1 Investigacion Educativa

La investigación e
innovación
educativa y la
gestión del cambio
LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Ramón Chacón Cuberos

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnostico en
Educación
1. La investigación educativa
Diagnostico y orientación educativa
• Herramienta para solucionar problemas.

• Implica reflexión e integración holística.
La • Llevada a cabo por participantes en
situaciones sociales (y educativas).
investigación • Para perfeccionar la lógica y la equidad de:
• a) Las propias prácticas sociales.
es: • b) Comprensión de estas prácticas, y
• c) Las situaciones en las que se efectúan
estas prácticas.
2
Sánchez-Santamaría et al., 2013

3
Sánchez-Santamaría et al., 2013 4

PARADIGMA OBJETIVO METODOLOGÍA MÉTODOS TÉCNICAS
POSITIVISTA Explicar, Cuantitativa Experimental Instrumentos:
relacionar y Cuasi-Ex. test,
predecir Ex-post-facto cuestionarios,
variables observación
sistemática
INTERPRETATIVO Comprender Cualitativa Etnografía Entrevista,
Estudios de observación
casos participante,
análisis
documental…
CRÍTICO Cambiar, Sociocrítica y Investigación- Variedad de
transformar mixta acción técnicas
Investigación
evaluativa
Bisquerra, 2004 5
1. La investigación: concepto
Tienen mucha más lógica cuando los participantes

colaboran conjuntamente
• Aunque con frecuencia se realiza individualmente y a veces en
colaboración con “agentes externos”.
En educación, la investigación–acción se ha empleado
en:
• El desarrollo del currículum escolar: ante DA, contenidos,
estrés…
• El desarrollo profesional: mejora de la labor docente.
• Programas de perfeccionamiento escolar: estrategias de
aprendizaje, motivación, …
6
• La planificación de sistemas y normativas.
7
“La investigación-acción es poner

en práctica una idea, con vistas a
mejorar o cambiar algo, intentando
que tenga un efecto real sobre la
situación”
• Atención de NEAE.
• Mejora de la motivación.
• Rendimiento académico.
• Liderazgo.
• Factores psicosociales.
• Etc. 8
Se plantea para
Se realiza de
cambiar y
forma
mejorar la
participativa (el
práctica
grupo propone)
existentes.
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA - ACCIÓN
Procesos
Metodología en sistemático de
espiral: Detección
de problema –
aprendizaje:
Acción- Reflexión Deducción -
Inducción
9
1. La investigación: proceso
Identificación
del problema Reflexión /
Acción evaluación
Diagnóstico de necesidades
Formulación del problema
Recogida de datos Desarrollo de
un plan de
Trabajo de campo
acción
Análisis de los datos
Discusión de resultados y
conclusiones
10
2. Estructura del informe de I-A
• Título
• Resumen
• Palabras clave
• 1. Introducción y problema de investigación
• 2. Fundamentación teórica
• 2.1. Conceptualización del tema a diagnosticar.
• 2.2. Características, tipos y concreción en la etapa.
• 2.3. Reflexión a raíz de estudios actuales.
• 3. Contexto
• 4. Objetivos
• 4.1. Generales.
• 4.2. Específicos.
11
2. Estructura del informe de I-A
• 5. Proceso metodológico
• 5.1. Definición de la muestra de estudio.
• 5.2. Instrumentos de recogida de información.
• 5.3. Procedimientos de recogida y análisis.
• 6. Proceso diagnóstico: Resultados y hallazgos
• 6.1. Resultados: descripción.
• 6.2. Discusión: Necesidades detectadas e interpretación
• 6.3. Conclusiones
• 7. Plan de acción: propuesta de mejora (fuera de esta parte)
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Temporalización
• Actividades
• Recursos
• Evaluación
• 8. Referencias bibliográficas 12
3. Desarrollo de epígrafes: Título
El título del proyecto debería dar a conocer los

