GuiaDocente Geografia 1 NES CABA

GEOGRAFÍA
Ambientes y población
en el mundo
Carolina García
1
NES • CABA
Guía docente
HUELLAS GEOGRAFÍA 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A.
Autoría: Carolina García

Edición: Aldana Chiodi
Corrección: Gabriela Bing Maneiro
Diagramación: Ana G. Sánchez
Ilustración de tapa: Criska
Coordinación de Arte: Natalia Otranto

Gerencia Editorial: Judith Rasnosky
García, Carolina
Geografia 1 NES/CABA : ambientes, y población en el mundo, nueva edición : guía
docente / Carolina García. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2017.
Libro digital, PDF - (Huellas)
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-950-01-1990-0
1. Geografía. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1
© Editorial Estrada S.A., 2017

Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-1990-0
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de texto.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación

de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes
11.723 y 25.446.
Índice
La enseñanza de la Geografía
en el primer año de la NES 7
Planificaciones 8
Sugerencias: otras estrategias

para el abordaje de los contenidos 26
GEOGRAFÍA
Ambientes y población
en el mundo 1
NES • CABA
Planificación
La enseñanza de la Geografía
en el primer año de la NES
En el transcurso del tiempo, la Geografía ha De esta manera, la selección, organización y
tenido diversas utilidades sociales enmarcadas secuenciación de los contenidos resulta funda-
en contextos históricos específicos. Comenzó mental. En este sentido, los contenidos no son
como una ciencia descriptiva y evolucionó a solo los temas y conceptos, sino también las
medida que fue acompañando las necesidades formas de conocimiento en Geografía, como la
cambiantes de cada sociedad, hasta tener en la selección y utilización crítica de diversas fuen-
actualidad una mirada problematizadora de los tes de información, junto a la apropiación de
procesos socioterritoriales. técnicas básicas para realizar interpretaciones y
Como ciencia social, sus objetos de estudio, conclusiones.
sus metodologías y los temas que aborda res- El aprendizaje de conceptos requiere diferen-
ponden a una postura donde se considera que tes modos de intervención docente para que los
el espacio es un producto social; construido his- estudiantes puedan ir encontrando significados
tóricamente. a la gran variedad de información que desde
La Geografía actual es una Geografía social la escuela y otros medios se ponen a su dispo-
que concibe los fenómenos y problemas geográ- sición. De esta manera, generará situaciones en
ficos desde la sociedad. Incluso aquellos que tie- las cuales se planteen interrogantes, instalen du-
nen un carácter físico-natural. Es decir que, al das, pongan en conflicto el saber que se posee,
abordar las problemáticas geográficas, quedan presenten ejemplos, situaciones de debate y es-
superadas las miradas que la concebían como tablecimiento de relaciones con otros conceptos.
una ciencia de carácter naturalista o bien como Con esta propuesta, el docente aborda dis-
una ciencia intermedia o puente entre lo físico tintas estrategias didácticas como el estudio de
y lo social. caso, que posibilita la articulación de conteni-
La enseñanza de la Geografía en la Escuela Se- dos, permitiendo un abordaje en profundidad,
cundaria brinda aportes sumamente valiosos para relacionando distintas escalas de análisis, diver-
la formación de ciudadanas y ciudadanos, ya que sos actores sociales y múltiples dimensiones.
al abordar problemáticas territoriales, permite a La propuesta de enseñanza de este primer
los estudiantes comprender y explicar cuestiones año de la NES se destina al aprendizaje de la
sociales que son nodales en el mundo actual. diversidad ambiental y de las problemáticas
Estudiar dichas problemáticas en sus dife- ambientales. También se introducen temáticas
rentes regiones y especialmente en la escala lo- y problemáticas demográficas y sociales en el
cal, los invita a que asuman protagonismo en los mundo actual. Partiendo de ideas generales y
procesos de cambio social, desarrollando acti- poniendo foco en conceptos básicos, se aborda-
tudes fundamentadas, críticas y comprometidas rán ejemplos y casos significativos, trabajando
con los valores democráticos y solidarios. con variedad de fuentes y herramientas típicas
Esta Geografía escolar que propone la NES de nuestra disciplina, como la Cartografía, para
pretende generar un cambio que supone un de- la cual se requiere del manejo de ciertos conoci-
safío para las prácticas tradicionales. Es decir, mientos e instrumentales particulares.
plantea situaciones de enseñanza que invitan a Esta guía docente contribuye a la planifica-
los estudiantes a comprender y explicar los pro- ción y el trabajo áulico, aportando recursos, he-
blemas socioterritoriales desde una mirada so- rramientas y técnicas necesarias para el trabajo
cial, política, económica y cultural. diario, siguiendo el enfoque ya planteado.
7
Bloque 1
Geografía, una ciencia para
Planificación • Huellas • Geografía 1 - nes - caba
comprender el mundo actual

Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje
• Favorecer la adquisición de herramientas bá- • Identificar los componentes naturales y socia-
sicas que posibiliten reconocer la diversidad les del ambiente y sus relaciones más impor-
de formas y dinámicas que presentan las ma- tantes.
nifestaciones territoriales de los procesos so- • Explicar las relaciones entre las condiciones
ciales. naturales, la puesta en valor de los recursos y
• Promover la construcción de puntos de vista las formas de intervención de la sociedad en la
propios sostenidos en el conocimiento geo- construcción de los ambientes.
gráfico y la posibilidad de comunicarlos uti- • Conocer las variables representadas y los có-
lizando conceptos, formas y registros cada vez digos utilizados en diversas fuentes cartográ-
más ricos y precisos. ficas.
• Propiciar el establecimiento de relaciones en- • Localizar las áreas y los casos estudiados utili-
tre distintas escalas para favorecer una mejor zando las coordenadas geográficas.
comprensión de los procesos territoriales y • Interpretar imágenes para formular y/o res-
ambientales actuales en el mundo, en América ponder preguntas específicas.
y en la Argentina.
• Favorecer el reconocimiento de la Geografía
como cuerpo de conocimiento valioso para la
comprensión de las diversas realidades y pro-
blemáticas del mundo actual.
• Favorecer la planificación de un trabajo de
campo, la sistematización y comunicación de
los resultados utilizando diversidad de fuentes
de información y las tics.
• Enriquecer los estudios de caso y otras estra-
tegias de enseñanza con el aporte de soportes
audiovisuales como es el caso de las fotos aé-
reas, imágenes satelitales, cortometrajes, entre
otros.
8
Planificación. Capítulo 1. La Geografía como ciencia social
Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación
sugerencias para
la enseñanza
• La Geografía y su • Análisis de las formas de • Construcción de infor- • Fotografías. Continua y constante
objeto de estudio. relevamiento, codifi- mes a partir del análisis • Mapas. de:
• Los cambios en la cación y difusión de la de imágenes. • Biografías. • La participación en
Geografía. información en lenguajes • Interpretación de • Cartas topográficas. clase.
• La esfera terrestre y específicos. lecturas, cartografía • Planos. • La utilización
las líneas imagina- • Introducir en forma pro- y fundamentación de • Fotos aéreas. correcta del voca-
rias. gresiva el conocimiento opiniones. • Textos específicos. bulario específico
• Las herramientas de de las representaciones • Elaboración de cuadros • Mapas antiguos. de la materia.
la Geografía. cartográficas (globo explicativos. • sig. • La predisposición al
• Representaciones terráqueo, planisferio, • Utilización de los • Entrevistas a espe- trabajo cooperativo.
cartográficas a lo mapas a diferentes elementos de la esfera cialistas. • La entrega en tiem-
largo de la historia. escalas y planos que per- terrestre. • Websites. po y forma de los
• Escalas de análisis miten distintas escalas • Análisis de mapas en trabajos prácticos,
de la realidad socio- de análisis). distintas escalas. informes y/o activi-
territorial. • Trabajo con múltiples • Análisis de los distintos dades, tanto áulicas
• Estudio de caso: fuentes de información y tipos de mapas, cartas, como domiciliarias.
Los sig para el aná- en especial las visuales. planos, fotos aéreas, • El cumplimiento de
lisis socioespacial. Además de la cartografía, imágenes satelitales. las consignas para
• Entrevista: El traba- las imágenes satelitales, • Búsqueda, análisis e in- la correcta reali-
jo del geógrafo. aéreas y terrestres. terpretación de distintas zación de trabajos
• Introducir en forma pro- fuentes bibliográficas. prácticos, informes
gresiva el conocimiento • Aplicación e interrelación y/o actividades.
de las representaciones de conceptos. • La correcta expre-
cartográficas. • Utilización del vocabula- sión oral y/o escrita.
• Establecer la vinculación rio propio de la disciplina • La utilización de las
entre escalas de análisis para describir y explicar tics, tanto en forma
y escalas de represen- conceptos, procesos, individual como
tación. temáticas y casos. grupal.
• Conocer fuentes y técni- • Análisis de problemática
cas de construcción del en distintas escalas.
conocimiento geográfico. • Análisis de estudio de
• Utilizar artículos de caso.
carácter periodístico y • Análisis de entrevista e
de divulgación científica, integración de conceptos.
algunos relatos escritos,
testimonios, historias
de vida.
Bibliografía del alumno Harvey, David. Espacios del capital. Hacia una geo-
Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, grafía crítica, Madrid, Akal, 2007.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. Méndez, Ricardo. Geografía económica: la lógica
espacial del capitalismo global, Barcelona, Ariel,
1997.
Bibliografía del docente
Moraes, Antonio. Geografía. Pequeña historia crí-
Fernández Caso, M. V.; Gurevich, R. (coord.).
tica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006.
Geografía: Nuevos temas, nuevas preguntas, Bue-
nos Aires, Biblos, 2007. Nogué, Joan; Romero, Juan (ed.). Las otras geogra-
fías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas res-
Fernández Caso, M. Victoria (coord.). Geografía
puestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006.
y territorios en transformación, Buenos Aires, No-
veduc, 2007.
9
Bloque 2
La dinámica terrestre, la diversidad
ambiental y la valorización
de los recursos naturales
• Promover la elaboración de explicaciones • Identificar los componentes naturales y socia-
multicausales acerca de problemáticas terri- les del ambiente y sus relaciones más impor-
toriales o ambientales relevantes en el mundo tantes.
actual, así como su interpretación desde dife- • Explicar las relaciones entre las condiciones
rentes perspectivas de análisis. naturales, la puesta en valor de los recursos y
• Favorecer la contratación de intereses, moti- las formas de intervención de la sociedad en la
vaciones y acciones de diferentes actores so- construcción de los ambientes.
ciales en relación con conflictos territoriales o • Identificar problemáticas ambientales de di-
ambientales relevantes para las sociedades de versos orígenes, los actores sociales que parti-
países, regiones o lugares. cipan y el tipo de relaciones que entre ellos se
• Promover la construcción de puntos de vista establecen.
propios sostenidos en el conocimiento geo- • Conocer las variables representadas y los códi-
gráfico y la posibilidad de comunicarlos uti- gos utilizados en diversas fuentes cartográficas.
lizando conceptos, formas y registros cada vez • Interpretar imágenes para formular y/o res-
más ricos y precisos. ponder preguntas específicas.
• Propiciar el establecimiento de relaciones en-
tre distintas escalas para favorecer una mejor
comprensión de los procesos territoriales y
ambientales actuales en el mundo, en América
y en la Argentina.
• Proporcionar oportunidades para reflexionar
sobre lo aprendido en la asignatura, las dificul-
tades para aprender y los modos de superarlos
con creciente responsabilidad y autonomía.
• Favorecer la sistematización y comunicación
de los resultados utilizando diversidad de
fuentes de información y las tics.
10
Planificación. Capítulo 2. Recursos naturales y construcción de ambientes
sugerencias
para la
enseñanza
• El ambiente, una • Conceptualizar y ca- • Construcción de informes a par- • Fotografías. Continua y constante
construcción racterizar los elemen- tir del análisis de imágenes. • Websites. de:
social. tos y especialmente • Interpretación de lecturas y • Informes. • La participación en
• Los recursos las vinculaciones análisis de imágenes y páginas • Estudio de caso. clase.
naturales. entre componentes web. • Entrevistas a • La utilización
• El petróleo. que intervienen en la • Identificar los componentes na- especialistas. correcta del voca-
• El agua como construcción de los turales y sociales del ambiente y bulario específico
recurso. ambientes. sus relaciones más importantes. de la materia.
• Los suelos. • Demostrar que los • Elaboración de textos a partir de • La predisposición al
• La biodiversidad. ambientes son el lectura específica. trabajo cooperativo.
• Estudio de caso: resultado de las • Utilización del vocabulario propio • La entrega en tiem-
Los ambientes diversas relaciones de la disciplina para describir y po y forma de los
urbanos y los re- que se establecen explicar conceptos, procesos, trabajos prácticos,
cursos valorados entre las sociedades y temáticas y casos. informes y/o activi-
para su construc- la naturaleza. • Búsqueda, análisis e interpreta- dades, tanto áulicas
ción. • Hacer comparaciones ción de distintas fuentes. como domiciliarias.
• Entrevista: La entre ambientes pre- • Identificación de problemáticas. • El cumplimiento de
construcción de sentes y pasados para • Debate y registro de conclu- las consignas para
los ambientes. reconocer y analizar siones. la correcta reali-
cambios y permanen- • Contratación y comparación zación de trabajos
cias en el tiempo. de imágenes del pasado y del prácticos, informes
• Utilizar artículos de presente. y/o actividades.
carácter periodístico • Reconocer y comparar cambios • La correcta expre-
y de divulgación cien- y continuidades del ambiente sión oral y/o escrita.
tífica, algunos relatos urbano en estudio. • La utilización de las
escritos, testimonios, • Análisis de entrevista e integra- tics, tanto en forma
historias de vida. ción de conceptos. individual como
• Identificación de problemáticas grupal.
en distintas escalas.
Bibliografía del alumno París, World Water Assessment Programme, 2003.

