DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN

Código: PC-F-004-V2
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Asignatura: QUÍMICA
Curso DÉCIMO Bimestre PRIMERO Fecha 20.01.2012
Elaboró Prof. Laura Vergara – Johanna Chaparro Revisó Prof. Laura Vergara
2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje.
NOMENCLATURA,REACCIONES Y BALANCEO DE ECUACIONES QUIMICAS
“Aprender a pensar para ser libres responsablemente, amar, dar sentido a la vida y trascender”

1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.

Aprendizajes básicos
para la
Estrategia 1: MOTIVACIÓN
formación integral de
la rosarista
“No puedes disfrutar de un juego si no conoces las reglas, ya sea que se
trate de un juego de pelota, ya sea que se trate de un juego de computador
o de un juego en una fiesta, si no conoces las reglas él juego no tiene sentido
y resulta de poco valor. No puedes jugarlo esto se aplica al lenguaje químico
y sus reglas; la química tiene sentido para quienes entienden el lenguaje en
el que se escribe. Todos los días podemos relacionarnos con las personas
que nos rodean, gracias a que utilizamos el mismo idioma o lenguaje, de
igual manera los químicos sin importar su lugar de origen se pueden
Aprendo a pensar y a aprender
comunicar de manera muy específica. Para ello, han creado un lenguaje
Aprendo a comunicarme
propio” (Basado en “el lenguaje de la química”. Santillana I) Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender
espiritualmente

ACTIVIDAD 1.1
En la siguiente sopa de letras debes encontrar el nombre de 15 compuestos. Escribir en el cuaderno su fórmula
química su nombre común y algunos usos.
A C V Z O C I C L A C O D I X O Y U A N
A S D F G H J Y T A S R T E C Y U I C I
A C I D O C L O R H I D R I C O C U I T
P S D C V B N M L Ñ U I R O P T Y R D R
Z X C V B N M Ñ K H G T F D S O R T O A
P Ñ L M N V C Z Q A I S E W R C R E F T
A Z X C V B H J K N L Ñ O P T A T F O O
U Y T R E W Q X O Z A S D F G I Y G S D
I Y E C V B M D Q W A S D T X N U J F E
I T R E W Q I U I O T R E C Z O I K O A
P Z X C V C X C Q W D F G H J M O L R M
S U L F A T O D E S O D I O T A V Ñ I O
R E W Q S U L F A T O F E R R O S O C N
H I D R O X I D O D E S O D I O X B O I
B I C A R B O N A T O D E P O T A S I O
H I P O C L O R I T O D E S O D I O C W
A S M O N O X I D O D E B I S O D I O Q
D I C R O M A T O C U P R O S O W Y S A
C L O R U R O D E L I T I O V Z X T A S
Q P E R O X I D O D E S O D I O A R L D

EXPLOREMOS CON CUIDADO

Resolver cuestionamientos relacionados con nomenclatura de óxidos, hidróxidos,

ácidos, sales hidruros y peróxidos trabajados en años anteriores.
1 .Apareamiento: escribir dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a. LiKSO4 ( ) óxido ácido
b. NaCl ( ) sal haloidea
c. Al(OH)3 ( ) hidrácido
d. HF ( ) oxisal
e. BaO2 ( ) óxido básico
f. MgH2 ( ) peróxido
g.NO2 ( ) base
h. Fe2O3 ( ) sal ácida
Estrategia 2:
i. CaCO3 ( ) hidruro
EXPLORACIÓN DIAGNOSTICA
j. ZnOHCl ( ) sal básica

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? Colocar una F al frente y corregir

la afirmación.
a. Oxácido + base Sal haloidea + agua ( )
b. Li + O2 Óxido básico ( )
c. CrO3 + H2O Cr(OH)3 ( )
d. Nitrógeno + hidrógeno Hidruro no metálico ( )
e. P2O5 + H2O H3PO4 ( )
f. Aluminio + oxígeno Óxido básico ( )
g. Fe(OH)2 + HCl FeHCl ( )
 3. A partir de la información del cuadro, responder:

1. 2. 3.
H2SO4 Ba(NO3)2 Ba(OH)2
4. 5. 6.
H2O Mn2O7 PbO2

A. Formular la ecuación para obtener la sustancia de la casilla 1.

B. ¿Qué sustancia falta en el cuadro que mezclada con la sustancia de la casilla 3
produce el nitrato de la casilla 2?
C. ¿Cuáles son los productos de la reacción entre las sustancias de la casilla 4 y 5?
D. ¿Cuáles son los productos de la reacción entre las sustancias de la casilla 4 y 6?
E. ¿Qué casillas contienen fórmulas qué representan óxidos?
4. Completar las siguientes ecuaciones químicas, nombrar o formar cada una de
las sustancias que intervienen en estas ecuaciones.
A.____________ + ___________ Fe2O3
________________________________________________________________
B. CrO3 + H2O ______________
_________________________________________________________________

C._________________ + ______________ fosfato cúprico

__________________________________________________________________

D. SnO2 + H2O _________________________

____________________________________________________________________

E. Cl2 + H2 _________________________________
___________________________________________________________________
F. N2 + H2 ___________________________
____________________________________________________________________

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP

Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para explicar, justificar y aplicar las normas y principios establecidos en la nomenclatura,
reacciones y balanceo de ecuaciones químicas mediante la resolución de problemas, mapas
COMPETENCIA:
conceptuales y experiencias de laboratorio.

DESEMPEÑOS
1. Compara y clasifica las normas y principios sobre nomenclatura, reacciones y balanceo de
Nivel interpretativo
ecuaciones químicas a través de cuadros comparativos.
2. Analiza y sintetiza las normas de nomenclatura, los principios establecidos en las reacciones y
Nivel argumentativo
balanceo de ecuaciones químicas a partir de experiencias de laboratorio.
3 Aplica los conceptos aprendidos sobre nomenclatura inorgánica reacciones y balanceo de
Nivel propositivo
ecuaciones, mediante la resolución de problemas.
VALOR VERDAD Actitudes COHERENCIA SINCERIDAD ESTUDIOSIDAD
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
 Estrategias cognitivas y
Sem Contenidos conceptuales Estrategia axiológica Tareas Eval.
comunicativas
1 Motivación

2 Exploración diagnostico
1.1 Términos, símbolos y su Comparación
significado. (uso de tabla periódica
3 para determinar propiedades físicas y 1
químicas de elementos, estructura
del átomo y los enlaces que realiza)s Desarrollar todas las
1.1 Términos, símbolos y su Comparación actividades propuestas en la
significado. (Uso de tabla periódica guía y aprendizaje en
para determinar propiedades físicas y
general:
4 químicas de elementos, estructura 1
del átomo y los enlaces que realiza).  Trabajo personal
1.2 Reglas para el balanceo de  Trabajo en equipo
ecuaciones químicas  Orden.
1.2 Reglas para el balanceo de Clasificación  Cumplimiento.
5 2
ecuaciones químicas  Colaboración.
1.3 Clases de reacciones químicas. Análisis  Presentación de
6 (Cambios químicos en la vida tareas. 2
cotidiana y en el ambiente).  Resultados en las
1.4 Ecuaciones de oxido-reducción y Análisis
7 evaluaciones 3
electroquímica.
escritas
1.4 Ecuaciones de óxido-reducción Y Uve heurística
8 3
Electroquímica Mapa conceptual
1.5 Radicales libres: enfermedades Mesa Redonda
crónicas y envejecimiento . Pensamiento divergente
9 1.6 reacciones químicas aplicadas en Actividades de proyección
4
la industria, salud y medio ambiente.
10 Retroalimentación

Observaciones:

LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ

De niños empezamos a comunicarnos con otras personas, conforme vamos creciendo
aprendemos hablar y utilizamos el lenguaje para diversas actividades. Cuando ingresamos
al colegio aprendemos otros idiomas el inglés, las matemáticas, otras culturas, la de las
computadoras. La química también tiene un lenguaje propio: es un modo completamente
nuevo de nombrar los compuestos, muchos tan comunes en nuestra vida diaria.

¡COMO REPRESENTAR EL LENGUAJE QUIMICO!

