UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

MONOGRAFÍA

La didáctica

Portada
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1051-2021-D-FPYCF

Presentada por:

Castro Ramos, Gladys Saly

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área Principal: Educación Primaria

Área Secundaria: Educación Básica Alternativa

Lima, Perú

2021
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MONOGRAFÍA

La didáctica

Hoja de firmas de jurado

Designación de Jurado Resolución Nº 1051-2021-D-FPYCF

________________________________
Dr. Canduelas Sabrera, Adler Antero
Presidente

________________________________
Dr. Cornejo Zúñiga, Alfonso Gedulfo
Secretario

________________________________
Mg. Sáenz Egas, Martha María
Vocal

Línea de investigación: Metodología y didáctica

 iii

Dedicatoria

A Dios, porque de Él, por Él y para Él son todas las

cosas.

A mis padres, por su apoyo incondicional, por

enseñarme con su ejemplo que el éxito llega por medio

del esfuerzo.

A mi querido esposo, por su comprensión, apoyo moral

y económico.

A mis hijos, Anghelo y Harold, que son fuente de

inspiración de mis esfuerzos.

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Índice de contenidos

Portada .................................................................................................................................... i

Hoja de firmas de jurado .......................................................................................................ii

Dedicatoria........................................................................................................................... iii

Índice de contenidos ............................................................................................................. iv

Introducción .........................................................................................................................vii

Capítulo I. Consideraciones teóricas básicas ....................................................................... 11

1.1 Origen de la didáctica .............................................................................................. 11

1.2 Breve historia de la didáctica ................................................................................... 12

1.3 Definición de didáctica ............................................................................................ 18

1.4 Objeto de la didáctica .............................................................................................. 20

1.5 Campos de la didáctica ............................................................................................ 22

1.6 Principios de la didáctica ......................................................................................... 24

1.7 Estructura de la didáctica ......................................................................................... 30

1.8 Finalidades de la didáctica ....................................................................................... 32

1.8.1 Finalidad teórica: La didáctica como ciencia descriptivo-explicativa ........... 33

1.8.2 Finalidad práctica: La didáctica como ciencia normativa .............................. 33

Capítulo II. Análisis de los modelos didácticos .................................................................. 34

2.1 Modelos didácticos .................................................................................................. 34

2.1.1 Modelos didácticos tradicionales. .................................................................. 35

2.1.2 Modelos didácticos tecnológicos. .................................................................. 36

2.1.3 Modelo didáctico espontáneo- activista ......................................................... 37

2.1.4 Modelo didáctico de investigación en la escuela ........................................... 37

2.1.4.1 Modelo socrático .......................................................................................... 38

 v

2.1.4.2 Modelo activo-situado ................................................................................. 39

2.1.4.3 Aprendizaje para el dominio ........................................................................ 39

2.1.4.4 Modelo comunicativo-interactivo (Titone y Cazden) .................................. 40

2.1.4.5 Modelo contextual ecológico ....................................................................... 41

2.1.4.6 Modelo colaborativo .................................................................................... 42

2.2 Los métodos didácticos ............................................................................................ 42

2.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento ............................................. 44

2.2.1.1 Método inductivo ......................................................................................... 44

2.2.1.2 Método deductivo ........................................................................................ 44

2.2.1.3 Método analógico o comparativo................................................................. 45

2.2.2 Métodos en cuanto a la organización de la materia. ...................................... 45

2.2.2.1 Método lógico .............................................................................................. 45

2.2.2.2 Método psicológico ...................................................................................... 45

2.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la materia ..................................... 46

2.2.3.1 Método simbólico ........................................................................................ 46

2.2.3.2 Método intuitivo........................................................................................... 46

2.2.4 Método en cuanto a la sistematización de conocimiento. .............................. 46

2.2.4.1 Método globalizado ..................................................................................... 46

2.2.4.2 Método especializado................................................................................... 47

2.2.4.3 Método de concentración ............................................................................. 47

2.2.5 Método en cuanto a las actividades de los alumnos/as. ................................. 47

2.2.5.1 Método pasivo .............................................................................................. 47

2.2.5.2 Métodos activos ........................................................................................... 47

2.2.6 Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio ....................................... 47

2.2.6.1 Método analítico .......................................................................................... 47

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2.2.6.2 Método sintético........................................................................................... 48

Capítulo III. Análisis de los procesos didácticos generales y específicos ........................... 49

3.1 Procesos didácticos generales .................................................................................. 49

3.2 Los procesos didácticos específicos ........................................................................ 51

3.2.1 Área de Comunicación ................................................................................... 52

3.2.2 Área de Matemática ....................................................................................... 55

3.2.3 Área de Personal social .................................................................................. 57

3.2.4 Área de Ciencia y Tecnología ........................................................................ 59

3.3 Las relaciones entre didáctica general y didácticas específicas ............................... 60

3.4 Interdisciplinariedad ................................................................................................ 61

3.5 Transdisciplinares .................................................................................................... 63

Capítulo IV. Análisis y elaboración de una sesión de aprendizaje ...................................... 65

4.1 Análisis de la unidad didáctica ................................................................................ 65

4.2 Sesión de aprendizaje .............................................................................................. 70

Aplicación didáctica ............................................................................................................ 77

Síntesis ................................................................................................................................. 82

Apreciación crítica y sugerencias ........................................................................................ 84

Referencias .......................................................................................................................... 86

Apendice .............................................................................................................................. 91
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Lista de tablas

Tabla 1. Los procesos didácticos de las competencias del área de Comunicación ............. 53

Tabla 2. Los procesos didácticos de las competencias del área de Matemática .................. 56

Tabla 3. Los procesos didácticos de las competencias del área de Personal social ............ 58

Tabla 4. Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología .......................................... 59

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Lista de figuras

Figura 1. Estructura de la didáctica. .................................................................................... 32

Figura 2. Sesiones de aprendizaje........................................................................................ 71

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Introducción

El presente trabajo monográfico tiene por finalidad abordar los aspectos teóricos

específicos y generales de la Didáctica, entendida como la disciplina científica que

estructura, guía los procesos del sistema de la instrucción y el aprendizaje, los procesos

instructivo-educativos; asimismo, es entendida también como arte y técnica. En estos

tiempos de cambios incesantes, cobra importancia la investigación didáctica para mejorar

el desempeño de la labor docente, porque la enseñanza organiza eventos, contextos,

procesos, en los que el docente planifica, gestiona, evalúa en forma de actividades

prácticas, reflexivas y creativas tales procesos.

En ese sentido, la presente investigación se realizó con base al análisis de fuentes

bibliográficas de autores reconocidos que le dan sustento y está clasificado en 5 capítulos.

En el capítulo primero, se abordan los aspectos teóricos básicos relacionados a su

origen, historia, definición, objeto de estudio, campos disciplinares, los principios

didácticos, su estructura y finalidades.

En el segundo capítulo, se desarrolla el estudio de los modelos didácticos y los

métodos en los que se explicitan los modelos tradicionales, los didáctico-tecnológicos, los

espontáneo-activistas, de investigación en el aula, asimismo, el socrático, el activo situado,

el aprendizaje para el dominio, el contextual ecológico y el colaborativo.

El tercer capítulo está dedicado al análisis de los procesos didácticos generales y

específicos, resaltando las relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias entre las

disciplinas para enfocar un problema o experiencia de aprendizaje.

En el cuarto capítulo, se analiza una unidad didáctica y sesión de aprendizaje.

En el quinto capítulo, se encuentra el modelo de la sesión de aprendizaje.

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Finalmente, en el trabajo se incluye la opinión crítica, así como las sugerencias y

las referencias.
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Capítulo I

Consideraciones teóricas básicas

1.1 Origen de la didáctica

El origen de la didáctica, como otras tantas disciplinas, tiene un círculo de suspenso

e incertidumbre, pues es difícil determinar con exactitud su génesis, pero se pueden tomar

de referencia a algunos seres y hechos históricos que facilitan un acercamiento a sus

comienzos y a sus desarrollos en diversas épocas de la humanidad. La bibliografía revisada

precisa como una rama de estudio de la pedagogía, a la didáctica, cuyos inicios se

remontan a siglos atrás, específicamente a la obra producida por Juan Amós Comenio

(1592; 1670) denominada Didáctica Magna.

Esta disciplina, desde sus inicios, surge en la historia como ámbito de ejecución

normativa para el desarrollo de la enseñanza (Mayurí, 2018), y epistemológicamente,

como una actividad científica que consiste en ordenar rigurosamente el saber teórico-

práctico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, conociendo los límites que conducen y

facilitan dicho proceso en su lógica interna, en la que se emergen actores, que movilizan

con sus actos los otros componentes del proceso (Mayurí, 2018).

Según Piaget (1986), Comenio, además de concebir la ciencia de la educación en

toda su magnitud, ubicándola como centro de una Pansofía. Según el pensamiento que
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tenía, dijo que es importante poder construir un sistema filosófico; fue la presentación

original a los problemas del siglo XV. La prueba principal para considerar a la capacidad

de enseñar en el marco del estudio universal fue la esencia con que Comenio trató de

redactar su grandiosa obra no terminada, denominada Consulta General.

Comenio (1998) remarcó tres principios básicos para el progreso didáctico:

 La didáctica considerada como una técnica y un arte de enseñar.

 El objetivo principal de la enseñanza es el aprendizaje de todo por parte de todos.

 Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser puntuados por la rapidez y la eficacia,

también porque permite el desarrollo del lenguaje y de la imagen.

De acuerdo con la literatura revisada, se sostiene que Comenio inicia del

ordenamiento de la construcción de la didáctica, partiendo del aspecto pedagógico y

finalizando en el período artístico. En aquel entonces, la didáctica se entendió como

sinónimo de enseñanza, dotando de importancia a la metodología utilizada dentro de este

campo de estudio, se desarrolla método específico para cada materia, estableciendo

márgenes diferenciados entre la didáctica general y los recursos didácticos.

Desde siglos anteriores, viene el conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje,

como, por ejemplo, entre ellos se refiere de forma resumida a los momentos que marcaron

la historia de esta ciencia, antes de la construcción de la obra de Comenio, en los cuales se

evidencia aspectos de un pensamiento didáctico-pedagógico en la antigua Grecia y el

inicio de la escolástica en la Edad Media (Mayurí, 2018).

1.2 Breve historia de la didáctica

Al inicio, la especie humana era muy indefensa, encontrándose en un ambiente

salvaje y de sobrevivencia tenían que desarrollar una herramienta que les sujete su

permanencia en ese entorno- El lenguaje fue y es un gran sistema de supervivencia, puesto

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que permitía juntarse, organizarse, transmitir y adquirir conocimientos, tanto de la

experiencia directa, propia como también de la experiencia en base de la relación con los

otros, es decir, de terceras personas.

En el contexto descrito anteriormente, en la comunidad primitiva, los

conocimientos, las experiencias, eran transmitidos directamente de los diferentes

miembros de la comunidad sin distinción, teniendo como nexo la familia y sus integrantes,

en consideración de la vida y para la vida, puesto que la familia era considerada el núcleo

de la aldea, siendo el referente primordial de aprendizaje de esa época.

Chávez (2003) refiere que:

El niño y el adolescente alcanzan a conocer su comunidad de modo natural por el

hecho de interactuar en ella. La carencia de argumentos elaborados y de

instituciones con nivel de complejidad hace que sea necesario cualquier artificio

que tenga la intención de la transmisión de la cultura (p. 18).

La evolución del hombre ha conllevado el cambio dinámico de la sociedad. En ese

sentido, la relación horizontal entre los miembros de la comunidad desaparece para dar

inicio a una organización jerárquica y vertical, donde se ve el nacimiento y fortalecimiento

de algunos grupos sociales más privilegiados que otros. Entre los cuales empiezan a

diferenciar los derechos de los miembros como la posibilidad de aprender. Además, es el

espacio donde se da el inicio del Estado y propiedad privada, que hasta nuestros días aún

prevalece en nuestra sociedad.

Según nos enseñan las ciencias históricas, las primeras sociedades con estas

características fueron los hebreos, egipcios, hindúes, chinos y griegos.

Como mencionamos anteriormente, el término didáctico proviene del griego

didacktike y cuya conceptualización es como la disciplina científico-pedagógica, cuyo

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objetivo de estudio son los procesos y elementos que están presentes en la enseñanza-

aprendizaje de los seres humanos.

Dentro de la sociedad griega, en cuanto el niño cumplía los años para la

escolaridad, pasaba del cuidado de la nodriza a la del pedagogo; este último era un esclavo

y su función era acompañar a todas partes que iba el niño y de transmitirle buena

educación. En cuanto cumplía los 7 años de vida, empezaba su formación cultural o

paideia, con la guía de profesores particulares, quienes les enseñaban tres asignaturas, que

son la gramática, música y gimnasia.

Dentro de esta sociedad existía diferencias entre varones y mujeres en relación de

la educación, los primeros recibían formación mientras que las segundas nunca tenían

acceso a ellas, por la misma estructura social en la que se encontraban.

Gadotti (1998) a diferencia, los niños espartanos eran educados de manera distinta,

según señala:

El modelo educativo espartano era controlado por el Estado y estaba orientado

hacia una educación estrictamente militar, en cambio el modelo ateniense se basaba

en las familias o en las escuelas que no eran controladas por el Estado y ellas

podían asistir a los niños si las familias aceptaban (p. 34).

Tiempo después, aparecieron las escuelas escolásticas en la Edad Media.

Etimológicamente, la palabra escolástica significa escuela, que hace referencia a la

doctrina de cómo enseñar.

En tanto como método, la escolástica significaba dos cosas, primera, una concisa y

rigurosa lectura de un libro que sea considerado de origen divino o una obra maestra

elaborada por un hombre como, la lógica en Aristóteles, la geometría de Euclides, la

retórica de Cicerón, la medicina en Galeno y la Biblia en teología, y, segunda, la

interpretación y discusión lógica de un fragmento derivadas de los textos ya mencionados.

 15

Por otra parte, como doctrina, hace referencia a las disciplinas impartidas en las

escuelas como la filosofía, teología, medicina y derecho, que finalmente constituyeron las

facultades de la universidad medieval de aquella época.

Tras paso de los años, se desarrollaron diferentes formas metodológicas de

aprender que se ven reflejadas en las particularidades de cada momento y etapa de esta

ciencia: la didáctica. En la historia de la didáctica influyeron muchos postulados

pedagógicos. Cabe recordar a Comenio y Pestalozzi con sus sobresalientes aportaciones

para el desarrollo de esta, y también el movimiento Escuela Nueva o Escuela Activa, que

tuvo su génesis en Europa a finales del siglo XIX, y que a principios del siglo XX se

instaló en los espacios de aprendizaje de los Estados Unidos de Norteamérica.

La Didáctica General durante su construcción como ciencia ha sufrido profundos

cambios, debido al surgimiento de nuevas formas de educar, avances en la investigación

educativa, el avance de las teorías psicológicas del aprendizaje, como se concibe la

inteligencia humana, entre muchas otras cosas más.

Llegando a la 2da mitad del siglo XX, se dio el surgimiento de dos teorías que

revolucionaron el campo de la ciencia educativa y de la psicología educativa; son las

teorías de Las inteligencias múltiples de Howard Gardner, en 1993, y La inteligencia

emocional de Daniel Goleman, en 1996.

Con las teorías mencionadas anteriormente, los educadores tuvieron que cambiar su

modo del quehacer educativo, procesos de enseñanza dinámicos que aportaron y aportan al

mejor desarrollo del proceso de aprendizaje y su completa comprensión en el desarrollo

del ser humano.

Para Roselló (2005), el cambio gradual que ha tenido la Didáctica General surge en

el decenio de los 80, dándose una variación de visión y posición en el que se sitúan estos

acontecimientos diferentes:
 16

 En el contexto científico y epistemológico. Iniciaron diferentes formas de comprender y

edificar el conocimiento de las ciencias, empezó con el desarrollo del enfoque

positivista, el cual rápidamente produjo pensamientos contrarios, puesto que no se

consideró como el único enfoque que generara conocimientos, y con aportaciones del

enfoque interpretativo y teoría crítica dieron la apertura, el surgimiento de nuevas

metodologías de investigación, indagación y búsqueda de constructos del conocimiento,

que dieran respuesta a las diferentes interrogantes formuladas.