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, ----------------------------- El agua, una responsa-
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. bilidad compartida. Segundo informe de las Na-
ciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos
Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water As-
sessment Programme, 2006.
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía
------------------------------El agua en un mundo
Física, Barcelona, Omega, 1989.
en constante cambio, Tercer informe de las Na-
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias ciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water As-
Unesco-phi. Prevención de conflictos y cooperación sessment Programme, 2009.
en la gestión de los recursos hídricos en América La- ----------------------------Gestionar el agua en un
tina, Montevideo, phi-lac, 2007. contexto de incertidumbre y riesgo, Cuarto informe
Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida. de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los
Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World
Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo. Water Assessment Programme, 2012.
11
Planificación. Capítulo 3. La dinámica geológica

sugerencias para
la enseñanza
• El interior del • Articular, contextualizar • Análisis de esquemas e • Fotografías. Continua y constante
planeta. y problematizar las diná- imágenes. • Esquemas. de:
• El relieve del micas ambientales. • Identificar los com- • Mapas temáticos. • La participación en
planeta. • Explicar las caracterís- ponentes naturales y • Fotografías aéreas. clase.
• La Teoría de la Deri- ticas del relieve y los sociales del ambiente • Estudio de caso. • La utilización correcta
va Continental. componentes naturales y sus relaciones más • Entrevistas a espe- del vocabulario espe-
• La Teoría de la Tec- de los ambientes que in- importantes. cialistas. cífico de la materia.
tónica de Placas. tervienen e influyen en • Análisis de mapas • La predisposición al
• Origen y trans- las condiciones de asen- temáticos y fotografías trabajo cooperativo.
formación de los tamiento, organización y aéreas. • La entrega en tiempo
relieves. vida de las personas. • Búsqueda, análisis y forma de los trabajos
• Las montañas y las • Conocer las dinámicas e interpretación de prácticos, informes
actividades econó- ambientales y las pro- distintas fuentes biblio- y/o actividades, tanto
micas. blemáticas vinculadas gráficas. áulicas como domici-
• Estudio de caso: con estas, que afrontan • Identificar la inter- liarias.
Terremotos y las sociedades. conexión entre las • El cumplimiento de
volcanes. • Establecer relaciones actividades produc- las consignas para la
• Entrevista: La entre las condiciones tivas y los problemas correcta realización
enseñanza del naturales, los recursos ambientales. de trabajos prácticos,
relieve en la escuela puestos en valor y los • Análisis de entrevista informes y /o activi-
secundaria. ambientes resultantes. e integración de con- dades.
• Demostrar que los am- ceptos. • La correcta expresión
bientes son el resultado • Identificación de pro- oral y/o escrita.
de las diversas relacio- blemáticas ambientales • La utilización de
nes que se establecen en distintas escalas. las tics, tanto en
entre las sociedades y la • Identificar los com- forma individual como
naturaleza. ponentes naturales y grupal.
• Conocer las caracte- sociales del ambiente
rísticas geológicas de y sus relaciones más
las áreas montañosas importantes.
terciarias para compren-
der los riesgos a los que
están expuestos sus po-
bladores y la necesidad
de tomar medidas de
prevención.
Bibliografía del alumno -------------------------------------------La forma-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, ción de los supercontinentes, Revista Investigación
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. y Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004.
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias
Murphy, Brendan; Nance, Damian. Las cordilleras
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.
de plegamiento y el ciclo supercontinental, Revista
Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de 1992.
12
Planificación. Capítulo 4. Los climas
sugerencias para
la enseñanza
• El clima y el tiempo. • Articular, contextualizar • Construcción de infor- • Fotografías. Continua y constante
• Los elementos del y problematizar las mes a partir del análisis • Esquemas. de:
clima. dinámicas ambientales. de imágenes. • Informes. • La participación en
• El registro de los • Conocer dinámicas • Análisis de esquemas e • Redes conceptua- clase.
elementos del ambientales y las pro- imágenes. les. • La utilización correcta
clima. blemáticas vinculadas • Explicar y relacionar • Mapas temáticos. del vocabulario especí-
• Factores geográfi- con estas que afrontan conceptos. • Grillas. fico de la materia.
cos que modifican las sociedades. • Elaboración de redes • Climogramas • La predisposición al tra-
el clima. • Establecer relaciones conceptuales. • Estudio de caso. bajo cooperativo.
• Los climas del entre las condiciones • Justificación conceptos. • Entrevistas a espe- • La entrega en tiempo y
mundo. naturales, los recursos • Análisis de mapas te- cialistas. forma de los trabajos
• La relación relie- puestos en valor y los máticos y climogramas. prácticos, informes y/o
ve-clima. ambientes resultantes. • Elaboración de textos a actividades, tanto áuli-
• Las sociedades y los • Explicar las caracte- partir de la lectura de cas como domiciliarias.
climas: actividades rísticas del clima y las bibliografía específica. • El cumplimiento de
económicas. componentes naturales • Confección de afiches. las consignas para la
• Estudio de caso: Los de los ambientes que • Elaboración de ilustra- correcta realización de
climas extremos. intervienen e influyen ciones, redes concep- trabajos prácticos, in-
• Entrevista: El estu- en las condiciones de tuales y esquemas formes y/o actividades.
dio de la Climatolo- asentamiento, orga- • Identificación de ideas • La correcta expresión
gía en Geografía. nización y vida de las y conceptos princi- oral y/o escrita.
personas. pales. • La utilización de las
• Reconocer de qué • Debate. tics, tanto en forma
forma la Climatología • Elaboración de textos individual como grupal.
ayuda a la Geografía a explicativos.
comprender la relación • Ejemplificación.
entre las sociedades y • Análisis de entrevista
el ambiente en el que e integración de con-
se desarrollan. ceptos.
• Utilizar artículos de • Elaboración de textos
carácter periodístico explicativos.
y de divulgación cien-
tífica, algunos relatos
escritos, testimonios,
historias de vida.
Bibliografía del alumno Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, vida. Primer Informe de las Naciones Unidas
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en
el Mundo, París, World Water Assessment Pro-
gramme, 2003.
------------------------------El agua en un mundo
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía en constante cambio. Tercer informe de las Na-
Física, Barcelona, Omega, 1989. ciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water As-
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. sessment Programme, 2009.
13
Planificación. Capítulo 5. Los biomas