La fórmula es la representación de un compuesto. Nos informa a cerca de su composición.
ACTIVIDADES DE La fórmula tiene los símbolos de los elementos que constituyen la sustancia; como
META-COGNICIÓN subíndices aparecen números que indican la proporción de átomos del correspondiente
elemento en el compuesto; las fórmulas químicas las podemos clasificar en: mínima o
empírica, molecular Estructural y Electrónica (Lewis).
Por eso en este periodo analizarán la nomenclatura química (el sistema de nombres y
fórmulas) y al culminar el desarrollo de esta guía estarán en la capacidad de escribir y
nombrar los compuestos inorgánicos, balancear ecuaciones químicas y diferentes tipos de
reacciones. Para nombrar los compuestos de acuerdo con las funciones químicas requiere
de una práctica diaria y constante.
 2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN

Estrategia 4 DATOS Y HECHOS CLAVES

Con base páginas Web de internet, identifica el significado de los siguientes términos y anótalos en tu cuaderno.
Este ejercicio es clave en tu aprendizaje.
FUNCIÓN QUÍMICA HIDRÁCIDOS PERÓXIDOS
GRUPO FUNCIONAL CATIÓN REACCIÓN QUIMICA
Nº DE OXIDACIÓN ANIÓN ECUACIÓN QUÍMICA
ÓXIDOS BASICOS IONES POLIATÓMICOS OXIDACIÓN
ÓXIDOS ÁCIDOS OXISAL REDUCCIÓN
HIDRÓXIDOS SAL HALOIDEA CÁTODO
OXÁCIDOS HIDRUROS ÁNODO

APRENDO A SER Y CONVIVIR – APRENDO A CRECER Y DECIDIR – APRENDO A TRASCENDER

Estrategia 5:
FORMACIÓN DE Valor: LA VERDAD Actitud: La Estudiosidad
ACTITUDES
QUÉ CÓMO LO LOGRAREMOS Responsables Tiempo Recursos
1. Sensibilización: charla sobre los parámetros
acordados en relación con la adquisición de
hábitos de estudio (desarrolla las estrategias
EL ESTUDIO DE LA propuestas en la guía, cuenta con los
Docente Semana 2 Charla
elementos de trabajo requeridos para cada
CIENCIA ME
actividad, desarrolla los bancos de presuntas
LLEVA A LA asignados por el docente, obtiene buenos
VERDAD resultados en las evaluaciones
Docente/ Tabla de
2. Seguimiento Semanas 5
monitora chequeo
Docente/
3. Evaluación, mejora e informe Semanas 8 Socialización
monitora

Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a

trascender
 Estrategia 6: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Qué significa : CLASIFICAR, ANALIZAR Y SINTETIZAR

1. El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los
conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste,
una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un
esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del
significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo”
y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como
identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones
virtuales, entre otros.
2. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una
afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación
de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc.
Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis,
inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).
 Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables.
 Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes).
Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo.

ACTIVIDAD 6.1
Explica las diferencias entre los siguientes grupos funcionales químicos y reacciones a través de cuadros
comparativo.

ÓXIDO BÁSICO ÓXIDO ÁCIDO

ÓXIDO PERÓXIDO

HIDRÓXIDO ÓXIDO

OXÁCIDO HIDRÁCIDO

OXISAL SAL HALOIDEA

HIDRÁCIDO HIDRURO

REACCIONES DE SINTESIS REACCIONES DE DESCOMPOSICIÓN

REACCIONES DE DOBLE SUSTITUCIÓN REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN

ECUACIONES ESTEQUIOMETRICAS ECUACIONES NO ESTEQUIOMETRICAS

ACTIVIDAD 6.2
Resolver los ejercicios propuestos en el portal sobre nomenclatura y reacciones químicas, la resolución de estos le
permiten desarrollar operaciones mentales de diferenciación, comparación y clasificación.
Esta actividad se planea como la primera tarea del periodo y se debe presentar en la semana 4.

ACTIVIDAD 6.3
Resolver los problemas propuestos en el portal sobre balanceo de ecuaciones químicas, a través de estos
planteamientos estas desarrollando operaciones mentales para justificar los temas vistos. Esta actividad
corresponde a la segunda tarea del primer periodo y debe ser presentada en la semana 6.
 APRENDO A COMUNICARME:

PRE LECTURA LECTURA POST LECTURA

PRE ESCRITURA ESCRITURA POST ESCRITURA

Estrategia 7: ESTRATEGIA COMUNICATIVA “v” HEURISTICA

¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. . El
diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son
los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor?
Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando.
Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas
centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen
como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen
referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es
planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones
de los investigadores La racionalidad de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones
que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO
METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos,
tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las
afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación
con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día
22 de enero de 2012

Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con
mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con
minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición.

El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.
Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad.
Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas
conceptuales, desde el punto de vista de la técnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres
características:
1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos
ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.
2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto más extenso
sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y
otros se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses.

La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y reformular de manera resumida los
principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una
determinada lectura de manera que encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la
información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)
 DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR) DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)

(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

 De qué forma se puede
PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)
estudiar el problema
 Qué teorías explican el PREGUNTAS CENTRALES RESULTADOS Y ANALISIS
problema. ¿Qué quiero averiguar?  ¿Qué aprendí?
 o
Qué conceptos, palabras o  Hago juicios que expliquen lo que
vocabulario son los indicados ¿Qué quiero conocer?
aprendí
para comprender el  Organizo la información
problema.  Pasos necesarios para entender el
problema.
 CUADRO SINÓPTICO O MAPA Los resultados se pueden presentar en tablas
CONCEPTUAL y gráficas y en un diagrama de flujo.

CONCLUSIONES

DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.
También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.

Reglas para la creación de Diagramas

 Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
 Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos,
se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
 Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar
utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
 No deben quedar líneas de flujo sin conectar
 Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.
 Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
 Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.

(Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo)
Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática
CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos.

SUBDETALLES
IDEAS DETALLES (ejemplos, fechas
IDEA PRINCIPAL
COMPLEMENTARIAS cantidades,
(Subtítulo)
fórmulas…)

IDEA GENERAL IDEAS

IDEA PRINCIPAL SUBDETALLES
(TEMA- COMPLEMENTARIAS
(Subtítulo) (ejemplos, fechas
TÍTULO)
cantidades,
DETALLES fórmulas…)

SUBDETALLES
IDEA PRINCIPAL IDEAS DETALLES (ejemplos, fechas
(Subtítulo) COMPLEMENTARIAS cantidades,
fórmulas…)

¡VAMOS A EXPERIMENTAR!
FUNCIONES Y REACCIONES INORGÁNICAS
Realizar la práctica de laboratorio “Reconocimiento de funciones químicas y
clases de reacciones químicas”. Con base en los resultados obtenidos en su
experimentación presentar una uve heurística en la semana 8, la cual evalúa
el desempeño 2 de esta unidad.

¿COMO PODRÍAS IDENTIFICAR FUNCIONES Y REACCIONES QUÍMICAS?

1. OBJETIVOS
- Adquirir destrezas para identificar los diferentes tipos de reacciones.
- Reconocer, por evidencias experimentales, cuándo ocurre una reacción química.

2. MATERIALES Y REACTIVOS

 Capsula de porcelana  Fenolftaleína

 Balanza gradilla  Sodio metálico
 Papel higiénico  Oxido de mercurio
 Pinzas para tubo de ensayo  Ácido clorhídrico diluido
 Tubos de ensayo  Hidróxido de sodio
 Espátula  Cloruro de sodio
 Balones o Beaker  Nitrato de plata
 Pipeta  Permanganato de potasio
Procedimiento A
Con ayuda de una pinza, coloca un trozo de sodio metálico en una hoja de papel, toma un pedazo del tamaño de
una lenteja y deposítalo dentro de un vaso de precipitado que contenga 20 ml de agua. Añade dos gotas de
fenolftaleína y agita suavemente. Observa y escribe las reacciones.
Pesa 1 gramo de oxido de mercurio y deposítalo en un tubo de ensayo; observa sus propiedades. Calienta el tubo
suavemente. Elabora una bolita pequeña de papel higiénico y déjala caer dentro del tubo, sigue calentado por tres
minutos. Observa los cambios. Deja el tubo en reposo en una gradilla y vuelve a observar después de 1 minuto.

Procedimiento B

En dos balones aforados prepara soluciones diluidas de nitrato de plata y cloruro de sodio respectivamente, (0,5 g
de solutos y completar hasta 50 ml con agua) Coloca 5 ml de solución de nitrato de plata en el tubo 1 y 5 ml de
solución de cloruro de sodio en el tubo 2. Lentamente vierta la solución 2 sobre la solución 1 y observa. Monta un
equipo de filtración y separa los componentes de la mezcla.

Procedimiento C
En un tubo de ensayo coloca un poco de permanganato de potasio en cristales. Calienta suavemente. Coloca una
astilla de madera en ignición en la boca del tubo y observa. Anota las observaciones del proceso.

Procedimiento D

Prepara una solución de HCl, disolviendo 2 ml de ácido concentrado en 20 ml de agua. En otro vaso de precipitado
toma 50 ml de una solución de hidróxido de sodio y agrega unas 3 a 5 gotas de fenolftaleína hasta que la coloración
sea permanente y coloca esta solución sobre una hoja de papel blanco y con ayuda de una pipeta agrega gota a
gota la solución de HCl. Agita permanentemente el vaso que contiene la solución de NaOH, sigue agregando ácido
hasta que con la adición de una gota desaparezca la coloración violeta. Luego coloca en una cápsula de porcelana
10 gotas de la solución y calienta suavemente hasta que la solución se evapore.

RESULTADOS Y ANÁLISIS

Procedimiento A
a. ¿A qué se debe el cambio de coloración del óxido de mercurio?
b. ¿qué pasa una vez se deja de calentar? Represéntalo con una reacción química.
c. ¿Cómo podrías clasificar esta reacción?

Procedimiento B
a. Describe brevemente lo ocurrido.
b. Escribe las ecuaciones químicas.
c. ¿Cómo se clasifica esta reacción?

Procedimiento C
a. ¿Qué es la combustión?
b. Escribe la ecuación química y clasifícala
c. ¿De qué color es el gas que sale?

Procedimiento D
a. ¿Cómo se llama el proceso realizado?
b. Represéntalo a través de una reacción?
c. ¿Qué aplicaciones tiene dicho proceso?

CONCLUSIONES
Elabora un párrafo en cual des respuesta a la pregunta planteada
Compartir el conocimiento
Estrategia de aprendizaje N° 8 MESA REDONDA

La Mesa Redonda se caracteriza como una discusión más bien informal, entre
tres y seis personas versadas sobre un tema determinado, frente a una
audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusión, admite la
dirección de la discusión a través de preguntas del moderador.Generalmente,
al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusión en asamblea que
permite ampliar la información y clarificar los puntos que quedaron confusos.
La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de
controversia; presentar a una audiencia el análisis de un objeto, un evento o
una situación desde diferentes ángulos, identificar ventajas o desventajas de un
proceso, estimular el interés en un tema e identificar direcciones de la opinión
sobre algo. Una Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas,
precisas que apunten al tema.

El desarrollo de una Mesa Redonda implica:

 Una etapa de planeación, en la cual se identifica el tema; se formula el propósito y los objetivos; se
analizan y se seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e interés en
el tema; se prevé la modalidad de procedimiento, es decir, si la discusión es abierta o controlada
mediante preguntas del moderador y se decide sobre el tiempo de duración. Igualmente se prevén
los materiales y ayudas requeridos.

 Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía algunas
preguntas y se elaboran los materiales.

 Una etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la audiencia

escucha, hace anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro.

 Una etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus
resultados en concordancia con sus propósitos y objetivos.

ACTIVIDAD 8.1
Con base en las especificaciones del docente, se planeará una mesa redonda. Se deberán preparar los temas
propuestos, buscar suficiente información y seleccionar las ideas más importantes que quieres exponer
 LOS RADICALES LIBRES

Los radicales libres son moléculas inestables (perdieron un electrón) y altamente reactivas. Su misión es la de remover el
electrón que les hace falta, de las moléculas que están a su alrededor para obtener su estabilidad. La molécula atacada (que
ahora no tiene un electrón) se convierte entonces en un radical libre y de esta manera se inicia una reacción en cadena que
dañará muchas células y puede ser indefinida si los antioxidantes no intervienen.

De donde vienen los radicales libres? Los procesos normales del organismo producen radicales libres como el metabolismo de
los alimentos, la respiración y el ejercicio. También estamos expuestos a elementos del medio ambiente que crean radicales
libres como la polución industrial, tabaco, radiación, medicamentos, aditivos químicos en los alimentos procesados y pesticidas,
solo para nombrar los más comunes.

No todos los radicales libres son “malos”. Las células del sistema inmune crean radicales libres para matar bacterias y virus, pero
si no hay un control (ejercido por los antioxidantes), las células sanas pueden ser dañadas.

Los radicales libres toman electrones de los lípidos y proteínas de la membrana celular, que al ser dañada, no podrá cumplir sus
funciones como el intercambio de nutrientes y la limpieza de materiales de desecho, haciendo imposible el proceso de
regeneración y reproducción celular.

En el interior de la célula, los radicales libres atacan el DNA (material genético) que provee la matriz para la replicación celular,
impidiendo a la célula su reproducción.

