 R. L. Era una forma de expresar el principio del uso y desuso
de los órganos. El uso de un órgano para algo que no estaba
3 Para esterilizar matando a los microorganismos que podía en principio preparado acababa transformándolo y estos
contener el caldo. cambios eran heredados por la descendencia. El desuso
4 Porque la carne en los experimentos de Redi podía estar de un órgano, la falta de función, lo degeneraba hasta
contaminada por manipulación previa y por los organismos hacerlo desaparecer.
saprófitos que de modo natural se encuentran en los seres
vivos. El experimento de Pasteur fue concluyente porque Saber más
la ebullición del caldo sometido a prueba mató los • R. L. Entre las respuestas podrían figurar las ovejas de patas
microorganismos que probablemente contenía. cortas (para evitar que salten los cercados), las variedades
5 R. L. de trigo resistentes al frío, las naranjas sin pepitas, etc.
6 El conjunto de cambios químicos que se han producido 14 R. M.
en nuestro planeta desde su constitución como tal hasta a. En el polo norte los animales de color blanco, tanto
nuestros días. los predadores como las presas, tienen ventajas sobre los
7 El fijismo afirmaba que todas las especies se habían de otro color, ya que pasan inadvertidos al confundirse
mantenido invariables a lo largo del tiempo. con la nieve y el hielo. Si maginamos una población inicial
En el evolucionismo se postula que las especies cambian con una variabilidad heredable en su color, se habrá
a lo largo del tiempo y pueden dar lugar a otras nuevas. producido una selección natural. Los osos de color más
claro, favorecidos por el ambiente, habrán tenido más
8 George Cuvier (1769-1832), fundador de la paleontología
oportunidades de cazar presas y alimentarse. Debido
y defensor del fijismo, propuso la teoría del
a ello habrán tenido más descendencia, a la que habrán
catastrofismo para explicar que, desde que fueron creadas,
legado sus características de color, por lo que se habrán
las especies habían estado expuestas a grandes catástrofes
ido imponiendo paulatinamente, generación tras
a lo largo de la historia de la Tierra. Estos eventos,
generación, a los de pelaje más oscuro. Lo contrario
como el diluvio universal, serían la causa de muchas
habrá ocurrido con los osos de color marrón en los
extinciones de especies. Los fósiles serían los restos
bosques atlánticos en donde la ventaja mimética favorece
de esas especies desaparecidas.
al color marrón, semejante al de los troncos de los
9 R. L. árboles, la tierra y las hojas caídas.
b. El desarrollo de cornamentas grandes y fuertes es un 24 La genética estudia la herencia de los caracteres biológicos.
carácter genético que, en los ciervos, supone una ventaja También nos facilita la explicación de los cambios evolutivos.
reproductiva. Las mayores y más fuertes cornamentas Así, cuando una mutación aparece en una población,
constituyen un elemento de ventaja en las luchas la genética molecular nos da la explicación del mecanismo
entre machos para el acceso a las hembras. Los machos mediante el que opera y de los efectos que produce.
que las posean vencerán en dichos combates, Cuando un carácter aumenta o disminuye su frecuencia
se reproducirán y legarán a su descendencia esa en una población, la genética de poblaciones calcula
característica. las frecuencias que posiblemente presentará ese carácter
15 R. M. Lamarck defendía que los cambios producidos en vida en el futuro. La genética bacteriana ha demostrado
como consecuencia de los esfuerzos del organismo por que las mutaciones espontáneas se producen al azar.
sobrevivir eran transmitidos a la descendencia. Darwin, Las interacciones entre genes que protagonizan la evolución
por el contrario, defendió que en las poblaciones surge son estudiadas y explicadas por la genética.
variabilidad constantemente y que esta era heredable. 25 Que guardan un parentesco biológico entre sí, es decir,
Las condiciones ambientales podían variar y el portador que tienen un antecesor común.
de una característica que proporciona ventajas para
la supervivencia tenía más probabilidad de reproducirse. 26 Interpreta la imagen. En realidad no vuela de la manera
Su descendencia heredará ese carácter ventajoso. en que lo hacen las aves. Únicamente planea y esa
es la forma en que se desplaza entre los árboles.
16 R. L. La respuesta debe considerar el fenómeno
de la coevolución. 27 No, porque aunque pueden cruzarse y tener descendencia,
su progenie, los burdéganos, es estéril.
Saber más
28 R. M. Australia es un continente que en tiempos remotos (hace
• Podría intentar obtener el néctar de otras flores, dado que 225 m.a.) comenzó a separarse de Gondwana. Permaneció
la longitud de su trompa se lo permite. El problema real sería unida a la Antártica hacia el final del Cretácico. Desde
qué le pasaría a esta especie de orquídea si desapareciera entonces ha permanecido aislada de las grandes masas
el insecto, puesto que no hay otro organismo tan especializado continentales. En estas condiciones, la evolución de sus
y la planta se quedaría sin posibilidad de transmitir su polen especies ha seguido derroteros diferentes a las de otras que
a otros individuos de su especie. se han mantenido con mayor contacto. Sus especies
17 Las mutaciones son una fuente de variabilidad. Si se trata biológicas se han adaptado a vivir en un territorio con