sugerencias para la
enseñanza
• Los biomas. • Explicar las características • Redacción de informes, • Fotografías. Continua y constante
• La clasificación de de los biomas y las com- justificación y descrip- • Páginas web. de:
los biomas. ponentes naturales de los ción a partir del análisis • Mapas temáticos. • La participación en
• Mapa de biomas. ambientes que intervienen de imágenes. • Grillas. clase.
• La relación entre el e influyen en las condi- • Análisis de textos es- • Informes. • La utilización
clima y los biomas. ciones de asentamiento, pecíficos y de páginas • Textos específicos. correcta del voca-
• La sociedad y su organización y vida de las web. • Estudio de caso. bulario específico
relación con el personas. • Análisis e identificación • Entrevistas a espe- de la materia.
ambiente. • Articular, contextualizar y de los elementos que cialistas. • La predisposición al
• Manejo conserva- problematizar las dinámicas forman el ambiente a trabajo cooperativo.
cionista y desarrollo ambientales. partir de mapas temáti- • La entrega en
de áreas naturales • Establecer relaciones entre cos e imágenes. tiempo y forma de
protegidas. las condiciones natura- • Búsqueda de informa- los trabajos
• Estudio de caso: les, los recursos puestos ción y elaboración de prácticos, informes
La explotación en valor y los ambientes informes. y/o actividades,
forestal en la selva resultantes. • Elaboración de esque- tanto áulicas como
amazónica. • Conocer dinámicas ambien- mas conceptuales. domiciliarias.
• Entrevista: Los tales y las problemáticas • Debate, intercambio de • El cumplimiento de
recursos forestales vinculadas con estas que opiniones y justifica- las consignas para
y su problemática. afrontan las sociedades. ción de posturas. la correcta reali-
• Analizar los biomas de de- • Análisis de tablas. zación de trabajos
siertos y valorizar el recurso • Elaboración de con- prácticos, informes
agua. clusiones a partir de y/o actividades.
• Analizar los biomas de la observación de un • La correcta expre-
climas húmedos y la audiovisual. sión oral y/o escrita.
valorización de los recursos • Establecer relaciones e • La utilización de las
propios de diferentes luga- integrar contenidos. tics, tanto en forma
res y alturas. • Identificación de pro- individual como
• Conocer las características blemáticas. grupal.
de los biomas y las diversas • Análisis de gráfico.
formas de explotación, • Elaboración de textos a
cuidado y conservación. partir de la lectura de
• Analizar los ambientes de bibliografía específica.
selvas y la valorización de • Análisis de entrevista
los recursos forestales. e integración de con-
• Conocer el papel que ceptos.
desempeñan los actores
sociales involucrados en la
prevención, preparación,
respuesta y recuperación
que pueden reducir el nivel
de riesgo y vulnerabilidad
de la población.
Bibliografía del alumno Unesco-phi . Prevención de confictos y cooperación

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, en la gestión de los recursos hídricos en América La-
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. tina, Montevideo, phi-lac, 2007.
--------------------------Agua para un mundo sos-
tenible, Sexto informe de las Naciones Unidas so-
bre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía Mundo, Zaragoza, World Water Assessment Pro-
Física, Barcelona, Omega, 1989. gramme, 2015.
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.
14
Planificación. Capítulo 6. La hidrósfera terrestre
sugerencias para
la enseñanza
• La hidrósfera. • Explicar las características • Análisis de imágenes y • Fotografías. Continua y constante
• Las aguas conti- de la hidrósfera y las com- redacción de informes. • Textos específicos. de:
nentales. ponentes naturales de los • Lectura de textos es- • Imágenes sateli- • La participación en
• Las cuencas hidro- ambientes que intervienen pecíficos y de gráficos tales. clase.
gráficas. e influyen en las condi- explicativos. • Gráficos. • La utilización correcta
• Las aguas oceá- ciones de asentamiento, • Análisis e identificación • Páginas web. del vocabulario especí-
nicas. organización y vida de las de los elementos que • Mapas temáticos. fico de la materia.
• El océano en personas. forman el ambiente • Esquemas. • La predisposición al tra-
movimiento. • Articular, contextualizar y a partir de imágenes • Estudio de caso. bajo cooperativo.
• Las áreas marinas problematizar las dinámi- satelitales y mapas • Entrevistas a • La entrega en tiempo y
costeras. cas ambientales. temáticos. especialistas. forma de los trabajos
• Estudio de caso: • Conocer las características • Búsqueda de informa- prácticos, informes y/o
La cuenca del de los ambientes costeros ción y elaboración de actividades, tanto áuli-
Danubio. y la valorización de los informes. cas como domiciliarias.
• Entrevista: Los recursos ictícolas y paisa- • Elaboración de esque- • El cumplimiento de
riesgos de inun- jísticos. mas. las consignas para la
dación. • Identificar los componen- • Establecer relaciones e correcta realización de
tes naturales y sociales del integrar contenidos. trabajos prácticos, in-
ambiente y sus relaciones • Identificación de pro- formes y/o actividades.
más importantes. blemáticas. • La correcta expresión
• Conocer dinámicas am- • Análisis de gráfico. oral y/o escrita.
bientales y las proble- • Elaboración de carto- • La utilización de las
máticas vinculadas con grafía. tics, tanto en forma
estas que afrontan las • Elaboración de textos a individual como grupal.
sociedades. partir de la lectura de
• Reconocer el nivel de or- bibliografía específica.
ganización social y política, • Análisis de entrevista
las posibilidades de conoci- e integración de con-
miento y anticipación del ceptos.
fenómeno para disminuir
la magnitud del desastre
social ocasionado.
Bibliografía del alumno el Mundo, París, World Water Assessment Pro-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, gramme, 2003.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. ----------------------------- El agua, una responsa-
bilidad compartida, Segundo informe de las Na-
ciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos
Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World Water As-
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía sessment Programme, 2006.
----------------------------Gestionar el agua en un
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias contexto de incertidumbre y riesgo. Cuarto informe
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los
Unesco-phi. Prevención de conflictos y cooperación Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza, World
en la gestión de los recursos hídricos en América La- Water Assessment Programme, 2012.
tina, Montevideo, phi-lac, 2007. --------------------------Agua y energía. Quinto in-
Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la forme de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
vida, Primer Informe de las Naciones Unidas de los Recursos Hídricos en el Mundo, Zaragoza,
sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en World Water Assessment Programme, 2014.
15
Integración Bloque 2
Tema: El Niño: un problema ambiental que se reitera

sugerencias para
la enseñanza
• El niño: un proble- • Articular, contextualizar • Análisis e interpre- • Textos específicos. Será continua y
ma ambiental que y problematizar las tación de lecturas y • Imágenes sateli- constante de:
se reitera. dinámicas ambientales. fundamentación de tales. • La correcta utilización
• Cómo funciona • Conocer dinámicas opiniones. del vocabulario especí-
enos. ambientales y las pro- • Análisis de mapas fico de la materia.
blemáticas vinculadas temáticos e imágenes • La correcta expresión
con estas que afrontan satelitales. oral y/o escrita.
las sociedades. • Localización absoluta y • La utilización de distin-
• Hacer comparacio- relativa. tas fuentes y recursos
nes entre problemas • Debate. en forma individual y/o
ambientales presentes • Búsqueda de infor- grupal.
y pasados para recono- mación y elaboración • La presentación en
cer y analizar cambios cartográfica. tiempo y forma de
y permanencias en el • Puesta en común y las tareas, trabajos
tiempo. comparación de con- prácticos, informes,
clusiones. análisis de distintas
fuentes, etc.
• La participación en
clase y la buena pre-
disposición al trabajo
cooperativo.
• La utilización de las
tics, tanto en forma
individual como grupal.
Bibliografía del alumno Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la vida,
Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Primer Informe de las Naciones Unidas sobre el
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo,
París, World Water Assessment Programme, 2003.
----------------------------Gestionar el agua en
un contexto de incertidumbre y riesgo, Cuarto
Strahler, Arthur N.; Strahler, Alan H. Geografía informe de las Naciones Unidas sobre el Desa-
Física, Barcelona, Omega, 1989. rrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo.,-
Tarbuck, Edward J.; Lutgens, Frederick K. Ciencias Zaragoza, World Water Assessment Program-
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. me, 2012.
16
Bloque 3
Problemáticas ambientales a escala
local, regional y mundial
• Promover la elaboración de explicaciones • Identificar los componentes naturales y sociales
multicausales acerca de problemáticas am- del ambiente y sus relaciones más importantes.
bientales relevantes en el mundo actual, así • Explicar las relaciones entre las condiciones
como su interpretación desde diferentes pers- naturales, la puesta en valor de los recursos y
pectivas de análisis. las formas de intervención de la sociedad en la
• Favorecer la contratación de intereses, moti- construcción de los ambientes.
vaciones y acciones de diferentes actores so- • Identificar problemáticas ambientales de di-
ciales en relación con conflictos ambientales versos orígenes, los actores sociales que parti-
relevantes para las sociedades de países, regio- cipan y el tipo de relaciones que entre ellos se
nes o lugares. establecen.
• Propiciar el establecimiento de relaciones entre • Identificar el tipo de intervenciones que de-
distintas escalas para favorecer una mejor com- sarrollan los distintos niveles del Estado y las
prensión de los procesos ambientales actuales organizaciones sociales en la resolución de las
en el mundo, en América y en la Argentina. problemáticas ambientales.
• Brindar oportunidades para reflexionar acer- • Analizar el impacto de un mismo fenómeno
ca de las formas en que las sociedades dan natural en diferentes grupos sociales.
respuesta a problemas y divergencias que se • Interpretar imágenes para formular y/o res-
manifiestan u originan en los ambientes, re- ponder preguntas específicas.
saltando la importancia de las alternativas
fundadas en el diálogo, la cooperación y el es-
tablecimiento de consensos.
• Enriquecer los estudios de caso y otras estra-
tegias de enseñanza con el aporte de soportes
audiovisuales como es el caso de las fotos aé-
reas, imágenes satelitales.
7
117 17
Planificación. Capítulo 7. Riesgo de desastre y vulnerabilidad social

