Actividad Global de Aprendizaje

(1era Entrega)

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Licenciatura en Educación

Asignatura:
Planeación Didáctica

Maestro:
José Edilberto Chan Ek

Proyecto:
Elaboración de planeación didáctica de una asignatura del SEN

Integrantes:
Vianey Garcia
Arletth Martin
Esmeralda Tuz
2. Índice
Pag.
● Objetivo…………………………………………………………………………………….…3

● Introducción…………………………………………………………………………….…….4

Desarrollo

o 4.1.1 La planeación didáctica y su utilidad en las ciencias de la educación….5

o 4.1.2 Pasos de la planeación didáctica……………………………………..…….5

o 4.1.3 Asignatura elegida………………………………………………………..…..7

o 4.1.4 plan de asignatura……………………………………………………..……..8

o Perfil de egreso………………………………………………………………….…13

o Carta descriptiva……………………………………………………………….…..13

● Conclusiones y aportaciones..……………………………………………………...…….14

● Bibliografía y anexos…………………………………………………………………..…..15
Objetivo:

El estudiante hará una aplicación práctica de los contenidos estudiados a lo largo del curso a
través una planeación didáctica del temario de una asignatura de las que conforman el plan de
estudios del Sistema Educativo Nacional.
3. Introducción
Una asignatura o curso es generalmente un tema individual en donde los estudiantes pueden
recibir una calificación y un crédito académico después de completar el curso. La asignatura
escogida para dicho proyecto “Pensamiento científico”nos permite desarrollar nuevas teorías,
resolver problemas y tomar decisiones informadas, tanto a nivel individual como social.

Dicho proyecto consiste en hacer una aplicación práctica de los contenidos mediante la
elaboración de una planeación didáctica de la asignatura que conforman el plan de estudios del
Sistema Educativo Nacional.

Una carta descriptiva es la herramienta didáctica que nos brindará claridad en los contenidos
y nos permitirá identificar las necesidades para la planeación.

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de
actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.

Se hace mención de las partes que conforman la planeación didáctica y la carta descriptiva
mediante la asignatura elegida.
4. Desarrollo

4.1.1 La planeación didáctica y su utilidad en las ciencias de la educación

Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un conjunto de ideas y

actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y
continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de
forma ordenada y congruente. (Cervera, 2010; Medina & Medina, 2014).

Es un instrumento que diseña el docente en el que desarrolla sus intenciones educativas,

de carácter académico-administrativas que pretende compartir con sus estudiantes en un
determinado ciclo académico. En el mismo detalla los objetivos, contenidos, estrategias,
procedimientos a seguir para alcanzar las competencias, sean estas generales o
específicas existentes en el currículo de determinada carrera y en un tiempo determinado.
Es importante tomar en cuenta en toda planificación didáctica el tiempo de ejecución de
todas las estrategias, acciones, procedimientos que hacen el maestro y el estudiante para
alcanzar las metas cognitivas, procedimentales y actitudinales. El solo hecho de planificar la
clase es una parte de lo administrativo.

4.1.2 Pasos de la planeación didáctica

Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar los

objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de establecer la secuencia
de actividades en el tiempo y espacio. En forma conjunta, la información que contienen
conforma un plan de acción integral, que permite dar claridad a los fundamentos educativos
que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje. Generalmente están conformados por
un formato preestablecido que permite la homogeneización de documentos entre docentes
y entre escuelas y facultades de la misma institución educativa. La manera en la que el
docente estructura la enseñanza, la distribución del tiempo en el aula, las actividades que
asigna a los estudiantes para trabajo en el aula, los recursos educativos, las estrategias y
mecanismos de evaluación y sus propias expectativas de la clase son algunas de las
perspectivas que hoy en día se consideran como parte de una enseñanza eficaz. (Claudia
Ascencio Peralta * Universidad Latinoamericana)

Pasos:

1. Establece cuáles son los mejores contenidos para tu clase

Conceptual: enfoca el aprendizaje de conceptos, teorías;

Procedimental: orientado al aprendizaje sobre saber hacer;

Actitudinal: que se esmera en enseñar lo que el alumno debe aprender a ser.

2. Investiga las necesidades de tu público.

Esto significa que no basta sólo entender sus necesidades educativas y dificultades,
sino también comprender sus anhelos como persona, es decir, los objetivos de vida
que la hicieron llegar hasta ti.

