Programa

PROGRAMA
Facultad de Ciencias Humanas

Materia: Didáctica y Curriculum
Cátedra: Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Medio
Año: 2018
Examen final: -
PROPUESTA ACADÉMICA
FUNDAMENTACIÓN
El objetivo principal de esta propuesta es permitir a los alumnos (profesionales y técnicos)

interpretar y organizar sus prácticas de enseñanza, considerando la diversidad y complejidad áulica y
de las organizaciones institucionales en los escenarios actuales.-
El campo del curriculum, el de la didáctica y la evaluación se complementan e interrelacionan en el
hacer cotidiano de la práctica escolares brindando herramientas para la innovación de propuestas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Delimitar el campo de la didáctica y su objeto de estudio.

 Reconocer las principales estrategias didácticas para el nivel medio y saber aplicarlas a
situaciones de enseñanza específicas.
 Comprender la complejidad del campo curricular y las múltiples dimensiones comprometidas
en su abordaje.
 Reflexionar sobre la importancia del currículum en el sistema educativo y especialmente en
el Nivel Medio.
 Analizar críticamente los el Marco General Curricular de la Provincia de Buenos Aires y los
Diseños Curriculares del Nivel Medio.
 Reflexionar sobre la importancia y la significación de la evaluación en la enseñanza.
 Elaborar instrumentos e informes de evaluación.
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CONTENIDOS
1º ENCUENTRO: Didáctica (Revisión)

Didáctica: Evolución y Conceptualización actual de la didáctica.
Delimitación del campo
Didáctica y enseñanza
Objeto de estudio de la didáctica
Transposición didáctica
Estrategias Didácticas.
2º ENCUENTRO::Currículum
Diferentes concepciones de currículum: El currículum como texto, como realidad, como herramienta
para la práctica y como intención.
Niveles de concreción curricular.
El currículum en la institución y en el aula.
Marco General Curricular
Diseños Curriculares del Nivel Medio.
3ºENCUENTRO::Evaluación
Evaluación: Conceptualización de evaluación. Perspectiva tecnocrática. Perspectiva Crítica.
Dimensión ética de la evaluación. El carácter formativo de la evaluación.
4º ENCUENTRO: La evaluación en el aula.
La evaluación de los aprendizajes.
Procedimientos y técnicas de evaluación. Instrumentos para calificar y acreditar. Elaboración de
informes.
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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
 Gimeno Sancristán, José (1991): El curriculum una reflexión sobre la práctica. Cap VII El curriculum en
la acción. La arquitectura de la práctica. Edit. Morata
 J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez. (1993).Comprender y transformar la enseñanza. CAPÍTULO III:
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Edit.
Morata
 Camillioni, Litwin y Otros (1998) :La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Edit. Paidós.
 Gvirtz, S – Palamidessi, M: “El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza”. Aique.
 Feldman, D: “Ayudar a enseñar”. Eidt. Aique.
 Litwin, E: “El Oficio de Enseñar”. Edit. Paidós.
 Zabalza, M.A: “Diseño y Desarrollo Curricular” Edit. Paidós.
 DGCyE: Diseños Curriculares: Marco General.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Debido a que la modalidad del curso es semipresencial, se prevé la realización de diferentes
actividades tanto para las horas presenciales como para las horas no presenciales.
Horas no presenciales virtuales:
Lectura y análisis de bibliografía.
Ejercicios prácticos.
Participación en foros de discusión.
Tutorías
Análisis de situaciones educativas concretas
Horas presenciales:
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Se tomará como insumo, los trabajos, los aportes de los foros de discusión y las lecturas realizadas en
las horas no presenciales propiciando:
Discusión sobre las distintas temáticas.
Elaboración de síntesis conceptuales.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es pasible de ser transformada en una herramienta de conocimiento, en

especial para los profesores y para los alumnos, si es que se toman en consideración algunas
cuestiones y se preservan y desarrollan otras. Para precisar este concepto se tomarán los
principios señalados por Susana Celman (1996) . Para la autora citada la evaluación se debe
regir por los siguientes principios:
a) La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza y del aprendizaje, es
parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto simultáneamente
evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta, entre lo
que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora,
que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo
(Álvarez Méndez, 1996).
b) La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: "¿Qué
enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden
aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué
sentido tiene ese aprendizaje?
c) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su
calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a
la situación en la que se ubiquen. Es muy diferente una evaluación destinada a comprobar
qué se ha retenido de un tema que se estudió consultando un texto único que aquella otra
destinada a conocer el tipo de relaciones que elestudiante ha sido capaz de hacer entre
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distintos autores, al interior de dicho tema y con otros, las opiniones que le merecen, las
aplicaciones a situaciones diferentes, las preguntas en las que se quedó pensando. En este
caso estamos refiriendo al mismo tema, pero al trabajarlo desde diferentes maneras
también deberán ser distintas las formas con las que se lo intente evaluar, porque son otras
las cuestiones que se desea conocer.
d) Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo
están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse única y exclusivamente en lo que
él les enseña, se abre la posibilidad de constatar el grado en que los estudiantes han captado
la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un
proceso.
e) Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del
proceso evaluativo. Su riqueza, y a la vez su dificultad mayor, consisten en las reflexiones,
interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la
organiza en una perspectiva de continuidad.
De los conceptos enunciados con anterioridad se desprende que las "verdaderas
evaluaciones" dentro de la perspectiva de la cátedra serán aquellas en las que los docentes y
alumnos, con la información disponible, se dispongan a relacionar datos, intentar formular
algunas hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, cómo
ocurre y por qué.
Condiciones para acreditar el espacio curricular

Presentación en tiempo y forma de las producciones parciales solicitadas.
Presentación de trabajos a través de la plataforma virtual. Se realizará un seguimiento de los
mismos con los señalamientos correspondientes, en caso de que los hubiera, teniendo en
cuenta también las instancias presenciales.La evaluación de los trabajos prácticos se
realizará a partir del desempeño en clase compromiso con la tarea y con el grupo) y la
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presentación de cada guía (en tiempo y forma, claridad conceptual, pertinencia, profundidad
de análisis y relación teoría-práctica).
• Cumplimiento de la asistencia según régimen institucional vigente.
Consigna de evaluación integradora-final

• El trabajo final integrador, se presentará en la Plataforma virtual.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
El espacio Teoría sociopolítica tiene una carga horaria de 64 horas. De ellas se desprenden 4
encuentros presenciales los días sábados de 4 hs de duración cada uno y el resto se trabajará
en el aula de la plataforma virtual (www.ude.edu.ar) acompañando las trayectorias de todos
los alumnos (presentación del programa de la materia, bibliografía digitalizada de los dos
bloques temáticos, pedidos de trabajos prácticos, entrega y devolución de borradores,
asesoramiento constante en la apropiación de las consignas y tareas a desarrollar) El trabajo
final se entregara con anticipación al último encuentro.
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El objetivo principal de esta propuesta es permitir a los alumnos (profesionales y técnicos)

 Delimitar el campo de la didáctica y su objeto de estudio.

1º ENCUENTRO: Didáctica (Revisión)

Niveles de concreción curricular.

El currículum en la institución y en el aula.

Marco General Curricular

Diseños Curriculares del Nivel Medio.

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es pasible de ser transformada en una herramienta de conocimiento, en

Condiciones para acreditar el espacio curricular

Consigna de evaluación integradora-final

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