sugerencias para
la enseñanza
• Los desastres. • Considerar las múltiples • Construcción de • Fotografías. Continua y constante
• Los componen- causas que derivan en informes a partir del • Gráficos. de:
tes del riesgo de problemáticas ambientales análisis de imágenes. • Textos específicos. • La participación en
desastre. de diferente intensidad y • Interpretación de • Tablas. clase.
• Los desastres de extensión. lecturas y análisis de • Estudio de caso. • La utilización correcta
origen geológico y • Conocer que la situación imágenes. • Imágenes sateli- del vocabulario espe-
geomorfológico. de desastre o catástrofe • Elaboración de textos tales. cífico de la materia.
• Los desastres está asociada directamen- a partir de la inter- • Websites. • La predisposición al
climáticos. te con el impacto que el pretación de cuadros. • Entrevistas a espe- trabajo cooperativo.
• Los desastres tec- fenómeno natural extremo • Búsqueda de cialistas. • La entrega en tiempo
nológicos. produce en la sociedad y información y cons- y forma de los traba-
• Estudio de caso: El con el grado de organi- trucción de mapas jos prácticos, infor-
huracán Katrina en zación y planificación conceptuales. mes y/o actividades,
los Estados Unidos. con que esta cuenta para • Análisis de tablas. tanto áulicas como
• Entrevista: Las anticiparlo, enfrentarlo y • Subrayado de ideas domiciliarias.
inundaciones y recuperarse. principales. • El cumplimiento de
la vulnerabilidad • Reconocer cómo el nivel • Elaboración de carto- las consignas para la
social. de organización social y grafía. correcta realización
política, las posibilidades • Análisis de audiovi- de trabajos prácticos,
de anticipación y cono- sual. informes y/o activi-
cimiento del fenómeno • Lectura de texto dades.
influyen en la magnitud del y elaboración de • La correcta expresión
desastre social ocasionado. informes. oral y/o escrita.
• Enfatizar el papel que • Análisis de entrevis- • La utilización de las
desempeñan los actores ta e integración de tics, tanto en forma
sociales involucrados en la conceptos. individual como
prevención, preparación, • fundamentación de grupal.
respuesta y recuperación opiniones.
que pueden reducir el
nivel de riesgo y vulnerabi-
lidad de la población.
• Utilizar artículos de
carácter periodístico y
de divulgación científica,
algunos relatos escritos,
testimonios, historias de
vida.
Bibliografía del alumno Damín, Roberto; Monteleone, Adrián. Temas am-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. Miller Jr.; Tyler, G. Ciencia Ambiental. Desarrollo
sostenible. Un enfoque integral, México, Thomp-
son, 2007.
Bibliografía del docente pnud. Informe Mundial: La Reducción de Riesgos
Brailovsky, Antonio E. Esta, nuestra única tierra: de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004.
introducción a la ecología y medio ambiente, Bue- pnuma. Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5,
nos Aires, Larousse, 1992. 2012.
18
Planificación. Capítulo 8. Manejo de recursos y problemas ambientales
Contenidos Alcances Actividades Recursos Evaluación
y sugerencias para
la enseñanza
• El aprovechamien- • Establecer relaciones entre • Construcción de • Fotografías. Continua y constante
to de los recursos las condiciones naturales, los informes a partir del • Textos específicos. de:
naturales. recursos puestos en valor y los análisis de imágenes. • Mapas temáticos. • La participación en
• El manejo diferen- ambientes resultantes. • Interpretación de • Tablas. clase.
ciado de los recur- • Realizar aproximaciones a ma- lecturas y análisis de • Esquemas. • La utilización correcta
sos naturales. nifestaciones y consecuencias imágenes y elabora- • Estudio de caso. del vocabulario espe-
• La deforestación. de las cuestiones ambien- ción de textos. • Gráficos. cífico de la materia.
• La biodiversidad tales recurriendo a diversas • Análisis cartográfico y • Websites. • La predisposición al
en peligro. escalas de análisis puestas en elaboración de texto. • Entrevistas a trabajo cooperativo.
• La contaminación relación. • Construcción de especialistas. • La entrega en tiempo
hídrica. • Conocer las principales cuadros. y forma de los traba-
• La contaminación problemáticas ambientales • Relacionar conceptos. jos prácticos, infor-
del aire. vinculadas al manejo de recur- • Definiciones de mes y/o actividades,
• La lluvia ácida. sos naturales. conceptos. tanto áulicas como
• El calentamiento • Enfatizar el papel que • Caracterizar el rol de domiciliarias.
global. desempeñan los actores socia- actores sociales. • El cumplimiento de
• Variabilidad les involucrados, en especial • Establecer causas y las consignas para la
natural y cambio los distintos niveles de Estado, consecuencias. correcta realización
climático. en la prevención, preparación, • Completar acrósticos. de trabajos prácticos,
• Estudio de caso: respuesta y recuperación que • Análisis de cartogra- informes y/o activi-
La prevención pueden reducir el nivel de fía y elaboración de dades.
frente al posible riesgo y vulnerabilidad de la texto. • La correcta expresión
ascenso del nivel población. • Análisis de esquema. oral y/o escrita.
del mar en Ban- • Considerar las múltiples cau- • Organización y • La utilización de las
gladesh. sas que derivan en problemá- secuenciación de tics, tanto en forma
• Entrevista: Preve- ticas ambientales de diferente información. individual como
nir los problemas intensidad y extensión. • Análisis de gráfico. grupal.
ambientales. • Conocer que la situación de • Análisis de audiovi-
desastre o catástrofe está sual.
asociada directamente con • Elaboración de carto-
el impacto que el fenómeno grafía.
natural extremo produce en • Relacionar conceptos
la sociedad y con el grado de y elaborar informes.
organización y planificación • Análisis de entrevis-
con que esta cuenta para ta e integración de
anticiparlo, enfrentarlo y conceptos.
recuperarse. • Fundamentación de
• Utilizar artículos de carácter opiniones.
periodístico y de divulgación
científica, algunos relatos
escritos, testimonios, historias
de vida.
Bibliografía del alumno Miller Jr.; Tyler, G. Ciencia Ambiental. Desarrollo

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, sostenible. Un enfoque integral, México, Thomp-
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. son, 2007.
pnud. Informe Mundial: La Reducción de Riesgos
Bibliografía del docente de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004.
Damín, Roberto; Monteleone, Adrián. Temas am- pnuma. Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5,
bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002. 2012.
19
Tema: Consecuencias de los derrames de petróleo

