“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creado por ley Nº 2526)
Portada

ESCUELA POSGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

PROYECTO DE TESIS

Historietas como estrategia metodología para desarrollar el

logro de competencias en el área de inglés en estudiantes de
una institución educativa secundaria, Ica-2023.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTADO POR:

MAG. KELLY SARITA JARA CÓRDOVA

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:

DOCTOR EN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUANCAVELICA, PERÚ

2023
 Índice
Portada..................................................................................................................i
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”..............................................................i
Índice.....................................................................................................................ii
CAPÍTULO I EL PROBLEMA...........1
1.1 Planteamiento del problema.........................................................................1
1.2 Formulación del problema...........................................................................1
1.2.1 Problema general...............................................................................1
1.2.2 Problemas específicos........................................................................1
1.3 Objetivos de la investigación.......................................................................1
1.3.1 Objetivo general.................................................................................1
1.3.2 Objetivos específicos.........................................................................1
1.4 Justificación e importancia...........................................................................2
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO......4
2.1 Antecedentes de la investigación.................................................................4
2.2 Bases teóricas...............................................................................................4
2.2.1 Variable 1...........................................................................................4
2.2.2 Variable 2...........................................................................................4
2.3 Marco conceptual.........................................................................................4
2.3.1 Variable 1...........................................................................................5
2.3.2 Variable 2...........................................................................................5
2.4 Marco filosófico...........................................................................................5
2.5 Definición de términos.................................................................................5
2.6 Formulación de hipótesis.............................................................................5
2.7 Identificación de variables...........................................................................5
2.8 Definición operativa de variables e indicadores..........................................5
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÒN................................................................................................6
3.1 Tipo de investigación...................................................................................6
3.2 Nivel de investigación..................................................................................6
3.3 Método de investigación..............................................................................6
3.4 Diseño de investigación...............................................................................6
3.5 Población, muestra, muestreo......................................................................6
3.5.1 Población............................................................................................6
3.5.2 Muestra..............................................................................................6
3.5.3 Muestreo............................................................................................7
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................7
3.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos............................................7
3.8 Descripción de la prueba de hipótesis..........................................................7
CAPÍTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
...............................................................................................................................8
4.1 Potencial humano.........................................................................................8
4.2 Materiales y equipos....................................................................................8
4.3 Cronograma de actividades..........................................................................8
4.4 Presupuesto..................................................................................................8
4.5 Financiamiento.............................................................................................8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................9
ANEXOS.............................................................................................................10
CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Realidad problemática

El aprendizaje del inglés es muy importante en el desarrollo del ser humano, ya que al
ser una segunda lengua implica el uso de diferentes estrategias lúdicas en caminadas
a despertar el interés y la motivación por adquirir el nuevo idioma en los estudiantes; si
bien es cierto el idioma inglés brinda nuevas oportunidades en el ámbito laboral,
educativo y social (Chimarro, 2023).

A nivel internacional; Vera et al. (2018) afirmaron que, en Ecuador, las didácticas
rutinarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, aún son un problema
persistente en muchas universidades, sin embargo, han tratado de solventarlo
integrando a sus metodologías soluciones que van desde sofisticadas y costosas
plataformas en línea hasta programas de inmersión en países de habla inglesa.

En México, Chimarro (2023) afirmó que los estudiantes tienen poco interés en el
aprendizaje del inglés, esto debe reflejado a la no utilización de estrategias lúdicas los
docentes. Sin embargo los docentes carecen de las estrategias lúdicas en el proceso
de aprendizaje de la asignatura de inglés , lo que lleva a no desarrollar su destrezas en
el idioma por tanto comienza la problemática que ha pues a la comunidad educativa en
alerta sobre lo que está pasando dentro de las institución y el aprendizaje del inglés en
los estudiantes , es allí donde se planteas que la falta de motivación del estudiante
provoca timidez al hablar y no poder entender este nuevo idioma , que si bien es cierto
es parte de la comunidad educativa poder contrarrestar este dificultad que se está
presentando.

Según el informe “El aprendizaje del inglés en América Latina” de 2017, la enseñanza
del inglés en el Perú es particularmente deficiente en áreas como el nivel de inglés
individual de docentes y alumnos, así como también respecto de los estándares de
aprendizaje del inglés (British Council & NILE, 2017).

