DIRECCIN DE EDUCACIN PERMANENTE

DE JVENES Y ADULTOS

MATERIAL DE APOYO
Mayo de 2015

La evaluacin en el diseo curricular preliminar

El siguiente material tiene la intencionalidad de acercar distintas prcticas, orientaciones, instrumentos y
dispositivos que resignifiquen las prcticas evaluativas en los centros educativos de Jvenes y Adultos. La
evaluacin como un proceso complejo tiene diferentes aristas: reflexin sobre las propias prcticas
evaluativas, enfoque curricular sobre evaluacin, dispositivos e instrumentos, etc.
El presente material es orientativo, acerca propuestas para trabajar cada uno de estos aspectos. Consta de
ciertas sugerencias, pero principalmente, est formado por un cuerpo de actividades para trabajar con el
colectivo docente. Por lo tanto, cada centro podr elegir, segn lo que considere ms oportuno para su
equipo, qu aspecto profundizar y con qu estrategias hacerlo.

REFLEXIN SOBRE NUESTRAS PROPIAS PRCTICAS DE EVALUACIN

1- Reunidos en pequeos grupos :

Los invitamos a compartir relatos acerca de las formas como cada uno de ustedes fue evaluado
durante sus trayectorias escolares. Algunas preguntas orientadoras: Qu se hizo y qu no se
hizo para valorar sus aprendizajes? Cmo vivi esas experiencias? Qu concepcin de
evaluacin fundamentaron dichas prcticas? Cmo se imaginaran una prctica evaluativa que
busque promover aprendizajes?

ANLISIS SOBRE EL ENFOQUE DE EVALUACIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL.

1. Leer dos prrafos del enfoque de evaluacin presente en el Diseo Curricular Provincial
preliminar:
Asumimos como principio bsico y orientador de toda poltica provincial de evaluacin, que todos los
sujetos pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se ponen
en el centro de la toma de decisiones las trayectorias escolares reales de los estudiantes, para re articular
desde all el currculum, la organizacin, la gestin y los recursos, con una voluntad colectiva que aspira
romper el crculo en el que se reproducen la desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia
educativa.
La evaluacin participativa supone ampliar y profundizar las prcticas pedaggicas incorporando modos de
pensamiento colectivo, trabajo en equipo, cooperacin, e intercambio de ideas como instancias evaluativas y
de reconocimientos de saberes. De esta forma, las prcticas evaluativas son un componente ms del proceso
educativo. La evaluacin integra el proceso pedaggico y en tanto tal requiere que exista correspondencia
entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Entendida como procesual, sta no
necesariamente se lleva a cabo en momentos especficos pautados con mayor o menos grado de
formalizacin: requiere de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones de los estudiantes y de
las condiciones en las que estos suceden durante el proceso. Estos anlisis valorativos deben ser consecuencia
de instancias de reflexin y acuerdo colectivo.

2. A partir de lo anterior, les proponemos responder las siguientes preguntas:

Quines son los sujetos de la evaluacin?

Qu implicancias pedaggicas tiene evaluar los aprendizajes y las condiciones pedaggicas en las que
stos se dieron?

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS Y DISPOSITIVOS DE EVALUACIN

Algunas sugerencias para tener en cuenta a la hora de pensar cualquier instrumento de
evaluacin:

Se debe conocer, analizar y si es necesario discutir, el propsito de la evaluacin

Si se utilizan muchos dispositivos de evaluacin, stos deben complementarse entre s
El instrumento debe tener validez: realmente evala lo que se pretende evaluar?
Los instrumentos tienen un margen de error. Se debe tener en cuenta seriamente este
aspecto.
Las evaluaciones sirven para tomar decisiones pedaggicas posteriores
No busca culpables, nos muestra nuevos caminos

A continuacin les proponemos varios ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden orientar las
prcticas evaluativas de los centros. Estos dispositivos tienen diferentes finalidades: priorizar el
reconocimiento de saberes, evaluar proyectos de accin, evaluar desde la interdisciplinariedad, evaluar
desde diferentes sujetos.
1. Instrumentos para el

reconocimiento de saberes :

Algunos aspectos a considerar:

Las prcticas de reconocimiento de saberes se diferencian del tradicional diagnstico porque el primero
busca valorar aprendizajes de los estudiantes aprendidos en la vida cotidiana y no slo saberes
disciplinares y escolares.
El reconocimiento de saberes implica que, en un primer momento, el docente mediar para que el
estudiante haga consciente y ponga en valor esos saberes que ha construido en su vida laboral, familiar
y social. Esto permitir que el estudiante se sienta ms seguro y favorecer que el educador o la
educadora elabore una planificacin que parta y valore los saberes de sus estudiantes.
Desde esta mirada, la evaluacin busca avanzar en el acreditacin de saberes1, que se entiende como el
proceso educativo generador de un dilogo de saberes entre estudiantes y docentes que mediante una
estrategia metodolgica adecuada, posibilita el reconocimiento de saberes adquiridos en diversas
actividades de la vida.
Su intencionalidad es situar al joven- adulto como protagonista de la formulacin y desarrollo de su
propio proyecto de vida, a partir de la recuperacin de su pasado y consolidando una nocin de futuro,
como respuesta formativa especfica de acuerdo con sus necesidades e intereses, as como situarse en el
entorno al que pertenece.

Propuesta de acreditacin de saberes en la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Documento Preliminar, Buenos Aires, 2011.

EJEMPLO A: Taller de autobiografa Re-conocindonos

La reflexin autobiogrfica contribuye a modelar y remodelar la biografa personal y permite al sujeto descubrir qu,
cunto y cmo va aprendiendo. Para ello se requerir de un involucramiento directo, permanente y constante de
cada uno consigo mismo y con los/as dems compaeros/as de estudio.

El objetivo es iniciar un proceso de reflexin sobre las trayectorias individuales y colectivas de los estudiantes y
contribuir de esta manera a la conformacin de una comunidad de aprendizaje.

EJEMPLO B: Desarrollo de guas de diagnstico participativo:

Mediante este instrumento, se busca la descripcin de la poblacin y su entorno, de las actividades desarrolladas en
la vida comunitaria y sus organizaciones, de las actividades de la produccin y el trabajo y la satisfaccin de sus
necesidades.
Otros instrumentos:
-

Entrevistas Historias de vida

Tcnica Elaboracin del almanaque anual o ciclo anual de las familias
Tcnica Lnea del tiempo.
Entrevista personal para la identificacin de las actividades principales.

EJEMPLO C: Autobiografa y saberes escolares

El proceso de reconocimiento de saberes tendr dos instancias: una que busca realizar un sondeo ms bien general y
otra ya ms especfica, basndose en la informacin del primer momento. Para esto se les pedir a los estudiantes que
realicen una AUTOBIOGRAFA, que tendr como ejes: la trayectoria educativa, la trayectoria laboral, el tiempo libre y la
vida familiar. Luego se elaborarn un conjunto de preguntas que permitan describir aprendizajes cotidianos, es decir,
saberes de la vida del estudiante, pensando en la relacin qu estos tienen con los saberes escolares.
Por ejemplo: si es panadero utiliza una taza para medir la harina?, si es constructor cmo se prepara la mezcla?, para
poder ver el manejo del sistema de medidas, proporciones, etc.
Las preguntas nacen de las autobiografas, para descubrir saberes, que luego se puedan relacionar con aprendizajes
especficos. Los profesores elaborarn preguntas sobre costura, cocina, albailera, limpieza, cuidado de nios,
participacin comunitario, msica, arte, deporte, tecnologa, etc.
EJEMPLO D: Anlisis de una noticia
A diferencia del ejemplo anterior, este instrumento est diseado para valorar la familiaridad que los estudiantes tienen
con los conocimientos implicados en el ncleo conceptual del contexto (En este caso: Ciudadana / Emancipacin), es
decir, para realizar un reconocimiento de las capacidades especficas que los estudiantes traen al escenario pedaggico.
El instrumento es muy sencillo, y seguramente utilizado por muchos docentes, se trata del anlisis de una noticia. A
travs de la lectura y con la gua de unas preguntas orientadoras, su anlisis nos podr indicar los saberes de los
estudiantes en relacin al contexto y a sus capacidades especficas.

2. Instrumento que permita evaluar un proyecto

de accin (en sus etapas iniciales, de proceso o

integracin).
Para ello les sugerimos tener en cuenta:
Proyecto de accin
- A los fines pedaggicos debe tenerse en cuenta que se evalan los aprendizajes puestos en juego y el
desarrollo de capacidades, no el xito o fracaso en cuanto a resultados obtenidos por el Proyecto en s
(un proyecto que pudo no haber alcanzado los resultados previstos por diferentes circunstancias, puede
sin embargo- haber permitido el desarrollo de capacidades)
- Se evala desde lo interdisciplinar y tambin a travs de la participacin de los estudiantes y/o sus
representantes.
-Considerar que el instrumento de evaluacin permitir la valoracin de la integracin de saberes
interdisciplinares y disciplinares que se ponen en juego en el proyecto de accin.
-Cuando hablamos de evaluacin participativa podemos considerar la heteroevaluacin (del docente al
estudiante y del estudiante al docente), co-evaluacin (de los estudiantes entre s y de los docentes entre
s), autoevaluacin ( del estudiante a s mismo y del docente a s mismo)
-Acordar los criterios de evaluacin que son los que orientarn la valoracin de aprendizajes. En este
acuerdo, en algunas ocasiones, pueden participar los estudiantes y la comunidad educativa del centro.