sugerencias para
la enseñanza
• Consecuencias de • Considerar las múl- • Análisis e interpre- • Textos específicos. Será continua y
los derrames de tiples causas que tación de lecturas y • Fotografías. constante de:
petróleo. derivan en problemá- fundamentación de • Tablas. • La participación en
• Las consecuencias ticas ambientales de opiniones. clase.
en la pesca. diferente intensidad y • Análisis de imágenes. • La utilización correcta
extensión. • Análisis de tablas. del vocabulario especí-
• Conocer que la • Elaboración de cuadro fico de la materia.
situación de desas- sinóptico. • La predisposición al tra-
tre o catástrofe está • Debate. bajo cooperativo.
asociada directamente • Elaboración de textos y • La entrega en tiempo
con el impacto que relación de conceptos. y forma de los trabajos
el fenómeno natural • Puesta en común y prácticos, informes y/o
extremo produce en comparación de con- actividades, tanto áuli-
la sociedad y con el clusiones. cas como domiciliarias.
grado de organización • Búsqueda y selección • El cumplimiento de
y planificación con de información. las consignas para la
que esta cuenta para correcta realización de
anticiparlo, enfrentarlo trabajos prácticos, in-
y recuperarse. formes y/o actividades.
• Enfatizar el papel que • La correcta expresión
desempeñan los acto- oral y/o escrita.
res sociales involucra- • La utilización de las
dos en la recuperación tics, tanto en forma
que pueden reducir individual como grupal.
el nivel de riesgo y
vulnerabilidad de la
población.
Bibliografía del alumno Damín, Roberto; Monteleone, Adrián Temas am-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. pnud Informe Mundial: La Reducción de Riesgos
de Desastres. Un desafío para el Desarrollo, 2004.
Bibliografía del docente pnuma Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5,
2012.
Brailovsky, Antonio E. Esta, nuestra única tierra:
introducción a la ecología y medio ambiente, Bue-
nos Aires, Larousse, 1992.
20
Bloque 4
Población, trabajo y condiciones
de vida en el mundo
• Promover la elaboración de explicaciones mul- • Identificar problemáticas demográficas de di-
ticausales acerca de problemáticas demográfi- versos orígenes, los actores sociales que parti-
cas en el mundo actual, así como su interpreta- cipan y el tipo de relaciones que entre ellos se
ción desde diferentes perspectivas de análisis. establecen.
• Promover la construcción de puntos de vista • Utilizar indicadores demográficos para ana-
propios sostenidos en el conocimiento geo- lizar comparativamente la distribución y las
gráfico y la posibilidad de comunicarlos uti- características de la población.
lizando conceptos, formas y registros cada vez • Conocer las principales causas y consecuen-
más ricos y precisos. cias de los movimientos migratorios en las úl-
• Propiciar el establecimiento de relaciones entre timas décadas.
distintas escalas para favorecer una mejor com- • Conocer las modalidades de intervención del
prensión de los procesos demográficos actuales Estado en la resolución de problemas demo-
en el mundo, en América y en la Argentina. gráficos.
• Brindar oportunidades para reflexionar acer- • Establecer algunas relaciones entre situacio-
ca de los procesos demográficos, el trabajo nes laborales y condiciones de vida de una po-
y las condiciones de vida en el mundo y las blación.
formas en que las sociedades dan respuesta a • Interpretar imágenes para formular y/o res-
problemas y divergencias que se manifiestan, ponder preguntas específicas.
resaltando la importancia de las alternativas
fundadas en el diálogo, la cooperación y el es-
tablecimiento de consensos.
• Promover el desarrollo de actitudes críticas
con respecto a la desigualdad entre personas,
grupos sociales, regiones y países, y de ac-
titudes participativas y comprometidas con
la construcción de sociedades democráticas
cada vez más justas.
1
221 21
Planificación. Capítulo 9. La dinámica demográfica

sugerencias para la
enseñanza
• La población • Estudio de la población a • Construcción de informes • Fotografías. Continua y constan-
mundial. escala mundial utilizando a partir del análisis de • Gráficos. te de:
• La distribución datos estadísticos, indicado- imágenes. • Mapas temáticos. • La participación
de la población res demográficos y también • Interpretación y lectura de • Estadísticas. en clase.
mundial. realizando un tratamiento gráficos. • Gráficos de pirá- • La utilización
• Los factores que cualitativo de problemáti- • Análisis de mapas temáticos. mides. correcta del voca-
influyen en la cas sociales significativas. • Identificación de proble- • Websites. bulario específico
distribución de la • El acercamiento al uso de máticas. • Informes. de la materia.
población. algunos indicadores básicos: • Análisis de tablas y ejempli- • Artículos periodís- • La predisposición
• Indicadores tasa de crecimiento vegeta- ficación. ticos. al trabajo coope-
demográficos. tivo, de natalidad, de mor- • Elaboración de textos a par- • Estudio de caso. rativo.
• Evolución y talidad general e infantil, tir de la lectura de biblio- • Entrevistas a • La entrega en
crecimiento de la de fecundidad y esperanza grafía específica y el análisis especialistas. tiempo y forma de
población. de vida al nacer, aplicados a de gráficos estadísticos. los trabajos prácti-
• Crecimiento total países con comportamientos • Análisis y comparación de cos, informes y/o
de la población. contrastantes. pirámides poblacionales. actividades, tanto
• Las pirámides de • El papel de los Estados, en- • Interpretación y compara- áulicas como
población. tendiéndolos como actores ción de pirámides pobla- domiciliarias.
• La población de centrales en la definición cionales. • El cumplimiento
China e India. de las políticas relacio- • Lectura de textos y redac- de las consignas
• El crecimiento de nadas con la población y ción de informes utilizando para la correcta
la población de sus condiciones de vida y, vocabulario propio de la realización de
algunos países. puntualmente, con aquellas disciplina para describir y trabajos prácticos,
• Debate sobre la que estimulan o limitan la explicar conceptos, proce- informes y/o
superpoblación. natalidad. sos, temáticas y casos. actividades.
• Tendencias demo- • El uso de información • Elaboración de informes en • La correcta
gráficas actuales. estadística (tablas, cuadros base al análisis de mapas y expresión oral y/o
• Las políticas y gráficos), cartográficas y textos. escrita.
públicas. también fuentes cualita- • Búsqueda y selección de • La utilización de
• Estudio de caso: tivas como testimonios, información en distintas las tics, tanto en
Demografía de fotografías, documentales y fuentes. forma individual
Nigeria y España. películas. • Comparación y contrasta- como grupal.
• Entrevista: La • El análisis comparativo de ción de información.
competencia por dos casos como la super- • Identificación de cambios y
la tierra en los población en Nigeria y el continuidades de los proce-
ámbitos rurales. envejecimiento poblacional sos demográficos
de España favorece la com- • Identificación de problemá-
prensión de problemáticas tica y de los intereses con-
demográficas que resultan trapuestos de los actores
pertinentes para este nivel sociales involucrados.
introductorio. • Análisis de entrevista e inte-
• Utilizar artículos de carácter gración de conceptos.
periodístico y de divulgación • Identificación de problemá-
científica, algunos relatos tica en distintas escalas.
escritos, testimonios, histo-
rias de vida.
Bibliografía del alumno Gurevich, Raquel. Sociedades y territorios en tiem-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, pos contemporáneos, Buenos Aires, Fondo de Cul-
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. tura Económica, 2005.
Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barce-
Bibliografía del docente lona, Ariel, 2004.
Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial Santos, Milton. Metamorfosis del espacio habitado,
2014, Panorama general: Riesgo y oportunidad. Barcelona, Oikos Tau, 1996.
---------------------------- Indicadores del Desarro- unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/an-
llo Mundial, http://datos.bancomundial.org nual-report.
22
Planificación. Capítulo 10. Movimientos migratorios
sugerencias para la
enseñanza
• Las migraciones. • Estudio de la población a • Construcción de informes • Fotografías. Continua y constan-
• Características de escala mundial utilizando a partir del análisis de • Mapas temáticos. te de:
las migraciones datos estadísticos, indicado- imágenes. • Artículos periodís- • La participación
actuales. res demográficos y también • Definir conceptos. ticos. en clase.
• Las migraciones realizando un tratamiento • Análisis de mapas temáticos. • Textos específicos. • La utilización
internas. cualitativo de problemáti- • Elaboración de textos a • Websites. correcta del voca-
• Los motivos de las cas sociales significativas. partir de la lectura de • Informes. bulario específico
migraciones. • Presentar los principales bibliografía específica y el • Estudio de caso. de la materia.
• El inmigrante y flujos actuales de migración análisis de cartografía. • Entrevistas a • La predisposición
la sociedad de y aportar información para • Identificación de proble- especialistas. al trabajo coope-
destino. que se comprenda que, máticas. rativo.
• Las políticas desde el punto de vista de • Lectura de artículos perio- • La entrega en
migratorias. la movilidad de personas, dísticos. tiempo y forma de
• Países de inmi- el mundo global presenta • Establecer causas y conse- los trabajos prácti-
grantes. importantes barreras. cuencias de los procesos cos, informes y/o
• Los emigrantes • El papel de los Estados, en- migratorios. actividades, tanto
y la sociedad de tendiéndolos como actores • Búsqueda y selección de áulicas como
origen. centrales en la definición información en distintas domiciliarias.
• Las remesas. de las políticas relaciona- fuentes. • El cumplimiento
• Las migraciones das con la población y sus • Identificación de conceptos. de las consignas
forzadas. condiciones de vida, y con • Redacción de informes uti- para la correcta
• Estudio de caso: los derechos humanos. lizando vocabulario propio realización de
Los desplazados • Estudio de la inserción labo- de la disciplina para explicar trabajos prácticos,
ambientales. ral de la población en los temáticas. informes y/o
• Entrevista: Dere- sectores de la economía. • Elaboración de fichas actividades.
chos humanos y • La comprensión de proble- analizando el rol de los • La correcta
políticas públicas. máticas demográficas que organismos internacionales expresión oral y/o
resultan pertinentes para en cuestiones migratorias. escrita.
este nivel introductorio. • Búsqueda y selección de • La utilización de
• Analizar el impacto que información en distintas las tics, tanto en
los problemas ambientales fuentes. forma individual
extremos producen en la • Lectura de información en como grupal.
sociedad. páginas web.
• Utilizar artículos de carácter • Elaboración de cartogra-
periodístico y de divulga- fía en base al análisis de
ción científica, algunos re- textos.
latos escritos, testimonios, • Identificación de problemá-
historias de vida. tica y elaboración de fichas.
• Análisis de entrevista e inte-
gración de conceptos.
• Redacción de informes.
Bibliografía del alumno Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Superan-

