Modelo Evaluacion

Trabajo Final Integrador
DIPLOMATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA

DIMENSIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA:
La escuela es un lugar donde se producen intercambios sociales regulados tanto por una
estructura como por un sistema simbólico compartido.
Para empezar a evaluar en este campo es necesario contextualizar algunos términos que
encierran la base para la evaluación de esta estructura, tales como culturas institucionales y
clima institucional.
La dimensión social de la educación va mucho más allá de las relaciones interpersonales y el

desarrollo de las habilidades sociales que apoyan a los estudiantes a lo largo de sus vidas. La
educación sustenta el sistema social, apoya los ideales colectivos de sus ciudadanos y metas.
Por un lado, la educación aboga por consenso en el pensamiento social y la cooperación. Por
otro lado, la educación anima a la gente a examinar los lugares en los que una sociedad podría
necesitar mejoras; para ello ponemos énfasis en las CULTURAS INSTITUCIONALES para poder
definir la actividad institucional.
El aprendizaje depende del contexto, la gente aprende en relación con otro. La atmósfera del
aula, el método de enseñanza, relaciones con el profesor y los compañeros, con un clima
institucional, son algunas variables de las que depende el aprendizaje.
No todos los estudiantes tienen los mismos antecedentes, las mismas creencias o las mismas
metas. La educación tiene que ser flexible y tomar en cuenta la diversidad. Los educadores
deben hacer un esfuerzo para averiguar qué saben los estudiantes antes de enseñar y luego
basarse en este conocimiento previo durante las clases. Es responsabilidad del educador hacer
que las lecciones sean tan socialmente relevantes como sea posible, vinculando la sociedad en
general con el ambiente del aula. Un componente importante de la educación es el
mantenimiento del orden y la estabilidad social, un docente debe impartir las normas y valores
compartidos de la sociedad en la que está dictando sin ahogar las diferencias culturales.
Entre los elementos que conforman las culturas podemos mencionar:
 Valores
 Héroes
 Ritos y rituales
 Medio
Estos elementos interactúan entre sí como una red que se comunican constantemente.
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“La cultura es un sistema conceptual y de valores que incluye las creencias y las expectativas,
los patrones, rutinas, conductas y costumbres creadas y mantenidas por un grupo y que son
utilizadas y modificadas por ese grupo”
Cuando se habla de diversidad cultural en la educación, son varias las consideraciones a

realizar y a tener en cuenta:
Evitar una visión superficial.
Tener en cuenta otras formas de diversidad cultural.
Hay componentes esenciales prioritarios en una u otra cultura.
Las diferencias no deben entenderse como características estáticas, fijas, inherentes a las
personas o grupos.
Toda cultura está en proceso de cambio constante, de reequilibrio a partir de nuevas

situaciones y de contacto de grupos. El conocimiento de las culturas permite saber hacia
dónde va la institución y así poder lograr un camino paralelo enriqueciendo la comunidad que
se desarrolla en ella.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Ideas que surgen a partir de problemáticas e intereses.
 Se basa en los jóvenes y no en el profesor.

 Trabajo en pequeños grupos colaborativos y cooperativos.
 Cambia el rol del profesor. (acompañante/ guía/ facilitador/ asesor/ tutor/ coaprendíz)
 Promueve habilidades que van a necesitar en todas las áreas (comunicación,
colaboración, pensamiento crítico, conocimientos prácticos)
 Utiliza la curiosidad del joven
 Aumenta habilidades socio- emocionales
 Más autoconfianza. Más autonomía.
 Más colaboración con sus pares (vínculo amistoso)
 Más motivación, más compromiso.
GESTION DEL PROYECTO:
 Redactarlo
 Calendarizarlo
 Ejecutar actividades
 Financiarlo (activar estrategias)
 Presentarlo en la planificación.
 Cumplimentar las reglamentaciones
ALGUNOS INSTRUMENTOS POSIBLES DE EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación,
tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades,
y su disponibilidad del equipo técnico necesario. El modelo debe presentar dos
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cualidades fundamentales: la sencillez y la capacidad de producir los resultados de
observaciones futuras en función de determinados parámetros. Permitirá al
docente reformularse ¿Qué debo decidir? (interacciones didácticas), ¿Qué
información necesito para tomar esa decisión?
 AUTOEVALUACIÓN:
La autoevaluación es un tipo de evaluación ligada íntimamente con

el aprendizaje autónomo y con el aprendizaje a lo largo de la vida; al realizarse por
el propio estudiante, le permite comprobar su concreto nivel de aprendizaje y, lo
que es más importante, reorientarlo. La autoevaluación, no solo sirve para los
estudiantes, sino que también funciona como orientación a la práctica docente a la
hora de presentar el o los temas a desarrollar a futuro.
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:
Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada

alumno o alumna y en qué medida en el marco de una escala, con lo que permite
ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Se puede brindar una
pertinente retroalimentación a los estudiantes.
 REUNIONES SOCIO COMUNITARIAS PARCIALES
Reuniones de padres, institución, comunidad, comunidades intermedias (salitas,

bibliotecas distritales cercanas, ONG etc.), de departamento, plenarias, por turnos,
parejas pedagógicas, clases abiertas a padres, incluyendo siempre a todos los
miembros de la comunidad escolar (bibliotecarios/equipo de orientación/ de
integración/ maestras de inclusión/ secretaria/ auxiliares/
administrativos/preceptores/directivos, etc.)
 COEVALUACIÓN
Los resultados obtenidos demuestran que la coevaluación puede ser un
instrumento fiable y efectivo para evaluar la calidad del aprendizaje y que
contribuye a su mejora en la medida que estimula la autorregulación y el
desarrollo de competencias profesionales durante la propia situación de
evaluación.
 ENCUESTAS Y ESTADÍSTICAS
Podemos encuadrarla dentro de una evaluación inicial no estructurada, dirigida a

recabar la mayor información posible y así poder encuadrar la tarea educativa, nos
permiten conocer creencias, opiniones de una manera personal tanto del alumno
como de la comunidad, dependiendo el momento que sea realizada nos arrojara la
información directa que necesitamos.
3
 OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA Y DIRIGIDA:
–Espontánea: este tipo de observación no necesita preparación previa y puede

darse en cualquier momento o situación.
–Dirigida: todo lo contrario, a la observación espontánea. Se necesita de más

personas implicadas, un equipo de orientación, el equipo docente y las familias, ya
que se centra en algún aspecto específico.
Podrían surgir otros instrumentos de evaluación institucional, solo se mencionaron

algunos de ellos.
En conclusión, el proceso evaluativo es un proceso constante, no significa solo

acreditar, consta de un aprendizaje constante para ir mejorando la práctica
docente con el fin de que el alumno construya sus conocimientos, reflexionando,
pensando, en base a su error, aprovechando dicho error para analizar y mejorar.
Involucrando siempre a todos los actores

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DIPLOMATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA

La dimensión social de la educación va mucho más allá de las relaciones interpersonales y el

Entre los elementos que conforman las culturas podemos mencionar:

Cuando se habla de diversidad cultural en la educación, son varias las consideraciones a

Evitar una visión superficial.

Tener en cuenta otras formas de diversidad cultural.

Hay componentes esenciales prioritarios en una u otra cultura.

Toda cultura está en proceso de cambio constante, de reequilibrio a partir de nuevas

Ideas que surgen a partir de problemáticas e intereses.

 Se basa en los jóvenes y no en el profesor.

GESTION DEL PROYECTO:

ALGUNOS INSTRUMENTOS POSIBLES DE EVALUACIÓN:

La autoevaluación es un tipo de evaluación ligada íntimamente con

Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada

 REUNIONES SOCIO COMUNITARIAS PARCIALES

Reuniones de padres, institución, comunidad, comunidades intermedias (salitas,

Podemos encuadrarla dentro de una evaluación inicial no estructurada, dirigida a

–Espontánea: este tipo de observación no necesita preparación previa y puede

–Dirigida: todo lo contrario, a la observación espontánea. Se necesita de más

Podrían surgir otros instrumentos de evaluación institucional, solo se mencionaron

En conclusión, el proceso evaluativo es un proceso constante, no significa solo

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