elementos esenciales del mismo
• Problema: absentismo, aprendizaje, rendimiento

académico, (variables a diagnosticar) ….
• Contexto: lugar, zona, centro …
• Enfoque metodológico: I-A, instrumentos utilizados,
…
• Muestra: niños, adolescentes, NEAE, etc.
13
3. Desarrollo de epígrafes: Resumen y palabras clave
RESUMEN
• Máximo de 250 palabras.
• Breve recorrido por todas las secciones:
• Introducción-problema.
• Metodología: instrumento y muestra.
• Resultados y necesidades.
• Propuesta de acción.
PALABRAS CLAVE
• Máximo de 5 palabras.
• No repetir con el título.
14
3. Desarrollo de epígrafes: Introducción y problema
La introducción debe incluir:
• Breve contextualización.
• Problema de investigación: describir la situación

problemática detectada.
• Breve explicación del proceso metodológico.
• Viabilidad de la propuesta: por las condiciones

contextuales, políticas, económicas, etc. 15
¿Cómo defino un problema de investigación adecuadamente?
Un problema de investigación
es cualquier cosa que la
persona que investiga
/profesorado encuentra que no
funciona o le resulta
insatisfactorio.
Piensa y anota problemas que se puedan
AC generar en el contexto educativo… PUESTA
EN COMÚN
16
• Se consideran diversos momentos a la hora de

plantear un problema.
1. Elección del área problemática: conjunto de temas y

conocimientos.
2. Identificación y determinación del problema: elemento
problemático concreto.
3. Valoración del problema: alcance.
4. Formulación de problema: definición.
17
Factible
Relevante
Requisitos
Real
Resoluble
Nuevos conocimientos
Generador…
Nuevos problemas
18
 No es imprescindible empezar con un “problema”. Todo lo que hace falta
es una idea general de que algo se puede mejorar.
o ¿Qué está ocurriendo ahora?
o ¿En qué sentido la realidad es problemática?
o ¿Qué puedo hacer sobre ella?
 Existen varias directrices a seguir:
o No escoger temas que escapen a tu control
o Los temas deben ser interesantes.
o Elige un tema que sea importante para ti o tus alumnos, o que tengas
que encontrártelo necesariamente en el curso.
¿El problema que escogiste anteriormente

AC era abordable?
19
3. Desarrollo de epígrafes: Fundamentación
Esta justificación se hará
Se trata de realizar una fundamentalmente a nivel
justificación argumentada teórico, desde una revisión
sobre un tópico/tema que teórica de dicho tópico y
será objeto investigación. apoyándose en bases de datos
de investigación educativa.
Hemos de tener en cuenta

Para ello, la búsqueda en
tanto marco teórico como
fuentes documentales es clave
marco normativo.
20
CONCEPTOS SOBRE BÚSQUEDA
Búsqueda bibliográfica: es un proceso por el que se localiza bibliografía sobre un

determinado tema de interés.
Base de datos: almacena información organizada de forma sistemática para que pueda ser
fácilmente recuperada.
Palabra clave: términos compuestos por una o más palabras que se identifican con un tema
y que sirven para realizar una búsqueda de información.
Operadores booleanos: términos que permiten establecer una relación lógica entre las
palabras clave seleccionadas para realizar la búsqueda.
21
Fases:
1. Analizar el tipo de problema.

