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ASIGNATURA: Procesos y contextos educativos

Título: Máster universitario en formación del profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Créditos: 4 ECTS
Código: 02MSEC
Curso: abril 2023-2024
Índice
1. Organización general ......................................................................................................................... 3
1.1. Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3
1.2. Equipo docente ......................................................................................................................... 3
1.3. Introducción a la asignatura ...................................................................................................... 3
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 4
2. Contenidos......................................................................................................................................... 6
3. Metodología ...................................................................................................................................... 7
4. Actividades formativas ...................................................................................................................... 7
5. Evaluación.......................................................................................................................................... 9
5.1. Sistema de evaluación ............................................................................................................... 9
5.2. Sistema de calificación ............................................................................................................ 10
6. Bibliografía ....................................................................................................................................... 11
6.1. Bibliografía de referencia ........................................................................................................ 11
6.2. Bibliografía complementaria ................................................................................................... 11

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Guía didáctica
Procesos y contextos educativos
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1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura
MÓDULO Genérico

Procesos y contextos educativos

ASIGNATURA
4 ECTS

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Castellano

Para el acceso a este Máster, se deben cumplir

Requisitos previos los requisitos de acceso que prevé el artículo 16
del Real Decreto 1393/2007.

Dedicación al estudio por ECTS 25 horas

1.2. Equipo docente

D. Mario García Sánchez

mario.garcia.s@campusviu.es
Profesor
Pedagogo especializado en diseño
tecnopedagógico y profesor de la especialidad de
Orientación Educativa.

1.3. Introducción a la asignatura

Esta asignatura engloba tanto conocimientos teóricos como procedimientos prácticos sobre los
ámbitos en los que se desenvuelven las experiencias diarias de un centro educativo. Se
describe la vida en los centros educativos, tanto interna como externa. Procesos de gestión de
las instituciones escolares, la organización de centros, las tareas de dirección, etc. En definitiva,
todas las funciones en las que se pueden ver implicados los docentes.

Con la superación de esta asignatura, se pretende capacitar a los estudiantes para poder llegar
a desempeñar las competencias relacionadas con la gestión y organización de la función
docente en el aula y el centro.

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 1.4. Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los contenidos curriculares de las materias
relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos
didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación
profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
CG-2 - El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y
aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las
competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa
de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG-3 - El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral,
impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG-4 - El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar en un
centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar
metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de
los estudiantes.
CG-5 - El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial
atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos
humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un
futuro sostenible.
CG-6 - El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del
estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar
habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
CG-7 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y comunicación en el
aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG-8 - El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no formales que
contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté
ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera
colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG-9 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la normativa y organización institucional del
sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de
enseñanza.
CG-10 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y analizar las características históricas de
la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad
social de cada época.
CG-11 - El/la alumno/a ha de ser capaz de informar y asesorar a las familias acerca del
proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y
profesional de sus hijos.

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 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE-5 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y comunicación en el
aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
CE-6 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la evolución histórica del sistema educativo en
nuestro país.
CE-7 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y aplicar recursos y estrategias de información,
tutoría y orientación académica y profesional.
CE-9 - El/la alumno/a ha de ser capaz de participar en la definición del proyecto educativo y en las
actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la
diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.- Que el estudiante adquiera un dominio sobre la base legislativa que rige el Sistema Educativo
Español, en cuanto a las funciones docentes.
RA.2.- Que el estudiante reconozca los componentes de un Plan de Acción Tutorial y saber analizar
sus funciones y finalidades en el marco de acción del Proyecto Educativo de Centro.
RA.3.- Que el estudiante sepa identificar los elementos de un Plan de Acción Tutorial.
RA.4.- Que el estudiante conozca y sepa diseñar actividades en relación con los métodos,
contenidos y medios de enseñanza-aprendizaje, descubriendo su valor trasformador y saber
aplicarlos de acuerdo con los objetivos generales de etapa.

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2. Contenidos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y SU NORMATIVA REGULADORA

1.1. Concepto de organización escolar: ámbito de estudio

1.2. ¿Qué es un centro de educación secundaria, bachillerato y formación profesional?
1.3. Cultura y clima
1.4. El sistema educativo español
1.4.1. Objetivos iniciales del sistema educativo
1.4.2. Origen y evolución: de la LODE a la LOMCE
1.4.3. La LOMCE: principales novedades
1.4.4. Educación Secundaria Obligatoria (ESO): Introducción, estructura y características
1.4.5. Enseñanza y ordenación del Bachillerado
1.4.6. Enseñanza y ordenación de la Formación Profesional

