MATRICES DE LAS ÁREAS

CURRICULARES
DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL
NIVEL INICIAL

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 PERFIL DEL EGRESO
PERFIL DE EGRESO El estudiante se reconoce como El estudiante propicia la vida en El estudiante aprecia
persona valiosa y se identifica con su democracia a partir del manifestaciones artístico-culturales
cultura en diferentes contextos. reconocimiento de sus derechos y para comprender el aporte del arte
responsabilidades y de la a la cultura y a la sociedad, crea
comprensión de los procesos proyectos artísticos utilizando los
históricos y sociales de nuestro país diversos lenguajes del arte para
y el mundo. comunicar sus ideas a otros.

El estudiante indaga y El estudiante interpreta la realidad y El estudiante se comunica en El estudiante práctica una vida
comprende el mundo natural y toma decisiones a partir de lengua materna, en castellano activa y saludable para su
artificial utilizando conocimientos matemáticos que como segunda lengua y en inglés bienestar, cuida su cuerpo e
conocimientos científicos en aportan a su contexto. como lengua extranjera de manera interactúa responsablemente en la
diálogo con saberes locales para asertiva y responsable para práctica de distintas actividades
mejorar la calidad de vida y interactuar con otras personas con físicas, cotidianas o deportivas
cuidando la naturaleza. otras personas en diversos
contextos y con distintos
propósitos.

. El estudiante aprovecha El estudiante gestiona proyectos de El estudiante desarrolla procesos El estudiante comprende y aprecia
responsablemente las emprendimiento económico o social autónomos de aprendizaje en la dimensión espiritual y religiosa
tecnologías de la información y de manera ética, que le permite forma permanente para la mejora en la vida de las personas y de las
de la comunicación (TIC) para articularse con el mundo del trabajo y continua de su proceso de sociedades.
interactuar con la información, con el desarrollo social, económico y aprendizaje y de sus resultados.
gestionar su comunicación y ambiental del entorno.
aprendizaje.

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 ENFOQUES TRANSVERSALES
Formas de actuar, que se constituyen en valores y actitudes

Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales

Inclusivo o Orientación
Igualdad de
Derechos atención a la Ambiental al bien Búsqueda de la
Intercultural género
diversidad común excelencia

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 Enfoques de las áreas curriculares
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica
oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi
todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una
abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones
conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. En
esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en entornos culturales y
naturales de los niños.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución
óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
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• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUES DE DESARRLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA:

El enfoque de desarrollo personal se centra en la construcción del ser humano como persona, con lo cual alcanza el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformación biológica, cognitiva, afectiva, comportamentales y sociales que se da a lo largo de toda la vida. Este proceso no
solamente permite a las personas conocerse a sí mismas y a las demás, sino vincularse con el mundo natural y social. Se pone énfasis en la reflexión y
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
sobre la vida social y el rol de cada persona en ella, a fin de mejorar la convivencia y el respeto mutuo.

El enfoque humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente y nos llama
a vivir en el amor. El hombre como hijo de Dios, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación con el hombre. Con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que genera un ambiente e vid a
fraterna y solidaria en donde se puede llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común,
la bondad, la justicia y la primacía de la persona sobre todas las cosas.

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 ÁREA CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD

Enfoque de la corporeidad:

Dicho enfoque concibe al cuerpo más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera asume
que el cuerpo se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Se valora la condición de la
persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción
en una interacción permanente con su entorno. El área además utiliza conocimientos afines con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se
busca solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, tanto en su actividad física como en la vida cotidiana.

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica:

Sustenta la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento de los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso los estudiantes exploran su realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la
IE, aprendiendo usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar, a trabajar en equipo, así
como incentivar la curiosidad, creatividad y desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente: es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. Los estudiantes
movilizan sus ideas para plantear hipótesis, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización científica y tecnológica: es el uso del conocimiento científico y tecnológico en su ida cotidiana para comprender el mundo que lo rodea, el
modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan sus necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones asociadas a la ciencia y la
tecnología, que afecten en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencia: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Enfoque de alfabetización científica: tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual.
Medicación interactiva propia de los entornos virtuales: comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología. Reflexionar sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.

Competencia: gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoque meta cognitivo - autorregulado; la meta cognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en
cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de
tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro
del aprendizaje. Por otro lado la autorregulación entendida como el proceso mental que el estudiante realiza para contrastar y ajustar sus conocimientos
durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto decide de manera autónoma los cambios que requiere para el logro de su tarea. La meta
cognición y la autorregulación son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