2. Transformar el problema definido en lenguaje
de búsqueda.
3. Realizar la búsqueda informatizada: filtrado
cronológico.
4. Considerar operadores boleanos: AND, OR y
NOT
5. Buscar y leer referencias generales: titulo,
resumen y documento.
6. Leer las fuentes primarias y secundarias.
7. Organizar las notas.
8. Escribir el informe.
22
Algunos repositorios y bases de datos
1. Google académico 2. Web of Science
3. Digibug
OJO: Debemos
acceder mediante la
VPN de la UGR
23
¿Por qué debe componerse?
– Conceptualización del tema a diagnosticar.
• Definir principales teorías y conceptos: por ejemplo si voy a
estudiar la motivación, explicaré la teoría de la autodeterminación.
• Se admiten autores relevantes aunque no sean actuales.
– Características, tipos y concreción en la etapa.
• Características y tipos del problema abordado: si voy a trabajar la
disfonía, tendré que describir sus tipos.
• Explicar las generalidades del foco de estudio: adolescentes,
universidad, etc.
– Reflexión a raíz de estudios actuales.
• Breve ensayo explicando los hallazgos más relevantes de los
últimos 5 años.
24
CITAR Y REFERENCIAR: Normativa APA – 7th edición
CITAS REFERENCIAS
APARECE EN EL TEXTO APARECE EN LAS REFERENCIAS
SOLO INDICA EL APELLIDO DE LOS INDICA TODA LA INFORMACIÓN SOBRE
AUTORES Y EL AÑO LA FUENTE
PUEDE IR LIGADA AL TEXTO O ENTRE SIEMPRE APARECE DE LA MISMA
PARÉNTESIS FORMA
Ej: Según Cremadas et al. (2016), la Ej:
acción tutorial constituye un medio Cremades, R., García, D., Ramírez, E. y
efectivo para acompañar al alumnado Miraflores, L. (2012). Acción tutorial en
en su crecimiento académico y estudiantes de las menciones del
formación continua. grado en educación primaria. Revista
de Investigación Educativa, 34(2), 417-
433.
25
PRÁCTICA 1
1. En grupo de trabajo, debe elegirse un problema ligado a
vuestra área, el cual pueda ser intervenido mediante
investigación acción. Piensa en estas preguntas para
orientarte:
• ¿Sobre qué se podría intervenir o actuar?
• ¿Sobre quién se podría intervenir o actuar?
• ¿Dónde intervenir? ¿Con qué? ¿Por qué es importante intervenir ahí?
2. Elige un “titulo” provisional para tu trabajo de
investigación acción:
• Debe considerar el problema y sobre qué o como se actúa.
• No debe poseer más de 15-20 palabras.
• Es susceptible de ser modificado.
3. Desarrolla el problema de investigación a través del
siguiente PADLET:
https://padlet.com/rchacon2/problemas-en-contextos-
educativos-appilpam61qqpbg5
26
4. Desarrollo de epígrafes: contexto
 En una I-A es fundamental
enmarcar el problema de
investigación y el plan de acción en
un contexto determinado, incidiendo
en las características educativas,
sociales, culturales, políticas y
económicas que lo definen.
 Es importante un análisis
contextual del centro educativo
donde se pretende hacer la
investigación, realizando una
descripción detallada del mismo y
las circunstancias contextuales que
lo rodean.
27
4. Desarrollo de epígrafes: contexto
28
5. Desarrollo de epígrafes: objetivos
Guías que orientan.
Enunciados claros y precisos de las metas

que se persiguen.
Lo que se desea conocer, explorar,

determinar y demostrar.
29
Se derivan de la detección de las
necesidades o problemas.
Se formulan con base al problema de

investigación que se desee dar respuesta.
Deben tenerse presente durante todo el

proceso.
Deben ser medibles y observables.
30
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos a

El objetivo general se refiere a situaciones particulares que
resultados amplios inciden o forman parte del
objetivo general
 Para lograr el objetivo general nos apoyamos en los objetivos

específicos que indican lo que se pretende en cada fase de la
investigación/estudio.
SUMA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL

31
RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
1. ¿Quién? es el sujeto/objeto, sus características, sus

necesidades y contexto en donde está inmerso.
2. ¿Qué va a hacer? Verbos que impliquen acciones en los
individuos/objetos.
3. ¿Qué? contenidos son importantes y en qué momento.
4. ¿Para qué, cómo, con qué, por qué? ese contenido es

importante
5. Deben ser redactados en tercera persona o en forma
impersonal.
32
6. Desarrollo de epígrafes: hipótesis
Sustantivas: expresa lo que se
LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN espera conseguir en el estudio.
definición Estadísticas: cuantitativa o

