Plan de Estudio Grado Segundo 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO JUAN BOLAÑOS
PLAN DE ESTUDIO
GRADO SEGUNDO
DOCENTE: DIDIER RIVERA
SAN JOSÉ DE ALBÁN

2024
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
Este programa tiene la característica fundamental de manejar en forma secuencial los procesos matemáticos,
teniendo en cuenta los estándares y propuestas por el MEN, de igual forma en el proceso de aprendizaje juegan
con vital importancia las tres competencias básicas como son la interpretación, la proposición y la
argumentación. Dentro del programa se incrustan los 5 tópicos contemplados en el pensamiento matemático; El
espacial, el aleatorio, el variacional, el numérico y el métrico; haciendo énfasis en el numérico y el variacional,
por la diversidad de formas de utilizarlo. Dentro de la práctica pedagógica se enfatiza en un aprendizaje lúdico,
estimulante, creativo y reflexivo, manejando la lógica y los procesos matemáticos claros y acordes con las leyes
básicas del área. Por último, es resaltante una enseñanza humana y llevando con altura los principios y valores
fundamentales podemos construir una sociedad justa, responsable y democrática. En el medio colombiano, hay
un marcado interés por el fomento de la educación matemática que desarrolle la capacidad reflexiva y analítica
en los educandos, con el propósito de que sean capaces de resolver problemas do todo tipo, en el caso de la
Institución Educativa Politécnico Juan Bolaños, aquellos que vayan enfocados hacia la producción agrícola. Se
quiere dar prioridad a una educación matemática como una actividad humana corriente que enfrente al
estudiante con experiencias variadas en las que pueda apreciar el papel de las matemáticas en el desarrollo de
las ciencias y de la sociedad en general. Tradicionalmente “los problemas” han ocupado un sitio destacado en
el currículo de la matemática escolar y por ende en las diferentes propuestas de evaluación; sin embargo, se
puede afirmar que es realmente reciente la preocupación de los educadores por la formulación y solución de
problemas que tengan como eje central la cotidianeidad y el entorno. Este plan de estudios integra elementos,
relaciones y operaciones de los diversos pensamientos matemáticos estipulados en los estándares básicos de
calidad y teniendo en cuenta la metodología de escuela nueva, en la cual está basada la filosofía de la
institución, ya que pertenece al sector rural y cuya finalidad es relacionar el área de matemáticas con el aspecto
ambiental y agrícola, el cual debe ser el propósito general del currículo. La matemática es un campo del
conocimiento en el cual el reto es dirigir el aprendizaje hacia la búsqueda de estructuras cognitivas preparadas
para la indagación. La tecnología informática ha empezado a revolucionar el conocimiento matemático abriendo
nuevos caminos a la investigación matemática Es necesario hacer propuestas en pro de la calidad de la
enseñanza del área y generar estrategias didácticas para incorporar los recursos de la tecnología en la
institución. Plan de área Matemáticas 7 De conformidad con la Ley General de Educación
ENFOQUE DEL ÁREA
El Área de Matemáticas se desarrollará teniendo en cuenta el “ENFOQUE DE SISTEMAS”, ya que en la

Matemática este enfoque busca organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos.
Este enfoque unificador de todas las ramas de la Matemática puede articularse o establecerse de manera
coherente, alrededor de un concepto clave más amplio que el de conjunto, que es el concepto de SISTEMA.
Un Sistema es un conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones, este concepto tiene la ventaja de no
ser exclusivo de la Matemática, ya que es empleado de una u otra forma en todas las ciencias.
De acuerdo con los Estándares Curriculares, La Matemática se encuentra organizada en los siguientes
componentes:
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

Pensamiento Espacial y sistemas Geométricos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de datos
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Procesos Matemáticos referentes a:
- Planteamiento y resolución de problemas
- Razonamiento Matemático
- Comunicación Matemática
Con igual importancia el área se enfoca de acuerdo con los parámetros del PEI, en lo concerniente a la
formación integral del estudiante.
En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la
búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es
necesario adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución
de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y
contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas.
La Matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el
descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la
deducción y la medición, entre otros.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La
matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia
perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
De otra parte el aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el
estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su
curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas
actividades tengan suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el
estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito
desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social,
lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los estudiantes también aprenden
investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y
representar las relaciones presentes en esos patrones.
OBJETIVOS GENERALES
1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la
realidad.
2. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en las propias
capacidades para resolverlos adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de
los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
3. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista
histórico como parte integrante del saber de la sociedad actual al dar respuesta al análisis de
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la igualdad de género o
la convivencia pacífica.
4. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en
términos matemáticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando
los recursos apropiados.
5. Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que le permita
lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas e, igualmente, la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
6. Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
7. Utilizar con sentido crítico los distintos recursos con especial énfasis en los recursos tecnológicos
(calculadoras, programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, aprestamiento y
la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas.
2. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología
y los de la vida cotidiana.
4. Construir una comprensión sólida de los números, las relaciones y operaciones que existen entre ellos,
como de las diferentes maneras de representarlos.
5. Explorar, examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como
las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos; y construir modelos imaginativos y pictóricos
del mismo.
6. Plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada

de datos.
7. Permitir la comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como desarrollar su capacidad de

representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos y gráficas
apropiadas.
LOGROS DEL ÁREA
Los logros generales del área se formulan a partir de los fines de la educación contemplados en el
artículo quinto de la Ley General 115, en los objetivos específicos de la educación básica secundaria y
media en sus artículos 22 y 30.
Desarrollar actitudes que propicien un ambiente favorable para su formación integral.

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse en un lenguaje
matemático
Ampliar y desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante el dominio de los componentes matemáticos.
Desarrollar una actitud positiva frente a la práctica investigativa y la tecnología.
Desarrollar el gusto por el conocimiento de nociones, conceptos y prácticas matemáticas.
Manejar y utilizar operaciones y procedimientos lógico- matemáticos con sentido crítico en situaciones de la
cotidianidad.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES GENERALES
La metodología propuesta para el desarrollo del área de matemáticas está enmarcada en la educación por
procesos y en el constructivismo, buscando la motivación permanente del estudiante para que el aprendizaje
sea más efectivo. La matemática es una manera de pensar, caracterizada por procesos tales como la
exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la
descripción, la deducción y la medición, entre otros.
Es importante que las actividades que se planteen tengan suficiente relación con experiencias de su vida
cotidiana, que despierten su curiosidad y que les permita investigar y descubrir patrones para interactuar en el
ámbito físico y social, contribuyendo con una mejor formación integral del estudiante en su futura vida laboral o
de estudios superiores.
La mayor parte de las actividades se desarrollarán dentro de clase; se realizarán trabajos individuales y en
grupo, elaboración de gráficas, esquemas, figuras geométricas, consultas dirigidas por el profesor, desarrollo de
talleres con ejercicios de aplicación, deducción, análisis y discusión de conclusiones, explicaciones y
aclaraciones complementarias.
Se buscará la mayor participación del estudiante mediante el desarrollo periódico de ejercicios y problemas.
Se plantearán una serie de talleres con técnicas ICFES como preparación para las pruebas de estado.
4. MEDIOS QUE SOPORTAN LA ACCION PEDAGÓGICA
Se cuenta con la biblioteca institucional, campo físico de la institución, elementos como: regla, compás,
escuadra, transportador, conferencias, talleres y ayudas audiovisuales.
Otros medios que soportan la acción pedagógica son los recursos bibliográficos existentes en nuestro medio,
tales como:
Villegas R. Mauricio, Ascencio G. Robinson. Matemática 2000 No 6,7,8,9,10 y 11.

Edit. Voluntad. Santafé de Bogotá. 1991
.
Wills Darío y otros. Matemática moderna estructurada 1,2,3,4,5 y 6. Edit. Norma.
Santafé de Bogotá. 1978.
Beristain M. Eloisa, Campos C. Yolanda. Aritmética y geometría. 6,7,8,9,10 y 11.

Edit. McGraw-Hill. Santafé de Bogotá. 1993.
Londoño Nelson, Bedoya Hernando. Matemática progresiva 1,2,3,4,5 y 6. Edit.

Norma. Santafé de Bogotá. 1985.
Baldor Aurelio. Álgebra elemental. Edit. Mediterráneo.
Montero, Emma y otros; Inteligencia, lógico matemática, 6,7,8,9,10,11. Edit.

Voluntad, Bogotá 2003.
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Curriculares Área de Matemáticas, Bogotá, 2002.
CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación será continua, integral, cualitativa y fundamentalmente servirá para establecer el estado de
desarrollo formativo y cognitivo del estudiante, con relación a los estándares curriculares propuestos. Los
medios factibles de utilizar son:
Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de conceptos; estas pruebas
permiten apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y sus
capacidades para argumentar, proponer e interpretar y además producir formas alternativas en la solución de
problemas.
Otro medio de evaluación son las apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observaciones, diálogo o
entrevistas y formuladas con la participación del propio estudiante.
6. PLANES ESPECIALES DE APOYO
Para aquellos estudiantes que necesitan refuerzos o nivelaciones en los diferentes grados y durante el
desarrollo de cada temática se propone realizar retroalimentación, talleres individuales y grupales, trabajos
escritos los cuales se recibirán en un tiempo determinado, para corregir y posteriormente realizar la
sustentación y aprobación.
Si aún persisten las dificultades, se elaboran planes de mejoramiento los cuales se enmarcan dentro de los
siguientes aspectos:
1. Diagnóstico de la problemática donde se identifican las debilidades y fortalezas y sus diferentes

características.
2. Ajustes, son los refuerzos que se aplican en las diferentes actividades buscando solucionar la dificultad.
3. Seguimiento, es el proceso continuo de observación que permite detectar el avance en la superación de la

dificultad.
4. Responsables. Estudiantes, docentes y padres de familia

Institución Educativa Politécnico Juan Bolaños. Área Matemática - Grado Segundo
Primer periodo
PENSAMIENTO NUMÉRICO
COMPETENCI SABERES INDICADORES DE
AS DESEMPEÑO
CONCEPTUAL HACER SER
•Resuelve problemas cotidianos que involucren sumas y restas en 1.Reconoce las centenas,
situaciones de juntar, quitar y completar con números hasta el decenas y unidades de un
UNIDAD 1  Lee números número.
Números hasta el 1.000 1.000.
del cero al mil. 2.Compone y descompone
1. Unidades y decenas.
•Establece las relaciones numéricas con números hasta el 1.000. números hasta el 100.
2. Centenas.  . Realiza
 Reconocer los 3.Identifica el valor posicional
3. Centenas completas. adiciones y
significados del •Comprende las tablas de multiplicar y sus aplicaciones y sus de las cifras de un número
4. Descomposición aditiva sustracciones. operaciones.
número en hasta 100.
hasta el 1.000. •Resuelve problemas de tipo multiplicativo.
diferentes 4.Utiliza los números ordinales
5. Lectura y escritura de  Resuelve
contextos en situaciones cotidianas.
números hasta el 1.000. situaciones a Ambiente de respeto y empatía
(medición, 5.Realiza adiciones y
6. Orden de números hasta partir de •Interactúa con respeto con el docente y los estudiantes. •Respeta
conteo, sustracciones de números
el 1.000. multiplicacione las acciones de sus compañeros.
comparación, hasta 100.
7. Números ordinales s y divisiones Cultura de aprendizaje
codificación, 6.Escribe el algoritmo de una
8. Adición y sustracción de sencillas. •Muestra actitud de responsabilidad ante los contenidos y
localización entre adición y sustracción.
centenas completas. aprendizajes. •Le satisface su trabajo y lo refleja en los demás.
otros). 7.Completa una serie de
9. Adición de números hasta Manejo de procedimientos de clase números siguiendo un
el 1.000. •Respeta las acciones de trabajo en grupo. •Entrega resultados patrón.
10. Sustracción números con puntualidad • No pierde tiempo en acciones externas a las 8.Realiza operaciones de
hasta el 1.000 actividades de clase. adición y sustracción de
11. Adición con reagrupación. Comportamiento de los estudiantes números hasta el 1.000.
12. Sustracción con des •Cumple las normas establecidas en clase. 9.Identifica expresiones
agrupación. •Sugiere cambios en la actitud de sus compañeros. numéricas equivalentes.
13. Operaciones combinadas. •No apoya el mal comportamiento de otros. 10. Llena la tabla de valor
Organización del espacio físico posicional con las unidades,
•Colabora para que el ambiente sea amable y acogedor. decenas y centenas de un
•Conserva y respeta la disposición del mobiliario. . •Usa
eficazmente los recursos de clase. número hasta 999.
11. Resuelve problemas
 Identifica y cotidianos con adiciones o
UNIDAD 2 construye líneas
 Identifica sólidos en nuestro entorno. sustracciones con procesos
MULTIPLICACION Y rectas paralelas
y
apropiados de Polva.
DIVISION
1. Multiplicación como perpendiculares.
sumas reiteradas.
 Identifica,
2. El doble y el triple. diferencia y 12. Reconoce las figuras
3. Tablas de multiplicar. construye figuras geométricas según el
4. Multiplicación sin planas y sólidos número de lados.
-Realizar reagrupación. geométricos.
construcciones y 5. División como 13. Diferencia los
diseños utilizando sustracciones sucesivas. cuerpos geométricos.
cuerpos y fi - guras 6. División exacta y división
geométricas inexacta.
tridimensionales y 7. Mitad, tercio y cuarto. 14. Compara figuras y
dibujos o fi guras
cuerpos geométricos
geométricas
y establece
bidimensionales.
relaciones y
diferencias entre
-Reconocer
UNIDAD 3 ambos
nociones de
horizontalidad, GEOMETRIA
verticalidad,
paralelismo 1.Líneas rectas y curvas
y perpendicularidad
en distintos 2. Líneas verticales y
contextos y su horizontales.
condición relativa
con respecto a 3. Líneas rectas paralelas.
diferentes sistemas
de 4. Líneas rectas
referencia. Perpendiculares.
Segundo periodo
PENSAMIENTO ESPACIAL GEOMÉTRICO

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE
DESEMPEÑO
-Realizar GEOMETRIA
construcciones y  Identifica sólidos en nuestro entorno.
 Identifica y 1. Reconoce las figuras
diseños utilizando 1. Caras planas en
construye geométricas según el número de
cuerpos y fi - guras objetos.  Da descripciones de la ubicación de un
líneas rectas lados.
geométricas lugar y de cómo llegar a él.
paralelas y
tridimensionales y 2. Construcción de
perpendiculare 2. Diferencia los cuerpos
dibujos o fi guras figuras planas. Ambiente de respeto y empatía
s. geométricos.
geométricas •Interactúa con respeto con el docente y
bidimensionales. 3. Construcción de los estudiantes. •Respeta las acciones de
sólidos  Identifica,
diferencia y sus compañeros. 3. Compara figuras y cuerpos
-Reconocer nociones geométricos. Cultura de aprendizaje
de horizontalidad, construye geométricos y establece
figuras planas •Muestra actitud de responsabilidad ante relaciones y diferencias entre
verticalidad, 4. Descripciones de los contenidos y aprendizajes. •Le
paralelismo posiciones en el y sólidos ambos
geométricos. satisface su trabajo y lo refleja en los
y perpendicularidad en plano. demás.
distintos contextos y su Desplazamientos. Manejo de procedimientos de clase
condición relativa con •Respeta las acciones de trabajo en
respecto a diferentes 5. Giro y giro y grupo. •Entrega resultados con puntualidad
sistemas de medio. • No pierde tiempo en acciones externas a
referencia. las actividades de clase.
Comportamiento de los estudiantes
•Cumple las normas establecidas en clase.
•Sugiere cambios en la actitud de sus
compañeros.
•No apoya el mal comportamiento de otros.
Organización del espacio físico
•Colabora para que el ambiente sea
amable y acogedor. •Conserva y respeta
la disposición del mobiliario. . •Usa
eficazmente los recursos de clase.
Tercero Periodo
COMPETENCI SABERES INDICADORES DE

AS DESEMPEÑO
-Clasificar y organizar 1. Identifica la equivalencia de
datos de acuerdo a UNIDAD 4  Construye fichas u objetos con el valor de
 Interpreta y analiza información con
cualidades y atributos MEDICION tablas, la variable.
que se representa en tablas, diagramas
y los presento en diagramas de de barras y pictogramas.
tablas. 1. Medición con barras y 2. Organiza los datos en tablas
patrones pictogramas. de conteo y en pictogramas
 Determina la posibilidad de ocurrencia
- Interpretar arbitrarios. con escala (uno a muchos).
de un evento.
cualitativamente datos  Realiza arreglos
referidos a 2. Metro, decímetro y con y sin orden. Ambiente de respeto y empatía
situaciones del centímetro. 3. Lee la información presentada
Identifica la •Interactúa con respeto con el docente y
entorno escolar en tablas de conteo,
posibilidad de los estudiantes. •Respeta las acciones de pictogramas con escala y
ocurrencia de un sus compañeros.
-Describir situaciones 3. Comparación de gráficos de puntos.
evento. Cultura de aprendizaje
o eventos a partir de longitudes. 4. Reconoce las unidades de
•Muestra actitud de responsabilidad ante medida de longitud, capacidad,
un conjunto de datos los contenidos y aprendizajes. •Le
4. Recubrimiento y masa y tiempo.
satisface su trabajo y lo refleja en los 5. Expresa una medida de
comparación de demás.
superficies. longitud, capacidad, masa o
Manejo de procedimientos de clase tiempo en la unidad de medida
•Respeta las acciones de trabajo en adecuada.
5. Litro, decilitro y grupo. •Entrega resultados con
centilitro. puntualidad • No pierde tiempo en
acciones externas a las actividades de
6. Kilogramo y libra. clase. 6. Diferencia situaciones
Comportamiento de los estudiantes cotidianas cuyo resultado
•Cumple las normas establecidas en puede ser incierto de aquellas
7. Comparación de clase.
masas cuyo resultado es conocido o
•Sugiere cambios en la actitud de sus seguro.
compañeros.
•No apoya el mal comportamiento de 7. Identifica resultados posibles o
otros. imposibles, según
Organización del espacio físico corresponda, en una situación
•Colabora para que el ambiente sea cotidiana
amable y acogedor. •Conserva y respeta
la disposición del mobiliario. . •Usa
eficazmente los recursos de clase. 8. Predice la ocurrencia o no de
eventos cotidianos basado en
 Descubrir regularidades numéricas y sus observaciones.
geométricas.
CUARTO PERIODO
COMPETENCI SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

AS
Comportamiento de los
estudiantes
•Cumple las normas 1.Identifica resultados posibles o imposibles, según
establecidas en clase.
 Realiza arreglos con y sin corresponda, en una situación cotidiana
1. Horas y minutos. •Sugiere cambios en la actitud
orden.
de sus compañeros.
Identifica la posibilidad de
2. Duración de •No apoya el mal 2.Predice la ocurrencia o no de eventos cotidianos basado
ocurrencia de un evento.
eventos. comportamiento de otros. en sus observaciones
3. Tabulación de Organización del espacio

datos físico
•Colabora para que el ambiente
4. Análisis de tablas sea amable y acogedor.
•Conserva y respeta la
5. Diagramas de disposición del mobiliario. .
barras •Usa eficazmente los recursos
de clase.
6. Patrones aditivos Interpreta y analiza información que se representa en tablas,
Descubrir regularidades
diagramas de barras y pictogramas.
7. Patrones Construir tablas, diagramas numéricas y geométricas
multiplicativos de barras y pictogramas.
Determina la posibilidad de ocurrencia de un evento.
Identificar la posibilidad de
ocurrencia de un evento.
CASTELLANO
INTRODUCCIÓN
En el área del lenguaje se pretende fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no
verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de comunicación.
El lenguaje en la Educación Básica y Media debe orientarse hacia un trabajo fuerte de apropiación y uso de
diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, conservando la
autonomía individual e institucional. Los estándares se organizan por ciclos de grados y a partir de cinco
aspectos:
 Producción de textos
 Comprensión de textos
 Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
 Otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación
EJES DEL AREA

Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los estándares curriculares.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÒN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÒN: Se

espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significación y la
comunicación en signos, símbolos, redes sintácticas, morfológicas, fonológicas, pragmáticas, contexto de uso y
diversos tipos de lenguaje de expresión (verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para
que genere la apropiación, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del
funcionamiento de los sistemas de significación: lectura, escritura, expresión oral, televisión, cine, cómic,
pintura, etc.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS: Propone
que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativo,
científicos, periodísticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias
propias de los textos, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el
léxico, la coherencia y la cohesión, y que construya múltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente,
conecte los textos con la pragmática, es decir, con la realidad que vive.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÈTICOS ASOCIADOS AL LENGUJE: EL
PAPEL DE LA LITERATURA: Que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la
cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad.
Todo esto visto desde una perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la obra literaria.
 EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÒN Y LOS PROCESOS CULTURALES