 En el contexto social. La postmodernidad y sociedad del conocimiento crearon nuevas

formas, maneras de interpretar la realidad, la de interactuar, de relacionarnos, de

aprender y de enseñar, que rápidamente generaron nuevas demandas en las escuelas

para enfrentar estas nuevas formas de vivir.

 En el contexto profesional. Desde hace un buen tiempo se está dando cambios en los

roles que debemos cumplir los profesores y en las condiciones educativas de la escuela,

generando necesidades que debemos enfrentar con las herramientas brindadas por el

avance de la investigación educativa.

La Didáctica General tuvo que someterse a los cambios de reconceptualización de

sus fundamentos básicos, circunstancias y hechos importantes que favorecen la aparición y

desarrollo de ramas específicas de esta ciencia, las llamadas Didácticas Específicas.

De acuerdo con Roselló (2005), se describen de la siguiente forma: “La

fragmentación desde dentro, con el desarrollo de distintas áreas (la Educación Especial, la

Formación del Profesorado), que anteriormente formaban parte de la misma Didáctica y

que ahora buscan su propia autonomía y consolidación científica” (p. 139).

El currículo desde que apareció y su progresivo avance en la incursión de los temas

que antes era objeto de estudio de la didáctica.

 17

Por ello, es necesario que la enseñanza de la didáctica incluya abordajes

conceptuales, enfoques y perspectivas de enseñanza, y no solo simplificar y reducir a

estrategias que los docentes utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Díaz (2009), existe dos hechos que facilitan la comprensión de los cambios

graduales de las ciencias educativas, en especial de la didáctica:

La perspectiva clásica o perspectiva centrada en el contenido, tiene una percepción

multiheterogénea del campo educativo, que siguieron la formación de la disciplina

del siglo XVII, los problemas se centran en determinar el orden de los contenidos:

donde nos dicen que cada contenido debe ser analizado con una lógica secuencial,

donde temas prioritarios son base para la comprensión de los temas siguientes. El

movimiento de la Escuela Activa o la Escuela Nueva surge al término del siglo

XIX, inició haciendo una crítica profunda al enfoque que fue constituido en base

del saber didáctico (p. 26).

A raíz de esta forma de concepción de la enseñanza, surge la necesidad del cambio,

que los objetos de estudio pueden ser aprendidos de forma individual y colectiva en el

trabajo del colegio, en conjunto con todos los actores y factores influyentes en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Esta forma diferente de enseñar defiende la necesidad de un paradigma centrado en

el aprendizaje y en que los estudiantes sean protagonistas activos de ese proceso

formativo, cuyos planteamientos obedecen que el entorno educativo está vinculado al

entorno social de los alumnos, y que la existencia de problemas en esos otros contextos

puede influir en el aprendizaje, además promueve la enseñanza situada, auténtica y de

trabajo cooperativo.

A inicios, la especie humano era muy indefensa, encontrándose en un ambiente

salvaje y de sobrevivencia tenían que desarrollar una herramienta que les sujete su
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permanencia en ese entorno, el lenguaje fue y es un gran sistema de supervivencia, puesto

que permitía acumular, transmitir y adquirir saberes propios de la experiencia directa, sino

también de la experiencia de terceras personas.

Chávez (2003) refiere que:

Los educandos que vienen a ser los niños y adolescentes van adquiriendo diferentes

temas de su realidad en este caso de su comunidad de modo natural porque

nacieron, crecieron en ella. En muchos casos hay contenidos que son elaborados y

se hace complejo su transmisión y el docente ve cualquier artificio con la finalidad

de transmitir la cultura (p. 18).

1.3 Definición de didáctica

López, Cacheiro, Camilli y Fuentes (2016) mencionan que:

Su significado desde la etimología, el termino didáctica deriva del griego didasco,

que significa enseñar e instruir; también refiere a exponer con claridad y demostrar.

Didasco, a su vez, procede de didásk, que resume 3 ideas claves:

 (Di): Sostener algún objeto.

 (da): poniéndola a la vista de alguien.

 (sk): con la intención de que ese alguien se apropie de lo que se muestra (p. 54).

Del mismo modo, su significado desde la semántica, son importantes dos

conceptos referenciales. La que se encuentra primero de ellas, podemos leer en el

diccionario de la Real Academia Español (RAE, 2021), donde se manifiesta lo que

significa la didáctica:

 Pertenencia o es relativo a la enseñanza.

 Propio, adecuado para enseñar e instruir (método, género y obra didáctica).

 Arte de enseñar.
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En la Enciclopedia Larousse (2007), encontramos que la didáctica significa “la

ciencia que estudia el proceso de la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto

de normas y principios, y estudia fenómenos y leyes” (p. 54).

Manifiestan que es arte porque permite crear y recrear, donde se expresa el modo

de ser, de estar y sentirse en este planeta. Por lo tanto, la didáctica vendría a ser el arte de

enseñar, y participan el artista y su obra, en didáctica sería al didacta y su proceso de

enseñar (López et al., 2016).

Pero didáctica es también ciencia, una ciencia teórica en tanto que sume principios

y normas en orden a unos fines de la educación, pero con una vertiente aplicada al abordar

la práctica docente, el método de enseñanza, la intervención y actuación consciente y

secuenciada del profesional de la educación (López et al., 2016).

Por otra parte, Madrid y Mayorga (como se citó en López et al., 2016) dijeron:

La didáctica, no existe una definición única, sino varias que permiten entender

como una ciencia, técnica, arte, norma, estudio, doctrina y procedimiento, hasta

alcanzar y sea conocida como la ciencia de la educación, estudia todo referente a la

enseñanza, fomentando el diseño de las mejores condiciones, ambiente y clima. Es

importante alcanzar el tipo de aprendizaje significativo, buscando el desarrollo

integral del educando (p. 25).

Medina y Domínguez (como se citó en Escudero, 2012) sostienen que la didáctica

“viene a ser una ciencia de la educación porque se encarga de estudiar los procesos que se

involucran en la enseñanza-aprendizaje, con la mera finalidad de lograr la formación plena

del educando” (p. 25).

Según Mato (como se citó en Castro, 2010), didáctica es “el método y proceso de

enseñanza y aprendizaje” (p. 34).

 20

De acuerdo con la definición dada por Castro, la didáctica permite solucionar

muchos problemas de nivel teórico como el contenido y las tareas.

 Establecer los fines y objetivos del proceso de enseñanza.

 Explicar todo el proceso de enseñanza e identificar sus leyes.

 Definir principios y reglas para el trabajo del docente en la clase.

 Determinar el insumo de la sesión de clase para que los estudiantes puedan asimilar y

permita su desarrollo integral.

 Formular los principios fundamentales de la organización de la clase.

 Informar a los maestros los métodos que deben de hacer uso en el proceso de enseñanza

de los estudiantes.

 Argumentar sobre la importancia de los medios y materiales que los docentes deben

hacer uso en su clase.

Tomaschewski (1975) dijo que la didáctica es “la teoría de la enseñanza, que

investiga una disciplina particular de la pedagogía, las leyes del proceso unitario de la

instrucción y la educación en la clase” (p. 23).

Dicho de manera diferente, la didáctica vendría a ser una disciplina que se orienta

hacia la práctica, siempre y cuando tenga como objetivo principal guiar el proceso de la

enseñanza. También, la enseñanza es guiar el aprendizaje, esta disciplina está conformado

por una serie de pasos y reglas que permitan orientar el proceso de aprendizaje de manera

eficaz y eficiente.

1.4 Objeto de la didáctica

La didáctica tiene como objeto el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo

por objeto la materia o asunto del que se ocupa la didáctica (López et al., 2016).
 21

La enseñanza vendría a ser un proceso a partir del cual quien posee determinado

saber procura transmitirlo a quien carece de él, en un proceso relacional y comprometido.

Por lo tanto, es característica de la enseñanza la intencionalidad de generar aprendizaje

desde procesos comunitarios, interactivos, formativos, etc. (López et al., 2016). Así, de

este modo, el aprendizaje vendría a ser un proceso que se concreta en una actividad

singular y personal que hace posible, en el modo más elemental, hacerse cargo de una

realidad de la que la persona es ajena. Por ello, se necesita cierta disposición, voluntad,

apertura, interés y motivación para aprender por parte de quien se empeñe en tal tarea.

Entonces, después de lo mencionado en líneas anteriores, podemos deducir que el

objeto de la didáctica es el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, el saber,

conocimiento, destreza o actitud de un individuo posee y la capacidad de transmitirlo al

otro. Se complementan dos situaciones, la primera, la intencionalidad de transmitir, y la

segunda, la capacidad de disposición y voluntad de querer aprender de la otra parte.

Por otra parte, Medina y Salvador (2009) manifestaron que:

La esencia de la didáctica está conformada por la enseñanza que va a orientar al

proceso de aprendizaje para formar estudiantes, dotándolos de capacidades de

perspectiva intelectual y socio-afectiva involucrando diversos actores y escenarios,

y factores que intervienen en ese proceso (p. 56).

En relación con la cita anterior, el campo de estudio principal es la enseñanza que

trasforma, que interviene y tiene logros de aprendizaje específicos, de calidad e importante

para los estudiantes a la mejora profesional del maestro. La didáctica debe buscar ampliar

su ámbito de estudio, con la finalidad de hacer que la didáctica sea la ciencia básica de la

educación, donde los estudiantes logren educación plena e integral, donde se puede

equilibrar socio-afectiva y una formación estructuradora de la mente.

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1.5 Campos de la didáctica

La didáctica en su campo de desenvolvimiento es entendida como de las prácticas

de enseñanza significativa en diferentes ambientes sociales e históricos en que se

inscriben. Poner en práctica el proceso de enseñanza presupone una identificación

ideológica que hacen los docentes para estructurar ese campo de una manera particular y

realicen recortes disciplinarios personales, producto de su historia, perspectiva y limitación

(Litwin, 1998).

La didáctica como núcleo fundamental de la pedagogía se desarrolla a través de la

investigación teórica del proceso de la enseñanza, de su dinámica interna y de los

elementos que intervienen, estas presuponen una concepción del mundo que abarca, en

este caso, principalmente con la formación del hombre en un contexto histórico

determinado, en la realidad del sistema educativo y social en su devenir histórico, que se

va plasmando en las prácticas organizadas intencionalmente para tales fines.

Según Hernández (2010), existen tres campos de la didáctica. Son:

 La didáctica se desarrolla en el campo teórico, el campo metodológico y el práctico; en

el teórico tiene que ver con la base epistemológica, semánticas relacionadas a la

investigación de la evolución de los conceptos, principios, métodos, técnicas que

dilucidan los problemas de la práctica de la enseñanza, estos elementos a su vez se ven

plasmados en la construcción de los modelos pedagógicos que se operativizan en el

sistema educativo.

 Por su parte, el campo metodológico se relaciona con las acciones específicas que

ponen en evidencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje específica por disciplina o

área curricular, realizándose al modelo pedagógico diseñado previamente.

 Con respecto al campo práctico, comprende la asimilación o apropiación de los

conocimientos, experiencias, con las acciones concretas a través de técnicas, estrategias

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usadas por el docente con fines fijados previamente. Es en este momento, en la que se

ponen en práctica diversas estrategias de enseñanza por disciplina o área curricular.

La didáctica como campo disciplinar comprende dos campos principales, como

práctica de estudio y como prácticas de intervención.

Como campo de intervención es una práctica meramente intencionada, planificada,

organizada, regulada y controlada, ejecutada por el maestro para lograr alcanzar objetivos

de aprendizaje en los estudiantes, entonces comprende los pasos de la enseñanza

aprendizaje; la enseñanza, guiada por el conjunto de estrategias, eventos, planificadas y

construidas por el profesor y el aprendizaje, como proceso o logro de las habilidades,

capacidades de los alumnos.

Oliva y Escot (2009) mencionaron:

Las dimensiones de la didáctica como campo de estudio, comprende la dimensión

histórica, ésta a su vez con la normatividad idiomática que es el lenguaje propio del

saber didáctico, la informativa de los avances y logros en la investigación, la

popularización de sus aportes, la normatividad integral y la normatividad

sistemática (p. 34).

La dimensión conceptual que se relaciona con la amplitud semántica, superposición

terminológica (enseñanza, currículum, metodología, instrucción, etc.), la enseñanza

significativa, qué enseñar, cómo enseñar, estudio de la práctica de la enseñanza.

La dimensión tecnológica comprende las acciones organizadas metódicamente en

función de resultados esperables. Acción técnica humana, sujeta a pasiones, subjetiva

como principio organizador común.

La dimensión artística que tiene un carácter impredecible, variado,

multidimensional de las prácticas, que se relaciona con las competencias creadoras del

docente, idiosincráticas, personales que actualizan el currículo oculto. El enseñar produce

gratificaciones estéticas de carácter íntimo.

 24

1.6 Principios de la didáctica

Antes de pasar a desarrollar con cierto detalle, es necesario referirse a ciertas

consideraciones teóricas sobre los principios didácticos. Como se sabe, la enseñanza es un

proceso complejo, dialéctico regido por las leyes objetivas de carácter general, en la que se

relacionan acontecimientos de orden gnoseológico, pedagógico, psicológico. Asimismo,

los aspectos materiales en los que se concretiza la acción pedagógica. Según la etimología,

esta proviene de la voz latina principium, y en la acepción filosófica vendría a ser el punto

de partida, regla principal o de mayor generalidad que optimiza aprender fácilmente un

objeto de estudio.

Las reglas didácticas de la enseñanza-aprendizaje son conceptos de mayor jerarquía

que explicitan los métodos en concordancia con las reglas de la enseñanza, rigiéndose en

correspondencia con los objetivos de la educación e instrucción en un espacio y tiempo

concretos (Salas, 1999).

Klirngberg (como se citó en Guzmán, 2004) expresa que son “postulados generales

sobre la estructura del contenido, la organización y los métodos de enseñanza que se

derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza” (p. 45). Estos principios didácticos

son los que estructuran y organizan el contenido y los métodos que han de emplearse

durante el proceso de instrucción que tiene su fuente en los objetivos y las leyes que rigen

objetivamente como parte de la realidad objetiva.

Danilov (1985) considera que “los principios de la enseñanza determinan y definen

los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y que, junto con las reglas, son

guías para la acción” (p. 186).

Como elemento que sirve de punto de partida, los principios didácticos guardan

una estrecha relación con la organización de los métodos, el sistema de conocimientos,

 25

experiencias, habilidades a desarrollarse, que se organizan para la enseñanza, son guías

para la labor docente en coherencia con los fines de la educación y de la instrucción.

Klingberg (como se citó en Ramírez, 2017), con respecto a las características de los

principios de la didáctica, señala los siguientes:

 Los principios didácticos son las bases de las actividades de enseñanza, en tal

sentido, le brindan garantía su labor pedagógica en el aula.

 Estos principios son válidos para ser aplicados en las distintas materias que se

imparte en la escuela.

 Como tales, son esenciales para todo el proceso de enseñanza aprendizaje

considerando los elementos que intervienen.

 Tiene el carácter de obligatoriedad en su uso desde la fase de la planificación,

las prácticas de enseñanza teniendo en cuenta los objetivos de la enseñanza (p.

67).

El proceso educativo en la escuela se comporta con un sistema, en un contexto

histórico social, en una unidad estrecha entre educación e instrucción en la que se da el

proceso formativo del sistema de la personalidad del estudiante en la relación pedagógica,

en especial durante las actividades prácticas de la enseñanza y aprendizaje que, a su vez, es

un sistema dialéctico, abierto en la que intervienen múltiples factores que se articulan

siguiendo una lógica de integración. Los principios didácticos como tal vienen a ser la

esencia del proceso de enseñanza y de la formación de los educandos.

Klimgberg, (como se citó en Guzmán, 2004) considera los siguientes principios

didácticos:

 Principio del carácter educativo de la enseñanza y formación de la personalidad.