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, do barreras: Movilidad y desarrollo humanos, http://
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2009.
Organización Internacional para las Migraciones,
Bibliografía del docente www.iom.int/es.
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barce-
los Refugiados, www.acnur.org. lona, Ariel, 2004.
Castles, Stephen. Migración internacional a co- Taylor, Charles. Multiculturalismo y Política del
mienzos del siglo xxi: tendencias y problemas mun- Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Eco-
diales, Revista Internacional de Ciencias Sociales, nómica de México, 2001.
N.° 165, Unesco, septiembre de 2000. unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/an-
Fondo de Población de las Naciones Unidas, www. nual-report.
unfpa.org.
23
Planificación. Capítulo 11. Trabajo y calidad de vida en el mundo actual

sugerencias para la
enseñanza
• Trabajo, empleo y • El estudio de la población • Construcción de informes • Fotografías. Continua y constan-
actividad. utilizando algunos conceptos a partir del análisis de • Textos específicos. te de:
• La actividad sobre trabajo que resultan imágenes. • Gráficos. • La participación
laboral. pertinentes para este nivel • Interpretación de lec- • Websites. en clase.
• El mercado introductorio. turas. • Estudio de caso. • La utilización
laboral. • El papel de los Estados, • Identificación de proble- • Entrevistas a correcta del voca-
• Las actividades entendiéndolos como actores máticas. especialistas. bulario específico
económicas. centrales en la definición de • Relacionar conceptos. de la materia.
• El empleo. las políticas relacionadas con • Análisis de gráficos. • La predisposición
• La desocupación. el empleo y el desempleo. • Elaboración de informes. al trabajo coope-
• Las condiciones • El estudio de la inserción • Análisis de documentos rativo.
laborales y la laboral de la población en los en páginas web. • La entrega en
calidad de vida. sectores de la economía. • Elaboración de textos a tiempo y forma de
• Los problemas • La identificación de algunas partir de la lectura de los trabajos prácti-
laborales. diferencias en las estructuras bibliografía específica. cos, informes y/o
• Rol del Estado y la productivas utilizando indica- • Definir conceptos. actividades, tanto
calidad de vida. dores de desarrollo y calidad • Lectura de textos y áulicas como
• Las políticas so- de vida. redacción de informes domiciliarias.
ciales y laborales • El rol del Estado como agente utilizando vocabulario • El cumplimiento
en relación con la central en las relaciones propio de la disciplina de las consignas
ideología. laborales y salariales con la para describir y explicar para la correcta
• Estudio de caso: calidad de vida de diferentes conceptos, procesos, realización de
Movimientos so- grupos sociales. temáticas y casos. trabajos prácticos,
ciales en América • El uso de información prove- • Elaboración de infor- informes y/o
latina. niente de fuentes cualitativas mes en base al análisis actividades.
• Entrevista: como testimonios, fotografías de fotografías y textos • La correcta
Desigualdades y expresiones políticas. específicos. expresión oral y/o
urbanas. • Trabajar con distintos niveles • Comparación y contrasta- escrita.
de análisis: el estructural, que ción de información. • La utilización de
refiere a las causalidades y la • Análisis de entrevista e las tics, tanto en
generalidad, y el nivel de las integración de conceptos. forma individual
subjetividades, que se reco- • Identificación de pro- como grupal.
nocen a partir del análisis de blemática en distintas
la problemática. escalas.
Bibliografía del alumno Population Reference Bureau, www.prb.org.oms.

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, Informe sobre la salud del mundo 2010. La finan-
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. ciación de los sistemas de salud: el camino hacia la
cobertura universal, Ediciones de la oms.
Bibliografía del docente Romero, Juan (coord.). Geografía Humana, Barce-
Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mun- lona, Ariel, 2004.
dial 2014, Panorama general: Riesgo y oportuni- Taylor, Charles. Multiculturalismo y Política del
dad. La administración del riesgo como instru- Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Eco-
mento de desarrollo, 2014. nómica de México, 2001.
------------------------------------------ Indicadores Vargas Hernández, José G. Nuevas expresiones de
del Desarrollo Mundial, http://datos.bancomun- acción colectiva de los movimientos sociales en La-
dial.org tinoamérica, Institute of Urban and Regional De-
Fondo de Población de las Naciones Unidas, www. velopment, Universidad de California.
unfpa.org. Zibechi, Raúl. A Panorama of Social Movements in
Informe sobre Desarrollo Humano 2015. Trabajo South America, Dangerous Liaisons: Center-Left
al servicio del desarrollo humano, http://hdr.undp. Governments & the Grassroots, Americas Pro-
org/sites/default/fles/hdr_2015_report_sp.pdf gram, Interhemispheric Resource Center, 2004
24
Tema: Desarrollo humano y desigualdad
sugerencias para
la enseñanza
• Desarrollo humano • Estudio de la población • Lectura de textos y ela- • Textos específicos. Será continua y constan-
y desigualdad. a escala mundial boración de informes. • Fotografías te de:
• Índice de Desarrollo utilizando datos • Análisis de imágenes y • Indicadores. • La participación en
Humano. estadísticos, indica- justificación. • Mapas temáticos. clase.
• El pbi per cápita y el dores demográficos y • Integración de concep- • La utilización correcta
Índice de Desarrollo también realizando un tos y elaboración de del vocabulario especí-
Humano. tratamiento cualitativo texto. fico de la materia.
de problemáticas socia- • Proponer soluciones • La predisposición al tra-
les significativas. ante una problemática. bajo cooperativo.
• Identificación de algu- • Análisis de cartografía, • La entrega en tiempo
nas diferencias en las localización, identifi- y forma de los trabajos
estructuras económicas cación. prácticos, informes y/o
y sociales y de salud actividades, tanto áuli-
utilizando indicadores cas como domiciliarias.
de desarrollo y calidad • El cumplimiento de
de vida. las consignas para la
correcta realización de
trabajos prácticos, in-
formes y/o actividades.
• La correcta expresión
oral y/o escrita.
• La utilización de las
tics, tanto en forma
individual como grupal.
Bibliografía del alumno Fondo de Población de las Naciones Unidas, www.

Ambientes y población en el mundo, Serie Huellas, unfpa.org.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2016. Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Supe-
rando barreras: Movilidad y desarrollo huma-
Bibliografía del docente nos, http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/
idh2009.
Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial
2014, Panorama general: Riesgo y oportunidad. Romero, Juan (coord.). Geografía Humana. Barce-
lona, Ariel, 2004.
-----------------------------------------Indicadores
del Desarrollo Mundial, http://datos.bancomun- unfpa. Annual Report 2015, www.unfpa.org/an-
dial.org nual-report.
25
Sugerencias: otras estrategias
para el abordaje de los contenidos
Para pensar el mundo desde una perspecti- A partir de la guía del docente que los se-
va geográfica es necesario poder comprender lecciona y utiliza, de acuerdo con los objetivos
cómo han sido los diferentes procesos sociales planteados en cada planificación, dichos do-
que dieron como resultado la concreción de for- cumentos facilitarán la tarea de presentar o de
mas particulares de organización del espacio. integrar problemáticas estudiadas, ya que me-
Cada sociedad, a través de sus acciones, diante estas fuentes, los estudiantes lograrán de-
acuerdos, conflictos y transformaciones ha lo- sarrollar explicaciones cada vez más elaboradas
grado construir un espacio geográfico particular, y complejas sobre los casos planteados. Es así
que hoy podemos estudiar a partir de diversos como con estos recursos audiovisuales podre-
recursos. Estos recursos nos permiten profundi- mos generar condiciones para analizar crítica-
zar un abordaje desde diferentes miradas. mente las distintas dimensiones de la realidad
Pensar las problemáticas socioterritoriales social y territorial del mundo.
desde los aspectos que las componen, como los A partir de estas propuestas, los estudiantes
políticos, ambientales, económicos y culturales, podrán sumar conceptos, debatir, ejemplificar, in-
resulta fundamental a la hora de presentar, fun- vestigar, producir, exponer nuevos conocimientos
damentar, profundizar o integrar los conceptos que se irán construyendo con la guía del docente
que abordamos con nuestros estudiantes. y con la ayuda de los recursos aquí presentados.
Y en este sentido, las películas, series y docu- Si bien cada uno de los recursos cuenta con
mentales sirven para mostrar en forma concre- una sugerencia de aplicación, cada docente po-
ta casos específicos, situaciones problemáticas, drá adaptarlo de acuerdo con sus necesidades y
conflictos y procesos. objetivos.
26
Sugerencia N.° 1
La Geografía (documental)
Ficha Técnica
Título: Humanidades en carrera.

