Los Sustantivos

TERCER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
¿Niñas y niños somos diferentes?
I.E.
Docente:
Grado y sección: Fecha: Duración:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Describe aquellas Identifica características
 Se valora a sí mismo características personales, físicas semejantes y
 Autorregula sus cualidades, habilidades y diferentes de las niñas y
emociones logros que hacen que se los niños.
sienta orgulloso de sí mismo; Criterios de evaluación
 Reflexiona y argumenta
se reconoce como una
éticamente  Menciona acciones
persona valiosa con
 Vive su sexualidad de características únicas. cotidianas que
manera integral y considere buenas.
responsable de acuerdo  Expresa su
a su etapa de desarrollo satisfacción al cuidar
y madurez. su integridad física de
manera autónoma.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
Superación personal al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
1
TERCER GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 Doy la bienvenida a los estudiantes y dialogo con ellos a partir de la siguiente

situación:
 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 ¿Qué ha ocurrido con Susana?
 ¿Qué cambios ha experimentado?
 Y tú, ¿Crees que has cambiado? ¿Cómo te das cuenta?
 Se presenta el propósito: hoy identificaran características físicas semejantes y

diferentes de las niñas y los niños. Además, reconocerán las tareas que pueden
realizar de forma equitativa.
 Se pide determinar dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
 Presento la siguiente situación:

En una clase de arte, los niños y niñas de 8 años están participando en una
actividad de dibujo. El maestro les ha pedido que dibujen retratos de sí mismos y
de sus compañeros. Mientras trabajan en sus dibujos, algunos niños se dan
cuenta de que hay características físicas que comparten con sus amigos, como el
color de los ojos o el tipo de cabello. Otros notan diferencias, como la longitud
del cabello o el tamaño de las manos. A medida que avanzan en sus dibujos,
comienzan a discutir y comparar las características físicas semejantes y
diferentes entre ellos, aprendiendo sobre la diversidad y la individualidad de
cada persona.
 Realizo algunas preguntas como:

 ¿Pueden mencionar algunas diferencias físicas que hayan notado mientras
2
TERCER GRADO
dibujaban?
 ¿Por qué creen que algunas personas tienen cabello corto y otras cabello largo?
 ¿Cómo se sienten al ver que tienen características físicas diferentes de sus
amigos?
Problematización
 Realizo las siguientes preguntas de problematización:
 ¿Crees que las todas las personas son iguales desde que nacen?
 ¿Qué cambios van teniendo los niños y niñas?
 ¿Crees que nuestras características físicas influyen en quiénes somos como
personas?
Análisis de información
 Leen la siguiente situación:
Tomás tiene siete años, es un niño muy curioso. Hoy, jugando a los detectives,
encontró una caja con algunos recuerdos de la familia. Veamos:
 Luego de la lectura, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué características físicas de Tomás notas que son diferentes entre su foto de
bebé y la foto de cuando tenía 7 años?
 ¿Qué características físicas permanecen a lo largo de su vida?
 ¿En cuál de las fotos se le ve más alto?
 ¿Has presentado algunos cambios en tus características físicas que le han
ocurrido a Tomás? ¿Cuáles?
 Ahora, los niños y niñas dibujan como eran de recién nacido, a los 2 años, a los 5
años y como son ahora.
 Explico los cambios que han experimentado al crecer. Presento una ficha
informativa “Cambios que experimentamos” para ampliar la información (anexo).
3
TERCER GRADO
 Pido a los niños y niñas observar y leer el caso de Estela. Luego responden:
 ¿Qué opinas de lo que dice el niño a Estela?