tipos numérica de los resultados.
“soluciones
probables,  Hipótesis inductivas. Se generan a partir de la observación y
previamente de la experiencia. Son hipótesis que van de abajo a arriba. Son
seleccionadas, al típicas de la investigación dentro de las aulas.
problema planteado
que el científico  Hipótesis deductivas. Se parte de una teoría existente sobre
propone para ver a la práctica educativa y se experimenta cómo funcionan.
través de todo el
proceso de  Hipótesis nula: implica la no existencia
investigación si son de diferencias significativas.
confirmadas por los
hechos”.  Hipótesis alternativa: indica la
relación entre las variables.
33
7. Desarrollo de epígrafes: variables
 Var. independiente (VI) o antecedente: Se observa o manipula
deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente.
 Var. dependiente (VD) o criterio: Es la característica que aparece o

cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable
independiente.
 Var. interviniente (Vi) o extraña: características ajenas al experimento

que influyen en los resultados.
SEGÚN LA MEDIDA
 Datos nominales: utilizando el número con el valor de una etiqueta, de un
nombre o en todo caso de categorías que designa a cada uno de los distintos
objetos en que puede dividirse. (Ej. Género).
 Datos Ordinales: indica que, aquello que estamos midiendo, se posee en un
grado más o menos intenso en unos sujetos que en otros. (Ej. Orden).
 Datos de Intervalo: además expresan (Ej. Altura). 34
8. Desarrollo de epígrafes: metodología
8.1 Instrumentos de recogida de información

8.2 Fuentes de recogida de información
8.3 Procedimientos de análisis de la información
8.4 Interpretación de la información : Necesidades
detectadas
8.5 Priorización de las necesidades
35
INSTRUMENTOS
Consideraciones para su elección
 En qué momento se van a recoger los datos

 Dónde se recogen
 Número de veces que se recogerán los
datos
 Quién recoge la información
 Establecer con que instrumento se recogen
los datos. 36
TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
Instrumentos Estrategias Medios audiovisuales
• Entrevista. • Vídeo.
• Test.
• Observación participante. • Films.
• Pruebas objetivas.
• Análisis documental. • Fotografía.
• Escalas.
• Autobiografia. • Magnetofón.
• Cuestionario.
• Historias de vida. • Diapositivas.
• Observación sistemática.
Interacción: relación flexible y

Registrar / medir cálida Recursos
Criterios regulativos: validez, fiabilidad y para el
Carácter procesual
objetividad registro
Naturaleza cualitativa
Naturaleza cuantitativa
El investigador obtiene, analiza e
Resultados independientes de investigador. interpreta.
Neutralidad
Investigaciones constructivistas
37
INSTRUMENTOS
 Medios reales, que los investigadores elaboran con el propósito de

registrar información y/o medir características de los sujetos.
VÁLIDOS METODOLOGÍA DATOS RESULTADOS

Y EMPÍRICO- DE TIPO DIGITAL INDEPENDIENTES
FIABLES ANALÍTICA (CUANTITATIVOS) DE LA PERSONA QUE
APLICA EL
INSTRUMENTO
• Cuestionarios. • Pruebas objetivas.

• Escalas. • Tests.
• Observación sistemática.
38
tipos objetivos elaboración
medición y Describir una población Propósito:

diagnóstico de la o subpoblaciones Áreas:
personalidad Concreción.
Estimar magnitudes
Población:
absolutas o relativas
(censo de población).
TODO UNIVERSO:
recogida de Muestra representativa.
información
Contrastar hipótesis,
(relaciones entre dos o más Recursos:
variables).  Formación encuestadores.
 Tiempo.
 Desplazamientos.
 Elaboración y redacción informe.
39
Preguntas abiertas.
Preguntas cerradas
Numérica directa Elección simple
Dicotómica Opción múltiple
40
1) Ventajas:
• Fácil de realizar.
• Fácil de valorar.
• Facilita la comparación directa entre grupos e
individuos.
2) Inconvenientes:
• Requiere tiempo para el análisis.