Los radicales libres contribuyen al proceso del envejecimiento cuando toman el electrón que les hace falta de las células del
tejido colágeno de la piel. Como resultado, la piel pierde su elasticidad y luce seca y arrugada.

Los radicales libres también pueden contribuir al crecimiento anormal de las células, al perder éstas la capacidad de “reconocer”
las células vecinas. Esa proliferación sin control se produce en los tumores benignos o malignos (cáncer).

Los radicales libres son moléculas inestables (perdieron un electrón) y altamente reactivas. Su misión es la de remover el
electrón que les hace falta, de las moléculas que están a su alrededor para obtener su estabilidad. La molécula atacada (que
ahora no tiene un electrón) se convierte entonces en un radical libre y de esta manera se inicia una reacción en cadena que
dañará muchas células y puede ser indefinida si los antioxidantes no intervienen.

De donde vienen los radicales libres? Los procesos normales del organismo producen radicales libres como el metabolismo de
los alimentos, la respiración y el ejercicio. También estamos expuestos a elementos del medio ambiente que crean radicales
libres como la polución industrial, tabaco, radiación, medicamentos, aditivos químicos en los alimentos procesados y pesticidas,
solo para nombrar los más comunes.

Temas a tratar en la mesa redonda:

- Radicales libres
- Hechos que aumentan la cantidad de radicales libres.
- Enfermedades ligadas con los radicales libres.
- Importancia de los antioxidantes.
- Explicación de por que los radicales libres son los responsables del envejecimiento.

Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud

.
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN

Estrategia de aprendizaje N° 9 Qué significa saber P. DIVERGENTE

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de
establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales.
Están en función de la flexibilidad (tecnología).
Es la actividad cognitiva por medio de la cual se puede crear, inventar o proponer nuevos modelos.
Este pensamiento le permite encontrar soluciones a problemas relacionados con reacciones y balanceo de
ecuaciones químicas.

ACTIVIDAD 9.1
Resolver el taller propuesto en el portal a través de estos planteamientos estas desarrollando operaciones
mentales para aplicar los conceptos aprendidos. Esta actividad corresponde a la tercera tarea del primer periodo y
debe ser presentada y sustentada en la semana 8. Esta actividad evalúa los desempeños 2 y 3.

ACTIVIDAD 9.2
a. Consultar: Las fórmulas y los usos de sustancias químicas que se empleen en el hogar y la industria.
Socializar en grupos de tres estudiantes.

MATERIALES USO FORMULA NOMBRE FUNCIÓN QUÍMICA

Sal pura NaCl

Alúmina Óxido Metálico

Yeso CaSO4.H2O

Bicarbonato de sodio

Galena PbS

Silice(arena) En la construcción Dióxido de silicio

Ácido clorhídrico
Hielo seco CO2 Óxido metálico
Hidroxal
Amoniaco Desinfectante
Ca(OH)2
Sosa caústica Destaqueador NaOH
Pirita Mineral Sulfuro de hierro
Hematite Mineral Óxido de hierro
Mármol
Anestésico Antiácido N2O
Mg(OH)2
 a. Contestar:
- ¿Cómo se obtiene el amoníaco?
- ¿Qué usos le ha dado el ser humano a esta materia prima?

b. La contaminación del aire provoca, entre otros fenómenos, dos de suma gravedad:
- la lluvia ácida
- la reducción de la capa de ozono

LA LLUVIA ACIDA

El fenómeno de “la lluvia ácida”, está relacionado con la presencia en la atmósfera de agentes
contaminantes como los óxidos de carbono, azufre y nitrógeno generados en las diferentes combustiones
industriales, los cuales reaccionan con el oxígeno y el agua de la atmósfera y precipitan a la superficie de la
tierra en forma de ácido sulfúrico (H2SO4) y ácido nítrico (HNO3). El agua de la atmósfera (lluvia) posee un pH
natural ligeramente ácido, aproximadamente 5.6, debido a la presencia del ácido carbónico H 2CO3 como
producto de la solubilización del dióxido de carbono; dicha propiedad le permite disolver con facilidad
algunos minerales. Sin embargo cuando esta acidez natural se altera y el pH empieza a ser inferior a 5,6, se
presenta una alta acidificación (cercana a la del vinagre) como consecuencia de la disolución de óxidos de
nitrógeno y azufre.