 ¿Crees que hay juegos solo para niños o solo para niñas?
 ¿Qué le dirías al niño que no quiere dejar jugar a Estela?
 ¿Alguna vez te han dicho que no puedes jugar o realizar alguna tarea del hogar
solo porque eres “niño” o “niña?
Toma de decisiones
 Explican si están o no de acuerdo y por qué, escriben su respuesta.
 Pido que en su cuaderno realicen un organizador visual sobre lo aprendido el día de

hoy.
 Finalmente, proponen acuerdos de cómo deben tratarse niñas y niños con igualdad.
 Planteo las siguientes interrogantes:

- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
 ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos
sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4
TERCER GRADO
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5
TERCER GRADO
Usamos correctamente la mayúscula y minúscula
I.E.
Docente:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Usa con propiedad la letra
textos en su lengua y ortográficos (por ejemplo, mayúscula y el punto en
materna. el punto seguido y los sus textos escritos
signos de admiración e Criterios de evaluación
 Adecua el texto a la
interrogación) que
situación comunicativa.  Planifica la escritura
contribuyen a dar sentido a
 Organiza y desarrolla las considerando para qué y
su texto.
ideas de forma coherente y para quiénes escribe.
cohesionada.
 Revisa, con ayuda, que
 Utiliza convenciones del
las ideas del texto se
lenguaje escrito de forma
pertinente.
entiendan y digan lo
 Reflexiona y evalúa la que quiere comunicar.
forma, el contenido y Instrumento de evaluación
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Proyector multimedia
 Leer la sesión
 Papelote
 Disponer de un proyector multimedia
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a
 Cuadernos
utilizar, …
 Accesorios
6
TERCER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente texto:
 Luego pido observar el siguiente caso y determinan si los enunciados son

verdaderos (V) o falsos (F)
a. Las letras mayúsculas son las que están resaltadas. ( )

b. Se utilizó la letra inicial mayúscula en los nombres propios. ( )
c. Al final de cada oración, se escribe con la letra inicial mayúscula. ( )
d. Al inicio de cada oración, se escribe con la letra inicial mayúscula. ( )
 Indico que en el transcurso de la actividad realizaremos las correcciones necesarias.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar y escribir un cuento

sobre nuestro personaje favorito, usando adecuadamente la mayúscula y
minúscula.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Cuido mi material y de los demás.
 Pregunto al profesor las dudas que tengo.
 Pido observar el video del Monito parlanchín https://www.youtube.com/watch?

v=PS3eQhFl1H4
 Luego pido responder preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quiénes son los
personajes de la historia?, ¿dónde se desarrolla la historia?,…
 Pido recordar que un texto cuento tiene tres partes, para ello formulo preguntas,
¿cómo inicia el cuento?, ¿Qué ocurre en la historia?, ¿cómo acaba la historia.
7
TERCER GRADO
 Indico también que pueden utilizar los siguientes conectores para cada parte del
cuento:
 Inicio: había una vez, cierto día, una mañana, …
 Nudo: de pronto, luego, de repente, …
 Desenlace: finalmente, al fin, así fue como, …
 Seguidamente pido escoger un personaje de la historia que más les impactó.
Planificación
 Pido me ayuden a completar el cuadro planificador:
¿Para qué voy
¿Qué voy a ¿Quiénes leerán
a escribir un ¿Cómo voy a escribir?
escribir? mi cuento?
cuento?
Siguiendo una estructura
Un cuento
del cuento: inicio, nudo y
sobre mi Par narrar la Mis familiares,
desenlace.
personaje historia del amigos, mi
Utilizando
favorito personaje. profesor/a.
adecuadamente la
mayúscula y minúscula.
 Seguidamente pido organizar sus ideas en el siguiente esquema:
Textualización
8
TERCER GRADO
 Pido escribir la primera versión de su cuento según lo trabajo en las pautas dadas y
la planificación.
 Voy guiando a los estudiantes para absolver algunas dudas, señalando que deben
utilizar la letra mayúscula o minúscula, según se indica en los siguientes cuadros:
Revisión
 Indico revisar sus escritos fijándose si han mantenido la estructura del cuento, si
consideraron ideas del organizador visual y el uso de la letra mayúscula y/o
minúscula.
 Realizan las correcciones necesarias.
 Luego escriben la versión final de su texto en un papelógrafo incluyendo los
cambios o correcciones que hicieron, a ello agregan una imagen.
 También pido reflexionar sobre el uso de la mayúscula y minúscula. Para ello,

realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué nombres han escrito?
 ¿En qué parte del texto está?
 ¿Cómo sabes cuándo usar mayúsculas y minúsculas en un texto que estás
escribiendo?
 ¿Qué importancia tiene seguir las reglas de uso de mayúsculas y minúsculas en
la comunicación escrita?
 Con el aporte de los niños y niñas elaboro los organizadores visuales sobre el uso
de las mayúsculas.
9
TERCER GRADO
 Luego, indico que en sus escritos deben usar tanto la mayúscula como minúsculas.
 Finalmente presento una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

10
TERCER GRADO
Resolvemos problemas de tiempo
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Resuelve problemas de
cantidad. concreta la masa de objetos tiempo con criterio.
 Traduce cantidades a usando unidades no Criterios de evaluación
expresiones numéricas. convencionales, y mide el
tiempo usando unidades  Explica sus
 Comunica su
convencionales (días, procedimientos o
comprensión sobre los
horarios semanales). resultados propios o de
números y las
otros, con apoyo
operaciones.
concreto o gráfico.
 Usa estrategias y
 Representé los datos
procedimientos de
de una situación del
estimación y cálculo.
juego usando material
 Argumenta afirmaciones
concreto.
sobre las relaciones
numéricas y las Instrumento de evaluación
operaciones. Lista de cotejo


 Leer la sesión. 33  Cuaderno
 Alistar los materiales requeridos.  Papelote y plumones
 Imprimir imágenes con anticipación.  Accesorios
11
TERCER GRADO

 Luego pido leer lo siguiente:
 Formulo preguntas de recojo de saberes previos: ¿sabían ese dato?, en la

actualidad, ¿los hombres usan reloj de bolsillo? ¿por qué será?, ¿para qué sirve el
reloj?, ¿cuáles son las unidades del tiempo?, ….
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de tiempo con

criterio.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Planteo el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué actividad se llevará a cabo?
 ¿A qué hora empezará la fiesta?
 ¿A qué hora terminará?
 ¿Qué necesitamos saber?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido formar grupos de 4 integrantes, luego buscan y diseñan una estrategia para
resolver el problema, y pregunto: ¿cómo podrían resolver el problema? ¿será
necesario contar con un reloj? ¿por qué?, …
12
TERCER GRADO
Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante al azar a que puedan socializar las estrategias que utilizaron
en su grupo, luego pregunto: ¿pudieron realizar la sustracción de las horas y
minutos con facilidad?, ¿por qué no se puede restar horas con minutos o
viceversa?, …
Reflexión y formalización
 Luego formulo preguntas: ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?, ¿qué necesitábamos
saber para transformar la hora en minutos?, ¿cómo sabemos que el reloj marca la
hora exacta?, …
 Luego, a nivel de grupo clase clarificamos lo aprendido:
Planteamiento de otros problemas

 Complementan con una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Formulo preguntas de metacognición:
13
TERCER GRADO
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?

 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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TERCER GRADO
¡Qué bien me siento cuando nos demostramos afecto!
I.E.
Docente:
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Describe aquellas Comprende que con sus
 Se valora a sí mismo características personales, acciones ayuda a
 Autorregula sus cualidades, habilidades y demostrar afecto familiar.
emociones logros que hacen que se
 Reflexiona y argumenta sienta orgulloso de sí mismo; Instrumento de evaluación
éticamente se reconoce como una Lista de cotejo
persona valiosa con
características únicas.


 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
 Doy la bienvenida a los estudiantes, Luego pido leer la siguiente historia:
15
TERCER GRADO
Julián y Ana, dos hermanos que acordaron ver juntos

su programa favorito, se encontraban en una
situación un tanto complicada. Su madre les había
dicho que no podrían encender la televisión hasta que
ambos terminaran de ordenar su habitación.
Julián había terminado de organizar sus cosas, pero
Ana aún se encontraba en medio del desorden. Ante
esta situación, Julián reconfortó a Ana diciéndole que
no se preocupara, que él la ayudaría para que
pudieran terminar a tiempo.
 Ahora, responden:
 ¿Cómo se sintió Ana cuando Julián le dijo que la ayudaría?, ¿cómo se sintió
Julián?
 ¿Cómo crees que en esta familia se demuestran afecto?
 En tu familia, ¿ha pasado algo parecido?
 Leen lo que dicen las niñas y los niños:
 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderemos que con nuestras