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 ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Competencia Desempeños
Capacidades Estándar
N° 1 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE COMUNICA  Obtiene Se comunica oralmente 1.- Expresa sus 1.-Expresa sus 1.- Expresa sus necesidades,
ORALMENTE información del texto mediante diversos tipos de necesidades, emociones, necesidades, emociones, emociones, intereses y da
EN SU oral. textos; identifica intereses y da cuenta de intereses y da cuenta de cuenta de sus experiencias al
LENGUA información explícita; algunas experiencias al sus experiencias al interactuar con personas de
MATERNA • Infiere e interpreta realiza inferencias sencillas interactuar con personas interactuar con personas su entorno familiar, escolar o
información del texto a partir de esta información de su entorno familiar, de su entorno familiar, local. Utiliza palabras de uso
oral. e interpreta recursos no escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza frecuente y,
verbales y paraverbales de palabras de uso frecuente, palabras de uso estratégicamente, sonrisas,
• Adecúa, organiza y las personas de su entorno. sonrisas, miradas, señas, frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
desarrolla el texto de Opina sobre lo que más/ gestos, movimientos miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
forma coherente y menos le gustó del corporales y diversos movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
cohesionada. contenido del texto. Se volúmenes de voz con la diversos volúmenes de según su interlocutor y
expresa espontáneamente intención de lograr su voz según su interlocutor propósito: informar, pedir,
• Utiliza recursos no a partir de sus propósito: informar, pedir, y propósito: informar, convencer, agradecer.
verbales y paraverbales conocimientos previos, con convencer o agradecer. pedir, convencer o Desarrolla sus ideas en torno
de forma estratégica. el propósito de interactuar Ejemplo: Un niño dice a la agradecer. a un tema, aunque en
con uno o más docente: “No me quiele dal ocasiones puede salirse de
• Interactúa interlocutores conocidos dompecabezas”, moviendo este. Ejemplo: Sergio comenta
estratégicamente con en una situación la cabeza en señal de que las vacas que vio en el
distintos interlocutores. comunicativa. Desarrolla negación. paseo del salón eran muy
sus ideas manteniéndose grandes, algunas tenían
• Reflexiona y evalúa la por lo general en el tema; cachos y olían horrible,
forma, el contenido y utiliza vocabulario de uso mientras se tapa la nariz con
contexto del texto oral. frecuente y una su mano”.
pronunciación entendible,
se apoya en gestos y 2.- Participa en 2.- Participa en 2.- Participa en
lenguaje corporal. En un conversaciones o escucha conversaciones o escucha conversaciones, diálogos o
intercambio, generalmente cuentos, leyendas y otros cuentos, leyendas, escucha cuentos, leyendas,
participa y responde en relatos de la tradición oral. adivinanzas y otros rimas, adivinanzas y otros
forma pertinente a lo que Formula preguntas sobre lo relatos de la tradición relatos de la tradición oral.
le dicen. que le interesa saber o oral. Formula preguntas Espera su turno para hablar,
responde a lo que le sobre lo que le interesa escucha mientras su
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preguntan. saber o lo que no ha interlocutor habla, pregunta y
comprendido o responde responde sobre lo que le
a lo que le preguntan. interesa saber o lo que no ha
Ejemplo: Un niño comprendido con la intención
comenta sobre la leyenda de obtener información.
“La quena de oro” que
escuchó y dice: La flauta
no sonaba porque el jefe
era malo.
3.- Recupera información
explícita de un texto oral. 3.- Recupera información 3.- Recupera información
Menciona el nombre de explícita de un texto oral. explícita de un texto oral.
personas y personajes, Menciona algunos Menciona algunos hechos y
sigue indicaciones orales o hechos, el nombre de lugares, el nombre de
vuelve a contar con sus personas y personajes. personas y personajes. Sigue
propias palabras los Sigue indicaciones orales indicaciones orales o vuelve a
sucesos que más le o vuelve a contar con sus contar con sus propias
gustaron. propias palabras los palabras los sucesos que más
sucesos que más le le gustaron. Ejemplo: Un niño
gustaron. comenta después de escuchar
la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba”
dice: “El niño caminó, caminó
y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo llevó
al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
4.- Deduce características
de personas, personajes, 4.- Deduce relaciones de 4.-Deduce relaciones de
animales y objetos en causa-efecto, así como causa-efecto, así como
anécdotas, cuentos y rimas características de características de personas,
orales. personas, personajes, personajes, animales y
animales y objetos en objetos en anécdotas,
anécdotas, cuentos, cuentos, leyendas y rimas
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 leyendas y rimas orales. orales.
Ejemplo: Una niña
responde sobre porqué
en la leyenda la estrella
fue convertida en gusano
y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para que
Apí y la estrella estén
juntos”, “para que la
estrella hable con Apí”.
5.- Comenta lo que le gusta 5.- Comenta sobre lo que le
o le disgusta de personas, 5.- Comenta lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o gusta o le disgusta de personajes, hechos o
situaciones de la vida personas, personajes, situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus hechos o situaciones de la cotidiana dando razones
experiencias y del contexto vida cotidiana a partir de sencillas a partir de sus
en que se desenvuelve. sus experiencias y del experiencias y del contexto en
contexto en que se que se desenvuelve.
desenvuelve.
Competencia Desempeño
capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
LEE DIVERSOS  Obtiene Lee diversos tipos de textos 1.-Identifica características 1.- Identifica 1.- Identifica características de
TIPOS DE información del texto que tratan temas reales o de personas, personajes, características de personas, personajes,
TEXTOS escrito. imaginarios que le son animales u objetos a partir personas, personajes, animales, objetos o acciones a
ESCRITOS EN cotidianos, en los que de lo que observa en las animales, objetos o partir de lo que observa en las
SU LENGUA • Infiere e interpreta predominan palabras ilustraciones cuando acciones a partir de lo que ilustraciones, así como de
MATERNA información del texto conocidas y que se explora cuentos, etiquetas, observa en ilustraciones algunas palabras conocidas
escrito. acompañan con carteles, que se presenta cuando explora cuentos, por él: su nombre o el de
ilustraciones. Construye en variados soportes. etiquetas, carteles, que se otros, palabras que aparecen
• Reflexiona y evalúa la hipótesis o predicciones Ejemplo: Un niño está presentan en variados frecuentemente en los
forma, el contenido y sobre la información viendo un catálogo de soportes. Ejemplo: cuentos, canciones, rondas,
contexto del texto contenida en los textos y productos de alimentos, y Cuando un niño explora el rimas, anuncios publicitarios o
escrito. demuestra comprensión de dice: “Este compra mi cuento “Buenas noches carteles del aula (calendario,
las ilustraciones y de mamá”. “Es rico, me Gorila”, en el momento cumpleaños, acuerdos de
algunos símbolos escritos gusta”, añade mientras de intercambio sobre lo convivencia) que se presentan
que transmiten señala la imagen del leído con los demás niños, en variados soportes.
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información. Expresa sus yogurt. él dice: “El gorila le quitó
gustos y preferencias en las llaves al señor”.
relación a los textos leídos 2.- Dice de qué tratará, 2.- Dice de qué tratará, cómo
a partir de su propia cómo continuará o cómo continuará o cómo terminará
experiencia. Utiliza algunas 2.- Dice de qué tratará, terminará el texto a partir el texto a partir de algunos
convenciones básicas de los cómo continuará o cómo de las ilustraciones o indicios, como el título, las
textos escritos. terminará el texto a partir imágenes que observa ilustraciones, palabras,
de las ilustraciones o antes y durante la lectura expresiones o sucesos
imágenes que observa que realiza (por sí mismo significativos, que observa o
antes y durante la lectura o a través de un adulto). escucha antes y durante la
que realiza (por sí mismo o Ejemplo: Cuando un niño lectura que realiza (por sí
a través de un adulto). está buscando mismo o a través de un
Ejemplo: El niño al ver la información sobre las adulto). Ejemplo: Cuando el
caratula del cuento “Los tortugas para el mural docente lee el título del
tres chanchitos” dice: “el que elaborarán sobre los cuento “Gato asustadizo y
de los chanchitos”. animales de mar, observa Buuu” uno de los niños dice:
la portada de una revista “Es del gato”. El docente
que muestra a una pregunta: “¿Por qué crees
tortuga en el mar. El niño que tratará de un gato?”. El
coge esa revista y dice: niño responde: “Mira aquí
“Aquí hay tortugas y están dice gato”, mientras señalan
en el agua”. la palabra “gato” en el título
del cuento.

