LIC.

P
EFRAÍN
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la
curiosidad, conocimiento y sabiduría en sus pupilos”.
Ever Garrison

Vilcaba
mba - 2021
Grau -
Apurím
ac
PRESE
NTACI
La Carpeta Pedagógica es un documento de gestión administrativa del docente, que
contribuye con el quehacer educativo y que tiene la función de facilitar el desempeño
del docente, dando prioridad a la evaluación correcta del trabajo. Siendo la educación
un reto diario para el profesorado en general, en el mejoramiento de la calidad
educativa, hago la presentación de esta herramienta de trabajo, cuyo contenido ha

Pá gina 1
sido cuidadosamente seleccionado, con la finalidad de que su uso facilite no solo la
documentación, sino la organización y manejo de las actividades educativas.

Sabemos que, la conducción del proceso de las actividades de aprendizaje está a

cargo de los profesionales de la educación, por tanto, su desempeño y función
depende de la organización adecuada y el manejo adecuado de la documentación
técnico pedagógico, para el desarrollo académico que nos toca asumir frente a los
educandos que son los futuros transformadores de esta sociedad.

EFRAIN GIL PANDO VEGA

“No podemos ser capaces de enseñar, si antes no somos capaces de aprender”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓ N REGIONAL DE EDUCACIÓ N : APURÍMAC
1.2 UGEL : ABANCAY
1.3 INSTITUCIÓ N EDUCATIVA : “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO”
1.4 NIVEL : SECUNDARIA
1.5 TURNO : MAÑ ANA
1.6 CÓ DIGO MODULAR : 0536011
1.7 MODALIDAD : JEC
1.7 GRADO Y SECCIÓ N : QUINTO
1.8 DIRECTORA :

Pá gina 2
 1.9 COORDINADOR PEDAGÓ GICO : EFRAIN PANDO VEGA
1.10 FICHA PERSONAL DE LA DOCENTE :

Apellidos y Nombres EFRAIN PANDO VEGA

Día y mes de Nacimiento
Dirección domiciliaria
Celular
D.N.I.
RUC
N° de colegiatura
Grado Académico
Título
Especialidad
Tiempo de servicio en la I.E.
Tiempo de servicio en otras I.E
Escala Magisterial
Correo Electrónico

II. LINEAMIENTOS NACIONALES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ley General de Educació n 28044
Artículo 2°.- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Artículo 3°.- La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación
básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Artículo 4°.- La educación es un servicio público; cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución política y en la presente Ley. En la educación
inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de
materiales educativos.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Ley General de Educació n 28044
Art. 8°. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en:

1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que

Pá gina 3
 contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del estado de derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra
en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La Conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ley General de Educación 28044
Art. 9°. Son fines de la educación peruana:
1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como al
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
ELEMENTOS DEL CURRICULO NACIONAL
A) ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS, El CNEB adopta el enfoque por competencias, enmarcándose
en las corrientes socio constructivista y pensamiento complejo, y para la evaluación de los aprendizajes plantea
el ENFOQUE FORMATIVO. Así, el currículo es integrador, organizado por situaciones significativas, y es inter –
transdisciplinario, organizado por proyectos formativos.
B) PERFIL DE EGRESO, visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes al término de la
educación básica, orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el
nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un
papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes.

C) COMPETENCIAS, facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Son dinámicas, porque
se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos. Las capacidades son
recursos para actuar de manera competente, incluye conocimientos (teorías, conceptos y procedimientos de los
campos del saber), habilidades (talento, pericia o aptitud para desarrollar una tarea con éxito, pueden ser
sociales, cognitivas, motoras) y actitudes (disposiciones, tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica, formas de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores).
D) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Definen el
nivel que se espera puedan alcanzar al finalizar los ciclos, sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra
el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia.
Pá gina 4
 DESEMPEÑOS: Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO Y LOGRO DEL PERFIL DE

EGRESO
Orientan el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos, requiere
un doble compromiso: dar testimonio de equidad y justicia, actuando coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes; y ofrecer a los estudiantes oportunidades de reflexión, diálogo y discusión sobre
situaciones cotidianas, con dilemas morales.
ENFOQ VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Conocer, reconocer y valorar Docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Conciencia derechos individuales y de los derechos del niño para empoderar su ejercicio democrático.
de derechos colectivos que tenemos las Docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
personas individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus

Elegir de manera
Libertad y derechos en la relación con sus pares y adultos.
voluntaria y responsable la
responsabilid Docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
propia forma de actuar
ad desarrollar las competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
dentro de una sociedad
comunidad en la búsqueda del bien común.
Conversar intercambiando
Docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y ideas o afectos de modo
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación alternativo para construir
otros.
juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO / ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Reconocimiento al valor cada uno, evitando cualquier forma de discriminación.