acciones ayudamos y demostramos afecto en la familia.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Presta atención a la siguiente imagen y responde:
16
TERCER GRADO
 Recuerda que, Hay muchas formas de ayudarnos y demostrar nuestro afecto en la

familia:
 Una frase de aliento: ¡Vamos, tú puedes!
 Colaborar en las tareas del hogar.
 Estar atentos por si alguien necesita nuestra ayuda.
 Una idea creativa para pasar el tiempo juntos.
 Dar los buenos días con una sonrisa.
 Un abrazo.
 Ahora, responde:
 ¿cómo expresas tu afecto?, ¿cómo ayudas o colaboras en familia?
 Escriben sus respuestas, dibujan o graban un audio.
 A continuación, comenta a un familiar:

 ¿Cómo te has sentido en el desarrollo de la actividad?
 ¿Con qué acciones demuestras a tus familiares que los quieres?
 ¿Con qué acciones te demuestra tu familia que te quiere?
17
TERCER GRADO
 Finalmente responde:
1. ¿Por qué soy una persona única y valiosa?
2. ¿Por qué tu familia es única y valiosa?
3. ¿Cómo puedes demostrar tu afecto a tu familia?
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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TERCER GRADO
Prevenimos las enfermedades
I.E.
Docente:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Propone un plan donde Describe como puede
basándose en describe las acciones y los prevenir enfermedades
conocimientos sobre los procedimientos que utilizará que afecten su salud.
seres vivos, materia y para responder a la pregunta. Criterios de evaluación
energía, biodiversidad, Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará  Identifica los factores
Tierra y universo.
para su indagación, así como que puede causarle
 Comprende y usa
las fuentes de información enfermedades.
conocimientos sobre los
que le permitan comprobar la  Adopta medidas para
seres vivos, materia y respuesta. mantenerse saludable.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Instrumento de evaluación
 Evalúa las implicancias Lista de cotejo
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Alistar materiales a utilizar
 Proyector multimedia.
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
19
TERCER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Luego presento la siguiente situación:

Martín y sus amigos están listos para jugar al fútbol en el
parque. Antes de comenzar, se lavan bien las manos para
mantenerse saludables. Martín observa a su amigo Lucas
estornudar sin cubrirse la boca y decide hablar con él sobre la
importancia de cubrirse al estornudar.
 ¿Qué harías si vieras a alguien estornudar sin cubrirse la boca?

 ¿Qué otras cosas puedes hacer para mantenerte saludable
mientras juegas afuera?
 ¿Por qué es importante recordarle a los demás las reglas de higiene?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy fortaleceremos nuestro aprendizaje

sobre la prevención de enfermedades y cómo podemos inculcar hábitos
saludables a personas de nuestro entorno.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema

 Leen y observan la siguiente situación que ocurre con Cesar.
 Luego, responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el problema con que César solo se humedezca las manos en lugar de
lavarlas adecuadamente con jabón antes de comer?
20
TERCER GRADO
 ¿Qué tipos de gérmenes y bacterias podrían estar presentes en las manos de

César después de jugar en la tierra?
 ¿Cómo podrían haberse evitado el dolor de estómago y las náuseas de César?
 ¿Por qué es importante lavarse las manos con jabón y agua tibia antes de
cada comida?
 Se plantea las siguientes preguntas de investigación:

A. ¿Qué hay en nuestro entorno que puede causarnos enfermedades?
B. ¿Qué medidas de precaución podemos practicar para que seamos más
saludable?
Planteamiento de la hipótesis
 A continuación, te presento algunas preguntas complementarias que les pueden
ayudar a dar respuesta a las preguntas de investigación:
 ¿Qué causan las enfermedades?
 ¿Cuáles son las vías de entrada de los virus o bacterias a nuestro cuerpo?
 Escribe tus posibles respuestas.
Elaboración del plan de indagación

 Para recoger información se presenta una ficha “Prevenimos las
enfermedades” (anexo).
 Anotan las ideas principales que les podrían servir para responder a
las preguntas de investigación.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Comparan su respuesta inicial con la información que recogieron de la lectura.
 Revisan sus posibles respuestas y las comparan ¿Estás de acuerdo con lo que
escribiste? ¿Por qué?
 Si necesitan cambiar sus respuestas o complementar sus ideas, reescriben

usando la información de tus esquemas u organizadores, o la que se encuentre
en la ficha para fundamentar sus respuestas.
Estructuración del saber construido

 De acuerdo con la información de la lectura y la situación inicial presentada,
presento la siguiente información.
Recuerda: Cuando ingresan gérmenes (virus, bacterias, hongos) a

nuestro espacio personal, nos pueden causar muchas enfermedades,
porque contaminan lo que hay allí: los alimentos que comemos, nuestras
manos, el aire que respiramos, el agua que bebemos y los objetos que
usamos.
Las vías o puertas de ingreso de los gérmenes a nuestro cuerpo pueden
ser la boca, la nariz, los ojos, los oídos, la piel, etc. Por otro lado, los
medios de contagio por los que se trasladan los gérmenes son el aire, los
objetos de uso personal, los animales, entre otros.
Evaluación y comunicación
 Luego, revisa los hábitos de higiene personal que se deben tener en cuenta para
evitar el ingreso de gérmenes a su espacio personal (cuerpo), y propongan aquellos
hábitos que necesitan cambiar o practicar más para evitar enfermarse.
21
TERCER GRADO


22
TERCER GRADO
Reconocemos la técnica del embolillado
I.E.
Docente:
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde Planifica sus proyectos sobre Desarrolla sus
los lenguajes artísticos. la base de las maneras en capacidades creativas a
 Explora y experimenta que otros artistas han usado través del embolillado.
los elementos del arte y las Criterios de evaluación
los lenguajes del arte.
técnicas.
 Aplica procesos  Se expresa de manera
creativos. creativa y presenta sus
 Evalúa y socializa sus trabajos.
procesos de proyectos.  Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales,
táctiles, sonoros y
kinestésicos.
Lista de cotejo


 Tener listo el material a utilizar en la
 Papel crepe.
sesión.
 Goma.
 Tener disponible la imagen a pintar en
 Cartulina.
el desarrollo de la sesión.
23
TERCER GRADO
 Comento a los estudiantes que hoy realizaremos trabajos por el mes de la salud es
por eso que les muestro la siguiente imagen:
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué ven en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado para hacerlo?
¿Qué forma tienen las figuras? ¿Qué colores han utilizado?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy usaremos papel crepé y aplicaremos la
técnica del relieve.
 Invito a los estudiantes a que propongan tres normas de convivencia para trabajar
la sesión en armonía.
24
TERCER GRADO
 El objetivo de esta actividad es que los niños desarrollen su motricidad fina, así
como su creatividad e imaginación para decorar sus trabajos utilizando en este caso
el papel crepé.
 Elaboramos bolitas con el papel crepé.
El embolillado es una técnica utilizada

para el desarrollo de la motricidad
fina en niños y niñas. Consiste en
actividades que promueven la
destreza y precisión en movimientos
específicos, como rasgar papel en
trozos y tiras de manera adecuada.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Realizan la siguiente actividad con la técnica del embolillado.
 Presentas sus trabajos al grupo clase y realizan una exposición de estos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