3.- Comenta las 3.- Opina dando razones

emociones que le generó sobre algún aspecto del texto
3.- Comenta las emociones el texto leído (por sí leído (por sí mismo o a través
que le generó el texto leído mismo o a través de un de un adulto), a partir de sus
(por sí mismo o a través de adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
un adulto), a partir de sus intereses y experiencias Ejemplo: Después de escuchar
intereses y experiencias. a la docente leer el cuento La
Ejemplo: Un niño dice: “El niña del papagayo, una niña
lobo me dio miedo”, dice: “No estaba triste la niña
después de escuchar el porque se fue con su
cuento de los tres amiguito”. La docente
chanchitos. pregunta “¿Y por qué piensas
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 que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no
lloraba”.
Desempeños
Competencia
Capacidades Estándar de aprendizaje
N°3
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCRIBE • Adecúa el texto a la Escribe a partir de sus No se observa en esta edad 1.- Escribe por propia 1.- Escribe por propia
DIVERSOS situación comunicativa. hipótesis de escritura iniciativa y a su manera iniciativa y a su manera sobre
TIPOS DE diversos tipos de textos sobre lo que le interesa. lo que le interesa: considera a
TEXTOS EN SU • Organiza y desarrolla sobre temas variados Utiliza trazos, grafismos u quién le escribirán y para qué
LENGUA las ideas de forma considerando el propósito otras formas para lo escribirá; utiliza trazos,
MATERNA coherente y y el destinatario a partir de expresar sus ideas y grafismos, letras ordenadas
cohesionada. su experiencia previa. emociones a través de de izquierda a derecha y
Desarrolla sus ideas en una nota, para relatar una sobre una línea imaginaria
• Utiliza convenciones torno a un tema con la vivencia o un cuento. para expresar sus ideas o
del lenguaje escrito de intención de transmitir emociones en torno a un
forma pertinente. ideas o emociones. Sigue la tema a través de una nota o
• Reflexiona y evalúa la linealidad y direccionalidad carta, para relatar una
forma, el contenido y de la escritura. vivencia o un cuento.
contexto del texto
escrito. 2.- Revisa el escrito que ha
No se observa en esta edad No se observa en esta dictado, en función de lo que
edad quiere comunicar.
Competencia
Capacidades Estándar de aprendizaje 3 años 4 años 5 años
N°4
CREA • Explora y experimenta Crea proyectos artísticos al 1.- Explora por iniciativa 1.- Explora por iniciativa 1.- Explora de manera
PROYECTOS los lenguajes del arte. experimentar y manipular propia diversos materiales propia diversos materiales individual y/o grupal diversos
DESDE LOS libremente diversos medios de acuerdo con sus de acuerdo con sus materiales de acuerdo con sus
LENGUAJES • Aplica procesos y materiales para descubrir necesidades e intereses. necesidades e intereses. necesidades e intereses.
ARTÍSTICOS. creativos. sus propiedades Descubre las posibilidades Descubre los efectos que Descubre los efectos que se
expresivas. Explora los expresivas de sus se producen al combinar producen al combinar un
• Socializa sus procesos elementos básicos de los movimientos y de los un material con otro. material con otro. Ejemplo: El
y proyectos. lenguajes del arte como el materiales con los que Ejemplo: En el taller de docente les ha narrado el
sonido, los colores y el trabaja. Ejemplo: En el música, una de las niñas cuento Buenas noches, gorila
movimiento. Explora sus taller de danza, uno de los elige un par de latas y las de Peggy Rathmann, y los
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propias ideas imaginativas niños toma una cinta y golpea entre sí. Luego, las niños desean representar el
que construye a partir de empieza a moverla y a golpea con diferentes cuento, Sandra experimenta
sus vivencias y las moverse con ella, crea superficies: sobre la mesa, con movimientos ágiles y
transforma en algo nuevo movimientos, como ondear con plumones, con grandes para hacer de gorila,
mediante el juego la cinta en diferentes ramitas, con una cuchara y Natalia práctica gestos para
simbólico, el dibujo, la direcciones, girarla en su y descubre diversos hacer de guardián. Ambas se
pintura, la construcción, la cabeza, serpentearla en el sonidos. juntan para hacer un diálogo.
música y el movimiento piso. 2.- Representa ideas acerca
creativo. Comparte 2.- Representa sus ideas 2.- Representa ideas de sus vivencias personales y
espontáneamente sus acerca de sus vivencias acerca de sus vivencias del contexto en el que se
experiencias y creaciones. personales usando personales usando desenvuelve usando
diferentes lenguajes diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos
artísticos (el dibujo, la artísticos (el dibujo, la (el dibujo, la pintura, la danza
pintura, la danza o el pintura, la danza o el o el movimiento, el teatro, la
movimiento, el teatro, la movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
Ejemplo: Mario toma Ejemplo: Al iniciar la usando diferentes materiales
crayolas y papel para semana, la docente invita ramitas que encuentren en la
dibujar un chancho y de a los niños a compartir lo zona, témpera, crayolas,
esta manera representar lo que hicieron el fin de plumones, papeles de
que más le gustó del paseo semana. Uno de ellos, colores), un puente, y
al campo. dice: “Llegaron mis tíos, y comenta que cerca de su casa
cantaron y tocaban un han construido un puente y
tambor… así. Espera [va que todos están de fiesta en
corriendo al sector de su comunidad.
música y regresa con el
tambor]”. “Así, mira”, dice
mientras toca el tambor.
3.- Muestra y comenta de 3.- Muestra sus creaciones y
3.- Muestra y comenta de forma espontánea a observa las creaciones de
forma espontánea, a compañeros y adultos de otros. Describe lo que ha
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha creado. A solicitud de la
su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear docente, manifiesta lo que le
realizado al jugar y crear proyectos a través de los gusta de la experiencia, o de
proyectos a través de los lenguajes artísticos. su proyecto y del proyecto de
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela otros. Ejemplo: Después de
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 Ejemplo: Raúl realiza un construyó una casita con observar objetos de cerámica
dibujo por propia iniciativa, material reusable y creados por artistas de su
sobre el proyecto de la comunica a sus comunidad, Julio ha hecho un
tienda que imagina compañeritos lo que hizo corazón para su mamá con
construir y lo muestra a su y cómo lo hizo: “Miren, arcilla y témpera. Le comenta
profesora y amigos con con las cajitas de a la docente y a sus
entusiasmo mientras le medicina, he construido compañeros cómo lo hizo. Les
cuenta lo que ha dibujado mi casita y, con la cajita dice que lo que más le gustó
de fósforos, hice la de todo fue pintar con
puerta, porque era más témpera. Además dice que le
chiquita” gusta el camión que creó
Renato, porque es muy
grande y tiene muchos
colores.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 1 3 años 4 años 5 años
RESUELVE  Traduce Resuelve problemas referidos a 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
PROBLEMAS DE cantidades a relacionar objetos de su entorno entre los objetos de su entre los objetos de su entre los objetos de su
CANTIDAD expresiones según sus características entorno según sus entorno según sus entorno según sus
numéricas. perceptuales; agrupar, ordenar características características características perceptuales
 Comunica su hasta el quinto lugar, seriar hasta perceptuales al perceptuales al al comparar y agrupar, y
comprensión sobre 5 objetos, comparar cantidades comparar y agrupar comparar y agrupar dejar algunos elementos
los números y las de objetos y pesos, agregar y aquellos objetos aquellos objetos sueltos. El niño dice el
operaciones. quitar hasta 5 elementos, similares que le sirven similares que le sirven criterio que usó para
 Usa realizando representaciones con para algún fin, y dejar para algún fin, y dejar agrupar. Ejemplo: Después
estrategias y su cuerpo, material concreto o algunos elementos algunos elementos de una salida al parque, la
procedimientos de dibujos. Expresa la cantidad de sueltos. Ejemplo: Al sueltos. Ejemplo: Una docente les pregunta a los
estimación y hasta 10 objetos, usando llegar a su aula, un niño niña quiere construir niños cómo creen que
cálculo. estrategias como el conteo. Usa elige ir al sector del una casa y para ello pueden agrupar las cosas
cuantificadores: “muchos” hogar y busca entre los selecciona de sus que han traído. Un niño,
“pocos”, “ninguno”, y objetos lo que le servirá bloques de madera después de observar y
expresiones: “más que” “menos para cocinar y servir la aquellos que le pueden comparar las cosas que ha

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que”. Expresa el peso de los comida a sus hijitos. servir, y realiza su recolectado, dice que
objetos “pesa más”, “pesa Selecciona las verduras, construcción colocando puede separar las piedritas
menos” y el tiempo con nociones frutas, platos, cubiertos los más pequeños y de las hojas de los árboles.
temporales como “antes o y ollas; sin embargo, livianos encima, y los
después”, “ayer” “hoy” o deja de lado un peluche más grandes y pesados
“mañana y un peine, que no le como base.
son de utilidad para su
juego.
No se observa en esta 2. Realiza seriaciones 2. Realiza seriaciones por
edad por tamaño de hasta tamaño, longitud y grosor
tres objetos. Ejemplo: hasta con cinco objetos.
Luisa ayuda a su mamá a Ejemplo: Durante su juego,
ordenar los platos en la Oscar ordena sus bloques
cocina. Ella decide de madera formando cinco
colocar primero los torres de diferentes
platos grandes, luego los tamaños. Las ordena desde
medianos y después los la más pequeña hasta la
pequeños. más grande.
No se observa en esta 3. Establece 3. Establece
edad correspondencia uno a correspondencia uno a uno
uno en situaciones en situaciones cotidianas.
cotidianas. Ejemplo: Ejemplo: Antes de
Durante el juego libre en desarrollar una actividad de
los sectores, Oscar juega dibujo, la docente le pide a
al restaurante en el una niña que le ayude a
sector del hogar con sus repartir los materiales a sus
compañeros. Prepara el compañeros. Le comenta
almuerzo, una vez que que a cada mesa le tocará
está listo pone la mesa, un pliego de cartulina y le
coloca una cuchara y un pregunta: “¿Cuántas
vaso para cada uno, y cartulinas necesitaremos?”.
luego reparte un plato La niña cuenta las mesas y
con comida para cada dice: “seis cartulinas”.
uno.
4. Usa algunas 4. Usa algunas 4. Usa diversas expresiones
expresiones que expresiones que que muestran su
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muestran su muestran su comprensión sobre la
comprensión acerca de comprensión acerca de cantidad, el peso y el
la cantidad, peso y el la cantidad, el tiempo y tiempo –“muchos”,
tiempo –“muchos”, el peso –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
“pocos”, “pesa mucho”, “pocos”, “pesa mucho”, que”, “menos que”, “pesa
“pesa poco”, “un “pesa poco”, “antes” o más”, “pesa menos”,
ratito”– en situaciones “después”– en “ayer”, “hoy” y “mañana”–,
cotidianas. Ejemplo: Un situaciones cotidianas. en situaciones cotidianas.
niño trata de cargar una Ejemplo: Un niño Ejemplo: Un niño señala el
caja grande llena de comenta: “Nos toca calendario y le dice a su
juguetes y dice: comer los alimentos que docente: “Faltan pocos días
“Uhmm… no puedo, hemos traído, pero para el paseo”.
pesa mucho”. antes tenemos que
lavarnos las manos”.
5. Utiliza el conteo 5. Utiliza el conteo hasta 5. Utiliza el conteo hasta 10,
espontáneo en 5, en situaciones en situaciones cotidianas en
situaciones cotidianas cotidianas en las que las que requiere contar,
siguiendo un orden no requiere contar, empleando material
convencional respecto empleando material concreto o su propio
de la serie numérica. concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños
Ejemplo: Al jugar a las cuerpo. Ejemplo: Una al jugar tumbalatas. Luego
escondidas, una niña niña va la granja de su IE de lanzar la pelota, cuentan
cuenta con los ojos y de vuelta al aula le dice y dicen: “¡Tumbamos 10
cerrados: “Uno, dos, a su docente: “Las latas!”.
cinco, nueve, veinte...”. gallinas han puesto cinco
huevos”.
No se observa en esta 6. Utiliza los números 6. Utiliza los números
edad ordinales “primero”, ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” “segundo”, “tercero”,
para establecer la “cuarto” y “quinto” para
posición de un objeto o establecer el lugar o
persona en situaciones posición de un objeto o
cotidianas, empleando, persona, empleando
en algunos casos, material concreto o su
materiales concreto. propio cuerpo. Ejemplo:
Ejemplo: Una niña pide Una niña cuenta cómo se
16
 ser la primera en patear hace una ensalada de
la pelota, otro niño pide frutas. Dice: “Primero,
ser el segundo y, eliges las frutas que vas a
Adriano, ser el tercero. usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto,
las pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”.
No se observa en esta No se observa en esta 7. Utiliza el conteo en
edad edad situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 años 4 años 5 años
RESUELVE  Modela Resuelve problemas al relacionar No se observa en esta 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones,
PROBLEMAS DE objetos con formas los objetos del entorno con edad entre las formas de los entre las formas de los
FORMA, geométricas y sus formas bidimensionales y objetos que están en su objetos que están en su
MOVIMIENTO transformaciones. tridimensionales. Expresa la entorno. Ejemplo: El entorno y las formas
Y LOCALIZACIÓN. • Comunica su ubicación de personas en relación plato tiene la misma geométricas que conoce,
comprensión sobre a objetos en el espacio “cerca de” forma que la tapa de la utilizando material
las formas y “lejos de” “al lado de”, y de olla. concreto. Ejemplo: La niña
relaciones desplazamientos “hacia adelante, Karina elige un cubo,
geométricas. hacia atrás”, “hacia un lado, hacia explora el entorno y dice
• Usa estrategias y el otro”. Así también expresa la que un dado y una caja de
procedimientos comparación de la longitud de cartón se parecen a la
para orientarse en dos objetos: “es más largo que”, forma que eligió del cubo.
el espacio. “es más corto que”. Emplea 2. Establece relaciones 2. Establece relaciones 2. Establece relaciones de
estrategias para resolver de medida en de medida en medida en situaciones
problemas, al construir objetos situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas y usa
con material concreto o realizar Expresa con su cuerpo o Expresa con su cuerpo o expresiones como “es más
desplazamientos en el espacio. mediante algunas mediante algunas largo”, “es más corto”.
acciones cuando algo es palabras cuando algo es Ejemplo: Franco dice que su
grande o pequeño. grande o pequeño. cinta es más larga y Luisa
Ejemplo: Los niños están dice que la suya lo es.
jugando a encajar cajas Franco y Luisa colocan sus
de diferentes tamaños y cintas una al lado de la otra
17
 una niña dice: “¡Ahora para compararlas y
me toca a mí! Mi caja es finalmente se dan cuenta
grande”. de que la cinta de Luisa es
más larga. Le dicen: “La
cinta que tiene Luisa es más
larga”.
3. Se ubica a sí mismo y 3. Se ubica a sí mismo y 3. Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el ubica objetos en el ubica objetos en el espacio
espacio en el que se espacio en el que se en el que se encuentra; a
encuentra; a partir de encuentra; a partir de partir de ello, organiza sus
ello, organiza sus ello, organiza sus movimientos y acciones
movimientos y acciones movimientos y acciones para desplazarse. Establece
para desplazarse. Utiliza para desplazarse. Utiliza relaciones espaciales al
expresiones como expresiones como orientar sus movimientos y
“arriba”, “abajo”, “arriba”, “abajo”, acciones al desplazarse,
“dentro” y “fuera”, que “dentro”, “fuera”, ubicarse y ubicar objetos en
muestran las relaciones “delante de”, “detrás situaciones cotidianas. Las
que establece entre su de”, “encima”, “debajo”, expresa con su cuerpo o
cuerpo, el espacio y los “hacia adelante” y algunas palabras –como
objetos que hay en el “hacia atrás”, que “cerca de” “lejos de”, “al
entorno. muestran las relaciones lado de”; “hacia adelante”
que establece entre su “hacia atrás”, “hacia un
cuerpo, el espacio y los lado”, “hacia el otro lado”–
objetos que hay en el que muestran las relaciones
entorno. que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
No se observa en esta 4. Expresa con material 4. Expresa con material
edad concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
vivencias, en los que vivencias, en los que
muestra relaciones muestra relaciones
espaciales entre espaciales y de medida
personas y objetos. entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja Ejemplo: Un niño dibuja los
a su familia en el parque. puestos del mercado de su
18
 Ubica a sus hermanas localidad y los productos
jugando con la pelota y a que se venden. En el dibujo,
él mismo meciéndose en se ubica a sí mismo en
el columpio. proporción a las personas y
los objetos que observó en
su visita.
5. Prueba diferentes 5. Prueba diferentes 5. Prueba diferentes formas
formas de resolver una formas de resolver una de resolver una
determinada situación determinada situación determinada situación
relacionada con la relacionada con la relacionada con la
ubicación, ubicación, ubicación, desplazamiento
desplazamiento en el desplazamiento en el en el espacio y la
espacio y la construcción espacio y la construcción construcción de objetos con
de objetos con material de objetos con material material concreto. Elige una
concreto. Ejemplo: Un concreto, y elige una manera para lograr su
niño quiere alcanzar un para lograr su propósito. propósito y dice por qué la
juguete que está fuera Ejemplo: Una niña usó. Ejemplo: Los niños
de su alcance Intenta quiere jugar con las ensayan diferentes formas
primero alcanzarlo por pelotas y tiene que de encestar las pelotas
sus propios medios y se alcanzar la caja con y un niño le dice: “¡Yo me
da cuenta de que no pelotas que está acerqué más a la caja y tiré
puede. Luego, jala una distante al lugar donde la pelota!”. Otra niña dice:
silla, se sube y puede se encuentra; para ello, “¡Yo tire con más fuerza la
coger el juguete. tiene que desplazarse pelota!”.
sorteando varios
obstáculos que
encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y
elige el saltar sobre los
obstáculos como la
estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar
indicado.

19
 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 1 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU Construye du identidad al tomar 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus
IDENTIDAD  Se valora a conciencia de los aspectos que lo necesidades, intereses y intereses, preferencias,
sí mismo hacen único. Se identifica en sensaciones, intereses preferencias y características físicas y
 Autorregula algunas de sus características y preferencias; las características; las cualidades, las diferencia
sus emociones físicas, así como sus cualidades e diferencia de las de los diferencia de las de los de la de los otros a
intereses, gustos y preferencias. otros a través de otros a través de través de palabras y
Se siente miembro de su familia palabras, o acciones, palabras, acciones, acciones. Ejemplo:
y del grupo de aula al que gestos o movimientos. dentro de su familia o durante el juego una
pertenece. Practica hábitos Ejemplo: en el grupo de aula. niña dice que no la
saludables reconociendo que son momento del juego, un atraparán porque ella
importantes para él. Actúa de niño busca entre los corre muy rápido.
manera autónoma en las juguetes uno de su
actividades que realiza y es preferencia y escoge
capaz de tomar decisiones, un balde. Dice a sus
desde sus posibilidades y amigos “Yo quiero
considerando a los demás. este”
Expresa sus emociones e No se observa en esta No se observa en esta 2. Participa de
identifica el motivo que las edad edad diferentes acciones de
originan. Busca y acepta la juego o de la vida
compañía de un adulto cotidiana asumiendo
significativo ante situaciones que distintos roles, sin hacer
lo hacen sentir vulnerable, distinción de género.
inseguro, con ira, triste o alegre. Ejemplo: un niño se
ofrece para barrer el
piso de su aula después
de la lonchera mientras
su compañera mueve las
sillas.

20
3. Se reconoce como 3. Se reconoce como 3. Se reconoce como
miembro de su familia y miembro de su familia y miembro de su familia y
grupo de aula. grupo de aula. grupo de aula e IE.
Identifica a los Comparte hechos Comparte hechos y
integrantes de ambos importantes de su momentos importantes
grupos. Ejemplo. un historia familiar. de su historia familiar.
niño hace un dibujo de Ejemplo. Una niña Ejemplo: cuenta como se
su familia en donde cuenta a sus conocieron sus padres.
aparece él, , su mamá, compañeros que ya
su papá, su hermano, nació su hermanito.
su abuelita y su
mascota.
4. Toma la iniciativa 4. Toma la iniciativa 4. Toma la iniciativa para
para realizar actividades para realizar de cuidado realizar acciones de
cotidianas y juegos personal, de cuidado personal, de
desde sus intereses. alimentación e higiene manera autónoma, y da
Realiza acciones de de manera autónoma. razón sobre las
cuidado personal, Explica la importancia decisiones que toma. Se
hábitos de alimentación de esos hábitos para su organiza con sus
saludable e higiene. salud. Busca realizar compañeros y realiza
Ejemplo: cuando la con otros algunas algunas acciones
docente les anticipa actividades cotidianas y cotidianas y juegos según
que ya llegará el juegos según sus sus intereses. Ejemplo: el
momento de la intereses. Ejemplo: el niño propone traer
lonchera, la niña avisa niño se cepilla los chicha morada en lugar
que se va a lavar las dientes luego de tomar de gaseosa, y dice que la
manos porque va a la lonchera y explica chicha es más sana que la
comer. que con ello evita las gaseosa.
caries.