En la mediación didáctica, el principio del carácter educativo de la enseñanza se

expresa en la unidad estrecha de la instrucción, el aspecto educativo se cumple en la

 26

formación de cualidades de la personalidad comprendidos las convicciones, ideales,

valores, los sentimientos, actitudes, la moral y normas de conducta; mientras que, la

instrucción favorece la adquisición de conocimiento, de las facultades y habilidades,

que garantizan la integridad de la persona (Ortiz, 2015).

 Principio del carácter científico de la enseñanza.

Este principio hace alusión que durante la organización de los contenidos de la

enseñanza se tenga en cuenta los resultados o logros de la ciencia y de la técnica,

evitando así la cabida a conocimientos seudocientíficos o anticientíficos.

Como es bien sabido, los conocimientos científicos y su adquisición o

asimilación durante el aprendizaje siguen una lógica de intenciones, objetivos claros,

métodos de estudio, con los cuales se puedan garantizar trabajos sólidos y

significativos.

Significa que los docentes deben utilizar contenidos de la ciencia y técnica en su

labor docente.

 Principio de la asequibilidad.

Según este principio, el docente tiene que partir en su labor del reconocimiento

de las particularidades de los estudiantes considerando su experiencia, habilidades,

capacidades adquiridas, sus intereses, motivaciones que orienten las actividades de

enseñanza aprendizaje.

Los contenidos del aprendizaje han de organizarse con el propósito que sean

plenamente apropiados por los estudiantes, teniendo en cuenta los prerrequisitos o

saberes previos y que sirva de base a la adquisición de nuevos conocimientos (Soto,

2012).
 27

 Principio de la sistematización de la enseñanza.

La enseñanza como parte de la realidad objetiva es un proceso sistemático

planificado, organizado, contrario a toda improvisación que, tiene en la organización de los

contenidos de la asignatura o área su mejor fuente. Claro que no se corresponden por

completo, en tanto los estudiantes no se preparan exactamente como los hacen los

científicos, sino que alerta el trabajo docente educativo y el del estudiante desarrollo de sus

conocimientos, pensamientos integrados en un aprendizaje eficaz en base a una enseñanza

debidamente organizada (Soto, 2012).

 Principio de la relación entre la teoría y la práctica.

Elaboración de combinación de la enseñanza con el trabajo productivo, es decir la

unidad entre teoría y práctica.

La teoría en la enseñanza comprende el conjunto de conocimientos que los

estudiantes, deben apropiarse, y, por su parte, la práctica son las variadas actividades que

los estudiantes desarrollan que pueden ser lo socialmente útiles, la solución de problemas

prácticos, demostraciones empíricas.

Este principio explicita la relación dialéctica entre los conocimientos y las

actividades prácticas (Ramírez, 2017).

 Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

Para alcanzar este principio, se debe estimular adecuadamente los intereses, las

motivaciones de los estudiantes bajo la orientación del docente para que durante el proceso

de enseñanza aprendizaje, los estudiantes participen en las distintas actividades desde

exponer sus puntos de vista, expongan sus conclusiones y criterios sobre situaciones o

hechos, participen del debate, de la crítica, de las polémicas y de la autocrítica y con estos

elementos se sientan estimulados hacia el trabajo independiente, autónomo.

 28

Entonces, el trabajo consciente del estudiante como condición fundamental del

aprendizaje y el carácter activo, consiste en el despliegue de sus habilidades creativas con

la conducción del maestro para el logro de aprendizajes significativos, funcionales para la

vida (Guzmán, 2004).

 Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y

hábitos.

En el desarrollo de este principio se debe tener en consideración el carácter

consciente y activa de la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje, en la apropiación de los conocimientos, de las experiencias y el desarrollo de

las habilidades, éstas serán más sólidos y duraderas que a su vez sirven para la formación

de una concepción del mundo, de la vida y de convicciones en su proyección al futuro.

Además, las actividades cognitivas de los estudiantes con bases firmen sirven de base para

continuar aprendiendo nuevos conocimientos.

 Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo

del proceso docente-educativo.

La base del trabajo colectivo, democrático la escuela bajo la dirección del maestro

puede posibilitar la formación integral del estudiante, en tanto, este es único, irrepetible

con sus propias necesidades, motivaciones, intereses, tendencias, su sistema afectivo

individuales en el colectivo de estudiantes (Tomaschewski, 1975).

 Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo

abstracto.

En la aplicación, se debe partir en el proceso de la enseñanza de la observación

viva, de la percepción directa, objetiva de un aspecto de la realidad y a partir de esos datos

concretos hacer vinculaciones con las generalizaciones teóricas para la aprehensión

verdadera de esa región de la realidad. En este ascenso de la observación viva de la

 29

realidad o de lo audiovisual a lo abstracto y viceversa, cuenta en la experimentación y

demostración técnicas didácticas que garantizan su proceso.

El conocimiento se inicia con los sentidos y pasa al conocimiento racional, al

aspecto más profundo en el conocimiento de la realidad.

Por su parte, Ramírez (2017) establece los siguientes principios:

 Principio de individualización. Toda enseñanza debe organizarse teniendo en

cuenta las características individuales de cada sujeto de la educación, es decir

considerando sus intereses, motivaciones y sus procesos individuales de

aprendizaje, donde el rol del docente es hacer el seguimiento continuo e

individualizado de cada estudiante.

Todo maestro debe tener en cuenta que el aprendizaje es individual. De esta

manera, hay estrategias metodológicas propias del enfoque didáctico que serán

organizadas para reforzar aprendizajes individuales.

 Principio de socialización. Los seres humanos somos gregarios por naturaleza.

necesitamos de los otros para desarrollarnos plenamente en la que el papel de la

comunicación es determinante porque favorece la transmisión de la cultura y

con ello el desarrollo integral de la persona.

Las relaciones sociales optimizan el desarrollo integral de los estudiantes en

tanto le brinda las condiciones de vida en grupo y la convivencia.

 Principio de actividad. El fundamento del aprendizaje es la actividad

organizada que realizan los estudiantes intencionalmente organizados y

planificados por el docente.

El maestro con su liderazgo lleva a los estudiantes partiendo de sus necesidades

e intereses y motivaciones a fortalecer su propio aprendizaje de carácter

significativo.
 30

 El principio de la creatividad en la enseñanza. La tarea educativa en

referencia a la creatividad tiene aspectos importantes a impulsar esta capacidad

considerando el tiempo histórico que se vive, que es cambiante por lo tanto

requiere de una preparación desde la escuela para asumir estos retos.

Con pensamiento crítico, los estudiantes están pertrechados a enfrentar las

dudas, incertidumbres, angustias y con la curiosidad, el uso de las preguntas

generar descubrimientos y realizar invenciones como resultado de sus logros de

aprendizaje (p. 68).

1.7 Estructura de la didáctica

Álvarez y Gonzales (2010) dicen que la estructura de la didáctica es:

 El problema, es el inicio para poder esquematizar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, se transforma en un método importante del aprendizaje. El problema

número uno está vinculado a la necesidad que un individuo puede experimentar. El

problema numero dos surge de la situación de un objeto que genera necesidad en un

individuo, donde tiene que desarrollar procesos para la transformación. Podemos

identificar que el problema manifiesta dos aspectos importantes: uno de ellos viene a

ser el objetivo, la situación de ausencia del objetivo y otro subjetivo, la carencia del

sujeto.

 El objetivo, es la intención que aspira el sujeto para alcanzar y a la vez transformarlo

para satisfacer sus necesidades y encontrar la solución del problema. En el campo

educativo el objetivo es el proceso docente, donde tenemos que tener la capacidad de

aspirar a formar en la afectividad, la cognición y la sensibilidad, en otras palabras,

quiere decir el hombre debe ser formado en el ser, en el pensar y en el hacer.

 El contenido, quiere decir es lo que se va a enseñar, lo que el estudiante necesita

dominar para lograr sus objetivos y buscar alternativas de solución a los problemas, esto
 31

le permita tener una vida digna y feliz. En esta parte de la estructura se encuentran las

habilidades, los conocimientos que el educando va asimilar en todo el proceso.

Podemos decir que, durante el desarrollo del proceso, el contenido no tiene que ser

indiferente a la realidad del alumno, ni a sus necesidades e intereses.

 El método, en esta estructura el docente organiza los procesos de comunicación y

acción, por lo tanto, son pasos fundamentales para que el estudiante desarrolle su

interacción con el objeto en todo el proceso de aprendizaje.

 Los medios, es la suma de herramientas que el docente utiliza en el proceso de

aprendizaje, donde los estudiantes puedan hacerse dueños de los contenidos, adquirir

habilidades, desarrollar valores, para alcanzar objetivos y hallar alternativas de solución

a los problemas.

 La forma, es la organización que acoge el punto de vista temporal y organizacional en

la relación docente-estudiante, con la finalidad de desarrollar eficazmente el proceso de

aprendizaje.

 La evaluación, es la comprobación permanente del proceso, de la transformación del

objeto. Es parte del proceso educativo, es responsabilidad del maestro que las y los

estudiantes tengan una participación activa.

Existe relación entre los siete componentes, lo cual permite establecer con

coherencia un sistema social, propio de cada ciencia que son investigados en este caso

desde el sistema educativo, esto genere interrelación con cada componente, así como se

demuestra la relación entre la sociedad y la escuela e instrucción y educación.

El proceso educativo es el resultado de las interacciones sociales que ocurren entre

los individuos participantes, está determinado, de un modo organizado, ordenado y

eficiente.
 32

Figura 1. Estructura de la didáctica. Fuente: Álvarez

y Gonzales, 2010.

1.8 Finalidades de la didáctica

López et al. (2016) dijeron que es importante entender la finalidad de la didáctica,

porque, “refiere con claridad a la pretensión para la cual se hace algo. Vendría a ser más

que el objetivo, el propósito o las intenciones. La finalidad engloba todo ello y tiene que

ver con el carácter superior” (p. 28)

Las finalidades de la didáctica justifican su sentido como ciencia, tal como ha

puesto de manifiesto, entre otros autores, Uljens (como se citó en Mallart, 2015), quien

manifestó como finalidad primera que la didáctica es considerada una ciencia descriptiva-

explicativa, esto significa una dimensión teórica; como segunda finalidad, es considerada

como ciencia normativa, esto significa por su aspecto práctico y aplicativo, donde se

elabora propuestas de acción. Entonces, la teoría y la práctica van de la mano, se necesitan

en el caso de la didáctica, no se pueden separar ambas dimensiones.

 33

1.8.1 Finalidad teórica: La didáctica como ciencia descriptivo-explicativa.

Esta finalidad describe, explica e interpreta mejor el proceso de enseñanza. Para

Mallart (2015), esta “finalidad discute y aumenta el saber didáctico, el conocimiento sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje, trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso

interpretarlo” (p. 24). Se refiere a tomar como referencia la teoría, que orienta la práctica y

permite a su vez generar nueva teoría, este modelo clásico se ha venido empleando en

didáctica y que ha sido fuertemente criticado debido a que este modelo permite la

aproximación a la realidad donde priman los mensajes teóricos, lejanos de la realidad

educativa y basado más en creencias que en datos contrastados.

1.8.2 Finalidad práctica: La didáctica como ciencia normativa.

Para Mallart (2015), esta finalidad ha de proyectarse en la propia práctica del

proceso de enseñanza-aprendizaje:

Se trata de elaborar propuestas para la acción, realistas y adaptadas a cada situación

y contexto, que permiten dirigir en la práctica el proceso de enseñanza -

aprendizaje, esto quiere decir que trata de generar conocimiento práctico que

permita intervenir y actuar en los procesos de enseñar y aprender con la pretensión

que estimule el desarrollo pleno de las potencialidades de los seres humanos,

singularmente los aspectos que permiten poder avanzar en el aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes (p. 24).

Es fundamental no separar ambas finalidades de la didáctica, teóricas y prácticas,

dado que la enseñanza no puede realizarse si se carece de una de ellas, se necesita de la

base teórica y de la práctica reflexiva.

 34

Capítulo II

Análisis de los modelos didácticos

2.1 Modelos didácticos

Con respecto a los modelos didácticos, es un potente instrumento intelectual para

abordar y dar solución a los problemas educativos contextualizados, insertándose a erigir

la relación necesaria entre la división en partes del aspecto teórico crítico, así como

intercesión práctica, vale la pena introducir el concepto (Medina y Salvador, 2009).

Es una herramienta que posibilita el análisis crítico de la existente realidad escolar

con vistas a cambiar, puesto que permite verificar la compleja existencia escolar, al mismo

tiempo que asiste a plantear métodos de participación en la misma y sentar, por tanto,

bases educativas de investigación y de capacitación del docente al respecto.

Así mismo, Medina y Salvador (2009) señalan que:

Los modelos didácticos cumplen funciones, por un lado, de anticipar las

situaciones problemáticas y prácticas, así mismo, las reacciones interpretativas al

momento, estimulando las acciones formativas y sumativas del docente, además

evaluar o medir los resultados, facilitando mayor comprensión de la adaptabilidad

en el conocimiento teórico y práctico para nuevas representaciones mentales y

reales (p. 61).

 35

En ese sentido, existe una variedad de modelos didácticos. Pasaremos a detallar las

más importantes.

Para García (2000), los modelos didácticos se clasifican en:

2.1.1 Modelos didácticos tradicionales.

Como dice García (2000), es una visión enciclopedista y con un carácter

memorístico (acumulativo) y tendente a la segmentación:

No se toma en cuenta los saberes, ideas, información y concepciones de los

estudiantes. No es especialmente importante los intereses de alumnos y alumnas,

más bien, ellos ya vienen con la finalidad de proporcionar a la cultura, por efecto la

nula existencia en motivación y voluntad, depende en mayor sentido de los

protagonistas (p. 4).

Ciertamente, los docentes parten del convencimiento de que basta con un poder y

buen dominio de los contenidos disciplinares de relato, se pide a los educandos que

escuchen atentamente las explicaciones, cumplimiento de los ejercicios, memorización, y

luego repaso de los tópicos insertados en manuales o unidades didácticas, y representar al

pie de la letra el discurso o temas transmitidos en el proceso didáctico (texto escolar y las

imparticiones del docente).

En suma, desde la posición de García (2000), el papel principal de la escuela sería:

Transferir a las generaciones tras generaciones las cantidades de información y

conocimientos de distintas disciplinas que conformar el marco teórico y cultural.

Por consiguiente, el problema nuclear de este modelo, es el impedimento en la

relación entre la lógica de los saberes del estudiante con el conocimiento científico

(p. 42).
 36

Por esta razón, la característica esencial es su idea fija a los contenidos impartidos

durante la enseñanza, comprendido por lo general como una lista de datos e informaciones,

remplazando a la comprensión de categorías, teorías y conceptos para la aplicación de su

vida cotidiana.

2.1.2 Modelos didácticos tecnológicos.

El modelo incorpora los contenidos escolares, los aportes de las investigaciones de

distintas corrientes científicas, así mimo, contenido de los problemas sociales y problemas

ambientales actuales.

Es por eso que se acude a la conjugación de presentaciones orales y prácticas

específicas a través de ejercicios, el docente acostumbra plasmar una serie de actividades

secuenciadas, específicas y son dirigidas por el docente, estos responden a muchos marcos

teóricos elaborados anticipadamente determinadas, es por ello que las concepciones de los

estudiantes parten del conocimiento científico o se van acomodando en ellos, con el

objetivo de finalizar (García, 2000).

Adicionalmente, Gómez (2008) asegura los planteamientos tecnológicos

originarios, con mayor investigación rigurosa, aspira a racionalizar los procesos didácticos,

planificar formalmente las actitudes del profesorado y los recursos o medios que se

emplean, a su vez, medir el aprendizaje de los estudiantes, sus comportamientos o

conductas a través de la observación, es por ello, registra su apoyo científico de la

corriente psicológica el conductismo. Por otra parte, otorga relevancia la constante

construcción y desarrollo del conjunto de capacidades y habilidades de los educandos,

agregando mayor capacidad de adaptación al modelo positivista. En síntesis, tanto los

docentes como estudiantes, están en el eje de investigación formal, apegados a los

 37

resultados cuantitativos, obsesionados por la eficiencia que otorga al núcleo central de sus

objetivos.