25
TERCER GRADO
26
TERCER GRADO
¿Qué son los sustantivos?
I.E.
Docente:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido Identifica los sustantivos
textos escritos en su del texto, explica el sentido comunes y propios en
de algunos recursos textuales una carta.
lengua materna.
(ilustraciones, tamaño de Criterios de evaluación
 Obtiene información del letra, etc.) y justifica sus
 Explica de qué trata
texto escrito. preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de principalmente un
 Infiere e interpreta
su experiencia, necesidades e párrafo del texto.
información del texto
intereses, con el fin de  Opina, a partir de lo
escrito.
reflexionar sobre los textos que lee, para qué se
 Reflexiona y evalúa la
que lee. colocaron las
forma, el contenido y
imágenes en el texto y
contexto del texto
brinda razones para
escrito.
recomendarlo.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir la carta en papelote  Plumones
 Tener a la mano los materiales a  Cuadernos
utilizar, …  Accesorios
27
TERCER GRADO
 Inicio la actividad invitando completar el siguiente cuadro. Lo harán en orden de

las columnas, primero nombres de personas, luego nombre de un animal, etc.
Personas Animal Fruta Objeto Ciudades
 Luego formulo preguntas: ¿cómo se les llaman a estos nombres?, ¿por qué los
nombres de personas y países se escriben con mayúscula?, ¿qué otros nombres se
deben escribir con mayúscula?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los sustantivos

comunes y propios en una carta.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Presento un texto (Carta) en el papelógrafo. Anexo
 Luego pido observar la estructura de la carta. Pregunto:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué creen que tratará la carta?
 ¿Quién lo habrá escrito?
 ¿A quién o a quiénes está dirigido?
 ¿Para qué sirven las cartas?
 Indico que las respuestas a las preguntas se confrontarán durante y después de la

lectura.
Durante la lectura
 Distribuyo fotocopia del texto, luego pregunto: ¿con qué propósito leerás la carta?
 Pido leer individualmente y en silencio
28
TERCER GRADO
 Luego en cadena designando a los niños que leerán el texto

 Pido a dos voluntarios para que puedan parafrasear lo leído
Después de la lectura
 Dialogan sobre la estructura y el contenido de la carta
 Pido encerrar todos los nombres, luego copiarlos en tiras de papelote o cartulina
 Luego pegan en dos columnas: nombres que tienen letra inicial mayúscula en
una columna y en otra los nombres en minúscula.
 Luego pregunto: ¿Por qué algunos nombres se escriben con letra mayúscula?,
¿y otras no?
 A partir de las respuestas obtenidas se construye el nuevo aprendizaje
 Para afianzar mejor sus aprendizajes relacionado a los sustantivos, desarrollan una
Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.

29
TERCER GRADO

30
TERCER GRADO
El amor de Dios en citas bíblicas
I.E.
Docente:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Identifica la acción de Dios en Lee citas bíblicas y
como persona humana, diversos acontecimientos de reconoce el amor de
la Historia de la Salvación. Dios.
amada por Dios, digna,
Criterios de evaluación
libre y trascendente,
comprendiendo la  Reconoce que somos
doctrina de su propia hijos de Dios porque Él
religión, abierto al nos ha creado.
diálogo con las que le  Relaciona el amor que
son cercanas. recibe de las personas
que lo cuidan con el
 Cultiva y valora las
amor de Dios.
manifestaciones
religiosas de su entorno Instrumento de evaluación
argumentando su fe de Lista de cotejo
manera comprensible y
respetuosa


 Biblia.
 Leer la sesión
 Ficha de aplicación.
 tener disponible las citas bíblicas, …
 Plumones
31
TERCER GRADO
 Los estudiantes escuchan la siguiente cita bíblica:
¿Qué hombre hay de vosotros, que, si su hijo le pide pan, le dará una
piedra?
¿O si le pide un pescado, le dará una serpiente? Pues si vosotros, siendo
malos, sabéis dar buenas dádivas a vuestros hijos, ¿cuánto más vuestro
Padre que está en los cielos dará buenas cosas a los que le pidan?
 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿A quién se refiere la lectura cuando dice padre celestial?
 ¿Quién es el papá más bueno de todos?
 ¿Por qué Dios es un padre bueno?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a explorar en citas bíblicas el amor
divino hacia la humanidad.
 Invito a los estudiantes a elegir dos normas de convivencia para la presente sesión
a fin de trabajar en armonía.
 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué significa Biblia?