• Necesita gran preparación para conseguir
preguntas claras y relevantes.
• La eficacia depende mucho de la capacidad
lectora.
• Falta de sinceridad de los encuestados.
• Los encuestados intentarán dar respuestas
“correctas”.
41
 Instrumento configurado por ítems o reactivos propuestos como afirmaciones con

los que la persona o sujeto a la que es administrada muestra un grado de acuerdo
que se configura en torno a un continuum de tipo escalar (habitualmente ordinal).
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA
ESCALA
SELECCIÓN Y DEPURACIÓN DE
ÍTEMS
FIABILIDAD Y VALIDEZ DE
LA ESCALA
42
1. ACTITUD QUE SE DESEA MEDIR. (Metodología de clase, opinión, conocimientos…).
2. REDACCIÓN DE LOS ÍTEMS (afirmaciones claras, inequívocas, relevantes y

discriminantes entre grupos).
3. INCLUSIÓN DE ÍTEMS FAVORABLES Y DESFAVORABLES a la actitud medida.
(Evitar Sesgo de Aquiescencia – tendencia a valorar igual ítems-).
4. INFLUENCIA DEL ORDEN DE LOS ÍTEMS: agrupados por categorías o bloques de

contenido dan mayor validez.
5. Nº DE ÍTEMS: a mayor número mayor fiabilidad (20-40).
43
6. REDACCIÓN DE LAS RESPUESTAS: (GRADO de ACUERDO; frecuencias, letras,

números, valores extremos…)
7. NÚMERO DE RESPUESTAS: a mayor número, mayor fiabilidad (entre 3 y 7). Buscar la

implicación de los encuestados a través de nº par de respuestas.
8. CLAVE DE CORRECCIÓN: codificación de las respuestas con números íntegros

consecutivos.
44
Muestra Piloto que

contendrá las
características de la
muestra definitiva.
45
 Obtener información directamente de los sujetos

entrevistados. Puede usarse para complementar los
datos obtenidos con otros instrumentos.
 Estructuradas: las preguntas que se han planificado se plantean y formula en

el mismo orden y con los mismos términos a todos los sujetos entrevistados.
 No estructuradas: se plantean preguntas abiertas en las que se facilita la

iniciativa de la persona interrogada.
46
planificar
OBJETIVOS MUESTREO. DESARROLLO: ASPECTOS BÁSICOS:

• PERSONALES. OPINÁTICO ó • DURACIÓN. • CONTENIDO Y
• INFORMACIÓN “INFORMANTE • Nº SESIONES. NATURALEZA DE LAS
OBJETIVA. CLAVE”. • ESCENARIO. PREGUNTAS.
• IDENTIDAD SUJETOS. • ORGANIZACIÓN Y
• MODOS DE SECUENCIA.
COMUNICACIÓN. • CLIMA.
• REGISTRO
47
LA OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS CALIDAD Y
PLANIFICACIÓN DE REGISTRO CONSISTENCIA DE LA
OBSERVACIONAL OBSERVACIÓN
Servir a un problema. No sistematizados (diario,
Reactividad
anecdotario, cuaderno de
Planificada (sesgo percepción persona
campo).
sistemáticamente. al verse observada).
De registro Concordancia
Procedimientos de observacional (Listas de (consistencia de las
calidad y consistencia de control –ocurrencia o observaciones.
los datos. frecuencia- ; Escalas de
valoración/estimación).
De registro
sistematizados
(sistemas de categorías).
48
LA OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS DE REGISTRO SISTEMATIZADOS (sistemas de categorías).
Registro por intervalos:
- en intervalo parcial: Registramos todas aquellas categorías o indicadores que aparecen en cualquier momento
de los intervalos de tiempo destinados para el registro.
- en intervalo completo: Registramos todas aquellas categorías o indicadores que han ocurrido en la totalidad
del intervalo de registro, sin interrupción.
- punto en el intervalo: Registramos aquellas categorías que ocurren en el mismo momento de cada intervalo.
- fin del intervalo: Registraremos aquellas conductas que se hacen manifiestas en el fin del intervalo.
- momento variable del intervalo: Registramos las categorías o indicadores ocurridos en un momento definido
aleatoriamente en cada intervalo.
Registros de eventos:
Cuando lo que nos interesa observar ocurre dentro de un espacio y tiempos determinados.
49
LA OBSERVACIÓN
CALIDAD Y CONSISTENCIA DE LA OBSERVACIÓN
Reactividad: la percepción, por parte de las personas observadas de que están siendo observadas
puede alterar su respuesta.
Reactividad recíproca: afecta a la persona que observa y la información que recoge que se ve
influenciada por el conocimiento que tiene de que la persona observada sabe que está siendo
observada y por tanto no actúa espontáneamente por lo que puede correr el riesgo de no registrar.
Auto reactividad: cuando realizamos un auto registro y se ve influenciado en la ocurrencia de la