A nivel nacional; Rojas (2020) determinó que la educación secundaria en el Perú,

respecto a la enseñanza del idioma inglés, está dirigido por el Ministerio de Educación
y forma parte del diseño curricular nacional, para enseñanza de secundaria desde
primero hasta quinto año, en su mayoría tienen 2 horas y en otras instituciones
educativas son de 3 horas pedagógicas dictadas semanalmente es una meta para el
año 2021, que los estudiantes dominen el idioma inglés. Las horas designadas no son
suficientes por lo que el gobierno no consideró que en el nivel de inicial y primaria se
enseñen este idioma extranjero y son pocas horas dictadas en el nivel secundario 2
horas a la semana, en colegios nacionales, excepto los de jornada completa-JEC, que
son de 5 horas semanales usando la tecnología.

La educación en el Perú es obligatoria hasta los 16 años y cubre doce años de

formación, que incluyen un año de educación inicial y seis años de educación primaria.
La educación secundaria se imparte en cinco años: el ciclo inferior de la educación
secundaria consta de dos años y el ciclo superior de la educación secundaria es de tres
años. Los alumnos pueden optar por una orientación académica o profesional en el
ciclo superior de la educación secundaria. (British Council, 2020)

A nivel local; estudiantes de una institución educativa secundaria de Ica presentaron

problemas en el logro de competencias en el área de inglés, afectando ello
principalmente en la comunicación oral en inglés como lengua extranjera, también al
momento en que se de lectura de diversos tipos de textos escritos en inglés y de igual
forma con la escritura de textos. Es así que considerando todo lo manifestado en este
párrafo, se considera a las historietas como estrategia metodología para hacer frente a
esta problemática.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

1.2.2 Problemas específicos

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar en qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el

logro de competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023.

1.3.2 Objetivos específicos

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?

¿En qué medida las historietas como estrategia metodología desarrolla el logro de
competencias en el área de inglés en estudiantes de una institución educativa
secundaria, Ica-2023?
Marco teórico

La primera variable denominada historietas como estrategia metodología,

encuentra sustento teórico en lo afirmado por González y Fernández (2018) quienes lo
define como una composición de viñetas, las cuales se encuentran establecidas en
imágenes encuadradas y ordenadas, que a su vez vienen insertados fragmentos de
escritura, que de acuerdo a la relación que exista en las viñetas se transforma en un
relato, representando en la literatura uno de los medios más expresivos.

Según Guacán et al. (2023) es un recurso literario, en donde se incluye la

narración de una historia, pero a manera de entretenimiento haciendo uso de recursos
verbales y no verbales, por lo tanto, incluye recursos de humor o ironía asociados con
la temática que se desea abordar.

Para Moreira y Calle (2022) es un medio narrativo de comunicación social donde

se cuentan historias combinando imágenes y textos en un mensaje global, estos textos
suelen ir siempre acompañados de imágenes, que además tiene un gran potencial en
el salón de clase, y puede aportar muchos beneficios tanto para el estudiante como
para el docente.

La importancia de esta variable según Córdoba-Baldrich y Maturana (2022)

radica en que, con el uso de historietas se puede ofrecer a los alumnos materiales de
lectura fáciles de entender y contextualizados, y motivarlos a explorar materiales de
lectura más exigentes como novelas gráficas, revistas, periódicos y libros. Sin
embargo, pese a su fácil asimilación, no ha sido aprovechada suficientemente como
recurso didáctico en procesos de enseñanza, aunque se ha comprobado que puede ser
un material de alto impacto educativo.

Brinda también la opción de ser implementado en todas las áreas del

conocimiento, con una gran cantidad de temáticas, así como fortalecer la comprensión
lectora del estudiante y colaborar a futuro en la promoción y el refuerzo, del mismo
modo puede servir para que el estudiante empiece a relacionarse con los textos
discontinuos, los cuales son unos tipos de textos que se utilizan en las pruebas
nacionales e internacionales (Porras et al., 2020).

Para Guacán et al. (2023) la implementación de las historietas resulta ser un

método efectivo que le permite al estudiante desarrollar la capacidad de elaborar sus
propios conocimientos fomentando a su vez la motivación en cuanto a los
conocimientos matemáticos.

En la historieta se identifican dos lenguajes: el icónico o visual y el verbal, y ello

posibilita su uso como recurso didáctico. Independientemente de la edad, el género, la
condición social o racial, la cultura o el entorno, gran cantidad de personas en todo el
mundo disfrutan de la lectura de historietas (Córdoba-Baldrich y Maturana, 2022).