2.1.3 Modelo didáctico espontáneo-activista.

Se educa al alumno y alumna, a partir de la problematización de su realidad que lo

rodea, desde la convicción de que los temas o tópicos verdaderamente fundamentales es

para ser aprendido, ha de ser expresión de su provecho, experimento y curiosidad.

Empleando las palabras de García (2000), “los estudiantes, por principio de

descubrimiento, son los protagonistas de descubrir por sí mismos los conocimientos en un

espacio abierto, flexible y teniendo contacto directo con la realidad o el contexto” (p. 54).

Aquí, el docente no debe intervenir casi nada en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje. De modo que es prioritario el fomento de temas relativos a procedimientos, de

igual manera el desarrollo de las actitudes. No obstante, en la etapa de evaluación, no

resulta del todo coherente, ya que pretende evaluar escalas de aprendizaje, originando un

acercamiento hacia el modelo tradicional.

2.1.4 Modelo didáctico de investigación en la escuela.

El propósito educativo es el fortalecimiento de la construcción de los saberes

epistemológicos de los alumnos hacia una mirada múltiple y profunda de la realidad. Por

efecto, genera una participación activa y responsable de los actores.

Empleando las palabras de García (2000) aquí se asume, “el conocimiento

científico a través de la investigación multidisciplinar, haciendo referencia los

conocimientos cotidianos, problemáticas sociales y ambientales, así como los contenidos

epistemológicos a través de las distintas disciplinas. Por efecto, se aplica una visión

integradora, relativa y evolutiva” (p. 7). En otras palabras, se desarrolla una variedad de
 38

procedimientos, conceptos y actitudes que conforma una visión y una fuente deseable y

atractivo.

Agregando a lo anterior, la enunciación del saber estudiantil hasta planteamientos

más difíciles o complejos es considerada como una respuesta inicial o planteamiento de la

hipótesis de gradación en la edificación de los conocimientos científicos y se halla

dirigida, en todo caso, por el conocimiento metadisciplinar. Es decir, la indagación escolar,

es considerada como el dispositivo más adecuado para apoyar la elaboración del

conocimiento establecido de los estudiantes; así, a partir de la formulación de situaciones

problemáticas se desarrolla una serie de sesiones dirigida al procedimiento de la

indagación, lo que, a su vez, origina la construcción del conocimiento manejado en

relación con dichas situaciones problemáticas.

Para concluir, la valoración se concibe como un proceso de indagación que intenta

dar cuenta, inalterablemente, de la situación evolutiva de las concepciones o ideas de los

alumnos y alumnas, del proceder profesional del docente y, en definitiva, del propio

funcionamiento del plan de trabajo.

Por otro lado, a juicio de Medina y Salvador (2009), los modelos didácticos fueron

una antelación a las teorías y paradigmas según los procesos históricos, esto ha conllevado

a supuestos cambios esenciales para la fecundación y práctica del proceso didáctico de

enseñanza- aprendizaje, por ejemplo:

2.1.4.1 Modelo socrático.

Se caracteriza en la interrelación del docente y discente, fomentando un profundo

aprendizaje a través del diálogo y el planteamiento de preguntas poderosas de calidad

pertinente, como lo hace notar Medina y Salvador (2009), el profesorado ha de ejecutar

una serie de preguntas, adecuadas al contexto, contenido o escenario cultural, generando

 39

condiciones para el diálogo, estableciendo una dinámica de preguntas y respuestas ellas

deben de estar acondicionadas al tópico de indagación y a los saberes previos más

profundos de los alumnos y alumnas, son ellos quienes construyen los fenómenos y los

argumentos o descripciones a las preguntas planteadas. Es importante, seleccionar la

calidad de las preguntas y repreguntas para establecer un diálogo y deliberación coherente.

2.1.4.2 Modelo activo- situado.

Surge desde la visión de la Escuela Nueva, el estudiante recupera su papel

protagónico dentro del proyecto y la realidad vital. La preponderancia de los alumnos y

alumnas como los personajes principales del aprendizaje- enseñanza, sus beneficios, la

indagación de su particularidad y problema, la aceptación de independencia y la

emancipación personal, en definitiva, las características de los educandos, ha de ser:

autónomos, responsables, participan en la toma de decisiones como parte de su proyecto

escolar y personal. No obstante, la singularidad del profesorado, muestra disposición

constante en fomentar el diálogo.

2.1.4.3 Aprendizaje para el dominio.

Se refiere a generar un historial académico de los alumnos y alumnas de manera

autónoma, que fuera conscientes de su proceso de aprendizaje, a juicio de Bloom (como se

citó en Medina y Salvador, 2009), “el aprendizaje para el dominio es función de las

características de cada estudiante, la enseñanza-presentación del saber, la información-

refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables

anteriores” (p. 63).

Para el autor citado, es valioso la biografía cognitiva, la importancia del

conocimiento oral o verbal, formación de los alumnos y opciones emocionales. De igual

 40

manera, la autoimagen permitirá superar los refuerzos, desarrollo del autoaprendizaje, la

autoconfianza para asumir con responsabilidad los retos a futuro y el nivel de dominio

sobre los ejercicios trabajados.

2.1.4.4 Modelo comunicativo- interactivo (Titone y Cazden).

Propuso un modelo que promueva acciones encaminadas a mejorar la

comunicación del profesorado en el colegio. El docente requiere un dominio y progreso de

las capacidades comunicativas y las dimensiones pragmáticas, semánticas y sintácticas,

generando mayor lucidez de la realidad, construyendo modelos que la clarifiquen e

interpreten.

Para Cazden (como se citó en Medina y Salvador, 2009), “en su opinión, es

importante la comunicación en la clase, afecta directamente: En la estructuración de la

participación estudiantil, desarrollo del contenido, en la etapa de retroalimentación y

metacognición y preguntas del docente a las necesidades de los estudiantes” (p. 64).

Por otro lado, Titone (1986) propone en su modelo las acciones que debe realizar el

profesorado al dialogar con sus estudiantes en clase, siguiendo la secuencia de las

siguientes fases: actuación, ejercitación y control.

Ambos aportes contribuyen en el enriquecimiento de la formación y práctica

docente, no obstante, cada profesor debe reflexionar de manera holística y adaptarse a su

propio contexto, con el objeto de generar mayor impacto en sus estudiantes en el proceso

de enseñanza- aprendizaje. Más adelante, Nelson (2008) propone un esquema que empleen

ordenadamente las TIC en el proceso educativo:

 Las actividades deben estar relacionadas directamente al diseño curricular.

 Está diseñado para una comprensión cabal de los tópicos.

 Establecer el cronograma del desarrollo de temáticas.

 41

 Los conocimientos están relacionados.

 Tienen una visión y propósitos establecidos con anterioridad y analizados.

 Establece competencias emocionales.

 Está en la dinámica de despertar la curiosidad de los estudiantes.

 Se da muchas opciones y elecciones al momento.

 Permite el trabajo colaborativo.

 Se utiliza estilos e inteligencias de múltiples aprendizajes.

 Está disponible para proporcionar información inmediata y directa.

 Establece tiempos de juicio crítico.

 Se puede establecer formas de evaluación con una variedad de instrumentos.

 Se presenta al final un prototipo explícito.

La experiencia del profesorado en los ambientes virtuales del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el docente debe dominar las competencias comunicativas, así como las que

están relacionados con la TIC, aplicando una reflexión intercultural.

2.1.4.5 Modelo contextual ecológico.

El docente parte de una visión pluricultural, por lo que debería ejercer desde una

postura crítica fundamentada en el reflejo de la identidad cultural, el principio de la

tolerancia y el saber científico, complementando diversas identidades culturales y genuinas

de otras culturas, con simbología, imágenes y poderosos discursos, interactivos desde las

regiones, sociedades y el colegio intercultural para la paz y justicia.

Este ámbito educativo exige surgir y contrastar con el patrón social -comunicativo

con extensión y expresar una guía ecológica- contextual, iniciar el papel de los recursos, en

tanto acción que en él y desde él desarrollan las personas. Es uno de los patrones ligados a

la división en partes y profundidad de las actividades y a los procesos dialécticos-

 42

constructivos, cuya aparición ocasiona que el papel de los centros educativos y la

participación de los espacios comunitarios de aprendizaje, permite conocer un sinfín de

ecosistemas culturales de emancipación, identifica la visión de los protagonistas

estableciendo modelos innovadores y totalizadores a juicio y compromiso de cambiar o

transformar la situación.

2.1.4.6 Modelo colaborativo.

Consiste en el acompañamiento pedagógico, práctica colegiada interactiva,

distribución de los equipos, en la que los docentes y alumnos son los representantes

corresponsables y actores de la acción cambiante para desarrollar una serie de actividades.

La cooperación, colaboración y participación activa se apoya en la experiencia en

común del proceso didáctico enseñanza-aprendizaje, organizado en zonas de implicaciones

y con reflexiones entre docentes y alumnos, compartiendo entre sí, en cuanto a los actores

de la formación personal y en equipos. Esta pauta incrementa las posibilidades de cada

docente en asumir con responsabilidad acciones para mejorar un desarrollo integral de sí

mismos y de la sociedad en común.

2.2 Los métodos didácticos

Vargas (2009), para entender los métodos didácticos, vale la pena introducir el

concepto. Los métodos didácticos “son las distintas secuencias de acciones del profesor

que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en

función del logro de los objetivos propuestos” (p. 1).

Debemos tener presente que es una actividad donde existe una relación estrecha

entre el docente y los educandos, ambos destinados a alcanzar objetivos del proceso

enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, Vargas (2009), parafraseando sus palabras, no es

 43

necesario optar por un método universal permanente, de lo contrario, es primordial, ante

todo, generar las condiciones necesarias y existentes para desarrollar el aprendizaje,

asumiendo el protagonismo de los estudiantes, los contenidos con un nivel científico, así

como estimular las distintas actividades motivadoras, interesantes cognitivamente a los

estudiantes vinculados en su vida diaria.

En ese sentido, los métodos didácticos son dialécticos en la medida que van

evolucionando con la transformación del proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje,

dejando de lado, la rigidez, el tradicionalismo escolástico, puesto que es el medio donde se

incluyen acciones dirigidas y operaciones al éxito de este, como son: la planificación y

sistematización.

Por otra parte, es importante señalar los principios del método didáctico, según

Carrasco (2000) son:

 Principio de la ordenación, todo método didáctico requiere de una organización

de todo sus elementos y composiciones, en un progreso estable y calculado, para

que el aprendizaje se desarrolle de forma eficaz.

 Principio de la orientación, quiere decir, los métodos didácticos proporcionan a

los estudiantes una dirección eficiente y establecida para que aprendan de modo

indubitable.

 Principio de la finalidad, abarca significativamente alcanzar el aprendizaje

significativo de los estudiantes, en se sentido es válido y provechoso.

 Principio de la adecuación, permite adecuar los contenidos o tópicos de las áreas

a las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes.

 Principio de la economía, quiere decir, todo método didáctico, está planteado y

desarrollado, de manera fácil y económico en su construcción, ya sea los

 44

materiales y esfuerzos, sin perjudicar la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje (p. 14).

De esta manera, los métodos didácticos deben desarrollarse según las condiciones

de objetividad que se requiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de

mejorar la calidad educativa en la interrelación del educador con sus educandos.

Por otro lado, nos vemos en la necesidad de desarrollar los principales métodos

didácticos, para ello nos basaremos en la clasificación de Vargas (2009), son los

siguientes:

2.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

2.2.1.1 Método inductivo.

Consiste en el análisis y sistematización de una situación problemática al presentar

casos particulares, procurando que se descubra principios generales que los rige. Este

método origina y orienta una serie de actividades en los estudiantes, involucrándose en la

resolución de los problemas o situaciones. Se basa en la experiencia, la observación y en la

secuencia de hechos o fenómenos en sí, posibilitando un conocimiento general y un

razonamiento global.

Además, persuade a los estudiantes en la firmeza del descubrimiento de los hechos

o fenómenos, facultando la generación que los llevará al concepto de la ley científica. Las

estrategias que se utilizan, son: experimentación de fenómenos, observaciones de hechos

reales, comparaciones de uno con otros, abstracciones a través de la comprensión de

categorías y llegar a una generalización.

2.2.1.2 Método deductivo.

Por el contrario del método inductivo, el método deductivo, parte de un principio

general a lo particular. El docente, expone conceptos, afirmaciones, principios o

 45

definiciones, que derivan hacia la síntesis, resultados o consecuencias. El profesor puede

dirigir o conducir a los estudiantes a conclusiones de aspectos particulares partiendo de

principios generales.

Los métodos deductivos, por su característica, tiene mayor uso en la escuela.

Dentro de las estrategias que utiliza están: la aplicación de un principio general para casos

particulares, comprobar y demostrar. Es importante que su aplicación depende del dominio

de los estudiantes, sobre conceptos, definiciones, leyes, principios categorías, entre otros.

Otra ventaja importante que resaltar, ahorra tiempo y trabajo en su construcción.

2.2.1.3 Método analógico o comparativo.

Permite establecer comparaciones de datos particulares al presentar a los

estudiantes, produciendo conclusiones por su semejanza. El pensamiento deriva de lo

particular hacia lo particular. Se puede aplicar a los estudiantes de distintos niveles.

2.2.2 Métodos en cuanto a la organización de la materia.

2.2.2.1 Método lógico.

Su estructura es similar a la de los libros de textos escolares. Se presentan los

contenidos según los hechos en un orden causante y consecuente. El docente debe asumir

con la responsabilidad de cambiar o transformar lo tradicional para adaptarse a lógica del

aprendizaje de las alumnas y alumnos.

2.2.2.2 Método psicológico.

Desde la posición de Vargas (2009), el orden considerado responde a los intereses y

las experiencias de los estudiantes. De acuerdo con este método, se considera más la

intuición y, en segundo plano, la memorización. Debemos tener en cuenta la importancia

 46

de la motivación y de algo que es conocido hacia la búsqueda de lo desconocido; toda vez

que resulta atractivo al estudiante. Siempre habrá una actividad que lo justifique en

función de las experiencias e intereses del estudiante.

2.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la materia.

2.2.3.1 Método simbólico.

Este método es el más usado por los docentes, se aplica constantemente durante las

clases a través del lenguaje oral y el lenguaje escrito, puesto que son ejecutados por el uso

cotidiano de la palabra; asimismo, es el más usado en la comunidad educativa por su

naturaleza sencilla y efectiva.

2.2.3.2 Método intuitivo.

Este método está acompañado del anterior, permite acercar a los estudiantes a la

realidad inmediata lo más cercano posible. Surge a partir de las acciones experimentales.

La intuición es la justificación necesaria, no rechaza las actividades predominantes ante las

experiencias reales de los estudiantes.

2.2.4 Método en cuanto a la sistematización de conocimiento.

2.2.4.1 Método globalizado.

Consiste en el desarrollo interdisciplinar; varios docentes de distintas disciplinas

rondan en abordar un tema. En el transcurso del proyecto, surgen una serie de actividades a

través del planteamiento de problemas significativos e intereses de los estudiantes. Por

efecto, no se trata de la importancia del curso, sino del tema; en ello radica la aplicación de

los procedimientos.
 47

2.2.4.2 Método especializado.

Este método es contrario a la anterior, las disciplinas actúan de manera

independiente; son desarrollados de manera aislada, sin articularse entre otras. Tiene sus

ventajas, como desventajas. Sin embargo, dependerá de priorizar la asignatura o tema.

2.2.4.3 Método de concentración.

El método se concentra en particularizar y priorizar una asignatura como materia

principal, el resto es considerado como auxiliar.

2.2.5 Método en cuanto a las actividades de los alumnos/as.

2.2.5.1 Método pasivo.

La aplicación del método está centrada en la participación activa o protagonismo

de los docentes, los estudiantes permanecen pacientes. Por ejemplo: Durante los dictados,

interrogantes y respuestas, aprender un tema de memoria, entre otros.

2.2.5.2 Métodos activos.

A diferencia del método anterior, aquí los estudiantes tienen participación activa y

constante. Las actividades circulan alrededor de los educandos, ocasionadas por la

motivación y voluntad. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje se convierten en el

orientador del proceso de aprendizaje.

2.2.6 Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.

2.2.6.1 Método analítico.

Implica la descomposición o división de un todo en varias partes de un fenómeno

para conocer a profundidad.

 48

2.2.6.2 Método sintético.

Implica el resumen de las partes divididas, es decir, unificar todos los elementos

para formar un todo.

En suma, en los métodos didácticos no existe un orden jerárquico universal, no hay

un método superior a otro, no obstante, es recomendable utilizar una mezcla de métodos en

los procesos didácticos y pedagógicos, esto tendría beneficios fructíferos a los educandos

en su activismo durante el aprendizaje significativo.

 49

Capítulo III

Análisis de los procesos didácticos generales y específicos

3.1 Procesos didácticos generales

La base de la didáctica general se ha elaborado considerando investigaciones,

prácticas y reflexiones críticas. La didáctica general, según Camilloni (2007):

La didáctica general está regida por principios, aquellas propuestas con un alcance

global que sirven para nutrir a las didácticas específicas, con la intención de

abarcar una diversidad y amplia experiencia de las didácticas en el aula. No

obstante, la didáctica específica, sirve para profundizar la didáctica general, ambas

se mantienen contribuyendo recíprocamente (pp. 26-27).

Respecto de los problemas planteados desde las teorías generales del aprendizaje y

de la enseñanza, primero fueron abordados desde la didáctica general, para luego ser

investigadas con mayor profundidad y especificidad por las didácticas específicas

(disciplinas).

Del mismo modo, sobre la transferencia de los aprendizajes: se origina y suscita

en los procesos de evocación y empleo de conocimientos adoptados producto del

aprendizaje en ciertos contextos, así mismo, en la construcción del diseño curricular,

planificación didáctica.
 50

De la misma manera, los procesos de metacognición de los estudiantes, en el que

plantea el problema de lo general a lo específico y el retorno del específico a lo general.

Por otra parte, Naranjo (como se citó en Ajello, 2009) refiere los siguientes

procesos didácticos generales:

 La motivación. Son un conjunto de secuencias de actividades que engancha a los

estudiantes, acciones significativas que toma parte. Serie de acciones que permite tener

a la persona interesada en el tema, con el propósito de lograr objetivos y, sobre todo,

dar solución a la situación problemática.

 La presentación. Consiste en presentar, comunicar e informar de lo que se va tratar,

asumiendo que el reto debe ser significativo, apropiado y claro para los estudiantes,

exponer las diferentes estrategias, propósitos y objetivos para consolidar el aprendizaje

significativo.

 El desarrollo. Es la etapa del desarrollo teórico. El docente debe comunicar e informar

a los estudiantes sobre el proceso, además, compartir una serie de herramientas

adecuadas para desarrollar el tema, reflejando los modos, estilos y ritmos de aprendizaje

de cada alumno o alumna, principalmente concentrarse en la competencia y las

capacidades que debe desarrollar.

 La fijación. Es el proceso de entendimiento del aprendizaje que se dan de forma

constante y sobresaliente que el alumno adquiere.

 La integración. Es la fase donde los estudiantes logran consolidar los saberes previos

con los nuevos saberes para mayor entendimiento de los temas abordados. Es

importante resaltar los saberes antiguos para mayor comprensión de los nuevos.

 Control o evaluación. Refleja la medición de los logros del aprendizaje propuesto,

además medir las estrategias aplicadas por el docente si fueron congruentes con la
 51

propuesta. La evaluación debe ser permanente durante las clases, asumiendo los

criterios, descriptores y sus herramientas, así como la observación continua.

 La rectificación. Sirve para concientizar el aprendizaje, que los mismos estudiantes

sepan sobre su proceso de comprensión de lo aprendido. Así mismo, utilizar los

contenidos prácticos y teóricos para desarrollar las actitudes y puedan aplicar en su vida

diaria o cotidiana, brindando un conjunto de pasos que lograr culminar con el propósito.

3.2 Los procesos didácticos específicos

Para entender los procesos didácticos específicos, es importante introducir el

concepto. Para Danilov (como se citó en Ministerio de Educación [Minedu], 2016), se

comprende como “procesos didácticos a la actividad en su conjunto e interrelación entre el

docente y los alumnos con la finalidad de poder consolidar el conocimiento y el desarrollo

de las diversas competencias” (p. 94).

De acuerdo con el autor, los procesos didácticos son una serie de fases con distintas

acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí, en la práctica se considera como los pasos

exitosos que debe seguir el docente respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello,

es de vital importancia que los docentes conozcan y dominen con el objetivo principal, de

lograr las competencias en sus estudiantes.

Por otro lado, para desarrollar las fases de los procesos didácticos, debemos

comprender sobre las didácticas específicas. Hay una significación multiplicidad de

categorías y niveles o grados de análisis en su definición.

Camilloni (2007) afirma que:

La multiplicidad de didácticas específicas se debe a la diversidad, heterogeneidad

existente en la sociedad del conocimiento, su constante dinamismo, lo cual, por

efecto, resulta cambios drásticos o progresivos de nuevas formas de educación y

 52

comprensión de las actividades escolares, surgen nuevos sujetos, propósitos y

formas de actuar en la emancipación transformadora de la sociedad (p. 23).

En ese sentido, la autora realiza la siguiente clasificación:

 Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo. Didáctica de

la educación en todos los ciclos de los distintos niveles.

 Didácticas específicas según las edades de los estudiantes. Didáctica por etapas del

desarrollo humano, infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y senectud.

 Didácticas específicas de las disciplinas. Didáctica de historia, geografía, química,

biología, deporte, arte, danza, entre otros. Así mismo, en cada una de ellas, existen

subdivisiones.

 Didácticas específicas según el tipo de institución. Didácticas en escuelas rurales,

urbanas, comunidades campesinas y nativas. Además, se consideran las de educación

no formal y formal.

 Didácticas específicas según las características de los sujetos. De esta manera, las

didácticas específicas forman parte de una investigación actual ampliada. El Minedu

(2018b), en contraste, señala que “vamos a desarrollar los procesos didácticos según las

áreas curriculares establecidas por el Minedu” (p. 94). Nos enfocaremos en las fases

(sustento teórico) según las competencias de cada área, acciones que realiza el docente

y acciones que realiza el estudiante.

3.2.1 Área de Comunicación.

La guía del proceso de enseñanza en el área de Comunicación es indispensable para

los docentes, responsable de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello

debemos ser conscientes de que se relaciona con los momentos, elementos, principios

didácticos con las fases del proceso de enseñanza, que son una secuencia de acciones
 53

ordenadas e interrelacionadas entre sí, por consiguiente, veremos lo que hace el docente y

los estudiantes en las distintas fases y competencias.

Se pone particular énfasis en las acciones de ambos actores, configurando y

consolidando un tipo de indagación especializado, menos autónomas de teorías puramente

disciplinares, que exige la generación de un saber propio de la didáctica en la

comunicación y que ha de generar sus propios métodos, más manejable y adecuados a los

fenómenos de proceso de enseñanza y de aprendizaje desde los distintos aspectos

involucrados.

Para el Minedu (2018b), desarrolla en base a dos enfoques “comunicativo a partir

de usos y prácticas sociales del lenguaje, situaciones en contexto socioculturales distintos”

(pp. 184), y están abordadas por competencias:

Tabla 1
Los procesos didácticos de las competencias del área de Comunicación
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Procesos didácticos Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes del texto oral

Genera las condiciones para el - Establece los procesos comunicativos - Los alumnos conversan entre pares,
desarrollo del propósito a los alumnos y plantea a través de las así como con los docentes en la
comunicativo en los estudiantes para conversaciones académicas. comprensión del propósito
el propósito del aprendizaje. Se - Plantea una serie de preguntas para comunicativo.
manifiesta los tópicos y la secuencia conectar con los saberes previos. - Comparten los estudiantes
de actividades a realizar. Además, se - Informa a los estudiantes para información, estrategias y recursos
genera espacios para los saberes desplegar una serie de capacidades de que utilizarán en la actividad.
previos y establece normas sociales idoneidad. - Construye un cuadro planificador
para intervenir receptores y emisores. - Interviene colaborativamente como antes de la expresión oral de su
guía en la preparación de los desempeño de manera formal.
materiales, proceso de indagación con - Elabora sus materiales y recursos
fuentes directas o indirectas, para que va utilizar para adjuntar en su
realizar tomar notas. texto oral.
- Genera condiciones para el plenario, - Comparten y ensayan el desempeño
los alumnos practican su desempeño. con sus compañeros.

Durante el texto oral

Participa en el diálogo, entrevistas, - El docente rememora a sus alumnos - Aplica los criterios de expositor y
asambleas, relatos y narrar anécdotas, el propósito comunicativo del texto oyente asumiendo con
interactuando con emisores y oral. responsabilidad lo planificado.
receptores, utilizando el cuadro - Pacta con los alumnos que deben - Participa activamente de
planificador con la intención del asumir su rol de emisor y receptor. intenciones explícitas e implícitas.
propósito comunicativo. - Proyecta consignas claras para dirigir Toma nota de las ideas resaltantes
a los estudiantes. como idea fuerza.
- Motiva a los estudiantes a asumir una - Los oyentes, identifican la
 54

participación activa. información más pertinente

expresado por el expositor, así
mismo, asumen una posición
personal manifestando su
perspectiva.
- Formula ideas con coherencia
relacionando saberes previos y uso
de distintas fuentes de información.
- Aplica los criterios de expresión,
uso de ademanes para enfatizar en las
principales ideas de su texto.

Después del texto oral

Se realiza la medición de los - Formula una serie de interrogantes - Responde las interrogantes
procesos establecidos, además la que ayuda a los estudiantes a expresar planteadas sobre el texto.
retroalimentación sobre el texto oral. sus ideas que escucharon del texto. - Aplica una ficha de autoevaluación
- Dirige a los alumnos a revisar y en conversación con los demás.
retroalimentar la participación del
expositor, la entonación, ademanes y
el contenido.

Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.

Antes de la lectura

En esta etapa se desarrolla las tres - Establece diversos textos completos, - Realizan una mirada estricta en la
estrategias: según la necesidad concreta de los revisión completa del texto, carátula,
- Identificar el propósito comunicativo alumnos. contra carátula, subtítulos, títulos y el
de la lectura, saberes previos, - Ejecuta una lectura contextualizando el cuerpo del texto. Así como el índice y
comprensión del texto elaborando texto, hechos, personajes, etc. Permite los capítulos.
pronósticos del texto. plantear y dirigir actividades. - Construyen hipótesis sobre el
- El espacio permite explicitar el - Orienta y propone el propósito contenido del texto, aplicando saberes
propósito de la lectura, relacionar los comunicativo de la lectura, motivando, previos, entre lo que saben los alumnos
saberes previos con el tópico del texto propiciando interacciones, movilizando y lo que brinda el texto.
y originar las condiciones del texto. saberes previos a través de preguntas y - Implementa el propósito
respuestas. comunicativo de la lectura, subrayando,
- Origina, predicciones con la finalidad sumillado y tomando nota de las ideas
de contrastar los saberes previos con el principales e importantes.
contenido del texto.

Durante la lectura

Se trata de leer un texto, aplicando - Rememora el propósito comunicativo - Realizan la lectura del texto, se apoya
técnicas como: voz baja y alta. Por otro de la lectura. en las indicaciones y modelados del
lado, continuar con las estrategias de: - Pide a los estudiantes que lean el texto docente.
Formular hipótesis, plantear preguntas, de manera autónoma. - Plantea la hipótesis y predicciones del
descifrar el texto, utilizar - Realiza un modelado como inferir el texto. Relee las partes difíciles y aclara
organizadores, gráficos. significado de las palabras oscuras. las dudas que tiene. Genera una serie de
El propósito comunicativo, consiste en - Incentiva la formulación de preguntas contextualizaciones de imágenes
revisar y comprobar la comprensión para aclarar de los alumnos. mentales sobre el texto.
lectora. - Plantea preguntas para orientar en la - Relaciona los saberes previos e
formulación de interrogantes en los identifica la importancia del texto.
estudiantes sobre el texto.

Después de la lectura

Aplica estrategias, métodos para la - Formula preguntas para ubicar - Contestar las preguntas y
comprensión completa del texto. En información importante en el texto, comprenden el tema del texto.
el desarrollo, construye deducir y criticar sobre el contenido. Además, la construcción de su
organizadores y resúmenes. - Motiva a los estudiantes a manifestar posición crítica.
El propósito comunicativo de esta con sus propias interpretaciones sobre - Realiza resúmenes e identifica ideas
etapa es, recapitular los contenidos y el texto. importantes, construye organizadores
abordar en extensión los temas de la - Modela la aplicación de estrategias, gráficos, mapa de empatía del
lectura. responsabilidades específicas y personaje, esquemas, cuadros de
preguntas de indagación. doble entrada, entre otros.
 55

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Planificación

Se planifica la escritura, planteando - Motiva situaciones comunicativas . Identifica lo que sabe y le gustaría
las ideas, necesidades de reales. Plantea una serie de secuencias redactar. Establece su propósito o las
información, está divido en 3 permanentes en el proceso de escritura razones de redactar. Por otro lado,
subprocesos: con los estudiantes. organiza el registro formal o informal
- Genera las condiciones del proceso del texto.
- Se origina las metas u objetivos: de escritura y a reflexionar formulando - Construye su plan de redacción,
propósitos, destinatarios y temas, así preguntas. adecuando el lenguaje y su contenido
como el lenguaje que se usará y mide guiados por las preguntas.
las necesidades de información.
- Origina las ideas del contenido: Se
entablan las ideas, contenidos y
averiguar diversas fuentes.
- Organiza: Estructuran las ideas
según la adecuación del tipo de texto
que redactará.

Textualización

Establece en la producción del texto, - Guía a los alumnos que es importante - Redacta la versión borrador del
elabora el borrador y la versión final leer varias veces lo que está texto. Agregando ideas de su
según lo establecido. escribiendo. planificación.
- Origina oportunidades para que - Organiza y redacta sus ideas a
compartan en pares sus productos. través de conectores y referentes.
- Aplica los recursos ortográficos de
acentuación y puntuación.

Revisión

En esta fase, el escritor comparte su - Monitores los trabajos de los - Revisa su producto para detectar
texto con el propósito de leer y estudiantes, revisa los detalles de la sus errores y mejorar el texto.
retroalimentar, para mejorar el texto producción. Reflexiona sobre el objetivo de
hacia la construcción de la versión - Instruye la reflexión en pares y seguir desarrollando constantemente.
final. autorreflexión a través de la - Toma decisiones para mejorar y dar
Evalúa y detecta los errores, los retroalimentación, utilizando las forma a su producto.
problemas redactados. conversaciones académicas. - Escribe la versión final de su
producto.
Nota: Esta tabla muestra los procesos didácticos de las competencias del área de Comunicación, donde se
menciona que debe hacer el docente y el estudiante en cada proceso. Fuente: Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.1299/4967

3.2.2 Área de Matemática.

Según Minedu (2018b), el objetivo principal es orientar los puntos didácticos y

metódicos del proceso enseñanza- aprendizaje, pues focaliza la resolución de problemas en

el núcleo, así como en su formulación, sobre la cual el estudiante emite juicios, construye

saberes matemáticos y los dispone permitiendo su aplicación para su éxito. Para Minedu

(2018b) las fases y actividades están divididas de la siguiente forma:

 56

Tabla 2
Los procesos didácticos de las competencias del área de matemática
Procesos didácticos Acciones del docente Acciones del estudiante

- Los alumnos responden las interrogantes y

repreguntas, así van familiarizándose.
Familiarización con el
- Diferencia los datos necesarios y no
problema: “Los alumnos se
necesarios. Esto realizan a través de toma de
inmiscuyen en la - El profesor, planifica la situación y el
notas, parafraseo, subrayado, imaginando la
problemática significativa, problema, familiarizando a través de
situación, vivenciando, anotaciones, dibujos
divide el todo en varias secuencias: Contextualización,
entre otros.
partes de las situaciones con planteamiento del problema.
- Son conscientes, de la relación de los
los contenidos en problemas
saberes previos con la resolución de los
matemáticos”.
problemas, factibilidad de su resoluciones y
soluciones.

Los alumnos exploran, indagan y proponen

Búsqueda y ejecución de El profesor motiva la búsqueda y estrategias de solución a través de
estrategias: “Los aplicación de las estrategias: simulaciones, uso de material concreto, uso
estudiantes, investigan, - Los estudiantes indagan, investigan y de dibujos, gráficos, tablas, analogías,
indagan, idean y seleccionan exploran, realizando afirmaciones aplicando algoritmos, entre otros:
sobre las estrategias interrogantes y repreguntas. Formulan - Utilizan diversas fuentes, de manera
pertinentes para abordar los preguntas y repreguntas sobre la individual, en parejas o en grupos. Aporta
problemas a través de situación. estrategias, dificultades y hallazgos que
saberes previos, identificar - Proporciona espacios y tiempos para obtienen. Planifica las estrategias, los
procedimientos y conceptos. reflexionar. resultados, procesos representativos para
Así, también se genera - Se establece dificultades, estrategias, construir conocimientos matemáticos y para
reflexiones para los manejo del lenguaje, generando comunicar en pares y equipos.
estudiantes sus avances y reflexiones y autoevaluación del - Aplica materiales, representaciones
dificultades. proceso seguido. gráficas y símbolos. Así mismo verifica una
lógica de ejecución de problemas.

Socializan las representaciones entre - Socializan sus productos, nociones y

estudiantes: procedimientos, validando ideas
Socializa sus
- Dirige a los estudiantes, para matemáticas:
representaciones: “Genera
diferenciar los procedimientos, - Debaten con sus pares sobre la
las condiciones para que
aspectos interesantes, enfrenta distintas problemática matemática. Verifican su
compartan experiencias,
dificultades, consensos válidos y producción, representaciones, resultados
confronte con los otros,
saberes utilizados. como parte del problema, de manera
resoluciones, estrategias,
- Comunica los procedimientos, autónoma.
dificultades, dudas que
lenguajes inapropiados, de manera - Comunican nociones, procedimientos,
descubrió, entre otros. Uso
global sin individualizar. lenguaje, conocimientos matemáticos,
de vocabularios
- Planea, exposiciones, debates, lluvia resoluciones entre pares.
matemáticos, ideas
de ideas, preguntas, analogías, - Responden las interrogantes, utilizando las
matemáticas y
repreguntas para representar en ideas matemáticas. Las analiza, justifica y
procedimientos matemáticos.
organizadores visuales, tablas y expresa con palabras y en escrito, usando
completamientos. materiales y organizadores visuales.

El profesor establece la reflexión y - Elabora las conclusiones, lenguaje y

formalización de procedimientos conocimientos matemáticos.
matemáticos a través de nociones. Procedimientos, conceptos, ejemplos de
- Genera juicio crítico sobre el proceso mapas conceptuales, organizadores de
Reflexión y formalización:
de resolución y compartiendo su conocimientos, tablas afirmaciones.
“Consiste en que los alumnos
experiencia. - Aclara con objetividad y con claridad los
consoliden y relacionen los
- Establece las conclusiones realizando conceptos, lenguaje oral, escrito y gráfico.
conceptos y procedimientos
interrogantes. - Incluye las palabras específicas hacia las
matemáticos, identificando
- Realiza la síntesis, de los generales, relacionando una con otra.
su importancia, utilidad y
conocimientos, procedimientos Ordena y agrupa distinguiendo las más
respuesta a la situación
matemáticos, así como las soluciones globales.
problemática. Permite
obtenidas. Enfatiza el alcance, - Genera las condiciones necesarias,
reflexionar de todo lo
generalidad e importancia. características, individualizan los objetos
establecido”.
- Genera definiciones, establece matemáticos, las condiciones que cumplen o
metodologías, condiciones necesarias verifican.
para caracterizar e individualizar el - Agrega casos concretos, definiciones,
objeto matemático. diferencias. Además, oraciones con sentido,
 57

- El desarrollo de las actividades, se redactando un común pleno para recibir

desarrolla conceptos, capacidades aportes del profesor.
creativas, condiciones para consolidar
y elaboren nuevas explicaciones que
establecen soluciones.

Resuelven problemas planteados:

Planteamiento de otros El profesor genera espacios para - Aplica los procedimientos y nociones
problemas: “Aplica los formular otras situaciones para: matemáticas similares y diferentes. Resuelve
conocimientos y - Se genera condiciones para simular juegos procedimentales, elabora nuevas
procedimientos matemáticos problemas similares para resolver. situaciones para crear problemas. Modificar
a otros problemas planteados - Gestiona posibles formas de informaciones, contextos y entornos
para resolver otras resolución de manera autónoma. matemáticos. Hacen mismas aplicaciones en
situaciones. Es donde se da - Origina prácticas reflexivas, nuevas informaciones para modificar y
el paso de saberes situaciones problemáticas, situaciones dadas.
matemáticos”. conocimientos, procedimientos - Aplican estructuras multiplicativos,
encontrados. aditivos, sobre problemas creados y
planteados.
Nota: Esta tabla muestra los procesos didácticos de las competencias del área de Matemática, donde se
menciona que debe hacer el docente y el estudiante en cada proceso Fuente: Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.1299/4967

3.2.3 Área de personal social.

El profesorado, fomenta y demuestra actitudes de inicio y consideración hacia los

estudiantes y entre educandos, generando un clima de confianza en el aula, durante las

sesiones. Es de vital relevancia que el profesor, maneje, reconozca, domine y asume con

compromiso.

Minedu (2018b), menciona que el proceso didáctico específico del área de personal

social desarrolla con dos enfoques: Construcción de la autonomía y ejercicio de la

ciudadanía, además se aplica en tres momentos que son:

a. Problematización. Los estudiantes con sus docentes parten de una situación

problemática a partir de la experiencia de su vida cotidiana y vivencia personal;

en otras palabras, por la secuencia de actividades, permite generar interés en los

alumnos y alumnas propuestas para motivar y profundizar en los tópicos.

b. Análisis de información. En este aspecto los alumnos y alumnas tienen que

utilizar variedad de fuentes de información para comprender mejor el problema

que se está trabajando. Estas fuentes utilizadas pueden ser escritas, orales,

imágenes, diálogos, digitales, etc.

 58

c. Acuerdo o toma de decisiones. Luego del análisis de información, los alumnos

y alumnas deben formular una respuesta a la situación desarrollada. Los

estudiantes deben tomar decisiones autónomas a partir de un juicio y

deliberación (pp. 94-99).

Tabla 3
Los procesos didácticos de las competencias del área de personal social
Desarrollo del proceso didáctico ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante?

Problematización Al inicio de la sesión Al inicio de la sesión

Poner en evidencia una situación - Formula una situación, motivando a - Formula posibles respuestas,
problemática, enfatizando en el los alumnos aspectos relevantes y comparte con sus pares en relación al
concepto para analizar y discutir los analizar. Se presenta a través de problema identificado, vinculando
distintos aspectos que plantean. Para noticias, vídeos, narraciones de casos con la vida cotidiana.
problematizar un tema de estudio y y acontecimientos.
dialogar el problema. Se plantea en - Plantea interrogantes de la situación Durante la sesión:
todas las sesiones. significativa en relación con la vida - Plantea interrogantes, describe
cotidiana. problemas, causas, consecuencias,
observando contextos, saberes
Durante la sesión previos e informando analizando.
- Dirige generando interrogantes
sobre la situación significativa, casus
y consecuencias. Observando
contextos aplicando experiencias
previas, información y analizando.

Análisis de la información - Guía secuencias claras, realizan - Analizan diversas fuentes según sus
Los educandos utilizan diversidad de actividades para analizar la características para abordar una
fuentes de información para entender información. misma situación problemática.
la problemática que están - Conduce a los alumnos en el - Planifica las causas y
desarrollando. proceso de la división de un todo en consecuencias, situaciones
Las fuentes pueden ser: orales, varias partes sobre la información, problemáticas.
escritas, documentales, digitales y según los requerimientos. - Hace referencia bibliográfica de la
monumentales. - Comparte con los alumnos diversas situación problemática.
fuentes: escritas, orales, imágenes,
diálogo, entre otros. Con el objetivo
de:
- Orientar las capacidades y
competencias.
- Aplica las diversas perspectivas,
visiones según las situaciones
presentadas.
- Proporciona la referencia
bibliográfica.

Toma de decisiones Orienta a los alumnos sobre la Plantean su postura de la situación

Se formula una postura crítica, situación problemática, asumir una problemática con compromiso.
reflexiva de la situación problemática postura crítica y alternativa de - Formula y establece una alternativa
con compromiso personal o en pares. solución a la situación problemática. de solución en relación de la
situación problemática.
Nota: Esta tabla muestra los procesos didácticos de las competencias del área de Personal Social, donde se
menciona que debe hacer el docente y el estudiante en cada proceso. Fuente: Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.1299/4967
 59

3.2.4 Área de ciencia y tecnología.

Minedu (2018a) señala que “el área de ciencia y tecnología es tratada a partir de

dos enfoques: Indagación científica y alfabetización científica y tecnológica, ambos se

aplican en las distintas fases” (pp. 74-77).

Tabla 4
Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología
Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicas para resolver problemas
materia y energía, biodiversidad, de su entorno.
tierra y universo.

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Inicia a través de la experiencia La fase inicia con la experiencia Los estudiantes reconocen las
demostrativa, observando fenómenos demostrativa, con el reconocimiento necesidades y define problemas
o hechos reales con vídeos o de un fenómeno, hecho real natural. tecnológicos a través de preguntas
situación provocada. Requiere del Define explicaciones del fenómeno o utilizando recursos para resolver.
planteamiento de preguntas y cuestiones socio científicas dentro de Utiliza información según las
repreguntas. una situación significativa. Se apoya necesidades para satisfacer.
de fuentes de información científica,
revistas, páginas web, libros, entre
otros.
Motiva la curiosidad, aspectos
emocionales y morales con una
pregunta inicial para luego
acercarnos los temas centrales.

Planteamiento de hipótesis Planteamiento de una explicación Planteamiento de soluciones

preliminar/postura personal tecnológicas

Consiste en plantear conjeturas o Consiste en plantear conjeturas o Consiste en proponer una o varias
posibles explicaciones al problema. posibles explicaciones al problema soluciones al problema tecnológico
en relación con un fenómeno natural; planteado, con base en
o una postura personal cuando el conocimientos científicos,
problema es una cuestión socio tecnológicos y saberes locales;
científica. describirlas y elegir la mejor.

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño de la solución tecnológica.

Construye procedimientos, Orienta a través de secuencias, Los estudiantes diseñan soluciones al

experimentos, utiliza materiales y búsqueda de información. Organiza problema. Investiga para resolver
referencia bibliográfica. Conducirán aspectos, explora las indagaciones, problemas, ejecutar acopio de
respuestas y soluciones de los fuentes seleccionadas, así como las materiales, herramientas,
problemas de indagación. Plantearán definiciones. presupuestos, esquemas de
medidas de seguridad durante el fabricación y funcionamiento de las
proceso. soluciones tecnológicas y científicas.

Recojo de datos y análisis de Recojo de datos y análisis de Construcción y validación de la

resultados (de fuentes primarias). resultados (de fuentes primarias, solución tecnológica.
secundarias y tecnológicas).
 60

Implementa el plan de acción a través Se busca las fuentes de información, Construye soluciones tecnológicas
del recojo de pruebas, para formular localiza datos y permite responder las (prototipos) para resolver problemas.
una hipótesis, generar procesos, preguntas de los fenómenos Realiza ajustes en los
cuaderno de campo, instrumentos de naturales. Realiza una serie de procedimientos, costos, materiales
medida, así como emplea una acciones para usar las fuentes con establecidos. Se construye siguiendo
tecnología, investigación y una postura inicial para luego, piezas o pasos, para comprobar su
comunicación. orientar en la construcción de un aplicación.
organizador visual.

Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido Estructuración del saber construido

En esta fase se contrasta los Resuelve preguntas planteadas para Implica relacionar el funcionamiento
resultados experimentados de una explicación científica, para de las soluciones tecnológicas con
indagación, así como la cambiar sus explicaciones previas a los principios, teorías y leyes que
correspondencia de fuentes para una explicación científica. Emplea explican su funcionamiento, y ser
formular conclusiones. datos, pruebas, fuentes consultadas capaz de dar las razones que hacen
para generar conclusiones que la solución tecnológica funcione.
fundamentales en argumentos.

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Comunica y comparte con sus pares Apoya en el proceso de reflexión, Comunica su producto y reconoce
el producto, en su proceso de orientando en las dificultades de los sus dificultades. Además, acepta las
experiencia, reflexiona de sus estudiantes. Comunica utilizando críticas a través de la
dificultades de indagación. Defiende argumentos científicos para retroalimentación.
con seguridad los resultados, con enriquecer sus habilidades en sus
evidencias para ejercer habilidades presentaciones orales y escrito.
orales y acepta los comentarios
críticos.
Nota: Esta tabla muestra los procesos didácticos de las competencias del área de Ciencia y Tecnología,
donde menciona lo que se debe realizar en cada proceso. Fuente: Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.1299/4967

3.3 Las relaciones entre didáctica general y didácticas específicas

Kansanen y Meri (como se citó en Camilloni, 2007), señalan que el didacta alemán

Wolfgang Klafki ofrece una síntesis interesante de las que, a su juicio, son las relaciones

entre didáctica general y didácticas especiales. Al respecto, formula cinco tesis:

 Primera tesis: Desarrollan una relación recíproca, evitando la jerarquización de

la didáctica general por la específica o al revés.

 Segunda tesis: Ambas didácticas se comunican y apoyan mutuamente, esto no

quiere decir la misma forma de pensar. Por el contrario, el aporte de uno hacia el

otro es para el desarrollo constante de la didáctica.

 Tercera tesis: Ambas son necesarias y codependientes.

 Cuarta tesis: Las didácticas específicas tienen un mayor propósito con la

educación, ya que está directamente relacionado a una disciplina.

 61

 Quinta tesis: La didáctica general no tiene el propósito de cumplir con otras las

disciplinas existentes, sus aportes son generacionales (pp. 25-26).

3.4 Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad forma parte de la didáctica, donde se condiciona la

cientificidad del proceso de enseñanza y la interacción que se establecen entre las

diferentes áreas en los diferentes niveles (Suarez y Silvera, 2017).

Los avances en las diversa ciencias que comprende el saber humano hacen que

haya especializaciones en el ámbito académico y en el proceso de enseñanza aprendizaje

estas se relacionan de la mejor manera, lo que en el lenguaje especializado se llama

interdisciplinariedad que le da el carácter científico a la enseñanza en la que se articulan

coherentemente de las distintas áreas curriculares los conceptos para abordar un tema, un

problema o experiencia de aprendizaje, como establece uno de los principios didácticos.

La interdisciplinariedad abarca la realidad del proceso de enseñanza, los nexos que

se pueden establecer entre los diferentes sistemas de conocimientos de las disciplinas,

también los vínculos entre el actuar, pensar, cualidades, valores y puntos de vista que van a

permitir potenciar las diferentes disciplinas (Delfino y Mosqueda, 2008).

En términos pedagógicos y didácticos, la interdisciplinariedad no solo comprende

lo teórico sino también abarca las acciones prácticas variadas de actuar frente al acto

educativo con formas pensar diferentes, poniendo de relieve las cualidades, los valores que

potencian las disciplinas objeto enseñanza aprendizaje.

Rodríguez (como se citó en Suarez y Silvera, 2017), la interdisciplinariedad

permite enfrentar la complejidad de la realidad, resolver los problemas complejos, a partir

de una forma de pensar y filosofía de trabajo.

 62

La interdisciplinariedad tiene una base filosófica porque es la visión totalizadora de

la realidad que se manifiesta como complejo, múltiple en sus relaciones, concatenaciones

del mundo inorgánico, orgánico, social y el pensamiento humano; como tal, los problemas

o temas que se abordan en el proceso de enseñanza aprendizaje deben ser abordados con

esa concepción.

Las investigaciones científicas son cada vez más especializadas, pero en

comunicación entre ellas y estos avances no pueden estar a espaldas de la educación, por el

contrario, favorecen mejores aprendizajes porque partiendo de los ejes transversales

podemos estudiar los problemas o situaciones de aprendizaje con mayor amplitud,

superando la fragmentación de los conocimientos o los enfoques unilaterales de la

realidad.

Gonzales y Rueda (como se citó en Suarez y Silvera, 2017) “la interdisciplinaria al

volverse en una propuesta va a interrelacionar varias disciplinas alrededor de un objeto en

una relación simétrica, dinámica e interactiva, siempre buscando el dialogo para construir

la unidad a partir de la pluralidad” (p. 16).

La interdisciplinariedad significa la intervención de distintas disciplinas para

estudiar un objeto en igualdad de trato, promoviendo el movimiento e interacción de los

agentes hacia una unidad partiendo de lo disperso o plural que aportan las demás ciencias.

Cuando se trabaja desde una visión interdisciplinar quiere decir que tenemos que

acostumbrarnos al modelo educativo coherente con las nuevas formas e actualizadas

pedagogías.

ICCP (como se citó en Suarez y Silvera, 2017) los sistemas de conocimientos,

hábitos y habilidades son establecidos por la interdisciplinariedad en su formación, todos

ellos sirven de sustento a las cualidades sociales, para que el alumno pueda lograr un

sistema generalizado de conocimientos que van de la mano con su concepción del mundo.
 63

El trabajo pedagógico con una visión interdisciplinaria constituye una oportunidad

muy poderosa para la formación de los sistemas de conocimientos, habilidades,

capacidades, hábitos integrados sólidamente que le posibilita tener una concepción del

mundo unitaria y coherente y así enfocar la realidad desde el proceso de enseñanza

aprendizaje y posteriormente la solución de los problemas que enfrenta.

La enseñanza desde la interdisciplinariedad consiste en abordar la realidad

estudiada desde las diversas disciplinas con una visión integral y de globalización de los

conocimientos superando la fragmentación o parcelamiento del objeto de estudio

favoreciendo la comprensión por parte del estudiante de la realidad en sus relaciones. Esta

forma de enfocar la enseñanza es el resultado de una especie de nueva pedagogía (Medina

y Salvador, 2009).

3.5 Transdisciplinares

Morín (como se citó en Narvaes, 2020), explica que la transdisciplinariedad es la

mirada transversal de los problemas de la realidad desde sus dimensiones descubriendo sus

relaciones para tener una visión más próxima, objetiva y desde allí buscar la solución.

Desde la didáctica, la transdisciplinariedad lleva a entender integralmente la

realidad y sus niveles distintos del enfoque unidisciplinar que es obtusa, limitada que no

permite comprender la realidad del hombre contemporáneo. De allí que también en la

práctica de enseñanza se enfoque la realidad desde el aporte de las disciplinas frente a un

problema (Narvaes, 2020).

Nicolescu (como se citó en Narvaes, 2020), la didáctica transdisciplinar trabaja con

los aportes de distintas disciplinas científicas para abordar un problema, usando los

métodos y la lógica epistemológica o del conocimiento científico para comprender el

mundo más amplio que una disciplina científica.

 64

Para Margery, la transdisciplina es una didáctica fundada en la concepción

transdisciplinaria del que hacer educativo y de enseñanza va más allá de las disciplinas,

aportando con ello a la formación de esquemas cognitivos comunes con los cuales pueda

interpretar y enfrentar la realidad, donde la reflexión sobre el propio proceso, sus

competencias lingüísticas y el trabajo cooperativo lleve a trabajos más integrales en el

campo de la educación (Jasso, 2018).

La didáctica transdisciplinar suma el esfuerzo del colectivo de docentes para

consolidar los aprendizajes pertinentes con las exigencias del mundo actual (Narvaes, 2020).
 65

Capítulo IV

Análisis y elaboración de una sesión de aprendizaje

4.1 Análisis de la unidad didáctica

La unidad didáctica tiene su construcción flexible, donde se planifica la enseñanza

de los diferentes contenidos que están relacionados con temas específicos con la finalidad

de construir procesos de aprendizaje en un grupo de educandos (Tamayo, 2011).

Es flexible porque nos permite elaborar de acuerdo a la intención del maestro, de

acuerdo al área de conocimiento del docente, objeto de la enseñanza, las políticas de

educación y los recursos que están al alcance y pueda desarrollarse la enseñanza

aprendizaje.

Ruiz (2014), dice que la planificación de la unidad didáctica es para poder

ejecutarla en la práctica en el salón de clases, constituye procesos importantes y

determinantes para mejorar y lograr los propósitos de aprendizaje de los y las estudiantes.

La planificación permite que el docente genere una secuencia organizada y coherente de

las actividades de aprendizaje, que permita el desarrollo y maximizar el uso adecuado de

los recursos y del tiempo.

A continuación, se presenta un ejemplo o de unidad didáctica.

 66

Unidad Didáctica

¿Cómo somos y cómo nos sentimos?

I. Datos Informativos

UGEL Nº 06-Vitarte I.E.I IE Santísima Virgen de Guadalupe de las Américas

DIRECTOR Miro Canales Molina PROFESORA Castro Ramos, Gladys Saly

NIVEL Primaria EDAD 9 años

N° DE ESTUDIANTES 20 DURACIÓN 2 semanas

II. Planificación

NOMBRE DEL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO DE LA

PROYECTO UNIDAD
Los estudiantes de cuarto grado muestran que se encuentran en camino a socializar y poder
integrarse con sus compañeros. También están en proceso de construir su autoestima para
desarrollar la confianza en sí mismo y en los demás. El conocer nuestras propias características
tanto físicas, habilidades y nuestras cualidades para poder manejar nuestras emociones. En este
caso la Institución Educativa juega un rol importante donde los estudiantes interactúan y desarrollan
un sentido de pertenencia, donde es importante que conozcan las diversas características y
cualidades de sus compañeros y compañeras. Álbum personal sobre sus
¿Cómo somos y cómo A partir de ello surge los siguientes desafíos: ¿Qué podemos hacer para conocer y apreciar nuestras características físicas,
nos sentimos? características físicas, emociones, intereses, habilidades y cualidades? Se esperaba que los emociones, preferencias,
estudiantes tuvieran confianza y manejen correctamente sus emociones al interactuar entre ellos y habilidades y cualidades.
ahora están aprendiendo de forma remota con las familias en situaciones que requieren actividades
de investigación para conocer las características, sus cualidades, intereses y talentos. compañera y
compañera. También se les exige que demuestren seguridad en situaciones que les permitan asumir
una variedad de roles mediante la participación en reuniones, debates, reflexión motivacional,
preparación, organización y difusión. Convertir sus álbumes personales, en el marco del respeto y
aprecio de los demás. .
 67

III. Propósito y evidencias de aprendizaje

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
Se valora a sí mismo. Describe aquellas características físicas, cualidades,
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí
PERSONAL

mismo; se reconoce como una persona valiosa con Elaboran su álbum personal,
SOCIAL

características únicas. en el cual da a conocer, mediante

descripciones y textos, las
Autorregula sus Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce cualidades, las habilidades, los
Construye su emociones. sus causas y gustos, las preferencias y las
identidad. consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación características físicas que lo
(respiración). hacen único y valioso.
Se comunica oralmente Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales (propuestas
en su lengua materna. texto oral. en actividades para investigar su historia personal,
COMUNICACIÓN

características, gustos, amigos, etc.) que escucha,

seleccionando datos específicos (nombres de personas, Elabora un mapa y un
acciones, hechos y lugares), y que presentan vocabulario de uso organizador sobre las
frecuente y sinónimos apropiados al tema tratado. características del personaje
Lee diversos tipos de Obtiene información del Identifica información explícita que se encuentra en distintas principal, a partir del análisis del
textos escritos en su texto escrito. partes del texto narrativo. Distingue una información de otra texto, considerando los rasgos
lengua materna. próxima y semejante. Selecciona datos específicos en un texto físicos del personaje, las acciones
de estructura simple, con algunos elementos complejos. que realiza y los rasgos de su
personalidad.
Traduce cantidades a Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir Elabora su álbum personal y
expresiones numéricas. o repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir representa las fracciones
y repartir una unidad en partes iguales, identificadas en mediante dibujos sobre las
MATEMÁTICA

problemas. recetas de su comida favorita

Comunica su Representa de diversas formas su comprensión de la noción de que tiene en casa.
Resuelve problemas de comprensión sobre los fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre
cantidad números y las fracciones usuales.
operaciones.
Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo mental como el uso de las
procedimientos de propiedades de las operaciones de las fracciones, así como el
estimación y cálculo. cálculo escrito y otros procedimientos.
 68

III. Instrumentos de evaluación

 Lista de cotejo

IV. Secuencia de sesiones

LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10

Interactuamos y descubrimos Leemos información para Cómo éramos antes y cómo Cómo sabemos que hemos Reconocemos y expresamos
qué aprenderemos en esta conocer cómo es un álbum somos ahora. crecido. nuestras emociones.
unidad.
LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
Cambiamos con el tiempo. Cómo reconocemos nuestras Qué forma tendrá nuestro Conociendo las fracciones Leemos un texto para
características físicas. álbum personal. reconocer nuestras
emociones.

V. Materiales y Recursos

MATERIALES RECURSOS

Hojas de colores, Tijera, Goma, Lápices, colores, etc. Currículo Nacional de educación primaria
Libros de trabajo

Director Profesora

Miro Canales Molina Gladys Saly Castro Ramos

 69

La unidad didáctica tiene como título ¿cómo somos y cómo nos sentimos?, se va a

trabajar en 2 semanas, en las 3 áreas básicas como personal social, comunicación Y

matemática.

El área de Personal social está orientada a la realización plena de los individuos en

una sociedad que va cambiando, por ello es fundamental el desarrollo personal en una

ciudadanía activa (Minedu, 2016). Se va a trabajar las 3 competencias con sus procesos

didácticos que están integradas, son los siguientes procesos que se siguen:

Problematización, análisis de información, acuerdo o toma de decisiones, luego del

análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática

trabajada.

En el área de Comunicación, los alumnos tienen que desarrollar todas las

competencias comunicativas, que les va a permitir interrelacionarnos con la sociedad para

poder comprender y construir las diversas realidades y representar el contexto de forma

acertada, real o en muchos casos fantasiosos. En la unidad se trabajó dos competencias, la

primera competencia es Se comunica oralmente en su lengua materna y que estos tienen

sus procesos didácticos específicos. La segunda competencia es Lee diversos tipos de

textos escritos en su lengua materna.

En el área de Matemática, el desarrollo del conocimiento contribuye en forjar

ciudadanos competentes, capaces de buscar, organizar, sistematiza y analizar las diferentes

informaciones, con la finalidad de entender al mundo, luego poder enfrentar y

desenvolverse tomando decisiones pertinentes y solucionando los distintos problemas que

se presentan en diferentes realidades (Minedu, 2016). La competencia que se va a trabajar

es rResuelve problemas de cantidad con sus procesos didácticos específicos.

 70

4.2 Sesión de aprendizaje

Minedu (2016) manifiesta que “son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos

para potenciar el trabajo docente” (p. 34).

De acuerdo con el concepto, podemos decir que son contextos que los docentes

plantean, ordenan y realizan siguiendo una secuencia para alcanzar aprendizajes

significativos que se postulan en la unidad de clase, siendo así orientados para el profesor

o profesora (Medina, 2007).

Se presenta la siguiente organización:

a. Título de la sesión, simplifica el aprendizaje que se va a presentar y desarrollar. En el

título se dar a conocer todo lo que se va a desarrollar y trabajar en la clase, donde se

sugiere que las actividades propuestas deben llamar la atención a los estudiantes en todo

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b. Propósito del aprendizaje, se responde a las preguntas de por qué y para qué se trabajará

la actividad. Se divide las competencias, capacidades y desempeños de acuerdo con la

edad y área.

c. Secuencia didáctica, vienen a la suma de actividades que se propone realizar y

desarrollar en un tiempo determinado. En esta parte el docente tiene en cuenta los

procesos didácticos específicos de cada área y los procesos pedagógicos para

desarrollar con buenos resultados y significativos nuestras sesiones de aprendizaje. En

esta parte podemos mencionar 3 momentos de la sesión de clase.

 Inicio, en este momento se presenta la intención de la sesión, se plantea el conflicto

cognitivo, recoger saberes previos, es aquí la clave e importancia de la motivación

para poder tener al estudiante interesando y consciente a aprender.

 71

 Desarrollo, en este momento consiste en exponer la actividad actitudinal,

procedimental y conceptual para el desarrollo de los aprendizajes

correspondientes a cada área.

 Cierre, en este momento se da la conclusión de lo aprendido, como lo

aprendieron y qué aprendieron, respondiendo a las preguntas de metacognición.

d. Evaluación, esta última etapa está presente en toda la etapa del desarrollo de la sesión

de aprendizaje, se puede realizar a través de la observación, a través del

acompañamiento constante y la retroalimentación.

Figura 2. Sesiones de aprendizaje. Fuente: Recuperado de http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.

A continuación, se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje:

 72

Sesión de aprendizaje

Conocemos las fracciones

I. DATOS GENERALES

I.1. Institución Educativa : IE Santísima Virgen de Guadalupe de Las Américas

I.2. Docente : Castro Ramos, Gladys Saly

I.3. Grado : 4to grado

I.4. Fecha : 16/09/2021

II. Propósito de aprendizaje

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
Interpreta varias
actividades de añadir,
Interpreta separar, igualar, dividir
cantidades a cantidades, combinar
expresiones colecciones; así como de
Identificar datos en el
numéricas. dividir una unidad en
problema que
partes iguales dentro de
involucren de forma
un problema.
igualitaria,
MATEMÁTICA

Muestra de distintas
manifestando en
formas su conocimiento
Comunica su modelo de solución.
de la noción de fracción
Resuelve problemas comprensión entre
como parte de la unidad
de cantidad los números y las Manifiesta oralmente
y las igualdades entre
operaciones. o escrito cuando se
fracciones.
utiliza las fracciones
en diferentes
Utiliza métodos de
momentos de nuestras
cálculo mental, al igual
vidas.
Emplea métodos y que las propiedades de
procedimientos de las operaciones de
valoración y fracciones, así como el
cálculo. cálculo escrito y otros
procedimientos.

III. Materiales / Recursos

 Hojas arcoíris
 Tijera
 Pegamento
 73

IV. Desarrollo de la sesión

Momentos Procesos Procesos Secuencia metodológica Tiempo Recursos

pedagógicos didácticos /Materiales
✔ La docente saluda a las estudiantes.
✔ Presenta los acuerdos de convivencia
en la educación a distancia. Laptop
✔ Pregunta sobre su estado de ánimo a
Actividades las niñas y niños a través de emojis. 5minuto
permanentes s Diapositivas

Imágenes

Se realiza un juego de fracciones donde

los estudiantes deben de tener una hoja
reciclada y plumones. La profesora da
INICIO indicaciones sobre el juego.

5minuto Hoja bond

s Colores
Motivación

Plumones

Se da el recojo de los saberes previos de

los niños y las niñas mostrándoles una
figura en la que se ve el uso de las
fracciones. Utilizaremos la receta para
preparar la galleta.
Imágenes
Recuperación de saberes previos

10 Receta
minutos

Laptop

Diapositivas

Los estudiantes ponen atención en la

información de la receta. Pregunta la
docente:
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo se lee el término ½ de
taza y esto qué significado
tiene?
 ¿Qué quiere decir ¼ de kilo de
manjar?
 74

Laptop

Conflicto
cognitivo
Se realiza las siguientes interrogantes: 2minuto
¿Cuál crees que sería la unidad en cada s Diapositivas
caso presentado?