conducta.
Expectativa: consiste en la previsión, por parte de la persona que observa, de conductas que aún no
han sido observadas.
50
LA OBSERVACIÓN
CONCORDANCIA (consistencia de las observaciones).
INTER-observadores: consistencia entre observadores

cuando están codificando datos de las mismas conductas
o situaciones.
INTRA-observadores: consistencia entre las

observaciones realizadas por un mismo observador en
diferentes momentos.
CONSENSUADA: acuerdo previo entre observadores

sobre los rasgos /conductas a observar.
51
Universo Población Muestra
Real Participante Invitada
52
procedimientos para la selección
ELECCIÓN DE LA MUESTRA
tipos
Muestreo Probabilístico Azar:
_Simple (lotería).
 Invitada: sujetos de la población
_Aleatorio sistemático (ordenan en base a una
a los que se le pide participar en
característica y se elijen).
el estudio.
_Aleatorio estratificado (característica poblacional en
 Participante: sujetos que aceptan la muestra).
formar parte del estudio. _Aleatorio por Conglomerados. (grupos).
 Real: muestra que nos aportan Muestreo No Probabilístico:

los datos que utilizamos para
realizar los análisis pertinentes. _Deliberado (características).
_Casual (lugar).
_Voluntario.
53
PRÁCTICA 2
¿QUÉ HAY QUE REALIZAR?
1. Recuerda el tema que escogisteis para el PADLED.
2. En el siguiente Drive te dejo multitud de escalas para utilizar
para esta práctica. Si no hay sobre tu tema, puedes pedírmela o
construirla con los consejos del tema.
https://drive.google.com/drive/folders/1qnkxLa5oI4tNh5Rso-
UHrpC2N1Z87kZ6?usp=sharing
3. Busca los ítems o preguntas (normalmente vienen en Tablas o
Anexos) y la forma de puntuarlas en el artículo.
54
PRÁCTICA 2
4. Construye tu escala con la herramienta Google

Forms.
5. Además de las preguntas del cuestionario, incluye
otras de interés para tu proyecto o el tema de la
práctica: género, edad, etapa educativa, etc. Recuerda
evitar las preguntas de respuesta abierta.
6. Aplica el cuestionario. No hay número mínimo ni
máximo de encuestados. Dependerá del interés del
estudio.
7. Analizamos los datos.
55
9. Desarrollo de epígrafes: resultados
• Análisis cuantitativos
– Estadística descriptiva
– Estadística inferencial
• Análisis cualitativos
– Reducción de datos
• Separación de elementos
• Identificación y
clasificación
• Agrupamiento
– Disposición e
interpretación
56
10. Desarrollo de epígrafes: Discusión y conclusiones
Una vez recogida y analizada la información, hemos de haber recogido un
listado de necesidades. Aunque existen varias clasificaciones, podemos trabajar
desde la clasificación de Bradshaw:
• NECESIDADES NORMATIVAS: expresadas por la norma y marco legislativo de

referencia
• NECESIDADES PERCIBIDAS: expresadas por los sujetos que en este caso son
objeto del estudio (muestra)
• NECESIDADES EXPRESADAS: son las que se aprecian y se derivan del análisis

de los informes de investigación de otros estudios sobre el estado de la
cuestión
• NECESIDADES RELATIVAS: surgen al comparar el problema y las necesidades

sentidas en nuestro contexto, con experiencias similares llevadas a cabo en
otros contextos.
57
DEFINICIÓN TRIANGULACIÓN:
Triangulación en el campo de la educación consiste

en una estrategia de investigación mediante
la cual un mismo objeto de estudio pedagógico
es abordado desde diferentes perspectivas
que bien pueden ser datos,
investigadores, tiempos, contextos, teorías…
58
59
11. Plan de acción
Plan de acción no se entiende como algo totalmente cerrado y delimitado;

es una estructura abierta y flexible.
El plan general que se elabore debe ser lo suficientemente dúctil como para
que pueda incorporar aspectos no previstos en el transcurso de la
investigación que podrán ser integrados en las acciones ya establecidas:
•Organizar la secuencia de actuación.