5. Expresa sus 5. Expresa sus 5. Expresa sus

emociones; utiliza para emociones; utiliza emociones; utiliza
ellos gestos. palabras, gestos y palabras, gestos y
Movimientos movimientos movimientos corporales
corporales y palabras. corporales. Reconoce e identifica las causas que
Identifica sus las emociones en los las originan. Reconoce las
21
 emociones y las que demás, y muestra su emociones de los demás,
observa en las demás simpatía o trata de y muestra su simpatía,
cuando el adulto las ayudar. Ejemplo: una desacuerdo o
nombra. Ejemplo: un niña observa que otra preocupación. Ejemplo:
niño está construyendo compañera está el niño dice que está
una torre, pero al llorando porque le callo molesto porque en casa
querer hacerla muy alta un pelotazo. Ase acerca le llamaron la atención
se le cae varias veces. para darle la mano y por no tomar rápido el
Tira todo, gruñe, frunce consolarlo. desayuno.
el ceño, lloriquea en
señal de fastidio y
frustración. Busca a la
docente para que lo
ayude y lo consuele.
6. Busca la compañía y 6. Busca la compañía y 6. Busca la compañía y
consuelo del adulto en consuelo del adulto en consuelo del adulto en
situaciones en las que situaciones en las que situaciones en que lo
lo necesita para lo necesita para requiere. Utiliza la
sentirse seguro. Tolera sentirse seguro o palabra para expresar y
algunos tiempos de contenido. Da razón de explicar lo que le sucede.
espera anticipados por lo que le sucedió. Reconoce los límites
el adulto. Ejemplo: Un Ejemplo: el niño va en establecidos para
niño camina hacia su busca del adulto o le seguridad y contención.
adulto o lo llama al avisa al ser rechazado
observar la pelea de en el juego por otro
otros compañeros; compañero.
espera que el adulto
intervenga.

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
2.CONVIVE Y  Interactúa con Convive y participa 1. Se relaciona con 1. Se relaciona con 1. Se relaciona con
PARTICIPA todas las personas. democráticamente cuando adultos y niños de su adultos de su entorno, adultos de su entorno,
DEMOCRÁTICAMENTE  Construye interactúa de manera entorno en diferentes juega con otros niños y juega con otros niños y
EN BUSCA DEL BIEN normas, y asume respetuosa con sus actividades del aula y se integra en se integra en
22
COMÚN acuerdos y leyes. compañeros desde su propia juega en pequeños actividades grupales actividades grupales del
 Participa en iniciativa, cumple con sus grupos. Ejemplo: un del aula. Propone ideas aula. Propone ideas de
acciones que deberes y se interesa por niño le propone a otrode juego y las normas juego y sus normas. Se
promueven el conocer más sobre las juagar con los bloques.
del mismo, sigue las pone de acuerdo con el
bienestar común. diferentes costumbres y Construyen de manera reglas de los demás de grupo para elegir un
características de las conjunta una torre. acuerdo con sus juego y las reglas del
personas de su entorno intereses. Ejemplo: un mismo.
inmediato. Participa y niño propone a sus
propone acuerdos y normas amigos jugar
de convivencia para el bien matagente con lo que
común. Realiza acciones con el grupo está de
otros para el buen uso de acuerdo y le dice que
los espacios, materiales y no vale agarrar la
recursos comunes. pelota con la mano.
No se observa en esta 2. Realiza 2.Realiza actividades
edad actividades cotidianas cotidianas con sus
con sus compañeros y compañeros y se
se interesa por interesa por compartir
conocer sus las costumbres de su
costumbres, así como familia y conocer los
los lugares de los que lugares de donde
proceden. Realiza proceden. Muestra
actividades preguntas interés por conocer las
acerca de lo que le costumbres de las
llamó la atención. . familias de sus
compañeros. Realiza
preguntas para
obtener información.
3. Participa en 3. Participa en la 3. Participa en la
actividades grupales construcción colectiva construcción colectiva
poniendo en práctica de acuerdos y normas, de acuerdos y normas,
las normas de basados en el respeto y basados en el respeto y
convivencia y los el bienestar de todos, el bienestar de todos
límites que conoce. en situaciones que lo considerando las
afectan o incomodan a situaciones que afectan
él o a alguno de sus o incomodan a todo el
23
 compañeros. Muestra, grupo. Muestra, en las
en las actividades que actividades que realiza,
realiza, comportamientos de
comportamientos de acuerdo con las normas
acuerdo con las normas de convivencia
de convivencia asumidos.
asumidos.
No se observa en esta No se observa en esta 4.Asume
edad edad responsabilidades en su
aula para colaborar con
el orden, limpieza y
bienestar de todos.
5. Colabora en el 5. Colabora en 5. Propone y colabora
cuidado del uso de actividades colectivas en actividades
recursos, materiales y orientadas al cuidado colectivas en -el nivel
espacios compartidos. de los recursos, de aula e IE- orientadas
materiales y espacios al cuidado de los
compartidos. recursos, materiales y
espacios compartidos.
Competencias Estándar de Desempeños
Capacidades
N° 3 aprendizaje 3 años 4 años 5 años
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios Realiza acciones por propia 1. Reconoce de 1. Expresa por 1. Expresa por
IDENTIDAD, COMO y asume su identidad iniciativa para agradecer el manera espontánea,, propia iniciativa, el propia iniciativa, el
PERSONA HUMANA, religiosa y espiritual, amor que recibe de su a través de sus amor y cuidado que amor y cuidado que
AMADA POR DIOS, como persona digna, familia y de su entorno. acciones diarias, el recibe de su entorno recibe de su entorno,
DIGNA, LIBRE Y libre y trascendente. Participa de acciones que amor y el cuidado que (padres, docentes y como un indicio del
TRASCENDENTE,  Cultiva y muestren su solidaridad y le brinda su familia , compañeros) como un amor de Dios. Lo hace
COMPRENDIENDOLA valora las generosidad hacia su como un indicio del indicio del amor de a través de la
DOCTRINA DE SU manifestaciones prójimo como muestra del amor de Dios y da Dios. Lo hace a través interacción con los
PROPIA RELIGIÓN, religiosas de su amor que recibe de Dios inicio a acciones de la interacción con otros, al realizar
ABIERTO AL DIÁLOGO entorno los otros, y da inicio a acciones como
CON LAS QUE LE SON argumentando su fe acciones como compartir, ayuda y
CERCANAS de manera compartir, ayudar y colaborar.
comprensible y colaborar.
respetuosa. 2. Participa en las 2. Participa en las 2. Participa en las
prácticas de la prácticas de la prácticas de la
24
 confesión religiosa de confesión religiosa de confesión religiosa de
sus padres y lo sus padres y lo sus padres o
comenta a sus comenta a sus comunidad- como
compañeros de aula. compañeros de aula y rituales y fiestas-, y lo
comunidad educativa. comparte con sus
compañeros.
3. Disfruta por 3. Participa por 3. Participa del uso
iniciativa propia de la iniciativa propia del responsable de los
naturaleza creada por cuidado de la creación recursos creados por
Dios con amor. en el lugar en donde se Dios en su entorno.
encuentra.
4. Demuestra su 4.Demuestra su amor al 4.Demuestra su amor al
amor al prójimo prójimo acogiendo y prójimo respetando y
acogiendo y siendo solidario con los siendo solidario con los
compartiendo con que necesitan ayuda en que necesitan de su
todos como amigos de su entorno más ayuda material y
Jesús. cercano. espiritual.