Particularmente, la mayor fuente de óxidos de azufre la constituye la combustión de carbón y petróleo en las
centrales que generan electricidad; durante dicho proceso el azufre contenido se transforma en SO 2, este a
su vez se oxida a SO3 por varías vías dependiendo de las condiciones particulares de la atmósfera Una vez
formado el SO3 reacciona con las gotas de agua, y se precipita en forma de ácido sulfúrico, H 2SO4 diluido o
solución acuosa de ácido sulfúrico.

En el caso de la quema de combustibles a altas temperaturas (medios de transporte, incendios forestales y

quemas agrícolas) se producen óxidos de nitrógeno como resultado de la combinación de nitrógeno
atmosférico y oxígeno. Como fuente natural de los óxidos de nitrógeno podemos mencionar la formación de
NO a partir de la descomposición de compuestos nitrogenados, debida a la actividad bacteriana en el suelo.
En el aire, el monóxido de nitrógeno NO se convierte lentamente en NO 2, que reacciona con gotas de agua de
lluvia para formar una solución de ácido nítrico.

Dentro de las consecuencias que origina la lluvia ácida están, la destrucción de animales y microorganismos,
el incremento de la acidez de los suelos y del agua de ríos, lagos, alteraciones en el crecimiento de las
plantas, la corrosión de metales como plomo y zinc, y de materiales como el mármol y la piedra caliza, cuyo
constituyente principal es CaCO3.

- Proponer los modelos de ecuación respectivos que representan los mecanismos de reacción para la
formación de los ácidos sulfúrico y nítrico, compuestos principales de la lluvia ácida
- Plantea los mecanismos de reacción para la formación de los otros compuestos que se mencionan
en la lectura
- ¿Cuáles son los efectos en el ambiente y la salud humana de la lluvia ácida?

4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA

SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES

 Estudiantes y padres de familia revisar a tiempo el portal de la Institución para leer y desarrollar los cuestionarios
con los cuales se elaborarán las evaluaciones 1 , 2, 3 y 4 de la presente unidad.
  Revisar las fechas asignadas de las 4 evaluaciones y tareas.

AUTOEVALUACIÓN S N

CONTENIDOS
Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, y en su totalidad en el tiempo establecido
durante clase.
Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde, y en su totalidad en el tiempo establecido
durante clase.
Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia.
Presenta los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas
Obtengo una valoración en promedio de 70% en las evaluaciones presentadas.
Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones.
En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha, dentro
de los plazos asignados institucionalmente.
Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal.
ACTITUDES

Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la

asignatura.
Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase.
Manejo y aplico las 5S en mi espacio de trabajo.
Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio.
Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases.
Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase
Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilización de accesorios, zapatos limpios, colores
establecidos institucionalmente, no maquillaje)
Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música, etc. ( en los descansos)
VALORACIONES DEL BIMESTRE.

Tuvo llamados de atención en clase durante el periodo si___________, No__________, ¿cuántos?___________.

Si contesta afirmativamente mencione la razón.___________________________________________________________

MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribe aquí cuáles son tus retos y compromisos para superar las dificultades académicas
presentadas durante el bimestre, con miras a superarlas durante las actividades de revaloración.

Así mismo, si alcanzaste un nivel satisfactorio o excelente de tus desempeños, escribe cuáles son
tus retos y compromisos para profundizar tus conocimientos y alcanzar niveles superiores.

BIBLIOGRAFIA
 PEÑA, L. Química I Santillana
BURNS Ralph. Fundamentos de Química. Edit. Prentice Hall.
RESTREPO, F. (1989).Hola Química. Edit. Susaeta.
FERNANDEZ, M y Otros. (1999). “Spin” Química 10°. Voluntad.
PEDROZO, J. y Otros (2000). Exploremos la Química. Pretice-Hall.
 SAMACA, N. E. (2001. Introducción a la Química. Santillana
SCHAUM. (1982).Química General. Mc Graw -Hill.
ZUMDAHL, S. (1992).Química. Mc Graw-Hill.
PAULING. Química General. Colección Ciencia y Técnica.

Cibergrafia: Consulta las siguientes direcciones para ampliar la temática

 -http://ciencianet.com/
-http://naio.kcc.hawaii.edu/edu/chemistry/redox_title.html
-http://www.eis.uva.es/~qgintro/nomen/nomen.html