IMPLICADOS EN LA ETICA DE LA COMUNICACIÒN: Enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el
valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales,
culturales y lingüísticos que circulan en el mundo. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de
reconstrucción y transformación de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso argumentativo del
aprendizaje en el aula y reconocer la diversidad de las culturales y las lenguas.
 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÈTICOS ASOCIADOS AL LENGUJE: EL
PAPEL DE LA LITERATURA: Que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la
cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad.
Todo esto visto desde una perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la obra literaria.
 EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÒN Y LOS PROCESOS CULTURALES
IMPLICADOS EN LA ETICA DE LA COMUNICACIÒN: Enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el
valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales,
culturales y lingüísticos que circulan en el mundo. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de
reconstrucción y transformación de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso argumentativo del
aprendizaje en el aula y reconocer la diversidad de las culturales y las lenguas.
COMPETENCIAS
Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en su interacción con
contextos socioculturales y disciplinares específicos, para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea
capaz de integrar conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente es saber utilizar el
conocimiento de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Se plantean algunas competencias básicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje y que son el eje de la evaluación: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática,
enciclopédica, literaria y poética.
 COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA: Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, y

fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
 COMPETENCIA TEXTUAL: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro), y a los textos nivel macro. Esta competencia esta asociada también, con el aspecto
estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
 COMPETENCIA SEMÁNTICA: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico
de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de campos semánticos, idiolectos particulares hacen parte de una competencia; lo mismo que el seguimiento de
un eje o hilo temático en a la producción discursiva.
 COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL: Referida al reconocimiento y al uso de reglas

contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del
contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta
competencia.
 COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de
la cultura escolar o sociocultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
 COMPETENCIA LITERARIA: Entendida como la capacidad de poner en juego en los procesos de

lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un número significativo de éstas.
 COMPETENCIA POÉTICA: Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.
 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Hace referencia al dominio de la interpretación o comprensión de

los textos, problemas, eventos, etc., así como la capacidad de plantear alternativas de solución a los mismos.
Requiere la comprensión de los significados en el contexto. La competencia comunicativa se manifiesta en
acciones como:
 Representar situaciones y plantear hipó tesis como estrategias previas a la lectura e

interpretación de los textos.
 Explicar eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas
acerca de los mismos.
 Identificar procesos, acciones y estados.
 Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, en lo lúdico, estético y práctico.
 Reconocer la literatura como manifestación en la que están presentes elementos particulares de las
culturas locales.
 Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
 Reconocer el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del
mundo.
 Dar cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales presentes en diferentes tipos de textos y
actos comunicativos.
 Producir diferentes tipos de textos, utilizando la coherencia, la cohesión, la estructura, la pertenencia y
la adecuación al texto.
 Argumentar consistentemente tanto en forma oral como escrita.
 Apropiarse de métodos de búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información.
 Utilizar el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en que se deban tomar decisiones.
El desarrollo de la competencia comunicativa, en cuanto a interpretación textual (lectura), se evidencia en tres

niveles:
 Nivel literal: reconocer palabras y frases con sus correspondientes significados para ver que dice el
texto.
 Nivel inferencial: establecer asociaciones y relaciones entre los significados para reconocer que
información se deduce a partir de lo que dice el texto.
 Nivel crítico-ínter textual: reconocer la macro estructura semántica y discursiva del texto, así como los
puntos de vista presentes para determinar cuál o cuales son las intenciones generales del texto, del
autor o de la lectora.
OTRAS COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Como parte de la competencia comunicativa se desarrolla: la competencia lingüística (gramatical y textual) y la

competencia pragmática.
La competencia lingüística hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante para entender el código
lingüístico. Esta competencia se subdivide en competencia gramatical y competencia textual.
Competencia gramatical o sintáctica: hace referencia al manejo y dominio del código lingüístico. Implica el
reconocimiento y uso de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que guían la organización y
la producción de enunciados lingüísticos. Se manifiesta en acciones como
 Conocimiento del vocabulario
 Uso de las reglas de pronunciación
 Aplicación de las estructuras de la oración como concordancia entre sujeto y verbo, entre género y
número entre otras.
 Reconocimiento de la formación y función de las palabras
 Reconocimiento de significados
Uso adecuado de la entonación
Competencia textual: hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar ideas y lograr una cohesión y una
coherencia textual. La competencia textual se manifiesta en acciones como:
 capacidad para relacionar los textos dentro de un discurso y conectar los textos mediante estructuras
lingüísticas. (cohesión)
 Capacidad de dar una unidad de sentido al texto (coherencia)
 Uso de conectores y pronombres
 Organización retórica del texto
 Reconocimiento y selección, según las propiedades e intencionalidades comunicativas, de diferentes
tipos de textos.
Competencia pragmática: hace referencia a la capacidad que se tiene para usar el código lingüístico al
establecer relaciones entre este código, la lengua y la sociedad.
La competencia lectora: se entiende como la capacidad de poner en juego procesos de: comprensión, análisis e
interpretación literal, inferencial, crítica y prepositiva de un texto.
Competencia literaria: hace referencia a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y de
escritura un saber literario surgido de la experiencia de lectura, del análisis de las obras y del conocimiento
directo de un número significativo de estas.
Competencia poética: hace referencia a la capacidad del estudiante para inventar mundos posibles a través de
los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos; está relacionada con la creación artística, con el arte de la
palabra que es la literatura.
La competencia semántica: hace referencia a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente de acuerdo con el contexto de comunicación.
METODOLOGIA
Para desarrollar la pedagogía por proyectos partimos de las necesidades de nuestros estudiantes, conocidas
por los resultados de las pruebas de lenguaje realizadas en el país y, en especial por la experiencia cotidiana
que vivimos en nuestra institución. Por esto, planteamos unos proyectos abiertos para que en el desarrollo se
hagan los ajustes necesarios acordes a las circunstancias y necesidades y se enmarque dentro del gran
Proyecto Institucional, PEI.
Se desarrollan diferentes estrategias de aprendizaje de carácter inductivo y deductivo: actividades de
exploración y motivación, reflexión, análisis, comprensión, observación, expresión y refuerzo, dentro de una
metodología activa de aprendizaje significativo. Estas actividades permiten desarrollar en los estudiantes,
competencias relacionadas con el lenguaje, la literatura y la comunicación: pragmática, estética, lingüística
(semántica, sintáctica, morfológica, fonética y ortográfica).
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE
PRIMER MOMENTO
Dirigido esencialmente hacia la construcción procesal de conceptos, partiendo de:
 Saberes previos
 Situación concreta
 Pregunta problematizadora
 Actividades
SEGUNDO MOMENTO
Aplicación y recreación de los conceptos y aprendizaje a través de actividades.
TERCER MOMENTO
Afianzamiento, profundización y comprensión de nuevos significados de los conceptos aprendidos, mediante
actividades pedagógicas.
CUARTO MOMENTO
Utilización y evaluación de los aprendizajes en la vida cotidiana a través del desarrollo de las competencias
EVALUACIÓN
PARAMETROS DE EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación se establecieron algunos parámetros según la Ley General de Educación:
 La necesidad de fomentar actitudes positivas, criticas, analíticas y científicas frente al

conocimiento para producir otros nuevos.
 El reconocimiento del concepto de conocimiento como la suma de saberes y reglas de acción
que garanticen su manejo.
 La necesidad de la interacción con sus compañeros, con docentes, familia y adultos en general,
como una de las mediaciones determinantes en el aprendizaje.
 La importancia del contexto en que se desenvuelven los estudiantes como herramienta cultural
que sirve de mediador para la adquisición y reconstrucción del conocimiento.
 La relación que debe existir entre lo que se aprende mediante los procesos de enseñanza y
aprendizaje formal y lo que se aprende en el contexto socio cultural.
Para que la evaluación como proceso esté presente en todas y cada una de las etapas del aprendizaje, debe
ser integral, cualitativa, sistemática y continua. En este proceso, el seguimiento juega un papel central.
La evaluación integral debe atender todos los aspectos que puedan indicar la consecución de un logro, por ello
incluye el proceso de construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significación,
es decir su comprensión, apropiación y aplicación. La evaluación cualitativa es aquella que permite describir el
nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje en el que se construye el conocimiento. La evaluación continua
favorece la valoración permanente durante todo el aprendizaje. De ahí que deba presentarse en sus tres fases:
la inicial, la procesal y la final.
Con la evaluación por competencias y los logros surge la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas y
metodológicas que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje, con lo cual cobran gran importancia las
actividades de nivelación, de profundización, de refuerzo y de recuperación que impliquen procesos de
pensamientos como la observación, la experimentación, la interpretación, la comprensión, el análisis, la
aplicación, la valoración y la generalización. Estas estrategias tienen como finalidad ofrecer a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje significativo que les permitan poner en juego su conocimiento, capacidades y
habilidades para el alcance de los logros propuestos.
RECURSOS
Los recursos son los elementos necesarios e indispensables en el desarrollo del proceso de aprendizaje
 Libros
 Textos
 Videos
 Diccionarios
 Obras literarias
 Guías de trabajo
 Medios de comunicación masiva (Internet, televisión, radio)
 Medios tecnológicos: DVD, grabadora, CD,
BIBLIOGRAFÍA
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Área de lengua Castellana.

Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998
 ARDILA DE GARCIA, Pabla y Otros. Lengua Castellana y Literatura. Bogotá: editorial Mc Graw Hill,
2000
 CUCHIMAQUE DAZA, Ernesto. El Libro del Lenguaje. Bogotá: Voluntad, 2002
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos del Lenguaje. Bogota: 2003
 ALARCON C, José Guillermo y MONTENEGRO A, Ignacio Abdón. Competencias Pedagógicas.
Editorial Magisterio, Bogotá: 2001
 AGUIRRE RODRIGUEZ, Ricardo y Otros. Contextos del lenguaje. Ocho, nueve. Bogota: Santillana.
2004
 ORDOÑEZ DIAZ, Olegario. Antorcha. Siete, ocho y nueve. Bogotá: Voluntad. 2000
 BOLAÑOS CUELLAR, Sergio y Otros. Lengua Castellana. Siete, ocho y nueve. Bogotá: Norma. 2000
 VASQUEZ MOJARRO, Francisco. Lengua Castellana y Literatura. Santafé de Bogotá: McGraw Hill.
2002
 ORTIZ NIEVES, Ruth Ángela y GUERRERO GAVIRIA, Claudia Patricia. VOCES. Siete, ocho y nueve.
Bogotá: Voluntad. 2005
Institución Educativa Politécnico Juan Bolaños. Área. - Lenguaje Grado Segundo
Primer periodo
SABERES INDICADORES DE
COMPETENCIAS CONCEPTUAL HACER SER DESEMPEÑO
Producir textos escritos que  Combinaciones Escribe palabras

responden a diversas compuestas FR, PL, Usa palabras para con cada una de las
necesidades comunicativas/ GL, TL, BR, DR, FR, formar frases combinaciones.
producción textual. (EBC) GR, PR, TR, TL, CR, cortas.
Forma frases con
Comprende textos que tienen Buscar palabras de cada una de las
diferentes formatos y finalidades acuerdo a cada combinaciones.
Comprensión e interpretación combinación.
textual. (EBC))  Importancia del Leer textos cortos
estudio donde hayan
 Mi colegio y yo Se enfrenta positiva y creativamente a combinaciones.
 La comunicación la práctica de sus pre saberes
 Nombre o Valora la
sustantivo -Utiliza vocabulario importancia de
 Clases de nuevo mediante el podernos
sustantivos uso de familias de comunicar, a través
Reconoce que las acciones se
palabras, por relacionan con las emociones y que de gestos, dibujos y
 Ortografía
ejemplo, hierro, puedo aprender a manejar sus palabras.
 Uso de las letras
herrero emociones para no hacer daño a otras
mayúsculas personas (CCP) Identifica los
 Comprensión -Usa la coma y el sustantivos en
lectora punto en una diferentes frases y
 El número de los descripción. textos.
sustantivos
 El género - Expreso mis ideas, sentimientos e
Planea, produce, intereses en el salón de clases y
revisa y edita un escucho respetuosamente lo de los Escribe
texto descriptivo. demás miembros del grupo (CCPRD descripciones
- Estructura de los textos detalladas de
descriptivos Obtener palabras personas reales y
derivadas de lugares de su entorno
-clases y usos de los palabras primitiva desde diferentes
sustantivos. Para utilizarlas en puntos de vista.
descripciones. (Por ejemplo, la
- El rol del adjetivo en una descripción de un
descripción. Usa las tildes en las compañero hecha por
palabras que las la mamá, por la
- El uso de los sinónimos en la requieren de una hermana y por el
creación de Descripciones sola sílaba. docente).
interesantes.
-Escribe sílabas y -Escribe textos
-La coma y el punto ayudan a descriptivos
organizar las unidades siguiendo la
textuales. estructura propia de
la descripción y
- Las estructuras comparativas - Entrevista personas de aplica las normas de
y superlativas (como su comunidad para puntuación.
recursos lingüísticos obtener información.
adecuados para la -Revisa y corrige el
Descripción. Establece semejanzas y texto desde la
diferencias entre gramática, la
versiones de un mismo ortografía (incluida la
La técnica descriptiva en los cuento o entre cuentos acentuación), la
personajes. de un mismo tema. estructura y la
cantidad
- el cuento popular. Escribí cuentos cortos
con personajes del - Lee cada vez con mayor
. El contexto de los pasado. velocidad, sin perder la
cuentos populares (selva, compresión.
llano, Emitir opiniones con .
costa, etc.) como factor Argumentos sobre los -Decodifica y escribe
influyente en las acciones de textos que leen. ejemplos de los patrones
los personajes. CVC, VCV y CCV.
-El registro escrito - Leer y escribir palabras

reales y palabras
inventadas de patrones
-Las fuentes directas e CVC, VCV y CCV
indirectas de la información.
. Lee cuentos folclóricos y
-el organizador gráfico populares de la Colección
Semilla o de otras
editoriales.
Institución Educativa Politécnico Juan Bolaños Área. Humanidades- Lenguaje grado segundo
Segundo periodo
ESTANDARES SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprende textos que Ambiente de respeto  Reconoce los elementos básicos del
tienen diferentes Reconoce y usa las y empatía género narrativo.
La personificación en
formatos y finalidades la narración. palabras según su •Interactúa con respeto
Comprensión e función en la oración. con el docente y los  Reconoce el uso de las palabras en sus
Diminutivos y
interpretación estudiantes. producciones textuales.
aumentativos
textual. (EBC)) El adjetivo Identifica los •Respeta las acciones
La silaba elementos del género de sus compañeros.
narrativo. Cultura de  Interpreta el lenguaje usado en textos
Concordancia
aprendizaje cotidianos.
El diptongo
El vestuario •Muestra actitud de
Reconoce los medios  Reconoce los diferentes textos del
La radio Construye significados responsabilidad ante
de comunicación género lírico.
Las rimas a partir del contexto. los contenidos y
masiva y caracteriza la
Los poemas y las aprendizajes.
información que
canciones Identifica los medios •Le satisface su trabajo
difunden los medios  Interpreta diferentes expresiones
Significado de de comunicación y lo refleja en los
de comunicación y cotidianas y emplea las palabras según
expresiones auditiva. demás.
otros sistemas el contexto.
cotidianas Manejo de
simbólicos.
El verbo Identifica las formas procedimientos de
(EBC)  Reconoce el lenguaje usado en
Acento en agudas, del género lirico. clase
•Respeta las acciones diferentes medios de comunicación.
graves y esdrújulas
Los pictogramas Identifica los medios de trabajo en grupo.
de comunicación •Entrega resultados  Aplica las reglas de uso de la
La televisión.
audiovisual. con puntualidad acentuación.
• No pierde tiempo en
acciones externas a las  Demuestra habilidad para hablar y
actividades de clase. escribir poemas teniendo en cuenta las
características de este tipo de textos.
Institución educativa Politécnico Juan Bolaños. Área. Humanidades- Lenguaje grado segundo
Tercer periodo
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCER HACER SER  Escribe y lee diferentes tipos de
Comprendo la Demuestra Ambiente de respeto y retahílas.
información que  Retahílas habilidad para empatía
circunda a través de  Trabalenguas escribir retahílas de •Interactúa con respeto con el  Identifica diferentes textos del género
algunos sistemas de acuerdo a las docente y los estudiantes. lírico.
 Familias de
comunicación (E.B.C.) características de •Respeta las acciones de sus
palabras
Medios de este tipo de textos. compañeros.
 El tiempo de los
comunicación y otros Cultura de aprendizaje  Aplica las reglas de uso de la
verbos
sistemas simbólicos) Construye el •Muestra actitud de puntuación.
 El punto
significado del texto responsabilidad ante los
 Uso de Ll – y --Y  Reconoce y emplea en sus escritos las
lirico antes, durante contenidos y aprendizajes.
Comprende textos que  Mensajes y después de la •Le satisface su trabajo y lo normas gramaticales y ortográficas.
tienen diferentes cifrados lectura. refleja en los demás.
formatos y finalidades.  El teléfono Manejo de procedimientos
EBC. Comprensión e . Analiza la sintaxis de clase  Demuestra habilidad para escribir
interpretación textual de una oración. •Respeta las acciones de mensajes telefónicos.
trabajo en grupo. •Entrega
resultados con puntualidad  Interpreta los mensajes que se
Identifica diferentes • No pierde tiempo en transmiten por diferentes medios.
formas del género acciones externas a las
lirico. actividades de clase.
Reconoce que la Comportamiento de los  Identifica y usa las oraciones en las
palabra es una estudiantes producciones escritas.
unidad mayor •Cumple las normas
formada por establecidas en clase.  Interpreta el lenguaje usado en los
unidades menores, •Sugiere cambios en la actitud textos cotidianos.
fonemas y sílabas. de sus compañeros.
•No apoya el mal
comportamiento de otros.
Organización del espacio
físico
sea amable y acogedor.
disposición del mobiliario. .
•Usa eficazmente los recursos
de clase.
Institución educativa Politécnico Juan Bolaños. Área. Humanidades- Lenguaje grado segundo
CUARTO PERIODO
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCER HACER SER
Comprendo la Construye el Ambiente de respeto y
información que significado del texto empatía
circunda a través de  La actuación lirico antes, durante •Interactúa con respeto con el  Aplica las reglas de uso de la
algunos sistemas de  Números y después de la docente y los estudiantes. puntuación.
comunicación (E.B.C.) ordinales lectura. •Respeta las acciones de sus
Medios de compañeros.  Reconoce y emplea en sus escritos las
 Partes de la
comunicación y otros Analiza la sintaxis Cultura de aprendizaje normas gramaticales y ortográficas.
oración: sujeto y
sistemas simbólicos) de una oración. •Muestra actitud de
predicado.
 Uso de B- y --V responsabilidad ante los
contenidos y aprendizajes.  Demuestra habilidad para escribir
Comprende textos que  Uso de la coma mensajes telefónicos.
Identifica diferentes •Le satisface su trabajo y lo
tienen diferentes  Los jeroglíficos
formas del género refleja en los demás.
formatos y finalidades. La agenda escolar.  Interpreta los mensajes que se
lirico. Manejo de procedimientos
EBC. Comprensión e Reconoce que la de clase transmiten por diferentes medios.
interpretación textual palabra es una •Respeta las acciones de
unidad mayor trabajo en grupo. •Entrega
formada por resultados con puntualidad  Identifica y usa las oraciones en las
unidades menores, • No pierde tiempo en producciones escritas.
fonemas y sílabas. acciones externas a las
actividades de clase.  Interpreta el lenguaje usado en los
Comportamiento de los textos cotidianos.
estudiantes
•Cumple las normas
•Sugiere cambios en la actitud
de sus compañeros.
•No apoya el mal
Organización del espacio
físico
sea amable y acogedor.
disposición del mobiliario. .
•Usa eficazmente los recursos
de clase.
CIENCIAS NATURALES
JUSTIFICACIÓN
El presente plan de estudios enfoca la idea de una formación en el conocimiento de las ciencias naturales,
teniendo en cuenta su reglamentación en el artículo 23 ley 115 como área fundamental
En la organización de plan de estudios se da a conocer el tiempo que se desarrolla el área por semanas, los
ejes temáticos, logros, indicadores de desempeño, metas de calidad, criterios de evaluación, metodología y
actividades de apoyo los grados de 1 a 5 de la básica primaria, los grados 6 a 9 de la básica secundaria y
media grado 10 Y 11.
El desarrollo del área de ciencias naturales se enfoca en los tres aspectos importantes que son: biológicos,
químicos y físicos. Estos procesos le proporcionan al educando herramientas para interactuar y comprender el
mundo vivencial, utilizando sus saberes en la integración del mundo de la ciencia, por gusto curiosidad y placer
La aproximaron del conocimiento de las ciencias naturales y educación ambiental de los grados 1 a 5 básica
primaria., 6 a 9 básica secundaria y media grado 10y 11, se caracteriza de la siguiente manera:
EN LOS PROCESOS BIOLÓGICOS: Ayudan al estudiante a comprender como son los seres vivos que nos
rodean de acuerdo a su estructura y función de supervivencia y organización celular, organismo y ecosistema
EN EL ASPECTO DE LOS PROCESOS QUÍMICOS: Se pretende la profundización del conocimiento

de la clasificación de la materia. Modelos atómicos, clasificación y estructura de los elementos, etc.
En el grado 10 la profundización química se realizara durante todo el grado iniciando con la historia química
hasta la realización de experimentos sencillos y acordes con el medio.
En el proceso físico se pretende orientar los conceptos del movimiento, situaciones de fenómenos, espacio y
tiempo, relaciones de fuerza y electromagnetismo
De esta manera el estudiante aborda durante el proceso educativo una secuencia temática y
profundizada en cada grado y de acuerdo a los estándares del ministerio de educación nacional
“BIENVENIDOS AL MUNDO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”
METODOLOGIA
En las actividades a desarrollar en cada temática se aplicará el análisis de contenidos, porque

partimos del criterio celular, pasamos a lo orgánico y concluimos en lo sistemático del funcionamiento
biológico de los organismos.
A nivel químico y físico se hará el análisis teórico y posteriormente el análisis experimental del
comportamiento de las sustancias y de los fenómenos físicos.
Esta metodología estará enmarcada en la educación por procesos y en el constructivismo, buscando
la motivación permanente del estudiante para que el aprendizaje sea más efectivo.
Las ciencias naturales son una manera de pensar, caracterizada por procesos tales como la
exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción,
la descripción, la medición y la deducción entre otros.
Es importante que las actividades que se planteen tengan suficiente relación con experiencias de su
vida cotidiana, que despierten su curiosidad y que les permita investigar y descubrir patrones para
interactuar en el ámbito físico y social, contribuyendo con una mejor formación integral del estudiante
en su futura vida laboral o de estudios superiores.
La mayor parte de las actividades se realizarán en clase. Se proponen actividades como:
Trabajos en equipo, elaboración de gráficas, esquemas y figuras, consultas dirigidas por el profesor,
exposiciones y sustentaciones, desarrollo de talleres, guías de laboratorio, deducción, análisis y discusión de
conclusiones, explicaciones y aclaraciones complementarias.
Se plantearán una serie de experiencias y talleres con técnicas ICFES con el fin de mecanizar este tipo de
pruebas y así afianzar las temáticas vistas.
1. MEDIOS QUE SOPORTAN LA ACCION PEDAGÓGICA
Se cuenta con la biblioteca institucional, campo físico de la institución, laboratorios de biología, química y física,
elementos como: regla, compás, escuadra, trasportador, videos, láminas, conferencias, talleres y ayudas
audiovisuales.
Otros medios que soportan la acción pedagógica son los recursos bibliográficos existentes en nuestro
medio:
Villegas R. Mauricio. Investiguemos. Biología, Física y Química. Edit. Voluntad. Bogotá. 1989.
Valero Michel. Física fundamental 1 y 2. Edit. Norma. Bogotá. 1983.
Acosta Alonso. Introducción a la física. Tomo 1 y 2. Edit. Cultural. Bogotá. 1983.
Zalamea Eduardo, Paris Roberto. Física 1 y 2. Grado 10. Educar Edit. Bogotá. 1985.
Quiroga Jorge. Física. Primera parte y segunda parte. Edit. Bedout. Medellín. 1975.
Ministerio de Educación Nacional, Estándares Curriculares Área Ciencias Naturales, Bogotá,
2002.
Exploremos la naturaleza. Prentice Hall de Colombia. Bogotá. 1996.
El entorno educativo es siempre abierto y ambiente, por lo tanto no puede haber una metodología ideal y
aplicable a todas las situaciones, por locuaz se da la posibilidad de aplicar varios métodos o recursos de
acuerdo a la intervención educativa. La experiencia lleva al docente a educar las metodologías al contexto de
integración así. Estudiante, clima del aula, procedencia, conocimiento previo y antecedentes, esto permite
ampliar, modificar e innovar los trabajos en el momento de su realización. De esta manera se tiene en cuenta al
autor “de los centros de intereses o función globalizadita” OVIDIO DE CROLY, donde la experiencia adquirida
facilita el aprendizaje en el estudiante
Los contenidos deben adaptarse a las características y necesidades de los educandos y es así que dentro de la
orientación temática se enfoca unas estrategias metodológicas entre ellas son:
LA EXPOSICIÓN O CLASE MAGISTRAL: Útil para exponer la información de hechos, conceptos e ideas sobre
conceptos diferentes a tratar. Permite que el educando tenga una visión global del tema de aprendizaje
EL DIALOGO: Se induce el tema, indicando en el proceso de trabajo sea al principio o al final del eje temático,
incluyendo tareas, propuestas de actividades prácticas y evaluaciones, permitiendo incentivar el trabajo en
equipo y de grupos mediante una actitud abierta y tolerante, facilitando la libre expresión de las ideas exigiendo
el respeto a sus compañeros
Actividades individuales: cada estudiante escoge su forma de trabajo en la temática para el proceso de su
conocimiento de acuerdo a su ritmo sea en grupo o solo, permitiendo al docente potenciar las habilidades de
cada educando, mediante la socialización, el contraste de pareceres y la ayuda mutua
No se puede descartar la metodología activa de la escuela nueva donde su secuencia continúa con el programa
de pos primaria en el sector rural donde el desarrollo de las guías de trabajo se da en fases así:
INDAGACIÓN: Saberes previos del estudiante
INFORMACIÓN: El estudiante capta desde su punto de vista la información dada y conceptualizada, según el
tema
ORGANIZACIÓN: De conocimientos dando a conocer el tema en si
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: El estudiante demostrara la asimilación temática realizando ejercicios

acordes en su región
En si estos criterios metodológicos se tendrán en cuenta para el desarrollo del aprendizaje del educando de la
I.E.R el Cairo
ESTÁNDARES
Al finalizar los grados primero y tercero los estudiantes:
- Se identifican como ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se
relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
- Reconocen en el entorno fenómenos físicos los afectan y desarrollan habilidades para aproximarse a
ellos
- Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconocen que
somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad
ACTIVIDADES DE APOYO
Cuando el estudiante presente dificultades en el aprendizaje se optará por realizar orientaciones personalizadas
Las actividades de apoyo estarán seleccionadas de acuerdo al grado de dificultad que presentan los educandos
en el desarrollo de las actividades académicas
En el caso de que el estudiante no alcance los logros propuestos al finalizar cada unidad y cada periodo deberá
realizar un taller de acuerdo al tema y luego se le hará otra evaluación para que supere la deficiencia
académica
Cabe anotar que si al finalizar el año lectivo el educando no ha logrado superar las dificultades presentadas se
realizaran actividades de recuperación en el transcurso del año lectivo siguiente, siempre y cuando se
encuentre dentro de los niveles de promoción exigidos a través del decreto 230 del 11 de febrero de 2002
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ, de Vargas Constanza. Integrado Activo 1, 2, 3, 4, 5. Bogotá. Editorial Santillana. 2000

ESCALANTE NARVAEZ Fernando. Contexto Ciencias Naturales GRADO 9. Bogotá Editorial Santillana 2000
CARRILLO CHICA Esteban. Contexto Ciencias Naturales GRADOS 6-8 Bogotá Editorial Santillana 2000
GOMEZ Carlos William. Investigamos 7 Bogotá Educación Voluntad 1990
MONDRAGON Guido Alfredo. Ciencias Naturales y Salud 7. Bogotá Educar Editores 1990
MONDRAGON Cesar Humberto Contexto Química 1. Bogotá Editorial Santillana 2000
GRADO SEGUNDO
PROGRAMACION CURRICULAR CIENCIAS NATURALES PRIMER PERÍODO

SABERES
ESTANDARES CONCEPTUAL HACER SER INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Naturaleza y vida Establece Ambiente de respeto y
clasificaciones de seres empatía
 La vida en la vivos y no vivos.  Reconoce las características de los seres
naturaleza •Interactúa con respeto vivos.
Me identifico como un ser con el docente y los
 Los seres vivos estudiantes.  Diferencia los seres vivos de los seres
vivo que comparte algunas Identifica animales de inertes.
tienen •Respeta las acciones de
características con otros necesidades su entorno sus compañeros.
seres vivos y que se  Describo características de los seres
Cultura de aprendizaje
relaciona con ellos en un  Las plantas Reconoce la estructura bióticos y abióticos.
•Muestra actitud de
de los animales
entorno en el que todos responsabilidad ante los  Describe los seres de su entorno en
 Características de
nos desarrollamos. Aprende a conservar y contenidos y aprendizajes. términos de estructuras externas y de
las plantas
cuidar los seres vivos. •Le satisface su trabajo y funciones de éstas para relacionarse con el
 Partes de las lo refleja en los demás. hábitat.
plantas Manejo de
procedimientos de clase  Identifica y explica los cambios que
 Utilidad de las •Respeta las acciones de suceden en los seres vivos a través del
planta trabajo en grupo. tiempo en término de generalidades de
•Entrega resultados con ciclos de vida
puntualidad
Reconoce algunas • No pierde tiempo en  Expresa oral, escrita, gráfica y
partes de su cuerpo. acciones externas a las corporalmente sus ideas sobre los seres
 Aparato digestivo vivos.
actividades de clase.
 Partes del sistema Reconoce las
digestivo estudiantes
funciones de los •Cumple las normas
huesos y de los
músculos. establecidas en clase.
•Sugiere cambios en la
Crea su propio actitud de sus
conocimiento. compañeros. Identifica, nombra y compara estructuras externas e
•No apoya el mal internas del ser humano y explica cómo estas partes
Analiza el aparato comportamiento de otros. le permiten relacionarse con el ambiente.
digestivo de los seres Organización del
vivos. Sigue un procedimiento para observar y descubrir,
espacio físico
de manera detallada, los seres humanos de su
•Colabora para que el
entorno.
Lleva una dieta ambiente sea amable y
alimentaria bien acogedor. •Conserva y Identifica las diferencias y semejanzas de género,
equilibrada. respeta la disposición del aspectos físicos, origen social.
Me identifico como un ser vivo mobiliario. .
que comparte algunas Comprende y explica el proceso que siguen los
características con otros seres •Usa eficazmente los alimentos dentro de su cuerpo, utilizando un
vivos y que se relaciona con recursos de clase esquema del sistema digestivo con los nombres de
ellos en un entorno en el que sus respectivos órganos
todos nos desarrollamos.
Cultura de aprendizaje
Reconoce las partes del sistema digestivo
responsabilidad ante los
contenidos y aprendizajes.
Menciona y aplica recomendaciones para tener una
•Le satisface su trabajo y
buena digestión.
lo refleja en los demás.
Manejo de
Aplica el proceso de la respiración con diferentes
procedimientos de clase
ejercicios y lo explica ante sus compañeros.
•Respeta las acciones de
trabajo en grupo.
Nombra las partes del cuerpo humano, realiza
•Entrega resultados con
diferentes ejercicios para determinar su
puntualidad
constitución y movimiento
acciones externas a las
Representa los órganos de los sentidos identificando
actividades de clase.
sus funciones cuidados y características.
estudiantes
•Sugiere cambios en la
actitud de sus
compañeros.
•No apoya el mal
Organización del
espacio físico
•Colabora para que el
ambiente sea amable y
acogedor. •Conserva y
respeta la disposición del
mobiliario. .
•Usa eficazmente los
recursos de clase
Ambiente de respeto y
empatía
•Interactúa con respeto
con el docente y los
estudiantes.
sus compañeros.
SEGUNDO PERIODO
SABERES
 Los órganos de los Identifica las partes de

sentidos su cuerpo y sus •Interactúa con respeto  Describe los seres de su entorno en
Reconocimiento en el entorno funciones. con el docente y los términos de estructuras externas y de
de fenómenos físicos que  Sistemas que Reconoce e identifica estudiantes. •Respeta las funciones de éstas para relacionarse con
afectan al ser humano y conforman nuestro acciones de sus el hábitat.
desarrollo de habilidades para cuerpo. su entorno compañeros.
aproximarse a ellos  Identifica y explica los cambios que
 Los animales los órganos de los •Muestra actitud de suceden en los seres vivos a través del
sentidos. responsabilidad ante los tiempo en término de generalidades de
 Características de los . contenidos y ciclos de vida
animales aprendizajes.
•Le satisface su trabajo y  Expresa oral, escrita, gráfica y
 . lo refleja en los demás. corporalmente sus ideas sobre los seres
vivos.
trabajo en grupo.
 La tierra •Entrega resultados con
puntualidad.
 El agua
Reconocimiento en el entorno
de fenómenos físicos que
afectan al ser humano y  El agua que
desarrollo de habilidades para consumimos
aproximarse a ellos. diariamente Identifica las formas de
medir el tiempo (horas,
días, años…)
Reconoce e interpreta Explica la producción del día y la noche con

 La crisis del agua correctamente el ejemplos prácticos.
calendario.
Reconoce la importancia Identifica los diferentes estados físicos del agua.

y necesaria que es el
agua para los seres Analiza y describe fenómenos físicos
vivos.
Analiza y describe los Interpreta y analiza fenómenos naturales.

movimientos de la tierra.
Descubre los movimientos de la tierra y los
Reconoce algunas relaciona con las unidades de tiempo como el día
propiedades del agua y la noche.
Identifica las condiciones para que se lleven

algunos cambios físicos de la materia en términos
de calor y temperatura.
TERCER PERIODO

 Estructura de Le satisface su trabajo y lo  Describe los seres de su entorno en

los animales. Reconoce la estructura refleja en los demás. términos de estructuras externas y de
de los animales funciones de éstas para relacionarse con
•Respeta las acciones de el hábitat.
Aprende a conservar y trabajo en grupo.
 El cuerpo cuidar los seres vivos •Entrega resultados con  Identifica y explica los cambios que
humano puntualidad. suceden en los seres vivos a través del
tiempo en término de generalidades de
ciclos de vida
 Expresa oral, escrita, gráfica y

corporalmente sus ideas sobre los seres
vivos.
 El planeta
tierra
CUARTO PERIODO
El aire y los fenómenos •Interactúa con respeto  Establece las relaciones que hay entre la
atmosféricos  Identifica los con el docente y los rapidez y el tiempo.
tipos de estudiantes.  Describe trayectorias del movimiento de
movimientos en •Respeta las acciones de las personas, los animales y objetos.
los seres vivos y sus compañeros.
objetos, y las
Los vientos fuerzas que los •Muestra actitud de  Define que es una fuerza.
producen. responsabilidad ante los
contenidos y aprendizajes.  Reconoce y clasifica los diferentes tipos
 Descubre la •Le satisface su trabajo y de movimientos.
trayectoria de lo refleja en los demás.
Contaminación un cuerpo en  Describe y compara el movimiento de los
atmosférica. movimiento. •Respeta las acciones de objetos de su entorno.
trabajo en grupo.
•Entrega resultados con  Identifica situaciones en las cuales se
 Aprende a puntualidad realiza un trabajo y las relaciona con el
conservar y • No pierde tiempo en concepto de energía.
cuidar los acciones externas a las
seres vivos. actividades de clase.

.
SOCIALES
PRESENTACIÓN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Para que todo proceso de enseñanza aprendizaje cumpla sus objetivos, es necesario dotar al estudiante de instrumentos que faciliten la asimilación de contenidos y
a la vez le permitan transferir ese conocimiento más allá del aula, de suerte que aprenda a interrelacionarlos con las realidades propias de su medio y de su tiempo.
No basta, pues, con proporcionarle material para que trabaje sin ningún plan, sino que es conveniente presentarle varias alternativas para que se exprese con su
capacidad creativa, sus destrezas manuales e indague y confronte con tas demás fuentes correlativas con su nivel de estudio.
Frente al reto de unir teorías y praxis el aprender haciendo según los postulados de la didáctica moderna he diseñado talleres en el cual, a partir del conocimiento
adquirido, concreto, se afiance la calidad del mismo mediante el trabajo activo, evitando la simple transcripción de nombres y / datos que pueden degenerar en
tediosa repetición.
En la elaboración se ha tenido en cuenta las necesidades de ubicar siempre al estudiante dentro del contexto global de los diferentes temas, sin entregárselos en
forma aislada o contraria a toda realidad. Así el estudiante aprende a interpretar, a relacionar y a comparar los diversos aspectos de un determinado ambiente o
conocimiento histórico, dentro del todo que le corresponde, percibiendo con ello la unidad y la universalidad que son inherentes del saber.
En cierto pragmatismo y utilitarismo en la definición de los fines y contenido de la educación ha conducido a profundizarla débil presencia de las Ciencias Sociales en
los planes de estudio de la Educación Básica Secundaria.
El asunto no es solo de intensidades horarias, de por sí debilitadas desde las reformas curriculares de los 80. Tiene que ver principalmente, con redefinir el alcance y
significado de las Ciencias Sociales para la escuela de hoy (reducido a la Historia, la Geografía, la Constitución Política y Democracia, y una ilusoria e indefinida
instrucción Cívica o Formación Ciudadana), la reciente revisión de sus contenidos a la luz de los valores y profundas transformaciones ocurridas en las dos últimas
décadas en el plano internacional y, por supuesto, con los cuestionarios metodológicos que a la enseñanza de las Ciencias Sociales plantea una sociedad mediatizada
por el incesante despliegue de los medios de comunicación y los procesos informativos, en especial sus empeños de construir realidades virtuales, espectro que
coloque el tema de la reforma de la enseñanza como centro del debate educativo nacional, con lo cual los desarrollos de la Ley General de Educación recibirían un
nuevo aire renovador y dinamizador.
Conscientes del importante papel que desempeñan las Ciencias Sociales en los procesos formativos de la Educación Básica y Media se hará un especial énfasis en
educación por competencias. Como una experiencia del contexto educativo frente a los cambios acelerados en el proceso de generación de conocimientos, y el
reconocimiento importante de la educación, la ciencia y la tecnología. El termino competencia guarda una estrecha relación con inteligencia y conocimiento.
Por ello se hará un reconocimiento a las áreas obligatorias fundamentales y a la flexibilización curricular. La ciencia, la tecnología y el saber humanístico enmarcado
en un espacio ideológico, que permita al estudiante conocer la historia de su país y que le permita reflexionar sobre esa historia, enriquecer la identidad, la
nacionalidad Colombina y respetar las diferencias.
2. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Las Ciencias Sociales, como Ciencias de la comprensión, cuyo carácter hermenéutico constituye la base de la investigación de las relaciones establecidas por el
hombre en su situación histórica y de las construcciones teóricas elaboradas en torno a ella, pretenden acceder a la interpretación de los acontecimientos que
articulan los contextos culturales específicos de la vida en sociedad, pues solo en ellos adquieren los problemas sociales, su auténtico significado.
En esta concepción la realidad social, se articula en interacciones que el ser humano realiza con su contexto y con el otro, las que expresan la multiplicidad de
sentidos acerca del ser y del quehacer humano, lo que permite establecer una especie de red de significados que configuran la realidad. Por este motivo, las
Ciencias Sociales, centra su atención como interés en la reflexión crítica y en el posicionamiento argumentativo por parte del estudiante y generado por el docente
procurando la explicitación de las distintas formas como el ser humano se aproxima al mundo y al otro, en su proceso de producción de sentidos y en consecuencia
de vivencias.
Aspectos como la globalización y lucha por la detención del poder económico y político, han hecho que la manipulación ideológica y de pensamiento nos convirtiera
en una sociedad conformista que no reacciona frente a la injusticia social. Resultado final: sociedades en la incertidumbre que necesariamente deben ser
"reconstruidas" por la educación.
Y cómo lograrlo? Orientando jóvenes con mentalidad abierta a la crítica, a la construcción de alternativas de sociedades pluralistas, pero tolerantes y reflexivos en
todos los aspectos.
A través de un manejo abierto a distintos tipos de información; de nuevos métodos pedagógicos que no necesariamente se centren en los manuales, estándares y
lineamientos que en muchos casos corresponden y obedecen igualmente a esa manipulación ideológica que el poder ostenta y que hace del mundo una aldea en
guerra.
Desarrollar las competencias implica un compromiso constante de todos los miembros de la comunidad educativa para cambiar las prácticas de recibir y repetir
información. Por ejemplo, la comprensión de conceptos como la democracia o el respeto por las diversas posiciones frente a un hecho histórico requiere que nos
comprometamos en la creación de espacios de debate que permitan la participación de cada estudiante en las decisiones de se entorno y del salón de clase.
También debe facilitarse la acción de los estudiantes y ojalá, más allá de la institución escolar, de modo que puedan vivir, en la acción, sus procesos de aprendizaje.
En nuestra área es de suma importancia en todos los niveles de la educación, partir de lecturas de la realidad por medio del análisis de situaciones problémicas, que
como centro de interés favorezca la interdisciplinariedad.
Las tendencias que caracterizan la antiglobalización en la actualidad, dirigen su acción hacia la reflexión constante de nuestras historias particulares y el arraigo de
nuestras identidades.
"Volver a"... resulta ser una alternativa clara de redefinir de dónde venimos culturalmente, antes de hacer parte del mundo capitalista, en extremo
desequilibrado en el que vivimos.
Por eso en el área estamos dispuestos a trabajar en todos los niveles en la sensibilización del estudiante respecto al afianzamiento de su identidad Regional y
Nacional.
A prender a amar nuestra historia por más contradictoria que sea, es un ejemplo del deber que tenemos para cambiar nuestro presente y ayudar afianzar un
futuro más justo y prometedor.
3. DIAGNOSTICO GENERAL
Integración en el Área. El personal docente que hace parte del Área de Ciencias Sociales, logró una integración tal que le permitió trabajar en un clima de tolerancia, respeto
y dedicación durante el año escolar 2007- 2008; facilitándose así los procesos Institucionales en cuanto a metas, objetivos y logros planteados.
Actividades. El Área trabajó y dio cumplimiento a la programación de actividades realizadas en el plan de área:
1. Actividad 12 de octubre
2. Independencia de Cartagena
3. Organización del gobierno escolar
4. Elección de personero estudiantil.
5. Sentido de pertenencia Municipio de Albán
Logros alcanzados
1 . Relaciones jefe - grupo. Se trabajo en un ambiente de tolerancia y respeto en cuanto a la toma de decisiones y actividades en general entre el jefe de Área y el
personal docente.
2. El proyecto sobre el "Gobierno Escolar" cuenta con el apoyo Institucional, tanto del personal directivo como docente (directores de grupo).
3. Se brindaron las garantías mínimas que llevaron a una elección en condiciones de igualdad entre los candidatos a la Personería estudiantil.
4. Fue todo un éxito el Proyecto bandera "Feria Agroambiental Municipio de Albán”. Se miró el interés y apoyo de parte de estudiantes, padres de familia y docentes.
5. La programación de contenidos en las diferentes asignaturas que conforman el Área, se cumplió al menos en un 90 % de lo planeado a principios del año escolar.
6. El Área empezó un proceso de trabajo que incluye un nuevo enfoque adoptado en el año que culmina y continuará con él durante el nuevo año escolar.
7. Se aumentó la intensidad horaria en algunos niveles de Bachillerato para mejorar la calidad y profundizar más en los procesos de las asignaturas del área.
Dificultades y debilidades
1. El cambio continuo de profesores en el área dificultó un proceso de mayores avances en los contenidos de ciertos niveles.
2. Resultados ICFES. Los resultados de los estudiantes en pruebas como geografía e historia no reflejan el interés del Área por el mejoramiento en la calidad de los
propósitos.
3. Poco interés por estudiantes y padres de familia por mejorar su cultura e identidad en los campos históricos, geográficos y ambientales.
4. Mapoteca. Es necesario material cartográfico (mapas, atlas, mapa - mundi) actualizado y un espacio que garantice la solicitud del material de una manera eficaz.
6. Falta dotar de libros actualizados y suficientes para el trabajo del aula. (Bibliobanco).
OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
1. Propiciar al sujeto social, una visión general de un universo en constante cambio para que comprenda los vertiginosos avances científicos y las posibilidades
de selección y adaptación a la solución de problemas de su propio país y del entorno.
2. Desarrollar en los estudiantes el sentido de solidaridad social, de manera que se comprometan a aportar en la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
3. Propiciar el conocimiento de las instituciones políticas que nos rigen, para fomentar y fortalecer el desarrollo de una formación ciudadana.
4. Propiciar la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
5. Promover actitudes qua conlleven a una formación social estableciendo principios básicos de una sana convivencia.
6. Confrontar los procesos de globalización, desde el conocimiento y la reflexión del mundo, para fortalecer una identidad ontológica, antropológica y cultural.
9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Fomentar la capacidad de asociar e integrar conceptos, hechos, factores y fenómenos sociales que desarrollen el juicio crítico y el pensamiento
constructivo,
2. Fortalecer procesos de socialización del sujeto social, mediante la convivencia, la orientación y la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas.
3. Fomentar y desarrollar actitudes de respeto por el individuo y por las diferencias de grupo en cuanto a opiniones y creencias.
4. Fomentar actitudes de cooperación y responsabilidad en la solución de problemas de los grupos familiar, escolar y de la comunidad.
5. Posibilitar el desarrollo de procesos de pensamiento que permitan al estudiante seleccionar alternativas dirigidas a la solución de retos y problemas
contextúales.
6. Valorar las contribuciones de los diferentes grupos humanos y de las naciones, a la cultura mundial.
7. Valorar y vivenciar cada una de las normas establecidas en el Manual de Convivencia y la Constitución Nacional.
10. Fomentar un espíritu de acción ciudadana con miras a la práctica de la cotidianidad, al estilo de la filosofía Marista.
Aspectos a replantear - propuestas de mejoramiento
1. Control interno. Es necesario ejercer un control interno del Área desde grados inferiores, para manejar unificación respecto a conceptos relacionados con la
exigencia académica y criterios de evaluación principalmente.
2. Pruebas ICFES. Se debe profundizar en la preparación de estudiantes para las pruebas ICFES.
3. Elección del personero. Legalmente, el nuevo manual de convivencia tiene un nuevo aporte respecto a la evaluación regular del funcionamiento eficaz del
gobierno escolar y del personero que debe asumir el Área con la colaboración de los demás docentes de la Institución. Igualmente realizar procesos de
capacitación y liderazgo a estudiantes de grado once previos al proselitismo electoral.
Propuestas innovadoras
1. LECTURA DE PERIÓDICOS Y REVISTAS. Fortalecer procesos de lecturas reflexivas - analíticas en bachillerato con textos actualizados.
2. LECTURA Y ANÁLISIS DE LIBROS relacionados a temas actuales para fortalecer los conocimientos adquiridos.
ENFOQUE DEL ÁREA
Las Ciencias Sociales promueven o enfocan el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva, y pensamiento del hombre desde múltiples aspectos que los proyectan
en la sociedad.
Las Ciencias Sociales orientan al educando para que alcance una personalidad con responsabilidad, en busca de alternativas en bien de la sociedad.
El énfasis otorgado a la reflexión crítica, la comprensión y el posicionamiento argumentativo, constituye el enfoque adoptado para el desarrollo pedagógico y
didáctico de las Ciencias Sociales en la Institución Educativa “Politécnico Juan Bolaños”, puesto que estas son definidas como las Ciencias del debate, la discusión
y el cuestionamiento porque la interpretación de los contextos sociales, a partir de la interacción, se desarrolla a través de la confrontación argumentada de los
saberes, de los contextos específicos y en general, de los diversos sentidos, que circulan en la vida social presente, pasada y porque no futura.
Dialéctica que supone un proceso argumentativo - proactivo, que permite al estudiante entronizarse y participar en la construcción de la sociedad. En este proceso
de significación y de construcción de sentido, mediado por la relación ínter subjetiva, cada estudiante, como actor social se constituye en un sujetos social en la
medida en que accede, al aprendizaje de saberes o ámbitos del conocimiento social; al desarrollo de procesos de interacción y comunicación; y a la promoción de
prácticas sociales y culturales, con un horizonte ético, político, plural y democrático, para la cual, dentro del desarrollo del área se parte de unos ejes generadores
como selección nuclear izada de temáticas como cosmovisiones de la realidad social presente y pasada.
Unas preguntas problematizadora como motores que impulsan la búsqueda y construcción de nuevo saber en el aula.
Unos ámbitos conceptuales como agrupación de conceptos fundamentales que operacional izan las preguntas problematizadora, lo cual, en su conjunto, se
encamina al desarrollo de competencias a saber competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales, valorativas, argumentativas, interpretativas y
prepositivas.
Y finalmente e! área se proyecta con perspectivas de carácter flexible, abierto e integrado.
Flexible porque la realidad social puede ser abordada desde distintas visiones críticas, espacios y sociedades en forma sincrónica o diacronía.
Abierto porque permite el análisis y la reflexión seria sobre los problemas críticos que afectan a la sociedad.
Integrado porque recurre a la integración disciplinar infra área, abordando los problemas con visión histórica, geográfica, cívica, economía, sociología, antropología
etc.
5. VALORES
Las Ciencias Sociales promueven una pedagogía de valores centrados en la responsabilidad, puntualidad, solidaridad, compañerismo, lealtad, justicia, respeto y liderazgo
trabajando en grupo para facilitar la construcción colectiva de conocimiento y la socialización del estudiante.
EN HISTORIA SE CARACTERIZA POR:
• Superar la visión uro centrista por lo que tradicionalmente se ha abordado su estudio, por ello, se presenta una propuesta temática que profundiza en los procesos
históricos de América, Asia y África, que valora y reconoce su impacto cultural en la humanidad.
• Presentar la evolución de las sociedades en interrelación y mutua influencia.
• Ofrecer los elementos para que las y los estudiantes construyan una visión crítica de la historia del mundo, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad, tanto
nacional como cultural.
• Ubicar los espacios geográficos donde se han llevado a cabo los hechos y los procesos, caracterizando los contextos y las relaciones entre los seres humanos y el espacio
en que han vivido.
EN GEOGRAFÍA:
• Trascender la descripción de los elementos del espacio geográfico, promoviendo el conocimiento y el análisis de las múltiples interrelaciones entre las personas con el
medio en que habitan.
• Permitir la comprensión de que el espacio geográfico evoluciona y es dinámico, y que las acciones humanas deben orientarse hacia su organización y
conservación.
• Generar instancias para que cada estudiante se perciba como un ser geográfico, que es a diario diversos espacios, y que con su actuar influye en la
transformación de los mismos.
• Hacer énfasis en la problemática ambiental, motivando a generar alternativas y a asumir acciones ecológicas en la cotidianidad.
• La conjugación de los elementos científicos y pedagógicos que contribuyen a la formación de personas competentes, capaces de asumir retos y de introducir los
cambios que la sociedad requiere.
6. COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
Competencia interpretativa
El desarrollo de la competencia interpretativa en el Área de Ciencias sociales; se fundamenta en el manejo de procesos exegéticos; es decir a partir de la
lectura de una gran variedad de textos (Escritos, orales, gráficos, cartográficos, de realidades sociales y humanas, etc.); de los cuales el estudiante da cuenta
del contenido literal; comprendiendo, explicando (analizando y sintetizando) e interpretando los mismos.
Competencia argumentativa
En el Área de Ciencias Sociales, la competencia argumentativa se trabajara fundamentando desde el estudiante los tópicos de los diversos textos, dando
razones de posicionamiento, sustentando tesis, ¡deas y críticas.
Competencia Prepositiva
La competencia Prepositiva en el Área de Ciencias Sociales se trabajara después de interpretar y argumentar textos o situaciones problémicas a través de
planteamientos y posicionamientos plausibles.
7. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Mirando con detenimiento los ocho ejes generadores (ejes auriculares), se deduce que estos pueden ser agrupados en tres grandes categorías o dimensiones del
conocimiento social:
a. Dimensión ético - política (ejes 1 - 2 - 8 )
b. Dimensión Espacial - Ambiental (ejes 3 - 4 -5 )
c. Dimensión Histórico - cultural (ejes 6 - 7 )
Estas tres dimensiones a su vez son coherentes con las competencias sociales (valorativas, cognitivas, socializadoras) que se proponen.
No debemos sorprendernos si estos tres saberes fundamentales del conocimiento social coinciden con las tres grandes formas de explicación que las teorías de las
prácticas sociales han formulado. En efecto, podemos clasificar estas teorías, obviamente de una manera muy simplificada, de acuerdo a como entienden cada una
de ellas la practica social. En primer lugar, están las teorías marxistas y neo marxistas, que asumen la práctica como el motor de la historia y la generadora de la
conciencia social. En segundo lugar, las teorías estructural - funcionalistas, en donde las prácticas sociales configuran el espacio habitado, tensionan las
interacciones sociales y generan proceros específicos de representación simbólica; y en tercer lugar, la teoría de la estructuración, en donde la práctica es el
ámbito de agencia miento y puesta en escena de las competencias del sujeto social. Esta prolongación de las prácticas sociales no es más que la continuidad entre el
saber cotidiano y el conocimiento científico tal como lo propone el "programa fuerte" de la sociología del conocimiento. Sin embargo, es en esta transposición
didáctica de saberes sociales en prácticas sociales que se efectúa en la escuela en donde aparece el sujeto con todas sus mediaciones e implicaciones. En efecto,
entre las prácticas y los saberes sociales el sujeto se va constituyendo mediante su inserción en lo público a través del universo simbólico de significados, leyes y
normas que el Estado promueve, y mediatizado por las relaciones de poder en que se encuentra envuelto. En otras palabras, los dominios o campos en los cuales
se expresa el sujeto social, se dan en lo público, en donde se manifiesta lo visible, se expresan las identidades, el espacio donde se habita y se interactúa; en lo
simbólico , dado por el universo de significados que el sujeto comparte en sus diversas comunidades de prácticas; y en las relaciones de poder, donde el Estado a
través de sus diversas instituciones y organizaciones reglamenta códigos jurídicos, normas morales o prescripciones o convenciones sociales.
Estos dominios o campos del conocimiento social median entonces entre las prácticas y los saberes sociales.
8. REFERENTES
8.1 PEDAGÓGICO
Piaget dice: el proceso cognitivo está basado en la adaptación, asimilación y acomodación. Para Vygotsky el conocimiento es conquista de cada ser humano y
valora la importancia que tiene la ayuda de otros.
Ausubel diferencia tres tipos de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotriz. Tomando como referente la experiencia previa para obtener un
aprendizaje significativo.
Para Howard Gardner el concepto de inteligencia lo relaciona directamente con la realidad del mundo, por eso plantea multiplicidad de inteligencias lo que cuestiona
a la pedagogía tradicional.
Simón Ha son resume las características de la inteligencia como habilidades de crear y resolver problemas no en cantidad, sino con un proceso con los cuales se
pueda adquirir nueva información.
La pedagogía en el área. de Ciencias Sociales no desconoce los valiosos aportes de los pensadores en la formación del ser humano ya que estos han sido motivo
de un continuo proceso investigativo, para poder proponer sus teorías; por lo tanto los procesos de aprendizaje se abordan por etapas iniciando con un conocimiento
sencillo, luego una interpretación y argumentación para desembocar en lo que se desea actualmente, para proponer alternativas de solución a las situaciones
problemáticas que se presentan a nivel local, regional y mundial.
8.2 EPISTEMOLÓGICO – INVESTIGATIVO
La investigación conceptual izada como un rasgo esencial del pensamiento moderno, se caracteriza por la búsqueda incesante de la verdad y la comprensión de las
circunstancias que posibilitan esta búsqueda.
Hoy se concibe al maestro más allá que depositario de un modelo ejemplar de vida, o técnico de la educación (paradigmas de la escuela tradicional y de !a escuela
conductista), y se le entiende como profesional que para formar ciudadanos tiene como base un conjunto de dominios:
El saber pedagógico
El manejo de la historia y la epistemología de su área del saber Conoce a sus estudiantes y sus contextos socioculturales Desarrolla experiencias de aprendizaje a
partir de las necesidades e intereses de sus estudiantes
Esta comprometido con la trasformación de la realidad local, regional y nacional - Se actualiza constantemente y tiene una actitud crítica ante los cambios de la
ciencia epistemología y de la pedagogía
Puede asociarse para conformar equipos de trabajo e investigación, de forma cooperativa, solidaria y profesional.
La epistemología orienta sobre los orígenes, procesos, criterios de validación y posibilidades de la producción del conocimiento tanto general como específico.
La ciencia cognitiva y el aprendizaje son la materia prima del trabajo de los educadores.
Su práctica necesita ser alimentada por las investigaciones realizadas por las escuelas de pedagogía activa, constructivista y por las corrientes del conocimiento
complejo.
8.3. ANTROPOLÓGICO
La condición humana es sin duda una confluencia paradójica de arraigo – desarraigo (Participantes de una condición cósmica terrestre, física y humana) unidad y
complejidad (cerebro-mente, cultura, razón afecto, impulso, individuo, sociedad, especie) que nos hace uno infinitamente diversos, tanto la habilidad de llevar a
cabo lo mejor en sociedades, culturas distintas y valiosas como capaces de lo peor: locuras, guerras, violencia. Comprendernos en toda contradicción es nuestra
tarea básica.
No se sabe quizás nunca se sepa que significa ser humano. En cuanto seres humanos no tenemos naturaleza más allá de lo biológicamente observable; más bien
es una mezcla (azar y necesidades) de posibilidades - opciones personales y contextos culturales.
Pero la diferencia en la igualdad (que nos da la condición humana) nos lleva a que defendamos el respeto por las múltiples expresiones humanas como son la
diversidad cultural étnica y opciones personales. Es bueno darnos cuenta que debemos replantear el asunto educativo, proponiendo que la mentalidad, la
estructura y el camcalo escolar hay que elevarlos y desarrollarlos no solo una minoría cultural, sino para ser una cultura que sea un espacio de diálogo y
comunicación.
Podemos vernos así en la perspectiva de una evolución cuyo final desconocemos, pero así mismo tiempo nos sabemos enraizado en un pasado viviendo en un
presente que de alguna manera modificar buscando crear mejores futuros.
11. ROLES AGENTES EDUACTIVOS

9.1 PAPEL DEL ESTUDIANTE
La concepción o el rol del estudiante ha ido modificándose a lo largo de las diferentes corrientes psicoeducativas ha pasado de ser considerado como una persona
pasiva, receptiva, a ser una persona activa e implicada en su proceso de aprendizaje, a pasado de adquirir conductas mediante la relación estimulo -respuesta, a
reproducir conocimientos transmitidos directamente por el docente y por último a construir conocimiento de un modo significativo, donde el estudiante es el verdadero
protagonista de su aprendizaje. En la medida que construye su conocimiento, estableciendo conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos que
posee.
9.2 PAPEL DEL DOCENTE

El profesor desempeña en el contexto escolar una serie de funciones repartidas a lo largo del proceso institucional: antes, durante y después de una instrucción.
La primera tarea del profesor como mediador esta relacionada con la sensibilización del estudiante hacia e aprendizaje y hace referencia a la mejora de la
motivación, las actitudes y los afectos.
En la motivación del profesor debe tener en cuenta cuatro aspectos:
Curiosidad, desafío, confianza y control, para conseguir que el estudiante rinda eficázmente a través de una dinámica de respeto positivo e incondicional. El
profesor como facilitador del aprendizaje, responde para que el proceso educativo sea el más adecuado a la formación integral del educando, incorpora a cada
unidad la realidad diaria y concreta de la comunidad, el país y el mundo de manera objetiva e imparcial.
9.3 PAPEL DEL PADRE DE FAMILIA

Los padres deben participar activamente en el proceso educativo y en la formación integral a través de la complementación, el control y seguimiento de lo estudiado
en clase por sus hijos (as). Los padres de familia deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Educar mediante el ejemplo Diálogo permanente con los profesores Ser amigo de sus hij@s estimulando los éxitos de ellos Inculcar permanentemente los valores del
ser humano y de la sociedad - Ayudar a sus hij@s a formar en la autonomía, reflexión y responsabilidad en todas sus acciones cotidianas.
12. EJES CURRICULARES

No. 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
Colombina.
No. 2: Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
No. 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
No. 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
No. 7: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción.
No. 8: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción.
13. METODOLOGÍA
De manera particular, se considera que las ciencias sociales juegan un papel importante en la nueva concepción de la educación dado que su objeto de estudio se
proyecta hacia los campos de reflexión del ser humano, la sociedad, el espacio y el tiempo como componentes esenciales para la explicación de los fenómenos
sociales.
A través del estudio de las ciencias sociales se brinda al estudiante la oportunidad de comprender su entorno con sus respectivos problemas y posibilidades de
solución de esta forma, puede decirse que dichos fenómenos adquieren su verdadero valor pedagógico en el momento mismo que se interprete como situaciones
problémicas frente a las cuales los estudiantes deben utilizar sus instrumentos cognitivos y sus competencias para argumentar, interpretar y proponer.
Esto induce a pensar en la elaboración de un sistema de estudio capaz de permitir la obtención de una mejor visión frente al manejo de las categorías
fundamentales de la ciencias sociales: espacio y tiempo; razón por la cual, la pedagogía a utilizarse debe permitir formar en el estudiante instrumentos de
conocimiento que le permitan promover el desarrollo de sus capacidades intelectuales, culturales, humanísticas, técnicas y de liderazgo, aplicables a la solución de
problemas vivénciales y contextúales.
Los principios básicos del aprendizaje significativo se logra por medio de:
El material de aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un ordenamiento lógico.
Debe fomentarse una actitud positiva del estudiante frente al material de aprendizaje de tal manera que lo entienda como algo importante y no solo memorizarlo
mecánicamente.
La enseñanza debe ser explícita relacionando presente, pasado y futuro.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se tendrá en cuenta que la enseñanza de las ciencias sociales busca, ante todo, crear en el estudiante herramientas cognitivas para comprender la
interdependencia real entre el ser humano y su entorno para lo cual se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
• Desarrollar la autoconfianza en los estudiantes, hacía el mejoramiento de sus potencialidades mediante el trabajo individual, trabajo en equipo, debates y
exposiciones.
• Estimular la curiosidad; actitud natural del niño y del joven como investigador basado en lecturas de periódicos y revistas, libros, consultas en Internet, la
cotidianidad y su entorno.
• Propiciar el goce de la lectura, para crear un deseo constante por el conocimiento en las Ciencias Sociales enriqueciéndose con libros complementarios,
trabajos en biblioteca, manejo de información: radio, televisión, prensa, Internet entre otros.
• Fomentar el desarrollo de un pensamiento creativo, con miras a la solución de problemas (Con el ingenio se inician las grandes obras) teniendo en cuenta los
aportes de los estudiantes, artículos de revistas, mesa redonda, las exposiciones, aplicación de conceptos, rompecabezas, sopa de letras, etc.
• Interpretar estructuras de conocimiento en mentefactos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, organigramas, diagramas, gráficos, mapas y datos
estadísticos.
14. EVALUACIÓN
14.1 CRITERIOS
Las competencias constituyen el horizonte que permite visualizar nuevas propuestas pedagógicas. En esa dirección, una tarea urgente de los centros de enseñanza
es la identificación y programación de actividades que permiten crear herramientas cognitivas en búsqueda de las competencias básicas en cada una de las
asignaturas.
Teniendo en cuenta que la evaluación es el conjunto de juicios sobre el avance de la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de la capacidad del educando
atribuibles al proceso pedagógico, esta se hará en forma continua, integral y cualitativa, mediante:
• El diálogo, deliberación, controversia, concertación, consenso frente a las relaciones interpersonales, sociales y políticas.
• El uso de lecturas comprensivas, análisis discusión crítica y apropiación de conceptos.
• Apreciaciones cualitativas.
• Exploración de determinadas situaciones o hechos, antes de tomar decisiones.
• La evaluación como sinónimo para el mejoramiento del rendimiento escolar será integral y brindará igualdad de oportunidades para todos los estudiantes a fin de
motivarlos a la excelencia académica y a su desarrollo personal y social.
• Identificará las potencialidades del estudiante para crear oportunidades de aprendizaje.
• Cualificará el desarrollo, dominio y competencias teórico-prácticas.
• Reconocerá las experiencias y conocimientos básicos de los estudiantes.
• Observación permanente de: actitudes y hábitos en el ámbito personal, de aula y de manera especial en actos comunitarios.
14.2 TIPOS DE EVALUACIÓN
En el área de Ciencias Sociales se tendrá en cuenta los siguientes tipos de evaluación:

• Formativa: evalúa la parte actitudinal y procesal teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes positivas que reflejen compromisos reales.
• Diagnóstica: tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante durante el desarrollo de los procesos
• Continua: Proceso permanente mediante el cual se tiene en cuenta todo tipo de actividades cognitivas, formativas y de desarrollo de pensamiento.
• Por logros: los logros preestablecidos en el proceso se constituyen en ejes centrales de la evaluación los cuales deben alcanzarse de manera satisfactoria al
finalizar el respectivo proceso.
• Participativa: el docente y estudiante se involucran de igual manera y con el mismo compromiso en los procesos de evaluación.
• Por competencias: teniendo presente pruebas que le permitan interpretar, comprender, argumentar y proponer.
• Autoevaluación y coevaluación: permitiendo que el estudiante genere su propia crítica y el respeto por el otro.
14.3 EVALUACIÓN PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
Se pretende avanzar hacia una evaluación dinámica centrada en el estudiante donde los aportes de educadores, padres de familia, autoridades educativas y
especialmente los estudiantes crean, promuevan pautas, criterios, estrategias e instrumentos para lograr un mejor desarrollo.
Es una tarea de todos darle un nuevo sentido a la vida familiar y social, nos corresponde construir a nueva Colombia trabajando en comunidad. La escuela colabora
formándonos en el conocimiento, para comprometernos con la solución de conflictos y la participación en todos los acontecimientos de la vida. La evaluación es una
opción de vida en el ambiente educativo, ya que busca la calidad de vida humana y académica, esto significa formar hombres y mujeres solidarios, fuertes,
optimistas, con visión de futuro e inteligentes. Lo que interesa es la vida misma del saber humano, su desarrollo y su realización plena.
14.4 ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación tiene importancia, cuando vemos que al desarrollar una actitud o al estudiar un tema adquirimos elementos para mejorar como personas, sacar el
mejor provecho de las enseñanzas en el salón, la biblioteca o el campo deportivo: esto es lo importante de una evaluación.
Para evaluar es necesario una actitud positiva, no para juzgar o verificar, sino para acompañar, analizar y mejorar los procesos de desempeño personal, cultural y
social de quienes integran la comunidad educativa.
La calidad de las personas, las decisiones, la renovación permanente y las ayudas educativas son sólo algunos elementos que permiten una buena evaluación y
promoción.
14.5. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR?
Cuando el profesor o el padre de familia evalúan nuestro desempeño en la escuela o el comportamiento en la casa, además de valorar nuestro trabajo, también
podemos comprobar que estamos creciendo, demostramos que somos capaces, que entendemos. Para ello es necesario querer, desear y apropiarnos de cuanto la
escuela nos ofrece.
Al evaluar no solamente comprobamos nuestro desempeño en cada actitud, tarea, trabajo o taller, también nos damos cuenta de la manera adecuada como
interpretamos y comprendemos las enseñanzas y situaciones, además descubrimos los cambios que hay en cada uno, a nivel del conocimiento y en cuanto a las relaciones
con los demás y con el medio.
En este sentido realizamos continuamente una auto evaluación, que se hace más productiva si la compartimos con los compañeros, padres y profesores, quienes también
aportan con el ánimo de reafirmar los logros y orientarnos en lo que se puede mejorar.
14.6 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Las competencias son las capacidades que tenemos y desarrollamos a la hora de responder ante las exigencias que se nos presentan.
Aparecen como acciones que desarrollamos correctamente después de haber aprendido y entendido los conocimientos que la escuela nos ha permitido elaborar.
Trabajar desde las competencias implica una relación entre estudiantes y docente, un dialogo entre el mundo que se muestra y el mundo que el estudiante puede construir:
lo que significa descubrir saberes para contribuir a nuevos usos y formas de entender, explicar y proponer.
Se nos dice que los contenidos, las operaciones y todo lo que estudiamos "hay que ponerlo en practica", "aplicándolo en nuestra vida"; todo esto se convierte en
competencias. En otras palabras, todas las experiencias, actividades y temas son base para saber que conviene decir o hacer y cómo es bueno realizarlo en expresarlo.
Se evalúan las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo como los modos fundamentales de participación y construcción de lo social, por ejemplo
encontrar el sentido de un texto, de una gráfica o de un mapa; sustentar reconstrucciones globales o relaciones causales; proponer alternativas de solución a
conflictos sociales o elaborar explicaciones de un evento o de un contexto.
14.7 LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
Los aportes que recibimos en las Ciencias Sociales sea desde la Historia, Geografía o Cívica nos permiten explicar, aclarar, resolver y responder ante las situaciones
que a diario vivimos desde unas acciones específicas. Es competencia de nosotros en Historia interpretar los eventos en lo local, nacional e internacional: al estudiar
las causas y consecuencias de los fenómenos ocurridos asumimos la responsabilidad ante los hechos, nos comprometemos y buscamos cambios que mejoren la
vida.
En la Geografía somos competentes cuando, ubicados en nuestro espacio, nos asociamos en él para transformarlo, asumimos los problemas del entorno y
buscamos cómo recuperar el medio ambiente, cómo conservar lo natural y mejorar lo cultural.
Desde la Cívica se puede considerar competencia el responder con dignidad a los compromisos con la familia, la escuela, la comunidad y la nación. Se participa
aportando las propias opiniones colaborando en las actividades patrias, culturales, brindando la solidaridad y amistad a quienes conviven con nosotros.
14.8 LOGROS E INDICADORES
Es común que en la escuela se hable de "cumplir los logros" como señal de haber respondido a unas actividades durante un tiempo escolar. En ese momento
sentimos satisfacción y alegría, hay tranquilidad porque hemos desarrollado las tareas, las consultas, los trabajos, los ejercicios; porque hemos participado en
eventos deportivos, culturales, cívicos y nos hemos destacado con un excelente comportamiento.
Todas aquellas manifestaciones que muestran nuestros resultados en la escuela y la vida diaria se convierten en logros.
Cada logro se indica o se señala con pequeños detalles que a diario evidenciamos, los cambios y progresos van demostrando que nos acercamos a la meta, son los
indicadores de logro, manifestaciones concretas de cómo construimos y crecemos todos los días.
14.9 TIPOS DE PREGUNTAS
Todas las preguntas responden a los ejes temáticos básicos de los grados 7-8-9 y pretenden evaluar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
Las preguntas utilizadas en la segunda parte del libro se clasifican en preguntas abiertas y cerradas, a continuación, se presentan las instrucciones para contestar
según sea el caso.
TIPO DE PREGUNTA INSTRUCCIÓN

Pregunta Abierta Consiste en un interrogante concreto y claro
para que expresemos nuestra propia idea,
que al ser personal busca la comprensión de
los hechos y el aporte a la solución de
conflictos.
Preguntas de Complementación Se presenta una idea o situación con
información por completar. Los términos
faltantes se escriben en las líneas para dar
sentido y definición a la idea.
Preguntas de falso y verdadero Son afirmaciones con las que se debe decir si
son falsas o verdaderas, colocando una F o
una V en el paréntesis.
Apareamiento Esta pregunta está conformada por un
enunciado y varias posibilidades de respuesta
(abc), donde solo una es correcta.
Selección Múltiple con una Única Respuesta Estas preguntas presentan un enunciado con
cuatro alternativas de respuesta (I, II, III, IV),
se deben marcar dos opciones que son
verdaderas.
PROYECTO PEDAGÓGICO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: SEGUNDO
DIDIER RIVERA PRIMER PERIODO

SABERES
ESTANDARES CONCEPTUAL HACER SER INDICADORES DE

DESEMPEÑO
• Soy parte de la Hace preguntas sobre Ambiente de respeto y empatía Reconoce y respeta diferentes
comunidad sí mismo y acerca de •Interactúa con respeto con el puntos de vista
• La familia las organizaciones docente y los estudiantes. •Respeta
• La convivencia en la sociales a las que las acciones de sus compañeros. Participa en la construcción de
familia perteneces. Cultura de aprendizaje normas para la convivencia en los
• La comunidad escolar •Muestra actitud de responsabilidad grupos sociales a los que
Me reconozco como ser • La convivencia en el Organiza la información ante los contenidos y aprendizajes. pertenece.
social e histórico, miembro colegio utilizando gráficos, •Le satisface su trabajo y lo refleja en
de un país con diversas • El barrio cuadros. los demás. Cuida las relaciones con los
etnias y culturas, con un • Quienes son los Manejo de procedimientos de demás.
legado que genera identidad vecinos Utiliza diferentes formas clase
nacional • Todos trabajan en el de expresión para dar a •Respeta las acciones de trabajo en Identifica algunas características
barrio conocer las respuestas grupo. puntualidad de comunidades a las que
• La convivencia en el a las preguntas que se • No pierde tiempo en acciones pertenece y de otras diferentes.
barrio formulan. externas a las actividades de clase.
• Las normas y las Comportamiento de los Describe algunas características
señales de transito estudiantes de la familia como comunidad a la
• El semáforo •Cumple las normas establecidas en que pertenece.
clase.
•Sugiere cambios en la actitud de sus Describe características del colegio
compañeros. como comunidad.
Organización del espacio físico
•Colabora para que el ambiente sea Identifica las normas que ayudan a
amable y acogedor. •Conserva y mantener la convivencia en la
respeta la disposición del mobiliario. . comunidad.
•Usa eficazmente los recursos de
clase
SEGUNDO PERIODO
SABERES
ESTANDARES CONCEPTUAL HACER SER INDICADORES DE

DESEMPEÑO
• Así es el municipio  Utiliza diversas Ambiente de respeto y empatía Reconoce algunas
• ¿Cuál es la historia de fuentes para •Interactúa con respeto con el docente características socioculturales de
Reconozco la interacción mi municipio? obtener la y los estudiantes. •Respeta las las comunidades.
entre el ser humano y el • Cuáles son los información acciones de sus compañeros.
paisaje en diferentes símbolos de mi que se Cultura de aprendizaje Conoce características básicas
contextos e identifico las municipio? necesita. •Muestra actitud de responsabilidad de la organización del municipio.
acciones económicas y las • ¿Qué fiestas se  Reconoce las ante los contenidos y aprendizajes.
consecuencias que resultan celebran en mi autoridades •Le satisface su trabajo y lo refleja en
de esta relación municipio? que conforman los demás. Reconoce al alcalde como la
• ¿Qué sectores un municipio. Manejo de procedimientos de clase principal autoridad del municipio
conforman mi  Identifica en un •Respeta las acciones de trabajo en de quien depende la
municipio? mapa su país, grupo. puntualidad organización de la comunidad.
su • No pierde tiempo en acciones
• Las comunidades departamento y externas a las actividades de clase. Identifica los servicios públicos
urbanas y rurales su municipio. Comportamiento de los estudiantes con los que cuenta el municipio y
• Las autoridades del •Cumple las normas establecidas en menciona las formas como
municipio clase. puedo hacer buen uso de ellos.
• La orientación en el •Sugiere cambios en la actitud de sus
municipio compañeros. Consulta, narra y representa
• Que son los puntos Organización del espacio físico hechos significativos en la
cardinales •Colabora para que el ambiente sea historia del municipio.
• En el municipio hay amable y acogedor. •Conserva y
riesgos respeta la disposición del mobiliario. . Identifica y describe las
• Que son los •Usa eficazmente los recursos de características de un paisaje
terremotos clase natural y de un paisaje cultural.
• El paisaje del
municipio
• El clima y el paisaje
• El clima y las
actividades de las
personas.
• Recursos naturales del
paisaje
TERCER PERIODO
SABERES

 Colombia: Nuestro país Reconoce diversos •Muestra actitud de Identifica los símbolos y emblemas
 Los símbolos patrios aspectos de la responsabilidad ante los patrios.
de mi país organización de nuestro contenidos y aprendizajes.
 Los periodos de la país. •Le satisface su trabajo y lo
historia de Colombia refleja en los demás. Reconoce la importancia que tienen las
 Quién fue Simón Describe los elementos •Respeta las acciones de fiestas patrias.
Me reconozco como ser Bolívar que permiten trabajo en grupo. puntualidad
social e histórico, miembro  Las fiestas patrias reconocerse como • No pierde tiempo en
de un país con diversas miembro de una acciones externas a las Reconoce algunos aspectos importantes
etnias y culturas, con un nación. actividades de clase. de la vida de Simón Bolívar.
legado que genera identidad •Cumple las normas
nacional establecidas en clase. Identifica y describe las características
•Sugiere cambios en la actitud básicas de la organización de su país.
 ¿Qué ha cambiado con de sus compañeros.
el paso del tiempo? Reconoce diversos •Colabora para que el
 ¿Cómo ha cambiado la aspectos propios y de ambiente sea amable y
Me reconozco como ser vivienda? las organizaciones acogedor. •Conserva y Uso diversas fuentes para obtener la
social e histórico, miembro  ¿Cómo han cambiado sociales a las que respeta la disposición del información que necesito (entrevista a mis
de un país con diversas los medios de pertenece, así como los mobiliario. familiares y profesores, fotografías, textos
etnias y culturas, con un transporte? cambios que han escolares y otros
legado que genera identidad  ¿Cómo han cambiado ocurrido a través del •Le satisface su trabajo y lo
nacional los medios de tiempo. refleja en los demás.
comunicación? Manejo de procedimientos Identifica los aportes culturales que mi
Identifica las diferentes de clase comunidad y otras diferentes han hecho a
fuentes de información •Respeta las acciones de la mía y determina lo que somos hoy.
que han ocurrido a trabajo en grupo. puntualidad
través del tiempo. • No pierde tiempo en
acciones externas a las Describe cambios y aspectos que se
actividades de clase. mantienen en mí y en las organizaciones
CUARTO PERIODO
SABERES

•Muestra actitud de Identifica los símbolos y emblemas
responsabilidad ante los patrios.
Describe los elementos contenidos y aprendizajes.
que permiten •Le satisface su trabajo y lo
 ¿Qué ha cambiado con reconocerse como refleja en los demás. Reconoce la importancia que tienen las
el paso del tiempo? miembro de una •Respeta las acciones de fiestas patrias.
Me reconozco como ser  ¿Cómo ha cambiado la nación. trabajo en grupo. puntualidad
social e histórico, miembro vivienda? • No pierde tiempo en
de un país con diversas  ¿Cómo han cambiado acciones externas a las Reconoce algunos aspectos importantes
etnias y culturas, con un los medios de actividades de clase. de la vida de Simón Bolívar.
legado que genera identidad transporte? •Cumple las normas
nacional  ¿Cómo han cambiado Reconoce diversos establecidas en clase. Identifica y describe las características
los medios de aspectos propios y de •Sugiere cambios en la actitud básicas de la organización de su país.
comunicación? las organizaciones de sus compañeros.
sociales a las que •Colabora para que el
pertenece, así como los ambiente sea amable y
Me reconozco como ser cambios que han acogedor. •Conserva y Uso diversas fuentes para obtener la
social e histórico, miembro ocurrido a través del respeta la disposición del información que necesito (entrevista a mis
de un país con diversas tiempo. mobiliario. familiares y profesores, fotografías, textos
etnias y culturas, con un escolares y otros
legado que genera identidad Identifica las diferentes •Le satisface su trabajo y lo
nacional fuentes de información refleja en los demás.
que han ocurrido a Manejo de procedimientos Identifica los aportes culturales que mi
través del tiempo. de clase comunidad y otras diferentes han hecho a
•Respeta las acciones de la mía y determina lo que somos hoy.
trabajo en grupo. puntualidad
acciones externas a las Describe cambios y aspectos que se
actividades de clase. mantienen en mí y en las organizaciones
RELIGIÓN
INTRODUCCIÓN
La educación religiosa escolar en la básica primaria, secundaria y media vocacional, se constituye en un

área fundamental y necesaria por cuanto que permite al educando desarrollar una de las dimensiones
más importantes del ser humano como es la espiritual y junto con ella la axiológica con un enfoque
evangélico cristiano.
La educación religiosa es un campo de conocimiento, de vivencias y de formación que da aportes

importantes al desarrollo armónico de la persona y de la sociedad ya que el hombre se encuentra
inmerso en múltiples relaciones de sociabilidad.
La E.R.E. (educación religiosa escolar) plantea continuamente inquietudes profundas y trascendentes

acerca del ser humano, de su relación con Dios, con la naturaleza; además la situación actual se
caracteriza por una marcada ausencia de valores espirituales, sociales y éticos que se siente en los
hogares, en la escuela y en la misma sociedad, pues estos muchas veces son difundidos por los mismos
medios de comunicación.
Sin embargo, aunque es una necesidad sentida, la de brindar una educación integral al estudiante, la
E.R.E. será orientada con un enfoque humanístico y social para despertar en el alumno una conciencia
de compromiso, de trabajo por las comunidades y sobre todo de realización personal, pues sólo
educando en valores la persona se dignifica y se construye como un verdadero sur humano.
Es importante destacar que con la educación religiosa no se pretende profundizar en un solo credo
religioso, sino más bien el de orientar al educando en vivir dignamente su fe y a respetar las distintas
confesiones religiosas-espirituales que pudiesen haber en nuestra institución educativa como una manera
de ser fieles a nuestra constitución política en donde reza la libertad de credos y de cultos.
JUSTIFICCION
El sentido y carácter de la enseñanza religiosa escolar, junto a la formación en valores humanos, han
permitido integrar sus fundamentos, para estructurar, orientar y desarrollar este proyecto.
Con este proyecto se pretende estimular a que, desde un conocimiento de fe cristiana tenga lugar el
dialogo interdisciplinar que debe establecerse entre el Evangelio y e ser humano insertado en su
cultura, como también integrar esta dimensión con los demás saberes.
El evangelio como una pedagogía de valores, es un componente importante, que no debe ignorarse si se
quiere ofrecer una educación integral. Con este proyecto se quiere aportar con la palabra de Dios, un
cúmulo de valores y principios éticos culturales que son validos para los estudiantes necesitados hoy de
orientación y sentido para sus vidas. Además, profundizar en la fe recibida y profesada personalmente
en orden a su madurez cristiana y a la vivencia de los valores en sus diferentes manifestaciones.
Por lo tanto, urge la necesidad de fortalecer los principios cristianos, que aunque podemos afirmar que
no se han perdido, si se encuentran en un estado de inercia y es hora de llevarlos a la practica, ya que
en estos tiempos la niñez y la juventud requieren una mayor y mejor atención en el campo humano,
espiritual y para ello se necesita la apropiación del saber para vivencias lo que realmente pide nuestra
religión cristiana, así en un mañana tener un pilar fuerte donde sostenerse como verdadero hijo de Dios y
un ciudadano comprometido con la transformación social.
El estudiante partirá de sus propias experiencias de vida que van a servir de base para construir
conceptos claros que lo lleven a reflexionar y analizar su ser y su compromiso como hijo de Dios y como
actores principales de la sociedad. Además se pretende el respeto en el estudiante, la capacidad
reflexiva, analítica, crítica que estimule su personalidad y lo compromete con la transparencia escolar,
familiar y social, de igual manera a ser un ser sensible a su contexto natural ejerciendo su función de
corredor.
En síntesis este proyecto quiere ser un aporte a la educación humanizante, propendiendo por la
trascendencia propia del ser.
Objetivos Para Básica Primaria

 Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones
religiosas y morales
 Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos
asumen frente a su protección y defensa
 Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es
testimoniado en la Biblia y en la tradición de la Iglesia
 Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro
contexto socio-cultural
 Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y
social de los cristianos
 Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes
privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano
 Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a través de los cuales la religión católica
expresa su experiencia religiosa
 Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se
afronta dentro del cristianismo
 Asumir actitudes personales ante el mensaje religioso, basados en el estudio y manejo de las
fuentes, documentos y testimonios de la fe
 Respetar las opiniones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la Educación
Religiosa adquirida en el hogar y en el contexto socio-religiosa
 Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia
religiosa de la familia y comunidad de pertenencia.

ENFOQUE DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR
Como educación en la fe, la E.R.E. consiste en hacer crecer en los niveles del conocimiento y de la vida
personal y comunitaria el germen de la fe recibida por Dios y sus padres que luego será proyectada en
los diversos ambientes donde se desarrolle la persona: en la familia, la escuela, el lugar de trabajo y la
sociedad en donde podrá manifestar y expresar libremente su credo religioso.
La E.R.E. que se presenta y trabaja en la Institución educativa Juan Ignacio Ortiz de San José de Albán,
tiene una inclinación social y humanística, aunque no deja de lado lo doctrinal y lo vivencial ya que
buscamos en los educandos que ellos reciban las herramientas conceptuales y necesarias para poder
tomar decisiones en cuanto a su preferencia religiosa y espiritual, pero al mismo tiempo los invitamos a
construir una sociedad que respete los valores y derechos fundamentales, la justicia, se integre a los
programas de solidaridad y sobre todo sean agentes de cambio social y de paz.
Nuestra Institución debe garantizar la libre expresión religiosa de los educandos ya que ésta se
encuentra amparada por la Constitución Política de Colombia de 1.991 y al mismo tiempo, es su deber
impulsar de manera decisiva el crecimiento de sus alumnos en sus aspectos afectivo, cognoscitivo,
cognitivo y social y que junto con la familia se convierten en los pilares de la formación religiosa.
La familia y la escuela les ofrecen al niño y al joven la posibilidad de descubrir y vivir la experiencia de su
propia fe religiosa y madurar como seres llamados a construir una nueva socieda
LOGROS GENERALES DEL AREA
Reconoce en las distintas manifestaciones religiosas un hecho socio cultural que debe ser estudiado y
respetado.
Propicia el conocimiento y comprensión de la realidad mundial, nacional y local para desarrollar valores
que fortalezcan la calidad del ser humano tales como la vida, la tolerancia, la solidaridad, la democracia,
el respeto por la opinión ajena, por la familia, la justicia, la esperanza, la libertad y la paz.
Fortalece la formación social, ética y moral para la práctica de los valores humanos y cristianos.
Reconoce los valores para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
Promueve los valores personales y sociales de la autoestima, el respeto por el otro, la convivencia
pacífica, el juicio moral, la identidad personal y cultural, el sentido de la vida y el compromiso social del
ser humano.
Valora la higiene, la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza.
Descubre la importancia y el valor de considerarnos nosotros mismos como personas con capacidad
para relacionarnos con los otros como sujetos de derechos y deberes y tambien con la naturaleza y con
Dios.
Desarrolla la capacidad para analizar la situación actual de la familia y descubrir la problemática que la
rodea, analizando causas y consecuencias.
Conoce el pensamiento actual sobre el origen del carácter social del ser humano y la dimensión
comunitaria del mismo.
Descubre las distintas dimensiones que el hombre debe desarrollar para ser un ser integral.
Reconoce que el ser humano es un ser moral y ético.
Descubre los grandes problemas éticos y morales de la humanidad, al igual que los retos que el hombre
debe enfrentar, asumiendo actitudes de cambio y superación.
Reconoce que el ser humano tiene un origen, una misión y un final que tiene que descubrir a lo largo de
su existencia y encontrarle su propio sentido.
Interpreta los aportes que las religiones más conocidas le han hecho a la humanidad y como a través de
ellas el hombre le encuentra sentido a su vida.
Desarrolla la capacidad de observación y análisis de la realidad estructural y coyuntural del país y del
mundo, empezando por nuestra región para interpretarla y encontrar respuestas a su problemática.
Desarrolla una posición personal de compromiso con actitudes positivas y acciones comprometidas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Dialogo con mis compañeros y respeto sus ideas acerca de las distintas manifestaciones religiosas.
Realizo responsablemente las actividades individuales y grupales.
Realizo carteleras alusivas a los derechos y deberes, a la familia, a la comunidad, a los problemas
morales, a las expresiones religiosas y a los problemas sociales del mundo actual.
Participo con sus opiniones y comentarios oportunos en clase.
Realizo trabajos de exposición de situaciones humanas, tanto a nivel nacional como mundial.
Diseño tarjetas de navidad con mensajes propios de la época.
Participo y comparto de las diferentes actividades religiosas que se programen en el salón y el colegio.
Realizo trabajos escritos individuales y grupales referentes a los temas tratados en clase.
Argumento con una postura crítica, creativa y reflexiva con respecto al manejo que le está dando el
hombre al mundo y a los conflictos.
Propongo y sugiero como superar los problemas que más afectan al país y al mundo.
Desarrollo mi capacidad creativa e imaginación al realizar sus trabajos individuales y escritos.
Me comprometo vivenciar las enseñanzas impartidas en clase y ser mejor cada día.
METODOLOGÍA APLICADA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
En términos generales el método es un orden que se sigue para adquirir conocimientos o para
comunicarlos, es un proceso que le permite al docente llegar con más facilidad y eficacia en la tarea de la
enseñanza aprendizaje y al educando comprender más y mejor la información que recibe y le es
trasmitida, entendiendo las vivencias, los valores, las actitudes, las habilidades y destrezas como parte
fundamental de la educación.
Conviene enunciar algunos métodos empleados y aplicados en educación religiosa:
METODO ANALÍTICO: se aplica cuando se narran historias, se estudian hechos sociales, culturales y
religiosos y se quiere llegar algunas verdades.
METODO SINTETICO: se aplica cuando se parte de experiencias, vivencias o de estudios de hechos

reales y concretos para llegar a la formulación de la verdad.
METODO EXPOSITIVO: se emplea para enseñar verdades religiosas y no generar confusiones en

cuanto a la doctrina, se requiere precisión y claridad conceptual.
METODO DIALOGICO: se aplica cuando se establece diálogos con los alumno sobre hechos y
situaciones de interés y que van generando el descubrimiento de nuevos conocimientos. Se denomina
también como el método conversacional que tiene como finalidad crear un ambiente o clima de confianza
en la comunicación docente-alumno.
METODO CATEQUISTICO: se utiliza como una combinación de los dos anteriores para precisar
verdades sobrenaturales de la religión, pero al mismo tiempo verdades naturales o de carácter moral y
algunas prácticas que se desprenden de la doctrina a enseñar.
METODO ACTIVO-RECREATIVO: se aplica cuando a través de juegos y dinámicas grupales el

estudiante participa activamente en el desarrollo de la temática, haciendo de la clase un momento
interesante y productivo. El estudiante según este método es eje de su propio aprendizaje y desarrollo
social, cultural e intelectual.
EVALUACIÓN APLICADA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Esta encaminada a OBSERVAR y ORIENTAR el trabajo personal, las relaciones interpersonales y el

desempeño individual de cada estudiante.
La evaluación tiene como objeto ESTIMULAR y ORIENTAR el desenvolvimiento de los alumnos,

fomentar en ellos la participación en clase, la consulta y la lectura de textos complementarios, la
realización de talleres individuales y grupales, demostrando a través de estas acciones didácticas y
pedagógicas el interés, la responsabilidad, el cumplimiento, el orden, la argumentación y el libre
pensamiento.
Para la evaluación se aplicarán distintos instrumentos que permitirán observar el desarrollo y

desempeño de los educandos y el alcance de los logros fundamentales del área.
Talleres individuales y grupales dirigidos.
Cuestionarios y pruebas estilo icfes y pruebas saber.
Lecturas complementarias que ayudan a precisar más los temas.
Actividades manuales: tarjetas, dibujos, afiches, carteleras, mensajes escritos, acrósticos.
Concursos y juegos didácticos dentro y fuera del salón.
Realización de socio dramas y dramatizaciones.
Exposiciones y sustentaciones orales y escritas.
PLANES ESPECIALES DE APOYO
Los alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje o no alcancen lo logros previstos tendrán los
espacios y oportunidades pertinentes para poder recuperar y ponerse a paz y salvo con el área.
Se hará un seguimiento especial con trabajos complementarios que se presentarán y sustentarán para
alcanzar los logros mínimos del área. En este proceso es importante el compromiso de los padres de
familia, quienes estarán vigilantes de los adelantos y recuperaciones de sus hijos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 Consultas en libros, revistas, periódicos, internet y Encarta.

 Desarrollo de guías de trabajo y lecturas complementarias.
 Talleres individuales y de grupo.
 Creación de ensayos pertinentes a las temáticas.
 Análisis de casos. Aplicación método: Ver-Juzgar-Actuar.
 Videos-fórum y disco-fórum. Presentación de documentales y películas
 Mesas redonda y debates dirigidos.
 Construcción de gráficas, dibujos y mapas conceptuales.
 Evaluaciones orales y escritas.
 Dinámicas de comunicación e integración.
 Cantos, juegos, dramatizaciones y socio dramas.
 Celebraciones de para liturgias y eucaristías.
 Evaluaciones estilo icfes y pruebas saber.
BIBLIOGRAFÍA
Colección PROYECTO DE VIDA de 1° a 5° grado de primaria. Ed. Educar Editores.

Colección SEAMOS AMIGOS de 1° a 5° grado de primaria. Ed. Norma.
Colección EDUCAR EN LA FE Y EN EL AMOR de 1° a 5° grado de primaria. Educar Editores.
La Sagrada Biblia. Versión latinoamericana.
Colección de Educación Religiosa de la Hermanas Vicentinas:
6. Soy persona importante.

7. Soy dinámico en mi familia
8. Construyo comunidad.
9. Mi Opción por el bien.
10. Mi vida tiene sentido.
11. Protagonistas de una Nueva

Sociedad
ESTANDARES ESTANDARES DE DESEMPEÑO
 Compartir y Reconozco las  Descubre el valor de la amistad en las
permanecer unidos características de la Agradece a Dios por el relaciones con los demás.
 ¿Por qué necesitamos amistad y menciono don de la amistad  Comprende que la amistad es un valor
los amigos? algunas expresiones fundamental en las relaciones humanas.
 ¿Cómo se construye la que la acompañan. Ambiente de respeto y  Agradece a Dios por el don de la amistad.
amistad? empatía  Manifiesto actitudes de solidaridad con mis
Comprendo que sólo  Jesús nuestro mejor •Interactúa con respeto compañeros y compañeras.
estableciendo lazos de amigo Expreso alegría al con el docente y los
amistad con los demás,  ¿Por qué se dice que compartir con mis estudiantes. •Respeta las
podemos realizarnos como Jesús es el amigo que amigos y amigas. acciones de sus
personas y como e hijos e nunca falla? compañeros.
hijas de Dios.  Los amigos se Cultura de aprendizaje
perdonan •Muestra actitud de
 ¿Por qué es responsabilidad ante los
importante perdonar? contenidos y
 ¿Por qué el padre aprendizajes.
nuestro habla del •Le satisface su trabajo y
perdón? lo refleja en los demás.
 La santa Biblia
 Los niños y las niñas Manejo de
también pueden leer la procedimientos de
Biblia. clase
 Jesús nos perdona •Respeta las acciones
 ¿Qué nos enseña de trabajo en grupo.
Jesús acerca del puntualidad
perdón? • No pierde tiempo en
 El espíritu santo nos acciones externas a las
acompaña actividades de clase.
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

PRIMER PERIODO - GRADO 2
GRADO 2
SEGUNDO PERIODO
SABERES
 Jesús nos muestra a Identifica relatos Valora que la amistad de Reconoce que los milagros realizados por
Dios padre bíblicos en los que se Dios crece a medida que Jesús son señales de la amistad de Dios con
 ¿Cómo era la relación manifiesta la amistad cada uno lo conoce más los seres humanos.
de Jesús con Dios de Dios con los seres
Concluyo que la amistad con padre? humanos. Ambiente de respeto y Identifica relatos bíblicos en los que se
Dios padre, hijo y espíritu  Jesús ora y nos empatía manifiesta la amistad de Dios.
santo se manifiesta y crece enseña a orar. •Interactúa con respeto
mediante la acción de la  ¿Cómo debemos orar? Explica cómo llega con el docente y los Reconoce en una canción popular, el mensaje
iglesia.  La virgen María nos hasta nosotros la estudiantes. •Respeta de Dios acerca de la amistad.
lleva a Jesús. oración del padre las acciones de sus
 ¿Por qué la virgen nuestro y reconozco compañeros. Identifica el amor de la virgen María por su hijo
María es la madre de que, a través de ella, Cultura de aprendizaje Jesús.
todos los cristianos? Jesús nos mostró a •Muestra actitud de
 La iglesia nos invita a Dios como padre. responsabilidad ante los
amar. contenidos y
 ¿Quiénes conforman la Manifiesta admiración aprendizajes.
iglesia? por María, como madre •Le satisface su trabajo y
 La iglesia brinda y amiga de Jesús. lo refleja en los demás.
alegría Nombra las condiciones necesarias para hacer
 El espíritu santo nos Identifica a la iglesia parte de la iglesia fundada por Jesús.
fortalece. como una comunidad
solidaria con las Relaciona los sacramentos del bautismo y la
necesidades de todas confirmación con el espíritu santo
las personas.
GRADO 2
TERCER PERIODO
SABERES
 El bautismo Relaciona los signos Agradece la Valora la importancia de los sacramentos

Entiendo la importancia  La reconciliación del bautismo con su misericordia que como vivencia de la amistad con Dios.
que tienen los  La eucaristía significado esencial.
sacramentos en la vida
Dios nos ofrece.
 Los mandamientos
humana, e identifico el (normas muy Relaciona pasajes
sentido fundamental de del evangelio con las Manejo de Se interesa por conocer las actividades
importantes)
tres de ellos. acciones litúrgicas procedimientos de de su parroquia, relacionadas con la
 El santo nombre de
estudiadas. clase celebración de los sacramentos.
Dios
•Respeta las acciones
 Santifiquemos las de trabajo en grupo.
fiestas. Reconoce que la
hostia es el alimento puntualidad
espiritual que dejó • No pierde tiempo en
Jesús a todos los acciones externas a Enuncia el principal mandamiento dado
cristianos. las actividades de por Jesús.
 La inmaculada clase.
Entiendo l que la biblia
concepción Comportamiento de
está compuesta por Demuestra interés en participar en
 El nacimiento de los estudiantes
varios libros que narran la Interpreta celebraciones propias de la iglesia
Jesús •Cumple las normas
historia de la amistad de manifestaciones
 La fiesta de la establecidas en clase.
Dios con la humanidad. culturales de índole Reconoce la presencia de la virgen María
Epifanía del señor. •Sugiere cambios en la
religiosa relacionadas en la iglesia.
 Los evangelios actitud de sus
 La multiplicación de con los misterios de
la salvación. compañeros.
los panes Organización del Explica por qué la navidad es tan
 La parábola del hijo espacio físico
Respeta y valora las importante para los miembros de la iglesia
prodigo. •Colabora para que el
tradiciones populares de Jesús.
vinculadas a la ambiente sea amable
celebración de la y acogedor. Aprecia el nacimiento de Jesús como
navidad. •Conserva y respeta la expresión del amor de Dios hacia la
disposición del humanidad.
Reconoce el origen mobiliario. .
de la fiesta Epifanía •Usa eficazmente los
del señor en el texto recursos de clase
bíblico.
Comprende que los libros que conforman
Concluye que los la biblia fueron inspirados por Dios a
evangelios son través de su santo espíritu.
testimonios escritos
de la vida de Jesús. Conoce el milagro de la multiplicación de
los panes, y deduce que para los
cristianos, es un deber preocuparse por
las necesidades de los demás.
Interpreta la parábola del hijo prodigo

como el regreso de un cristiano al camino
de Dios.
GRADO 2
CUARTO PERIODO
SABERES
Agradece la
Entiendo la importancia misericordia que Enuncia el principal mandamiento dado
que tienen los por Jesús.
sacramentos en la vida
Dios nos ofrece.
 La inmaculada Interpreta
humana, e identifico el concepción manifestaciones Demuestra interés en participar en
sentido fundamental de  El nacimiento de culturales de índole Manejo de celebraciones propias de la iglesia
tres de ellos. Jesús religiosa relacionadas procedimientos de
 La fiesta de la con los misterios de clase Reconoce la presencia de la virgen María
Epifanía del señor. la salvación. •Respeta las acciones en la iglesia.
 Los evangelios de trabajo en grupo.
 La multiplicación de Respeta y valora las puntualidad
los panes tradiciones populares • No pierde tiempo en Explica por qué la navidad es tan
 La parábola del hijo vinculadas a la acciones externas a importante para los miembros de la iglesia
prodigo. celebración de la las actividades de de Jesús.
Entiendo l que la biblia navidad. clase.
está compuesta por Comportamiento de Aprecia el nacimiento de Jesús como
varios libros que narran la Reconoce el origen los estudiantes expresión del amor de Dios hacia la
historia de la amistad de de la fiesta Epifanía •Cumple las normas humanidad.
Dios con la humanidad. del señor en el texto establecidas en clase.
bíblico. •Sugiere cambios en la Comprende que los libros que conforman
actitud de sus la biblia fueron inspirados por Dios a
Concluye que los compañeros. través de su santo espíritu.
evangelios son Organización del
testimonios escritos espacio físico
Conoce el milagro de la multiplicación de
de la vida de Jesús. •Colabora para que el
los panes, y deduce que para los
ambiente sea amable
cristianos, es un deber preocuparse por
y acogedor.
las necesidades de los demás.
disposición del
Interpreta la parábola del hijo prodigo
mobiliario. .
como el regreso de un cristiano al camino
•Usa eficazmente los
de Dios.
recursos de clase
ÉTICA Y VALORES
JUSTIFICACIÓN
La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto tendiente a generar cambios en
las relaciones que se dan dentro de la escuela para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de
deconstrucción-reconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer dentro
de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente nuevos modelos de convivencia
social, basados en una nueva cultura escolar.
Dicho reto debe llevar, así mismo, a “pensar la institución educativa como laboratorio social en el cual se
propicien experiencias para el reconocimiento del otro, la aceptación de la diversidad cultural, la
tolerancia, la búsqueda de modelos de convivencia y la negociación como mecanismo para el tratamiento
de los conflictos, en la perspectiva de la concertación.
Debe reconocer el carácter pluriétnico y pluricultural del país, permitir la convivencia de las diversas
culturas, así como las diversas concepciones y maneras de ver y entender el mundo. Ello exige pensar
los contenidos y la pedagogía adecuada a los diferentes sectores de población, elaborándolos mediante
la negociación cultural, con el fin de que la educación adquiera sentido aun para los grupos étnicos y
sociales más desfavorecidos.
Dicha perspectiva comporta otro importante reto para los educadores, en el sentido de comprometerse en
la construcción de comunidad pedagógica en el ámbito de la escuela, de lo local, lo regional y nacional.
Ello implica superar las barreras establecidas entre los expertos y los técnicos que se formaron como
elaboradores del pensamiento pedagógico y los docentes considerados como ejecutantes y practicantes
de la llamada pedagogía oficial. Es necesario establecer puentes entre los primeros y los segundos, con
el ánimo de construir esa comunidad que se abra a múltiples concepciones y experiencias pedagógicas”
De esta manera el acto pedagógico deja de ser un acto privado para convertirse en objeto del debate
entre los docentes de la institución educativa. Así mismo, la educación debe comprometerse con llevar al
seno de la escuela el debate ético que ha recuperado una gran actualidad, para indagar por el tipo de
ciudadanos y de proyecto ético que quiere ayudar a formar, en el proceso de construcción de una
sociedad civil fuerte y organizada, cimentada en los valores de la democracia, la justicia, la solidaridad, la
paz, el respeto por el medio ambiente, el respeto por los Derechos Humanos y el desarrollo de los seres
humanos, como mínimos para asegurar la convivencia democrática.
En este sentido la reflexión debe reflejar el carácter plural y polifónico de este debate y permitir que los
miembros de la comunidad educativa tengan la oportunidad de conocer las distintas concepciones sobre
la ética que concurren a la discusión, para que sean ellos quienes determinen con cuál concepción y con
cual proyecto ético se comprometen.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION ETICA Y MORAL

Los objetivos de la educación ética y moral están nucleados alrededor de los conceptos de autonomía y
autorrealización:
1. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener
un sentido crítico, de asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir
los valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al
tiempo que reconocer su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales,
recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral
autónoma, subrayando el profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en
el cual se forma, al tiempo que reconocer su capacidad de razonamiento, y abstracción, que le
permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de valores y
principios que hacen referencia a contenidos universalizables; un ejemplo de estos contenidos
son los Derechos Humanos.
2. Permitir al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la jerarquización, la toma de

conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social, con su
futuro trabajo, y la conciencia también del papel que allí tiene su propia determinación a partir de
un sentido y una significación muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida
deseable; debe capacitarlo y posibilitarle la construcción de proyectos de realización personal,
empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y,
profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida.
3. Asumir como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en oposición lo
que se dice y lo que se hace; doble moral que tiene tanto peso en nuestra vida social y que
genera de un lado escepticismo y rechazo de parte de nuestros jóvenes hacia todo lo moral en su
conjunto, y de otro genera también un facilismo, dado que la educación moral se resuelve
mediante una prédica que hace el adulto (padre de familia o maestro), o se reduce a unos
enunciados que se consignan en un texto, o se quedan en un documento que contiene el
“proyecto de educación moral de la institución”. El logro de una coherencia y consecuencia entre
la teoría y la práctica, es uno de los retos más grandes de la educación.
4. Reconocer la integridad del ser humano, con un sentido profundo de totalidad en todas sus
experiencias y manifestaciones, es una exigencia de la educación moral. Es necesario decir que
sólo con fines analíticos es posible separar lo cognitivo, lo afectivo, lo intuitivo, lo racional, etc.
Las demandas, exigencias, expectativas de la vida social tienden a fragmentar al individuo. La
escuela debe buscar hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de
unicidad que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias, debe luchar contra todas las
prácticas que tienden a la homogeneización. La construcción de la escuela como proyecto
multicultural requiere del reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad, al tiempo
que se trabaja sobre las desigualdades, en búsqueda de la equidad, en términos de una
educación que favorezca la igualdad de oportunidades.
3. DIAGNOSTICO GENERAL
Integración en el Área. El personal docente que hace parte del Área de Ciencias Sociales, logró una integración tal que
le permitió trabajar en un clima de tolerancia, respeto y dedicación durante el año escolar 2007- 2008; facilitándose así
los procesos Institucionales en cuanto a metas, objetivos y logros planteados
ENFOQUE
Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un
acto político, no sólo por el ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias.
El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el

desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de
comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida
desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el
cuidado de la ciudad.
La subjetividad, en consecuencia, se abre a las dos dimensiones antes señaladas: la subjetividad

individual o el autoconocimiento, y la autoestima personal y la subjetividad colectiva o el
autoconocimiento y la autoestima, como parte de un todo, desde los diferentes niveles de la interacción
social.
Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un
saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica,
viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en
mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando,
todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el
que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de
escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos,
otras, permisivos.
La actividad educativa no es sólo un acto unilateral de transmisión o de incorporación pasiva de saberes

y conocimientos. La educación es también un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los
sentidos del conocimiento. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas ciencias naturales y
exactas, donde es posible una mayor formalización de los métodos y los objetos de conocimiento, mayor
es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con saberes que condensan
representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias éticas, morales y normativas, donde el
estatuto de legalidad científica y objetiva es de suyo más problemático y falible, puesto que cae en el
campo de la comprensión de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego es más difícil
discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
Más que el carácter específico que hemos señalado al conocimiento social y a la auto representación del
mundo moral que elaboran los grupos humanos, el conocimiento de un sentido ético y moral del mundo
pasa, en mayor o menor medida, por un grado de apropiación, validación, adecuación, rechazo y
construcción heterodoxa de sentidos propios y personales del comportamiento moral y ético: de alguna
manera pactamos con las creencias de nuestros mayores.
Por muy pasiva y repetitiva que parezca una conducta moral, su fortaleza está más dada por la
interiorización, por el reconocimiento íntimo de su validez, justeza o pertinencia, antes que por la mera
repetición mecánica. Por mucho que nos imaginemos el comportamiento más heterónomo posible de un
joven o de un adulto, habrá momentos en que frente a situaciones cambiantes, el sujeto en cuestión
tendrá que tomar una decisión con un grado mínimo pero existente de elección voluntaria, de
convencimiento y de pasión, es decir, en otras palabras, con un grado rudimentario de conciencia
subjetiva del trance en el que se halla, trance en el que tiene que elegir entre los comportamientos
posibles y las consecuencias esperadas.
Si reconocemos ese complejo cuadro de condiciones contextuales, autobiográficas, intersubjetivas,

culturales e históricas sabremos que siempre se nos presentarán dos dimensiones de nuestro actuar
ético y moral:
Primera, el balance y ajuste de cuentas con los núcleos éticos y morales que nos son dados, lo que nos
viene de afuera, es decir, frente aquello ante lo cual, en mayor o menor medida, seremos heterónomos.
Segunda, la afirmación progresiva de un actuar en el mundo con base en principios y máximas, fruto de
nuestra propia elaboración individual, es decir, la capacidad de ser autónomo, auto regulado y
responsable e imputable único de nuestros propios comportamientos prácticos.
 Una, porque nos movemos en un mundo con un grado de libertad infinitamente mayor que
cualquiera de las otras especies. No somos esclavos de los determinismos físicos o bióticos,
tenemos capacidad de respuesta ante situaciones inesperadas, nos adaptamos e innovamos.
Somos la especie menos acabada de hacer y por lo mismo más abierta a muy variadas
posibilidades de desarrollarse, de completarse o intentar hacerlo mediante la libertad de escoger
y de rectificar.
 Dos, somos la única especie que tiene que dar cuenta de sus actos y justificar su conducta. La
ética y la moral son inherentes a nuestras vidas como personas y como miembros constitutivos
de una sociedad.
METODOLOGIA
Partiendo de los principios de la escuela activa, la planeación de esta área está centrada en el estudiante,
puesto que atiende a sus características, a sus posibilidades y a sus intereses. Atiende a sus
características porque se adecua a su forma de pensar y a las capacidades que le ha permitido
desarrollar el medio en que vive. Atiende a sus posibilidades, puesto que establece metas cuyo logro
supone un progreso siempre renovado hacia el nivel más desarrollado del pensamiento. Y atiende a sus
necesidades, ya que constituye un estímulo constante que hace que el alumno se desarrolló día a día y
adquiera las habilidades de razonamiento, calculo y simbolización que le permitirán desarrollarse con
éxito en su medio. Una de las funciones de la metodología es la de determinar la forma de presentar los
contenidos a los estudiantes.
ÉTICA Y VALORES
GRADO SEGUNDO / PRIMER PERIODO
DIDIER RIVERA
SABERES
ESTANDARES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VALORES Reconoce los Comportamiento Identifica y practica valores que lo caracterizan como persona.
HUMANOS valores que debe de los estudiantes Reconoce que la autoestima es el amor que siente por sí mismo.
practicar como •Cumple las normas
¿Qué es un valor? estudiante establecidas en Reconoce que, si tenemos una actitud positiva, podremos lograr cuanto
normalista y los clase. queramos.
¿Qué valores debo refleja en sus •Sugiere cambios
practicar como actuaciones en la actitud de sus Reconoce que toda actividad genera un saber, cada acción debemos
estudiante? diarias. compañeros. realizarla con agrado.
(Autonomía •No apoya el mal
responsable, respeto, Identifica el comportamiento de Identifica que son los valores humanos y sabe donde y con quien los
honestidad y respeto como una otros. debe practicar.
tolerancia) norma de Organización del
Reconozco el valor convivencia en espacio físico
que tiene la ¿Dónde y con quién los comunidad. •Colabora para que Identifica en cuentos, fábulas, anécdotas el mensaje y el valor que
persona para debo practicar? el ambiente sea enseñan los personajes.
construir su ser, amable y acogedor.
valorándose a sí Reconoce los valores que debe practicar como estudiante y los refleja
mismo. en sus actuaciones diarias.
Identifica el respeto como una norma de convivencia en comunidad.
Reconoce que la autoestima es el amor que siente por sí mismo.
Reconoce que si tenemos una actitud positiva, podremos lograr cuanto

queramos.
Reconoce que toda actividad genera un saber, cada acción debemos

realizarla con agrado.
Identifica que son los valores humanos y sabe dónde y con quien los
debe practicar.
SEGUNDO PERIODO
SABERES
ESTANDARES INDICADORES DE
CONCEPTUAL HACER SER DESEMPEÑO
¿Qué es una actitud?
¿Qué es el bien y qué es el mal? Respeta las opiniones de

sus compañeros. Distingue el bien del mal a través
del análisis de hechos, videos y
de historias cotidianas narradas.
Reconoce los valores que debe
Participa activamente en
practicar ante sus compañeros. horas de clases.
Profundizo en las
¿Cómo puedo distinguir lo bueno
actitudes buenas que
de lo malo?
perfeccionan al ser
humano buscando el bien
Características de las personas
común.
con actitudes positivas.
TERCER PERIODO
SABERES
DESEMPEÑO
¿Cómo clasifico mis actitudes? Distingue el bien del mal a Ambiente de respeto y Valora y se interesa por vivenciar
través del análisis de hechos, empatía las actitudes buenas que
¿Cómo podemos vencer el videos y de historias cotidianas perfeccionan al ser humano.
mal? narradas. •Interactúa con respeto
con el docente y los Identifica actitudes negativas, las
¿Qué es la justicia? estudiantes. reflexiona, asume compromisos
para corregirlas.
Practica normas de •Respeta las acciones de
confidencialidad con sus sus compañeros. Diferencia y practica acciones
compañeros Cultura de aprendizaje justas con sus compañeros
Afronta las situaciones diarias •Muestra actitud de

Profundizo en las
actitudes buenas que de conflicto y con creatividad las
contenidos y
perfeccionan al ser resuelve. aprendizajes.
común.
Manejo de
procedimientos de
clase
de trabajo en grupo.

puntualidad
CUARTO PERIODO
SABERES
DESEMPEÑO
Ambiente de respeto y Valora y se interesa por vivenciar

empatía las actitudes buenas que
¿Cuáles son las acciones perfeccionan al ser humano.
justas que debo practicar? Practica normas de •Interactúa con respeto
confidencialidad con sus con el docente y los Identifica actitudes negativas, las
¿Cuál debe ser mi actitud compañeros estudiantes. reflexiona, asume compromisos
frente a la vida? para corregirlas.
Afronta las situaciones diarias •Respeta las acciones de
sus compañeros. Diferencia y practica acciones
de conflicto y con creatividad las
Cultura de aprendizaje justas con sus compañeros
resuelve.
Profundizo en las
actitudes buenas que
contenidos y
perfeccionan al ser
aprendizajes.
común.
Manejo de
procedimientos de
clase
de trabajo en grupo.

puntualidad
INFORMÁTICA
La importancia de abordar la educación en tecnología como elemento constitutivo de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes, se ha
vuelto lugar común en los estudios de prospectiva y competitividad nacionales e internacionales. La manera como se estructuran las relaciones entre los
seres humanos, el mundo natural y el acelerado desarrollo del mundo artificial, hacen imprescindible la formación de los ciudadanos para interactuar
crítica y productivamente con una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología. La alfabetización de los ciudadanos ya no se restringe solamente al
desarrollo de competencias en lectura y escritura. En el mundo actual, se señala la alfabetización científica y tecnológica como una necesidad
inaplazable, en tanto se espera que todos los individuos estén en capacidad para acceder, utilizar, evaluar, y transformar artefactos, procesos y
sistemas tecnológicos para la vida social y productiva. Igualmente, se plantea como requisito indispensable para lograr el desarrollo científico y
tecnológico del país, que permita su inserción en el mundo globalizado donde estos desarrollos se constituyen en factores de competitividad,
productividad e innovación. Y también se destaca su importancia como recurso que posibilita la participación ciudadana en decisiones relacionadas con
el desarrollo y la utilización de productos de la tecnología.
Por ello consideramos valedero el desglosar algunos términos que permitan ubicarnos dentro de planos que se van a manejar a nivel
conceptual y en relación interdisciplinaria.
La tecnología, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Así, el conocimiento tecnológico, se adquiere tanto por ensayo
y error, como a través de procesos sistematizados provenientes de la propia tradición tecnológica y de la actividad científica. Este conocimiento se
materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyen a mejorar la calidad de vida. Estos
productos pueden ser de carácter físico, como una herramienta, o no físico, como una estructura organizacional o un programa de computador.
Los artefactos, como manifestación de la tecnología, son herramientas, aparatos, dispositivos, instrumentos y máquinas, entre otros, los cuales sirven
para una gran variedad de funciones. Se trata entonces, de productos manufacturados que son percibidos como bienes materiales por la sociedad.
Los procesos en general, son fases sucesivas de una operación, que permiten la transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos,
productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos incluyen la identificación del propósito, los recursos disponibles y los
procedimientos requeridos para la obtención de un producto o servicio. Por tanto, involucran actividades de diseño, planificación, logística, manufactura,
mantenimiento, metrología y evaluación. Se manifiestan por ejemplo, en la agricultura, la pasteurización de la leche, el diseño y confección de prendas
de vestir, y la producción de libros, entre otros.
Los sistemas en general son conjuntos o grupos de elementos o componentes interconectados, diseñados para lograr colectivamente un objetivo. En
particular, los sistemas tecnológicos involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos de información, y se manifiestan en diferentes
contextos: la salud, el transporte, el hábitat, la comunicación, la industria y el comercio, entre otros. La generación y distribución de la energía eléctrica,
las redes de transporte, las tecnologías de la información y la comunicación, el suministro de alimentos y las organizaciones sociales, entre otros, son
ejemplos de sistemas tecnológicos.
A continuación, se presentan algunas relaciones de la tecnología con otras actividades humanas con lo cual se busca lograr una mayor comprensión de
las ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA.
Tecnología y técnica
En el mundo antiguo, la técnica llevaba el nombre de <techne> y se refería no solo a la técnica para el hacer y el saber-hacer del obrero manual, sino
también al arte. De este origen, se rescata la idea de técnica como el saber-hacer, que surge en forma empírica o artesanal. La tecnología, en cambio,
involucra el conocimiento “logos”, que responde al saber cómo hacer y por qué, y que, por tanto, está más vinculado con la ciencia.
Tecnología y ciencia
Un propósito central de la ciencia es la comprensión del mundo a través de actividades de indagación como la observación, la predicción y la
experimentación para la construcción de explicaciones y modelos, leyes y teorías. La tecnología, entre tanto, tiene como propósito la transformación de
situaciones y del entorno para satisfacer necesidades, resolver problemas y aprovechar oportunidades. Ambas se encuentran interrelacionadas, se
afectan mutuamente y comparten procesos de construcción de conocimiento.
Tecnología, innovación, invención y descubrimiento
La innovación es mejorar procesos, productos o servicios, implica tomar una idea, llevarla a la práctica para su utilización efectiva por parte de la
sociedad incluyendo usualmente su comercialización (Portnoff, 2004). El mejoramiento de la bombilla, los nuevos teléfonos, las aplicaciones diversas
del láser, son ejemplos que ilustran las innovaciones. Se reconoce la innovación como el mejoramiento de procesos, sistemas y artefactos existentes
que tienen un efecto significativo en el desarrollo de productos y servicios. La innovación puede involucrar nuevas tecnologías o basarse en la
combinación de tecnologías existentes para nuevos usos.
La invención corresponde a un nuevo producto, sistema o proceso inexistente hasta el momento. Ejemplos como la creación del láser, el primer
procesador, la primera bombilla eléctrica, el primer teléfono y el CD entre otros, ilustran adecuadamente este concepto.
El descubrimiento es un hallazgo de un fenómeno que estaba oculto o era desconocido, tal como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce, o un
nuevo planeta.
En la mayoría de los casos, las innovaciones y las invenciones son protegidas a través de figuras legales conocidas como patentes.
Tecnología y diseño
A través del diseño, se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras. Para ello, se utilizan recursos limitados, en el marco
de condiciones y restricciones, en respuesta a las especificaciones deseadas. El diseño involucra procesos de pensamiento relacionados con la
anticipación, la generación de preguntas, la detección de necesidades, restricciones y especificaciones, el reconocimiento de oportunidades, la
búsqueda y el planteamiento creativo de múltiples soluciones, su evaluación y desarrollo, así como la identificación de nuevos problemas derivados de
la solución propuesta.
Los caminos y estrategias que utilizan los diseñadores para proponer y desarrollar soluciones a los problemas que se les plantean no son siempre los
mismos, los resultados son diversos, dando así lugar a procesos cognitivos, creativos, crítico - valorativos y transformadores; sin embargo, durante el
proceso de diseño es posible reconocer momentos relacionados con la identificación de problemas necesidades u oportunidades, el acceso, búsqueda,
selección y manejo de información, la generación de ideas, la jerarquización de las alternativas de solución, el desarrollo y la evaluación de la solución
elegida para proponer mejoras, entre otros.
Tecnología e informática
La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información
por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado tecnologías de la información y la comunicación – TIC,
entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet.
La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que permea
la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y
se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura
como herramienta para el desarrollo de proyectos y actividades tales como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento, recuperación y
visualización de información, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo, entre otros.
Tecnología y Ética
El cuestionamiento ético sobre la tecnología conduce, por lo general, a discusiones políticas contemporáneas sobre la misma. Tal cuestionamiento
surge cuando algunos desarrollos tecnológicos, a pesar de los beneficios que aportan a la sociedad, plantean a su vez dilemas, como por ejemplo, el
descubrimiento y la aplicación de la energía nuclear, la contaminación ambiental, las innovaciones y las manipulaciones biomédicas, entre otros.
En relación con las TIC, muchas de las discusiones éticas que se plantean están relacionadas con su uso y las situaciones de amenaza que de ello se
derivan. Algunos ejemplos sobre esta problemática lo constituyen aspectos relacionados con la privacidad y la confidencialidad, los derechos de
propiedad de los programas y la responsabilidad por su mal funcionamiento, el acceso en condiciones de equidad, las relaciones entre los sistemas de
información y el poder social (Mitcham, 1996).
En resumen, junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia, la ciencia y la tecnología están desafiando a la reflexión ética para
que se investiguen y desarrollen nuevos temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el
ambiente, la privacidad y la responsabilidad.
La ética de la tecnología también hace referencia al acceso equitativo a los productos y servicios tecnológicos que benefician a la humanidad y mejoran
su calidad de vida. Como es imposible negar los efectos negativos de la producción y utilización de la tecnología, también es imposible desconocer que
gracias a ella la humanidad ha resuelto problemas en todas las esferas de la actividad humana. Uno de los efectos más palpables es la prolongación de
la esperanza de vida que en el pasado se reducía a menos de la mitad de la actual. Igualmente la tecnología representa una esperanza para resolver
problemas tan graves como el acceso al agua potable, así como para prevenir y revertir los efectos negativos del cambio climático, la producción de
suficientes alimentos o el combate contra algunas de las enfermedades que afectan al hombre, entre otros.
PLAN DE OBJETIVOS CURRICULARES
FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL AREA

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
OBJETIVO DEL NIVEL PREESCOLAR

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.
OBJETIVO DEL NIVEL BASICA PRIMARIA

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
OBJETIVO DEL NIVEL BÁSICA SECUNDARIA

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
OBJETIVO DEL NIVEL MEDIA ACADÉMICA/ TECNICA

La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece y la formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.
OBJETIVO DEL AREA

Aplicar teorías, métodos, técnicas y procedimientos recomendables para interactuar con objetos e instrumentos de trabajo y apreciar el estudio de la
tecnología como medio para continuar estudios y para vincularse al sistema de producción.
PLAN DE OBJETIVOS CURRICULARES
FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL AREA

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
OBJETIVO DEL NIVEL BASICA PRIMARIA

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
OBJETIVO DEL NIVEL BÁSICA SECUNDARIA

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
OBJETIVO DEL NIVEL MEDIA ACADÉMICA/ TECNICA

La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece y la formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.
OBJETIVO DEL AREA

Aplicar teorías, métodos, técnicas y procedimientos recomendables para interactuar con objetos e instrumentos de trabajo y apreciar el estudio de la
tecnología.
PRIMER PERIODO
GRADO SEGUNDO - INFORMATICA
SABERES
ESTANDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUAL HACER SABER
Identifico herramientas que, Herramientas Elaboración de Hago uso Identifica herramientas que como extensión de partes de su cuerpo le
como extensión de partes como parte del carteleras para responsable y ayudan a realizar diferentes actividades.
de mi cuerpo, me ayudan a cuerpo. plasmar las racional de los
realizar tareas de semejanzas entre elementos Identifica posibles consecuencias derivadas del uso de algunos
transformación de Concepto de las herramientas y tecnológicos e artefactos y productos tecnológicos para cuidar su entorno y su salud.
materiales. tecnología e el cuerpo humano. informáticos puestos
-Manifiesto interés por informática. a mi disposición. Establece la diferencia entre el concepto de tecnología e informática.
temas relacionados con la Utilización de
tecnología a través de Artefactos en materiales como Valoro y comparto los Indica la importancia de algunos artefactos en el hogar y la escuela.
preguntas e intercambio de el hogar y en la plastilina, arcilla, conocimientos y
ideas. escuela. masa para moldear conceptos Selecciona entre los diferentes artefactos disponibles, aquellos que son
-Identifico materiales y representar los aprendidos en clase. más adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela.
caseros y partes de Partes del artefactos del hogar
artefactos en desuso para computador: y la escuela. Cumplo Reconoce las partes del computador y la funcionalidad de cada una.
construir objetos que me Teclado, responsablemente
ayudan a satisfacer mis monitor, Representación de con todos mis Identifica y utiliza las partes del computador para su correcto
necesidades y a contribuir mouse, CPU. las partes del compromisos. funcionamiento.
con la preservación del computador
medio ambiente. Lo natural y mediante dibujos. Mi actitud y Reconozco la computadora como recurso de trabajo y
- Identifico la computadora artificial de mi comportamiento en el Comunicación y la utilizo en diferentes actividades.
como artefacto tecnológico entorno. Realización de aula de informática
para la información y la visitas dirigidas a la es acorde a las Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la
comunicación, y la utilizo en sala de sistemas. normas establecidas realización de actividades.
diferentes actividades.
Manifiesta interés por temas relacionados con la tecnología a través de
preguntas e intercambio de ideas.
SABERES
ESTANDARES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTU HACER SABER
AL
Identifica los elementos naturales y artificiales del medio.