País: Argentina
Geografía
Año: 2014
Género: Documental
Duración: 26 minutos
Dirección: Canal Encuentro
Síntesis argumental e interés didáctico
Este documental es parte de la serie Huma- que han tenido estos investigadores en la elec-
nidades en carrera, del Canal Encuentro. En él ción de la carrera, sino que, además, explora
se presenta la Geografía como carrera univer- los temas que abordan profesionalmente en la
sitaria, sus objetos de estudio y los temas en los actualidad.
que investigan y trabajan los profesionales que Este recurso apunta a profundizar y ejem-
se graduaron en ella. A partir de entrevistas a plificar el rol del geógrafo y su relación con la
diferentes estudiantes e investigadores que tra- calidad de vida de las personas. Acerca a los es-
bajan en distintos ámbitos se puede transitar tudiantes a la vida académica y profesional.
por las particularidades de esta disciplina. No
solo muestra las inquietudes y expectativas Enlace: http://bit.ly/2iAfqZP
Actividades
1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes consignas.
a. Respondan.
¿Qué cuestiones llevaron a estos geógrafos a decidirse estudiar esta carrera?
¿En qué temas están trabajando los geógrafos?
¿Por qué el trabajo de campo es tan importante para la tarea de la investigación?
b. Describan los pasos que transitan los estudiantes para realizar el trabajo de campo.
c. Busquen más información sobre el conflicto en el barrio de emergencia Rodrigo Bueno.
Orienten la búsqueda a ampliar lo que muestra el video y expongan más de la realidad y sus
problemáticas en relación con el uso de esas tierras, con lo que reclaman sus habitantes y
con el rol del Estado en este conflicto.
d. Si fueran geógrafos, ¿qué solución le darían a este barrio?
e. Debatan en grupos, expliquen la siguiente afirmación y brinden un ejemplo concreto: Es
bueno saber que el trabajo del geógrafo hace mella en la sociedad.
27
Sugerencia N.° 2
Elemento Vital. El agua en el siglo XXI (documental)
Ficha Técnica
Título: Agua virtual. “Elemento Vital.
País: Argentina
El agua en el siglo XXI”
Año: sin datos
Género: Documental
Dirección: Yacu Producciones
Para ampliar el concepto de agua virtual, este Este documental aporta a los estudiantes in-
documental presenta detalles sobre los procesos formación de impacto, para concientizar a la so-
productivos que requieren de grandes cantida- ciedad sobre la necesidad de manejar de forma
des de agua que no se tienen en cuenta a la hora adecuada este recurso natural de suma utilidad.
de darles un valor o de exportarlos. En este vi- Además, propone pensar en nuevos conceptos re-
deo se entrevista a investigadores como Walter lacionados con los recursos naturales estratégicos.
Pengue, que cuenta con varios trabajos de in-
vestigación al respecto. Enlace: http://bit.ly/2jpNSq3
Actividades
1. Luego de ver el documental, realicen las siguientes actividades.
a. Expliquen a qué se debe el comercio de agua virtual. Señalen causas y consecuencias.
¿Por qué creen que algunos países deciden importar alimentos en lugar de producirlos?
b. Identifiquen cuáles son las políticas de China respecto del manejo del agua.
c. ¿Cuál es el rol de la Argentina en esta relación comercial mundial? Justifiquen la respuesta.
d. Busquen información sobre el inta y elaboren una ficha sobre este organismo del Estado y
los tipos de proyectos que lleva adelante. Escriban un párrafo que relacione su rol con las
políticas ambientales.
e. Debatan acerca de la relación entre el agua virtual y la producción de soja. Escriban una
conclusión.
f. Justifiquen la siguiente afirmación: La huella hídrica está relacionada con la cultura de cada
sociedad.
28
Sugerencia N.° 3
Las placas tectónicas (infografía)
Ficha Técnica
Título: Las placas tectónicas País: Argentina

Género: infografía Año: 2016
Dirección: educ.ar. Carla Lois Duración: sin datos
Esta infografía desarrollada por el portal del ción con la actividad sísmica y las zonas volcá-
Ministerio de Educación, educ.ar, explica en for- nicas queda expuesta en esta serie de imágenes.
ma dinámica el movimiento de las placas tectóni- Con esta infografía los estudiantes podrán
cas. Con esta animación es posible interpretar de interpretar la Tectónica de Placas e identificar
forma más clara la evolución de los continentes y los fenómenos relacionados con ella.
su relación con las transformaciones que se dan
en las tierras emergidas y sumergidas. Su rela- Enlace: http://bit.ly/2iXPwjK
Actividades
1. Luego de ver la infografía, realicen las siguientes actividades.
a. Establezcan la relación entre el movimiento de placas y la actividad minera. Escriban un texto
breve.
b. Averigüen a qué se llama Cinturón de Fuego del Pacífico. ¿Cuál es su característica principal?
¿Cuál es la relación con las placas tectónicas?
c. Busquen en diarios información sobre alguno de los últimos terremotos sucedidos en el
mundo. Identifiquen el lugar en el que sucedió y establezcan sobre cuál placa se localiza
dicho lugar. Indiquen hacia dónde se mueve esa placa y cuáles son las vecinas.
d. Piensen por qué las consecuencias de los terremotos no son siempre las mismas. Elaboren
tres hipótesis que lo expliquen.
e. Escriban un texto breve que relacione los siguientes conceptos: astenósfera – borde diver-
gente – subducción – sismos – vulcanismo – fondo oceánico – dorsal.
29
Sugerencia N.° 4
El viento zonda (infografía)
Ficha Técnica
Título: El viento zonda País: Argentina

Género: infografía Año: 2016
Dirección: educ.ar. Carla Lois Duración: sin datos
La infografía El viento zonda desarrollada por caso particular que afecta de forma directa y
el portal del Ministerio de Educación, educ.ar, frecuente a una región y a su población.
explica de manera animada las características Mediante esta infografía los estudiantes po-
de este viento local, presentando las causas de drán comprender la dinámica de este fenóme-
su origen, las características propias del viento no meteorológico específico y compararlo con
y sus consecuencias para la naturaleza y para la otros vientos locales del mundo.
sociedad a la cual afecta. De esta manera, uno
de los elementos del clima es presentado como Enlace: http://bit.ly/2jdEPct
Actividades
1. Luego de ver la infografía, realicen las siguientes actividades.
a. Expliquen la diferencia entre ciclón y anticiclón.
b. Respondan.
¿Con cuáles de los otros elementos del clima se relaciona el viento? Justifiquen la respuesta.
De los factores geográficos que modifican el clima, ¿con cuál de ellos se relaciona este viento?
¿Por qué el viento zonda es caliente?
¿Cuál es el motivo por el cual se lo llama viento sucio?
¿Por qué creen que afecta el ánimo de las personas?
c. Escriban una historia de vida de ficción o un breve cuento en el cual esté presente el viento
zonda.
30
Sugerencia N.° 5
Áreas naturales protegidas (documental)
Ficha Técnica
Título: Áreas naturales protegidas País: Argentina

Género: documental ficcionado Año: 2008
Dirección: Canal Encuentro Duración: 26 minutos
Este capítulo de la serie Horizontes Ciencias rol de Latinoamérica en este tema. Al presentar
Sociales, del Canal Encuentro, muestra a escala también los conflictos de intereses que en ellas
nacional y latinoamericana las características de se llevan a cabo, los estudiantes podrán tener
las áreas naturales protegidas. una visión más integradora sobre los recursos
Además de recordar los conceptos más im- naturales y las diferentes formas de manejo que
portantes que surgen de la temática de con- surgen de la puja de dichos intereses.
servación de los ambientes, profundiza en la
cuestión de la gestión ambiental, destacando el Enlace: http://bit.ly/2i96eiY
Actividades
1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades
a. ¿Qué es el capital natural de un país? ¿Cuáles son las acciones que afectan a dicho capital?
b. ¿Todos los Estados tienen el mismo manejo ambiental? Busquen ejemplos concretos que
grafique su respuesta.
c. Realicen una comparación sobre el criterio conservacionista que originaron las áreas prote-
gidas y los objetivos actuales. ¿Cuál de ellos les parece más útil?
d. Identifiquen conflictos que se han dado en relación a la instalación de un área protegida. Se-
ñalen las posturas de los distintos actores sociales. ¿Qué preguntas le realizarían a cada uno?
e. Identifiquen los tipos de áreas protegidas y señalen qué implica cada categoría. Con esa
información elaboren un glosario.
f. Discutan sobre las cuestiones positivas y negativas de la gestión de las áreas protegidas en
América latina.
g. Divídanse en grupos y cada uno seleccione tres áreas protegidas de la Argentina. Busquen
imágenes, expónganlas en un afiche y colóquenle un epígrafe a cada una donde destaquen
sus características. Luego, debatan sobre la diversidad ambiental de nuestro país.
31
Sugerencia N.° 6
El cambio climático y los glaciares (documental)
Ficha Técnica
Título: Cambio climático.

País: Argentina
Los glaciares
Año: 2011
Género: documental
Los glaciares es un capítulo de la serie de damentales de la hidrósfera. Pero a la vez, ex-

Canal Encuentro Cambio climático. Aunque pone las consecuencias sociales y ambientales
la información que presenta se centra en el que resultan de las modificaciones que están
retroceso de estos gigantescos cuerpos de ocurriendo con ellos en la Antártida. Pensar
agua dulce, muestra información sobre cómo estos procesos permite reflexionar sobre las
se forman, sus características y transforma- acciones cotidianas de cada uno de nosotros,
ciones. Este video permite articular diferen- que tienen impacto global. Conocer para ge-
tes conceptos para que los estudiantes puedan nerar cambios.
conocer la importancia de los glaciares en la
dinámica terrestre, como componentes fun- Enlace: http://bit.ly/2j02u2v
Actividades
1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades
a. ¿Cómo se forma un glaciar? ¿Qué función tienen en el ecosistema terrestre? ¿Qué conse-
cuencias tiene la reducción de las superficies glaciarias?
b. ¿Cuál es la situación de los glaciares de la Antártida y de los continentales? Busquen infor-
mación sobre lo que ocurre en la zona del Ártico y comparen las situaciones.
c. Piensen sobre la relación entre la conservación de los glaciares y el uso de energías limpias
o alternativas. Escriban un párrafo que establezca dicha relación.
d. Busquen más información acerca de la ley de glaciares vigente en nuestro país. En un afiche,
elaboren un mapa conceptual con dicha información.
32
Sugerencia N.° 7
Energía nuclear (documental)
Ficha Técnica
Título: Energía nuclear País: Argentina