Aquí se hace presente la Teoría de la Codificación Dual de Paivio, en donde

Gesa y Del Mar (2020) afirman que nuestro sistema cognitivo está compuesto por dos
subsistemas bien diferenciados: el verbal y el no verbal. Si se utiliza una representación
simbólica, como imágenes reales o imaginarias, junto con la información verbal, el
proceso de asimilación se vuelve más sencillo. Esto conduce a un aprendizaje
significativo. Por ejemplo, si se presenta una imagen en una tarjeta o en una revista
junto con su significado escrito, el estudiante puede asociar ambas informaciones y
comprender fácilmente el mensaje transmitido por la imagen o la palabra. En el caso de
que solo se presente una palabra, el estudiante puede imaginar o representar
mentalmente la situación, lo que le permitirá comprender mejor el concepto que se le
presenta.

La segunda variable denominada logro de competencias en el área de inglés,

fue definida por el Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) se define como una
interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa
o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que
lo rodea.
 La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite
conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales. (MINEDU,
2016)

Las dimensiones de esta variable se encuentran estructuradas en función a las

competencias establecidas por el MINEDU (2016) quien propone como primera
dimensión la competencia se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, la
cual se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del
lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Como segunda dimensión está la competencia lee diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera; se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de
los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión.

La tercera escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera,

esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en
el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
REFERENCIAS

British Council (2020). Habilidades en inglés en sectores productivos claves del Perú.
https://www.britishcouncil.pe/sites/default/files/202101_ingles_para_empleabilida
d.pdf

British Council & NILE (2017). La enseñanza de inglés en educación inicial: un trabajo
de investigación en el Perú.
https://www.britishcouncil.pe/sites/default/files/informe_nile_virtual_espanol_ok_f
g.pdf

Chimarro, S. (2023). Estrategias lúdicas en el aprendizaje del inglés, de los niños de

quinto grado de educación básica provincia de pichincha, cantón Cayambe,
parroquia de Cayambe. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1),
9034-9054. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5036

Córdoba-Baldrich, H. y Maturana, Y. (2022). El uso de la historieta como estrategia

metodológica para fortalecer competencias comunicativas en el aprendizaje del
inglés. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 6(10), 167-182.
https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog22.04061011

Gesa, F. y Del Mar, M. (2020). Efectos de la aptitud y la modalidad de input en el

aprendizaje de vocabulario a través de series de televisión subtituladas. E-
SEDLL, 3, 185-198. https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/03/15.pdf

González, J. y Fernández, F. (2018). Relación entre cómic y enunciado matemático.

Estudio y caso práctico. Revista Digital Matemática e Internet, 18(1), 1-15.
https://repositoriotec.tec.ac.cr/handle/2238/13018

Guacán, R., Aguilar, G., Montero, S., Mosquera, M. y Méndez, E. (2023). Las historietas
como recurso para mejorar el aprendizaje de la matemática en el nivel
secundario. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 3482-3493.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5585/8441

Moreira, J. y Calle, R. (2022). El uso de comics como herramienta didáctica para

fortalecer la lectura reflexiva en los estudiantes de básica superior de la unidad
 educativa “Tacio Castillo Díaz”. Journal Scientific, 6(3), 211- 232.
http://doi.revistamqr.com/V6_3_ART_11.pdf

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima;

Perú. http://www.ugelsanchezcarrion.gob.pe/wordpress/wp-content/uploads/
2019/06/programa-secundaria-17-abril.pdf

Rojas, C. (2020). Las tecnologías de información y su influencia en el rendimiento

escolar del idioma inglés de los estudiantes de 1° C de la Institución Educativa
N° 8193 - villas de ancón, en el 2017. [Tesis de Segunda Especialidad,
Universidad Nacional Federico Villareal].
https://repositorio.unfv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13084/4994/
UNFV_ROJAS_ANDAHUA_CARMENROSA_SEGUNDA_ESPECIALIDAD_2020
.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Vera J., Costa, V. y Molina, M. (2018). Idioma inglés, enseñanza tradicional comparada
con el aprendizaje utilizando las Apps. Innovación y Desarrollo, 1(2), 1-17.
http://tsachila.edu.ec/ojs/index.php/TSEDE/article/view/7