Establezco Clasificación y Participo
semejanzas y Sucesos descripción de artefactos activamente con Representa con imágenes lo natural y artificial del entorno.
diferencias entre tecnológicos: del entorno según sus ideas sobre el
artefactos y edad de características físicas, tema. Indica y describe artefactos que se utilizan hoy
elementos piedra y edad uso y procedencia. y que no se empleaban en épocas pasadas.
naturales. de los Valoro y aplico los
metales. Observación de imágenes conocimientos Reconoce los elementos del escritorio Windows.
-Clasifico y y videos a cerca de lo adquiridos en las
describo Escritorio de natural y artificial del actividades Utiliza el mouse para cambiar la fecha y hora en el escritorio de Windows.
artefactos de mi Windows: entorno. propuestas.
entorno según fecha y hora. Organiza el escritorio de Windows de acuerdo a las instrucciones dadas.
algunos criterios Elaboración en plastilina Colaboro en las
(uso, material, La de los artefactos actividades de la Emplea la calculadora del computador para resolver operaciones
forma…). calculadora. empleados en la edad de clase. matemáticas.
piedra y la edad de los
-Diferencio en mi Evolución de metales. Soy responsable Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de
entorno, la vivienda. en la presentación actividades.
productos Solución de operaciones de trabajos
naturales de Hagamos matemáticas, empleando Manifiesta interés por temas relacionados con la tecnología a través de
productos creados tecnología: loa calculadora del preguntas e intercambio de ideas.
por el hombre. construye tu computador.
casa Propone y práctica acciones que preservan el medio ambiente para incluirlas
(palillos, en sus diseños tecnológicos.
pitillos)
TERCER PERIODO
ESTANDARES
SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconozco que el Creación de Visualización de Manifiesto interés Relata e identifica la evolución de la vivienda a través del tiempo.
uso de materiales carpetas: imágenes y videos por temas
ha cambiado a mover, copiar, sobre los cambios de relacionados con la Es creativo en la realización de trabajos manuales.
través de la renombrar. la vivienda a través tecnología
historia y que este del tiempo. a través de Crea y modifica carpetas.
cambio ha tenido Practicas con el preguntas e
efectos en los mouse: Meca Construcción de una intercambio de Guarda información en carpetas.
estilos de vida y net. réplica de la casa, ideas.
en el desarrollo de empleando palillos y Emplea las diferentes herramientas de Paint para realizar dibujos.
la sociedad. Dibujos en pitillos.
Paint. Escucho con Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de
-Indago sobre el Prácticas en el atención y respeto actividades.
uso de algunos computador para crear a mis compañeros.
materiales a y modificar carpetas. Manifiesta interés por temas relacionados con la tecnología a través de
través de la Símbolos y preguntas e intercambio de ideas.
historia y sus señales: Realización de dibujos Formulo preguntas
efectos en los transito, basura, en Paint. de manera clara y Identifica y utiliza algunos símbolos y señales, relacionados con la seguridad
estilos de vida. advertencias. oportuna. (transito, basura, advertencias).
-Reconozco la WordPad: Identifico mis Establece diferencias entre las señales de tránsito, basura y advertencias.
computadora Fuente, tamaño responsabilidades
como recurso de y color, escribir en un equipo de Trabaja de forma organizada y respetuosa en grupo.
trabajo y un texto, fecha y trabajo.
comunicación y la hora, insertar Manifiesta interés
utilizo en objeto. en aprender los Reconoce la utilidad de Word Pad y lo emplea para escribir textos.
diferentes conceptos básicos
actividades. del tema. Abre Word Pad, escribe un texto, lo decora, cambia el color y lo guarda.
Realización de una Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de

Reconozco y lotería con símbolos actividades.
utilizo algunos y señales,
símbolos y relacionados con la
señales de la vida seguridad (transito,
cotidiana, basura,
particularmente advertencias).
los relacionados
con la seguridad Ejecución de juego
(tránsito, basuras, de roles para
advertencias). representar
símbolos y señales.
Participo en
equipos de trabajo Reconocimiento de
para diseñar, la ventana de Word
elaborar y evaluar Pad y sus
proyectos aplicaciones en el
tecnológicos en computador.
los que expreso
mis ideas, Prácticas en el
sentimientos y computador para
emociones. ejercitar la escritura
y modificación de
Reconozco la textos en Word
computadora Pad.
como recurso de
trabajo y
comunicación y la
utilizo en
diferentes
actividades.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconozco que el Manifiesto interés
uso de materiales Dibujos en Prácticas en el por temas
ha cambiado a Paint. computador para crear relacionados con la Emplea las diferentes herramientas de Paint para realizar dibujos.
través de la y modificar carpetas. tecnología
historia y que este a través de Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de
cambio ha tenido Realización de dibujos preguntas e actividades.
efectos en los Símbolos y en Paint. intercambio de
estilos de vida y señales: ideas. Manifiesta interés por temas relacionados con la tecnología a través de
en el desarrollo de transito, basura, preguntas e intercambio de ideas.
la sociedad. advertencias.
Escucho con Identifica y utiliza algunos símbolos y señales, relacionados con la seguridad
-Indago sobre el WordPad: atención y respeto (transito, basura, advertencias).
uso de algunos Fuente, tamaño a mis compañeros.
materiales a y color, escribir Establece diferencias entre las señales de tránsito, basura y advertencias.
través de la un texto, fecha y
historia y sus hora, insertar Formulo preguntas Trabaja de forma organizada y respetuosa en grupo.
efectos en los objeto. de manera clara y
estilos de vida. oportuna.
Reconoce la utilidad de Word Pad y lo emplea para escribir textos.
-Reconozco la Identifico mis
computadora responsabilidades Abre Word Pad, escribe un texto, lo decora, cambia el color y lo guarda.
como recurso de en un equipo de
trabajo y trabajo. Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la realización de
comunicación y la Manifiesta interés actividades.
utilizo en en aprender los
diferentes conceptos básicos
actividades. del tema.
Realización de una
Reconozco y lotería con símbolos
utilizo algunos y señales,
símbolos y relacionados con la
señales de la vida seguridad (transito,
cotidiana, basura,
particularmente advertencias).
los relacionados
con la seguridad Ejecución de juego
(tránsito, basuras, de roles para
advertencias). representar
símbolos y señales.
Participo en
equipos de trabajo Reconocimiento de
para diseñar, la ventana de Word
elaborar y evaluar Pad y sus
proyectos aplicaciones en el
tecnológicos en computador.
los que expreso
mis ideas, Prácticas en el
sentimientos y computador para
emociones. ejercitar la escritura
y modificación de
Reconozco la textos en Word
computadora Pad.
como recurso de
trabajo y
comunicación y la
utilizo en
diferentes
actividades.
EDUCACION ARTISTICA
GRADO SEGUNDO
INTRODUCCIÓN
En el área de Educación artística se realiza una orientación al quehacer pedagógico artístico, con el cual se
profundiza el aprendizaje de técnicas y en el mejoramiento de la capacidad de expresión de los estudiantes. La
práctica pedagógica que se aplica, permite conocer el sentido artístico, mediante la compresión del lenguaje estético,
impulsando la construcción de un eje cultural comunitario donde se fomente la paz del espíritu y se practique el
humanismo como parte del crecimiento personal. Estamos frente a una evolución artística donde el color, el sonido y
el movimiento y cuanto percibimos por los sentidos, está encaminado hacia una reorganización de nuestra identidad,
exaltando La fuerza de las diferentes etnias y culturas las cuales exploran senderos de libre expresión que conllevan a
consolidar nuestra propia realidad. El arte posee propia metodología la cual conduce a un proceso de formación de
sensaciones y percepciones y desde esta proyección se constituye en área fundamental en los niveles de enseñanza,
en la básica primaria. Las actividades curriculares relacionadas con la educación artística, son relevantes para el
manejo adecuado de códigos simbólicos que son herramientas de comunicación tales como el lenguaje, la lectura, la
escritura, la pintura, el dibujo y la música cuya práctica mejor al calidad de vida social y cultural y
permite transformar las relaciones interpersonales y el compartir experiencias. La educación artística es un área del
conocimiento que estudia la sensibilidad impulsando el desarrollo de habilidades y destrezas a partir de las técnicas y
teorías correspondientes a las disciplinas artísticas, la música y artes plásticas.
La educación estética orienta al estudiante en el aprecio y comprensión de lo armónico, a partir de la percepción que
se forma con los sentidos y la reflexión.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Artística en el nivel educativo de básica primaria, posee una importancia especial, ya que dirige el
arte hacia una orientación pedagógica, atreves de la exploración del conocimiento, estimulando la sensibilidad por
medio de experiencias, lo cual permite elevar la calidad de vida. La Educación Artística es de gran utilidad
educativa, equilíbrante, armónica y permite desarrollar estructuras básicas del elemento humano. Los lineamientos
curriculares de la Educación Artística, edifica la enseñanza aprendizaje de lo artístico, con una pedagogía propia,
expresando un lenguaje estético en forma singular y universal. Con la práctica pedagógica de lo artístico y estético
surge un clima de confianza que proyecta al ser humano integrándolo a la familia, a la educación y a la sociedad.
ENFOQUE
Desde la básica primaria la Educación artística proporciona una educación equilibrada y planificada, una formación
de aptitudes y valores, al desarrollo de la creatividad y la sensibilidad con una visón e interpretación de la realidad
del alumno, donde los temas se van transformando en intensiones de acuerdo a nuestros sentimientos expresivos,
iniciándose de una manera en formas estéticas, donde se dan algunos componentes permitiéndole enriquecer su
expresión. Los niños son nuestros futuros ciudadanos, responsables activos de decisión en la comunidad, por esto
experimentan comprenden los elementos básicos, enriquecen su vida porque, conocen el placer y la sensación de
logro personal a través de la producción de objetos bellos, benefician su espíritu. El arte debe de emplearse para
promover el potencial de aprendizaje y aumentar el rendimiento académico. Se enseña que a través del currículo el
niño comprende con interés el conocimiento de una variedad de materiales que conllevan a una serie de actividades
prácticas artísticas. A medida de que ellos crecen desarrollan una conciencia crítica y una expresión visual. El arte
analiza como recurso la observación del entorno y los materiales comunes en su vida cotidiana, orientando a los
niños a situaciones de aprendizaje que le permitan, representar, imágenes y expresiones espontaneas mediante de la
utilización de técnicas y herramientas como parte del proceso educativo artístico.
OBJETIVO GENERAL
Orientar acertadamente los procesos en las diferentes disciplinas que conforman la Educación Artística en los niveles
de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media, proporcionando el cultivo de la imaginación, sensibilidad
fomentando una actitud crítica y creativa que permita al estudiante la comunicación de un lenguaje simbólico y el
conformar su mundo a través de técnicas de expresión, desarrollando el pensamiento asociado para formar personas
armónicas e integrales. Propender por el desarrollo del ser y del sentir, promoviendo en las aulas el fortalecimiento
de la estética y de las prácticas artísticas en la interacción sociocultural.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Posibilitar la los estudiantes la oportunidad de adquirir habilidad paras seleccionar la técnica y los materiales
teniendo en cuenta los valores estético- expresivos.
Promover el aprecio por el lenguaje plástico como medio de conocimiento y expresión creativa del propio mundo.
Propiciar un escenario de posibilidades expresivas, mágicas, afectivas y emotivas.
Generar espacios de aproximación al conocimiento de carácter exploratorio y propositivo.
Promover el surgimiento del pensamiento conceptual.
Permitir la formulación de hipó tesis mediante la argumentación y el conocimiento.
LA EVALUACIÓN
La evaluación analítica compartida por el maestro y sus alumnos o coevaluación, le da al maestro la oportunidad de
lograr propuestas cada vez más adecuadas a los intereses sentidos por los alumnos, a su nivel evolutivo, a sus
necesidades sociales y culturales. Refuerza la dinámica de su interacción. Le da al maestro la oportunidad de
proyectarse como gestor cultural y dar a su práctica un carácter investigativo. La heteroevaluación que el maestro
hace de procesos y estadios de adquisición de conocimientos y habilidades por parte del alumno cumple un papel
psicosocial importante: por una parte el maestro debe tener un criterio objetivo para ayudar al alumno a plantearse
problemas artísticos prácticos y conceptuales; por otro, este tipo de evaluación compromete al alumno con el bagaje
cultural heredado, lo ayuda a encontrarse con otros en universos simbólicos similares, enriquece la memoria, da
seguridad a los educandos. En todo caso en el arte la evaluación tiene por propósito el fortalecimiento de la calidad
técnica y el desarrollo de la conciencia crítica respecto del arte en todas sus manifestaciones. El poder transformativo
de
la evaluación se enriquece desde la perspectiva artística cuando al comprometer de manera directa al sujeto lo vuelve
sobre sí para desentrañar el sentido de lo estético plasmado en él y permitir no sólo un juicio sobre la forma sino
también un juicio sobre el sentido. La acción evaluativa de lo artístico es más una experiencia de crítica de arte que
perfectamente puede convertirse en experiencia formativa.
PRIMER PERIODO
Aprestamiento colorear Utiliza diferentes •Respeta las acciones de trabajo en grupo. Aplico puntos y líneas para colorear
dibujos con puntos y líneas. técnicas y materiales dibujos.
para la realización de •Entrega resultados con puntualidad Coloreo uniformemente vasos.
Colorear vasos. dibujos y collages en • No pierde tiempo en acciones externas a las actividades Recorto y armo diferentes figuras.
Expresión y apreciación relieve de clase. Elaboro tarjetas para diferentes
de sentimientos a Recortar y armar la figura. - Comportamiento de los estudiantes ocasiones.
través del dibujo. Utilizo adecuadamente la regla en
Taller: crear tarjetas •Cumple las normas establecidas en clase. figuras simétricas.
personales y de regalo. Utilizo los colores adecuadamente.
•Sugiere cambios en la actitud de sus compañeros. Realizo collages en relieve.
Trabajar con regla figuras Diferencio las palabras homófonas y
simétricas. •No apoya el mal homónimas.
comportamiento de otros. Expreso mis actitudes artísticas.
Colorear y recortar animales. Organización del espacio físico Hago pequeños adornos.
Collage “sobre posición de
imágenes”. •Colabora para que el ambiente sea amable y acogedor.
Colorear figuras: “palabras •Conserva y respeta la disposición del mobiliario.

homófonas y homónimas”. •Usa eficazmente los recursos de clase.
Dibujo libre. Taller: un lindo

Desarrollo del adorno
pensamiento creativo y
el respeto por las Trazar líneas.
diferentes
individualidades en las Modelar con plastilina.
creaciones artísticas
SEGUNDO PERIODO
INFORMATICA
Desarrollo del Collage, recortar Maneja •Respeta las acciones de trabajo en grupo. Trazo líneas a mano en diferentes
pensamiento figuras. adecuadamente sentidos.
creativo y el en sus trabajos •Entrega resultados con puntualidad
respeto por las Laberinto de suma la relación de • No pierde tiempo en acciones externas a las actividades de clase. Practico el modelado en superficies
diferentes y multiplicaciones tamaño, el Comportamiento de los estudiantes planas.
individualidades conteo, uso de Realizo collages creativos.
en las Collage, decorar la la regla y el •Cumple las normas establecidas en clase. Resuelvo laberintos de suma y
creaciones cabeza. desarrollo de la multiplicación.
artísticas motricidad fina •Sugiere cambios en la actitud de sus compañeros. Descubro figuras uniendo puntos.
Unir los puntos y y coordinación Escribo letras de trazo simple y las
terminar la figura. sicomotora. •No apoya el mal utilizo en carteleras.
Aprestamiento Organización del espacio físico Realizo figuras creativas
“letras de trazo
simple”. •Colabora para que el ambiente sea amable y acogedor.
Taller: llavero de •Conserva y respeta la disposición del mobiliario.

pared. •Usa eficazmente los recursos de clase.
Aprestamiento: el
puntillismo.
Simplificación de la
forma.
Recorte de
rompecabezas.
Taller:” bolsa de
regalo”
TERCER PERIODO
INFORMATICA

 Elaboración Elabora collages con •Respeta las acciones de trabajo en grupo. Manejo de la técnica del puntillismo.
de letras de material del medio y
Apropiación de molde. modela recipientes •Entrega resultados con puntualidad Comprendo el concepto de
diferentes decorativos en arcilla • No pierde tiempo en acciones externas a las actividades de clase. simplificación de la forma.
técnicas en la  Collage con Comportamiento de los estudiantes
expresión fotografías. Recorto y armo rompecabezas.
artística.  Colorear y Utiliza y valora los •Cumple las normas establecidas en clase. Elaboro pequeñas bolsas.
clasificar recursos del medio como
oraciones. un regalo de Dios para •Sugiere cambios en la actitud de sus compañeros. Elaboro carteleras utilizando letras de
 Actividad todos molde.
libre: •No apoya el mal
“cartelera”. comportamiento de otros. Hago pequeños collages.
 Taller:
“modelar con Expresa el arte a través Organización del espacio físico Analizo el aspecto sintáctico de la
arcilla de diferentes trabajos con lengua escrita.
la utilización de los •Colabora para que el ambiente sea amable y acogedor.
 Colorear recursos que le brinda el Hago trabajos en arcilla.
cuadros. medio. •Conserva y respeta la disposición del mobiliario.
Coloreo según la secuencia.
•Usa eficazmente los recursos de clase.
 Colorear
Recorto un sobre y escribo una carta.
según el
•Conserva y respeta la disposición del mobiliario. . •Usa eficazmente
número.
los recursos de clase. Hago títeres y máscaras.
Utilización de
 Recortar un
técnicas en Trabajo adecuadamente con plastilina.
sobre y
expresiones
escribir una
artísticas. Elaboro collages con diferentes
carta.
materiales.
 Títeres y Elaboro loterías.
máscaras con
bombas. Elaboro cometas
 Con plastilina
hacer los
órganos
vitales.
 Collage la
materia
prima.
 Elaborar
loterías.
CUARTO PERIODO
INFORMATICA

Elabora collages con •Respeta las acciones de trabajo en grupo. Recorto y armo rompecabezas.
Colorear cuadros. material del medio y Elaboro pequeñas bolsas.
Apropiación de modela recipientes •Entrega resultados con puntualidad
diferentes Colorear según el decorativos en arcilla • No pierde tiempo en acciones externas a las actividades de clase. Elaboro carteleras utilizando letras de
técnicas en la número. Comportamiento de los estudiantes molde.
expresión
artística. Recortar un sobre y Utiliza y valora los •Cumple las normas establecidas en clase.
escribir una carta. recursos del medio como Analizo el aspecto sintáctico de la
un regalo de Dios para •Sugiere cambios en la actitud de sus compañeros. lengua escrita.
Títeres y máscaras todos
con bombas. •No apoya el mal Hago trabajos en arcilla.
Con plastilina hacer Coloreo según la secuencia.
los órganos vitales. Expresa el arte a través Organización del espacio físico
de diferentes trabajos con Recorto un sobre y escribo una carta.
Collage la materia la utilización de los •Colabora para que el ambiente sea amable y acogedor.
prima. recursos que le brinda el Hago títeres y máscaras.
medio. •Conserva y respeta la disposición del mobiliario.
Elaborar loterías. Trabajo adecuadamente con plastilina.
•Usa eficazmente los recursos de clase.
Elaboro collages con diferentes
•Conserva y respeta la disposición del mobiliario. . •Usa eficazmente materiales.
los recursos de clase.
Utilización de Elaboro loterías.
técnicas en
expresiones Elaboro cometas
artísticas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO JUAN BOLAÑOS

DOCENTE: DIDIER RIVERA

SAN JOSÉ DE ALBÁN

ENFOQUE DEL ÁREA

El Área de Matemáticas se desarrollará teniendo en cuenta el “ENFOQUE DE SISTEMAS”, ya que en la

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

6. Plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada

7. Permitir la comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como desarrollar su capacidad de

LOGROS DEL ÁREA

Desarrollar actitudes que propicien un ambiente favorable para su formación integral.

4. MEDIOS QUE SOPORTAN LA ACCION PEDAGÓGICA

Villegas R. Mauricio, Ascencio G. Robinson. Matemática 2000 No 6,7,8,9,10 y 11.

Beristain M. Eloisa, Campos C. Yolanda. Aritmética y geometría. 6,7,8,9,10 y 11.

Londoño Nelson, Bedoya Hernando. Matemática progresiva 1,2,3,4,5 y 6. Edit.

Baldor Aurelio. Álgebra elemental. Edit. Mediterráneo.

Montero, Emma y otros; Inteligencia, lógico matemática, 6,7,8,9,10,11. Edit.

Ministerio de Educación Nacional, Estándares Curriculares Área de Matemáticas, Bogotá, 2002.

6. PLANES ESPECIALES DE APOYO

1. Diagnóstico de la problemática donde se identifican las debilidades y fortalezas y sus diferentes

3. Seguimiento, es el proceso continuo de observación que permite detectar el avance en la superación de la

4. Responsables. Estudiantes, docentes y padres de familia

PENSAMIENTO ESPACIAL GEOMÉTRICO

COMPETENCI SABERES INDICADORES DE

COMPETENCI SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

3. Tabulación de Organización del espacio

EJES DEL AREA

 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÒN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÒN: Se

 EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÒN Y LOS PROCESOS CULTURALES

 COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA: Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, y

 COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL: Referida al reconocimiento y al uso de reglas

 COMPETENCIA LITERARIA: Entendida como la capacidad de poner en juego en los procesos de

 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Hace referencia al dominio de la interpretación o comprensión de

 Representar situaciones y plantear hipó tesis como estrategias previas a la lectura e

El desarrollo de la competencia comunicativa, en cuanto a interpretación textual (lectura), se evidencia en tres

OTRAS COMPETENCIAS EN LENGUAJE

Como parte de la competencia comunicativa se desarrolla: la competencia lingüística (gramatical y textual) y la

Uso adecuado de la entonación

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE

En cuanto a la evaluación se establecieron algunos parámetros según la Ley General de Educación:

 La necesidad de fomentar actitudes positivas, criticas, analíticas y científicas frente al

 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Área de lengua Castellana.

DOCENTE: DIDIER RIVERA

Producir textos escritos que  Combinaciones Escribe palabras

-El registro escrito - Leer y escribir palabras

ESTANDARES SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

EN EL ASPECTO DE LOS PROCESOS QUÍMICOS: Se pretende la profundización del conocimiento

“BIENVENIDOS AL MUNDO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”

En las actividades a desarrollar en cada temática se aplicará el análisis de contenidos, porque

1. MEDIOS QUE SOPORTAN LA ACCION PEDAGÓGICA

INDAGACIÓN: Saberes previos del estudiante

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: El estudiante demostrara la asimilación temática realizando ejercicios

Al finalizar los grados primero y tercero los estudiantes:

ALVAREZ, de Vargas Constanza. Integrado Activo 1, 2, 3, 4, 5. Bogotá. Editorial Santillana. 2000

PROGRAMACION CURRICULAR CIENCIAS NATURALES PRIMER PERÍODO

ESTANDARES CONCEPTUAL HACER SER INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTANDARES CONCEPTUAL HACER SER INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Los órganos de los Identifica las partes de

Reconoce e interpreta Explica la producción del día y la noche con