Respeto por
inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las
de sus derechos, por encima deFamilias reciben información continua de esfuerzos, méritos, avances y logros
diferencias
cualquier diferencia de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Enseñar con condiciones y
Equidad Docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
oportunidades que cada
en la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
estudiante necesita para
enseñanza articulándolas en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Docentes demuestran altas expectativas de los estudiantes, incluyendo aquellos
Disposición a depositar
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
expectativas en una persona,
Confianza contextos difíciles.
creyendo sinceramente en su
en la Docentes convocan a las familias a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
capacidad de superación y
persona autoestima de sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento en cualquier
Los estudiantes protegen y fortalecen su autonomía, autoconfianza y
circunstancia
autoestima.
Docentes y estudiantes acogen con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie
Reconocimiento al valor de
en razón de su lengua, modo de hablar, forma de vestir, costumbres o creencias.
Respeto a la las diversas identidades
Docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidad culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los
Docentes respetan las variantes del castellano hablado en distintas regiones del
INTERCULTURAL

estudiantes
país, sin obligar a los estudiantes a expresarse en castellano estándar.
Actuar de forma justa, respe-
tando los derechos, exigiendoDisposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus derechos y reconociendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos de otros.
Fomento de una interacción Docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
Intercultural culturas, mediante el diálogoeny los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo comunes.
Reconocimiento al valor de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE

Igualdad y cada persona, por encima de mujeres.

Dignidad cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le corres- encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.

Pá gina 5
 ponde, en especial a quienes se Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ven perjudicados por integridad; se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
desigualdades de género violencia sexual.
Reconoce y valora las emocio
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ej., que las
nes y necesidades afectivas de
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
G otros, muestra sensibilidad,
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
É Empatía identifica situaciones de
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
N desigualdad de género, tiene
E desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
capacidad de comprender a
R débiles, que los varones son más irresponsables.
las personas.
O Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar
Solidaridad conciencia sobre: eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
con el bienestar y la calidad
planetaria global (sequías e inundaciones, etc.), así como el desarrollo de capacidades de
de vida de las generaciones
y equidad resiliencia para la adaptación al cambio climático.
presentes y futuras, así como
intergeneraci Docentes y estudiantes plantean soluciones sobre la realidad ambiental de su
con la naturaleza asumiendo
onal comunidad, como: contaminación, agotamiento de la capa de ozono, salud
el cuidado del planeta
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de producción
y consumo de productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
Disposición a evaluar los comunidad.
impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R, la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la
AMBIENTAL

Justicia y y actividades cotidianas, y a

salud y para el bienestar común.
solidarida actuar en beneficio de todas
Impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y cuidado de cuencas
d las personas, así como de los
hidrográficas, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
sistemas, instituciones y
cultura del agua.
medios compartidos de los
que todos dependemos. Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
espacios educativos compartidos, así como de hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposi Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
ción para el cuidado a toda de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Respeto a nacional.
forma de vida sobre la
toda
Tierra desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de
sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
vida
revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ancestrales. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar su beneficio.
Reconocer que ante situacio-
nes de inicio diferentes, se re Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

quieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,

justicia
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Apoyar incondicionalmente
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad en situaciones comprometi-
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
das o difíciles
Identificación con los senti- Docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Empatía mientos del otro y apoyar y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y Docentes promueven oportunidades para que estudiantes asuman
Responsabi
proteger los bienes comunes responsabilidades diversas, éstos lo aprovechan, tomando en cuenta su propio
lidad
y compartidos del colectivo bienestar y el de la colectividad
Adaptarse a cambios, modifi Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad
cando si es preciso la conduc aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
y apertura
ta para lograr objetivos proponen.
BÚSQUEDA DE LA

Superación
EXCELENCIA

cuando surgen dificultades, oDocentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
personal
situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para
Superación mejorarán el propio desem- cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal peño y aumentarán el estado Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos de
de satisfacción consigo avances respecto a su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
mismo y las circunstancias desempeño.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036

Pá gina 6
Es una respuesta a los procesos sociales y políticos del país (ruptura de procesos, desigualdad y fragmentación
social). Una aspiración de tener una buena educación para todos. Un desafío de pasar de las ideas a la acción y
garantizar una gestión exitosa en educación.

VIDA
CIUDADANA

VISIÓN
Todas las personas en el Perú
aprendemos, nos desarrollamos y
prosperamos a lo largo de nuestras vidas
ejerciendo responsablemente nuestra
BIENESTAR libertad para construir proyectos INCLUSIÒN
EMOCIONAL personales y colectivos, conviviendo y
dialogando intergeneracional e
Y EQUIDAD
interculturalmente en una sociedad
democrática, equitativa, igualitaria e
inclusiva, que respeta y valora la
diversidad en todas sus expresiones y
asegura la sostenibilidad ambiental.

PRODUCTIVIDAD,
PROSPERIDAD,
INVESTIGACIÓN Y
SOSTENIBILIDAD

Pá gina 7
Pá gina 8
 MATRIZ DE DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
CAPACIDADES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes Se ydesenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
información
a y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de socioculturales expresando su identidad personal.
individualidad
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Navega en diversos entornos virtuales Organiza aplicaciones y materiales digita Construye su perfil personal cuando Accede a plataformas virtuales para Optimiza el desarrollo de proyectos
recomendados adaptando les según su utilidad y propósitos variados accede a aplicaciones o plataformas desarrollar aprendizajes de diversas cuando configura diversos entornos
funcionalidades básicas de acuerdo en un entorno virtual determinado, como de distintos propósitos y se integra a áreas curriculares seleccionando virtuales de software y hardware de
PERSONALIZA
ENTORNOS
VIRTUALES