ÁREA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ

Competencias Estándar de DESEMPEÑOS
Capacidades
N° 1 aprendizaje 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE DESENVUELVE DE  Comprende su Se desenvuelve de 1. Realiza acciones 1. Realiza acciones 1. Realiza acciones
MANERA AUTÓNOMA cuerpo. manera autónoma a y movimientos como y juegos de manera y juegos de manera
A TRAVÉS DE SU  Se expresa través de su motricidad correr, saltar desde autónoma, como autónoma combinando
MOTRICIDAD. corporalmente. cuando explora y pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, habilidades motrices
descubre su lado trepar, rodar, deslizarse rodar, deslizarse, hacer básicas como correr,
dominante y sus – en los que expresa giros, patear y lanzar saltar, trepar, rodar,
posibilidades de sus emociones- pelotas, etc,- en los que deslizarse, hacer giros y
movimiento por propia explorando las expresa sus emociones- voltaretas- en los que
iniciativa en posibilidades de su explorando las expresa sus emociones-
situaciones cotidianas. cuerpo con relación al posibilidades de su explorando las
Realiza acciones espacio, la superficie y cuerpo con relación al posibilidades de su
motrices básicas en las los objetos. Ejemplo: espacio, la superficie y cuerpo con relación al

25
que coordina un niño juega a trepar los objetos, regulando espacio, el tiempo, la
movimientos para un pequeño muro, su fuerza, velocidad y superficie y los objetos;
desplazarse con camina intentando con cierto control de su en estas acciones
seguridad y utiliza mantener el equilibrio y equilibrio. Ejemplo: un muestra predominio y
objetos con precisión, salta desde cierta niño, al jugar a mayor control de un
orientándose y altura. perseguir y atrapar a su lado de su cuerpo.
regulando sus acciones compañero, corre y Ejemplo: un niño juega
en relación a estos, a aumenta su velocidad, a caminar detrás de
las personas, el espacio cambia de dirección al otro niño. Aceleran la
y el tiempo. Expresa correr y salta pequeños marcha, inventan
corporalmente sus obstáculos. diferentes formas de
sensaciones, caminar, corren
emociones y saltando, se impulsan y
sentimientos a través hacen saltos largos,
del tono, gesto, entre otros
posturas, ritmo y movimientos.
movimiento en 2. Realiza acciones 2. Realiza acciones y 2. Realiza acciones y
situaciones de juego. y movimientos de movimientos de movimientos de
coordinación óculo coordinación óculo coordinación óculo
manual y óculo podal manual y óculo podal, manual y óculo podal
en diferentes acorde con sus que requieren mayor
situaciones cotidianas y necesidades e intereses, precisión. Lo hace en
de juego según sus y según las diferentes situaciones
intereses. Ejemplo: un características de los cotidianas, de juego o
niño, desenrosca la objetos o materiales de representación
tapa de una botella, que emplea en gráfico-plástica,
pela una ruta y puede diferentes situaciones ajustándose a los límites
abrir y cierra sus cotidianas de espaciales y a las
envases colocándoles exploración y juego. características de los
las tapas. Ejemplo: un niño juega objetos, materiales y/o
a poner un pie delante herramientas que
del otro sin perder el utilizan, según sus
equilibrio. necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo:
en el patio un niño
dibuja círculos en el
26
 suelo para jugar con
canicas tratando de
hacerlas caer dentro de
los círculos que dibujó.
3. Reconocer sus 3. Reconocer sus 3. Reconocer sus
sensaciones corporales, sensaciones corporales, sensaciones corporales,
e identifica algunas de e identifica algunas de e identifica algunas de
las necesidades y las necesidades y las necesidades y
cambios en el estado cambios en el estado cambios en el estado
de su cuerpo, como la de su cuerpo, como la de su cuerpo, como la
respiración después de respiración y respiración y
una actividad física. sudoración después de sudoración. Reconoce
Reconoce las partes de una actividad física. las partes de su cuerpo
su cuerpo al Reconoce las partes de al relacionarlas con sus
relacionarlas con sus su cuerpo al acciones y nombrarlas
acciones y nombrarlas relacionarlas con sus espontáneamente en
espontáneamente en acciones y nombrarlas diferentes situaciones
diferentes situaciones espontáneamente en cotidianas. Representa
cotidianas. Representa diferentes situaciones su cuerpo(o lo de otros)
su cuerpo(o lo de otros) cotidianas. Representa a su manera,
a su manera y su cuerpo(o lo de otros) incorporando más
utilizando diferentes a su manera, utilizando detalles de la figura
materiales. diferentes materiales y humana, e incluyendo
haciendo evidentes algunas características
algunas partes, como la propias (cabello corto,
cabeza, los brazos, las largo, lacio, rizado,
piernas y algunos etc.).
elementos del rostro.