•Describir cómo se va a relacionar el grupo de investigación con otras
personas implicadas o interesadas en el tema abordado.
•Describir cómo se van a controlar las mejoras generadas por la
investigación.
60
11. Plan de acción
61

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La investigación e

Ramón Chacón Cuberos

• Herramienta para solucionar problemas.

Sánchez-Santamaría et al., 2013

Sánchez-Santamaría et al., 2013 4

Tienen mucha más lógica cuando los participantes

“La investigación-acción es poner

El título del proyecto debería dar a conocer los

• Problema: absentismo, aprendizaje, rendimiento

La introducción debe incluir:

• Problema de investigación: describir la situación

• Breve explicación del proceso metodológico.

• Viabilidad de la propuesta: por las condiciones

• Se consideran diversos momentos a la hora de

1. Elección del área problemática: conjunto de temas y

¿El problema que escogiste anteriormente

Hemos de tener en cuenta

Búsqueda bibliográfica: es un proceso por el que se localiza bibliografía sobre un

1. Analizar el tipo de problema.

Guías que orientan.

Enunciados claros y precisos de las metas

Lo que se desea conocer, explorar,

Se formulan con base al problema de

Deben tenerse presente durante todo el

Deben ser medibles y observables.

Los objetivos específicos a

 Para lograr el objetivo general nos apoyamos en los objetivos

SUMA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL

1. ¿Quién? es el sujeto/objeto, sus características, sus

4. ¿Para qué, cómo, con qué, por qué? ese contenido es

definición Estadísticas: cuantitativa o

 Var. dependiente (VD) o criterio: Es la característica que aparece o

 Var. interviniente (Vi) o extraña: características ajenas al experimento

8.1 Instrumentos de recogida de información

Consideraciones para su elección

 En qué momento se van a recoger los datos

Interacción: relación flexible y

 Medios reales, que los investigadores elaboran con el propósito de

VÁLIDOS METODOLOGÍA DATOS RESULTADOS

• Cuestionarios. • Pruebas objetivas.

tipos objetivos elaboración

medición y Describir una población Propósito:

Dicotómica Opción múltiple

• Requiere tiempo para el análisis.

 Instrumento configurado por ítems o reactivos propuestos como afirmaciones con

1. ACTITUD QUE SE DESEA MEDIR. (Metodología de clase, opinión, conocimientos…).

2. REDACCIÓN DE LOS ÍTEMS (afirmaciones claras, inequívocas, relevantes y

4. INFLUENCIA DEL ORDEN DE LOS ÍTEMS: agrupados por categorías o bloques de

6. REDACCIÓN DE LAS RESPUESTAS: (GRADO de ACUERDO; frecuencias, letras,

7. NÚMERO DE RESPUESTAS: a mayor número, mayor fiabilidad (entre 3 y 7). Buscar la

8. CLAVE DE CORRECCIÓN: codificación de las respuestas con números íntegros

Muestra Piloto que

 Obtener información directamente de los sujetos

 Estructuradas: las preguntas que se han planificado se plantean y formula en

 No estructuradas: se plantean preguntas abiertas en las que se facilita la

OBJETIVOS MUESTREO. DESARROLLO: ASPECTOS BÁSICOS:

Auto reactividad: cuando realizamos un auto registro y se ve influenciado en la ocurrencia de la

INTER-observadores: consistencia entre observadores

INTRA-observadores: consistencia entre las

CONSENSUADA: acuerdo previo entre observadores