Por ejemplo: Imagina que tu enfoque sea la educación a distancia (EAD), por eso
pensemos en personas que desean flexibilizar sus horarios y aprender un curso de
corta duración. Por lo tanto, es importante que emplees metodologías como el
microlearning e incentives al grupo de alumnos de tu curso a enfocarse en esa
modalidad de enseñanza.

3. Define tus metas y el objetivo final de tus clases.

El primer paso es enumerar todas las metas, colocando en el papel todo lo que
ambicionas alcanzar a corto, mediano y largo plazo.
 4. Flexibiliza tu planeación didáctica.

No siempre cumplirás la planeación didáctica que has hecho, tal como fue
establecida. Por lo tanto, es importante que la metodología esté preparada para
alteraciones. Lo ideal es dejar espacios para incluir nuevos contenidos. Mientras
tanto, observa también las críticas de los alumnos. A veces los cambios necesitan
ser más profundos. Por eso debes estar abierto a escuchar y cambiar.

5. Enfócate en la evaluación.

Después de todo el trabajo que implica enseñar determinado tema, llegó la hora de
evaluar si los alumnos asimilaron el conocimiento. Hay diferentes metodologías de
evaluación, pero te cabe a ti escoger la que mejor satisface tus necesidades.

4.1.3 Asignatura elegida

Nuestra elección se basa en la planeación de pensamientos científicos que cuenta con

contenidos que ayudan a los estudiantes a tener un buen razonamiento matemático. Las
exigencias de la sociedad actual a la educación matemática, se direccionan hacia una formación
del docente enfatizada en la necesidad de centrar el acto educativo en el aprendizaje del
estudiante. Aprender a enseñar matemáticas, es aprender una práctica y supone aprender a
utilizar y construir conocimiento desde la reflexión sobre la enseñanza (Llinares, 2008). La
complejidad que representa aprender a enseñar matemáticas requiere de distintas miradas o vías
de abordaje. En este sentido, la planificación de la enseñanza es vista como una forma de
abordarlo, pues requiere de la reflexión y análisis de la enseñanza de un contenido. Cuando el
profesor de matemáticas en formación planifica una unidad didáctica referida a un contenido
matemático, utiliza y construye conocimiento sobre cómo enseñar matemáticas.

Nuestra elección corresponde a las siguientes características:

- Grado y grupo (1-A)

- Edad (6- 7 años)
- Nivel (Básico)
- Materia (Pensamiento científico)
- Institución (Pública)
- Modalidad (Presencial)
- Modelo educativo ( humanista, constructivista )
- Temporalidad (Trimestre, 3 meses)
- ubicación geográfica (CALLE 24 , COL. NINGUNO CP 97630, SUCILÁ, YUCATÁN)
4.1.4 plan de asignatura
Perfil de egreso y ingreso:

El perfil de ingreso y egreso de preescolar a primaria se refiere a las

habilidades y conocimientos que se espera que los niños adquieran al
ingresar a la educación primaria y las habilidades y conocimientos que
deben haber desarrollado al finalizar la educación preescolar. Estos
perfiles son importantes para asegurar una transición exitosa entre los
dos niveles educativos.

Perfil de egreso de preescolar:

1. Lectoescritura: Los niños deben ser capaces de reconocer y

escribir letras, formar palabras y comprender textos simples.

2. Matemáticas básicas: Se espera que los niños tengan

habilidades numéricas básicas, como contar, sumar y restar números
pequeños.

3. Pensamiento lógico: Los niños deben ser capaces de resolver

problemas simples, identificar patrones y clasificar objetos.

4. Expresión artística: Se espera que los niños hayan

desarrollado habilidades en áreas como el dibujo, la música y el
movimiento.

5. Desarrollo socioemocional: Los niños deben haber adquirido

habilidades emocionales y sociales, como el manejo de emociones, la
empatía y la resolución pacífica de conflictos.

Perfil de ingreso a primaria:

1. Desarrollo del lenguaje: Los niños deben ser capaces de

comunicarse de manera efectiva, expresarse verbalmente y
comprender instrucciones y conceptos básicos.

2. Habilidades motoras: Se espera que los niños hayan

desarrollado habilidades motoras gruesas y finas, como correr, saltar,
escribir y recortar.
 3. Conocimiento básico: Los niños deben tener un
conocimiento básico de letras, números, colores, formas y conceptos
espaciales.

4. Socialización: Se espera que los niños hayan adquirido

habilidades sociales básicas, como compartir, tomar turnos, seguir
instrucciones y trabajar en equipo.