con sus necesidades de manera Tv, computadora, dispositivo móvil, aula comunidades colaborativas opciones, herramientas y acuerdo con determinadas
pertinente y responsable. virtual, entre otros, para uso personal y virtuales. Por ej. Agrega fotos e aplicaciones, y realizando necesidades cuando reconoce su
necesidades educativas. Ej. Abre más de intereses personales en su perfil de configuraciones de manera identidad digital, con
dos aplicaciones a la vez, abre una aplica Perú Educa. autónoma y responsable. responsabilidad y eficiencia.
ción de video y otra de procesador de
texto para generar el resumen del video.
Clasifica información de diversas fuentes Contrasta información recopilada deEstablece búsquedas utilizando filtrosEmplea diversas fuentes con Administra comunidades virtuales
y entornos teniendo en cuenta la pertinen diversas fuentes y entornos queen diferentes entornos virtuales quecriterios de credibilidad, pertinencia asumiendo distintos roles,
GESTIONA INFORMACIÓN DEL

cia y exactitud del contenido reconociendorespondan a consignas y necesidades de respondan a necesidades de informa y eficacia utilizando herramientas estableciendo vínculos acordes con
los derechos de autor. Ej. Accede a múlti- investigación o tareas escolares, y resume ción. Clasifica y organiza la informa digitales de autor cuando realiza sus necesidades e intereses, y
ENFTORNO VIRTUAL

ples libros digitales obteniendo informa la información en un documento conción obtenida de acuerdo con criteriosinvestigación sobre un tema valorando el trabajo colaborativo.
ción de ellos en un doc. y citando la fuente.pertinencia y considerando la autoría. establecidos y cita las fuentes en formaespecífico.
apropiada con eficiencia y efectividad.

Registra datos mediante hoja de cálculo Procesa datos mediante hojas de cálculo Aplica funciones de cálculo cuando Aplica diversas funciones de cálculo Administra base de datos aplican
que le permita ordenar y secuenciar y base de datos cuando representa resuelve problemas matemáticos combinadas para solucionar situacio- do filtros, criterios de consulta y
información relevante. gráficamente información con criterios utilizando hojas de cálculo y base nes diversas cuando sistematiza infor organización de información para
e indicadores. de datos. mación en una base de datos y la mostrar reportes e informes que
representa gráficamente. demuestren análisis y capacidad de
síntesis.

Participa en actividades interactivas y co Participa en actividades colaborativas Establece diálogos significativos y Comparte y evalúa sus proyectos Elabora objetos virtuales con
ENTORNOS VIRTUALES

municativas de manera pertinente en comunidades y redes virtuales para acordes con su edad en el desarrolloescolares demostrando habilidades
aplicaciones de modelado en 3D
INTERACTÚA EN

cuando expresa su identidad personal y intercambiar y compartir información de un proyecto o identificación de relacionadas con las áreas curriculares cuando desarrolla proyectos de
sociocultural en entornos virtuales de manera individual o en grupos de un problema o una actividadcuando plantea soluciones y propuestas innovación y emprendimiento.
determinados, como redes virtuales, trabajo desde perspectivas planteada con sus pares en entornos creativas en las comunidades virtuales en
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo
portales educativos y grupos en red. Ej. multiculturales y de acuerdo con su virtuales compartidos. Ej. Participalas que participa. Ej. Participa en una de su producto.
Participa en proyectos colaborativos contexto. en un foro. comunidad de programación de
virtuales de educación ambiental y historietas interactivas
tecnología, y recopila evidencias.

Pá gina 9
 Utiliza herramientas multimedia e interacElabora animaciones, videos y material Diseña objetos virtuales cuando repre Documenta proyectos escolares cuando Publica y comparte, en diversos
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS tivas cuando desarrolla capacidades rela interactivo en distintos formatos con senta ideas u otros elementos combina animaciones, videos y material medios virtuales, proyectos o
cionadas con diversas áreas del conocimiencreatividad e iniciativa, con mediante el modelado de diseño. interactivo en distintos formatos con investigaciones, y genera
nto. Ej. Resuelve problemas con software aplicaciones de modelado y multimedia. Ejemplo: Diseña el logotipo de su creatividad e iniciativa. Ej. Crea un blog
actividades de colaboración y
interactivo mediante videos, audios, etc. proyecto de emprendimientopara promocionar y difundir su proyecto diálogo en distintas comunidades y
estudiantil. de emprendimiento redes virtuales.

Elabora proyectos escolares de su comu Publica proyectos escolares utilizando Desarrolla proyectos Productivos y
nidad y localidad utilizando documentos información diversa según pautas de or de emprendimiento aplicando de
y presentaciones digitales. ganización y citación combinando manera idónea herramientas TIC
materiales digitales de diferentes que mejoren los resultados.
formatos. Ej. Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes de
diversas fuentes, galería virtual con
videos y fotos de culturas diversas.