EJEMPLO A:
Inicial: Se intenta ver los conocimientos en relacin a la situacin problemtica. Esto se realizar con un rbol de
problemas y un mapa conceptual con la mediacin del grupo docente
Proceso: Implica valorar los avances en relacin con el proyecto a travs de diferentes producciones, para ver si se van
alcanzando los propsitos, si los conocimientos construidos son significativos, si son bienvenidos por la comunidad, si se
van desarrollando las capacidades. Se utilizarn dos instrumentos: el anecdotario y los encuentros sobre la
implementacin del proyecto.
Final: Se realizarn distintas prcticas evaluativos: una de autoevaluacin en la cual se le pedir al alumno que en una
Lnea de tiempo ponga los hitos de sus aprendizajes, que marque momentos significativos en su aprendizaje, en cuiles
tuvo problemas, etc. Otras prcticas colectivas pueden ser coloquios y la socializacin de un trabajo grupal, entre
otros.

Instrumentos de autoevaluacin y

coevaluacin:

EJEMPLO B:
El siguiente ejemplo es de autoevaluacin del estudiante, lo que implica que es el propio estudiante el que
hace la valoracin del proceso experimentado. Las autoevaluaciones adems de ser un potente ejercicio de
reflexin y aprendizaje, son instrumentos muy valiosos para el/la docente ya que mucho del proceso de
aprendizaje realizado por el/la estudiante, en ocasiones no queda plasmado en las evaluaciones diseadas por
el/la docente. Este enfoque de evaluacin participativa y democrtica implica que la nota es una construccin colectiva,
por ende, los juicios de valor realizados por el/la estudiante deben ser tenidos en cuenta.
Los estudiantes podrn elegir entre la elaboracin de un informe escrito o un coloquio orientado por interrogantes
como los siguientes:
Qu inquietudes, interrogantes, sentimientos, me gener la realizacin del proyecto de accin?
Qu dudas me han quedado?
Cules fueron mis aciertos en el desarrollo del proyecto de accin?

Cules fueron mis dificultades?

Realic aportes que ayudaron al buen desempeo de mi grupo?
Fui tolerante ante las ideas de mis compaeros?

Cmo me gustara que fueran los proyectos de accin siguientes (trabajo institucional o comunitario, elaboracin de
producciones escritas, audiovisuales, orales y/o digitales, en grupos de x cantidad de participantes, con evaluaciones
grupales o individuales, etc.)

EJEMPLO C:
A continuacin se presenta un ejemplo de coevaluacin. La coevaluacin implica la evaluacin entre pares, en este caso,
entre estudiantes. Es importante mediar en este proceso para que no se convierta en una catarsis de echarse culpas
entre todos, la idea es potenciar lo que se aprendi de manera colaborativa y poder generar una crtica del trabajo como
grupo sin herir susceptibilidades.
El rol playing puede ser muy divertido adems de bastante revelador en relacin a cmo cada miembro del grupo ve al
otro. Es decir, los estudiantes pueden hacer una representacin en donde cada estudiante interprete a uno de sus
compaeros y sus cualidades.
Un ejemplo muy diferente es utilizar una escala de estimacin con tems elaborados por el docente y repartirlos entre
los/las estudiantes para que se evalen entre ellos. Nosotros a continuacin dejamos una gua de preguntas que podra
orientar un coloquio grupal, otro instrumento muy adecuado para una coevaluacin:
Las preguntas que podra orientar la evaluacin podran ser:
Cul fueron nuestros propsitos? Los alcanzamos?
Cmo fue la comunicacin que tuvimos dentro del grupo?
Cmo nos organizamos? Dividimos tareas y trabajamos por separado? Compartimos todas las tareas? Dividimos
tareas pero todos sabamos lo que el otro estaba realizando?
Cules fueron los aciertos que tuvimos como grupo?
Cules nuestras dificultades?
Qu nombre colocara al grupo en funcin de las caractersticas de nuestro trabajo?
Qu sugerencias dara a un grupo que estuviera empezando a formular el trabajo que nosotros ya hicimos?