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N°1 3 años 4 años 5 años

27
INDAGA MEDIANTE  Problematiza Explora los objetos, el 1. Hace preguntas 1. Hace preguntas 1. Hace preguntas
MÉTODOS CIÉNTIFICOS situaciones para hacer espacio y hechos que que expresan su que expresan su que expresan su
PARA COSNTRUIR SUS indagación acontece en su curiosidad sobre los curiosidad sobre los curiosidad sobre los
CONOCIMIENTOS  Diseña entorno, hace preguntas objetos, seres vivos, objetos, seres vivos, objetos, seres vivos,
estrategias para hacer con base en su hechos o fenómenos hechos o fenómenos hechos o fenómenos
investigación curiosidad, propone que acontecen en su que acontecen en su que acontecen en su
 Genera y posibles respuestas ambiente. ambiente; y, al ambiente; da a conocer
registra datos o obtiene información al Ejemplo: un niño responder, da a lo que sabe y las ideas
información observar, manipular, pregunta a la docente: conocer lo que sabe que tiene acerca de
 Analiza datos e describir, compara ¿Qué es eso?. Una acerca de ellos. ellos. Plantea posibles
información aspectos del objeto o hormiga, responde el Ejemplo: un grupo de explicaciones y/o
 Evalúa y fenómeno para adulto. ¿Por qué la niños al descubrir una alternativas de solución
comunica el proceso y comprobar su respuesta hormiga entró a la fila de hormigas le, frente a una persona o
resultado de su y expresa en forma oral casa?, vuelve a pregunta a la docente: situación problemática.
indagación o gráfica lo que hizo y preguntar el niño ¿Dónde viven las Ejemplo: un niño
aprendió. Porque hay comida en hormigas?. Para comenta que el queso
el piso, responde el promover la expresión que ha traído, lo hizo
adulto: ¿Y por qué hay de las ideas de los su abuelita con la leche
comida en el piso?, niños, la docente les que saco de la vaca.
repregunta al niño. responde: ¿Dónde Esta situación genera
creen que vive las curiosidad y otro niño
hormigas?. Los niños pregunta: ¿Cómo hace
dan diversas tu abuelita para que la
respuestas con base en leche sea queso?. La
lo que saben de ellas. docente recoge la
Las hormigas viven en inquietud y pregunta al
el jardín, viven en los grupo: ¿Cómo creen
huequitos de las que la leche se
paredes de mi casa. convierte en queso?,
frente a esta
interrogante, tres niños
expresan sus ideas y
explican cómo creen
que se hace el queso:
La leche la sacan de la
vaca y luego la meten
28
 en la refrigeradora, y se
vuelve queso; Sacan la
leche de la vaca y
después la llevan a una
fábrica donde hay
moldes y un señor la
convierte en queso,
Ponen la leche en una
olla hasta que esté
caliente y luego la
enfrían con hielo.
No se observa en esta 2. Propone 2. Propone
edad acciones, y el uso de acciones, y el uso de
materiales e materiales e
instrumentos para instrumentos para
buscar información del buscar información del
objeto, ser vivo o objeto, ser vivo o
hecho de interés que le hecho de interés que
genera interrogantes. genera interrogantes; o
Ejemplo para averiguar para resolver un
donde viven las problema planteado.
hormigas, los niños Ejemplo: para obtener
proponen utilizar información acerca de
lupas, salir al patio cómo la leche se
para encontrarlas y convierte en queso , los
seguirlas. niños proponen
diferentes acciones y
materiales: comprar
leche, ponerla en la
refrigeradora/hielo,
otros proponen visitar
y hablar con la abuela
de Juan, y ver cómo
hace el queso, también
se proponen visitar la
tienda donde fabrican
29
 quesos.
3. Obtiene 3. Obtiene información 3. Obtiene información
información sobre las sobre las características sobre las características
características de los de los objetos, seres de los objetos, seres
objetos y materiales vivos o fenómenos vivos, hechos y
que explora a través de naturales que observa fenómenos de la
sus sentidos. Usa y/o explora, y establece naturaleza, y establece
algunos objetos y relaciones entre ellos. relaciones entre ellos a
herramientas en su Registra la información través de la
exploración. Ejemplo: de diferentes formas observación,
utiliza una lupa para (dibujos, fotos, experimentación y
observar algo modelados). Ejemplo: otras fuentes
pequeño, como una al observar y hacer proporcionadas (libros,
hormiga, y descubre seguimiento a las noticias, videos,
que tiene seis patas y hormigas los niños imágenes, entrevistas).
dos antenas. descubren que salen y Describe sus
entran, llevando características,
pedacitos de pan, a un necesidades, funciones,
pequeño orificio en el relaciones o cambios
piso del patio. en su apariencia física.
Registra la información
de diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo
con su nivel de
escritura). Ejemplo:
para comprobarla idea
para hacer queso hay
que meter la leche en
la refrigeradora /hielo,
Observan y registran
los resultados.
No se observa en esta 4. Compara su 4.Compara sus
edad respuesta inicial con explicaciones y
respecto al objeto, ser predicciones con los
vivo o hecho de datos e información que
30
 interés, con la ha obtenido, y participa
información obtenida en la construcción de
posteriormente. las conclusiones.
Ejemplo: Fabiola dice: Ejemplo: Pepe dice: No
Las hormigas no solo porque la leche no se
viven en el jardín, sino convierte en queso
también Las hormigas cuando lo metimos en
construyen su casa en la refrigeradora, La
diferentes lugares. abuela nos enseñó que
hay que mezclar la
leche con el cuajo y
ponerla en un balde.
5. Comunica los 5.Comunica las 5.Comunica- de manera
descubrimientos que acciones que realizó verbal, a través de
hace cuando explora. para obtener dibujos, fotos,
Utiliza gestos o señas, información y comparte modelado o según su
movimientos sus resultados. Utiliza nivel de escritura- las
corporales o lo hace sus registros ( dibujos, acciones que realizó
oralmente. Ejemplo: fotos u otras formas de para obtener
un niño señala con el representación, como información. Ejemplo:
dedo un gusano en el el modelado) o lo hacen Luisa explica a través de
piso y salta verbalmente. Ejemplo: las fotos que tomaron
emocionado; mientras Juan explica sus dibujos sobre la elaboración del
otro le dice a su sobre donde viven las queso, acerca de los
profesora, Mira hay un hormigas a los demás ingredientes, objetos y
gusano en el piso. Hay compañeros. acciones que hizo la
que ponerlo en el abuelita para preparar
jardín. el queso, y terminar la
actividad comiendo
queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Competencia Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeño 5 años

31
SE DESENVUELVE EN  Personaliza Se desenvuelve en los 1. Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales entornos virtuales cuando virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de
GENERADOS POR LAS  Gestiona la busca y manipula objetos del video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce
TIC información del entorno entorno virtual para realizar algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños
virtual actividades preferidas que le graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
 Crea objetos permite registrar, comunicar ausente (capacidades 1 y 2).
virtuales en diversos ideas y emociones.
formatos. 2. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos
y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una
semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la
planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños ( capacidad 3).
 GESTONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Competencia Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeño 5 años

GESTONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje al 1. Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
APRENDIZAJE DE aprendizaje. darse cuenta lo que debe hacer para realizar una tarea de interés- a nivel saberes previos.
MANERA  Organiza acciones aprender al nombrar qué Ejemplo: una niña se propone construir un avión de papel, sabe que
AUTÓNOMA estratégicas para alcanzar puede lograr respecto a una para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y
sus metas de aprendizaje. tarea, reforzado por la se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera,
 Monitorea y ajusta escucha a la facilitación sino que para hacer un avión necesita saber cómo se debe doblar el
su desempeño durante el adulta, e incorpora lo que ha papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
proceso de aprendizaje. aprendido en otras 2. Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
actividades. Sigue su propia realizar para poder alcanzar la tarea propuesta. Ejemplo: al solicitar
estrategia al realizar acciones ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el
que va ajustando y docente, le pregunta: ¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en
adaptando a la tarea dónde crees que podrías encontrar información?, la niña al pensar lo
planteada. Comprende que que podría hacer, recuero que en la biblioteca del aula hay un libro (de
debe actuar al incluir y seguir origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La
una estrategia que le es niña propone a la docente buscar información en el libro para saber
modelada o facilitada. qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Monitorea lo realizado para 3. Revisa su actuar con relación a las estrategias que implica para
lograr la tarea al evaluar con realizar la tarea y explica, con ayuda del adulto, las acciones que
facilitación externa los realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
resultados obtenidos siendo cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés
32
ayudado para conseguir el por aplicar lo aprendido. Ejemplo: al construir su avión, se da cuenta
reajuste requerido y de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con
disponerse al cambio. otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.

33