Desarrolla procedimientos lógicos y se Resuelve situaciones problemáticas Desarrolla secuencias lógicas o jue Programa secuencias lógicas Construye prototipos robóticos que
cuenciales para plantear soluciones a mediante la programación de código gos digitales que simulen procesos u estableciendo condiciones de permitan solucionar problemas de
enunciados concretos con lenguajes de con procedimientos y objetos que lleven a realizar tareas decisión que presenten soluciones su entorno.
programación de código escrito bloques secuencias lógicas estructuradas del mundo real con criterio y acordes con el problema planteado
gráficos. Ej. Elabora un diagrama de flujo planteando soluciones creativas. creatividad. Ej. Elabora un programa con eficacia
para explicar preparación de un pastel. que simule movimiento de una polea.

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose
CAPACIDAD

metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
cambios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables
viables asociadas a sus conoci- viables asociadas a sus potencia viables sobre la base de sus potencia sobre la base de sus experiencias asociadas, sobre la base de sus potencialidades, cono-
DE
AP

mientos , estilos de aprendizaje,

lidades, conocimientos, estilos de lidades, conocimientos, estilos necesidades,
de prioridades de aprendizaje, habi cimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
DEFINE EAS

habilidades y actitudes para aprendizaje,

el habilidades, limitacio aprendizaje, habilidades y actitudes para
lidades y actitudes para el logro de la tarea limitaciones personales y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose nes personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, simple o compleja, formulándose preguntas logro de la tarea simple o compleja con
preguntas de manera reflexiva. logro de la tarea, formulándose formulándose preguntas de manera de manera reflexiva y de forma constante. destreza, formulándose preguntas de manera
preguntas de manera reflexiva. reflexiva y de forma constante. reflexiva y de forma constante.

Pá gina 10
 Organiza un conjunto de estra Organiza un conjunto de estrate Organiza un conjunto de acciones enOrganiza un conjunto de acciones en función Organiza un conjunto de acciones en
tegias y procedimientos engias y acciones en función delfunción del tiempo y de los recursos del tiempo y de los recursos de que dispone,función del tiempo y de los recursos de que
ESTRATÉGICA
función del tiempo y de lostiempo y de los recursos de quede que dispone para lograr las metas para lo cual establece un orden y una prioridaddispone, para lo cual establece una
ORGANIZA
ACCIONES
recursos de que dispone paradispone, para lo cual establece unde aprendizaje, para lo cual establece que le permitan alcanzar la meta en el tiempoelevada precisión en el orden y prioridad,
lograr las metas de aprendizajeorden y una prioridad paraun orden y una prioridad en las accio determinado con un considerable grado dey considera las exigencias que enfrenta en
de acuerdo con sus posibilidades. alcanzar las metas denes de manera secuenciada y articuladcalidad en las acciones de manera secuenciadalas acciones de manera secuenciada y
aprendizaje. y articulada. articulada-
Revisa la aplicación de estrate Revisa los avances de las accionesRevisa de manera permanente las Revisa de manera permanente la aplicación Evalúa de manera permanente los avances de las
gias, procedimientos, recursos y propuestas, la elección de las estrategias, los avances de las de estrategias, los avances de las acciones acciones propuestas en relación con su eficacia y
AJUSTA

aportes de sus pares para reali estrategias y considera la opinión

acciones propuestas, su experienciapropuestas, su experiencia previa, y la eficiencia de las estrategias usadas para
SU DESEMPEÑO
MONITOREA Y

zar ajustes o cambios en sus de sus pares para llegar a los previa y la priorización de sus secuencia y la priorización de actividades que alcanzar la meta de aprendizaje, en función de
acciones que le permitan llegar resultados esperados. Explica losactividades para llegar a los hacen posible el logro de la meta de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
a los resultados. Explica las resultados obtenidos de acuerdo conresultados esperados. Evalúa losaprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
acciones realizadas y los sus posibilidades y en función de su resultados y los aportes que leque le brindan los demás para decidir los si aportes que le brindan los demás le ayudarán
recursos movilizados en función pertinencia para el logro de las brindan sus pares para el logro de las realizará o no cambios en las estrategias para
a decidir si realizará o no cambios en las
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. metas de aprendizaje. el éxito de la meta de aprendizaje. estrategias para el éxito de la meta de
metas de aprendizaje. aprendizaje.

Pá gina 11
 III. LINEAMIENTOS REGIONALES
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL APURIMAC
VISION EDUCATIVA

IV.LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA I.E “JOSÉ ANTONIO

ENCINAS FRANCO” DE VILCABAMBA
4.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E

Somos la Institución Educativa Secundaria Pública JEC “José Antonio Encinas Franco”, integrante de la Red
Educativa de Vilcabamba, provincia de Grau, que bridamos una formación integral a los a estudiantes del
distrito y distritos aledaños. Nuestros estudiantes provienen de familias dedicadas a la agricultura y en
pequeño porcentaje a la ganadería o crianza de animales domésticos menores (cuyes) para sobrevivir; en gran
porcentaje tienen como primera lengua el español y el quechua como segunda lengua.

Nuestra Institución Educativa considerada, alma máter de la educación secundaria del distrito de Vilcabamba,
fue creada el 04 de mayo de 1979, con la Resolución Directoral Zonal N° 0122, gracias a la preocupación y
esfuerzo de las autoridades y padres y madres de familia; quienes con una visión de futuro y pensando que la
educación de las generaciones jóvenes es la mejor inversión para el desarrollo de Vilcabamba y nuestro país,
lograron cristalizar este sueño que por muchos años venían persiguiendo. El 07 de mayo del mismo año,
comenzó a funcionar, siendo su primer Director el Prof. Hugo Ordóñez, QEPD. Un aspecto que hay que resaltar
fue que el colegio comenzó a funcionar en forma autogestionaria, vale decir, que los padres de familia y los
propios estudiantes tuvieron que asumir el pago a los profesores. Es por esta razón que el aniversario se
celebra cada 7 de mayo, por la fecha que comenzó a funcionar.

El 20 de mayo del año 1995, gracias a la inquietud de los docentes, se logró la Resolución Directoral N° 0272
que aprueba la denominación del entonces Colegio Mixto de Vilcabamba, como Colegio Secundario Mixto de
Menores “José Antonio Encinas Franco”, en homenaje al gran maestro de los maestros peruanos, uno de los más
connotados pedagogos de nuestro país. Desde el 2016, somos una institución de Jornada Escolar Completa.

En estos 42 años de vida institucional, nuestra Institución ha obtenido muchos triunfos en el aspecto educativo,
cultural y deportivo; sin embargo, nuestro mayor lauro es haber formado generaciones de ciudadanos al
servicio de la Patria. En efecto, hasta la fecha, por las aulas encinianas han pasado 37 promociones, cientos de
exalumnos, quienes son nuestra carta de presentación ante la sociedad y vienen sirviendo a nuestra patria.
Nuestro saludo a todos ellos y los exhortamos a mantener su gratitud para con nuestra Institución Educativa.

Pá gina 12
 4.2. NUESTRA IDENTIDAD

Somos la primera y única Institución Educativa de nivel secundario, de Jornada Escolar Completa,
intercultural, bilingüe, coeducativa del distrito de Vilcabamba, que contribuye al desarrollo
VISIÒ socioeconómico y cultural del distrito, brindando una formación integral, de calidad y liderazgo a los
N estudiantes, con docentes en formación permanente y dispuestos al cambio, tomando en cuenta su
problemática, necesidades y potencialidades, priorizando la práctica de valores y el cuidado del
medio ambiente, respetando y fortaleciendo su identidad, para garantizar su existencia en esta
sociedad cada vez más competitiva.

Al año 2024, seremos una Institución Educativa de excelencia y en proceso de acreditación, con
MISI estudiantes protagonistas de su aprendizaje y docentes capacitados en nuevos enfoques pedagógicos
y tecnologías de información, con padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos y
ÓN
con participación activa; para enfrentar con éxito los retos del desarrollo humano y la globalización,
ejercer su ciudadanía con liderazgo; basada en principios de ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad y conciencia ambiental; practicando los valores institucionales
priorizados de: respeto responsabilidad, solidaridad, justicia y equidad y honestidad, que nos
conduzca hacia el desarrollo sostenible de nuestra sociedad

4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Practicamos la responsabilidad y puntualidad diariamente dentro y fuera de la Institución Educativa.
2. Respetamos a los (as) compañeros (as) de aula, al personal, a los padres de familia usando un lenguaje
educado.
3. Respetamos la opinión de los (as) compañeros (as) y levantamos la mano para opinar.
4. Aceptamos las diferencias sin discriminar a nadie, evitando en todo momento el bullying y la
discriminación.
5. Valoramos el trabajo de nuestros docentes evitando el uso de aparatos tecnológicos en clase.
6. Practicamos el apoyo y colaboración mutua entre compañeros de estudios y miembros de la comunidad
educativa en cualquier situación que lo amerite.
7. Actuamos con honestidad dentro y fuera de la Institución Educativa, evitando hurtar objetos y bienes
ajenos.
8. Participamos con orgullo, voluntad y decisión en todas las actividades y/o eventos de carácter cultural,
dentro o fuera de la Institución Educativa (actividades por buen inicio del año, desfiles y concurso de
danzas por aniversarios, etc.).
9. Practicamos y mantenemos la higiene personal y limpieza en las aulas, pasadizos, baños, patios y áreas
verdes de nuestra IE.
10. Dar cumplimiento al protocolo establecido por la Institución Educativa para prevenir el contagio del
COVID-19.

4.4. MATRIZ DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

CGE Objetivo institucional Indicadores Metas

Pá gina 13
 Formular el planeamiento Incremento del nú mero o Con Contar con el 100% de
institucional de manera porcentaje de estudiantes que documentos de gestió n, cuya
participativa promoviendo una obtengan un nivel de logro formulació n contenga
gestió n orientada hacia el destacado en la evaluació n que mecanismos de monitoreo y
cumplimento de los objetivos genera la institució n educativa. reconocidos con R.D.I.
establecidos, evaluando los
procesos para la toma de El 100% de docentes participan
decisiones oportunas. en el proyecto de la Red
Educativa “Silencio,
Vilcabambinos leyendo”.

Contar con proyectos de

PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

innovació n Educativa.
Atender las necesidades Incremento del nú mero o Contar con un informe por aula,
específicas de aprendizajes de porcentaje de estudiantes que sobre las características de
los estudiantes mediante obtengan un nivel satisfactorio aprendizaje y ficha integral de
sesiones diferenciadas y el en la evaluació n ECE. salud de cada estudiante.
empleo de estrategias que
respondan a sus
particularidades y contexto
para el logro de aprendizajes
esperados y el desarrollo de
competencias previstas.