BIBLIA = BIBLOS = Conjunto de libros encuadernados en un solo volumen.
La Biblia (Sagrada Escritura) es la palabra

de Dios en cuanto está escrita por
inspiración del Espíritu Santo. Nuevo
Catesismo católico (NCC) Art. N° 81.
 Pregunto: ¿Por qué es importante la Biblia?

La Biblia es un libro muy importante porque:
 Su autor es Dios y es instrumento de salvación del nombre de todos los
tiempos.
 Lo escribieron algunos hombres elegidos por Dios inspirados por Él.
 La Biblia nos comunica el mensaje de Dios que da vida.
 ¿Qué significa Testamento?

 TESTAMENTO = Alianza, Pacto.
 ¿Cuáles son las partes en que está dividida la Biblia?
32
TERCER GRADO
 Los libros se dividen de la siguiente manera.

 Antiguo Testamento.
 Nuevo Testamento.
 Ubican citas bíblicas, como por ejemplo la oveja perdida 15:1-7; Mateo 18:10:14.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
33
TERCER GRADO
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

34
TERCER GRADO
Contamos de diferentes formas
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Emplea procedimientos
cantidad. datos y una o más acciones para contar cantidades de
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, hasta dos cifras.
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, Criterios de evaluación
 Comunica su comprensión repartir cantidades y
 Relaciona los datos del
sobre los números y las combinar colecciones, para
transformarlas en problema como
operaciones.
expresiones numéricas cantidades y cuenta de
 Usa estrategias y
(modelo) de adición, con diferentes formas.
procedimientos de
números naturales de hasta  Representa cantidades
estimación y cálculo.
cuatro cifras. agrupándolos con
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones números naturales.
numéricas y las Instrumento de evaluación
operaciones. Lista de cotejo


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Disponer del cuaderno de trabajo
 Tapitas de gaseosa
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
35
TERCER GRADO
 Inicio la actividad invitando a observar cómo se forma esta serie y contestan

verbalmente. ¿De cuánto en cuanto aumentan las decenas?
 Formulo preguntas:
 ¿Qué significa agrupar números de diez en diez?
 ¿De qué otra forma se puede contar 80 unidades?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a emplear procedimientos para

contar cantidades de hasta dos cifras.

 Ser amable con los demás.
 Botar los desechos en el tacho.
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas:
36
TERCER GRADO
 ¿De quiénes se habla?

 ¿Qué tienen Jorge y Matías para jugar?
 ¿Cómo crees que lograron juntar esas canicas?
 Solo observando, ¿cuántas canicas crees que tiene cada uno?
 ¿Qué necesitamos hallar?
 Invito a que algunos alumnos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido pensar en una estrategia para resolver el problema, luego pregunto: ¿qué
puedes hacer para ayudarlos a conocer la cantidad de canicas que tienen?, ¿podrás
contarlas?, ¿con qué material puedes representar las canicas de ambos niños?,
¿cómo debes contar para saber con mayor rapidez cuántas canicas tiene cada uno?
 Distribuyo material concreto y también papelotes y plumones
 Representan con tapitas las canicas que tiene cada uno, lo pueden agrupar de 2 en
2, de 5 en 5, etc. Luego pido agrupar de forma que podemos contar más rápido.
Socializa sus representaciones

 Invito a socializar sus respuestas en macro grupo: ¿qué hicieron para saber a
cantidad de canicas que tenían?, ¿cuál de las formas de contar les resultó más fácil
y rápida?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Luego dialogan sobre los procesos desarrollados, formulo preguntas: ¿Creen que las
estrategias que han utilizado les han ayudado a resolver el problema?, ¿Por qué?,
Según lo realizado, ¿para qué les servirá representar cantidades con material
concreto?, ¿qué significa para ustedes simbólica?, ¿qué les permitió resolver el
problema con facilidad?, …
 A través de las respuestas de los estudiantes concluimos en un esquema como

podemos representar y contar números naturales.
37
TERCER GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente invito a desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 17 al 20.
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

38
TERCER GRADO
Hábitos después de una actividad física
I.E.
Docente:
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida Incorpora el autocuidado Realiza actividades de
saludable. relacionado con los ritmos de limpieza después de
 Comprende las actividad-descanso, para hacer ejercicios.
mejorar el funcionamiento de Criterios de evaluación
relaciones entre la
su organismo.
actividad física,  Participa en física
alimentación, postura e haciendo uso de
higiene personal y del lateralidades.
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que
Lista de cotejo
mejoran su calidad de
vida.


 Patio.
 Leer la sesión
 Silbato.
 Tener a la mano los materiales
 Pelota.
necesarios, …
 Útiles de aseo.
39
TERCER GRADO
 Los alumnos(as) salen al patio.

 Realizan ejercicios de calentamiento; todos los alumnos forman un círculo, el
profesor(a) al centro da las indicaciones:
 movemos la cabeza en círculo, hacia atrás y hacia delante, ahora los
hombros, los brazos, la cintura, las rodillas, los pies.
 El docente pide a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

Se elegirá a dos alumnos(as) que representarán el buen olor, consecuencia de una
adecuada higiene corporal. Estos se colocarán a la altura del arco (campo de
fútbol).
 Los demás compañeros representan el mal aseo corporal, y se situarán en el área
del medio campo de fútbol. Los dos alumnos identificados al comienzo, tirarán
pelotas pequeñas hacia el resto que se podrán mover por toda el área del campo de
fútbol. Si los compañeros elegidos dan a alguno/a del resto, entonces éstos pasarán
a convertirse en buen olor y tendrán que tirar pelotas a quien quede todavía sin ser
dado.
 El docente pide a los alumnos lo siguiente:

Nos sentamos al medio del patio formando un círculo, estiramos los brazos
respiramos y expiramos, luego toman agua.
Comentan qué les pareció la actividad, y si es o no importante tomar agua después
de una actividad física y por qué.
El profesor deja claro a los niños lo perjudicial que puede llegar a ser el no tener
una buena rutina de aseo corporal (como no ducharse con frecuencia, no lavarse las
manos antes de comer etc…), que conlleva al mal olor en la persona, posibles
infecciones y bacterias etc. Motivar buenos hábitos de higiene corporal. Y lo
importante de hidratarse después de hacer ejercicio.
 Finalmente pasan al baño a lavarse las manos y cara, para luego ir al aula.

40

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TERCER GRADO

¿Niñas y niños somos diferentes?

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Doy la bienvenida a los estudiantes y dialogo con ellos a partir de la siguiente

 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 Se presenta el propósito: hoy identificaran características físicas semejantes y

 Presento la siguiente situación:

 Realizo algunas preguntas como:

 Luego de la lectura, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué opinas de lo que dice el niño a Estela?

 Pido que en su cuaderno realicen un organizador visual sobre lo aprendido el día de

 Planteo las siguientes interrogantes:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Usamos correctamente la mayúscula y minúscula

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente texto:

 Luego pido observar el siguiente caso y determinan si los enunciados son

a. Las letras mayúsculas son las que están resaltadas. ( )

 Indico que en el transcurso de la actividad realizaremos las correcciones necesarias.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar y escribir un cuento

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Pido observar el video del Monito parlanchín https://www.youtube.com/watch?

 Seguidamente pido escoger un personaje de la historia que más les impactó.

 Seguidamente pido organizar sus ideas en el siguiente esquema:

 También pido reflexionar sobre el uso de la mayúscula y minúscula. Para ello,

 Genero la metacognición a través preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Resolvemos problemas de tiempo

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Formulo preguntas de recojo de saberes previos: ¿sabían ese dato?, en la

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de tiempo con

 Planteo el siguiente problema:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

 Luego, a nivel de grupo clase clarificamos lo aprendido:

Planteamiento de otros problemas

 Formulo preguntas de metacognición:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¡Qué bien me siento cuando nos demostramos afecto!

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Doy la bienvenida a los estudiantes, Luego pido leer la siguiente historia:

Julián y Ana, dos hermanos que acordaron ver juntos