de mutaciones ventajosas, los caracteres nuevos condiciones muy duras (agua escasa, fuerte insolación,
dotarán de ventajas selectivas a las especies mutadas. diferencias térmicas entre el día y la noche muy acusadas...), lo
que ha permitido el desarrollo de adaptaciones especiales que
18 Las mutaciones perjudiciales, si afectan a caracteres
ha determinado la aparición de especies endémicas.
dominantes, se transmiten con dificultad y suelen
desaparecer. Si se trata de caracteres recesivos, 29 R. L. La respuesta podría considerar las hibridaciones entre
se transmiten mejor y pueden afectar muy negativamente tigre y leona (tigrón) y entre león y tigresa (ligre).
a la especie puesto que aparecen de tanto en tanto
y no suelen desaparecer fácilmente. Las mutaciones neutras Saber más
no parecen afectar en ningún sentido a las especies. • R. L.
19 Porque se basa precisamente en la extrema exactitud 30 A que los organismos permanecen estables (estasis) si no
y precisión en la transmisión de la información genética hay cambios en el ambiente que los fuercen a adaptarse.
de una célula a sus dos hijas. Cuando esos cambios se producen, los seres vivos
20 La variabilidad en gran parte se debe a procesos aleatorios, se adaptan y cambian rápidamente. Este modelo teórico
como en el caso de muchas mutaciones o por la forma no es incompatible con el neodarwinismo, solo difiere
en que se recombinen los cromosomas durante la meiosis. en aspectos como el gradualismo, por cuanto este supone
que los cambios son siempre lentos y continuos.
21 El aumento en la proporción de determinados alelos génicos
en una población hace que la probabilidad de ser 31 La simbiogénesis destaca la existencia de transmisión
transmitidos sea mayor. Esto lleva a que los alelos menos de genes, o incluso de genomas completos, entre especies,
abundantes puedan desaparecer, que es lo que ocurre en incluso organismos muy diferentes, y defiende que este
poblaciones pequeñas debido al fenómeno de deriva fenómeno ha sido crucial a lo largo de la evolución y permite
genética. También migraciones aleatorias, que puedan explicar saltos evolutivos tan importantes como el origen
afectar a un porcentaje elevado de los alelos que están en de la célula eucariota.
minoría, pueden acelerar los cambios evolutivos en las
poblaciones. Saber más
22 R. L. Tiktaalik tiene escamas y branquias de pez, pero tiene • R. L. Podría incluir temas conductuales.
cuello móvil, como muchos animales terrestres. 32 Permite visualizar el horizonte por encima de la vegetación
23 R. G. El orden, de izquierda a derecha, sería: humano, en busca de árboles o de depredadores. Consume menos
chimpancé, gorila, caballo y cebra. energía que la posición cuadrúpeda y el cuerpo recibe
SOLUCIONARIO
menos radiación solar y se ventila mejor. Deja libres importantes que las hacen cambiar sustancialmente.
las manos permitiendo que se desarrollarse la capacidad Una tercera teoría, la teoría endosimbiótica, postula
prensil y de manipulación de objetos, lo que alarga y que la evolución se produce por transferencia de genes
fortalece los dedos. e incluso genomas de unos individuos a otros.
33 Interpreta la imagen. Coincidieron hace unos • Las pruebas de la evaluación son numerosas y de diversas
200 000 años Homo sapiens, Homo neanderthalensis categorías: paleontológicas, anatómicas, bioquímicas
y probablemente algunos Homo erectus. y biogeográficas.
• Nuestra especie es el producto de un largo proceso
Saber más de evolución cuyas últimas etapas constituyen
• R. L. la hominización. Pasos decisivos en ese proceso
son la bipedestación, el incremento del volumen craneal
34 RESUMEN. y el muy considerablemente aumento de las capacidades
• La generación espontánea de la vida es una creencia cognitivas, artísticas y manipulativas.
que se mantuvo desde la antigüedad hasta que los • Numerosos testimonios fósiles avalan la presencia
experimentos de Redi en el siglo XVII y de Pasteur de homínidos en nuestra Península, siendo
en el XIX demostraron su falsedad. particularmente interesantes los de El Sidrón, en Asturias;
• La vida apareció en nuestro planeta hace 3800 millones de El Castillo, en Cantabria; Axlor, en Vizcaya; la Cova Negra,
años. Según la teoría de la panspermia, las formas de vida en Valencia, y, muy recientemente, el de Pinilla
iniciales llegaron a la Tierra procedentes de otros mundos, del Valle, en la Comunidad de Madrid.
viajando en el núcleo de cometas que impactaron sobre 35 R. M.
la superficie del planeta. Según otros, la vida terrestre se
a) Experimento de Redi. Hipótesis inicial: solo se desarrollan
originó en el planeta Tierra, bien en las aguas superficiales
gusanos en la carne que ha estado en contacto previo
de los mares primitivos, bien en aguas profundas en las
con las moscas. Dispositivo experimental: dos botes
proximidades de las chimeneas abisales.
en los cuales introduce sendos pedazos de carne, uno de
• La variabilidad de la vida en la Tierra se explicó ellos lo tapa con una gasa fina de manera que las moscas
a comienzos del siglo XIX mediante las teorías no pueden penetrar en el bote y el otro lo deja al aire
del creacionismo y del fijismo, que defendían que todas libre. Resultados: confirman la hipótesis, solo se
especies conocidas fueron creadas y que han llegado descompone la carne del bote destapado.
hasta nosotros sin cambios en su forma ni en su función,
b) Experimento de Pasteur. Hipótesis inicial: en un caldo
si bien algunas habrían desaparecido por causas de
de carne hervido solo crecerán microorganismos si recibe
catástrofes como el diluvio universal.
los gérmenes del aire. Dispositivo experimental: en dos
• Lamarck, a caballo entre los siglos XVIII y XIX, enuncio que matraces de cuello estrecho largo y curvo se depositó
las especies cambian a lo largo del tiempo porque una cierta cantidad de caldo de carne que se hirvió
adquieren caracteres por el uso que transmiten a sus durante un tiempo. Terminada la ebullición rompió el
descendientes. Darwin y Wallace defendieron que las cuello de uno de los matraces y mantuvo intacto el otro.
especies cambian con el tiempo debido a la selección Resultados: solo crecieron microorganismos en el matraz
natural. Esta actúa sobre la variabilidad natural de las del cuello roto al cual podían acceder fácilmente
especies y favorece a las mejor adaptadas a los cambios los microorganismos flotantes en el aire. El cuello
ambientales. Las especies seleccionadas se reproducen largo del otro matraz retenía en las paredes los
más y llegan a su descendencia los caracteres ventajosos. microorganismos, impidiéndoles el acceso al caldo
El aislamiento de poblaciones por causas geográficas, nutritivo.
etológicas, mecánicas, etc., favorece la formación de
En ambos casos se concluye que los seres vivos no
nuevas especies, ya que los cambios se producen
se generan espontáneamente, sino a partir de otros.
de forma diferente en cada población aislada.
La variabilidad natural tiene una fuente de origen externo, 36 R. L. Teorías sobre el origen de la vida: generación
las mutaciones, cambios producidos en el material espontánea (refutada): la vida puede surgir, en cualquier
genético y, por tanto, heredable y otra de origen interno, la momento, de la materia inanimada; panspermia: la vida
recombinación y distribución del material genético se originó en otros mundos y fue «sembrada» en nuestro
suministrado por los progenitores. planeta; biogénesis: la vida se originó en nuestro planeta
hace 3 800 m.a., aproximadamente, a partir de sustancias
• Actualmente hay dos teorías evolucionistas que difieren
inorgánicas, en aguas superficiales o en aguas profundas
en el ritmo y los cambios evolutivos. La teoría sintética,
en las proximidades de humeros abisales.
que recoge las ideas de Darwin e incorpora las
aportaciones de la genética, que afirma que los cambios 37 La diferencia estriba en que en la teoría del caldo primordial la
son lentos y graduales y solo cuando su acumulación vida surgió en las aguas superficiales de los océanos
es crítica se produce la formación de nuevas especies. o lagos primitivos porque requería la radiación ultravioleta
La teoría del equilibrio puntuado defiende que las especies procedente del Sol y la energía eléctrica proveniente de las
permanecen invariables durante largos periodos, pero, tormentas. En cambio, la teoría de las fuentes hidrotermales
en determinados momentos, experimentan alteraciones defiende que la vida se produjo en esas emanaciones
situadas en los fondos oceánicos junto a las dorsales Impiden la fecundación: aislamiento gamético. Reducen
oceánicas, a salvo de la radiación solar, pero aprovechando la viabilidad de los híbridos: híbridos con poca o ninguna
la energía química de las reacciones que en estos lugares probabilidad de lograr descendencia fértil.
se producen.
45 El texto se inscribe dentro del modelo teórico de Lamarck,
38 R. G. Lamarck – 1809; Darwin – 1859; Oparin – 1920. ya que el uso (tocar con los cuernecillos los objetos)
39 Lamarckismo: importancia del ambiente; ley del uso desarrolla el órgano, y este desarrollo se transmite
y desuso; y herencia de los caracteres adquiridos. a la descendencia perfeccionándose en cada
Darwinismo: todas las especies tienen un antepasado generación. El texto argumenta a favor de los caracteres
común; las especies evolucionan según un proceso continuo adquiridos.
lento y gradual; y el principal mecanismo de la selección 46 Imagen A.
de las especies es la selección natural.
• Según Lamarck: los animales ancestros del pato nadaban
40 • Postura erguida homínidos: con más facilidad cuando poseían pequeñas membranas
– Según Lamarck: a fuerza de ponerse de pie, lo que interdigitales. El uso reiterado de esas membranas
suponía ventajas, los homínidos fueron adquiriendo en la natación fue utilizado como ventaja por alguno
poco a poco este carácter que legaron a su de estos animales, lo que las hizo crecer y desarrollarse,
descendencia. transmitiéndose este carácter a la descendencia.
– Según Darwin: dentro de la variabilidad natural, algunos • Según Darwin: en las poblaciones de patos primitivos,
homínidos tenían más facilidad que otros para ponerse algunos animales tendrían membranas interdigitales
de pie y buscar así el alimento y prevenir el ataque de incipientes y otros no. Aquellos que las poseían nadaban
los predadores. Los mejor alimentados y no heridos más rápido y podían alimentarse antes y conseguir
o muertos por los animales de las praderas legaron estos a las hembras con más rapidez,con lo cual se reproducían
caracteres a la progenie. más y transmitían estos caracteres a sus numerosos
• Grandes cuernos de ciervos macho: descendientes.
– Según Lamarck: los grandes cuernos, que sirven para Imagen B.

vencer a otros machos y tener acceso a las hembras, • Según Lamarck: el uso casual de la pinza izquierda
se desarrollan si los ciervos luchan mucho. Una vez para conseguir comida y defenderse hizo que esta
adquirido este carácter, podrán legarlo a sus se desarrollara más rápidamente y creciera más
descendientes. que la otra.
– Según Darwin: dentro de la variabilidad natural, algunos Esta capacidad se transmitió a la descendencia,
ciervos tendrán grandes cuernos. Aquellos ciervos perfeccionándose en cada generación.
que posean esta cualidad en mayor grado tendrán
• Según Darwin: dentro de la variabilidad en el tamaño
acceso a las hembras y se reproducirán legando este
y morfología de sus pinzas, en algunos individuos
carácter a su progenie.
de la población de cangrejos violinistas primitivos
41 CONCEPTOS CLAVE. se daba un mayor tamaño y desarrollo de la pinza
• Hominización. Proceso de evolución que ha dado lugar izquierda. Este carácter confería ventaja a los individuos
a los humanos modernos. que la poseían para conseguir alimento y para
• Bipedismo. Es la capacidad para caminar con los dos pies defenderse, y en definitiva favorecía la reproducción
adoptando la postura erguida. Es la principal adaptación de los mismos. Al ser un carácter hereditario, el tamaño
del proceso de hominización. mayor de la pinza izquierda se transmitió a sus
abundantes descendientes.
• Adaptación. Conjunto de cambios anatómicos
y fisiológicos que experimenta un ser vivo para 47 a) Porque es una proteína que participa en un proceso
responder a los cambios ambientales. general y común a todos los seres vivos.
42 • Los órganos homólogos tienen la misma estructura b) El organismo A presenta 45 diferencias con el ser
interna aunque su función sea diferente. humano. Según el criterio de similitud, el hongo es el ser
vivo que menos se parece al ser humano, luego A es
• Los fósiles transicionales son formas intermedias
Hongo. El organismo C es el más similar al ser humano.
entre dos grandes grupos.
Las aves se parecen más a los seres humanos, luego C es
• Cuanto más parecida es la secuencia de aminoácidos Ave. Por exclusión, B es Pez.
de una proteína, más estrecha es la relación entre dos
especies. c) De izquierda a derecha: hongo, pez, ave y humano.
• Hay rasgos que se repiten en especies diferentes Formas de pensar. Análisis científico
que viven muy alejadas pero en ambientes semejantes.
48 COMPRENSIÓN LECTORA. Porque ningún individuo
43 A y B son homólogos. A y C son análogos.
de la muestra procedente de África presentaba
44 Evitan el apareamiento: aislamiento estacional, aislamiento coincidencias con las secuencias neandertales (europeas)
conductual, aislamiento ecológico y aislamiento mecánico. ni con las denisovanas (Siberia).
SOLUCIONARIO
49 EDUCACIÓN CÍVICA. R. L.
Saber hacer
50 R. G. Homínidos
Chimpancé
Orangután Gorila común Bonobo bípedos
0
10
11
12
13
14
51 R. G.
A B C D E F
0
52 R. G.
a) Es indicado por el número 1. Hace 3 m.a.
b) El antepasado más reciente de A y B se sitúa hace 2 m.a
(número 2), y es también ancestro común de A, B y C.
c) El número 3 indica el último antecesor común de B y C,
hace 1,5 m.a. El número 4 indica el último antecesor
común de D y E, hace 2 m.a.
d) Un millón de años.
e) 1,5 m.a.
f ) La especie E.
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Fotografía de portada: Leila Méndez.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Ilustración: Alademosca il∙lustració y Eduardo Leal.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Francisco Moral.
Confección y montaje: Fernando Calonge, José Yugo y Alfonso García.
Corrección: Ángeles San Román y Nuria del Peso
Cartografía y mapas: Marcos Testón.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2016 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su

propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de
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Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Recursos didácticos y atención a la diversidad

1. Estructura y dinámica de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

Para su día a día en el aula:

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• Competencia lectora: El rincón de la lectura.

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EN LA RED LIBROS Y REVISTAS

PÁGINAS WEB Ciencias de la Tierra: una introducción

Nombre: Curso: Fecha:

LAS PLACAS LITOSFÉRICAS

3,0 Velocidad de desplazamiento

COMPOZIŢIA ŞI STRUCTURA PĂMÂNTULUI

1. Corteza continental 2. Corteza oceánica

Rumano Árabe Chino

COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA

1. Corteza continental 2. Corteza oceánica

Inglés Francés Alemán

1. Continental crust 1. Croûte continentale 1. Kontinentale Kruste

2. Oceanic crust 2. Croûte océanique 2. Ozeanische Kruste

3. Mantle 3. Manteau 3. Mantel

4. Outer core 4. Noyau externe 4. Äusserer Kern

5. Inner core 5. Noyau interne 5. Innerer Kern

1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

Nombre: Curso: Fecha:

1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

Nombre: Curso: Fecha:

1 Describe brevemente el origen de las distintas capas terrestres.

2 Interpreta la siguiente gráfica y pon nombre a las correspondientes discontinuidades.

Manto Manto inferior Núcleo externo Núcleo interno

35 480 1 000 2 000 4 000 6 000 6 371

b. ¿Por qué fue rechazada la teoría de la deriva continental de Wegener?

4 Contesta las siguientes preguntas:

6 Define los siguientes términos:

7 ¿Cuál es el origen del calor interno de la Tierra?

9 a. ¿A qué se refiere el término isostasia?

1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

Interpreta la imagen Sin embargo, un estudio más detallado, teniendo en cuenta

1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

d) La primera balsa es el análogo de una montaña que sufre

EN LA RED LIBROS Y REVISTAS

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Nombre: Curso: Fecha:

CICLO DE LAS ROCAS

8. Rift 10. Fosa oceánica

Rumano Árabe Chino

PRINCIPALES RELIEVES TERRESTRES

8. Rift 10. Fosa oceánica

Inglés Francés Alemán

2. Continental platform 2. Plate-forme continentale 2. Kontinentalscheft

3. Abyssal plain 3. Plaine abyssale 3. Tiefsee-Ebene

4. Mid-oceanic ridge 4. Dorsale 4. Tiefseerücken

5. Mountain range 5. Cordillère 5. Gebirgszug

6. Isolated volcanic peak 6. Relief volcanique isolé 6. Einzelnes Vulkanrelief