Desarrollar estrategias para Incremento del nú mero o Firmar convenios con 100% de
promover alianzas con porcentaje de estudiantes que instituciones pú blicas y
instituciones y la comunidad a obtengan un nivel de logro privadas de la localidad.
fin de mejorar la prestació n del destacado en la evaluació n que
servicio educativo, priorizando genera la institució n educativa.
el fortalecimiento de la gestió n
de los aprendizajes.
Mejorar el desempeñ o docente Incremento del nú mero o Implementar el plan de
mediante el monitoreo, porcentaje de estudiantes que monitoreo con 1 visita al mes
acompañ amiento y obtengan un nivel satisfactorio por cada docente.
asesoramiento a la prá ctica en la evaluació n ECE.
pedagó gica para el logro de los
aprendizajes esperados.

Mejorar la programació n de las Incremento del nú mero o El 100% de docentes elaboran

sesiones de aprendizaje a través porcentaje de estudiantes que sus sesiones de aprendizaje,
del trabajo colegiado por á reas obtengan un nivel de logro teniendo en cuenta los procesos
y ciclos para lograr un eficiente destacado en la evaluaciones pedagó gicos y didá cticos de las
desempeñ o docente. que genera la institució n á reas fundamentales.
educativa.
Promover la convivencia Reducció n del nú mero o El 100% de docentes
escolar basada en una gestió n porcentaje de estudiantes que participan de los talleres
ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN LA INSTITUCION

democrá tica a través de la abandonen sus estudios, con relacionados a la convivencia

creació n y fortalecimiento de relació n al nú mero de escolar.
espacios de participació n, matriculados al inicio del
involucramiento y compromiso periodo lectivo.
EDUCATIVA

de los actores de la comunidad

educativa que contribuya al
logro de objetivos
institucionales.
Implementar estrategias para el Reducció n del nú mero o El 100% de docentes organizan
fortalecimiento de los canales porcentaje de estudiantes que los encuentros y jornadas con
de comunicació n y los niveles abandonen sus estudios, con padres de familia.
de participació n de los padres y relació n al nú mero de
madres de familia en el proceso matriculados al inicio del

Pá gina 14
 educativo para favorecer el periodo lectivo.
logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Brindar acompañ amiento Reducció n del nú mero o El 100% de docentes
tutorial efectivo a los porcentaje de estudiantes que implementan, ejecutan y
estudiantes mediante la abandonen sus estudios, con evalú an el plan de tutoría.
implementació n de estrategias relació n al nú mero de
para el afianzamiento del matriculados al inicio del
desarrollo emocional y periodo lectivo.
cognitivo que permitan
optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.

DIMENSIO COMPONENTES
NES DIFICULTAD RETOS O SOLUCIÓN AL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA
CONTEXT DESCRIPCIÓN PROBLEMA
O DEL CONTEXTO
Los estudiantes se Escasos Desarrollo de métodos y Estudiantes se muestran reacias a la investigación, el
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA

muestran reacias a hábitos de técnicas de estudio, análisis, la interpretación, al uso de la lógica y al

la investigación, el estudios e estrategias de análisis e cumplimiento de sus deberes escolares y no escolares, lo que
análisis, la inter- inadecuada interpretación en su trabajo influye negativamente en su desarrollo personal y búsqueda
pretación, el uso distribución de diario, mediante proyectos de de la excelencia. Por ello, se desarrollarán técnicas de
de la lógica y al su tiempo. investigación, debates, estudio, estrategias de análisis, mediante proyectos de
cumplimiento de análisis de casos y paneles de investigación, debates, análisis de casos, distribución
sus deberes escola- distribución adecuada del adecuada de su tiempo.
res y no escolares. tiempo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN

Los estudiantes Falta deImplementar la cajita deSe ha observado que las estudiantes muestran actitudes
tienen actitudes honestidad yhonestidad, juegos, análisis edeshonestas con los bienes ajenos y poco cuidado de
AL BIEN COMÚN

deshonestas cuida interpretación de roles y casos,ambientes de uso común, las mismas que se reflejan en el
respecto a los do de espacios ylecturas reflexivas conámbito local. Frente a ello proponemos: implementar la
bienes ajenos y bienes de uso contenidos de valores ycajita de la honestidad, juegos, análisis e interpretación de
poco cuidado de común. moralejas. (PL) y escenificaciónroles y casos, lecturas reflexivas con temas de valores y
ambientes de uso de valores, álbumes, dípticos,moralejas. (PL), teatro de valores, álbumes, trípticos, uso
común, reflejado trípticos y uso de las TIC. TIC.
en el ámbito local.
Los estudiantes no Poca práctica Planteamos situaciones deLas estudiantes no respetan las opiniones de los demás,
respetan las de la diálogo a través de estrategiasincumplen acuerdos y muestran escasa autonomía en la
DE DERECHOS

opiniones de los democracia en que generen el pensamientotoma de decisiones debido la poca práctica de la
ENFOQUE

demás, incumplen la relación en crítico, debate, juego de roles,democracia en la relación con sus pares. Se plantea
acuerdos y pares y grupo estudio de casos, elaboración de situaciones de diálogo a través de estrategias que generen
muestran escasa afiches, trípticos, historietasel pensamiento crítico, debate, juego de roles, estudio de
autonomía en la sobre el respeto para lograr casos, elaboración de afiches, trípticos, historietas sobre el
toma de decisiones. una adecua da convivenciarespeto para lograr una adecuada convivencia
democrática democrática.
Los estudiantes Poca tolerancia Trabajar con énfasis en la Las estudiantes muestran actitudes de poca identidad
manifiestan actitu- y respeto a la búsqueda de la valoración y cultural, escaso respeto a la diversidad cultural y manifiestan
ENF. INTERCULTURAL

des de poca diversidad tolerancia cultural a través de conductas alienadas debido a la poca tolerancia y res peto a
identidad hacia su talleres de sensibiliza. ción, la diversidad. Por ello, se considera trabajar con énfasis en la
cultura, escaso campañas, visitas guiadas, búsqueda de la valoración y tolerancia cultural a través de
respeto a la festival gastronó. mico, talleres de sensibilización, campañas, visitas guiadas, festival
diversidad cultural festival de danzas, teatro, gastronómico, festival de danzas, teatro, trípticos, redacción
y conductas trípticos, redacción de textos, de textos, investigación, análisis de encíclicas.
alienadas. investigación, análisis de
encíclicas.
Se ha observado, Incremento de Realizar campañas de sensi Se ha observado, que en los últimos años se han generado
ENFOQUE IGUALDAD DE

que en los últimos la violencia bilización de violencia física y casos de violencia física y psicológica entre pares y en nuestra
años se han física y psicológica, estudio de casos, sociedad. Por lo que se propone: realizar campañas de
generado casos de psicológica encuestas interpretación de sensibilización sobre la violencia física y psicológica, estudio
GÉNERO

violencia física y datos estadísticos, análisis de de casos, encuestas, interpretación de cuadros estadísticos,
psicológica entre textos, elaboración de trípti cos, análisis de textos, elaboración de trípticos, afiches artículos
pares. afiches artículos, debates periodísticos, debates y fórums que promuevan la autoestima
promoviendo la autoestima y y la valoración de la persona.
valoración de la persona

Pá gina 15
 Se observa poca Poca cultura Realizar campañas, sensi Se observa falta de empatía hacia estudiantes con
empatía hacia inclusiva y bilización talleres, juego de capacidades especiales, actitudes de poca valoración al
ENFOQUE INCLUSIVO
estudiantes con existencia de roles, elaboración de trípti esfuerzo y rendimiento , discriminación de pares por el color
capacidades espe- discriminació cos, afiches artículos perio de piel, condición económica, etc., debido a la poca cultura
ciales, actitudes de n dísticos, debates y fórum sobre inclusiva y existencia de discriminación en algunos
poca valoración al la inclusión, tolerancia y estudiantes, para lo cual proponemos realizar campañas,
esfuerzo y rendi- respeto a todos y a cada uno sensibilización, talleres, juego de roles, elaboración de
miento , evitando cualquier forma de trípticos, afiches artículos periodísticos, debates y fórums para
discrimina ción de discriminación basada en el generar actitudes de apertura, tolerancia y respeto a los
pares. prejuicio. demás.
Los escolares usan Poca cultura Promover la práctica de Las estudiantes manejan inadecuadamente los residuos
inadecuadamente ecológica y de cultura ecológica y alimen orgánicos e inorgánicos, y tienen poco interés por el de
los residuos orgáni alimentación tación saludable a través de áreas verdes y limpieza de los espacios personales y de uso
ENF. AMBIENTAL

cos e inorgánicos, saludable actividades vivenciales: común. Por ello, es urgente promover la práctica de la
y tienen poco salidas de campo, cultivo y cultura ecológica a través de diferentes actividades
interés por el cuidado de áreas verdes, vivenciales como: salidas de campo, cultivo y cuidado de
cuidado de áreas manejo de residuos sólidos, áreas verdes, manejo de residuos sólidos, elaboración de
verdes y limpieza elaboración de trípticos, trípticos, pancartas y producción de diversos tipos de textos.
de los espacios de pancartas, redacción, kiosco,
uso común. lonchera saludable, etc.

4.5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES 2021

VALORES ACTITUDES
FRENTE AL AREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDA  Muestra interés por su proceso de aprendizaje.  Mantiene limpia la I.E.
D  Entrega puntualmente sus trabajos.  Asiste puntualmente a la IIEE y actividades
Puntualidad/  Llega puntualmente a la sesión de clase. programadas
Perseverancia /  Participa en sus pruebas escritas.  Cuida su higiene y presentación personal
Orden
 Es ordenada con el uso de sus materiales de trabajo  Practica hábitos para una vida saludable
 Utiliza adecuadamente celulares y redes sociales.
RESPETO  Escucha atentamente las opiniones de las compañeras. Cumple con las normas de convivencia.
Tolerancia/  Mantiene el orden y respeto en el salón de clase.  Valora ideas, y culturas diferentes a la propia.
Cortesía/  Acepta las diferencias de sus compañeros.  Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Identidad  Pide la palabra para expresar sus ideas.  Es dialogante en sus relaciones interpersonales.
VERACIDAD  Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos,  Actúa con principios éticos
Coherencia/  Es transparente y objetiva en la convivencia diaria  Demuestra honradez en todos sus actos
Honestidad  Es honesta en la evaluación de sus aprendizajes.  Es veraz en todo lo que se manifiesta y hace.
SOLIDARIDAD  Trabaja en equipo  Es desprendida para ayudar a los demás.
Compañerismo  Demuestra compañerismo en la labor educativa.  Participa en actividades recreativas y culturales.
/Desprendimiento 
EMPRENDIMIENTO Asume actitud de liderazgo en los equipos de  Es proactiva en las actividades del colegio.
Perseverancia/ trabajo.  Toma decisiones acertadamente.
Creatividad/  Muestra capacidad para la investigación
Autonomía

5. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2021

MARZO
FECHA CELEBRACIÓN
8 Día Internacional de la Mujer
14 Nacimiento de Albert Einstein
15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor
16 Nacimiento de César Vallejo Mendoza
22 Día Mundial del Agua
24 Día de la Lucha contra la Tuberculosis
ABRIL
FECHA CELEBRACIÓN
1 Día de la Educació n
9 Día Mundial de la Salud
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
14 Día de las Américas

Pá gina 16
 18 19 Semana Santa
22 Día de la Tierra
23 Día del Idioma Castellano y Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
28 Aniversario del Departamento de Apurímac
MAYO
FECHA CELEBRACIÓN
1 Día Mundial del Trabajador
2° domingo Día de la Madre
7 Aniversario de la IE "José A. Encinas F."
12 Día Escolar de las Matemá ticas
15 Día Internacional de la Familia
17 Día Mundial del Internet
18 Sacrificio heroico de Tú pac Amaru II y Micaela Bastidas
28 Día del Idioma Nativo (Quechua)
30 Nacimiento de José A. Encinas Franco y Día Nacional de la Papa
JUNIO
FECHA CELEBRACIÓN
2 Aniversario del Distrito de Vilcabamba
5 Día Mundial del Medio Ambiente
7 Día de la Bandera y Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi
15 Día de la Canció n Andina
3er.
Día del Padre
Domingo
24 Día del Campesino
26 Día de la Lucha Contra el Trá fico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas
29 Día del Papa - San Pedro y San Pablo
JULIO
FECHA CELEBRACIÓN
6 Día del Maestro
7 Descubrimiento de Machu Picchu
11 Día Mundial de la Població n
28 Día de la Proclamació n de la Independencia del Perú
AGOSTO
FECHA CELEBRACIÓN
6 Aniversario de la Batalla de Junín
22 Día Mundial del Folclore
28 Día de la Reincorporació n de Tacna al seno patrio
30 Dia de Santa Rosa
SETIEMBRE
FECHA CELEBRACIÓN
7 Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
8 Día del Desembarco de la Expedició n Libertadora (San Martín)
8 Día Internacional de la Alfabetizació n
23 Día de la Primavera, de la Juventud
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
27 Día Mundial del Turismo
OCTUBRE
FECHA CELEBRACIÓN
8 Día de la Educació n Física y el Deporte
8 Combate de Angamos y Día del héroe Miguel Grau

Pá gina 17
 16 Día Nacional de la Persona con Discapacidad
16 Día Mundial de la Alimentació n
NOVIEMBRE
FECHA CELEBRACIÓN
4 Rebelió n de Tú pac Amaru II
4 Aniversario de la Provincia de Grau
20 Día de la Declar. Univ. de los Derechos del Niñ o e Iniciació n de la Semana del Niñ o
25 Día Internacional de la No violencia contra la Mujer
DICIEMBRE
FECHA CELEBRACIÓN
1 Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
2 Muerte de José María Arguedas
9 El Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 Declaració n universal de los Derechos Humanos

Pá gina 18
 6. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2021
SEMESTRE BIMESTRE EdA INICIO FIN SEMANAS
I 05 de abril 23 de abril 03 semanas
I 1 II 26 de abril 14 de mayo 03 semanas
S. gestión 17 de mayo 21 de mayo 01 semana
III 24 de mayo 18 de junio 04 semana
2 IV 21 de junio 23 de julio 05 semanas
S. gestión 26 de julio 06 de agosto 01 semana
Subir notas al SIAGIE del 2020
3 V 09 de agosto 27 de agosto 03 semanas
VI 30 de agosto 17 de setiembre 03 semanas
VII 20 setiembre 08 octubre 03 semanas
II
S. gestión 11 de octubre 15 de octubre 01 semana
4 VIII 18 de octubre 12 de noviembre 04 semanas
IX 15 noviembre 17 de diciembre 05 semanas
Subir notas al SIAGIE 2020 - 2021 (20 al 23 de diciembre)

7. HORARIO DOCENTE (sincrónico y asincrónico)

Pá gina 19
Pá gina 20
ANEXOS:
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2021
o MATRIZ DE ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
o MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE NECESIDADES DE CONTEXTO Y DE APRENDIZAJE CON LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
o MATRIZ DE PRECISIÓN DE DESEMPEÑOS SEGUNDO DE SECUNDARIA
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DOCUMENTOS ADICIONALES:
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 DIRECTORIO
 EVIDENCIAS DE ESTUDIANTES
 INFORMES MENSUALES
 TRABAJO COLEGIADO

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