5. Autonomía: Los niños deben ser capaces de realizar tareas

básicas de cuidado personal, como ir al baño, vestirse y comer de
manera independiente.

Carta descriptiva

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la
Nuestros saberes
asignatura
Tipo Obligatoria
Modalidad Presencial
Ubicación Primero de primaria
Duración total en
190 HP 45 HNP 27
horas
Créditos 3 trimestres (Sep/oct/nov)
Requisitos 1. Edad: La mayoría de los sistemas educativos
académicos previos requieren que los niños tengan una cierta edad para
ingresar a la educación primaria. Por lo general, se
espera que los niños cumplan los seis años de edad
antes de comenzar la primaria.

2. Certificado de preescolar: Certificado o documento

que acredite la finalización de la educación
preescolar antes de ingresar a la primaria. Este
certificado puede ser emitido por la institución de
preescolar a la que el niño asistió.
 3. Evaluación del desarrollo: En algunos casos, se
puede realizar una evaluación del desarrollo del
niño para determinar su preparación para la
educación primaria. Esto puede incluir aspectos
como habilidades cognitivas, habilidades motoras y
desarrollo socioemocional.

● Lenguajes
● Saberes y pensamiento científico
Campos formativos
● De lo humano y lo comunitario
● Ética, naturaleza y sociedades
● Inclusión
● Pensamiento crítico
● Interculturalidad crítica
● Igualdad de género
Ejes articulares
● Vida saludable
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura
● Artes y experiencias estéticas

5. Conclusiones y aportaciones:
La planificación educativa permite la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje basado
en el Sistema Educativo Nacional, con el objetivo de describir la función de la planificación
educativa como herramienta fundamental para construir una educación con calidad. La
planificación docente es un proceso, de vital importancia en nuestro que hacer pedagógico,
“planear es establecer metas u objetivos por alcanzar, así como definir los pasos por seguir y los
medios necesarios para conseguir dichos objetivos”. (López Calva, 2008).

La autonomía en la didáctica es un elemento clave en la Nueva Escuela Mexicana, ya que

permite al personal docente decidir con base en sus contextos inmediatos, las estrategias
pedagógicas y didácticas para el logro de las Metas de aprendizaje establecidas en las
Progresiones de aprendizaje, al considerar las condiciones de trabajo, los intereses, las
habilidades y necesidades de las y los estudiantes.

6. Bibliografía y Anexos:

➔ Rivera, W. C. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y

aprendizaje universitarios. Comunicación, 29(1-2020), 38-51.
https://doi.org/10.18845/rc.v29i1-2020.5258
➔ Ascencio Peralta, C. (2016). Adecuación de la planeación didáctica como herramienta
docente en un modelo universitario orientado al aprendizaje. REICE Revista
Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educación , 14.3 (2016).
https://doi.org/10.15366/reice2016.14.3.006
➔ Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Libro de Educación
Primaria Grado 1°. (s. f.). .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
CONALITEG: https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P1SDA.htm#page/6
➔ Uno, A. (s/f). Cartas descriptivas de talleres para la elaboración de programas de
adaptación al cambio climático en áreas naturales protegidas . Gob.mx. Recuperado
el 12 de noviembre de 2023, de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/634896/Anexo_1_-
_Cartas_descriptivas_de_talleres_PACC.pdf
➔ De las estructuras cognoscitivas, LPD es D. un P. de TQCLEQI en el P. de E.-AO de
TMQF el D., De diseñar un seminario, PPT, Módulo, U., Taller, U., El período lectivo
por esa misma organización es anual, ER al T., periodicidad., T. o. C., de la ENP,
LMOA, de Ángel Díaz Barriga, ha OPP de EA a. la PMP la E. de P. de E., De los
docentes, C. la P. de un PAQH de SIC un PGPLPAQ el D. de EPG se PCRA, La
institución, CQ va MA de un RFQI, de trabajo que oriente su quehacer cotidiano., PC
en el EQG la L. de C. y. el QA y. PCCUH, De la institución que se sintetizan en el perfil
del egresado que se propone formar, EPG o. P. de CDETCR el PA y. las FE, de su
asignatura., de A. la I. de Q. el PC el D. del P. de E. y. no S. el PA, & de un plan
didáctico son:, LCE (s/f). LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA . Unam.mx. Recuperado el 12
de noviembre de 2023, de
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA
%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf