Monitoreo Intermedio 2023

Ficha Técnica
PRUEBA DE LECTURA

6.°
básico
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Lectura del Monitoreo Intermedio miden el logro de los Objetivos de
Aprendizaje Basales de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025, evaluando
la comprensión de distintos tipos de texto a partir de preguntas que se organizan en los
siguientes tres ejes de habilidades de comprensión lectora:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se

encuentra explícita en el texto, en función de un propósito determinado.
Este procedimiento no implica, necesariamente, la comprensión del texto
o ideas centrales (no se deben establecer relaciones), pero sí implica la
Localizar
comprensión de la tarea o demanda. La correcta ejecución de esta
habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar aquella
información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes

elementos del texto, construyendo significados, mensajes o ideas que no
se encuentran explícitos. La correcta ejecución de esta habilidad implica
Interpretar y
relacionar distintas marcas textuales (morfosintácticas, de la
relacionar
superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el sentido de una
idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global del
texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con

Reflexionar elementos que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos
sobre aspectos de contenido o de forma del texto.

3
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

¿Cómo se evalúan la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades
definidas anteriormente en seis textos, los cuales fueron seleccionados considerando
criterios curriculares 1, evaluativos 2 y relativos a las características de las y los estudiantes
que serán evaluados 3.

Específicamente, se consideran:

• 3 narraciones
• 1 poema
• 2 textos no literarios

A estos cuatro textos, se asocian 28 preguntas, de las cuales:

 5 evalúan la habilidad de Localizar.

 19 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar.
 4 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 28 ítems tienen dos formas de ser respondidos:

• 26 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque

la única respuesta correcta entre 4 opciones de respuesta.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su

respuesta. Para corregir las respuestas a las preguntas de desarrollo, los
docentes deberán usar las pautas de corrección que se entregan al final de esta
ficha.

1
Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales
como en los Objetivos de Aprendizaje priorizados de cada nivel (géneros a evaluar, temas a tratar, elementos a considerar
según el OA, etc.).
2
Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora
en la cual los textos son el estímulo a partir del cual las y los estudiantes deben responder las preguntas.
3
Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características
de las y los estudiantes. Estos criterios permiten estimar la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se
evalúa.

4
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a

los distintos tipos de textos y las habilidades que evalúan:

Preguntas asociadas a los textos

Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar
3 narraciones 1 13 1 15
1 poema 0 2 1 3
2 textos no literarios 4 4 2 10
Total 5 19 4 28

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º N.º Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. OA habilidad
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un texto
01 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un texto
02 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un texto
03 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un texto
04 4 Narración
relacionar narrativo.
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto narrativo
05 4 Narración Reflexionar
con fundamentos que integran información del texto.
Texto no Localizan información explícita relevante en un texto no
06 6 Localizar
literario literario.
Texto no Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado en
07 6
literario relacionar un texto no literario.
Texto no Interpretar y Comparan información relevante de distintas partes de un
08 6
literario relacionar texto no literario.
Texto no Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto no
09 7 Reflexionar
literario literario.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado
10 4 Narración
relacionar presentes en un texto literario.

5
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

N.º N.º Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. OA habilidad
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un texto
11 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un texto
12 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un texto
13 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren el sentido global de un texto literario o un fragmento
14 4 Narración
relacionar de este.
Texto no Localizan información explícita relevante en un texto no
15 6 Localizar
literario literario.
Texto no Localizan información explícita relevante en un texto no
16 6 Localizar
literario literario.
Texto no Interpretar y Infieren el sentido global de un texto no literario o un
17 6
literario relacionar fragmento de este.
Texto no Localizan información explícita relevante en un texto no
18 6 Localizar
literario literario.
Texto no Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado en
19 6
literario relacionar un texto no literario.
Texto no Opinan sobre algún aspecto relevante en un texto no literario
20 6 Reflexionar
literario con fundamentos que integran información del texto.

21 4 Narración Localizar Localizan información explícita relevante en un texto narrativo.

Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o acciones

22 4 Narración
relacionar relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y
23 4 Narración Comparan personajes en un texto literario.
relacionar
Interpretar y Infieren cómo influyen acciones y acontecimientos relevantes
24 4 Narración
relacionar en el desarrollo de un texto literario.
Interpretar y Infieren el sentido global de un texto literario o un fragmento
25 4 Narración
relacionar de este.
Interpretar y
26 5 Poema Infieren el sentido global de un poema o un fragmento de este.
relacionar
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
27 5 Poema
relacionar poema.

28 5 Poema Reflexionar Evalúan el efecto que tienen recursos sonoros en un poema.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

Respuestas correctas y pauta de corrección

Preguntas de alternativas

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas

presentes en la prueba de Lectura de 6.° básico del Monitoreo Intermedio.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

preg. correcta preg. correcta
01 D 15 B
02 A 16 C
03 B 17 B
04 B 18 D
05 Preg. desarrollo 19 D
06 C 20 Preg. desarrollo
07 C 21 D
08 B 22 C
09 B 23 D
10 D 24 C
11 C 25 B
12 A 26 B
13 D 27 A
14 D 28 B

7
Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Lectura del Monitoreo
Intermedio buscan entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora que, en general, no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o
cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las
respuestas de las y los estudiantes en 3 categorías: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma,
cada tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta
para ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de
cada tipo. El proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en
qué código queda clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál
es el desempeño esperado) y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada
código.

Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los
elementos requeridos en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si
no, compare la respuesta con la descripción del Código 1 y decida si la respuesta es
parcialmente correcta. Todas las respuestas que no calcen con las descripciones de las
respuestas correctas o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el
Código 0, incluyendo las respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo

incluidas en la Prueba de Lectura de 6.° básico del Monitoreo Intermedio.
Pauta de corrección de la pregunta 5

Tipos de respuestas
Respuestas correctas Respuestas parcialmente Respuestas incorrectas
(Código 2) correctas (Código 0)
(Código 1)
El o la estudiante opina sobre las actitudes o El o la estudiante opina sobre las El o la estudiante responde,
Descripciones

acciones de los personajes, fundamentando actitudes o acciones de los exponiendo una opinión
con elementos del texto que dan cuenta de personajes, pero la general sobre las actitudes o
su comprensión. Además, la respuesta fundamentación evidencia una acciones de los personajes,
puede estar complementada con comprensión parcial del texto. pero no fundamenta o lo hace
información de su conocimiento de mundo. utilizando información que no
En este caso, fundamenta su
tiene relación con el texto o la
En este caso, el o la estudiante opina sobre respuesta a partir de elementos
pregunta.
la decisión del joven cangrejo de caminar locales del texto que no se
hacia adelante, a diferencia de los otros relacionan directamente con la También es una respuesta
cangrejos, y fundamente su respuesta decisión del joven cangrejo de incorrecta si el o la estudiante
aludiendo, por ejemplo, a que el cangrejo caminar hacia adelante, o bien, no opina, o si su respuesta es
deseaba caminar de otro modo y que se centrándose únicamente en su tautológica, vaga,
esforzó para lograrlo. También se puede conocimiento de mundo para contradictoria, incoherente,
referir a las consecuencias de su decisión: responder. en blanco.
su madre sufrió, su padre se enojó y lo echó
de la casa, sus hermanos se rieron de él; las
ranas hablaron mal de él, el viejo cangrejote
le dijo que se quedaría solo, etc.
En cuanto a los conocimientos previos, el o la
estudiante puede complementar su respuesta
aludiendo a la perseverancia, el esfuerzo, la
libertad, los deseos de aprender cosas
nuevas, al valor de ser diferente; a los
vínculos familiares, a la soledad, etc.
Ejemplos:
Ejemplos: - Me parece que estuvo
- Yo opino que la decisión que tomó el Ejemplos: bien porque el
joven cangrejo estuvo bien ya que él - Opino que está bien porque cangrejo es gracioso.
pensó que, si otros animales podían el cangrejo quería caminar - Opino que estuvo mal
hacerlo, él también podría. Entonces, como las ranas. lo que hizo.
se lo propuso cuando dijo: “Quiero - Estoy de acuerdo porque - Yo opino que el joven
aprender a caminar hacia adelante” y todos somos libres de cangrejo era bueno.
lo hizo porque estaba seguro de caminar como queramos.
lograr su objetivo. Creo que si uno - Me gusta que el joven
- No estoy de acuerdo cangrejo haya
tiene un propósito en la vida debe
porque es malo ser practicado mucho.
perseguirlo hasta lograrlo.
desobediente.
- Yo creo que lo que hizo el joven cangrejo - Porque se lo dijeron.
- No creo que haya sido una
estuvo bien porque estaba convencido de - Hizo lo que quiso.
buena decisión porque las
que tenía razón y por eso empezó a
entrenarse a escondidas y así demostrar personas sufren cuando se
que todo se puede lograr cuando de verdad quedan solas.
se desea y se trabaja para conseguirlo.
- Yo opino que su decisión estuvo mal
porque su familia sufrió, hizo llorar a
su mamá y su papá se enojó, incluso
lo echaron de su casa por no aceptar
lo que le decían, solo porque él no
quería caminar como ellos le habían
enseñado.
- Yo creo que lo que hizo el joven
cangrejo estuvo mal, incluso sus
hermanos se rieron de él y cuando
otros animales lo vieron, por ejemplo,
las ranas, dijeron que era una falta de
educación, que el mundo estaba al
revés. Yo opino que él debía haber
hecho lo que todos los cangrejos
hacían, de esa forma no habría
tenido problemas ni nadie lo habría
molestado.
 Pauta de corrección de la pregunta 20

Tipos de respuestas
Respuestas correctas Respuestas parcialmente Respuestas incorrectas
(Código 2) correctas (Código 0)
(Código 1)
El o la estudiante opina sobre algún El o la estudiante opina sobre El o la estudiante responde,
Descripciones

aspecto de la lectura, fundamentando con algún aspecto de la lectura, pero la exponiendo su opinión, pero no
elementos del texto que dan cuenta de su fundamentación evidencia una fundamenta o lo hace utilizando
comprensión. Además, la respuesta puede comprensión parcial del texto. información que no tiene
estar complementada con información de relación con el texto o la
En este caso, fundamenta su pregunta.
su conocimiento de mundo. respuesta a partir de elementos
En este caso, la o el estudiante es capaz locales del texto que no se También es una respuesta
de opinar sobre la negación de Lorena relacionan directamente con la incorrecta si el o la estudiante
Ramírez a vestir ropa especializada en las negación de Lorena Ramírez a no opina sobre lo preguntado, o
competencias, y fundamenta su respuesta vestir ropa especializada en las si su respuesta es tautológica,
aludiendo, por ejemplo: a que Lorena competencias, por ejemplo, que vaga, contradictoria,
Ramírez ha corrido desde muy pequeña, está acostumbrada a transitar por incoherente, en blanco.
que ha ganado u obtenido lugares caminos rocosos, que se trata de
importantes en competencias una cualidad particular del pueblo
internacionales sin requerir ropa deportiva rarámuri o bien, atribuir su
ni calzado especializado, que mantiene desempeño en algunas
aspectos de la cultura de su pueblo como competencias exclusivamente a la
la vestimenta o la alimentación, entre vestimenta utilizada.
otros.
En cuanto a los conocimientos previos,
puede complementar su respuesta
aludiendo a las desventajas que se puede
enfrentar por competir sin calzado
especializado, al aporte de los auspicios
en la ropa deportiva para el desarrollo de
su carrera, a la fama que puede obtener
compitiendo con ropa tradicional de su
pueblo, entre otros.

Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

- Opino que está muy bien que - Me parece que está muy - Opino que está bien lo
Lorena Ramírez mantenga su ropa bien porque ella está que hace.
tradicional para competir porque así acostumbrada a andar por - No estoy de acuerdo con
se convierte en una deportista única esos caminos rocosos. Lorena Ramírez.
y es más reconocida. - Estoy de acuerdo porque los - Me encanta esa
- Me gusta que a Lorena Ramírez no rarámuri tienen fama de deportista.
le importe usar ropa deportiva corredores.
- Prefiero las zapatillas
especializada ni tener auspicios - No estoy de acuerdo porque para correr.
porque demuestra que no necesita por eso obtuvo el cuarto
- Su hermano la entrena
nada más que su talento para lugar en una de las
en las montañas por eso
ganar. competencias.
no gana.
- Pienso que es un error no querer
utilizar ropa especializada para
competir porque si lo hiciera
probablemente ganaría más
carreras de las que ha ganado o ha
salido en segundo o cuarto lugar.
 Monitoreo Intermedio 2023

Prueba de
6.º
Lectura básico

Nombre:

Curso: Fecha:
 Instrucciones

Esta prueba tiene 28 preguntas sobre los textos que debes leer.

En las preguntas de alternativas debes

contestar marcando con una X la respuesta
que consideres correcta.

En las preguntas de desarrollo debes

escribir tu respuesta.

Utiliza lápiz grafito para contestar las preguntas y si te equivocas

usa una goma de borrar.

¡Recuerda que esta prueba es sin nota!

Q
Q u
u ee te
¡ en!
bi
vvaaya

3
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 5.

El joven cangrejo

Un joven cangrejo pensó: “¿Por qué todos los miembros de mi

familia caminan hacia atrás? Quiero aprender a caminar hacia adelante,
como las ranas, y que se me caiga la cola si no lo consigo”.

Empezó a entrenarse a escondidas, entre las piedras de su arroyuelo

nativo, y los primeros días le costaba muchísimo trabajo lograrlo.
Chocaba contra todo, se magullaba la coraza y una pata se le enredaba
con la otra. Pero las cosas fueron mejorando lentamente, porque todo
puede aprenderse cuando se desea de verdad.

Cuando estuvo bien seguro de sí mismo, se presentó ante su familia

y le dijo:

—Fíjense.

Y dio una magnífica caminata hacia adelante.

—Hijo mío —dijo llorando la madre— ¿has perdido el juicio? Vuelve

en ti y camina como te hemos enseñado tu padre y yo, camina como tus
hermanos, que tanto te quieren.

Sus hermanos, no obstante, se mataban de risa.

El padre se le quedó mirando un rato severamente, y luego dijo:

—¡Ya basta! Si quieres quedarte con nosotros, camina como todos

los cangrejos. Si quieres hacer lo que te parezca, el arroyo es bastante
grande. Vete y no regreses más.

El buen cangrejo quería a su familia, pero estaba convencido de

que tenía la razón. Abrazó a su madre, se despidió de su padre y de sus
hermanos y se marchó.

4
 Su paso despertó inmediatamente la sorpresa de un grupo de ranas
que, como buenas comadres, se habían reunido en torno a una hoja de
nenúfar para charlar.

—El mundo va al revés —dijo una rana—. Miren a aquel cangrejo y

díganme si me equivoco.

—Ya no hay educación —dijo la otra rana.

—Vaya, vaya —dijo una tercera.

Pero el cangrejo continuó adelante por el camino que había elegido.

En cierto momento oyó que lo llamaba un viejo cangrejote de expresión
melancólica, que estaba solitario junto a un guijarro.

—Buenos días —dijo el joven cangrejo.

El viejo le observó atentamente y luego le preguntó:

—¿Qué crees que estás haciendo? También yo, cuando era joven,
pensaba enseñar a caminar hacia adelante a los cangrejos. Y mira lo
que he conseguido: vivo solo y la gente se cortaría la lengua antes de
dirigirme la palabra. Mientras estés a tiempo de hacerlo, hazme caso:
resígnate a caminar como los demás y un día me agradecerás el consejo.

El joven cangrejo no sabía qué responder y no dijo nada. Pero

pensaba: “Yo tengo la razón”.

Y después de saludar atentamente al viejo, volvió a emprender de

nuevo su camino orgullosamente.

¿Llegará muy lejos? ¿Tendrá suerte? Nosotros no lo sabemos,

porque está todavía caminando con el coraje y la decisión del primer día.
Solo podemos desearle, de todo corazón: ¡Buen viaje!

Gianni Rodari. El joven Cangrejo. Biblioteca Digital E-libro. Web. 2008. (Adaptación).

5
1 ¿Qué condición le puso el padre al joven cangrejo para que
pudiera quedarse a vivir con ellos?

A Que fuera a recapacitar sobre su error al arroyo.

B Que se disculpara con su madre y sus hermanos.

C Que fuera a pedirle un consejo al viejo cangrejote.

D Que renunciara a seguir caminando hacia adelante.

2 Según el texto, ¿cómo era el joven cangrejo?

A Perseverante.

B Maleducado.

C Conformista.

D Solitario.

3 ¿Cuál fue el consejo que le dio el viejo cangrejote al joven

cangrejo?

A Que le enseñara a caminar hacia adelante a los demás

cangrejos.
B Que se resignara a caminar como un cangrejo normal.

C Que siguiera caminando con coraje y decisión.

D Que fuera un cangrejo solitario como él.

6
4 ¿Cómo se sintió el joven cangrejo luego de escuchar al viejo
cangrejote?

A Molesto por su opinión.

B Seguro de su propia decisión.

C Arrepentido por el camino tomado.

D Agradecido por el consejo recibido.

5 ¿Qué opinas sobre la decisión que tomó el joven cangrejo de

caminar hacia adelante? Fundamenta tu opinión dando ejemplos
del texto.

7
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 9.

Los fósforos

La vida cotidiana se hace más fácil gracias a la existencia de algo tan chico y sin
importancia como los fósforos. Sin ellos, ¿cómo encenderíamos la cocina, el horno,
el calefón o el fuego de una parrilla? Pero, por simple que parezca este objeto, no
siempre estuvo al alcance de las personas. Los fósforos son un invento reciente en
la historia de la humanidad.

En 1826, un químico británico llamado John Walker creó accidentalmente una

cerilla de fricción. Al remover una mezcla de productos químicos con un palito,
observó que en el extremo de este se había secado una gota en forma de
lágrima. Para eliminarla, la frotó contra el suelo del laboratorio, provocando que se
encendiera. La gota en el extremo del palito contenía sulfuro de antimonio, clorato
de potasio, goma y almidón. Estas primeras cerillas no contenían fósforo. En 1833,
con el reemplazo del sulfuro de antimonio por fósforo blanco, se fabricaron las
verdaderas cerillas de fricción que derivaron en lo que hoy llamamos fósforos.

8
Estas cerillas tenían el inconveniente de que se encendían con facilidad. Uno
podía quemarse simplemente por llevar una caja de cerillas en el bolsillo. El fósforo
blanco fue sustituido por otras sustancias. La variedad no venenosa del fósforo, la
roja, fue el mejor sustituto.

Finalmente, en 1844 el sueco Gustaf Pasch inventó los fósforos de seguridad. Su

innovación consistía en que solo se encendían si la cabeza de la cerilla se frotaba
contra la superficie áspera de la caja, el llamado “rascador”. Salieron al mercado en
1850 y son prácticamente iguales a los que ahora compramos en el supermercado.

Quizás la única innovación que se ha inventado desde entonces son los fósforos
de supervivencia: se encienden, aunque llueva o haya viento, gracias a que son
más grandes, tienen más combustible y suelen estar recubiertos de cera, lo que los
hace resistentes al agua.

Ernesto Ayala y Claudia Larraguibel. Curiosidades del mundo y de la naturaleza III. Chile:
Fundación Astoreca, 2010.

9
6 ¿En qué año se inventaron los fósforos de seguridad?

A 1826.

B 1833.

C 1844.

D 1850.

7 ¿Qué significa en el texto que los fósforos no siempre estuvieron

“al alcance de las personas”?

A Que los fósforos eran muy escasos.

B Que los fósforos eran difíciles de usar.

C Que los fósforos fueron inventados hace poco tiempo.

D Que los fósforos solo podían ser usados por algunas

personas.

8 ¿Qué información en común presentan los dos últimos párrafos

del texto?

A Ambos se refieren a la función del combustible en los

fósforos.
B Ambos se refieren a innovaciones que han tenido los
fósforos.
C Ambos se refieren a los fósforos de supervivencia.

D Ambos se refieren a los fósforos de seguridad.

10
9 ¿Cuál es el propósito del texto leído?

A Enseñar el uso correcto de los fósforos.

B Informar sobre la evolución de los fósforos.

C Convencer sobre la utilidad de los fósforos.

D Advertir sobre los componentes de los fósforos.

11
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 10 a 14.

Primer viaje de Simbad el Marino

Un día reuní el poco dinero que me quedaba y salí de Bassora con
algunos comerciantes en un barco que arrendamos.
Fuimos a diversos países, tomando y dejando mercancías, y una
mañana vimos una isla casi a flor de agua y semejante a una pradera, por
su fertilidad y su aspecto. Cuatro pasajeros desembarcamos para comer
y beber en tierra, libres del balanceo del barco, cuando de repente, la
isla tembló en brusca sacudida. Nos gritaron de a bordo que estábamos
a lomos de una ballena, y cada cual se salvó como pudo; uno a nado y los
otros en la chalupa, dejándome a mí sobre el monstruoso animal, que
poco a poco se hundió en el mar. Me aferré a un trozo de madera que
habíamos llevado para hacer fuego, y vi con dolor que el barco se alejaba a
toda vela, creyéndome muerto.

Dos días estuve a merced de las olas en la situación más angustiosa

del mundo, hasta que las aguas me arrojaron a una isla de grata
apariencia. Bebí el agua cristalina de un manantial que encontré junto a
unos árboles frutales. Ya más repuesto, avancé hasta una llanura donde
comía una yegua, atada a un poste de madera. Me acerqué a contemplar

12
la belleza del animal, y en eso salió un hombre del centro de la tierra y
me preguntó quién era. Le conté mi aventura, entonces me llevó a una
gruta donde había varios hombres que me dijeron ser palafreneros del rey
Mihrage, soberano de la isla.
Al día siguiente, fui con ellos a la capital, y el rey Mihrage me recibió
a las mil maravillas y dio orden de que no me faltara nada de lo necesario.
Visité a los mercaderes por si encontraba el medio de regresar a Bagdad,
frecuenté a los sabios de la India y a los señores de la Corte, para
instruirme en las ciencias y costumbres del país.
Un día llegó al puerto un barco que comenzó a descargar mercancías
en las que reconocí mi propia marca, y convencido de que el barco era
mío, pregunté al capitán a quién pertenecían los géneros. El capitán me
respondió:
—Teníamos a bordo un mercader de Bagdad, llamado Simbad, que
desembarcó con tres hombres en lo que creyeron una isla y no era más
que una ballena colosal, dormida a flor de agua. Todos se salvaron a
excepción de Simbad, cuyas mercancías traigo aquí para venderlas y
entregar luego el dinero a la familia del náufrago.
—Capitán —le dije—, yo soy Simbad, por lo tanto, puede entregarme
los géneros que me pertenecen.
Le relaté el verdadero milagro de mi salvación, pero el capitán no
quería creerme, creyéndome algún impostor que tomaba el nombre de
Simbad para hacerme dueño de las mercancías, hasta que desembarcaron
unos tripulantes que me reconocieron en seguida. El capitán, confuso, me
pidió disculpas.
Obsequié al rey Mihrage lo más selecto que poseía, a lo que él
correspondió con regalos de gran valor. Me embarqué con abundante
mercadería. Con las ganancias de mi primer viaje compré tierras y una
casa magnífica para establecerme, decidido a olvidar los pasados peligros.

Anónimo. Las mil y una noches. Chile: Zig-Zag, 1990. (Adaptación).

Glosario
chalupa: embarcación pequeña con cubierta y dos palos para las velas.
palafreneros: trabajadores que llevan el freno del caballo.

13
10 En el texto, ¿a qué hace referencia que la isla esté “casi a flor
de agua”?

A A una isla fértil.

B A una isla de tierra firme.

C A una isla semejante a una ballena.

D A una isla que apenas sobresale del agua.

11 ¿Qué hace Simbad para intentar salvar su vida cuando la ballena

se hunde?

A Nada con fuerza.

B Se aferra a la ballena.

C Se afirma de un trozo de madera.

D Sube a la chalupa que los transportaba.

12 A partir del texto, ¿cómo era el rey Mihrage?

A Generoso.

B Ambicioso.

C Aventurero.

D Desconfiado.

14
13 ¿Qué pretendía hacer el capitán con las mercancías de Simbad?

A Quedarse con ellas y estafar a Simbad.

B Distribuirlas entre los tripulantes del barco.

C Entregarlas como obsequio al rey Mihrage.

D Venderlas para ayudar a la familia de Simbad.

14 ¿Cuál es el tema central del texto?

A Las ganancias de Simbad durante su primer viaje.

B Las nuevas amistades que hizo Simbad en su primer

viaje.
C Los diversos lugares que conoció Simbad durante su
primer viaje.
D Las experiencias de Simbad producto del naufragio en
su primer viaje.

15
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 15 a 20.

Lorena Ramírez, una deportista

con pies ligeros

Lorena Ramírez (1995) es una mujer mexicana perteneciente al pueblo

rarámuri, una etnia indígena cuyo nombre significa «pies ligeros» o
«corredores a pie». Los rarámuri viven en la sierra, un conjunto de
montañas y cordilleras, y son conocidos por recorrer hasta 270 kilómetros
sin detenerse. Para este pueblo, acostumbrado a los caminos rocosos y
altas montañas, correr es una forma de vida y una tradición.
La fama de corredores de los rarámuri es tal que ellos mismos organizan
ultramaratones, carreras a pie cuya distancia supera los 42 kilómetros. A
estas carreras llegan competidores de todo el mundo a probarse contra
ellos. Hoy, los rarámuri son aún más conocidos gracias a Lorena Ramírez,
quien se ha vuelto corredora internacional. Una corredora que no usa ropa
deportiva, sino sandalias y los vestidos tradicionales de su pueblo.

16
Lorena creció recorriendo su natal Sierra Tarahumara para buscar comida
en otros pueblos o para seguir rebaños de cabras junto a sus hermanos.
A los diecisiete años comenzó a competir profesionalmente y llegó cuarta
en la Maratón de los Cañones de 2015, la misma donde llegó segunda
en 2018. Pero fue el 2017 cuando Lorena se hizo famosa, ya que ganó
la competencia UltraTrail Cerro Rojo, una maratón de 50 kilómetros
en Tlatlauquitepec. Además de destacar por competir con su atuendo
tradicional (que incluye el modelo de sandalias planas que usa desde niña),
a Lorena se la conoce por su gran destreza para correr, ya que no aterriza
con el talón, sino con su mediopié, una técnica que los maratonistas
demoran años en aprender y dominar.
En junio de 2018 Lorena se convirtió en la primera mujer de su etnia en
participar en una ultramaratón europea, la Bluetrail 2018 de Tenerife. En
esta competencia de categoría mundial, ella llegó tercera luego de recorrer
102 kilómetros a una altitud de 3.500 metros sobre el nivel del mar.
Para las carreras, Lorena sigue reanimando su cuerpo con el tradicional
pinole, bebida energizante preparada con harina de maíz y agua. Habiendo
participado en más de quince maratones en el mundo, la mexicana se
niega a vestir ropa especializada para competir, rechaza los auspicios
de marcas deportivas y sigue entrenando con su hermano Mario en las
montañas de la sierra.
Isabel Plant. Mujeres bacanas latinas. Chile: Catalonia, 2019. (Adaptación).

17
15 Según el texto, ¿cuál es uno de los significados de “rarámuri”?

A Conjunto de montañas.

B Corredores a pie.

C Etnia indígena.

D Deportista.

16 ¿Qué competencia ganó Lorena Ramírez?

A La carrera de Sierra Tarahumara.

B La Maratón de los Cañones.

C UltraTrail Cerro Rojo.

D Bluetrail de Tenerife.

17 ¿Cuál es el tema central del primer párrafo del texto?

A Las características de Lorena Ramírez.

B Las características del pueblo rarámuri.

C Las características de la sierra mexicana.

D Las características de los pueblos mexicanos.

18
18 Según el texto, ¿por qué se destaca Lorena Ramírez en las
carreras?

A Por rechazar auspicios de marcas deportivas.

B Por ser mujer y pertenecer a un pueblo indígena de

México.
C Por tomar una bebida energizante para reanimar su
cuerpo antes de correr.
D Por su técnica para correr y por usar la vestimenta
tradicional de su pueblo.

19 ¿A qué hace referencia el título al señalar que Lorena Ramírez es

“una deportista con pies ligeros”?

A A la forma que tienen sus pies.

B Al tipo de calzado que utiliza.

C A su técnica para correr.

D A su velocidad para correr.

19
20 ¿Qué opinas de que Lorena Ramírez se niegue a vestir ropa
especializada para competir en las maratones? Fundamenta tu
opinión utilizando información del texto.

20
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 21 a 25.

El Sol, la Luna y los cazadores

El Sol era un señor que tenía necesidad de flechas. Un día dijo: “Me
voy a convertir en un pez para conseguir flechas” y se fue a un río, en cuya
orilla vivía un pueblo de cazadores que usaban flechas y arcos.
Las mujeres del pueblo siempre iban al río en busca de agua para
tomar. El Sol llegó, se zambulló y se convirtió en un pez dorado grandote,
así aguantaría los flechazos. Enseguida vinieron las mujeres y vieron al pez
dorado grandote que estaba nadando allí, muy cerca de ellas. Las mujeres
sacaron agua y regresaron rápido para avisar a sus maridos lo que habían
visto en el río.
Los hombres salieron corriendo con arcos y flechas. Cuando llegaron
¡todavía estaba el gran pez dorado! Contentos decían: “¡Qué suerte que
tenemos! ¡Allí está todavía!” y le empezaron a tirar flechazos.
Cada vez que recibía uno, se movía un poco. Cuando le resultó difícil
moverse, se fue a la parte más profunda, llevándose muchas flechas. Los
hombres quedaron parados mirando cómo se llevaba sus flechas. De esta
manera el señor Sol consiguió las flechas que tanto le hacían falta.
El señor Luna, como era vecino y amigo del Sol, vio que el Sol había
conseguido flechas. Se acercó a su amigo y le preguntó: “¿Cómo hiciste
para conseguir flechas?”. El Sol le respondió: “Tuve que convertirme en un
pez grande en el río donde las mujeres de los cazadores siempre sacan
agua, allí me tiraron flechazos. Aguanté hasta que conseguí las flechas que
necesitaba y me escapé hacia la parte más profunda”.
El señor Luna, al escuchar lo que dijo su amigo, quiso hacer lo
mismo, porque él también tenía necesidad de flechas. Decidió entonces,
convertirse en pez.
Su amigo Sol le dio un consejo: “No permitas que te carguen muchas
flechas, después de cada flechazo tienes que moverte un poco y probar si
es que vas a poder escapar rápido”.

21
 Entonces el señor Luna se fue al río y se convirtió en un pez dorado
grande. Al rato vinieron las mujeres a buscar agua y vieron que estaba el
pez dorado grande otra vez. Por eso volvieron rápido para avisar que el pez
estaba allí. Los hombres, con sus arcos y flechas, partieron hacia el río, y
empezaron a tirarle flechazos.
El señor Luna no cumplió el consejo que su amigo Sol le había dado
y cuando tuvo muchas flechas y quiso escapar, ya no podía moverse.
Entonces los cazadores lo agarraron y lo llevaron para comerlo.
Su amigo Sol lo estaba esperando. Estaba muy preocupado. Cuando
pasó el mediodía se dio cuenta de que le había pasado algo. Esa noche,
se convirtió en un perro para seguir su olor y poder encontrarlo. Así fue
que, siguiendo las huellas y el olor, llegó hasta el pueblo donde lo habían
llevado.
Allí vio mucha gente que comía y dejaba los huesos tirados por todas
partes. El señor Sol los amontonó y cuando los tuvo todos, los tiró para
arriba. Por eso hoy la Luna está arriba y es del mismo color que los huesos.

Contado por Nieves Rosario. “El Sol, la Luna y los cazadores”. Recopilación de historias,
leyendas y poemas. Coord. Patricia Maldonado. Educación y capacitación para el desarrollo
sostenible del Chaco sudamericano-GTZ.

22
21 Según el texto, ¿para qué el señor Sol decide convertirse en pez?

A Para engañar a los cazadores.

B Para asustar a las mujeres.

C Para ayudar al señor Luna.

D Para conseguir flechas.

22 ¿Por qué el señor Luna fue atrapado por los cazadores?

A Porque las mujeres ayudaron a los cazadores a

atraparlo.
B Porque los cazadores actuaron tan rápido que no pudo
escapar.
C Porque quedó inmovilizado por la cantidad de flechas
que recibió.
D Porque estaba en la parte profunda del río cuando
recibió los flechazos.

23 ¿Qué característica posee el señor Sol que lo distingue del

señor Luna?

A Lealtad.

B Avaricia.

C Valentía.

D Prudencia.

23
24 ¿Qué logra el señor Sol al lanzar los huesos del pez?

A Transformarse en un perro.

B Quedarse con las flechas del señor Luna.

C Darle una nueva existencia al señor Luna.

D Alimentarse al igual que la gente del pueblo.

25 ¿Qué busca explicar esta historia?

A Los orígenes del Sol.

B Las características de la Luna.

C La amistad entre el Sol y la Luna.

D El valor del Sol y la Luna para un pueblo.

24
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 26 a 28.

ODA AL DÍA FELIZ

Esta vez dejadme canto y arena,

ser feliz, el mundo
nada ha pasado a nadie, es hoy tu boca,
no estoy en parte alguna, dejadme
sucede solamente en tu boca y en la arena
que soy feliz ser feliz,
por los cuatro costados ser feliz porque sí, porque respiro
del corazón, andando, y porque tú respiras,
durmiendo o escribiendo. ser feliz porque toco
Qué voy a hacerle, soy tu rodilla
feliz. y es como si tocara
Soy más innumerable la piel azul del cielo
que el pasto y su frescura.
en las praderas,
siento la piel como un árbol rugoso Hoy dejadme
y el agua abajo, a mí solo
los pájaros arriba, ser feliz,
el mar como un anillo con todos o sin todos,
en mi cintura, ser feliz
hecha de pan y piedra la tierra con el pasto
el aire canta como una guitarra. y la arena,
ser feliz
Tú a mi lado en la arena con el aire y la tierra,
eres arena, ser feliz,
tú cantas y eres canto, contigo, con tu boca,
el mundo ser feliz.
es hoy mi alma,

Pablo Neruda. Odas elementales. Chile: Planeta, 1999.

25
26 ¿Cuál es el tema central que se aborda en este poema?

A El placer que produce la soledad.

B El bienestar que provoca el amor.

C La alegría que transmite la naturaleza.

D La libertad que causa la incertidumbre.

27 ¿Cuál es el estado de ánimo de la voz que habla en el poema?

A Plenitud.

B Asombro.

C Extrañeza.

D Desconcierto.

26
28 Lee estos versos:

“Hoy dejadme
a mí solo
ser feliz,
con todos o sin todos,
ser feliz
con el pasto
y la arena,
ser feliz
con el aire y la tierra,
ser feliz,
contigo, con tu boca,
ser feliz.

¿Qué efecto busca producir la repetición de los sonidos en los

versos destacados?

A Descubrir la relación que hay entre las personas del

poema.
B Destacar la emoción que siente la voz que habla en el
poema.
C Recrear el lugar en el que se encuentran las personas
del poema.
D Transmitir la sensación de soledad de la voz que habla
en el poema.

27