Género: documental ficcionado Año: 2010
Los desastres tecnológicos tienen un gran segura. Para ello, este video explica las medidas
impacto en la sociedad. La tragedia de Cher- de seguridad que se emplean para generar este
nobyl de 1986 puso en debate la generación de tipo de energía en la Argentina. El riesgo es sin
energía nuclear. La serie Energías eficientes del dudas un concepto para pensar su uso. Este vi-
Canal Encuentro muestra de forma ficcionada deo le aportará a los estudiantes información
en este capítulo, Energía nuclear, cómo funciona para poder integrar los conceptos trabajados y
una planta nuclear. Explica cómo se genera esta elaborar conclusiones.
energía y para qué se usa. Cuáles son los usos
pacíficos y cómo este tipo de energía puede ser Enlace: http://bit.ly/2ibTYcw
Actividades
1. Luego de observar el video, realicen las siguientes actividades.
a. ¿Cómo se genera y para qué se utiliza la energía nuclear? ¿Qué ventajas presenta sobre
otras energías? ¿Cuál es la situación de la generación de esta energía en nuestro país? ¿Cuá-
les son las probabilidades de que ocurra un accidente nuclear?
b. Busquen información sobre los países que producen energía nuclear. ¿Qué uso le dan? ¿Han
ocurrido accidentes en ellos? Identifiquen cuáles y escriban una crónica.
c. Piensen en el rol del Estado en la promoción, generación y administración de este tipo de
energía. ¿Creen ustedes que es mejor que esté en manos del Estado o de empresas priva-
das? Justifiquen su respuesta.
d. Luego de haber sumado información, piensen en los conceptos de amenaza, riesgo, de-
sastre y vulnerabilidad social. Escriban un breve informe para presentar en un power point.
Agreguen una conclusión sobre lo trabajado.
33
Sugerencia N.° 8
El calentamiento global (serie)
Ficha Técnica
Título: Calentamiento global País: Argentina

Género: serie ficcionada Año: 2008
La serie del Canal Encuentro, Horizontes y su relación con otros problemas ambientales.
Ciencias Sociales, presenta este capítulo sobre el Este video invita a los estudiantes a pensar esta
calentamiento global. Aquí se expone informa- problemática en forma crítica, integrada y vin-
ción sobre la atmósfera, sus componentes y fun- culante, presentando a los diferentes actores so-
ciones. Explica al calentamiento global como un ciales involucrados.
problema social, por sus causas y consecuen-
cias. Amplía la información sobre este proceso Enlace: http://bit.ly/2jyyk7A
Actividades
a. Expliquen con sus palabras la diferencia entre cambio climático y calentamiento global. Indi-
quen cuál incluye al otro.
b. ¿Qué relación presenta con estos fenómenos el efecto invernadero? Expliquen la función
que tiene el dióxido de carbono (CO2). ¿Cómo se relaciona con la contaminación?
c. Escriban un texto que relacione las respuestas a estas preguntas. ¿Qué es el ozono y dón-
de se concentra? ¿Qué función cumple? ¿Qué problema presenta la capa de ozono? ¿Qué
relación tiene con el calentamiento global?
d. Elaboren una lista de los efectos del calentamiento global. ¿Cómo se pueden mitigar estos
efectos? Escriban ideas al respecto.
e. Debatan en grupos la siguiente afirmación: Existen países que generan más efectos en el
calentamiento global. ¿Por qué? ¿Qué acciones se están llevando a cabo a nivel mundial en
este sentido?
f. Busquen más información acerca del cumplimiento del protocolo de Kyoto. Escriban sus
conclusiones.
34
Sugerencia N.° 9
El informe Kliksberg y los jóvenes (documental)
Ficha Técnica
Título: El informe Kliksberg. Difícil

País: Argentina
ser joven
Año: 2013
Género: documental
El informe Kliksberg es una serie del Canal Los estudiantes podrán abordar las proble-
Encuentro que aborda diversos temas sociales. máticas que presenta este informe, teniendo en
Este capítulo trata el caso de los jóvenes. Cómo cuenta que se encuentran en ese rango etario,
este sector social es uno de los más vulnerables pero comprendiendo las brechas sociales que se
al desempleo, maltrato, falta de oportunidades presentan de acuerdo con las políticas públicas
educativas, entre otras, son los puntos que de- que se desarrollan en cada país.
sarrolla el Dr. Bernardo Kliksberg en este video.
Presenta las condiciones de vida de los jóvenes
en varios países del mundo, exponiendo una
realidad que surge del capitalismo actual. Enlace: http://bit.ly/2iXMQTh
Actividades
a. ¿Cuáles son los problemas que se les presentan a los jóvenes en el mundo actual? ¿Son uni-
formes o existen diferencias de acuerdo con los países o regiones? Justifiquen la respuesta.
b. Identifiquen el rol de las familias en relación a las oportunidades que deben tener los jóve-
nes. Elaboren un debate respecto a esto y escriban las conclusiones.
c. ¿Cuál es el rol del Estado y cuál debía ser? ¿Qué avances ha tenido América latina en estos
temas? Elaboren una lista de políticas públicas que contribuirían a hacer menos vulnerable la
situación de los jóvenes en nuestro país.
d. Expliquen con sus palabras el término sociabilidad que menciona el Dr. Kliksberg. ¿Qué im-
portancia le da a este punto? Indiquen las cuestiones positivas y negativas de esta acción.
Brinden ejemplos concretos.
e. Piensen un proyecto que podrían llevar adelante con sus compañeros para generar mejores
condiciones entre los jóvenes más vulnerables. Podría ser de voluntariado. Elaboren los ob-
jetivos y la metodología. Con ayuda de los docentes de la escuela y de las familias, intenten
llevarlo a cabo.
35
Sugerencia N.° 10
Migraciones al final del siglo XX (serie)
Ficha Técnica
Título: Migraciones al final

País: Argentina
del siglo xx
Año: 2010
Género: serie educativa
Este capítulo de la serie Horizontes Ciencias centran en la Argentina, también hacen referen-
Sociales del Canal Encuentro muestra de forma cia al resto del mundo.
ficcionada las características de las migraciones Los contenidos de este capítulo permiten
recientes, aunque haciendo referencia y compa- que los estudiantes puedan conocer situaciones
raciones con las surgidas a finales del siglo xix y concretas de migrantes y crear empatía con di-
principios del xx. chas situaciones.
Los refugiados son también objeto de estu-
dio de este capítulo. Si bien estas historias se Enlace: http://bit.ly/2j3pgHr
Actividades
1. Luego de ver el video, realicen las siguientes actividades.
a. Lean la siguiente afirmación y respondan: Existe una percepción distorsionada de la inmigra-
ción. ¿Qué reflexión les merece esta afirmación? ¿Cómo se ha generado esta percepción?
¿Qué consecuencias tiene esta idea?
b. Definan el concepto de xenofobia con sus palabras y escriban ejemplos de actos xenofóbos.
c. Elaboren un folleto que sirva para comprender lo importante de la integración multicultural.
d. Elaboren una lista de cuestiones positivas que le aporta la inmigración a un país. Luego,
escriban una reflexión sobre lo que pensaron.
e. Busquen a una persona que haya emigrado hacia otro país en algún período de nuestra his-
toria. Realicen una entrevista o escriban su historia de vida, donde se destaque los motivos,
sus vivencias y sentimientos.
36
Sugerencia N.° 11
El informe Kliksberg y el caso Noruega (documental)
Ficha Técnica
Título: El informe Kliksberg: el caso

País: Argentina
Noruega
Año: 2013
Género: documental
El informe Kliksberg es una serie del Canal presente y sus políticas en salud, educación, em-
Encuentro que trata diversos temas sociales. pleo y migración, son las causas de dicho éxito.
Este capítulo se centra el caso Noruega, como La sociedad civil se ve comprometida en ello y
país donde se ofrece la mejor calidad de vida del esto es lo que los estudiantes podrán analizar y
mundo. Bernardo Kliksberg aporta datos sobre pensar como alternativa a las sociedades capita-
la realidad social de este país y explica los proce- listas menos inclusivas.
sos y decisiones sociales por las cuales Noruega
llega a este privilegiado lugar. El rol del Estado Enlace: http://bit.ly/2iXJdg8
Actividades
1. Luego de ver el video, realicen las siguientes actividades
a. ¿Por qué el video trata el caso Noruega? ¿Qué indicadores expone este país? Identifiquen
las causas y las consecuencias.
b. Marquen el rol del Estado, de la sociedad civil, de las empresas y de los sindicatos. Indiquen
qué resultados presenta esta combinación de actores sociales. Y expliquen el concepto con-
trato social.
c. Comparen las cuestiones de avances sociales que posee Noruega y lo convierten en el país
de mejor calidad de vida, con otros países. ¿Podrían discutir alguna de estas medidas? Escri-
ban sus conclusiones.
d. Debatan acerca del peso que tiene lo cultural en estos avances sociales. Relaciónenlo con
las leyes que tiene este país en relación a lo ético, que nos cuenta el Dr. Kliksberg.
37

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GEOGRAFÍA

Autoría: Carolina García

Coordinación de Arte: Natalia Otranto

Archivo Digital: descarga y online

1. Geografía. 2. Guía del Docente. I. Título.

© Editorial Estrada S.A., 2017

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Bibliografía del alumno París, World Water Assessment Programme, 2003.

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Bibliografía del alumno Unesco-wwAp. Agua para todos, agua para la

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Bibliografía del alumno Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Superan-

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Bibliografía del alumno Population Reference Bureau, www.prb.org.oms.

Bibliografía del alumno Fondo de Población de las Naciones Unidas, www.

Título: Humanidades en carrera.

Síntesis argumental e interés didáctico

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: Las placas tectónicas País: Argentina

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: El viento zonda País: Argentina

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: Áreas naturales protegidas País: Argentina

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: Cambio climático.

Síntesis argumental e interés didáctico

Los glaciares es un capítulo de la serie de damentales de la hidrósfera. Pero a la vez, ex-

Título: Energía nuclear País: Argentina

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: Calentamiento global País: Argentina

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: El informe Kliksberg. Difícil

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: Migraciones al final

Síntesis argumental e interés didáctico

Título: El informe Kliksberg: el caso

Síntesis argumental e interés didáctico

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