Se pide a los estudiantes a leer el

problema: Miguel y Camila son
estudiantes que preparan pasteles. Cada Laptop
estudiante de repostería preparo deliciosa
torta que tenía el mismo tamaño, el cual 10 Diapositivas
fue separado en 3 secciones por igual. minutos

Familiariza con el problema

Miguel y Camila dividieron el mismo Imágenes
tamaño para poder realizarse la
degustación. ¿Qué cantidad de torta ha
separado Miguel y Camila?
La docente asegura el entendimiento del
problema:
¿Sobre qué trata el problema?
¿Qué formas tienen las tortas?
¿Qué torta tiene más pedazos?
¿Cuál de ellos repartió más grande y
pequeño respectivamente?
Se formula estas algunas preguntas:
¿Qué tamaños tiene las tortas?
¿Cómo deben ser las porciones? Se le
sugiere a los niños y niñas que pueden leer
Gestión y acompañamiento

nuevamente el problema.
Para poder buscar diversas estrategias la
docente pregunta:

PROCESO ¿Cómo podríamos hacer para que cada

parte sea de la misma forma y tamaño?

Cada niño y niña comenta, algunos

pondrán en evidencia de sus Laptop
conocimientos previos de simetría, pueden
Búsqueda y ejecución de estrategias

que muchos alumnos realicen otras 25 Diapositivas

representaciones como por ejemplo la minutos
representación cuadrangular apoyándose Regla
en una hoja cuadriculada.
Hojas bond
La docente indica que los niños y niñas
deben de tener sus materiales como hojas Colores
arcoíris, tijeras, pegamento, etc.
Plumones
Da 10 minutos moderado con la finalidad
de que realicen representación de las tortas
repartidas de acuerdo a la información
brindada en el problema.
 75

La docente pregunta: ¿En cuántas partes

repartió Miguel su torta? ¿En cuántas
partes repartió Camila su torta? ¿En Laptop
cuántas partes se logró dividir cada uno
para darse la degustación? Diapositivas

Píntalas de otro color. Regla

Llenar el gráfico de acuerdo a la 15 Hojas bond

Socializa sus representaciones

información que se llegó a obtener. minutos
Colores

Plumones

La docente indica a los alumnos que

expliquen sus gráficos y muestren las
partes que se dividió y que parte se tomó
para la degustación.
Los niños y niñas socializan las diferentes
estrategias que aplicaron para resolver el
problema.

La docente reflexiona y formaliza el tema

desarrollado, donde indicaron lo siguiente:
formaliza el tema presentado indicando lo Laptop
siguiente:
a. Desarrollar y representar las frases: 10 Diapositivas
minutos
Reflexión y formalización

Imágenes

b. Es importante entender que la fracción

tiene dos términos llamados numerador y
denominador.

La docente manifiesta a los estudiantes

van a identificar las fracciones que
Planteamiento de otros

aparecen en las recetas para preparar el Laptop

pastel.
problemas

5 Diapositivas
minutos
Imágenes
 76

Se deja como tarea representar las

diferentes recetas que encuentren en casa. Laptop
3

Extensión
CIERRE
Pide a los niños y niñas resuelvan las minutos Diapositivas
páginas 45 y 110 de su libro de Trabajo.
Ficha de
trabajo

Libro

Director Profesora
Miro Canales Molina Gladys Saly Castro Ramos

La sesión de aprendizaje del área de Matemática está elaborada teniendo como

referencia los procesos didácticos generales y específicos. La competencia que se va a

trabajar es Resuelve problemas de cantidad. Los procesos didácticos específicos para

trabajar esta competencia son: Familiarización con el problema, este proceso didáctico

permite al estudiante que pueda conocer y familiarizarse de la situación. Búsqueda y

ejecución de estrategias, implica que los niños y niñas tienen que indagar, investigar,

proponer ideas, seleccionar estrategias que sea pertinente para la solución del problema;

Socializa sus representaciones, implica que los niños y niñas pueda socializar, quiere

decir intercambiar experiencias y permita el proceso de resolución del problema;

Reflexión y formalización, implica que el alumno y alumna pueda consolidar y relacionar

los diversos conceptos y tener claro los procedimientos matemáticos; Planteamiento de

otros problemas: en este proceso didáctico específico las estudiantes van a poder poner en

práctica sus conocimientos adquiridos y procedimientos matemáticos.

 77

Aplicación didáctica

Conocemos las fracciones

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa: IE Santísima Virgen de Guadalupe de Las Américas

1.2 Docente : Castro Ramos, Gladys Saly

1.3 Grado : 4to grado

1.4 Fecha : 16/09/2021

II. Propósito de aprendizaje

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Interpreta varias actividades de

añadir, separar, igualar, dividir Identificar datos en
Interpreta cantidades
cantidades, combinar el problema que
a expresiones
colecciones; así como de involucren de
numéricas.
dividir una unidad en partes forma igualitaria,
iguales dentro de un problema. manifestando en
Muestra de distintas formas su modelo de
Comunica su conocimiento de la noción de solución.
MATEMÁTICA

comprensión entre los fracción como parte de la

Resuelve problemas de
números y las unidad y las igualdades entre Manifiesta
cantidad.
operaciones. fracciones. oralmente o por
escrito cuándo se
Utiliza métodos de cálculo utiliza las
mental, al igual que las fracciones en
Emplea métodos y propiedades de las operaciones diferentes
procedimientos de de fracciones, así como el momentos de
valoración y cálculo. cálculo escrito y otros nuestras vidas.
procedimientos.

III. Materiales / Recursos

 Hojas arcoíris
 Tijera
 pegamento
 78

IV. Desarrollo de la sesión

Momentos Procesos Procesos Secuencia metodológica Tiempo Recursos

pedagógicos didácticos /Material
es
✔ La docente saluda a las estudiantes.
✔ Presenta los acuerdos de convivencia en
la educación a distancia. Laptop
✔ Pregunta sobre su estado de ánimo a las
Actividades niñas y niños a través de emojis. 5
permanentes minutos Diapositiv
as

Imágenes

Se realiza un juego de fracciones donde los

estudiantes deben de tener una hoja reciclada
y plumones. La profesora da indicaciones
sobre el juego.

5 Hoja bond
minutos Colores
Motivación

INICIO Plumones

Se da el recojo de los saberes previos de los

niños y las niñas mostrándoles una figura en
la que se ve el uso de las fracciones.
Utilizaremos la receta para preparar la galleta.
Recuperación de saberes previos

Imágenes

10 Receta
minutos

Laptop

Diapositiv
as
Los estudiantes ponen atención en la
información de la receta. Pregunta la docente:
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo se lee el término ½ de taza
y esto qué significado tiene?
 ¿Qué quiere decir ¼ de kilo de
manjar?

Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cuál Laptop

Conflicto
cognitivo

crees que sería la unidad en cada caso 2

presentado? minutos Diapositiv
as
 79

Se pide a los estudiantes a leer el problema:

Miguel y Camila son estudiantes que preparan
pasteles. Cada estudiante de repostería preparó Laptop
deliciosa torta que tenía el mismo tamaño, el
cual fue separado en 3 secciones por igual. 10 Diapositiv
Miguel y Camila dividieron el mismo tamaño minutos as

Familiariza con el problema

para poder realizarse la degustación. ¿Qué
cantidad de torta ha separado Miguel y Imágenes
Camila?
La docente asegura el entendimiento del
problema:
¿Sobre qué trata el problema?
¿Qué formas tienen las tortas?
¿Qué torta tiene más pedazos?
¿Cuál de ellos repartió más grande y pequeño,
respectivamente?
Se formula estas algunas preguntas:
¿Qué tamaños tiene las tortas?
¿Cómo deben ser las porciones? Se le sugiere
a los niños y niñas que pueden leer
nuevamente el problema.
Gestión y acompañamiento

Para poder buscar diversas estrategias, la

docente pregunta:

¿Cómo podríamos hacer para que cada parte

PROCES sea de la misma forma y tamaño?
O
Cada niño y niña comenta, algunos pondrán en
evidencia sus conocimientos previos de Laptop
Búsqueda y ejecución de estrategias

simetría. Puede que muchos alumnos realicen

otras representaciones como, por ejemplo, la 25 Diapositiv
representación cuadrangular apoyándose en minutos as
una hoja cuadriculada.
Regla
La docente indica que los niños y niñas deben
de tener sus materiales como hojas arcoíris, Hojas
tijeras, pegamento, etc. bond

Da 10 minutos moderado con la finalidad de Colores

que realicen representación de las tortas
repartidas de acuerdo a la información Plumones
brindada en el problema.
 80

La docente pregunta: ¿En cuántas partes

repartió Miguel su torta? ¿En cuántas partes
repartió Camila su torta? ¿En cuántas partes se Laptop
logró dividir cada uno para darse la
degustación? Diapositiv
as
Píntalas de otro color.
Regla

Socializa sus representaciones

Llenar el gráfico de acuerdo a la información 15
que se llegó a obtener. minutos Hojas
bond

Colores

Plumones

La docente indica a los alumnos que expliquen

sus gráficos y muestren las partes que se
dividió y que parte se tomó para la
degustación.
Los niños y niñas socializan las diferentes
estrategias que aplicaron para resolver el
problema.

La docente reflexiona y formaliza el tema

desarrollado, donde indicaron lo siguiente:
formaliza el tema presentado indicando lo Laptop
siguiente:
a. Desarrollar y representar las frases: 10 Diapositiv
minutos as
Reflexión y formalización

Imágenes
b. Es importante entender que la fracción tiene
dos términos llamados numerador y
denominador.

La docente manifiesta a los estudiantes que

van a identificar las fracciones que aparecen en
Planteamiento de otros

las recetas para preparar el pastel. Laptop

problemas

5 Diapositiva
minutos s

Imágenes
 81

Se deja como tarea representar las diferentes

recetas que encuentren en casa. Laptop
3

Extensión
Pide a los niños y niñas resuelvan las páginas minutos Diapositiv
CIERRE

45 y 110 de su libro de Trabajo. as

Ficha de
trabajo

Libro

Director Profesora
Miro Canales Molina Gladys Saly Castro Ramos
 82

Síntesis

En primer lugar, las consideraciones históricas de la didáctica que propiamente

como tal se inicia con Comenio, quien en su obra La Didáctica Magna, la concibe como la

concreción normativa para la realización de la enseñanza; posteriormente, cobra disciplina

autónoma de la Pedagogía con carácter científico. Es así que tiene por objeto el análisis del

sistema de la enseñanza y el aprendizaje, finalidades teóricas y prácticas, campo como

disciplinar abarca el teórico, el metodológico y el práctico; en su sistema, también

comprende los principios didácticos que lo fundamentan, tales como, toda enseñanza

implica la formación de lo cognitivo, afectivo y la voluntad del estudiante, con base en los

contenidos organizados en fundamentaciones científicas, planificadas y organizadas,

obedeciendo a los intereses y que sean sistematizadas para su concreción en las

actividades. El aprendizaje de los contenidos surge de la práctica y se profundiza en la

teoría o en lo racional y luego en la práctica. En este proceso, el estudiante tiene una

participación activa y consciente, que puede entenderse como el trabajo autónomo,

posibilitando la aprehensión de los contenidos organizados, las habilidades y los hábitos, la

voluntad; sumándose a esto según la revisión bibliográfica, tenemos los principios de

individualización, socialización, actividad y creatividad en la enseñanza.

En segundo lugar, se aborda la estructura de la didáctica, estas comprenden, la

situación problemática, donde se inicia el acto docente; el objetivo, la aspiración que

persigue alcanzar; los contenidos, es lo que se va a enseñar constituido por conocimientos,

habilidades; el método, que es la organización interna de los proceso de comunicación y

acción en las actividades prácticas de enseñanza; los medios, que son los recursos

empleados en las prácticas de enseñanza; la forma, que es la organización para relación

docente-estudiante; y, finalmente, la evaluación que viene a ser la constatación del

desarrollo del proceso.

 83

En tercer lugar, los modelos didácticos son herramientas teórico-prácticas con la

que se busca organizar y transformar una realidad educativa, orientada hacia los

protagonistas de la práctica educativa entre educandos y docentes. Así mismo, los modelos

didácticos son reflexiones teóricas anticipatorias que emergen de la capacidad de

simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los maestros

como parte de la función investigadora debemos realizar para justificar y comprender la

profundidad de la labor educadora con conocimientos sólidos y de las tareas

transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Los aportes teóricos incorporados en

los modelos didácticos serán oportunidades para diversificar las acciones didácticas con el

empleo de medios y recursos variados en el proceso enseñanza aprendizaje, relevantes para

los estudiantes en su formación. En tal sentido, de acuerdo con las demandas educativas,

nosotros optamos por el modelo alternativo, ya que se pueden emplear diferentes

estrategias didácticas adecuadas a alcanzar el fin de la educación, basada en el logro de

competencias potenciando aprendizajes autónomos y colaborativos entre los estudiantes.

En cuarto lugar, los procesos didácticos son el conjunto de actividades

secuenciadas que siguen un orden, interrelacionadas e interdependientes entre sí,

orientadas a la consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo, donde las acciones son

manejadas y dirigidas por el maestro o maestra en el tiempo, ya sea dentro o fuera del aula,

debe ser sumamente planificado, haciendo uso óptimo de recursos, materiales y

tecnológicos, puesto al alcance del educando para alcanzar el aprendizaje. En esta ocasión,

se optó por los procesos didácticos específicos, aplicados por el Minedu, los cuales se

desarrollan en las distintas áreas con principios y fases propias de su adaptación e

investigación. No obstante, las características principales en todos los procesos didácticos

específicos, es el planteamiento de la problematización desde la contextualización del

estudiante, realizando actividades autónomas y colaborativas a través del descubrimiento e

investigación. Esto permite la aplicación en nuestra vida diaria.

 84

Apreciación crítica y sugerencias

La didáctica como ciencia estudia y guía el proceso instructivo educativo. En tal

sentido, es una disciplina orientada a las actividades prácticas de la enseñanza y está

constituida por un conjunto principios que optimizan eventos, contextos y procesos para

dirigir el aprendizaje de una manera más eficiente que sea posible. Sin embargo, muchos

maestros con las modas venidas de afuera y sin el previo análisis y asimilación crítica

toman lo que está de moda y brindan una enseñanza ajena a los avances en la investigación

de la didáctica.

A esto se suma el papel del Ministerio de Educación que no promueve la

investigación en esta disciplina científica, parte de la Pedagogía, sino en lo que se

denomina ahora las estrategias de aprendizaje, resaltando el papel esencial de los

estudiantes. Sin embargo, sabemos que los estudiantes con una enseñanza sólida fundada

en el sistema de la didáctica y con la guía acertada del maestro llegan a aprendizajes

significativos duraderos y para continuar aprendiendo.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, la relación docente estudiante es una ley

de la educación en la escuela; los llamados facilitadores que pueden ser una máquina o

dispositivo tecnológico brinda información a los estudiantes mas no educa, no forma, no

moldea la conducta y la moral, entonces esta es tarea que cumple el maestro en su papel de

guía en la labor educativa.

Prácticamente, se ha abandonado la Didáctica como ciencia desde los noventas en

el pensamiento pedagógico de los docentes, por ello cobra importancia seguir en esta

senda de la investigación que ofrece una rica gama de campos, modelos, métodos,

enfoques que son llevados a la práctica.

 85

La didáctica es una disciplina que poco se ha investigado en estas últimas décadas,

además, su difusión es austera, generando ausencia en su lectura por parte del profesorado;

por efecto, ocasiona solo las miradas hacia los materiales que proporciona el Minedu. En

tal sentido, recomiendo, desde la Universidad, siendo esta, además, un icono en la

educación, se debería compartir y difundir material actualizado por la plataforma de la

misma.

Se sugiere, para la didáctica, al igual que para las ciencias didácticas y ciencias

relacionadas, como la neurociencia y la psicología del aprendizaje y social, la antropología

y la intermulticulturalidad, un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, de esa forma,

optimizaremos los trabajos al abordar temas y problemas de la realidad.

 86

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 92

Apéndice

Apéndice A: Lista de cotejo

 93

Apéndice A: Lista de cotejo

N° Nombres y apellidos de los Identificar datos en el problema Manifiesta oralmente o

estudiantes que involucren de forma escrito cuando se utiliza las
igualitaria, manifestando en fracciones en diferentes
modelo de solución. momentos de nuestras
vidas.
1

10

11

12

13

14

15

Fuente: Autoría propia.