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EL PROYECTO DE CENTRO Y EL AULA COMO CONTEXTOS EDUCATIVOS

2.1. El currículo escolar

2.1.1. ¿Qué se entiende por currículo?
2.1.2. Aspectos básicos del debate curricular
2.2. La organización escolar en un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES)
2.2.1. Tipos de centros
2.3. La participación y la autonomía escolar
2.3.1. Autonomía de los centros
2.3.2. Participación en el funcionamiento y en el gobierno de los centros
2.3.3. La organización escolar en un I.E.S.
2.3.4. Los documentos en Educación Secundaria
2.4. Los documentos de planificación contingentes
2.4.1. La Programación General Anual
2.4.2. Proyecto de gestión
2.4.3. La memoria anual de centro
2.4.4. Estructura organizativa del centro: órganos colegiados y órganos de coordinación docente
2.5. Órganos colegiados de gobierno
2.5.1. El Consejo Escolar
2.5.2. El Claustro de Profesores
2.5.3. El equipo directivo
2.6. Órganos de coordinación docente
2.6.1. Equipos docentes
2.6.2. Departamento de Orientación
2.6.3. Departamento de Coordinación didáctica
2.6.4. Departamento de Actividades complementarias y extraescolares
2.6.5. La Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE)
2.6.6. Tutor/a
2.7. Funciones y competencias de los docentes en Educación Secundaria
2.7.1. El cambio social en la función docente
2.8. Orientación educativa y acción tutorial
2.8.1. El plan de orientación educativa, psicopedagógica y profesional del centro
2.8.2. La atención a la diversidad en la LOMCE: el Plan de Atención a la Diversidad
2.9. El Plan de Acción Tutorial (PAT)
2.9.1. PAT: el documento

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3. Metodología

La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una

apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de sesiones,
que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos estudiantes
que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo posible, a dichas
sesiones, facilitando así el intercambio de experiencias y dudas con el docente.

En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán aplicadas

por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades pedagógicas
de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en el ámbito de las
clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de casos y/o la
simulación.

Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al

estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de los
objetivos formativos previstos para la asignatura.

4. Actividades formativas
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.

A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:

1. Actividades de carácter teórico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura destinadas
a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de la misma. Estas
actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y están
directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición del
estudiante (manual, SCORM y material complementario). Estas actividades se desglosan
en las siguientes categorías:

a. Clases expositivas
b. Sesiones con expertos en el aula

c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales

d. Estudio y seguimiento de material interactivo

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 2. Actividades de carácter práctico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la

asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas
con visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una
formación completa e integral.

3. Tutorías

Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales o

colectivas, en las que el profesor comparte información sobre el progreso académico del
estudiante y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones específicas ante
dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.

4. Trabajo autónomo
Se trata de un conjunto de actividades que el estudiante desarrolla autónomamente y
que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de
la asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra
la actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición,
tiene carácter asíncrono.

5. Prueba objetiva final

Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las

prácticas y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba
se realiza en tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene
como objetivo evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter síncrono.

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5. Evaluación

5.1. Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolio* 70 %

Colección de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La

mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el
profesorado en las actividades guiadas, seminarios y foros formativos y bibliográficos,
tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además de las competencias conceptuales,
otras de carácter más práctico, procedimental o actitudinal.
▪ Actividades Aplicativas (50%)
▪ Seminario (30%)
▪ Foro Formativo (20%)

Sistema de Evaluación Ponderación

Prueba final* 30 %

La realización de una prueba teórica semi-estandarizada en línea en relación a los

contenidos y competencias trabajados a lo largo de la asignatura.
La prueba se compondrá de 20 ítems de alternativas y 5 preguntas de desarrollo corto, que
será necesario superar con una puntuación de al menos un 50% para su ponderación en la
calificación final de la asignatura.
Se dispone de 60 minutos para completar la prueba.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado (portafolio y
prueba final) con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones.
** La no entrega de alguna de las actividades del portafolio supondrá una calificación de 0 en
dicha actividad
*** El alumnado dispondrá de 7 días tras la publicación de las calificaciones para solicitar
una revisión al profesor de la asignatura vía e-mail. Dicha revisión podrá conllevar una
modificación de la calificación en sentido positivo o negativo.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada adecuadamente
en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con suspenso (0) de la
actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios fraudulentos durante las pruebas
de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de un expediente
disciplinario.

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5.2. Sistema de calificación
La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa

Muy competente 9,0 - 10 Sobresaliente

Competente 7,0 - 8,9 Notable

Aceptable 5,0 -6,9 Aprobado

Aún no competente 0,0 -4,9 Suspenso

Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula

que mostrará los aspectos que valorará el docente, como así también los niveles de
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los
estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el
número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor.

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6. Bibliografía

6.1. Bibliografía de referencia

▪ Imbernón, F. (coord.) (2010) Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones

de educación secundaria. Ministerio de Educación y Editorial Graó. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=3220334

▪ Navaridas, F. (coord.) (2013) Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para

la práctica docente. Genueve Ediciones. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=3428874

6.2. Bibliografía complementaria

▪ Antúnez, S. y Pino, M. (2014) Organización de centros educativos en la sociedad del

conocimiento. Alianza Editorial. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=3228198

▪ González, A. y Solano J.M. (2015) La función de tutoría. Narcea Ediciones. Disponible

en: https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=4626637

▪ Hernández, C.A. y Yelena, A. (2017) Modelos didácticos para situaciones y contextos

de aprendizaje. Narcea Ediciones. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=5102445

▪ Jiménez, M.A. (2019) Programar al revés: El diseño curricular desde los aprendizajes.
Narcea Ediciones. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=5885266

▪ Puelles, M. (2017) Política, legislación y educación. UNED. Disponible en:

http://tinyurl.com/y9x3f72s

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